Anlise do Comportamento

Watson 1878 -1958 Pai do Behaviorismo Metodolgico (mtodo para a

cincia os comportamentos observveis podem ser avaliados);
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) Behaviorismo Radical Anlise do
Comportamento;
Preocupao Cientfica experimentos com animais (pombos e ratos brancos);
Caixa de Skinner -
Mquina de Ensinar

Duas espcies de Aprendizagem :

a) Condicionamento Respondente (Pavlov) (explicar rapidamente)
Skinner acha que esse condicionamento desempenha pequeno papel na
maior parte do comportamento;
b) Condicionamento Operante do prprio Skinner um tipo de
condicionamento voluntrio, tudo aquilo que fazemos (opera no meio),
portanto a APRENDIZAGEM decorre de uma ao que ser reforada.
Principais conceitos
a) Estmulo qquer acontecimento (externo ou interno) que leve a uma reao;
b) Resposta unidade de comportamento sob controle de Estmulo;
c) Reforo Positivo ocorrncia agradvel (aumenta a frequncia do
comportamento);
d) Reforo Negativo qualquer acontecimento negativo que possa causar o
(afastar algo desagradvel);
e) Punio ocorrncia de um estmulo aversivo aps uma resposta;
f) Extino diminuio ou supresso de uma resposta;
Aprendizagem por condicionamento
HOMEM (opera no meio) ----------------------------------------------REFORO (positivo
aumenta a frequncia do comportamento)
Criana chora ------------------------------------------------------------presena da me

Se for (negativo haver a retirada do estmulo desagradvel) Ex: A criana vai

chorar quando estiver com as fraldas molhadas.
 Teoria Social Cognitiva (Albert Bandura) (norteamericano) Aprendizagem
Observacional ou modelagem

Pessoas atuam nas imagens que aprendem da realidade hoje a imagem que as
pessoas tm da realidade adquirida pela mdia;

APRENDIZAGEM ocorre atravs da observao do comportamento de

outras pessoas e de suas consequncias;

HOMEM desenvolve o aprendizado por imitao inspirado em modelos

fornecidos por outros indivduos;

Sinnimos:

a) Modelao;
b) Imitao;
c) Identificao;
d) Cpia;
e) Aprendizagem Vicariante proporciona uma acelerao no processo de
aprendizagem (aprendizagem por modelo)

Aprendizado Observacional
a) Evita-se que o indivduo tenha realizar todas as aes para conhecer as
consequncias;
b) Transmite novas formas de comportamento para pessoas em locais dispersos, as
vezes atravs de apenas um modelo;
c) Individuo tem contato direto com um setor da sociedade/mesmos
trajetos/mesmos lugares ... concepo de realidade fortemente influencida por
experincias vicariantes;

Aprendizado do fazer individual experincias de tentativas e erros

BANDURA processo de modelagem

a) No um simples processo de cpia;
b) Processo adaptado s necessidades do indivduo;
c) So realizadas avaliaes /vantagens e desvantagens;
d) O processo modelagem governado por 4 processos:
1) Processo de ateno o que ser ou no modelado;
2) Processo representacional importncia (valor
afetivo,complexidade/acessibilidade);
3) Produo de comportamento pensamento transformado em
comportamento;
 4) Processo Motivacional (as pessoas no colocam em prtica tudo o que
aprendem (qualidades/vantagens/ os resultados que os outros j tiveram com
o mesmo padro de comportamento)

PROCESSO DE MODELAO - a aprendizagem social processa-se por meio da

socializao, que decorre desde o nascimento at a morte
a) Observao;
b) Imitao e
c) Integrao
Ex: a criana comea a aprender a escrever ou falar faz por observao direta dos
comportamentos dos modelos.
 Teoria do Apego (Edward John Mostyn "John" Bowlby) Londres (1907 1990)

ETOLOGIA estudo do comportamento dos animais

LORENZ (1935) Processo imprinting) animais jovens seguiro o 1 objeto
em movimento (vdeo);

Impulso primrio (alimentao)

Estudos Harlow macacos (me de arame e me felpuda/macia) (vdeo no

youtube)

Bowlby queria destacar a ideia de impulso primrio influenciava o

pensamento cientfico da poca;

Impulso primrio alimentao que desenvolve forte lao social com a me;

AMOR (Bowlby) x IMPULSO PRIMRIO (Klein e Winnicott)

Ausncia de contato
a) perturba a maturao do Sistema Nervoso;
b) Produzem desordens da organizao cerebral

Comportamentos de Apego conjunto de condutas inatas exibidas pelo beb;

1 Base Segura confiana que o indivduo tem numa figura particular protetora e de
apoio;
2 Sistema de explorao depender da base segura

Ontogenia desenvolve o comportamento nos 1os nove meses de vida e ativo at os

3 anos;

Fases
Pre-apego (0-6 semanas)
Rosto (estmulo humano)
No reconhece o cuidador (somente voz e cheiro);
No h apego
Formao do apego (6 semanas/8 meses)
Prefere os que est familiarizado
Recusa estranhos
Ateno ao cuidador

Apego bem definido (6/8 18 meses)

Pessoa/figura de apego se afasta aumenta a ansiedade de separao;
Medo desconhecido;
Cuidador existe mesmo que distante

Formao de uma relao recproca (18- 24 meses) capacidade mental e lingustica

aumenta a interao com a figura de apego.
 As Fases do Desenvolvimento Humano (Sigmund Freud)
Fases Psicossexuais do Desenvolvimento

Freud conhecer e explicar os processos misteriosos do psiquismo

(fantasias/sonhos/esquecimentos) problemas cientficos;
Psicanlise teoria /mtodo de investigao e uma prtica profissional;
Teoria conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da vida psquica;
Mtodo interpretativo significado oculto daquilo que manifesto;
Prtica ao tratamento anlise (autoconhecimento ou a cura)

Qual seria a causa dos pacientes esquecerem tantos fatos de sua vida interior e
exterior?
INCONSCIENTE (iceberg)
FASES -
Fase Oral (0-2 anos)

Conflito: desmame
Prazer sexual, predominantemente - associado alimentao;
Mordedura - fase sdico-oral concomitante dentio - coexistncia de libido e
agressividade, em relao ao mesmo objeto. Mastigar, morder e cuspir so
expresses dessa necessidade agressiva inicial;

Fase Anal (2-4 anos)

Conflito: ambivalncia - dor e prazer;

Maturidade fisiolgica para controlar os esfncteres (2-3 anos de idade), a
ateno da criana dirige-se da zona oral para a zona anal;
Fezes = presente

Fase Flica (3- 6/7 anos)

Conflito: Conflito de dipo e de Electra;

Organizao da sexualidade muito prxima quela do adulto (fase genital);
 A descoberta das diferenas anatmicas entre os sexos (presena ou ausncia de
pnis) - motiva a inveja do pnis nas meninas e a ansiedade de castrao nos
meninos - complexo de castrao - centraliza-se na fantasia de que o pnis da
menina foi cortado.

Fase de Latncia (5-6 anos at a puberdade)

Diminuio das atividades sexuais - (genitais) - no significa que a criana no

tenha nenhum interesse sexual at chegar puberdade, mas principalmente que
no se desenvolver nesse perodo uma nova organizao da sexualidade.
Conflito: Descoberta Sexual;

Fase Genital (adolescncia vida adulta)

Objeto de erotizao ou de desejo o outro.

Conflito: Interesse em papeis sociais e sexuais.
 Teoria do Desenvolvimento Psicossocial (Erik Erikson) (1902-1990)

Psiquiatra Infantil (Alemo)

Estudo do desenvolvimento da Personalidade numa sequencia de 8 etapas
relacionadas;

Cada etapa ocorre uma dicotomia (conflito/crise) soluo depender da

etapa consequente;

Dois princpios (teoria)

a) Personalidade desenvolve de acordo com as etapas ------raio social;

b) Sociedade constitui-se satisfaa e provoque a sucesso;

Epigentico tudo o que cresce tem um plano bsico

Desenvolvimento como uma sucesso de fases crticas (momentos decisivos)

Elemento Sintnico - vem primeiro, Elemento Distnico

impulsiona o crescimento
1) Confiana Desconfiana
2) Autonomia Vergonha e dvida
3) Inciativa Culpa
4) Indstria Inferiodade
5) Identidade Confuso de papis
6) Itimidade Isolamento
7) Generatividade Estagnao
8) Integridade do ego Desesperana

VELHICE 9 ESTGIO avano da longevidade elemento distnico

Desespero certeza da morte.
 Psicologia da Infncia (Henri Wallon) 1879-1962 Frana

Wallon gnese da pessoa (conhecer a pessoa em seu contexto) proposta mais

humanizada;

Psicognense da pessoa completa estudar a origem compreender a

complexidade do psquismo humano campo da conscincia;

Emoo x cognio

Quatro elementos campos funcionais

1) Movimento (1 sinal de vida expressiva e instrumental (ao direta)

2) Emoes 1as manifestaes afetivas na criana interao com o meio

3) Inteligncia construo do pensamento (raciocnio e linguagem)

4) Formao do Eu conscincia e identidade do Eu

Se no houver afetivadade no h conhecimento

Ver no site (entrevista com Izabel Galvo);

 Teoria do Modelo Maturacionista (Arnold Lucius Gesell)

O processo morfolgico ligando o comportamento ao crescimento fsico;

O 1 ano de vida de grande relevncia:

a) Desenvolvimento da inteligncia;
b) Da afetividade;
c) Das relaes sociais.

Pioneiro em dizer que:

a) Criana interage com o ambiente (maturao neural);

b) Definio de uma metodologia de observao para o estudo do desenvolvimento

infantil;
c) Desenvolvimento pr-direcionado;
d) Sequncia pr-determinada (estgios) variar o ritmo;

Caracterizou o desenvolvimento em quatro dimenses da conduta:

a) Motora;
b) Verbal;
c) Adaptativa;
d) Social.

Maturao nervosa/ muscular e hormonal

 Desenvolvimento Humano na Teoria de (Jean Piaget) Teoria Construtivista

Psiclogo e Bilogo Suio;

Uma das mais importantes e conhecidas teorias sobre o desenvolvimento

humano;

Dimenso Interacionista nfase colocada na interao do sujeito com o

objeto fsico;

Como se passa de um estado de menor conhecimento para um estado de

maior conhecimento?
Resultado da ao do sujeito sobre os objetos
O sujeito no passivo, ele interage com o meio e nesta interao constri o
conhecimento atravs de descobertas e invenes.

O indivduo herda um organismo que vai amadurecer em contato com o meio

ambiente (fsico e social);
O papel da ao fundamental pois a caracterstica essencial do pensamento
lgico ser operatrio, ou seja, prolongar a ao interiorizando-a.

A maturao do organismo (basicamente do SNC) contribuir de forma

decisiva, para que apaream as estruturas mentais cada vez mais complexas,
assim como o ambiente social e fsico iro exigir da criana essas estruturas para
que ela possa adaptar-se as mais variadas exigncias do meio.
EX: Controle dos esfincteres = maturao fisiolgica + exigncia social +
ambiente fsico.

Perodos do desenvolvimento:

1 - Sensrio Motor (0 a 2 anos)

uma inteligncia prtica (percepes e movimentos);
Sua linguagem vai da ecolalia (repetio de slabas) palavra-frase ("gua" para
dizer que quer beber gua);
Sua conduta social, neste perodo, de isolamento e indiferenciao (o mundo
ele).
2- Pr- Operatrio (2 a 7 anos) 1 Infncia
Surgimento da linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao (exterioriza
a vida interior);
Criar imagens mentais na ausncia do objeto, o perodo da fantasia, do faz de
conta, do jogo simblico.;
 Pode transformar o objeto numa satisfao de seu prazer (uma caixa de fsforo
em carrinho, por exemplo).
Animismo - d alma/vida aos objetos - "o carro foi 'dormir' na garagem");

Nominalismo (dar nomes s coisas das quais no sabe o nome ainda);

Superdeterminao (teimosia), egocentrismo (tudo meu);

Socializao vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo.

3 - Operaes Concretas (7 a 11/12 anos)

Infncia propriamente dita
Consolida as conservaes de nmero, substncia, volume e peso;

J capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo

conjuntos, organizando ento o mundo de forma lgica ou operatria;
Sua organizao social a de bando, podendo participar de grupos maiores,
chefiando e admitindo a chefia. J podem compreender regras, sendo fiis a ela,
e estabelecer compromissos ( capacidade de cooperao);
A conversao torna-se possvel (j uma linguagem socializada), estabelecem
relaes que permitam discutir diferentes pontos de vista.

4 - Operaes Formais
(11 ou 12 anos em diante)
Adolescncia
o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel de
pensamento hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico; do concreto para o
abstrato (plano da idias);
O indivduo est apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto
em proveito de interesses orientados para o futuro;
, finalmente, a abertura para todos os possveis. A partir desta estrutura de
pensamento possvel a dialtica, que permite que a linguagem se d a nvel de
discusso para se chegar a uma concluso;
Sua organizao grupal pode estabelecer relaes de cooperao e
reciprocidade.
APRENDIZAGEM MODELO BIOLGICO
ORGANIZAO (indivduo seleciona)
ADAPTAO - envolve ASSIMILIAO e a ACOMODAO
INTELIGNCIA - uma adaptao assimilao.
 Teoria construtivista de (Emlia Ferreiro)

Nasceu na Argentina;

Doutorado em Genebra (orientanda por Piaget);

Dcada de 80 foi para o Mxico seu trabalho compromisso com a realidade

e cultura da Amrica Latina (fracasso escolar das populaes marginalizadas);

Processo de aprendizagem existe mecanismos no sujeito que aprende, surgem

da interao com a linguagem escrita, de forma particular em cada indivduo;

Crianas interpretam o ensino transformando a escrita convencional e

produzindo escritas estranhas ao adulto;

Aplicaes de esquemas de assimilao ao objeto de aprendizagem formas de

interpretar e compreender o mundo das coisas;

Sujeito ativo - o que a criana aprende no corresponde ao que lhe ensinado,

pois existe um espao aberto de elaborao do sujeito;

Escrita carter evolutivo;

Revolucionou a forma de trabalhar com a alfabetizao de crianas;

Focar para: a contribuio de Emlia Ferreiro para o trabalho de alfabetizao

infantil

Logoterapia e Educao (Viktor Frankl) Filosofia Existencial

 Neurologista e Psiquiatra Viena

Logo = sentido/significado;

Logoterapia ou 3 escola vienense de psicoterapia - movimento psicolgico

mais importante da atualidade Busca pelo sentido da vida

1970 Funda o 1 Instituto de Logoterapia na Califrnia;

Ser - espiritual e pessoal;

1) LIBERDADE inteno e escolhas livre na sua dimenso notica

(espiritual);

2) RESPONSABILIDADE autoria da ao;

O educando - ser livre para decidir sobre sua educabilidade/ metas/

objetivos;
O professor orientar o aluno na busca de suas metas

3) CONSCINCIA responsabilidade
a) Significado da Psicologia Clssica conscincia faculdade da pessoa
perceber;
b) Significado Analtico-Existencial dimenso notica (decide os valores
intuio e tica)

APLICABILIDADE

EDUCAO
Sujeito no mquina que registra;
humano d sentido e busca sentido com o contedo que aprende;
Aluno cria um modelo prprio -
Professor precisa conhecer no aluno as dimenses: notica, psicolgica e
somtica;

Educao para a responsabilidade o homem aquilo que decide ser;

se tem um porque viver tem um porque fazer;

O aluno precisa ter:

a) Clareza do motivo, da sua inteno quando estuda;
b) Para qu estuda?
c) Qual o sentido para ele?
d) Ter conscincia das escolhas que est fazendo
Psicologia Humanista-existencial - (Carl Rogers)
Carl Rogers, Maslow, Sartre e outros (3 fora na Psicologia);
 Carl Rogers (1902-1987) - Psiclogo americano;
Aps 30 anos de prtica clnica, trouxe seus princpios para a educao;

Objetivo pedaggico: promover a auto-realizao e a satisfao pessoal.

Funo da educao:

preparar o aluno para aceitar-se tal como , ser feliz consigo prprio e realizar o
seu potencial.

Aprendizagem no diretiva:

Rogers acredita na autonomia e nas capacidades de uma pessoa, no seu direito

de escolher qual a direo a tomar no seu comportamento e sua responsabilidade
pelo mesmo.

Apredizagem significante: mais que acumulao de fatos, provoca

modificaes, transformaes, quer seja na personalidade do aluno, quer
seja nas suas aes futuras.

uma aprendizagem que no se limita a um aumento de conhecimento, ela

relevante para seus objetivos pessoais e auto-realizao.

A aprendizagem significativa acontece quando o assunto percebido pelo aluno

como relevante para os seus propsitos, o que significa que o aluno aprende
aquilo que percebe como importante para si

E quanto ao professor!!!!

Professor: facilitador e mediador que ajuda o aluno a tomar conscincia das

emoes e dos sentimentos.

Atitudes facilitadoras do professor no contexto educacional (Rogers)

1- Congruncia pretende indicar o estado de coerncia ou acordo (autenticidade de

uma pessoa), a qual se traduz na sua capacidade de aceitar os sentimentos, as atitudes,
as experincias, de se ser genuno e integrado na relao com o outro.

EX: Usando o discurso na primeira pessoa, o professor est assumindo para si a

responsabilidade do problema.
 Expressando seus sentimentos de insatisfao, dor, alegria, o docente passa a ser
visto como algum genuno, passvel de errar;

Dessa maneira o professor responsvel tanto quanto o aluno no h

julgamento (voc o bagunceiro)

C H grande probabilidade do aluno mudar sua atitude e tambm de tornar-se autntico.

2- Aceitao de que o outro , de algum modo digno de confiana - atitude de

confiana;

Ao perceber restries em relao a sentimentos, valores e condutas dos alunos,

o facilitador deve voltar-se congruncia;

Assim o professor entra em contato com seus prprios sentimentos e valores e

no mascara a dificuldade.

3- Empatia os alunos parecem sentir-se valorizados quando simplesmente so

compreendidos, mas no se trata de compreenso do ponto de vista do professor e, sim,
da compreenso segundo o ponto de vista do prprio aluno.

uma atitude que implica estar na situao do aluno (como se) e ver, pelos
olhos dele, o contexto escolar, o familiar e as possveis implicaes das suas
vrias vivncias em situao de sala de aula;

Dessa forma, especialmente no contexto educacional, a habilidade de ouvir

privilegiada.

O Ensino como Processo Social (Lev Vygotsky)

Estudo de como o processo de desenvolvimento humano socialmente construdo.

 Des./relacionado ao contexto scio-cultural e se processa de forma dialtica atravs
de desequilbrios e rupturas que exigem constante reorganizaes por parte da pessoa.

Movimento de individuao se d a partir de experincias fornecidas pela cultura.

P/ Vygostky, fatores biolgicos s preponderam sobre os sociais no incio da vida.

Cpt da ca surge no entrelaar dos processos elementares (aspecto biolgico) e das
funes psicolgicas superiores (aspecto scio-cultural)

Formas psicolgicas + sofisticadas surgem da vida social.

LINGUAGEM foi uma preocupao central para Vygotsky. A fala (signo) tem papel
organizador da atividade prtica e das funes psicolgicas humanas.

Perpespectiva Vygotskiana: funes intelectuais mediadas pelos signos e pelo

outro. Ressalta a funo social da fala, desde os primeiros meses.

Conexo entre pensamento e linguagem originria do des./, evoluindo ao longo

dele num processo dinmico.
Linguagem = organiza e expressa o pensamento; o + imp. esquema de mediao do
ser humano.

Funo da fala = contato social / comunicao;

1) Estgio pr-intelectual (sons do beb; difusos, sem significados especficos).

2) Estgio pr-lingstico (capaci// de resolver problemas prticos mas sem a mediao

da linguagem. Ex. alcanar algo subindo no banco).

3) Pensamento torna-se verbal e a fala racional (significativa)

PROCESSO DE LINGUAGEM:
Fala exterior (fruto de atividades intrapsquicas que ocorrem no plano social)
Fala egocntrica ( transio)

Fala interior (atividade intrapsquica, individual / pensam./ ligado por palavras).

DOMNIO DA LINGUAGEM:
Primeiramente como discurso socializado = fala global/ para contato social/ no como
instrumento de pensamento;

TRANSIO: Ca fala alto, sozinha, dialoga consigo mesma.

Aos poucos isso internalizado = discurso interior = busca em si mesma a soluo do

problema; Fala passa a preceder a ao.

CONCEITOS:

Nvel de Nvel potencial de

desenvolvimento desenvolvimento
real

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

Define as funes que ainda no amadureceram;

O aprendizado responsvel por criar a zona de desenv. Prox.
S compreendendo o que as cas so capazes de realizar com e sem ajuda
externa que se pode conseguir planejar situaes de ensino e avaliar os
processos individuais.

Referncia da pessoa com parceiros + experientes cria a Zona de Desenvolvimento

Proximal.

INTELIGNCIA: Vista como habilidade para aprender (no resultante de

aprendizagens)

DESENVOLVIMENTO: Existe um indivduo ativo, cujo pensamento construdo

paulatinamente num ambiente que histrico e social. Indivduo tem acesso
instrumentos fsicos(objetos) e simblicos(valores, crenas) desenvolvidos por
geraes precedentes.