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Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
A organizao do trabalho escolar e os
recursos didticos na alfabetizao
Caderno 04
Braslia 2015
ISBN: 978-85-7783-187-6
CDU
xxxxx
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70.047-900
Tel: (61) 2022-8318 / 2022-8320
Coordenao Geral:
Telma Ferraz Leal, Emerson Rolkouski, Ester Calland de Sousa Rosa, Carlos
Roberto Vianna
Organizadores:
Eliana Borges Correia de Albuquerque, Flvia Dias de Souza, Telma Ferraz Leal,
Ester Calland de Sousa Rosa
Leitores Crticos:
Adelma Barros-Mendes, Beatriz Rodrigues Diniz, Clecio Bunzen, Conceio
de Maria Moura Nascimento Ramos, Dourivan Camara Silva de Jesus, Eliana
Borges Correia de Albuquerque, Ester Calland de Sousa Rosa, Flvia Dias de
Souza, Francisca Izabel Pereira Maciel, Luciane Manera Magalhes, Maria Karla
Cavalcanti de Souza, Marlia Villela de Oliveira, Marissol Prezotto, Mirna Frana
da Silva de Araujo, Rita de Cssia da Luz Stadler, Slvia de Ftima Pilegi Rodrigues,
Tatiane Fonseca Niceas, Telma Ferraz Leal
Apoio pedaggico:
Amanda Kelly Ferreira da Silva, Denize Shirlei da Silva, Maria Karla Cavalcanti de
Souza
Revisora de Texto:
Ana Maria Costa de Araujo Lima, Bruna de Paula Miranda Pereira
07 Iniciando a Conversa
09 Aprofundando o Tema
09. Aprofundando os conhecimentos: a organizao do trabalho pedaggico
na alfabetizao Cleonara Maria Schwartz, Dania Monteiro Vieira Costa, Fernanda
Zanetti Becali
58. Diversos jogos no Ciclo de Alfabetizao: usos e funes Eliana Borges Correia
de Albuquerque, Clecio Bunzen
81 Compartilhando
81. Sequncia Didtica para o ensino das lnguas maternas Pato e Portugus
por meio do gnero mito indgena Leandro Quaresma Anik
90. A Copa: a Copa e a mudana das paisagens Ivanise Cristina da Silva Calazans
95. Os Recursos didticos como meio de articulao entre os diferentes
componentes curriculares Adelma Barros-Mendes, Adriana Carvalho, Josenir
Souza, Rosivaldo Gomes
Iniciando a Conversa
Aprofundando o Tema
Aprofundando os conhecimentos: a organizao do
trabalho pedaggico na alfabetizao
Cleonara Maria Schwartz (Professora da Universidade Federal do Esprito Santo)
Dania Monteiro Vieira Costa (Professora do Instituto Ensinar Brasil)
Fernanda Zanetti Becali (Professora do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do
Esprito Santo)
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A conversa do menino Paulo1, uma criana de 7 anos de uma turma de 1.o ano
do Ensino Fundamental, com a professora-pesquisadora, sobre como pensa por que
no consegue escrever, exemplifica com exatido a importncia de o dilogo ser o
eixo organizador do trabalho pedaggico na alfabetizao.2 Vejamos um trecho:
Paulo: .... TEM::: pronto matei ((bate com o lpis na cabea e volta para a escrita
do texto))
P: Qual a palavra? Pra eu te ajudar... primeiro voc tem que pensar o que voc
quer dizer... a pensou... a a gente vai na escrita para dizer o que voc pensou...
a a gente vai pensando nas letras que formam as palavras que pensou... no
s jogar letras de qualquer maneira... a lagartixa foi embora? Vai... a lagartixa foi
embora?
P: Fico feliz...
No trecho, a criana diz que no sabe como escrever porque no pensa direito.
Desse modo, ela explica a dificuldade para escrever o que foi solicitado. Isto , to
difcil, para ela, fazer suas tentativas de escritura que relaciona sua dificuldade com
o no pensar direito. Certamente, esse discurso foi ouvido, aprendido. Curiosamente,
Paulo segue dizendo, com muitos risos, que tem uma lagartixa na cabea, que o
atrapalha a escrever. A professora-pesquisadora se insere no jogo, na brincadeira, e
lhe diz que deveria mandar a lagartixa embora, ou seja, ela o incentiva a escrever.
A criana concorda e diz que matou a lagartixa, batendo com o lpis na cabea.
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Nome fictcio.
2
Os dilogos que sero transcritos, neste texto, compem o Relatrio de Pesquisa intitulada A escrita para outro no
processo inicial da alfabetizao, realizada em 2012, em uma escola da rede municipal de ensino de uma cidade do
Esprito Santo, sob a orientao da professora Cludia Maria Mendes Gontijo.
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Kim: O meu pai... eu tava brincando com o meu gato... a... ele me mordeu... n?...
A quase que ele matou meu gato quando ele viu...
P: por isso que voc escolheu fazer pra ele... porque voc est triste?
Kim: ((confirma balanando a cabea e faz uma cara muito triste)) Oh... tia... mas
pra entregar hoje? Ou... pra entregar outra semana?
Kim: Acho que pode ser uma surpresa pra ele... No sei se o aniversrio dele
quarta-feira... quarta-feira t sem aula... tia?
No trecho acima, podemos inferir que Kim estava triste consigo mesma porque
havia desobedecido ao pai. Conta que ele pediu que ela no brincasse com o gato,
mas, mesmo assim, brincou com o bicho, que lhe deu uma mordida, levando o pai a
ficar muito bravo com ela. Por isso, ela queria agradar-lhe com o carto. No dilogo,
foi questionado se ela estava triste com a situao. A criana confirmou balanando
a cabea. Naquele momento, sua grande preocupao era saber se ela podia levar
o carto que faria para o seu pai naquele mesmo dia. Para convencer a professora,
Kim argumentou que gostaria de levar o carto no mesmo dia, porque poderia ser
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O dilogo com Kim revela que a menina decidiu utilizar a linguagem escrita
para agradar a seu pai, para dizer que o amava. Provavelmente, a relevncia que
a escrita tem na nossa sociedade um dos fatores que influenciaram a escolha,
pela criana, da modalidade de linguagem escrita. Esse fato nos leva a inferir
que, escrevendo, ela poderia demonstrar ao pai que aprendeu a ler e a escrever,
respondendo, desse modo, a uma expectativa familiar, pois sabido que existe certa
presso social sobre a criana para que domine a linguagem escrita. Assim, por
meio do texto, Kim poderia apresentar ao pai seu desenvolvimento na escola, o que
poderia amenizar o aborrecimento que ele teve com ela, ou at faz-lo esquecer.
Alm disso, podemos pensar que a criana tenta seduzir o seu interlocutor pela
palavra escrita, de duas maneiras: a primeira, j mencionada, o fato de o pai poder
ficar feliz com a sua aprendizagem; a segunda a seduo pelas palavras ditas o
elogio (lindo); o afeto (te amo). O fato que a criana demonstra uma efetiva
necessidade de escrever para o pai, aspecto que deve ser suscitado durante os
processos de ensinoaprendizagem e, para isso, necessrio pensar em formas de
ensinar que despertem nas crianas alguma necessidade de ler e produzir textos.
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Desse modo, a definio dos lugares das crianas visava garantir a interlocuo
e, ao mesmo tempo, garantir que as crianas se ajudassem mutuamente. No
havia lugares fixos e as crianas transitavam mais livremente. Alm disso, uma das
crianas ajudava a professora na organizao do trabalho, distribuindo materiais.
Se os espaos e/ou a organizao dos alunos devem ser mais flexveis,
necessrio disponibilizar para as crianas uma diversidade de materiais portadores
da linguagem escrita e de outras formas de linguagem e, ainda, uma diversidade
de maneiras de dispor/usar esses materiais nas salas de aulas. Vejamos o relato da
professora Dilza sobre a disposio dos materiais na sala de aula e sobre o modo
como as crianas lidavam com esses materiais:
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Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Problemas da potica de GONTIJO, Claudia Maria Mendes. A escrita
Dostoivski. Rio de Janeiro: Forense Univer- infantil. So Paulo: Editora Cortez, 2008.
sitria, 1997.
GONTIJO, Claudia Maria Mendes; SCHWARTZ,
CCO, Dilza. Prticas de leitura na alfabe- Cleonara Maria. Alfabetizao: teoria e prti-
tizao. 362 f. Dissertao (Mestrado em ca. Curitiba: Sol, 2009.
Educao) Universidade Federal do Esprito
Santo, Vitria, 2006. GOULART, Ceclia. A organizao do trabalho
pedaggico: alfabetizao e letramento como
COSTA, Dania Monteiro Vieira. A escrita para eixos orientadores. In: BEAUCHAMP, Jeane-
o outro no processo de alfabetizao. 247 f. te; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO,
Tese (Doutorado em Educao) Universida- Ariclia Ribeiro do. Ensino Fundamental
de Federal do Esprito Santo, Vitria, 2013. de nove anos: orientaes para incluso da
criana de seis anos de idade. Braslia: MEC/
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia SEB, 2006.
Saberes Necessrios Prtica Educativa. 36.
ed. So Paulo: Editora Paz e Terra. Coleo Sa- SARMENTO, Manuel Jacinto. As culturas
beres, 1996. da Infncia nas Encruzilhadas da Segunda
Modernidade. In: SARMENTO, Manuel Ja-
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passa- cinto; CERISARA, Ana Beatriz. Crianas e
gem. So Paulo: Martins Fontes, 2003. Midos: Perspectivas Scio-pedaggicas
da Infncia e Educao. Porto: Edies Asa,
GONTIJO, Claudia Maria Mendes. Alfabeti- 2004.
zao: a criana e a linguagem escrita. Cam-
pinas: Autores Associados, 2003.
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Nos ltimos anos, tambm tm sido avaliados os livros didticos de lngua estrangeira moderna (espanhol e ingls),
assim como os da Educao de Jovens e Adultos.
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uma situao comum em seu trabalho, quando utiliza o livro de Cincias adotado
pela sua escola.
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Como trabalho com turmas de alunos de seis anos que ainda no esto
alfabetizados, considero que a utilizao e a manipulao de livros didticos tornam-
se, s vezes, trabalhosas e complexas para muitas crianas. Por isso, no primeiro
momento, o meu objetivo o de levar os alunos a localizarem rapidamente uma
informao ou parte do livro, por meio da identificao das suas unidades destacadas
com cores diferentes e pelo uso intensivo da numerao de pgina. Ns fazemos
uma diviso de partes do livro com alguns marcadores que criamos em sala de
aula. Para esse trabalho, eu desenvolvo uma sucesso de atividades. Em primeiro
lugar, antecipadamente eu pego os livros didticos antigos da escola, com o objetivo
de compar-los com os novos, que vamos utilizar naquele ano letivo. Em seguida,
proponho a realizao das seguintes atividades:
Preparao para a chegada do LD. Os alunos so organizados em uma rodinha,
com o objetivo de analisar a organizao de um livro antigo (o sumrio, os anexos,
as unidades, os captulos, as atividades). Para isso, eu peo para compararem o
LD com outros livros, como os de literatura. Aps esse trabalho explicado que
todos tm direito a um LD, que cada um receber o seu livro no dia tal e quais
devem ser os cuidados para a sua conservao.
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Por todas essas razes, podemos concluir que as decises sobre a escolha e o
uso do livro didtico devem ser resultado de discusses coletivas dos profissionais
das escolas, considerando as suas contribuies e os seus limites no planejamento
pedaggico.
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ler com as crianas, que trabalharam juntas montando palavras do livro. Alm disso, as
crianas fizeram um grfico que indicava a quantidade de alunos que vinha de cada bairro.
Depois veio o livro Como vou?, de Fernando de Almeida, Renata Bueno e Mariana Zanetti,
para explicar a utilidade das mquinas da obra e a funo de cada meio de transporte.
Para trabalhar Geografia, Solange mostrou o mapa de Florianpolis aos alunos, que se
encantaram ao saber que moram em uma ilha e fizeram uma maquete para identificar
os bairros. O estudo se desdobrou em sadas para observar os problemas do bairro e da
escola, que, por sua vez, resultaram em uma carta feita pelos alunos junto com a professora
e enviada ao prefeito da cidade. O prefeito encontrou-se com os alunos, que tiveram uma
aula sobre a dinmica de uma prefeitura. As crianas saram de l com promessas, e at
hoje perguntam se o prefeito vai mandar as lixeiras prometidas para o bairro. (LETRA A,
2014, p. 16).
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realizar a reflexo sobre a funo dos nmeros nas medidas de tempo, os meses do
ano e sua histria, os dias do ms, e as obras Contando com o Relgio, do Acervo
Complementar do PNLD 2010, e Tempo, tempo, tempo: quem pode com ele?, Livro didtico; Obras
Complementares
do Acervo Complementar do PNLD 2013: 2010, 2013.
Reproduo
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A experincia relatada foi observada por Lays Cndido de Barros, como parte das atividades de Iniciao Cientfica
(PIBIC / CNPq), no mbito do Projeto de Pesquisa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: formao de
professores e impactos sobre a prtica docente, coordenada por Telma Ferraz Leal, Ana Cludia Rodrigues G. Pessoa
e Ester Calland de Sousa Rosa.
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AEIOU
Reproduo
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P: Olha, v... esse livro aqui tambm de troca, t certo? Que trocava as letrinhas...
S que nesse livro aqui so outras palavrinhas, certo? Esse aqui t dizendo assim:
como fazer uma gua virar gua? Quem sabe como que faz? Algum sabe como
que faz uma gua ficar toda derretida e virar gua? Quem sabe?
A: Qual o nome?
P: Olha o nome: gua. Se eu quisesse transformar gua numa gua, como eu
fao?
A: gua...
P: Quem consegue?
A: gua... do A.
A: Bota o A... gua!
P: s eu trocar. Tira o E e bota um A... gua. A aqui ele t dizendo assim:
como fazer a gua se derreter todinha? Pega a gua, olha, bota o A tira o E e
vira gua.
A: gua.
P: Vamos ver o outro. Como fazer um papa...
A: PAPA.
A: P-A, P-A.
P: Como fazer um papa voar?
P: Quem sabe? Como fazer um papa voar?
(...)
P: Olha s como que faz. Tira o A de papa, tira esse A daqui e bota o i por
cima... formou que nome?
A: PIPA!
P: Pipa voa?
A: Voa!
P: Ento a gente transformou papa em pipa, no foi?
P: Como fazer uma mala pular, quem sabe? MA-LA!
A: LA L-A.
P: Como fazer uma mala pular?
A: Tira o A e bota O.
P: Tira o A e bota O. Ficou que nome?
A: MO-LA.
A: MOLA.
P: E mola pula?
A: PULA.
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Referncias
ALBUQUERQUE, Rielda Karyna. Os acervos queremos na sala de aula? In: LEAL, Telma F.;
complementares do PNLD como recursos SILVA, Alexsandro. Recursos didticos e en-
didticos para o ensino da leitura. Disserta- sino de Lngua Portuguesa: computadores,
o (Mestrado em Educao) Universidade livros... e muito mais. Curitiba: Editora CRV,
Federal de Pernambuco, Recife, 2014. 2011, v. 1.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao ver- Letra A: o jornal do Alfabetizador. Belo Hori-
bal. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. zonte, Ano 10, n.o 38, p. 16, mai-jun/2014.
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de Educao Bsica. Alfabetizao na pers- fabetizador? In: Letra A: o jornal do Alfabeti-
pectiva do letramento: obras complementa- zador. Belo Horizonte, Ano 10, n.o 38, p. 08-11,
res para os anos 1 e 2 do Ensino Fundamen- mai-jun/2014.
tal. Braslia: MEC/SEB, 2009. p. 111.
SOARES, Edenice Cavalcanti; VIEIRA, Erika
BRASIL. Jogos de alfabetizao. Braslia: Souza; LEAL, Telma Ferraz. Alfabetizao
MEC, 2010. de crianas e uso de obras complementa-
res: recursos didticos em discusso. No
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria prelo.
de Educao Bsica. Acervos complementa-
res: alfabetizao e letramento nas diferentes VALENTE, Thiago Alves; FERREIRA,
reas do conhecimento. Braslia: MEC/SEB, Eliane. Tirar do limbo, sair da caixa. In:
2012. PAIVA, Aparecida (Org.). Literatura fora
da caixa: o PNBE na escola Distribuio,
LEAL, Telma Ferraz; RODRIGUES, Siane G.C. circulao e leitura. So Paulo: Editora da
Alm das obras literrias, que outros livros Unesp, 2012.
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o
Reprodu
potencialmente atradas pelos textos em prosa, dada a sua
possvel familiaridade com narrativas infantis, a partir do
contato com contos clssicos e fbulas, textos que possuem
maior probabilidade de serem apresentados a elas em
ambientes extraescolares. Desse modo, textos clssicos e
fbulas constituem apenas duas das representaes do
texto em prosa, e cabe escola ampliar o contato com
textos desse tipo e, se for o caso, introduzir o pequeno leitor
em formao nesse universo de imaginao e fantasia.
Apresentamos, a seguir, algumas sugestes de trabalhos
que podem ser realizados com o livro Os bichos que tive
(memrias zoolgicas), de Sylvia Orthof, com ilustraes de G Orthof.
Trata-se de uma coletnea de pequenas histrias ou contos, que narram memrias
de bichos de estimao. Para crianas que se encontram nos primeiros anos do Ensino
Fundamental, um livro que pode ser lido aos poucos pelo professor: uma histria
por dia. Essas pequenas histrias de bichos exigem que o mediador entre no clima
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de ler poesia. Cada tipo ou modalidade de poema aponta um caminho, ora mediado
pela temtica, ora pelos aspectos sonoros, ora pelo ritmo, ora pelos jogos de palavras,
ou por tudo isso junto. A presena da poesia no cotidiano da sala de aula dos anos
iniciais faz da lngua um interessante objeto de descoberta, com possibilidades que
no se esgotam.
o
Reprodu
foi o ttulo escolhido para falar das narrativas de imagens
que compem os acervos da sala de aula. Este livro chama
a ateno por suas dimenses fora do padro das obras,
mesmo daquelas que so destinadas a crianas que
costumam ter tamanhos maiores do que livros destinados
a adultos. Traz na capa um pirata na posio de perfil
e fazendo um gesto de quem fala algo para algum,
usando a mo para no ser ouvido por outras pessoas.
A relao entre o ttulo e a ilustrao favorece o
incio da conversa com os alunos sobre o livro, numa
preparao para a leitura: Quem j brincou de telefone
sem fio? Como essa brincadeira?. Se os alunos no a conhecem, vale a pena
fazer uma roda e brincar de telefone sem fio, antes da leitura.
Na quarta-capa, o leitor encontra uma figura muito
Reproduo
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Jogos de alfabetizao
Autor: Alexsandro da Silva,
Instituio: Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) / Centro de Estudos em Educa-
o e Linguagem (CEEL).
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Nesses jogos, como em todos os que forem inseridos nas prticas docentes,
importante o professor considerar, como apontado no verbete, os objetivos didticos
(relacionados aos conhecimentos que podem ser explorados) e o perfil da turma.
Os dois jogos que acabamos de citar, por exemplo, no deveriam ser propostos em
turmas de Educao Infantil, uma vez que envolvem conhecimentos sobre a escrita
de palavras que as crianas desse nvel de ensino geralmente no possuem. No Ciclo
de Alfabetizao, considerando os conhecimentos dos alunos, tais jogos podem ser
propostos a partir de diferentes agrupamentos: o Jogo da forca pode ser realizado
no coletivo da sala, e a Adedonha em duplas ou grupos que envolvam pelo menos
um aluno que j saiba escrever.
Outros jogos que as crianas gostam muito e que tambm fazem parte das nossas
prticas culturais so aqueles da tradio oral, como as adivinhas e trava-lnguas.
Eles esto presentes em livros de literatura, canes e na memria daqueles que,
desde crianas, so desafiados a adivinhar respostas ou a repetir trava-lnguas sem
travar a lngua. A seguir, apresentaremos um relato de experincia desenvolvido
pela professora Milena Fernandes Pinto, que lecionava em uma turma do 2.o ano do
Ensino Fundamental, o qual envolve a realizao de jogos de adivinhao.
introduzir o jogo, fiz primeiro a leitura do livro Ciranda das vogais, de Zo Rios, que Este livro compe
o acervo de Obras
possui a mesma proposta do jogo, uma vez que, no texto, os animais so desafiados Complementares /
PNLD 2013.
a descobrir a diferena entre duplas de palavras que se diferenciam em apenas uma
letra, e no jogo a criana precisa identificar que letra deve ser trocada para formar
uma nova palavra. Como forma de antecipar o que seria lido no livro, iniciei o trabalho
com a explorao da capa, pedindo que tentassem ler o nome do livro e perguntado
sobre o que eles achavam que poderamos encontrar durante a leitura.
Na leitura, medida que o sapo desafiava os animais, eu lanava o desafio para os
alunos: primeiro falava as duplas de palavras para que eles pensassem qual letra havia
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sido trocada, e depois escrevia as palavras no quadro para que pudessem visualizar
melhor. Aps a leitura do livro, convidei os alunos a continuarem com os desafios por
meio do jogo Troca-letras, e expliquei que, assim como os animais foram desafiados
pelo sapo a descobrir a letra diferente nas duplas de palavras, eles iriam desafiar uns
aos outros. A turma foi dividida em dois grupos, existindo alunos com diferentes
nveis de aprendizagem em ambas as equipes. Separei as duplas de cartelas e fixei o
quadro de pregas na parede. Em seguida, solicitei que um integrante de cada equipe
jogasse o dado e quem tirou o maior nmero deu incio ao jogo. Antes de comear
o jogo, fiz a leitura das regras, para que no ficasse nenhuma dvida sobre como
deveriam jogar. Distribu as cartelas com figuras para os alunos, j na ordem que
deveriam colocar no quadro de pregas e escolhi um dos integrantes da equipe para
comear o jogo. Um aluno vinha, colocava a cartela e escrevia o nome do desenho;
em seguida, ele mudava a imagem colocando por cima da que j estava e desafiava
a outra equipe a descobrir que letra deveria trocar para formar o nome da nova
imagem. Os demais integrantes podiam ajudar os alunos tanto na escrita de palavras
como na identificao das letras. Todas as crianas puderam participar do jogo,
alguns na escrita/montagem das palavras e outros na troca de letras. A escolha da
ordem dos educandos foi feita de forma intencional por mim.
Houve muito entusiasmo por parte dos estudantes para participarem do jogo/
desafio, sendo solicitado por eles jogarem novamente. As crianas puderam refletir
sobre princpios do SEA de forma prazerosa.
Nesse relato, podemos observar que a professora fez uso de dois recursos
presentes nas salas de alfabetizao das escolas pblicas brasileiras: os jogos de
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Os jogos so recursos didticos que podem ser facilmente inseridos na sala de aula
para ampliar conhecimentos, desafiar as crianas e integrar diferentes componentes
curriculares. Entendido como uma ao humana, o jogo possibilita uma rede
intertextual e interdisciplinar, cabendo ao professor planejar de forma adequada o
uso de jogos disponveis na escola, assim como elabor-los coletivamente com outros
colegas e/ou com as crianas. As professoras Neuma Macedo e Maria Aparecida
Hoffman desenvolveram coletivamente um jogo de tabuleiro, confeccionado em sala
de aula, para que as crianas pudessem explorar a cidade de Campo Grande (MS).
Vejamos a notcia que foi publicada no Letra A: o jornal do Alfabetizador (2014):
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Para concluir...
Neste texto foi possvel observar como as professoras inserem os jogos como
um importante recurso didtico em suas prticas pedaggicas, relacionando-os,
inclusive, a outros recursos: jogos inseridos em projetos didticos ou em sequncias
de atividades envolvendo, por exemplo, livros infantis; jogos propostos em
momentos especficos da rotina organizada pelo (a) professor (a); jogos que abordam
determinados contedos das diferentes reas de ensino; jogos presentes nos livros
didticos e em sites pedaggicos; jogos produzidos por alunos e professores...
Sem dvida, so diversas as situaes que envolvem os jogos nas salas de aulas, e
esperamos que elas estejam cada dia mais presentes nas prticas dos professores,
no s do Ciclo de Alfabetizao, mas dos outros nveis de ensino.
Referncias
BRASIL. Jogos de alfabetizao. Braslia: MEC, 2010.
LETRA A: o jornal do Alfabetizador. Belo Horizonte, Ano 10, n.o 38, p. 16, mai-jun/2014.
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<www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/CON1988_06.08.2013/>.
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Atividades e jogos digitais de alfabetizao: estudo sobre o uso do computador e suas implicaes como instrumento
de alfabetizao em sala de alfabetizao no municpio de BH.
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Na verdade, nesse jogo a criana realiza a atividade ouvindo uma msica de fundo
e, quando seleciona a palavra, ouve um barulho que indica o acerto. A professora,
por sua vez, faz referncia ao fato de que no Caa-Palavras a criana no ouve
sons relacionados s palavras. Analisando vrias propostas pedaggicas veiculadas
em softwares e em sites, raro encontrar jogos que explorem movimentos grficos,
imagens em movimento e sonorizao do nome das letras ou de slabas e palavras,
havendo, em certos casos, pouca diferena em relao a jogos fsicos ou na folha de
papel.
Os jogos virtuais possuem grande carter ldico e isso faz com que os alunos
apreciem muito esse tipo de aula. Para vencer o jogo, eles tm que ouvir, clicar,
digitar, olhar a palavra com animao na tela que brilha, enfim, esses so elementos
significativos que permeiam o contexto multimodal do computador e que contribuem
para aproximar as crianas da palavra, independente do nvel de escrita em que
se encontram. Fazem isso com mediao da professora, mas tambm com ajuda
dos colegas ou sozinhas. Entretanto, ressaltamos que preciso encontrar jogos que
desafiem as crianas em seus conhecimentos sobre a escrita e que contribuam para
o seu avano nos direitos de aprendizagem, mas sem deix-las tensas.
Outro aspecto significativo em relao ao uso de tecnologias por crianas sem
familiaridade com o instrumento computador a construo contnua do domnio
da usabilidade envolvida na ao de jogar na tela e o estmulo a aprimoramentos
dos gestos e comportamentos necessrios para jogar: preciso, simultaneamente,
pensar no contedo do jogo, compreender a regra do jogo e executar movimentos
especficos no suporte digital. No entanto, mesmo que a criana no use computador
no contexto familiar, os procedimentos de interao e a conduta diante da tela so
incorporados com facilidade pelos infantes. O mouse o nico instrumento que
demanda um tempo maior de assimilao do movimento; ainda mais quando esse
maior do que a mo da criana que o utiliza, se levarmos em considerao que essa
a realidade dos laboratrios de informtica nas escolas pblicas brasileiras.
Outros instrumentos convencionais de escrita, na medida em que foram sendo
incorporados pela escola (varas ou dedo para escrita em caixa de areia, pena de
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Consideraes finais
Em outro evento na mesma turma do 3.o ano do Ciclo de Alfabetizao, os alunos
entraram em um site <http://www.escolovar.org>. Acessado em 24/11/2014, que
possui literaturas clssicas digitalizadas e, usando o fone para ouvir a histria,
clicavam e interagiam com a histria, medida que podiam escutar ou ler o texto na
Literatura. tela. Nessa situao, especialmente, enquanto as crianas ouvem as histrias
da literatura clssica (Carochinha, Joo e o p de feijo, dentre outras) usando
o fone, o texto aparece em uma legenda logo abaixo da cena, que ocupa um espao
grande da tela e vem repleta de recursos, tais como: arrastar objetos para continuar
a histria em outro slide ou mesmo auxiliar a personagem, ajudando a decidir o rumo
a tomar em sua histria. Em relao s literaturas digitais interativas, observamos
que os alunos ficaram muito envolvidos com a leitura, e quanto mais elementos de
interao com os leitores eram apresentados, mais interessados os alunos ficavam.
Os olhos movimentam muito na leitura, alm da mo no mouse, que clicavam sem
parar.
Esses recursos certamente aproximam a criana da verso digital da literatura
ou mesmo de uma nova literatura, feita exclusivamente com a linguagem digital.
Entretanto, os livros encantam da mesma forma aos pequeninos. Entrevistando
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Tiago escreveu a seguinte mensagem: BONITO.
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Referncias
FERREIRO, Emilia. Alfabetizao digital: do In: SILVA, Ezequiel Theodoro (Org.). A leitura
que estamos falando? In: FERREIRO, Emilia. nos oceanos da internet. So Paulo: Cortez,
O ingresso na escrita e nas culturas do 2003. p. 65-88.
escrito. So Paulo: Cortez, 2013. p. 423-470.
GLRIA, Julianna Silva. Influncias e con-
FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva. fluncias do uso do suporte digital na alfa-
Alfabetizao digital: problematizao do betizao de crianas do 1.o ano do primeiro
conceito e possveis relaes com a pedagogia ciclo. 324 f. Tese (Doutorado em Educao)
e com aprendizagem inicial do sistema de Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
escrita. In: COSCARELLI, Carla; RIBEIRO, Ana Horizonte, 2011.
Elisa (Orgs.). Letramento digital Aspectos
sociais e possibilidades pedaggicas. Belo MASTERMAN, Len. La revolucin de la edu-
Horizonte: Autntica, 2005. p. 59-83. cacin audiovisual. Madrid: Ediciones de la
Torre, 1996.
FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva.
Alfabetizao digital. In: FRADE, Isabel SMOLKA, Ana Lusa; GES, Maria Cecilia
Cristina Alves da Silva; COSTA VAL, Maria Rafael de (Orgs.). A linguagem e o outro
da Graa; BREGUNCI, Maria das Graas de no espao escolar: Vygotsky e a constru-
Castro (Orgs.). Termos de alfabetizao, o do conhecimento. Campinas: Papirus,
leitura e escrita para educadores. Belo 1993.
Horizonte, 2014. p. 25-27.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao
FREIRE, Fernanda. Formas de materialidade social da mente. So Paulo: Martins Fontes,
lingustica, gneros de discurso e interfaces. 1991.
80
Compartilhando
Apresentao
Eu sou o professor Lealdo Quaresma Anik, professor indgena, e trabalho na Escola
Estadual Indgena Jorge Iaparr, com alunos tambm indgenas, da aldeia Manga,
onde tambm moro, localizada no municpio de Oiapoque, no estado do Amap. Fao
curso do PNAIC e vou aqui contar um pouco de experincia de trabalho com meus
alunos. Fui desafiado para construir uma sequncia didtica (SD) em que eu usasse
alguns materiais pedaggicos, como livro didtico (LD), dicionrio e livros do acervo
complementar para a leitura deleite. Para mim, a princpio, no foi fcil fazer esse
trabalho com vrios materiais e ainda de forma interdisciplinar, pois a gente quase
nem usa o livro didtico, principalmente porque ele nunca traz nada da realidade
indgena. Achamos que, mesmo sendo para ensinar o portugus, podia trazer algumas
coisas da nossa realidade. O dicionrio tambm, quase no tenho usado; s s vezes,
quando eu tenho dvida eu mesmo uso. J as leituras deleites so mais usadas por
mim, porque os alunos gostam muito de ouvir e tambm de ler os livros.
Mesmo j tendo feito algumas SD para trabalhar a leitura e a escrita interligando
outras reas, como Cincias e Matemtica, senti dificuldade de fazer essa. As
orientadoras de estudos professoras Socorro, Cludia e Holanda sentaram comigo
e preparamos a SD. Como sabemos que a SD pode partir de um gnero textual,
organizamos o conjunto das atividades envolvendo o gnero mito, e considerando
o desafio de relacionar os materiais pedaggicos distribudos pelo MEC. Inserimos,
no conjunto das atividades da SD, um mdulo trazendo uma atividade do livro
didtico de portugus (LDP) selecionado para a aldeia e que pouco eu usava. Na
verdade, quase ningum usa aqui. Essa atividade com esse LDP deu certo porque
tratava do gnero textual lenda, que tem relao com mito indgena, com que
trabalharamos a SD.
Os objetivos didticos da SD
Organizamos nossos objetivos didticos de acordo com o perfil da nossa turma.
Para eu me sentir mais seguro, as orientadoras me orientaram a fazer um diagnstico
novo, conforme segue a caracterizao da turma. Nosso principal objetivo foi realizar
um trabalho de leitura e produo escrita de modo interdisciplinar, envolvendo
materiais pedaggicos distribudos pelo Ministrio da Educao, como os dicionrios,
livro didtico e acervo de livros complementares. Como pano de fundo, escolhemos
81
Caracterizao da turma:
A turma de 3.o ano composta por 15 alunos indgenas com idade entre 8 e 9
anos. O perfil de aprendizagem encontra-se descrito no quadro abaixo:
Quanti-
dade de Anlise lingustica e apropriao do SEA
alunos
No Parcial Sim
Analisa a adequao de um texto (lido, escrito ou escutado) aos
15
interlocutores e formalidade do contexto ao qual se destina
Conhece e usa diferentes suportes textuais, tendo em vista suas
2 13 caractersticas: finalidades, esfera de circulao, tema, forma de
composio, estilo?
Conhece e faz uso das grafias de palavras com correspondncias
3 4 8
regulares diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F, V)
Leitura
L textos (poemas, canes, tirinhas, textos de tradio oral, dentre
2 7 6
outros), com autonomia
Compreende textos lidos por outras pessoas, de diferentes gneros
2 13
e com diferentes propsitos
Antecipa sentidos e ativos conhecimentos prvios relativos aos
15
textos a serem lidos pelo professor ou por outro leitor experiente.
Reconhece finalidades de textos lidos pelo professor ou por outro
15
leitor experiente crianas
Localiza informaes explcitas em textos de diferentes gneros,
15
temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente
Realiza inferncias em textos de diferentes gneros e temticas,
15
lidos pelo professor ou outro leitor experiente
Estabelece relaes lgicas entre partes de textos de diferentes
5 10
gneros e temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente
Interpreta frases e expresses em textos de diferentes gneros e
3 12
temticas, lidos com autonomia
2 13 Relaciona textos verbais e no verbais, construindo sentidos
Oralidade da Lngua Portuguesa e Indgena
Escuta com ateno textos de diferentes gneros, sobretudo os
13 2 mais formais, comuns em situaes pblicas, analisando-os criti-
camente
Participa de interaes orais em sala de aula, questionando, suge-
15
rindo, argumentando e respeitando os turnos de fala
Valoriza os textos de tradio oral, reconhecendo-os como manifes-
15
taes culturais da lngua indgena
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Produo textual
Planeja a escrita de textos considerando o contexto de produo:
6 9 organiza roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalida-
des, com ajuda de escriba.
Planeja a escrita de textos considerando o contexto de produo:
15 organiza roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalida-
des, com autonomia.
Produz textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo a
5 10
diferentes finalidades
Gera e organiza o contedo textual, estruturando os perodos e
12 3
utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos
8 7 Organiza o texto, dividindo-o em tpicos e pargrafos
Pontua os textos, favorecendo a compreenso do leitorUtiliza voca-
3 8 4
bulrio
3 7 5 diversificado e adequado ao gnero e s finalidades propostas
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Quando terminamos a dana do tur, pedi que contassem ainda quais mitos
conheciam. Em seguida, fizemos a leitura do Mito do paj em portugus:
P: Vocs sabem justificar? Por que a mesma histria? Porque tem os mesmos
personagens, o mesmo ambiente... O que a gente pode relacionar e que fica
bem prximo? L na primeira questo... eu vou dar algumas dicas, mas vocs
podem colocar a opinio de vocs, a nessa primeira questo. Depois que vocs
colocaram sim, o que a gente pode apontar que t parecido com o outro? Pessoas,
o ambiente... que mais?... ((professores comeam a orientar os alunos)) / Qual o
primeiro personagem que a gente consegue encontrar bem evidente no primeiro
texto e no segundo?
As: Paj ((muito barulho))
P: Agora vou ler numa outra lngua. Qual , vocs podem me dizer?
As: PATO/ ((Fao a leitura em Pato))
P: Agora eu queria saber de vocs... O texto fala de qu? H? Do...
As: do paj.
P: Do paj, muito bem. O A1 leu o texto em...
As: Portugus.
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P: E eu?
As: Em Pato.
P: Em Pato, muito bem! Essa lngua pertence / vocs conheciam?
As: SIM.
P: Quantas lnguas vocs tm [fluncia] aqui?
As: Portugus, Pato.
P: Vocs tm [fluncia] em quais lnguas?
As: Portugus, Pato, Francs... Ingls.
P: Por que vocs acham que falam tantas lnguas?
As: Porque moramos num lugar que fica perto de outros pases.
P: Exatamente. Percebam que o lugar onde a gente mora influencia bastante
na nossa maneira de se comunicar. Ento, como mesmo que se chama esta
comunidade ((P1 se referindo Aldeia do Manga)). ... na AL-dei-a do...
As: DO MANGA.
P: , na Aldeia do Manga. Fica onde?
As: OIAPOQUE.
P: No Oiapoque, muito bem. No estado do...
As: OIAPOQUE.
P: No... No estado do... Onde que a gente mora? No Manga, no municpio
de Oiapoque, o Oiapoque est locaLIZADO no es-ta-do... Vocs sabem o que
estado?... H?
As: No Amap.
P: H?
As: AMAP.
P: Ah::: No Amap, muito bem! ((os alunos comeam a fazer a atividade do
dicionrio)) (...)
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88
Avaliao
Eu avalio este trabalho sob dois aspectos: o primeiro, quanto a minha formao
e prtica como professor, que estou me qualificando cada dia mais; e o segundo
aspecto quanto ao que consegui que meus alunos avanassem com essa
experincia. Quanto ao que foi bom para mim como professor, vi que tive maior
compreenso de como posso fazer um trabalho interdisciplinar, relacionando e
adaptando os materiais que o Ministrio da Educao envia. Pois, como expliquei,
a gente no gosta desses materiais porque eles no trazem quase nada da nossa
realidade, e ns no usamos os livros. s vezes a gente pegava algumas atividades
dos livros didticos. Na verdade, nem fazemos questo de ter aqui esses livros, por
isso ns trabalhamos com as lies que ns mesmos preparamos. Ns no vemos
nada escrito da nossa vida, de como vivemos nas aldeias, da nossa vontade de
preservar nossa cultura e nossa lngua, das nossas danas, das nossas terras, daqui
do Oiapoque. Foi com as professoras do pnaic mais perto, ajudando, que aprendi a
fazer adaptaes, pegar um trecho de um livro e juntar com as tarefas e atividades
que fao para os meus alunos e, ao mesmo tempo, usar a leitura-deleite.
Quanto ao avano dos meus alunos, eles demonstraram estarem muito mais
motivados a fazer as atividades da SD que em outros momentos. No ficou s
uma tarefa que tinham de copiar e responder. As aulas foram divertidas, porque
trabalhamos um pouco de cada coisa, os alunos danaram, leram e ouviram
leituras feitas pelo professor, cantaram, procuraram palavras no dicionrio e fizeram
atividades do livro didtico. Assim, entre os avanos, com o desenvolvimento do
trabalho, aprenderam a procurar palavras no dicionrio e tiveram acesso lngua
indgena Pato, transcrita em texto (at ento, a gente s falava com eles nessa
lngua para orientar as tarefas em algumas situaes. Ver o texto escrito foi, para eles,
uma grande surpresa, e, o mais interessante, conseguiram localizar as informaes
nesse texto, por meio da comparao que faziam com o texto em portugus).
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Objetivos Didticos
Geografia:
Destacar, na paisagem, os elementos naturais e humanizados.
Reconhecer o espao geogrfico local e global como produto da natureza e da
ao humana.
Reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais
apropriam-se da natureza e a transformam, identificando suas determinaes
nas relaes de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de se expressar e no
lazer.
Histria:
Comparar as marcaes temporais utilizadas pelas sociedades, identificando
semelhanas e diferenas, permanncias e rupturas na cronologia do tempo dos
diferentes espaos, tempos e culturas.
Interpretar os acontecimentos da experincia pessoal articulados com
acontecimentos da vida social.
Estabelecer relaes entre o passado e o presente.
Identificar e utilizar diferentes fontes de informao, percebendo algumas de
suas funes.
Cincias:
Analisar, a partir de situaes-problema, as causas e consequncias da ao do
homem no meio, partindo dos ambientes mais prximos dos estudantes (casa,
rua, escola, bairro, cidade, estado e nao).
Identificar e compreender a aplicao dos avanos tecnolgicos relacionados s
questes do cotidiano, como educao, sade, vida domstica e lazer.
Matemtica:
Usar corretamente termos que indiquem probabilidade.
Usar termos convencionais para descrever posio e direo.
Comparar grandezas sem medio, estabelecendo o maior, o menor e iguais.
Representar, sem escala, localizaes e movimentaes em mapas, plantas
baixas e maquetes.
Usar nmeros para contar, ordenar, codificar e medir em diversos contextos.
Lngua Portuguesa:
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a serem
lidos a partir de pistas, tais como suporte, gnero textual, autor, imagens, dentre
outras.
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Caracterizao da turma
A experincia aqui relatada foi desenvolvida na Escola Municipal Nova Santana,
em Camaragibe/PE, em uma turma de 3.o ano do Ensino Fundamental, em 2014. A
turma era composta por 25 alunos matriculados, com faixa etria entre 9 e 11 anos,
sendo 03 transferidos e 01 aluno com necessidade educativa especial, por causa
de paralisia facial (Sndrome de Moebius, uma doena que causa paralisia facial
e perda dos movimentos do rosto). Dos 25 alunos matriculados, 22 frequentavam
regularmente as aulas.
Dentre os alunos, 02 no liam, no escreviam convencionalmente o nome
completo, produzindo apenas textos orais, com nvel de escrita silbico de
quantidade; 03 tinham escrita alfabtica, liam, porm com pausa prolongada entre
as palavras, localizavam informaes e elaboravam inferncias mais simples,
mas necessitavam de ajuda para ler textos mais longos, produziam textos curtos
e familiares; 17 apresentavam leitura fluente, compreendiam textos no verbais e
verbais, estabelecendo relaes sinttico-semnticas, localizavam informaes e
elaboravam inferncias, interpretando frases e expresses, com opinies prprias,
bem como produziam textos de diferentes gneros, atendendo aos critrios de
organizao dos perodos, organizao sequencial e coeso.
Etapas do Projeto
O Projeto foi desenvolvido entre os meses de maio, junho e julho, tendo como
produto final uma feira de conhecimentos, realizada no final de julho, envolvendo
todas as modalidades e anos da nossa unidade escolar. A minha turma apresentou
o trabalho sobre as mudanas de paisagens ocorridas em decorrncia da realizao
da Copa do Mundo, em 2014.
A oportunidade de tratar de um tema relacionado com jogos foi boa, pois a
utilizao de jogos na sala de aula fazia parte da rotina diria existente em minha
turma. Como a escola no dispunha de rea livre para a recreao e o pouco espao
existente era desnivelado, pondo em risco a segurana dos estudantes, o recreio era
monitorado por mim. Dessa forma, decidimos realizar o recreio em sala.
Quanto a essa rotina de recreio em sala, houve concordncia da turma. Levei a
situao-problema turma, explicando a questo da falta de espao e segurana
dos alunos. A princpio, no gostaram da ideia. Argumentei que eles teriam opes
91
92
1.o momento:
Aps leitura-deleite do poema A bola, do livro O ba de brinquedos uma
maneira de prepar-los para a temtica a ser explorada , iniciei a aula, levantando
conhecimentos prvios dos estudantes em relao Copa do Mundo de 2014. Lancei
uma tempestade de perguntas, do tipo: Que pas vai sediar a copa? Onde ser a
abertura? Onde o Brasil jogar? O que preciso fazer para poder realizar a Copa?.
Ouvi suas respostas. Ento, falei sobre o Projeto da Copa, que seria desenvolvido na
nossa escola.
Devido ao tema ser para todas as turmas, precisvamos decidir o que iramos
focar e dar um ttulo ao trabalho. Conversei sobre a construo de arenas e reforma
de estdios, e refleti sobre o seguinte tema: Sendo a Arena Pernambuco localizada
em So Loureno da Mata, que bem prxima da integrao e estao do metr
de Camaragibe, houve mudanas de paisagens? Quais? E as respostas que mais
se apresentaram foram mudanas no entorno da integrao: demolies das casas
para construo de estrada, dando acesso Arena.
2.o momento:
Na aula de Geografia, fazendo uso do livro didtico, perguntei o que estvamos
estudando. Uns no sabiam, outros responderam: paisagens. Lancei outra
pergunta: Tem alguma coisa a ver com a Copa 2014? Dessa vez um nmero maior
de crianas falou que sim. Falei: Ento, que ttulo vamos dar para o que vamos
estudar sobre a Copa, no esquecendo o que estamos estudando em Geografia?
O estudante Gerson gritou: A Copa e a mudana das paisagens! Os demais
estudantes concordaram. Estudamos, portanto, o captulo: A ao humana sobre
as paisagens, fazendo um paralelo com as mudanas de paisagens permanentes e
temporrias ocorridas em Camaragibe, para a realizao do evento Copa do Mundo
2014. Aps esse estudo, os alunos passaram a fazer relao entre as mudanas
ocorridas na sua cidade e nas cidades vizinhas, bem como no Brasil, classificando-as
como temporrias ou permanentes. Os jogos domin e memria de Camaragibe
ajudavam nessa compreenso.
3.o momento:
Na aula de lngua portuguesa, foi explorado o eixo produo de texto escrito
(texto instrucional). Dividi a turma em grupos, distribu o caderno de produo de
textos e o domin Paisagens de Camaragibe, com o seguinte comando: Vocs
iro jogar duas partidas com bastante ateno. Em seguida, vo produzir um texto
coletivo sobre o jogo. Eu serei a escriba.
Na produo textual, houve participao de todos, tanto dos que j escreviam
com autonomia quanto dos que no eram alfabticos. Os alunos produziram,
portanto, as regras do jogo Paisagens de Camaragibe.
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4.o momento:
Construmos um Jogo da memria, com as bandeiras dos pases que disputavam
a Copa 2014. Aps a confeco, os estudantes jogaram e produziram as instrues
do jogo. Esse momento foi bastante rico, devido familiarizao com as bandeiras
dos outros pases e a desmistificao, para eles, de que bandeiras seriam dos pases,
e no dos times locais, e de que todos fariam parte de um s time, que era o Brasil.
Alguns alunos perguntavam pelas bandeiras dos times locais.
5.o momento:
Fomos sala do 2.o ano, da professora Auta Ventura, onde planejamos e
organizamos as falas da feira de conhecimentos, interagindo com os estudantes da
referida turma. Fomos mediadoras, eu e a professora Auta Ventura. Aps o intervalo,
afixamos na parede da sala da turma do 2.o ano o painel de imagens com mudanas de
paisagens permanentes e temporrias, em decorrncia da Copa 2014, considerando
algumas imagens de destaque: a da rua que eu moro e a imagem do torcedor
japons recolhendo o lixo deixado pelos demais torcedores na Arena Pernambuco.
Na referida sala tinha um painel das bandeiras dos pases que disputavam a Copa,
montado pela turma do 5.o ano. Foi bastante interessante, pois os estudantes j
estavam familiarizados com as imagens, devido ao jogo da memria.
6.o momento:
No sexto momento, foi a realizao da feira, ficando juntas as turmas do 2.o e 3.o
anos. Os alunos falaram sobre as mudanas de paisagens, mostrando o painel de
imagens com as mudanas ocorridas.
Avaliao
No processo avaliativo, recorremos
Arquivo dos autores
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Nos Cadernos Vale considerar ainda que a resistncia dos povos indgenas a algumas
de Formao da
Unidade 1 de 2012 prticas escolares figura em relao ao apagamento e/ou silenciamento
e deste conjunto
de Cadernos 2015, (ORLANDI, 1999) que a escola regular, reforada pelos livros didticos, tem
so encontradas
discusses sobre o
currculo defendido
historicamente feito dos temas requeridos por essa populao. Para Moreira e
no Pnaic. Candau (2007), h a necessidade de uma nova postura, por parte do professorado
e dos gestores, no esforo por construir currculos culturalmente orientados.
Um ponto fundamental aqui considerado o que se postula como Educao
Inclusiva, que responde reivindicao dessa populao: professores indgenas
devem atuar na educao escolar indgena e, portanto, inserir as crianas na cultura
letrada, conforme podemos atestar tambm nas Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educao Bsica:
A escola desta modalidade tem uma realidade singular, inscrita em terras e cultura indgenas.
Requer, portanto, pedagogia prpria em respeito especificidade tnico-cultural de cada
povo ou comunidade e formao especfica de seu quadro docente, observados os princpios
constitucionais, a base nacional comum e os princpios que orientam a Educao Bsica
brasileira (artigos 5.o , 9.o , 10, 11 e inciso VIII do artigo 4.o da LDB). (BRASIL, 2013, p. 45).
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Referncias
BIZZO, Nlio. Cincia: fcil ou difcil? So incluso de seis anos de idade. Braslia: BRA-
Paulo: tica, 2002. SIL, MEC/SEB, 2007.
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Sugestes de Leituras
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Sugestes de Vdeos
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Sugestes de Atividades
Momento 1 (4 horas)
Reproduo
1. Leitura-deleite: O jabuti e o jacar, do livro
Histrias Brasileira: a donzela guerreira e outras,
de Ana Maria Machado, do acervo de Obras
Complementares.
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Momento 2 (4 horas)
Reproduo
1. Leitura-deleite: Zoom, de Istvan Danyai, Editora Brinque
Book.
2. Discusso em grande grupo com base nas seguintes
questes: Vocs utilizam livros de imagens em sua
sala de aula? Em que circunstncias? Quais so as
estratgias mais recorrentes para uso dessas obras
nas aulas? A que alunos geralmente so indicadas as
leituras dos livros de imagens? Por qu? O que vocs pensam
sobre o papel das imagens no livro para crianas?
3. Anlise, em pequenos grupos, de um dos livros do acervo PNLD Alfabetizao
na Idade Certa (textos em prosa ou textos em versos), que apresente ilustraes
de boa qualidade, para responder s seguintes questes:
Que elementos o levaram a escolher esta obra?
As imagens do livro apenas repetem o texto verbal ou h insero de elementos
que ampliam as possibilidades de significao da obra?
H utilizao de cores, jogos de luz e sombra e/ou outros recursos que produzam
efeitos de sentido ou propiciem um clima especial para o enredo ou temtica
do livro? Aponte alguns desses recursos.
Que estratgias voc poderia utilizar para explorar a leitura das imagens da
obra escolhida com seu aluno?
4. Discusso, em grande grupo, sobre as questes propostas no item 3.
5. Discusso, em grande grupo, sobre o uso de jogos na escola, com base nas
seguintes questes:
Os professores utilizam jogos com frequncia?
Quais so os jogos mais utilizados?
Com que objetivos os jogos so utilizados?
Quais so as principais dificuldades no uso desses recursos?
6. Leitura compartilhada do texto 5 (Diversos jogos no Ciclo de Alfabetizao:
usos e funes), com pausas para discusso.
7. Anlise de livros didticos, em pequenos grupos, para identificao de jogos
sugeridos. Cada grupo pode analisar 3 livros e preencher o quadro a seguir.
Nome do livro Componente Quantos jogos apa- Quais so os jogos Quais os objetivos
analisado curricular recem no LD do indicados no LD do para o uso de
Aluno e no Manual Aluno ou no Manu- cada um dos jogos
do Professor? al do Professor? encontrados?
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A atividade foi adaptada da proposta que se denomina Atividades e jogos digitais de alfabetizao: estudo sobre o
uso do computador e suas implicaes como instrumento de alfabetizao em sala de alfabetizao no municpio de
BH, desenvolvida junto a Ftima Cafiero, professora da Escola Municipal Jos Madureira Horta.
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3. Escolher uma das obras recebidas do MEC (livros do PNBE ou PNLD Obras
Complementares) e elaborar algumas propostas de explorao literria, para
serem desenvolvidas com sua turma.
Com vistas ao aprofundamento terico/prtico sobre a temtica e a elaborao
das atividades, leia os verbetes leitura literria, leitura expressiva,
mediadores de leitura, intertextualidade e reconto apresentados no
glossrio Ceale <www.glossarioceale.com.br>.
4. Planejar uma sequncia didtica para uma semana de aula, com crianas do
Ciclo de Alfabetizao, com utilizao de diferentes recursos didticos, para
atingir direitos de aprendizagem de diferentes componentes curriculares.
Vivenciar as aulas planejadas para socializar no prximo encontro.
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