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Universidad de
Didctica de las
Ciencias Naturales
Carlos Alberto Romero Rngel
Gabriel Santaf Santaf
Freddy Solano Ortega
BIBLIOGRAFA GENERAL
Didctica de las Ciencias Naturales 1
Presentacin
La educacin superior se ha convertido hoy da en prioridad para el gobierno
Nacional y para las universidades pblicas, brindando oportunidades de superacin
y desarrollo personal y social, sin que la poblacin tenga que abandonar su regin
para merecer de este servicio educativo; prueba de ello es el espritu de las
actuales polticas educativas que se refleja en el proyecto de decreto Estndares
de Calidad en Programas Acadmicos de Educacin Superior a Distancia de la
Presidencia de la Repblica, el cual define: Que la Educacin Superior a Distancia
es aquella que se caracteriza por disear ambientes de aprendizaje en los cuales
se hace uso de mediaciones pedaggicas que permiten crear una ruptura espacio
temporal en las relaciones inmediatas entre la institucin de Educacin Superior y
el estudiante, el profesor y el estudiante, y los estudiantes entre s.
Introduccin
A travs de este trabajo se quiere presentar una visin lo ms clara y precisa
sobre los nuevos modelos pedaggicos que se emplean en el aprendizaje.
UNIDAD 1
Paradigmas en la Estructuracin de la
Enseanza -Aprendizaje de las Ciencias
Horizonte
Diferenciar los diversos paradigmas en la estructuracin de la nueva educacin,
para aplicarlos acorde con las diferentes tendencias pedaggicas
Proceso de Informacin
Cada persona (nio, joven o adulto) debe estar en condiciones de beneficiarse de
las oportunidades que sobre educacin se estn ofreciendo para satisfacer las
necesidades fundamentales de aprendizaje. Las herramientas esenciales para tal
fin, son los Contenidos Bsicos Tericos y Prcticos, valores y actitudes requeridos
para que el ser humano pueda vivir, desarrollar sus capacidades y trabajar
dignamente para as mejorar la calidad de vida y a la vez promover nuevas formas
de ver la ciencia, la cultura, la poltica y la religin sin llegar a descartar los
conocimientos que de stos tienen las generaciones anteriores.
Dentro de las nuevas formas de ver la ciencia estn los derechos humanos, la
tolerancia, los principios humanitarios y la proteccin del medio ambiente, aspecto
en el cual el profesor de ciencias naturales debe jugar un papel esencial como lder
dentro de la comunidad educativa, especialmente a travs de seminarios,
conferencias de cmo manejar los distintos elementos contaminantes de! medio
ambiente y as crear una nueva cultura socioecolgica que debe ser irradiada hacia
la sociedad en general.
Los principales propiciadores de este paradigma han sido Hunt, Resnik, Carrall,
Rose, Pellegino y Kail. Se requiere cambiar el concepto de inteligencia esttica por
dinmica. Desde la didctica se plantean modificaciones en el currculo, se
enfatiza en el reconceptualismo, sus promotores han sido Mc Donald, Greene,
Pinar y otros. La esencia de este paradigma esta en la inteligencia, la creatividad,
el pensamiento reflexivo y crtico.
El aprendizaje se centra en los procesos del sujeto que aprende, partiendo de las
habilidades y estrategias que se han conocido por los actores.
Los aspectos anteriores hacen del paradigma ecolgico una de las nuevas formas
para adquirir, construir, sistematizar y socializar el aprendizaje. La investigacin es
fundamental en este paradigma por cuanto el conocimiento se construye desde la
investigacin, llegando el verdadero Aprendizaje significativo, teniendo en cuenta
el modelo cualitativo y etnogrfico. Este tipo de acciones hace que los temas sean
propuestos por los sujetos, alumnos, y es muy participativo haciendo del maestro
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Didctica de las Ciencias Naturales 7
El currculo en este modelo es abierto, flexible y muchas veces llega a chocar con
la normatividad escolar. La evaluacin para el paradigma ecolgico es cualitativa y
formativa, facilitando el alcance de los logros concretados.
1.2.1 Conductual
conceptuaes: socializador
redes, mapas, Relatividad del
semanticos conocimiento
Enfoque de Proceso
memoria cognitivo.
conceptual
Proyectos
Dosificacin de pedaggicos.
contenidos
Jerarquizacin
del conocimiento
Agrupacin de
conocomientos.
Con el tutor clarificar sus puntos de vista para que as sus nuevos paradigmas
sean conocidos por toda la comunidad educativa.
UNIDAD 2
El PEI como Eje Central de la
Estructuracin en la Enseanza de las
Ciencias Naturales
Horizonte
Entender la importancia de la construccin del PEI como eje central del
desarrollo educativo.
Proceso de Informacin
UN DECLOGO PARA EL CAMBIO
Por encima del inters cientfico debe primar el aspecto humano con su
constante afn por transmitir amor, calor, luz de primavera y alegra de
intercambiar saberes por sonrisas.
Hay que asumir el cargo con toda dignidad; no olvidemos que hay muchas
personas pendientes de nuestro actuar.
2.2 EL CURRICULO
El Currculo, como dice el artculo 33 del decreto 1860 tiene en cuenta lo siguiente:
Los fines de la educacin consagrada en el artculo 5 de la Ley 115 de 1994.
Los objetivos especficos para cada nivel.
Los indicadores de logro para cada grado, definidos por el MEN.
Los lineamientos generales de los procesos curriculares.
La organizacin de las reas
El plan de estudios tiene que ver con los grupos de las reas obligatorias y
fundamentales, las reas optativas y su organizacin para conformar el verdadero
plan propio de una Institucin Educativa. Es tambin una estrategia Pedaggica-
Didctica para garantizar calidad, eficacia y equidad en el proceso educativo.
La nueva concepcin del Plan de Estudio hace de ste un instrumento para que los
actores (docente - alumno) sean constructores de sus conocimientos a travs de
Provectos Pedaggicos (asignaturas, otro tipo de actividades), clases formales,
trabajos en el laboratorio, opciones propuestas por los alumnos debido a sus
campos de inters, como tambin la participacin directa de los padres de familia
en las reas optativas
En esta rea los protagonistas del aprendizaje deben llegar a conocer la forma de
cuidar los recursos renovables y usar ordenadamente y con mesura los no
renovables.
Las asignaturas en la Bsica, recordando que en esta fase tienen dos subdivisiones
que son Bsica Primaria que corresponde a los grados 1 a 5 y Bsica Secundaria
los arados 6 a 9, la denominacin de las asignaturas se conoce de 1 a 6 con el
nombre de Ciencias Naturales y de 7 a 9 con el de Biologa.
UNIDAD 3
Estructuracin de la Clase en las Nuevas
Tendencias Pedaggicas
Horizonte
Conocer y aplicar las nuevas tendencias pedaggicas que hoy rigen los
parmetros escolares.
Proceso de Informacin
CAMBIO CONCEPTUAL1
1
Tomado de Corrientes Constructivistas.
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Didctica de las Ciencias Naturales 18
En especial, Posner y sus colaboradores expresan, segn sus puntos de vista, las
cuatro condiciones que son comunes a la mayora de los casos de acomodacin.
Debe haber una insatisfaccin con las concepciones existentes
La nueva concepcin debe ser inteligible
La nueva concepcin debe mostrarse inicialmente como plausible.
Un nuevo concepto debe sugerir la posibilidad de un programa de investigacin
fructfera.
El trabajo en el aula debe tener en cuenta los aportes que hace el maestro y el
alumno, este debe cultivar actividades como la imaginacin, la curiosidad, las
pregunta, el por qu. El gestor del aprendizaje debe tener en cuenta que el nio y
el joven pueden ser invitados a construir los saberes. Su constante y permanente
desarrollo del deseo de aprender, deben estar acordes con los logros propuestos,
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Didctica de las Ciencias Naturales 19
los alumnos frente al deseo de aprender deben ser orientados de acuerdo con sus
potencialidades.
Los criterios anteriores deben estar en juego cuando los actores del aprendizaje se
conviertan en los pequeos investigadores para poder as construir el aprendizaje,
desde los Fundamentos Filosficos, Epistemolgicos, Sociolgicos y Psicolgicos.
Los dos primeros son necesarios por cuanto contribuyen a reafirmar los criterios
de la produccin del conocimiento, sin descuidar la historia, dndole importancia a
la aplicacin de metodologas activas, los sociolgicos lo ubican como miembro de
una sociedad en continuo cambio, los psicolgicos hacen que se modifique la
conducta acorde con su quehacer.
3.1.2 Metodologa
Objetivo
Logros
Contenidos
Procedimiento Didctico: Actividades que se desarrollan durante la ejecucin
de la clase, teniendo en cuenta los procesos cognitivos, afectivos, volutivos y
psicomotores.
Ambientacin: Fase para ubicar al alumno dentro del proceso de la clase.
Formacin Cognoscitiva.
- Conocer y aprender
- Conceptualizar
- Analizar
- Sintetizar
Formacin Psicomotriz
- Generalizar
- Integrar
- Aplicar
3.3 LA EVALUACIN
UNIDAD 4
La Investigacin como Medio de la
Produccin del Conocimiento
Horizonte
Garantizar la accin investigativa para facilitar la produccin del saber por los
actores del proceso educativo.
Proceso de Informacin
LA INVESTIGACIN EN EL AULA
Las alternativas que postula el trabajo en el aula como una actividad investigativa
que busca la transformacin conceptual, metodolgica y actitudinal de los
alumnos, es la forma ms apropiada para construir conocimiento en el campo de
las ciencias experimentales. No quiere decir esto, que los otros programas de
investigacin no pretendan este ltimo objetivo, impulsados por investigadores que
de alguna manera realizan su trabajo separados de las funciones estrictamente
docentes, sino que las propuestas investigativas tienen como meta hacer del
educador comn y corriente, un investigador en el aula antes de entrar a las
especificidades de las propuestas en mencin, es conveniente discutir la
concepcin, hoy cada vez ms dominante, de que la didctica est siendo
convertida en una disciplina con todo estatus y rigor que los anlisis
Epistemolgicos exigen. Un punto de vista al respecto. Parte de lo que Toulmiu ha
desarrollado en respuesta a la pregunta: Qu son las ciencias?, Cmo se
sostienen y en virtud de qu factores evolucionan y se desarrollan?. Teniendo en
cuenta que, las disciplinas cientficas son empresas racionales en evolucin; que se
precisan unas condiciones socioculturales e individuales (Ambiciones y
expectativas intelectuales de las nuevas generaciones, divergencias entre
resultados e hiptesis) para que se produzcan cambios conceptuales en las
distintas disciplinas
Es a partir de los aos setenta, cuando comienza a cobrar relevancia, tanto desde
el punto de vista terico como prctico, el papel del maestro en su funcin de
investigador en el aula, como una de sus tareas profesionales. Los primeros
ncleos de investigadores que empezaron a trabajar en dicha direccin, lo hicieron
desde diversas posiciones y necesidades sin vinculaciones aparentes entre s
(Podan 1987). La explicacin de esta nueva funcin implica caracterizar las tareas
especficas del docente que hace viable el modelo basado en la investigacin,
determinando los grados de coherencia entre los principios psicolgicos,
sociolgicos y especficamente didcticos que definen dicho modelo. Las nuevas
elaboraciones que lo favorecen son las dadas por la concepcin constructivista del
aprendizaje; el reconocimiento que se ha dado a la importancia de las
representaciones, los errores conceptuales en la construccin del conocimiento y el
papel que posee la comunicacin en el aula.2
2
Tomado de la obra corrientes constructivistas.
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Didctica de las Ciencias Naturales 25
los aos 70; a partir de dichos aos han aparecido nuevos paradigmas que tienen
que ver con la construccin del conocimiento, Kuhn fue uno de los pioneros de
esta nueva teora, en Psicologa comenzaron a ser dominantes puntos de vista
cognitivos, en relacin con los significados individuales del conocimiento.
Todos los seres humanos estn en capacidad de aprender y a la vez son capaces
de construir nuevos conocimientos en muchas ocasiones tomados del saber
popular, es decir teniendo en cuenta la cultura, el contexto y ambiente donde
viven, pero lo que no es evidente son los procesos que utilizan las personas para
construir ese nuevo conocimiento. En todos las pocas el ser humano ha
construido conocimiento para tener mejores formas de vida y luego divulgarlo a
sus descendientes.
La creacin del conocimiento que es muy propia del ser humano y hace del
constructivismo un medio adecuado para adquirirlo. El buscando integrar la
Psicologa del aprendizaje humano y la epistemologa de la produccin del
conocimiento, es as que tanto la psicologa como la epistemologa deben
centrarse en los procesos de la produccin de significados que implican la
adquisicin de conceptos y las relaciones entre ellos. El carcter humano basado
en valores, de conocimiento y la produccin de saberes ha garantizado que
historiadores, qumicos, poetas, etc, se comprometan a hacer transformaciones en
la aplicacin del conocimiento.
Teniendo en cuenta todos los criterios y basados en la accin que debe darse en la
construccin del saber y en el cambio de forma de pensar principalmente sobre la
enseanza y el aprendizaje, para as utilizar lo que sabemos en forma adecuada,
armnica y lgica.
El cuarto factor implica la nocin del aula como sistema abierto, en interaccin con
los sistemas y medios adyacentes. Estos medios son la comunidad educativa, la
comunidad en general, los individuos activos e influyentes en el diario vivir de la
sociedad. El quinto factor se remite a tener una estrecha relacin haciendo de
ellos los artfices de una participacin generadora que permite el aprendizaje
significativo. El sexto factor seala al manual de convivencia y reglamentos
acadmicos y docentes, que han sido elaborados por todos los actores, lleva a la
necesidad de plantear la negociacin en el aula como el eje central de los procesos
de regulacin, aunque sea de forma solapada, existe siempre en el aula una
negociacin de los significados en la comunicacin, de las normas a seguir y de los
roles a desempear.
Cules deben ser los nuevos roles de los actores en el proceso educativo para
hacer de ellos un aprendizaje de calidad, eficiencia v equidad.
Cules son los aportes que se haran para mejorar la calidad de la Educacin.
De lo tratado en esta unidad cul de los temas puede aplicar a corto plazo en
su aula de clase?
UNIDAD 5
El Pensamiento Cientfico y Pedaggico
en la Formacin de Maestros
Horizonte
Precisar los aspectos ms significativos en la capacitacin, adecuacin v en
formacin de maestros con factores cientficos y pedaggicos.
Proceso de Informacin
Para sacar adelante el cambio educativo plasmado en la Ley General de Educacin,
el gobierno nacional debe invertir los recursos necesarios para que la Educacin se
convierta en factor de cambio permanente e incida positivamente en mejorar las
condiciones de vida de los colombianos.
La formacin acadmica que deben recibir los futuros docentes debe estar muy
bien estructurada en el campo de la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Ciencia de la
tierra, y hacer nfasis muy especial en la Educacin Ambiental, es aqu donde ms
cuidado se debe tener debido a lo amplio de esta formacin.
La capacitacin que en adelante se haga para los docentes debe estar centrada en
proyectos de investigacin que se pueda ejecutar a la par con su labor en la
escuela v las temticas a desarrollar se relacionan con el entorno de la escuela y la
comunidad.
tomar parte fundamental en los procesos pedaggicos, dichos actores son los
padres de familia y otros entes institucionales de la regin, y as se permite el
trabajo interdisciplinario e interinstitucional.
Dentro del aporte pedaggico hay que hacer mucho nfasis en la evaluacin aun
cuando va fue tratada. No sobra volver sobre ella debido a que en los nuevos
enfoques paradigmticos hacen hincapi en una evaluacin formativa que evala
procesos no contenidos.
Conocimiento
PROCESOS Aprendizaje Formacin
Actitudes
Valores
INVESTIGACIN EVALUACIN
Desarrollo Formativa
CUALITATIVA CUALITATIVA
Teniendo en cuenta el cuadro anterior los procesos educativos tienen como fin
proyectos educativos enmarcados en la Investigacin Cualitativa. Esto tambin
implica que los problemas que se plantean en clase se resuelvan a travs de
procesos investigativos
Dentro de los conceptos modernos de las Ciencias Naturales por que razn se
deben emplear los paradigmas cognitivo y Ecolgico conceptual?
Mencionar los aportes que puede hacer para mejorar la educacin en su regin.
BIBLIOGRAFA GENERAL
PREZ, Miranda Royman y GALLEGO, Rolulo. Corrientes Constructivistas. Ed.
Magisterio. Bogot. 1994.