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A TECNOLOGIA DA INFORMAO E
COMUNICAO COMO MEDIADORA DO ENSINO E
APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA
Lisboa
2015
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias - Instituto de Educao 0
Mrcia Cilene Lima de Andrade. A tecnologia da informao e comunicao como
mediadora do ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa
A TECNOLOGIA DA INFORMAO E
COMUNICAO COMO MEDIADORA DO ENSINO E
APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA
Presidente:
Prof Doutora Rosa Serradas Duarte - Universidade
Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Arguentes:
Prof. Doutor Manuel da Costa Leite - Universidade
Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Orientadora:
Prof Doutora Dulce Maria Moraes Franco -
Universidade Lusfona de Humanidades e
Tecnologias
Lisboa
2015
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias - Instituto de Educao 1
Mrcia Cilene Lima de Andrade. A tecnologia da informao e comunicao como
mediadora do ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa
DEDICATRIA
Aos meus pais, Andrade e Dulce, por todo amor a mim dedicado.
Aos meus filhos, Karen Isabelle e Marcos Fellipe, razo do meu viver.
Aos queridos aprendentes que fizeram, fazem e faro parte da minha caminhada
profissional, razo pela qual, torna-se importante pesquisar em busca da qualidade do ensino.
querida amiga, Maia (in memoriam), pelo carinho e torcida no transcorrer do curso
de mestrado.
AGRADECIMENTOS
Aos meus filhos, Karen Isabelle e Marcos Fellipe, pela compreenso nas horas de
ausncia e estudo, assim como, apoio tecnolgico prestado.
A minha querida orientadora, Prof. Doutora Dulce Maria Franco, por me aceitar
como sua orientanda, trazendo contribuies importante a esse trabalho acadmico.
Prefeitura Municipal de Olinda pela liberao da minha licena para curso, caso
contrrio, esse avano intelectual no seria possvel.
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE ABREVIATURAS
NDICE
INTRODUO 14
CONCLUSO 113
REFERNCIAS 118
NDICE DE FIGURAS
Figura 10. Distribuio dos professores avaliados segundo o local onde ele possui
acesso a computador 87
Figura 20. Distribuio dos professores avaliados segundo o uso de novas tecnologias
na sala de aula 100
Figura 26. Distribuio dos professores avaliados segundo a relao entre Educao e
TIC na sociedade atual 111
NDICE DE TABELAS
Tabela 2. Formao 79
Tabela 4. Ciclo 81
Tabela 5. Ano 82
Tabela 6. Modalidade 84
Tabela 7. Disciplina 85
Tabela 19. Distribuio dos professores avaliados segundo o uso de TIC nas aulas 100
Tabela 23. Quais so as suas dificuldades em usar as novas tecnologias nas aulas 107
Tabela 25. Distribuio dos professores avaliados segundo a relao Educao e TIC
na sociedade atual 111
INTRODUO
O nosso interesse pelo tema, ensino e tecnologia, surgiu a partir dos constantes
desafios construo do conhecimento, onde os docentes lidam com a responsabilidade de
preparar os aprendentes ao uso apropriado da lngua, que uma das principais formas de
insero e emancipao social, e isso, implica no s alfabetiz-los, assim como, habilit-los
nas diversas formas de letramentos, inclusive, o letramento digital (Marcuschi, 2005).
CAPTULO I
ENTRADA DA TECNOLOGIA DAINFORMAO
E COMUNICAO NO CAMPO EDUCACIONAL
A informtica teve sua entrada na Educao com o projeto Brasil Grande Potncia
Militar do Regime Militar aps 1964. Motivado pela Segunda Guerra Mundial, quando a
nova tecnologia se tornou um dos pilares que sustentou o novo ciclo de acumulao de capital
e do poder mundial. Para os governantes foi de vital importncia capacitar indivduos nesse
setor, como forma de garantir o conhecimento e preparo tecnolgico em prol do
desenvolvimento nacional. Dessa forma, viabilizaram o crescimento geral do pas (Moraes,
1996).
processamento de dados. Todos esses fatores concorreram para alavancar a entrada das novas
tecnologias na educao brasileira de forma contnua e progressiva.
1
Linguagem de programao de alto nvel, usada principalmente para propsitos educacionais, com comandos
grficos fceis de usar (KENSKI, 2007).
Nos anos 80, a cultura nacional de informtica na educao teve seu marco inicial a
partir do resultado de dois seminrios internacionais ocorridos em Braslia em 1981 e na
Bahia em 1982. O assunto em foco era o uso do computador como ferramenta que subsidiasse
os processos de ensino e aprendizagem. Nesses seminrios surgiu a ideia de implantar
projetos-pilotos em universidades, originando, em 1983, o Projeto Brasileiro de Informtica e
Educao EDUCOM.
informtica educativa no Brasil e o seu uso, nos sistemas pblicos, atravs de atividades e
projetos, articulados e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica slida e
atualizada, de modo a assegurar unidade poltica, tcnica e cientfica, imprescindveis ao xito
dos esforos e investimentos envolvidos (Tavares, 2002).
Naquela poca, j se compreendia que a educao seria o setor mais importante para
a incluso digital, pois era capaz de articular os avanos cientficos e tecnolgicos que
beneficiariam a sociedade brasileira.
Nesse contexto, pode-se considerar a tecnologia uma forte aliada que encurta as distncias,
transmite com rapidez e preciso informaes, viabiliza com facilidade as comunicaes
humanas de acordo com a necessidade do mundo moderno. a globalizao invadindo o
espao social e suas relaes com o meio educacional (Castells, 2000).
Teodoro (2006, p. 8-9) diz que a escola tornou-se um pilar central no processo de
internacionalizao da cultura, para alguns, associado ao fenmeno da globalizao, enquanto
para outros apresentando caractersticas muito distintas. Refletindo sobre o conceito do
autor, compreende-se que no se pode mais pensar em educao fora de um contexto global.
visvel que os aparatos tecnolgicos funcionam como ferramentas importantes que,
possivelmente, promovero ganhos multiculturais educao no cenrio vigente. A escola
tem novas atribuies e para que possa exercer o seu papel, de fato, dever a mesma est
preparada tcnica e pedagogicamente.
De acordo com esse autor, o uso precoce desse suporte de comunicao e informao
invivel, pois exige uma maturidade superior, da qual, normalmente, as crianas e os
adolescentes so incapazes de ter. Seu manuseio se torna malfico quando utilizado
aleatoriamente por pequenos cidados que sero induzidos a um acelerado crescimento
mutilador da tenra idade, no que diz respeito, formao cognitiva e atitudinal.
Outro autor que aborda a preocupao com relao ao mau uso do computador
Gasparetti (2001). Para ele, a Internet em sala de aula pode ter aspectos nocivos. Gasparetti
(2001, p. 47) relata que se deve ter cuidado quanto a:
Outro aspecto que est relacionado aos ambientes virtuais de aprendizagem que
eles podero permitir a capacidade de autoaprendizagem e autoaperfeioamento do sujeito em
tempo real, promovendo a sinergia e a integrao do mesmo com o coletivo e com a
sociedade por meio de redes digitalizadas. Essa a gerao em rede que vive no ciberespao2
e faz parte do novo mundo (Morin, 2011). O grande desafio evitar que a tecnologia digital
corrobore para acentuar as diferenas entre os que tm acesso a ela e os que no tm, dentro
ou fora da escola. Espera-se que os sistemas educativos diminuam essas diferenas atravs de
uma mediao provedora e consciente.
Ainda Valente (In: Valente; Mazzone; Baranauskas, 2007) chama ateno para o
papel da educao em meio sociedade da informao, onde o indivduo deixa de ser
empurrado para o conhecimento e passa a pux-lo. Faz-se necessrio a criao de ambientes
de aprendizagem baseados na implantao dos recursos tecnolgicos de forma a permitir que
o aprendiz se torne ativo, autnomo, garantindo-lhe aquisio de habilidades para continuar a
aprender ao longo da vida.
2
O termo especifica no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo
ocenico de informaes que ele abriga, assim como os seres humanos que navegam e alimentam esse universo
(Lvy, 1999, p. 17).
Analisando essa citao, entende-se que o mundo atual est vivendo na fase da
cibercultura3, onde grande parte da sociedade que tem acesso ao mundo virtual est
interligada. Suas mdias e seus conceitos supem uma interatividade mediada pelas
tecnologias da computao viabilizando a entrada no mundo mgico da cultura de uma forma
emergente, diferente e provocativa.
Para Almeida (2007, p. 13), o computador o smbolo atual mximo das novas
tecnologias, dentre os vrios meios de comunicao da modernidade. E com ele, o uso da
TIC, que possibilita s cincias e s tecnologias um carter humanizado, por meio das lutas
polticas por sua apropriao. Tal humanizao se dar atravs da real, gradual e democratizada
apropriao por todos os cidados. Encontra-se fundamentao para esta humanizao
maquinalizada na fala de Freire (apud Almeida 2007, p. 23):
3
Conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores
que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao (Lvy, 1999, p. 17).
Alguns estudiosos, a favor dos recursos virtuais, defendem que a fluncia tecnolgica
deve ser trabalhada desde o incio da escolaridade, pois se compreende que prematuramente
as crianas esto inseridas num universo onde a tecnologia digital frequentemente
manuseada atravs de controles remotos, jogos eletrnicos, celulares, brinquedos e outros
instrumentos que so fornecidos gradativamente a esses menores. E, muito antes de serem
alfabetizados tradicionalmente, j os so tecnologicamente, de maneira natural e prazerosa,
justificando a facilidade com que aprendem os comandos digitais (Papert, 1994).
As tecnologias digitais devem fazer parte do cotidiano infantil o mais cedo possvel,
tanto no ambiente familiar quanto educacional. No mundo atual, a tecnologia est bastante
acessvel gerao digital e, no ter acesso a ela, assemelha-se a no saber ler ou escrever.
necessrio um olhar crtico aos processos escolares, assim como, o uso criterioso
da TIC que deve visar transformao histrica e social, centrando no desenvolvimento do
indivduo e da sociedade. O espao virtual s tem um real sentido quando concretizado na
prxis social (Andr; Costa, 2004).
O currculo deve sofrer uma reforma que contemple essa dinmica diferenciada,
moldando-se a um novo formato atravs da implementao de projetos temticos que
desenvolvam a capacidade humana de ver, sentir, fazer e ser atravs de parcerias intra e
extraescolares, possibilitando alternativas que desafiem os internautas a buscar o
conhecimento e aplic-lo socialmente. A cultura educacional deve visar o desenvolvimento
pleno das competncias necessrias sociedade da informao, e isso, requer uma nova
pedagogia que favorea simultaneamente o aprendizado individual e cooperativo.
Lvy (1993, p. 58) diz que todo uso criativo, ao descobrir novas possibilidades,
atinge o plano da criao. A criao e o uso so dimenses que se completam para o ato de
ler, interpretar e construir novos significados que planificaro no hipertexto sociotcnico. Ele
afirma que: No possvel deduzir nenhum efeito social ou cultural da informatizao
baseando-se em uma definio pretensamente estvel dos autmatos digitais (Lvy, 1993, p.
58). Pois basta criar outras redes sociotcnicas que surgiro novos arranjos para mediar s
relaes plausveis de transformaes numa sociedade em constante evoluo.
Em sua tese de doutorado, Caiado (2011, p. 77) esclarece que a tecnologia digital
para muitos especialistas e maioria dos professores, ainda vista e entendida como um
recurso de ensino apenas. A autora defende que As TDICs so um meio de aprendizagem,
pois envolve processos cognitivos complexos (Caiado, 2011, p. 77). Portanto, o seu uso
como vem sendo administrado em diversas instituies escolares, esporadicamente, como um
apndice do currculo no trar contribuies significativas s prticas educativas e,
4
So profissionais que contm o conhecimento necessrio para buscar novos conhecimetos visando interesses de
terceiros ou pessoais, sem se preocupar com os contratempos de seus atos (Dicionrio Informal, 2013).
5
uma teoria psicolgica que aborda como os alunos se apropriam da escrita alfabtica. (Coutinho In: Ferreiro;
Teberosky, 1985, p. 67).
possvel que introduzir a informtica nas aulas de Lngua Portuguesa venha trazer
um sabor a mais aos contedos a serem ministrados, pois alimenta o instinto natural do ser
humano, ou seja, a curiosidade, e agua o interesse do aluno em processo de desenvolvimento
da leitura e escrita, buscando, com isso, a diminuio do fracasso escolar. Nesse contexto,
quanto mais cedo ele dominar as tecnologias, maiores sero as oportunidades de incluso
social. Diante do novo cenrio, a tecnologia da comunicao e informao poder ser vista
como ferramenta pedaggica concorrendo outra modalidade de letramento, o letramento
digital, que oferece vivncias prticas e tericas ao educando.
No que diz respeito ao uso da lngua materna, busca-se quebrar a monotonia das
aulas, dando um sentido maior educao institucionalizada buscando nesse sedutor recurso a
porta de entrada para insero ao mundo letrado.
Marcuschi (In: Marcuschi; Xavier, 2005, p. 65) considera que a lngua uma
atividade, social e mental que estrutura o nosso conhecimento e permite que o nosso
conhecimento seja estruturado. Esse processo poder ser amparado pelas ferramentas
tecnolgicas gerando uma construo colaborativa mediada pelos vrios instrumentos
miditicos. Como diz Marcuschi (In: Marcuschi; Xavier, 2005, p. 13):
O autor transmite em sua fala a inevitvel realidade que est cada vez mais acerca da
sociedade. Precisa-se aprender a lidar com a TIC e utiliz-la eficientemente. Como bem
expressa, ainda no sabemos como isso se desenvolver, porm o fato de estar consciente
dessa fragilidade j nos permite ficar em alerta e tentar acompanhar a gerao digital em todos
Segundo Lvy (1999 apud Carvalho, 2009, p. 1), o texto digital um texto mvel,
caleidoscpio que apresenta suas facetas, gira, dobra-se e desdobra-se vontade frente ao
leitor. Com o hipertexto surgem vrias possibilidades de construo que atravs de clics e da
intencionalidade do leitor/produtor o texto vai ganhando forma e sentido numa velocidade
entre a operao da mquina e o pensamento.
Ferreiro (2001) chama a ateno para as mudanas positivas ocorridas nas prticas de
leitura e escrita nas ltimas dcadas que so promovidas, principalmente, pelas inovaes
digitais e chegam mais precocemente s crianas ainda pequenas, quer no ambiente escolar,
quer no ambiente social. Ela pontua que o novo cidado exigido socialmente mais
sofisticado do que em tempos passados, logo, no basta simplesmente ler e escrever, faz-se
necessrio o progressivo domnio dos inmeros usos sociais da escrita.
Partindo dos pressupostos defendidos por Bakhtin entre 1929 e 1953, no qual ele
coloca que as interaes comunicativas no acontecem apenas num contexto situacional face
a face e afirma que os processos interativos so decorrentes [...] de uma compreenso ativa
em que o leitor aceita, reformula, contrape, complementa as informaes do texto conforme
conhecimentos e experincias (Bakhtin 1929/1953 apud Souza, 2003, p. 59). Pode-se
encontrar um canal entre a construo do conhecimento e a TIC, procurando compreender a
fundamental importncia dos suportes tecnolgicos de comunicao utilizados nas vivncias
sociais que podero ser inseridos nas prticas educativas de maneira a ampliar o acesso ao
mundo letrado.
incio do processo de apropriao da lngua escrita, inclusive, os que tm pouca idade, pois
agua a curiosidade, absorvendo, refletindo, analisando e construindo informaes que
ampliaram o seu repertrio cognitivo. Enfim, compreendemos que a tecnologia quando bem
aproveitada traz ganhos e os processos de ensino e aprendizagem da lngua podero ser
beneficiados por elas.
CAPTULO II
DISCUSSES SOBRE A INSERO DAS
TECNOLOGIAS DIGITAIS NO CENRIO
EDUCACIONAL, ATUAL, VOLTADA AO
DESENVOLVIMENTO SOCIAL DO INDIVDUO
Hoje, j possvel ter um conceito mais preciso a respeito das relaes entre o ser
humano e o computador, nesse nterim, tanto um quanto o outro, evoluem gradativamente. A
cada nova funo criada, possibilidades nas redes sociais vo surgindo. O olhar para essa
dinmica permite alguns questionamentos, tais como: A inteligncia artificial est para o ser
humano, ou ser que o ser humano est para ela? Quem domina a relao, o ser ou a
mquina? Quem evolui com quem?
Com relao aos questionamentos acima, Lvy (1993) nos permite algumas reflexes
sobre a tecnologia intelectual gerada pelo ser humano que tem como veculo de sua
materializao os aparelhos eletrnicos. Podemos Compreender que nessa teia de
comunicao e informao, o ser humano e a inteligncia artificial precisam-se, mutuamente,
para se desenvolver em seu tempo histrico, pois ambos se complementam. Como pontua o
autor: na medida em que a informatizao avana certas funes so eliminadas, novas
habilidades aparece, a ecologia cognitiva se transforma (Lvy, 1993, p. 54). Compreendemos
que essa transformao s possvel por causa da inteligncia humana que, por sua vez,
precisa dos recursos miditicos para manifestar suas criaes. O autor ainda comenta que
Cada grande inovao informtica abriu possibilidades de novas relaes entre homem e
computadores (Levy, 1993, p. 54). Logo, possvel pensar que hoje no se pode desvincular
o criador da criatura.
Este mesmo autor, com sua viso transcendental, j apontava para o que estamos
vivenciando nos dias atuais, ou seja, a TIC est ligando pessoas atravs de redes de
computadores no ciberespao, configurando uma conectividade por conta da internet. Mas,
qual o papel da tecnologia e das pessoas que as desenvolvem em meio sociedade
contempornea? Esses novos saberes tm o poder de: alm de aproximar as pessoas, ser fonte
de informao e transformao do mundo. Portanto, quanto maior o conhecimento, maior a
responsabilidade social no que diz respeito ao seu uso para que, de fato, elas sejam benficas
sociedade como todo.
Ser que no momento atual ter o pleno domnio tecnolgico suficiente? O autor a
cima enfatiza que a internet no ir solucionar todos os problemas socioculturais do mundo,
mas sensato reconhecer que a ampliao das redes sociais estimular um movimento global
de jovens solcitos a vivenciar interativamente outras formas de comunicao diferenciadas
das propostas pelas mdias convencionais.
Com o advento da era digital, o que mudou na comunicao e nas relaes humanas?
Compreende-se que uma transformao importante foi gerada na forma de os grupos humanos
se comunicarem. O correio eletrnico e-mail uma das funes mais utilizadas na internet.
Atualmente, esse canal est cada vez mais presente na sociedade. Por sua plasticidade e
instantaneidade o usurio pode enviar, receber, excluir, classificar e salvar mensagens em
qualquer lugar que esteja em tempo real, rompendo qualquer barreira do espao geogrfico.
Outro diferencial a possibilidade do envio de uma mesma mensagem para vrios usurios de
uma s vez proliferando a comunicao num simples clicar da mquina.
O ser humano est fatidicamente envolvido numa teia de conexes entre a cincia, a
tcnica, a indstria e a sociedade. Tais setores constituem um circuito em que produz efeito,
um sobre o outro, retroagindo sobre o precedente, gerando um clima de manipulao entre os
mesmos, portanto seria intil tentar isolar a tecnologia dos demais segmentos nesse circuito
interconectado. Como esclarece o autor devemos unir o termo em macroconceito que
reagrupe em constelao outros conceitos interdependentes (Morin, 2002, p. 108).
globalizao viabilizada pelas redes interativas de computadores, o homem vai tecendo sua
trajetria histrica, hoje, mais multicultural e interdependente que no passado. O que torna a
globalizao poltica, social, economicamente celetista e excludente, uma vez que nem todos
participam ativamente dessa aldeia universal.
Para esse pesquisador, a informao e o conhecimento so pilares para o crescimento
econmico. A evoluo tecnolgica determinou em grande parte a capacidade produtiva e os
padres de vida, bem como, as formas de organizao econmicas da sociedade.
Mas, o que a educao tem a ver com a globalizao? Apesar de, hoje, estarmos
vivendo numa aldeia interconectada e praticamente todos os segmentos do desenvolvimento
humano fazer parte dessa conexo, ainda questionvel por muitos qual o papel da
educao nesse contexto social. Teodoro (2003, p. 17) diz que como todos os fenmenos
globais, a escola tem uma raiz local. Compreendemos que a escola gradativamente se
expandiu partindo de uma estrutura micro espacial e foi criando conexes sociais at atingir
patamares mais elevados de organizao, estando hoje no centro do processo de incluso
social, onde se tem no seio de sua ideologia, no s a funo de ensinar a ler, escrever e fazer
clculos elementares como foi num passado remoto, mas de preparar o cidado para que seja
capaz de conviver em grupos mais amplos assumindo suas responsabilidades individuais e
com seus pares.
Este autor fala ainda que a expanso da escola encontra-se intimamente ligada
construo dessa realidade imprescindvel ao novo estado da economia mundo capitalista, o
Estado-nao (Teodoro, 2003, p. 49). medida que novas exigncias emergem na
sociedade, atribuies vo sendo alargadas no desenho da escola moderna, logo, percebe-se
que o processo de globalizao est intimamente atrelado aos sistemas educativos, os quais
no podem funcionar apenas com as atribuies para qual foram criadas anteriormente, mas
tendo um campo de viso macro espacial em prol do desenvolvimento integral do indivduo.
De acordo com esse autor, o Brasil, mais especificamente, a educao brasileira, vive
grandes desafios. Um deles a consolidao da escola para todos, onde se evidencia um
dualismo gritante em que a escola pblica para os pobres e o colgio privado para a classe
mdia e superior. Em contra partida, as universidades federais e estaduais esto pr-
destinadas clientela do colgio privado, enquanto que os estudantes oriundos da rede pblica
tm de partir, sacrificadamente, para as universidades privadas, ou, no tero como fazer o
nvel superior, to necessrio ao seu desenvolvimento e, consequentemente, ao progresso do
pas. Estando automaticamente condenados a uma mnima chance de ter uma profisso e
emprego respeitado socialmente, onde possam economicamente sustentar suas necessidades
bsicas dignamente.
Afirma ainda que os tempos de mudana so tempos de riscos e de experimentao
institucional que o Brasil no deve ter medo de trilhar (Teodoro, 2004). Apesar de ser uma
imensa regio marcada por profundas assimetrias e desigualdades econmicas e sociais,
regionais e ticas, com um considervel e histrico atraso na construo da escola para todos
(Teodoro, 2003, p. 139). Tal desafio se encontra no campo das polticas pblicas, devendo se
pensar em estratgias de superao que contemplem a crescente clientela da escola pblica
que avana para a efetivao da frequncia satisfatria em todos os nveis da escolaridade.
Isso ser um passo decisivo para garantir universidade pblica a essa clientela para qual o
ensino gratuito universitrio deveria ser criado.
Diante da realidade que atravessa a educao brasileira, o autor chama a ateno para
os novos conflitos emergentes no contexto escolar, escola e aos professores tudo se pede
que faam e, consequentemente, sobre tudo se pede responsabilidade (Teodoro, 2003, p.
149). Refletimos que novas atribuies foram incorporadas ao papel do professor que, hoje,
no est s para ensinar, mas tambm, so delegadas funes das quais o profissional em
educao no foi habilitado, como: psiclogo, psiquiatra, enfermeiro, socilogo, bab,
guarda-costas, conselheiro familiar, juiz entre outras. Em ltima estncia, consegue-se
ministrar o seu ofcio, o de ensinar.
Tal crise de identidade profissional poder ser uma das principais causas de
determinadas mazelas acometidas ao docente, tendo que a se afastar para tratamento mdico
em vrios momentos da jornada profissional, chegando inevitavelmente comprometer os
duzentos dias letivos do aluno, sua reputao docente e, consequentemente, o aprendizado.
Tais problemas tambm precisam est na pauta de discusses das polticas pblicas, devendo
ampliar o quadro de profissionais especializados em outros setores na escola, ou mesmo criar
parcerias que desafoguem o espao educacional, para que o mesmo tenha condies de
trabalho.
Apesar do problema do desvio de funo que ter de ser sanado, o professor da
atualidade deve, de fato, ter um novo perfil dentro do processo de ensino e aprendizagem,
para abranger as necessidades do desenvolvimento humano pleno de seus educandos. E, esse
atendimento, precisa da conscientizao, do preparo e do compromisso tico e profissional.
Diante das mudanas efervescentes que a sociedade do conhecimento emerge, faz-se
necessrio que a escola e os profissionais em educao atravessem a onda da fragilidade,
buscando equilbrio, conhecimento e domnio para sobreviver no mundo globalizado. Desta
forma, a escola poder ento defender-se que constitui um espao pblico no qual se podem
dotar as futuras (e actuais) geraes com novos modos de pensar a construo de um mundo
mais justo (sic) (Teodoro, 2003, p. 154-155).
Refletindo sobre o destaque que est sendo dado educao, hoje, pelas diversas
esferas sociais, questionamos qual o papel fundamental da educao? necessrio se pensar
num sentido amplo, o conhecimento globalizado. Transpassar os muros da escola tradicional
preocupada apenas no repasse de contedos descontextualizados e assumir uma postura tica
e poltica trabalhando a potencialidade do conhecimento como a mola mestra que gera fora
produtiva to necessria para movimentar a sociedade.
educao voltada ao conhecimento. E a relao entre essas duas vertentes, segundo Demo
(2000, p. 10) bastante contraditria: sempre necessria tambm insuficiente e geralmente
controversa.
Ele argumenta que necessria no sentido de que uma das funes da educao a
reconstruo do conhecimento sistematizado atravs da aprendizagem; Insuficiente, uma
vez que, no se constri o conhecimento to somente na cognio, mas tambm nas emoes
e em outros setores primordiais para formao do sujeito, tanto no plano individual ou
coletivo; E controversa, considerando que a sociedade do conhecimento assume um carter
dualista aproximando e afastando os sujeitos, tornando-se um divisor de guas entre os que
tm o poder e os submissos a ele.
O grande desafio est na apropriao da TIC pelo campo educacional, mas ser que
podemos isentar a esfera tecnolgica de qualquer mazela social? No queremos aqui bater o
6
a prtica realizada atravs da internet que busca humilhar e ridicularizar os alunos, pessoas conhecidas e
tambm professores perante a sociedade virtual (Cabral, 2014).
Demo (2008) nos mostra que somos privilegiados por fazermos parte desse tempo
histrico em que se pode contar com as inmeras possibilidades e contribuies tecnolgicas.
Dentre tantas, ele aposta na aquisio da autonomia e autoria do sujeito frente aos ambientes
de construo, reconstruo e aprimoramento da qualidade formal, no qual compreendemos o
desenvolvimento das habilidades em lidar com a informao e conhecimento, tambm
poltica, no que diz respeito condio de assumir autonomamente o exerccio da cidadania.
Concordamos com Demo (2008) quando pontua que a educao presente ocupa um
lugar central no desenvolvimento das tecnologias da comunicao e informao to necessria
gerao vigente. Porm no se trata de dar educao o status de exclusiva na misso de
preparar o sujeito para essa sociedade. Mas, coloc-la como carro-chefe no controle da
viabilizao tecnolgica, demarcando historicamente sua participao sociopoltica de
reconstruo do conhecimento.
A tecnologia da escrita remota aos tempos das pinturas rupestres nas cavernas,
perodo em que o ser humano nem sonhava com a tecnologia digital. Porm a era moderna
trouxe um grande avano cultura escrita, to valiosa para continuao e desenvolvimento da
espcie. Alm de revelar inmeras formas de comunicao atravs dos seus aparatos, tambm
provocam a propagao da informao alterando os modos de existncias em todo planeta.
Ser que a TIC pode ser de fato utilizada como instrumento de apoio pedaggico nas
aulas de lngua portuguesa? Afinal, o que est acontecendo com o ensino e a aprendizagem na
era da informao computadorizada? Esse recurso bem vindo ao processo de construo do
conhecimento? Alguns pesquisadores defendem a utilizao das mdias eletrnicas como
facilitadora da aprendizagem, porm chamam ateno para o uso indiscriminado, sem a
No que diz respeito a essas vivncias, a autora afirma que a tela configura novo
espao de leitura e escrita, trazendo significativas mudanas na forma de interao entre os
envolvidos no ato da comunicao. Conceituando mais profundamente, entre o ser humano e
o conhecimento. A vantagem apontada por esta autora para a produo e anlise do texto no
espao virtual que:
A tela como espao de escrita e de leitura traz no apenas novas formas de acesso
informao, mas tambm novos processos cognitivos, novas formas de
conhecimento, novas maneiras de ler e de escrever, enfim, um novo letramento,
isto , um novo estado ou condio para aqueles que exercem prticas de escrita e
de leitura na tela (Soares, 2002, p. 152).
de expresso poder trazer consequncias negativas, uma vez que possvel fugir a uma
avaliao criteriosa e ao controle de qualidade.
Quanto aos professores da lngua materna, o que se espera deles no contexto digital?
Na compreenso da autora, espera-se que os docentes da educao bsica sejam capazes de
organizar estratgias didticas que atendam s necessidades atuais de interao social que vo
alm do espao escolar. Para isso, necessrio levar em considerao o desenvolvimento e
aprendizagem dos alunos no mbito de suas vivncias socioculturais, buscando na TIC formas
de combater o analfabetismo, como tambm, trabalhar na preveno do analfabetismo
funcional digital.
No se pretende aqui dar uma valorizao desmedida TIC, mas se deve pensar em
desenvolvimento educacional, produo do conhecimento, domnio e uso social da lngua,
legitimando na dinmica dos processos educativos, o uso da informtica e suas possibilidades
como alternativas ricas em aprendizagens.
Mas o que, de fato, os estudantes ganham com essa inovao? Acredita-se que
atravs do manuseio e observao eles iniciam o seu laboratrio de experincia com a leitura
e a escrita, conhecendo o teclado, posio das letras, nmeros, sinais, signos e outros recursos
que vo se desdobrando em frente tela e dando acesso a um universo de informaes que
sero acrescentados ao seu repertrio cultural. Pode-se constatar isso at nas mais simples
atividades como exemplifica Teberosky (2003, p. 31): a materializao no teclado ajuda-as a
representar o conjunto finito de letras com as quais se trabalha, e, alm disso, ajuda-as a
estabelecer relaes tipogrficas. Tais relaes, diz respeito ao tipo de letra padronizado no
teclado e as vrias possibilidades projetadas na tela ao modificar a fonte que se desejar, e isso,
facilitar a compreenso da correlao grfica.
A autora afirma que atravs de pesquisas realizadas na rea, foi constatada a eficcia
e a rapidez no processo de aprendizagem da criana com a utilizao da TIC. Logo, para ela:
com a difuso e o uso da informtica, entramos em uma nova etapa cultural: a era digital.
Essa realidade no passa despercebida s crianas (Teberosky, 2003, p. 31).
[...] uma simples observao nas aulas mostra que ainda so muito poucas as que
utilizam os recursos eletrnicos disponveis, apesar da publicidade das empresas e
da insistncia dos agentes educacionais sobre as vantagens das novas tecnologias
(Teberosky, 2004, p. 154).
Diante das mudanas ocorridas na educao com a insero da TIC, como anda a
relao entre os recursos miditicos e a leitura e escrita? Vrios autores se posicionam acerca
do assunto. Uns mais otimistas sustentam que a tecnologia transforma a leitura e a escrita
(Reiking, 1998 apud Teberosky, 2004), destacando-se das demais formas produzidas em
papel. Correntes opostas defendem que a tecnologia no altera qualitativamente o uso da
escrita como suporte do pensamento, ou seja, s tem possibilidade de alterar as correes
ortogrficas, a formatao e demais recursos estticos do texto, assim como, tem o poder de
copiar, cortar, colar etc. Mas que no capaz de revisar, avaliar o grau de dificuldade, criar
conhecimento genrico e outras habilidades que cabem aos humanos.
Numa tentativa amistosa esto os que concordam com os prs e contras desse
casamento entre alfabetizao e tecnologia. De acordo com (Leu, 2000 apud Teberosky,
Graas s Novas Tecnologias, talvez seja mais fcil introduzir a criana cultura
letrada. As Novas Tecnologias so muito poderosas e no tem sentido perguntar se
so boas ou ms, se servem ou no. A cada dia h mais escolas conectadas em
rede, tudo indica que o acesso Internet vai se proliferar como aconteceu com o
celular.
Alm desse atrativo para produo cognitiva, outro artefato favorvel o poder de
persuaso e concentrao que o computador exerce levando o internauta mirim a permanecer
mais tempo conectado com o conhecimento do que estando sentado assistindo a aula de modo
tradicional. Isso no significa dizer que todas as aulas ministradas pelos professores tero que
ser via ambiente virtual, ou que isso garantiria cem por cento de resultado satisfatrio. Mas
bastante promissor e agradvel esse mtodo particular de trabalhar o conhecimento.
Ainda para a autora Emlia Ferreiro, citada por Ferrari (2006, p. 1), est
alfabetizado hoje: poder transitar com eficincia e sem temor numa intricada trama de
prticas sociais ligadas escrita. Ou seja, trata-se de produzir textos nos suportes que a
cultura define como adequados s diferentes prticas; interpretar textos com graus de
Quando o indivduo est a produzir, naturalmente, levado a ler diversas vezes a sua
produo, possibilitando a construo, desconstruo e reconstruo simultaneamente a sua
ao. Isso provoca uma sensao de autonomia e movimento que estimula a reflexo, a
ampliao do seu acervo cultural e a facilidade na elaborao textual, com o amparo dos
recursos de sofisticao, tais como, som, grficos, diagramas, animao, tabelas
tridimensionais e outros que complementam e enriquece a informao.
Xavier (2010, p. 209) diz que certamente, o hipertexto exige do seu usurio muito
mais que mera decodificao das palavras que flutua sobre a realidade imediata.
Compreendemos com essa citao que a leitura em tela permite um alcance maior que vai
alm do que est escrito, ou seja, o leitor passar pela experincia de buscar o que est nas
entrelinhas do texto dito + no dito. Para isso, poder recorrer aos hiperlinks para
complementar as informaes necessrias ao melhor entendimento. Informaes essas, que se
estivessem diretamente na superfcie do texto, torn-lo-ia poludo, cansativo e desestimulante.
Xavier (2010) comenta que os internautas mais experientes gozam das vantagens
dessa deslinearizao, uma vez que, uma vasta oferta de iguarias informacionais est
exposta em tela atravs de hiperlinks acessveis a todo o momento, onde o consumidor dispe
dessa leitura self-service para escolher e compor seu repertrio escrito, paralelamente, ao
ritmo de seu pensamento. Essa deslinearizao da leitura no hipertexto possibilita,
involuntariamente, a plenificao do sentido da palavra inteligncia (Xavier, 2010, p. 212).
Porm, Xavier (2010) alerta que, a pluritextualidade que compe a rede no impede
as armadilhas intrnsecas existentes no ato de ler, ou seja, a emancipao do hiperleitor poder
ter seus problemas. Haja vista que o ambiente virtual um terreno democrtico, onde
qualquer indivduo pode postar suas ideias, sem passar pelo crivo dos conselhos editorias.
Tais ideias tambm passam a pertencer a todos e, simultaneamente, a nenhum dos usurios,
consolidando o fim dos direitos autorais, pois os discursos em rede esto merc de qualquer
um que tenha acesso a eles.
Essa modalidade de texto uma das mais ricas criaes da modernidade em termos
de produo escrita e de leitura que exige do seu produtor/leitor um alto grau de
complexidade, criatividade, iniciativa e acessibilidade para explorar os ambientes de
produo. Como diz Xavier (2010, p. 219): entender os processos de produo/ compreenso
da significao do/no hipertexto , sem dvida, um imperativo que mais cedo ou mais tarde
precisaremos acatar.
CAPTULO III
METODOLOGIA DA INVESTIGAO
Diante do acervo terico que fundamentou nosso trabalho e que permitiu o conceito
de que as tecnologias digitais da informao e comunicao esto sedimentadas em quase
todas as esferas da vida humana, no podendo mais pensar em educao sem suas mediaes,
lanamos a proposta de tentar entender a relao professor/professora e tecnologia, tendo em
vista que os educadores da Rede Municipal do Recife receberam notebook para uso pessoal e
pedaggico, viabilizados pelo programa de governo. Sabe-se, tambm, que a maioria das
escolas municipais possui laboratrio de informtica instalado em suas dependncias e a rede
oferta formao continuada voltada apropriao tecnolgica do professor.
Dessa maneira, no que diz respeito aos suportes matrias, podemos considerar que os
docentes esto bem paramentados, Porm entendemos que a prtica tecnolgica perpassa
pelos instrumentos disponibilizados. E o que ocorre, de fato, nessa relao, professor x
tecnologia digital, no cotidiano de sala de aula? Essa foi a nossa problemtica a ser
identificada e compreendida durante a investigao.
Justificamos o nosso interesse pelo assunto, pois percebemos que tais relaes
intrnsecas pertinentes prtica pedaggica e ao uso tecnolgico fato existente na maioria
das escolas municipais. Porm ainda no existem na rede muitos estudos voltados questo
de como o professor, mais especificamente da Lngua Portuguesa, administra a sua relao
com a tecnologia digital, encarando-a ou no, como mediadora no processo de ensino e
aprendizagem. Com isso, sentimos a necessidade de voltar um olhar especial para esse
profissional, pois acreditamos que, ao entendermos tais relaes, estaremos trazendo
contribuies, no sentido de possibilitar reflexes em prol de aes coletivas que oportunizem
mudanas de conceitos e atitudes, da rede e do professorado, quanto ao uso tecnolgico. Para
chegarmos a tal entendimento traamos os seguintes objetivos:
3.2.1 Geral
3.2.2 Especficos
Outro fator merecedor de destaque e, que se fez mister, foi a plena conscincia de
que o pesquisador precisa est isento de quaisquer julgamentos pr-estabelecidos. Logo,
procuramos apresentar posicionamento impessoal e imparcial na aplicao dos instrumentos
de coleta. E, principalmente, sensivelmente abertos a ouvir, ler nas entrelinhas das situaes
manifestadas no momento da pesquisa.
Durante o trabalho no campo foi adotada uma postura cordial e de respeito ao sujeito
colaborador, mostrando-se sensvel s suas limitaes e vontades na oferta dos subsdios,
Sabe-se que a abordagem qualitativa est pautada nos valores, crenas, hbitos,
atitudes, representaes e opinies que podero ser triadas, considerando o aprofundamento
das complexidades dos fatos especficos dos indivduos envolvidos. Nesse contexto,
inserimos o nosso objeto de estudo, ou seja, a relao dos professores com a TIC.
Constatamos os significados dessa dinmica que foram sendo socialmente construdos, dessa
forma, procuramos compreender os fenmenos na viso dos participantes. Analisando por
este vis, conclumos que essa abordagem configurou-se eficiente e dinmica atendendo s
expectativas criadas no decorrer do processo de investigao.
Essa abordagem comps tambm a nossa pesquisa, pois compreendemos que ela
busca expressar quantitativamente os significados inerentes aos objetos e atos de forma
objetiva, pontual e estruturada, podendo os resultados ser generalizveis expressos em taxas,
nmeros ou propores. A utilizao das duas abordagens, quantitativa e qualitativa, se deu
pela preocupao de comprovar fidedignamente os resultados da pesquisa.
7
Professor polivalente aquele que ensina diversas disciplinas, como no caso do professor das primeiras sries
do ensino fundamental (Queiroz, 2011).
Estabelecemos alguns critrios para compreenso desses sujeitos, tais como: gnero;
grau de escolaridade, formao profissional, tempo de servio na rede de ensino; escola com
laboratrio de informtica; uso pessoal do computador e da internet pelo professor.
Trabalhamos essas dimenses definidoras de identidades que foram relevantes na
categorizao das repostas dos nossos pesquisados. Ainda em relao aos elementos de
padronizao dos informantes passaremos a justificar os critrios de caracterizaes adotados.
Outro fator que julgamos importantssimo para nossa pesquisa foi a escolha por
professores que trabalham nas escolas que possuem laboratrio de informtica. Caso
contrrio, ficaria invivel investigar se o professor utiliza o computador em sua prtica e
como se d essa relao em carter pedaggico, pois j seria bvia a resposta.
3.3.4 Instrumentos
Para coleta de dados, optamos pela utilizao dos instrumentos elencados abaixo que
teve por finalidade fornecer subsdios de observao, interpretao e anlise da prtica
pedaggica dos seus atores em detrimento da TIC.
Esse instrumento foi composto de quatro partes. A primeira parte diz respeito aos
dados de identificao pessoal, tais como: nome, estabelecimento de ensino, fone para
contato, sexo, formao acadmica, tempo de experincia docente, modalidade de ensino e
disciplina lecionada. Visamos nesse item identificar e quantificar em quais categorias os
docentes esto mais prximos ou afastados das tecnologias. A segunda parte foi relativa s
perguntas ligadas tecnologia digital e seu uso. Nossa pretenso com esses questionamentos
foi compreender o nvel de acesso e familiarizao do sujeito com a TIC. A terceira parte,
voltada prtica docente e o uso tecnolgico como mediador do processo de aquisio do
conhecimento. A quarta e ltima parte diz respeito importncia da TIC ao campo
educacional. Tanto a penltima quanto a ltima parte, de carter mais intrnseco, visou uma
melhor compreenso dos significados construdos pelos sujeitos acerca dos aparatos
tecnolgicos.
3.3.5 Procedimentos
Iniciamos nossas aes com uma releitura do projeto para seleo e organizao do
material apropriado fazendo as alteraes necessrias. Aplicamos o pr-teste do questionrio
o que permitiu alguns ajustes. Em seguida, respeitando o cronograma lanado, realizamos as
visitas aos espaos escolares onde os sujeitos convidados a participar dessa pesquisa estavam
inseridos, cujo objetivo foi estabelecer uma atmosfera de empatia, acolhimento e
compromisso. Tambm foram disponibilizadas informaes esclarecedoras a respeito da
pesquisa, a fim de que fosse compreendida e abraada, tanto pelos docentes envolvidos,
quanto pela comunidade escolar. Essa etapa foi alcanada com sucesso.
recusou a participar pelo mesmo motivo, pouca intimidade com a tecnologia digital
expressando medo ou irritao com a possibilidade de se tornar publicamente vulnervel s
crticas, se por ventura, a Rede pesquisada viesse a tomar conhecimento do produto final.
Ainda, alguns professores demonstraram desinteresse e insatisfao, negando-se a ouvir o
porqu do projeto em execuo, alegando falta de tempo e despreocupao com a temtica
abordada. Em todos os casos, procuramos ser respeitosos e compreensveis, evitando
desconforto categoria.
Concluda essa etapa, seguimos com a realizao das entrevistas com os gestores,
coordenadores e representante do Ncleo Tecnolgico da Secretaria de Educao do
Municpio do Recife, cujo intuito foi conhecer melhor a populao da qual trabalhamos,
possibilitando o reconhecimento de semelhanas e diferenas entre os elementos da mesma,
buscando um melhor entendimento do fenmeno observado.
nosso objetivo foi conhecer numa viso macro o que disponibilizado Educao, mais
especificamente, aos professores em termo de tecnologia e como se d a infraestrutura
material e humana para atender s demandas escolares e suas comunidades. Acreditamos que
conhecendo melhor os suportes ofertados, inclusive em nvel de capacitao profissional para
a apropriao e uso tecnolgico do docente, assim como, a manuteno dos laboratrios e
acompanhamento tcnico nas escolas, seria possvel penetrar na raiz da relao professor e
tecnologia. Ou, pelo menos, identificar ou descartar alguns entraves nesse processo. Julgamos
bastante enriquecedora essa contribuio para nossa anlise e desfecho da pesquisa.
Concluindo essa etapa, partimos s escolas, que foi em nmero de quatro, onde
escolhemos dois gestores e dois coordenadores, sendo um profissional em cada RPA que
trabalhassem no Ensino Fundamental I e no Ensino Fundamental II 6 ano. Aplicamos aqui,
como critrio de escolha, j frisado no projeto, entrevistas s nas escolas informatizadas.
Todos se mostraram acessveis e colaboradores, receberam-nos respeitosamente. Seguimos a
mesma linha de entrevista, anteriormente aplicada.
Por fim, fizemos a anlise documental do material coletado. Para anlise dos dados
foi construdo um banco de dados no programa EPI INFO o qual foi exportado para o SPSS
onde foi realizada a anlise. Para avaliar o perfil dos professores; caractersticas de uso da
TIC; o uso das novas tecnologias na prtica pedaggica e a percepo do professor acerca das
barreiras no uso da TIC no processo de alfabetizao e letramento foi calculado as frequncias
percentuais e construdas as respectivas distribuies de frequncia dos fatores avaliados.
Ainda, foram construdas as representaes grficas destes fatores de acordo com o tipo de
varivel avaliada. Para comparao das frequncias encontradas nos nveis dos fatores
avaliados no estudo foi aplicado o teste Qui-quadrado para comparao de proporo. Todas
as concluses foram tiradas considerando o nvel de significncia de 5%.
Aps a concluso das etapas descritas acima realizamos o tratamento dos dados,
categorizao, sistematizao, generalizao e construo da redao final amparada pelos
aportes tericos luz dos especialistas citados na referncia da pesquisa entre outros. O qual
ir ser exposto no captulo a seguir.
Para a realizao do estudo foi entregue cpia deste projeto para a apreciao e
parecer do Comit de tica em Pesquisas com Seres Humanos da Comisso Nacional de tica
em Pesquisa-CONEP. Sendo oficialmente aprovado pelo mesmo Comit. O pesquisador se
comprometeu em cumprir os termos da resoluo de 196 de 09/10/96 do Conselho Nacional
de Sade - CNS do Ministrio da Sade - MS (Anexo 2).
IV CAPTULO
ANLISE DOS DADOS DA INVESTIGAO
maternas. Porm, com a recusa do homem em receber salrios baixos para o exerccio
docente, o campo educacional foi se abrindo ao sexo feminino. Alm da falta de alternativas
salariais, a mulher tambm manifestava o desejo de atuar profissionalmente, fora do contexto
8
Segundo Catani (1997, p 28-29), para que a escolarizao se democratizasse era preciso que o professor
custasse pouco: O homem, que procura ter reconhecido o investimento na formao, tem conscincia de seu
preo e se v com direito autonomia. Procura espaos ainda no valorizados pelo feminino. Por outro lado,
no se podia exortar as professoras a serem ignorantes, mas se podia dizer que o saber no era tudo nem o
principal. Exaltar qualidades como abnegao, dedicao, altusmo e esprito de sacrifcio e pagar pouco: no
foi por conscidncia que este discurso foi dirigido s mulheres.
familiar. Esses fatores, associados ao carisma materno fizeram com que houvesse boa
aceitao e proliferao da docncia feminina. E, ainda hoje, perpetua como o gnero
predominante da rea pedaggica (Catani, 1997).
Uma das nossas categorias de anlise era verificar a relao de gnero com o trato
tecnolgico. Porm o nmero de participantes, feminino e masculino, nesse estudo, no
permitiu identificar se a utilizao e familiarizao com a TIC so mais num sexo ou noutro,
pois no obtivemos o mesmo quantitativo em ambos os gneros que permitisse ser feita uma
anlise comparativa.
Quanto formao, 47,6% (50 casos) fizeram apenas o curso superior e 52,4% (55
casos) fizeram o curso superior mais especializao. O teste de comparao para esta varivel
em estudo no foi significativo (p-valor = 0,626) indicando que a proporo de professores
que fizeram a especializao alm do curso superior igual proporo de professores que
fizeram apenas o curso superior.
Tabela 2. Formao.
Formao
Superior 50 47,6
0,626
Superior com especializao 55 52,4
No que diz respeito a esse dado, podemos concluir que a rede municipal de ensino
tem no seu quadro funcional docentes com grau de instruo superior e com especializao,
isso implica que esses sujeitos tiveram, ou tm, contato mais frequente com as tecnologias
digitais para estudos e trabalhos acadmicos, pois, nesse universo, a prtica tecnolgica uma
constante, logo percebemos que no esto totalmente alheios realidade virtual.
Tempo de experincia
At 5 anos 17 16,3
6 a 10 anos 20 19,2
0,025
11 a 20 anos 31 29,8
Mais de 20 anos 36 34,7
Mnimo 0 ano -
Mximo 36 anos -
Mdia Desvio padro 16,8 anos 10,8 anos -
Conclumos nessa amostra que grande parte dos sujeitos tem mais de 20 anos de
docncia. Subtende-se que eles esto numa faixa etria maior e que, embora sejam
considerados emergentes digitais, se correlacionarmos ao estudo da tabela anterior,
compreendemos que esse docentes possuem certo grau de familiarizao com a TIC, portanto,
no podemos atribuir s barreiras de apropriao digital diretamente ao fator idade avanada.
Tem, tm haver com faixa etria, professores mais jovens eles tm uma tendncia a
aprimorar cada vez mais (sujeito 4).
Numa determinada idade j tem mais dificuldade de absorver novas ideias, novos
tipos de tecnologias (sujeito 3).
De acordo com Sarmento (In: Bruno et al, 2009, p. 64): O avano da tecnologia se
deu de tal modo em todos os campos da atuao humana que as escolas viram-se ameaadas
diante da recusa de encarar os fatos de seu tempo histrico. Constatamos que os profissionais
em educao sentem o impacto do avano tecnolgico na pele e, com maior ou menor
dificuldade, esto em busca dessa apropriao, espontnea ou foradamente, caso contrrio
iro ficar sempre na dependncia de outros para inserir a tecnologia, de uma forma ou de
outra, em sua prtica cotidiana.
Com relao ao ciclo, 27,9% (29 casos) trabalham no primeiro ciclo, 60,6% (63
casos) no segundo ciclo, 10,6% (11 casos) no terceiro e ciclo 0,9% (1 caso) no quarto ciclo.
O teste de comparao para este fator avaliado foi significativo (p-valor < 0,001) indicando
que a maioria dos professores trabalham no segundo ciclo.
Tabela 4. Ciclo.
Ciclo
1 29 27,9
2 63 60,6
<0,001
3 11 10,6
4 1 1,0
Optamos por aplicar os questionrios aos docentes que esto no segundo ano do
segundo ciclo de aprendizagem, pois esses profissionais so os mais visados quanto
instituio da competncia de leitura e escrita. Porm o pr-teste do questionrio aplicado nos
revelou que os docentes da rede passam por uma rotatividade de anos e ciclos, dentro da
mesma modalidade de ensino. Logo, os que em um determinado ano esto em uma srie, no
ano seguinte podero est, ou no. No fazendo tanta diferena focar s no ciclo 2. Nesse
caso, abrimos a aplicao dos questionrios aos profissionais que esto no Fundamental I, por
entendermos que, os profissionais, independentes do ciclo ou do ano, trariam contribuies
significativas e passveis de uma leitura pertinente.
Quanto ao ano, 27,9% (29 casos) trabalham no 1 ano, 59,6% (62 casos) o ano 2,
11,5% (12 casos) no ano 3 e 1,0% (1 caso) no ano 4. Assim como no ciclo o teste de
comparao de proporo foi significativo (p-valor < 0,001) indicando que a maioria dos
docentes ensinam no ano 2.
Tabela 5. Ano.
Ano
1 29 27,9
2 62 59,6
<0,001
3 12 11,5
4 1 1,0
O nosso estudo, centrou-se na relao dos professores e das professoras com a TIC,
utilizando-as a servio do ensino e aprendizado da Lngua Portuguesa, mais precisamente,
como mediadoras do processo de alfabetizao e letramento. Processo esse, que deve
acontecer ainda na primeira etapa da vida escolar. Logo, apesar de contemplar aos quatro
primeiros ciclos de aprendizagem, aplicamos a maior parte dos questionrios aos professores
Justificamos nossa preferncia por esses anos, pois a meta da educao bsica que
o aluno concluinte do 5 ano (antiga 4 srie primria, ou ainda, no momento da pesquisa
classificado como, ciclo 2 ano 2) conclua o fundamental I devidamente alfabetizado. Porm,
infelizmente, o resultado do IDEB9 aponta um dficit significativo, onde percebemos que a
dificuldade de leitura, compreenso e produo textual visvel. Por essa razo, conforme j
foi explicado, buscamos contemplar em nossa pesquisa mais os profissionais que lecionam no
ciclo 2 ano 2 por est no ponto de intercesso entre o fundamental I e II, onde recai a maior
cobrana de entregar o aluno modalidade subsequente alfabetizado e letrado.
Soares (2002, p.152) diz que: a tela como espao de escrita e de leitura traz no
apenas novas formas de acesso informao, mas tambm novos processos cognitivos, novas
formas de conhecimento, novas maneiras de ler e de escrever, enfim, um novo letramento
[...]. Nessa concepo, procuramos verificar nos profissionais elencados, o grau de
apropriao tecnolgica, a frequncia de uso e, se h ou no, utilizao da informtica como
estratgia de sanar as dificuldades apresentadas na aquisio do conhecimento que so
repercutidas na prova Brasil.
9
No resultado mais recente, 2011, o municpio obteve nota 3,8 no alcanando meta nacional que era de 4,6
dados fornecidos pelo site www.portalideb.com.br acessado em 21.02.2013.
tambm foi significativo (p-valor < 0,001) indicando que a maioria dos professores avaliados
ensina o curso do ensino fundamental I.
Tabela 6. Modalidade.
Modalidade
Fundamental I 94 88,7
<0,001
Fundamental II 12 11,3
1. A escolha foi feita pelo nmero de escolas informatizadas, assim como, s existe
34 escolas de fundamental II, logo, a maioria, inevitavelmente, seria no fundamental I.
Quanto disciplina ensinada, 89,6% (95 casos) declararam polivalentes e 10,4% (11
casos) declaram Lngua Portuguesa.
Tabela 7. Disciplina
Disciplina
Polivalente 95 89,6
<0,001
Lngua Portuguesa 11 10,4
p-valor do teste de comparao de proporo (se p-valor < 0,05 as propores diferem
significativamente).
Apesar da rede ainda no estar com todas as escolas informatizadas, essa uma das
metas a ser executada. Esta informao foi passada atravs da entrevista com o ncleo de
tecnologia.
presena fsica e virtual. Acreditamos que para a realidade virtual se expandir a toda a rede
s uma questo de tempo e empenho dos profissionais que esto inseridos no sistema.
Quanto o acesso ao computador, 58,5% (100 casos) dos docentes afirmaram que
possui tal acesso em casa, 36,8% (63 casos) na escola, 2,9% (5 casos) na Lan Hause e 1,8% (3
casos) em outros locais. O teste de comparao de proporo para este fator avaliado foi
significativo (p-valor < 0,001) indicando que o local de maior acesso do professor a
computador em casa.
Esse ndice indica que na escola o acesso ao computador pelos docentes mais
limitado devido a vrios fatores. No entanto, podemos observar que o acesso desses
profissionais em casa mais expressivo e, de certa forma, podemos compreender que a
relao professor x tecnologia no ambiente extraescolar existente e evolutiva.
[...] existe professores dentro da escola que no tm acesso a essas tecnologias, [...]
(Sujeito 2).
Em relao ao acesso internet, 99,1% (105 casos) dos professores disse que utiliza
a internet, enquanto 0,9% (1 caso) no utiliza desse recurso. Assim como, o local de acesso ao
computador, o teste de comparao de proporo foi significativo (p-valor < 0,001) indicando
que a grande massa dos docentes acessa internet.
Acessa internet
Sim 105 99,1
<0,001
No 1 0,9
Tal dado refora a concluso anterior que demonstra que os professores, de modo
mais amplo, j possui certo grau de apropriao digital necessria ao acesso internet.
[...] porque todos tm computador ou doado pelo estado ou doado pela prefeitura,
desse no uma desculpa de dizer que no tem acesso, tem acesso, agora s no tem a
coragem de ir l (Sujeito 2).
Percebemos que a grande questo no a utilizao digital fora da escola, mas sim,
dentro dela. Um dos motivos, ou seja, a falta de coragem, est identificado no discurso de
Sujeito 2.
Como afirma Valente (2007, p. 40) o computador deve ser utilizado como um
catalisador de uma mudana de paradigma educacional. Um novo paradigma que promove a
aprendizagem ao invs do ensino. Logo, no basta o docente usufruir do espao virtual fora
dos muros escolares, preciso traz-lo para sala de aula, de maneira a criar novas
possibilidades de aprendizagem, tanto para si, quanto para seu aluno. E, para que, de fato, o
computador possa exercer a funo de catalisador de uma mudana de paradigma
educacional (Valente, 2007, p.40), junto implantao dos laboratrios, as iniciativas
poltico-administrativas devem ser repensadas.
Quanto finalidade do acesso internet, os motivos mais citados pelos docentes para
que acessem a internet so: pesquisa (30,4%, 99 casos), informao (27,9%, 91 casos) e
comunicao (23,3%, 76 casos). O teste de comparao de proporo para este fator avaliado
foi significativo (p-valor < 0,001) indicando que esses so os motivos mais relevantes para o
acesso internet.
Castells (2000) chama ateno funcionalidade da internet e dos seus servios, onde
os saberes se renovam e multiplicam-se rapidamente. importante o cuidado com a
qualidade dos servios expostos na prateleira on line que devem passar pelo crivo da
legitimidade, antes do seu consumo. A preocupao do sujeito 4 vlida e deve ser
monitorada nas escolas, com trabalhos de conscientizao, para que possam colher os bons
frutos que a modernidade oferta vigorosamente.
Com relao frequncia de uso, 44,8% (47 casos) acessam a internet 4 ou mais
vezes por semana; 47,6% (50 casos) acessam de 1 a 3 vezes por semana; 6,7% (7 casos)
acessam raramente; e 0,9% (1 caso) deram outra resposta pergunta quanto frequncia do
uso da tecnologia digital. O teste de comparao de proporo para esse fator avaliado foi
significativo (p-valor < 0,001) indicando que a maioria dos professores utiliza frequentemente
a tecnologia digital.
A entrevista com o sujeito 1, indica que a nvel macro tambm est sendo feito um
trabalho, formador e incentivador para que os professores utilizem a TIC. Eventos como esses
so fundamentais, porm isso ocorre de forma generalizada e conceitual, fazem-se necessrias
outras aes que deem suporte efetivao do uso.
Os acessos mais citados foram: e-mail (30,2%, 97 casos), sites (27,1%, 87 casos) e
Orkut (16,5%, 53 casos). Os menos citados foram: Chats (4,0%, 13 casos), Frum (7,5%, 24
casos) e Blogs (10%, 32 casos). O teste de comparao de proporo para este fator avaliado
foi significativo (p-valor < 0,001) indicando que o e-mail o objetivo maior dos professores
quando acessam a internet.
Para Abreu (2003), os gneros digitais, chats, frum e blogs so menos vivenciados,
porque so pouco conhecidos pelo professor-aluno. A autora chama a ateno necessidade
de conhecimento, domnio e divulgao desses gneros emergentes que podero ser eficazes
como ferramenta de trabalho com a linguagem e na educao como todo. Essa necessidade
tambm sentida por profissionais que esto no contexto escolar, como testemunha o sujeito
abaixo:
[...] Tem que ter um pouco pelo menos da formao para poder saber como
trabalhar (Sujeito 5).
Abreu (2003) ainda coloca que os gneros digitais no so, apenas, ferramentas de
ensino e aprendizagem, eles tambm proporcionam ao professor compreenso lgica do
sistema, mudanas de atitudes e de valores, podendo o profissional apropriado dos gneros
atuar como agente transformador no espao ciberntico. Logo, o desabafo do entrevistado
compreendido, uma vez que as formaes existem, mas no dentro da disponibilidade de
muitos profissionais da rede.
Como diz Marcuschi (2005, p. 13): [...] Na atual sociedade da informao, a internet
uma espcie de prottipo de novas formas de comportamento comunicativo. Se bem
aproveitada, ela pode tornar-se um meio eficaz de lidar com as prticas pluralistas [...].
Ainda, 68,4% (65 casos) dos professores afirmaram que participam das atividades
relacionadas aos contedos da sua aula e 31,6% (30 casos) deixam os alunos com o estagirio
do laboratrio e no participam. O teste de comparao para este fator tambm foi
significativo (p-valor < 0,001) indicando que a maioria dos docentes participa ativamente das
atividades relacionadas aos contedos da sua aula.
[...] Agora o grande desafio como fazer o professor a utilizar esse equipamento de
forma rotineira, n? (Sujeito 3).
[...] Sim, o PPP da escola define aes que envolvem tecnologia [...] (Sujeito 2).
[...] em projetos didticos que tenham a ver com o uso da informtica, n? (Sujeito 5).
Como afirma Colello (2004, p. 107) Entre o homem e os saberes prprios de sua
cultura, h que se valorizar os inmeros agentes mediadores da aprendizagem, trazendo esse
conceito ao campo educacional pesquisado, constatamos que muitas escolas esto
estruturando o Projeto Poltico Pedaggico de forma a contemplar os saberes culturais
materializados nos aparatos tecnolgicos, em prol da aprendizagem, no s dos alunos, mas
do prprio professor que, segundo os dados estatsticos esto em via de apropriao,
reportando ao pensamento que a autora nos deixa, a valorizao dos agentes mediadores.
Quanto a execuo da ao, 86,2% (50 casos) afirmaram que a ao presente no PPP
est sendo executada e 13,8% (8 casos) disseram que no est em prtica esta ao em sua
escola. Assim como na existncia da ao no PPP, o teste de comparao de proporo foi
significativo (p-valor < 0,001) indicando que a maioria das escolas que possui a ao de
utilizao de tecnologias na escola est executando tal ao.
Ao analisar as falas dos sujeitos abaixo constatamos que tais aes compe o PPP de
suas escolas, esto sendo executadas coletivamente:
[...] prova disso que ns temos projetos que j foram..., que virou pesquisa, [...]
(Sujeito 2).
[...] o coordenador pedaggico de modo vigilante, n?, nessa situao ele tem que
desenvolver projetos que os professores acompanhe esses projetos de forma que possam
trabalhar com um objetivo didtico, com o uso pedaggico. (Sujeito 5).
Teodoro (2006, p. 8-9) diz que a escola tornou-se um pilar central no processo de
internacionalizao da cultura, para alguns, associado ao fenmeno da globalizao [...].
Refletindo a fala do autor compreendemos que o espao escolar um alicerce na preparao
do cidado s exigncias da aldeia global. Nesse contexto, o PPP precisa ter dimenses que
atendam expectativas socioculturais maiores, para isso, necessita do envolvimento de toda
equipe escolar. Conforme depoimento acima, essa realidade j se faz presente em algumas
escolas da rede. Porm, ter como meta no PPP aes que inserem os recursos computacionais
sinaliza que mudanas paradigmticas esto acontecendo, mas no far efeito se ficar s no
papel. Alm disso, 84,8% (39 casos) dos professores afirmaram que as aes executadas esto
tendo sucesso.
[...] em 2008 teve o projeto de robtica que foi a primeira escola do estado a
representar Pernambuco em So Paulo numa olimpada, onde estava contempladas as cem
melhores escolas do BRASIL! [...] (Sujeito 2).
Em relao ao uso das tecnologias pelos professores, 84,5% (87 casos) dos
professores afirmaram que utilizam as novas tecnologias em sala de aula e 15,5% (16 casos)
no utilizam destes recursos. O teste de comparao para este fator foi significativo (p-valor <
0,001) indicando que de fato a maioria dos professores utiliza tecnologia em sala de aula.
[...] So raros, repito, so raros o professor que usa ou no, n? (Sujeito 3).
Se espera do professor que ele no tenha medo, de usar a tecnologia. (Sujeito 5).
A estatstica mostra que a resposta dada pelos professores quanto ao uso da TIC
afirmativa, num entanto, as entrevistas apontam outro panorama. Apesar das correntes, a
favor ou contra as mdias eletrnicas, especialistas da lngua se posicionam conscientemente,
com argumentos merecedores de divulgao nas formaes continuadas.
Ferreiro (2008, p.1), diz que graas a TIC, a crianas sejam mais facilmente
introduzidas na cultura letrada. Afirma ainda, As Novas Tecnologias so muito poderosas
e no far sentido questionar se so boas ou ms. Tambm alerta que mais escolas se
conectaro em rede e o acesso internet se ampliar. Apesar das resistncias ainda presentes,
espaos de discusses so necessrios para que haja uma desmistificao e reconstruo de
paradigmas.
Portanto, levando em conta os obstculos, bastante animador tal resultado, pois ele
indica que a maior parte dos entrevistados est na metade do caminho para sanar as
dificuldades geradas quanto cultura ciberntica no contexto educacional.
Nesse contexto, compreendemos que o fator principal que concorre para o resultado
mdio a falta da liberao de um horrio de trabalho pela rede, para que o docente se
capacite. Eles expressaram tal desabafo durante a aplicao dos questionrios de pesquisa.
Segundo eles, quando h oferta, no contra horrio, onde j esto comprometidos com outras
salas de aula, ou mesmo, outra rede de ensino. Ainda, informalmente, questionou-se a
garantia dos duzentos dias letivos, porm eles lanaram a opo das horas de aulas atividades
que no foram efetivadas e que poderiam ser usadas nesse sentido.
[...] porque [...] Por exemplo, um assunto muito grande na rede municipal questo
das aula atividade, que so aulas que deveriam ser destinadas ao planejamento, formao
continuada, n?[...] ( Sujeito 5).
[...] uma questo mais antiga, mas que a consequncia vem sendo dado
paulatinamente, t sendo muito devagar, ento est evitando que a gente avance mais, um
pouco mais rpido (Sujeito 5).
[...] uma luta tambm porque a gente sabe que dentro do dia a dia, esse corre-corre,
mais alguma coisa para o professor que tambm, s vezes, fica limitado, [...] (Sujeito 4).
instituies oficiais de educao tambm no exigem tais competncias dos educadores, esse
seria o mau amadorismo. Alerta ainda o autor que, nesses novos tempos as novas
tecnologias assumem um papel importante e precisam ser compreendidas e utilizadas
eficientemente pelos educadores do sculo XXI.
4.4 Concepes dos docentes acerca das tecnologias digitais para a educao
Nas tabelas 22 a 25 temos as concepes dos docentes acerca das tecnologias digitais
para a educao. Atravs da tabela 22, verifica-se que 51,9% (54 casos) dos professores
considera que o uso do computador e seus recursos podem melhorar a leitura e escrita,
auxiliando o processo de alfabetizao e letramento dos alunos sempre que for usado,
enquanto que 48,1% (50 casos) consideram que tal benefcio depende de como ser usado,
por exemplo, com atividades direcionadas. O teste de comparao de proporo para este
fator no foi significativo (p-valor = 0,695) indicando que a proporo de professores que
concorda que sempre haver benefcio no processo de alfabetizao quando se utiliza o
computador e seus recursos na escola a igual proporo de professores que concorda
dependendo de como ser usado.
Tabela 22. Distribuio dos professores avaliados segundo a opinio sobra a possibilidade de
melhoria na leitura e escrita atravs do computador e seus recursos
Quanto ao item acima, tambm foi lanado a seguinte sentena: [...] No far
nenhuma diferena, utiliz-lo ou no, para trabalhar a leitura e a escrita. A qual no foi
assinalada por nenhum dos cento e seis sujeitos. Conclumos que todos os sujeitos
Depende de como ser usado, com atividades
compreendem
direcionadas.positivamente as estratgias tecnolgicas no processo de alfabetizao e
letramento. Todos os 106 sujeitos eliminaram o carter negativo do computador e os seus
recursos no ensino e aprendizado da lngua.
[...] alfabetizado no quem sabe escrever o nome ou ler, , a tecnologia faz parte
da educao, da alfabetizao tambm (Sujeito 4).
Tecnologia ela interdisciplina muito, ento quando s vezes o aluno tem uma
dificuldade de escrever, mas quando ele parte para o computador que ele vai vendo o teclado,
quando ele vai fazer a leitura no ? Ento engloba realmente a tecnologia no geral (Sujeito 4).
Os resultados estatsticos acima junto aos discursos dos entrevistados casam com o
conceito trazido por Teberosky em que com uma nica mquina possvel escrever, corrigir,
consultar vrias fontes, editar, imprimir e, tambm, interagir conversando com a prpria
mquina ou com outros leitores (Teberosky, 2003, p. 31). Logo, verificamos que o uso do
computador, de uma forma ou de outra, acrescenta novos aprendizados, mesmo que em graus
diferentes de aproveitamento, mas sempre traz ganhos aos seus usurios.
Acerca das dificuldades enfrentadas pelos professores para o uso das novas
tecnologias em sala de aula, os trs mais citados foram: Falta de estrutura fsica e laboratrio
em bom estado de funcionamento (51,1%, 67 casos), falta de apropriao dos recursos
tecnolgicos (29,0%, 38 casos) e falta de planejamento com insero das tecnologias digitais
(9,2%, 12 casos).
Tabela 23. Quais so as suas dificuldades em usar as novas tecnologias nas aulas
A falta de estrutura foi um dos fatores mais citados pelo professorado em relao
utilizao da TIC no contexto pedaggico, seguido da falta de apropriao por parte desses
profissionais, entre os outros fatores elencados nesse item.
No que diz respeito falta de estrutura fsica e humana, tambm podemos constatar
na verbalizao de alguns dos entrevistados. Logo, percebemos que apesar de 100% das
escolas que compem o campus em estudo terem laboratrio de informtica, apenas,
aproximadamente 50 % delas tm os laboratrios em condies de uso e com a finalidade
para qual foi implantado. Em relao apropriao tecnolgica, que tambm uma das
barreiras apontadas, j foi feito uma reflexo e discusso anterior, dispensando, aqui,
acrscimo de comentrios.
No, no momento a gente t passando por uma reforma foi necessrio desativ-lo
para poder funcionar como uma sala de aula normal, mas ai provavelmente em
setembro/outubro, ele retorna a atividade de laboratrio (Sujeito 3).
Bem, a incluso digital como qualquer outro tipo de incluso tem suas barreiras de
ordem social, o acesso mquina, e a barreira pessoal do receio de lidar com a mquina
(Sujeito 2).
As dificuldades de implementao e funcionamento com a tecnologia digital vai
configurar no espao educacional por um bom tempo ainda, mesmo porque, a cada desafio
vencido, novos viro. A velocidade de sofisticao dos recursos miditicos impede que os
cofres financeiros do municpio acompanhem o seu ritmo. Porm, esforos maiores precisam
ser feitos, se refletirmos que no se trata apenas de maquinrio da modernidade. Os
laboratrios e toda uma infraestrutura tcnica pedaggica direito do jovem cidado em
formao e tambm direito do profissional docente responsvel por uma educao de
qualidade.
Como afirma Morin (2002, p.109): [...] no aplicamos os esquemas tecnolgicos
apenas ao trabalho manual ou mesmo a mquina artificial, mas tambm s nossas prprias
concepes de sociedade, vida e homem. E, para que a educao municipal acontea nos
moldes da sociedade vigente, precisa est preparada como se deve. Caso contrrio est sempre
um passo atrs.
Quanto importncia dada pelos professores ao uso das tecnologias digitais no
processo de aprendizagem, 93,3% (98 casos) afirmam que importante o uso de tais
ferramentas; 1,9% (2 casos) no acham importante e 4,8% (5 casos) consideram que as vezes
que essas tecnologias devem ser usadas. O teste de comparao de proporo para este fator
foi significativo (p-valor < 0,001) indicando que a maioria dos professores considera que o
uso dos recursos computacionais no processo de aprendizagem.
[...] eles esto tentando puxar a questo das tecnologias para aprendizagem
(Sujeito 2).
Constata-se, tanto nas entrevistas quanto nos questionrios, que a maior parte dos
profissionais inquiridos reconhece a relao educao e tecnologia como necessrias e
importantes, porm no dever ser vista como nica possibilidade de avano educacional,
mesmo porque antes das mesmas, a educao caminhava, porm as tecnologias digitais um
elemento de conquista e evoluo educacional num espao mais amplo, o espao social.
A educao tem que andar mais junto da tecnologia pra que ocorra de uma forma
melhor d uma oportunidade maior (Sujeito 5).
[...] No que a educao vai se fazer com a tecnologia, acho que a educao se
faz com estudantes e com professores, mas de dizer que um bom caminho, que uma boa
maneira de se chegar l de forma mais atrativa (Sujeito 2).
Sem dvida esse novo modo de pensar e processar os saberes, atravs da tecnologia,
tambm precisa de fato ser inserido no seio da escola que um dos maiores locais de
concentrao, permanncia e transformao do jovem cidado, habilitando-o aos novos
desafios da sociedade. Como afirma Lvy (1999, p. 34): parece que estamos sendo afogados
por ambientes ao mesmo tempo etreo, esgarado, fludo e avassalador do qual no temos
mais a menor chance de fugir. Est longe e perto, fora e dentro. Essa a sociedade do
conhecimento, que precisamos juntos, nativos e emergentes, professores e aprendentes,
conviver, usufruir e transformar ao nosso favor, em busca de um mundo melhor.
CONCLUSO
Acreditamos que uma das contribuies dessa pesquisa foi expor os conceitos
tericos de especialistas que abordam o assunto aqui em alta tecnologia, educao, ensino e
Lngua Portuguesa. Talvez, alguns dos nossos apreciadores no viessem a ter oportunidades
de conhecer, ou mesmo, de ler as obras de tais autores que, comprometidamente, tratam do
tema. Essa foi uma das preocupaes essenciais no nosso trabalho. Esperamos que a oferta de
leitura, alm de fonte de informao, possa proporcionar um interesse maior reflexo e,
qui, melhorias nos processos educativos.
Outro fator pertinente que buscamos evidenciar foi perfil dos sujeitos da
investigao, quanto ao uso tecnolgico para fins pedaggicos. Traamos caracterizaes da
amostra estudada, a fim de que possam servir de referncia s aes polticas e
administrativas e, possivelmente, venha a beneficiar os docentes e discentes no contexto
escolar vigente.
captulo em: 4.1- Perfis dos Professores avaliados; 4.2- Caractersticas de uso da TIC; 4.3-
Caractersticas de uso da TIC na prtica pedaggica e 4.4-Concepo dos docentes acerca das
tecnologias digitais para a educao.
Quanto acessibilidade dos recursos digitais, verifica-se que a maioria das escolas
pesquisadas possui laboratrios de informtica que se encontram em bom estado de
funcionamento e com acesso internet para uso do aluno. Nas outras escolas do presente
estudo, observa-se um uso inapropriado, ou ainda, funcionando com outro propsito. Essa
questo bastante angustiante para os sujeitos da pesquisa. Tal constatao tanto foi
identificada no preenchimento dos questionrios, como tambm, na verbalizao dos mesmos
que viram no material impresso, ofertado pelo pesquisador, uma forma de expressar a
REFERNCIAS
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A., Torres, C. A. T., (orgs.). So Paulo: Cortez.
Tfouni, L. V. (1995). Letramento e alfabetizao. So Paulo: Cortez.
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tecnologias digitais. So Paulo: Cortez: FAPESP.
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Redao do Dirio de Pernambuco. Disponvel em: <http://www.old.pernambuco.
com/ultimas/nota.asp?materia=20120312001014>. Acesso em: 13 mar. 2013.
Zulian, M. S.; Freitas, S. N. (2001). Formao de professores na educao inclusiva:
Aprendendo a viver, criar, pensar e ensinar de outro modo. Revista do Centro de
Educao. Santa Maria, v. 2, n. 18.
APNDICE A
QUADRO DE CARACTERIZAO DOS SUJEITOS DA INVESTIGAO
APNDICE B
educacional.
[...] Educao, priorizando a formao continuada de
educadores nas possibilidades pedaggicas das TIC e o
desenvolvimento de projetos pedaggicos, incluindo a
participao em projetos internacionais.
S2 (DIRIGENTE 1- RPA Tecnologia (50) S2, assim como S1, d nfase ao tema tecnologia em
1) 3,61% vrias passagens da sua verbalizao:
1385 palavras Professores (24) [...] eles esto tentando puxar a questo das
1,73% tecnologias para aprendizagem [...]
Projeto (8) [...] eu acho que a tecnologia ainda no est
0, 57% propriamente dentro da escola.
Bem, a incluso digital como qualquer outro tipo de
A gente (24) incluso tem suas barreiras de ordem social, o acesso a
1,73% mquina, e a barreira pessoal do receio de lidar com a
mquina.
[...] porque todos tm computador ou doado pelo
estado ou doado pela prefeitura desse no uma
desculpa de dizer que no tem acesso, tem acesso, agora
s no tem a coragem de ir l.
O tema professores tambm bastante mencionado por
S2, percebe-se em sua fala o perfil desse profissional
com relao s TICs:
[...]existe professores dentro da escola que no tm
acesso a essas tecnologias,[...] [...]professores que
tem mais audcia e o professor que est mais por traz,
com medo, com receio.
[...]No que a educao vai se fazer com a tecnologia,
acho que a educao se faz com estudantes e com
professores, mas de dizer que um bom caminho, que
uma boa maneira de se chegar l de forma mais atrativa
.
O tema emergente projetos ganha uma relevncia na fala
de S2 que demonstra empolgao e orgulho profissional:
[...] Sim, o PPP da escola define aes que envolvem
tecnologia. No s de agora, mas de muito tempo,
porque..., prova disso que ns temos projetos que j
foram..., que virou pesquisa,
Em 2008 teve o projeto de robtica que foi a primeira
escola do estado a representar Pernambuco em So
Paulo numa olimpada, onde estava contempladas as
cem melhores escolas DO BRASIL![...].
[...]Ento d continuidade ao Projeto Telinha e
retornar a implantao do projeto de robtica que t
previsto para reiniciar agora em setembro.
S3 (DIRIGENTE 2- RPA Tecnologia (37) O tema emergente tecnologia tambm esta presente na
2) 3,10% fala de S3, o que muito natural, pois o foco da
1192 palavras Professor (32) pesquisa:
2,68% Ah, incentiva os professores a usar as tecnologias, mas
Dificuldade (15) ainda uma dificuldade, n?
1,25% mas s vezes a tecnologia d algum, cria alguma
dificuldade no funcionamento.
APNDICE C
QUESTIONRIO APLICADO AO PROFESSOR DO
ENSINO FUNDAMENTAL I E II
II USO DA TECNOLOGIA
2.1 Sua escola tem laboratrio de informtica em funcionamento?
( ) Sim ( ) No
Se a resposta for afirmativa prossiga neste quesito, caso contrrio, passe a diante:
3.3.1 A ao definida no PPP est sendo executada na escola?
( ) Sim ( ) No
APNDICE D
ENTREVISTA COM O NCLEO DE TECNOLOGIA DA
PREFEITURA DO RECIFE
N: 01
M - O que a DGTEC?
S1- Diretoria Geral de Tecnologia Educao e Cidadania.
M - Como esto os laboratrios de informtica nas escolas? Que orientao tem nesse
sentido?
S1 - Das 223 escolas da Rede, 106 escolas tem laboratrio de informtica, porm em uma
vistoria recente, 19 ainda no funciona por algum motivo que est sendo analisado e 87
escolas tem o seu laboratrio em funcionamento. Os laboratrios em funcionamento contam
com estagirio a disposio do professor, porm a proposta que o professor v com sua
turma realizar o trabalho pedaggico.
M - A Educao, hoje, pode est alheia ao uso da tecnologia digital? Por qu?
S1- No, porque a tecnologia est presente em todos os espaos sociais e a educao tem que
ofertar o que o aluno encontra fora dela.
APNDICE E
ENTREVISTA COM A DIRIGENTE DA
ESCOLA MUNICIPAL PADRE ANTNIO HENRIQUE RPA-1
N: 02
M- O que a senhora na funo de dirigente pode fazer ( ou est fazendo) para ajudar o
professor na execuo de atividades com a TIC?
S2- Agora mesmo eu falei com a com a mini-central da ITAUTEC, Cristiano Donato,
porque quando eu comecei fazendo a troca de simples e-mails, eu percebi que eles eram
muito tmido com relao a isso, ento eu pedi pra algum da DGTEC vim aqui, marcar um
dia a ltima aula, pra reunir os professores pra ela dizer como simples. E outra coisa que eu
acho interessante que eles to fazendo, eles esto mandando por e-mail, eles mostra a tela
onde voc clicar, como voc alinhar, como voc trocar a cor da letra, pra quem no sabe, eu
acho que um bom comeo. E o interessante que eu at uns dois anos atrs, eu no sabia
mexer em nada. Ai quando eu tive que fazer um negcio aqui ai eu tive que meter as caras,
n?
com a sala de aula, quarenta e cinco minutos de aula, dependendo do contexto, um pequeno
inferno, porque voc no segura na cadeira, voc fica sem pacincia, no tem nenhum
atrativo, o atrativo a fala, o pincel, o quadro e isso no chama ateno de criana. O que
chama a ateno da criana o novo, o diferente, o inovador, isso chama ateno com
certeza. Ah! passa o dia todinho, se deixar, ele passa o dia todinho no computador, porque ele
encontra mil e uma ferramenta pra brincar. Ontem mesmo ei tava falando com um professor,
ai eu disse pra ele: Professor eu descobri um site que tem o mapa do Brasil, ele vem todo
desmontado e eles clicam e saem botando, ento j vou passar pra professora de geografia pra
hoje mesmo trabalhar com os meninos, muito interessante. Em decorrncia da velocidade do
conhecimento, que vem facilitar a pesquisa, a interao imediata, tornando-se possvel uma
enxurrada de opinies que vem agregar novos conceitos. A dvida esclarecida em tempo
real e isto facilita e muito a construo de novos saberes.
M- A Educao, hoje, pode est alheia ao uso da tecnologia digital? Por qu?
S2 - Justamente, No pode, a gente precisa est inserido dentro. No que a educao vai se
fazer com a tecnologia, acho que a educao se faz com estudantes e com professores, mas de
dizer que um bom caminho, que uma boa maneira de se chegar l de forma mais atrativa
.
APNDICE F
N: 03
ENTREVISTADO: Sujeito 3
SEXO: Masculino IDADE: 51 anos
PROFISSO: Professor
GRAU DE INSTRUO: 3 grau com especializao
FUNO: Dirigente
ele retorna a atividade de laboratrio. ele tem... Tem CPU, monitor, teclado, internet,
televiso, vdeo cassete, DVD. N?
M - O que o senhor na funo de dirigente pode fazer (ou est fazendo) para ajudar o
professor na execuo de atividades com a TIC?
S3 Geralmente, quando a escola t com algum professor, t desenvolvendo algum projeto
geral, assim como, envolvendo vrios professores fica mais fcil de buscar o apoio desse
equipamento e ai o professor que t desenvolvendo esse projeto, dentro do desenvolver desses
projetos, buscar o uso tecnolgico.
vai assistir a aula no porque tem a obrigao de assistir aula, mas no tem l grande
motivao.
M - A Educao, hoje, pode est alheia ao uso da tecnologia digital? Por qu?
S3 , No, Tem que t acompanhando, ousando. Agora o grande desafio como fazer o
professor a utilizar esse equipamento de forma rotineira, n? Primeiro os equipamentos tem
que est montados, funcionando. E acho que talvez uma dificuldade ainda seja que... no
tem... mesmo a gente nas escolas municipais tendo um estagirio, um estudante que as vezes
um curioso que mexe, tal, disponvel pra ajudar o professor, mas no um profissional, ai ele
tem muita dificuldade tambm, dificuldade de relacionamento com os alunos, que ele um
adolescente, quase um adolescente ainda, s vezes, no tem muitas formaes na secretaria
hoje, mas se tivesse um professor da rea eu acho que precisa ter mais profissionalismo no
laboratrio. Espero que voc esteja nessa entrevista traga alguma dica como fazer que o
professor queira usar o laboratrio. Como us-lo pra que o professor sinta como facilita a vida
dele. Tem um site na prefeitura, um acervo enorme, n? Mapas, Histria, Cincia, e o
professor no usam. Ele no precisa nem fazer muita coisa que j t quase tudo completo.
s seu aluno falar: abra aqui.. abra aqui... isso vai economizar a voz dele, vai economizar o
brao, escrever, apagar,a aula vai ser diferente... Mas mesmo assim o professor no usa. o
aluno aprende logo, n?.
APNDICE G
PROFISSO: Professora
GRAU DE INSTRUO: Superior com especializao
M - A Educao, hoje, pode est alheia ao uso da tecnologia digital? Por qu?
S4 - De jeito nenhum, se ela no acompanha, ela vai estacionar e o processo cada vez mais
dificulta, porque se a escola no trabalha, a educao no trabalha, ele vai ver La fora de
forma deturpada como j est acontecendo. Nas lan house, .., onde eles vo se interessar s
por jogos, jogos violentos que a gente entra nas lan house e ver e na escola ainda pouco que
a gente tem, porque a escola hoje, a educao, tanto no municpio, como no estado, qualquer
escola, ela tem mais que oferecer bem mais tecnologia, porque hoje o ano tecnolgico, a
gente t avanando pra o tecnolgico, ento se ele no avana ele estaciona, ele estaciona mal,
porque ele no vai acompanhar o processo de evoluo do mundo, na forma geral.
APNDICE H
ENTREVISTA COM O COORDENADOR PEDAGGICO DA
ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR SOLANO MAGALHES RPA-6
N: 05
PROFISSO: Professor
GRAU DE INSTRUO: Superior
ento ele mesmo tem que se propor a escrever, ele tem que passar aquilo para linguagem
escrita e tambm ter bom relacionamento com a tecnologia para passar aquilo pra o
computador, pra internet, pra rede, pra que as pessoas tenham acesso. ento uma relao
muito estreita, muito mais do que se pensa, n, embora as pessoas tem uma tendncia a
utilizar uma linguagem um pouco tosta, um pouco resumida, n? a internet, mas o professor
ele pode fazer esse trabalho com o aluno, n, revisar a comunicao que obrigue o aluno a
refletir, sobre como ele faria bem entendido para todas as outras pessoas. Ento isso faria
com ele corra atrs do uso da linguagem de forma bem compreensiva.
M - A Educao, hoje, pode est alheia ao uso da tecnologia digital? Por qu?
S5- ...pode, ela pode est alheia, agora ela se torna mais difcil, se torna mais difcil, porque,
a questo a seguinte: um ponto de internet hoje, no , nas capitais, principalmente, nas
cidades mais prximas, nas capitais, as vezes, at em interiores, n?, bem desenvolvidos se
encontra em qualquer lugar, dali voc tem uma infinidades de literaturas, bibliotecas, acesso
a biblioteca virtual, a biblioteca nacional, por exemplo, pra fazer um bom trabalho, n?
Digitalizao de todo seu acervo, Ento so coisas que pela internet, pelo computador muito
mais fceis de ter acesso, mas voc pode continuar no livro, pode, n agora com tanto que
voc assuma a responsabilidade de que aquilo ali vai lhe amarrar um pouco. N? Aquilo ai vai
fazer com que voc questione trabalho, esforo, procurar determinadas literaturas,
determinadas publicaes. No que eu defenda aqui, por exemplo, a pirataria est na internet,
a pessoa pega digitar livro, livros que passam anos e anos e ai, o povo vai l copia e vende as
copias, t errado, claro. Mas pra o aluno ter acesso, o aluno estudar pela internet
interessante, porque ai ele vai ver que a informao vai chegar muito mais rpido nele. Muito
mais rpido e melhor. Sem esperar pela oportunidade de pegar em um livro realmente, todo
raro... A educao tem que andar mais junto da tecnologia pra que ocorra de uma forma
melhor d uma oportunidade maior.
APNDICE I
TERMO DE CONFIDENCIALIDADE
Pesquisadora Principal
APNDICE J
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO