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EL PARADIGMA COGNITIVO

Los estudios de enfoque cognitivo sur gen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la
teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haban prevalecido hasta entonces en
la psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget (teora
psicogentica), Ausubel (aprendizaje significativo) , la teora de la Gesta l t, Bruner (aprendizaje
por descubrimiento) y Vygotsky (la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la
importancia de la zona de desarrollo prximo) , por citar a los ms reconocidos .

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las
dimensiones de lo cognitivo(atencin , percepcin , memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento ,
etc.) aunque tambin se subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre las bases del paradigma
cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas
facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma
con una aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este
enfoque, por ejemplo: el constructivismo , la propuesta socio-cultural , entre otras .
En la actualidad, es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples in fluencias de otras
disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro. Porque pueden
encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden terico, metodolgico,
etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello
se observan diversos matices entre ellos.

Para el paradigma cognitivo es esencial conocer los procesos bsicos y profundos que se necesitan
para que se d el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la
formacin de conceptos y razonamiento lgico. Por cognitivo se entiende la forma en que el ser
humano se apropia o desarrolla el conocimiento dentro de su mente, por medio de acciones como
almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de
los sentidos.

De acuerdo a tericos como Piaget, este proceso que se desarrolla desde la infancia va modificando
las estructuras mentales internas. El Cognoscitivismo analiza y conceptualiza la manera o proceso
de informacin del estudiante (o en general el aprendizaje en cualquier acto humano). El adquirir
conocimiento se percibe como una actividad mental que requiere la atencin del estudiante, la
codificacin de la informacin y la estructuracin o reestructuracin de la organizacin de esta
informacin en su mente, convirtiendo al alumno en un participante activo, al contrario de la visin
tradicionalista o tabla rasa, donde el estudiante es solamente receptor y contenedor del nuevo
conocimiento vertido hacia l por el profesor (fuente del conocimiento).

El paradigma cognitivo comprende una serie de ideas que han sido de gran utilidad para descubrir y
explicar la naturaleza y expresiones de las representaciones mentales que se suscitan en el ser
humano, con la finalidad de contribuir en el desarrollo de su potencialidad cognitiva.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL MODELO COGNITIVO.

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J. Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas como pensamiento,
percepcin, lenguaje, etc.).
D. P. Ausubel. Elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin.
Bruner, con propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currculo para pensar.

ALGUNAS DE LAS APORTACIONES DE ESTE PARADIGMA SON:

a) El uso de estrategias de enseanza


b) La tecnologa del texto
c) Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje
d) Los programas de ensear a pensar
e) La enseanza de reas de contenido escolar
f) Los sistemas expertos y de tutora inteligente

LOS PRINCIPIOS BSICOS DEL PARADIGMA COGNITIVO SON:

a) La actividad mental es inherente al ser humano.


b) La actividad mental puede y debe ser desarrollada intencionalmente.
c) El ser humano procesa informacin de manera continua.
d) En cada sujeto el procesamiento de la informacin se da a partir de sus esquemas mentales.
e) Al procesar la informacin el sujeto organiza las representaciones mentales dentro de su sistema
cognitivo general.
f) La explicacin del comportamiento humano est en los procesos internos, en las representaciones
mentales

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ENFOQUE COGNITIVO.

En el contexto del enfoque cognitivo, la intencin instruccional se centra en la promocin de un


aprendizaje significativo, en la induccin o modelamiento de un conocimiento esquemtico ms
elaborado y rico, y en la enseanza de estrategias o habilidades de tipo cognitivo. Hasta el
momento, an no existe una propuesta integradora que reconsidere todas estas posibilidades (puesto
que son lneas que en general se han desarrollado en forma independiente, aunque con ciertos lazos
e interacciones interesantes), pero se han planteado situaciones didcticas en cada una de ellas, las
que a continuacin sern presentadas, tomando en cuenta que sin lugar a dudas son
complementarias.

Por un lado, est toda la propuesta tecnolgica del diseo de estrategias instruccionales y tecnologa
del texto, centradas en promover el aprendizaje significativo de los alumnos. Por otro, est la
aproximacin de los programas de entrenamiento e induccin de estrategias de aprendizaje y de
ensear a pensar.

Las estrategias instruccionales son aquellas que elabora y utiliza el profesor para mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje. Existen varios tipos de stas, cuyas funciones consisten en activar o
desarrollar conocimiento previo, ayudar a lograr un procesamiento ms profundo

DIFERENCIAS IMPORTANTES DE LOS TRES PARADIGMAS: CONDUCTISTA,


HUMANISTA Y COGNITIVO

OBJETIVOS

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Para el conductismo, los objetivos no deben ser enunciados de un modo vago o demasiado
ambiguo, ms bien se deben traducir o reducir a ms operables para conseguirlos y luego
evaluarlos. Los objetivos son los elementos esenciales de todo el proceso instruccional.

Los programas de tipo humanista centran su atencin en la autoconciencia y reflexin sobre la


identidad del alumno, fomentan la originalidad, la creatividad y la imaginacin de estudiante,
promueven experiencias de influencia recproca interpersonal entre los aprendices; adems,
provocan en stos sentimientos positivos hacia las asignaturas o los cursos escolares e inducen
aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales.
Los psiclogos cognitivos consideran que dentro de los objetivos primordiales de la escuela
deberan contarse aquellos que estuviesen centrados en el aprender a aprender y/o en el ensear a
pensar (Bruner, 1985; Nickerson, Perkins y Smith, 1987). Los alumnos deben egresar de las
instituciones educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de habilidades como
procesadores activos y efectivos de conocimiento.

Respecto a la operacionalizacin de los objetivos, en primer lugar deben considerarse los esfuerzos
de Bloom y sus colaboradores sobre la clasificacin cognitiva de los objetivos, en su ya tan
conocida taxonoma. Mediante la misma, los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados
en funcin de seis niveles de complejidad creciente, a saber:

1) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin enseada.

2) Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la informacin enseada.

3) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada.

4) Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes constitutivas.

5) Sntesis: combinacin creativa de partes de informacin enseadas para formar un todo original.

6) Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado.


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FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

El conductismo se inserta en la tradicin filosfica del empirismo y del paradigma psicolgico del
positivismo. Segn el primero, el conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se
acumula mediante simples mecanismos asociativos, el sujeto cognoscente es un ente pasivo. El
segundo es una postura epistemolgica que intenta dar cuenta de cmo deben progresar las ciencias
naturales.

El humanismo trata de entender la naturaleza y la existencia humanas, como el existencialismo y la


fenomenologa. Segn este paradigma el individuo va creando su personalidad a travs de las
elecciones o decisiones que continuamente toma ante las distintas situaciones y dilemas que se le
presentan en la vida. Para la fenomenologa, los seres humanos se conducen a travs de sus propias
percepciones y, en esencia, la gente responde no a un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y
como lo perciben y comprenden.

A diferencia del enfoque conductista, el enfoque cognitivo considera que los comportamientos no
son regulados por el medio externo, sino ms bien por las representaciones que el sujeto ha
elaborado o construido.

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El sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de sus representaciones o
procesos internos que l ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno
fsico y social.
A pesar de ciertas tendencias innatistas dentro de la psicologa cognitiva, recientemente, una gran
cantidad de tericos adoptado una postura constructivista en sus concepciones sobre cmo el
sujeto conoce los fenmenos externos e internos. De acuerdo con esta concepcin, el sujeto posee
una organizacin interna de hechos que va reelaborando en funcin de los intercambios con el
exterior, y a partir de esta organizacin interna (estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto
interpreta y resignifica continuamente, en forma dinmica, la realidad.

FUNDAMENTOS TERICOS

Para el conductismo la conducta est determinada por el medio ambiente por los conductistas usan
el modelo E-R (estmulo-respuesta) para explicarla. Todos los estmulos o respuestas son
equivalentes.

El humanismo concibe al ser humano como una totalidad y no como algo fragmentado, el cual tiene
facultades para decidir; por lo tanto, es un ente activo y constructor de su propia vida.

Para el paradigma cognitivo es importante conocer y entender los mecanismos de la mente humana,
cmo se realiza el procesamiento de la informacin, desde que sta ingresa al sistema cognitivo
hasta que finalmente se utiliza para ejecutar una conducta determinada.
Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin.
Se re conoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que
dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando
y sern cada vez ms sofisticadas.
En conclusin, la teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y
contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada
individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones
individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognositivista es mucho ms que un simple
cambio observable en el comportamiento.

PRESCRIPCIONES METODOLGICAS

La metodologa del conductismo es la experimental inductista. Con este mtodo se pretende


nulificar al mximo la participacin subjetiva (cognoscitiva, reflexiva).

Los humanistas utilizan el mtodo holstico, el cual se basa en la idea de la causalidad mltiple y
no relaciones unidimensionales estmulo-respuesta. stos tambin se basan la comprensin
emptica, el enfoque dialgico, la conciencia del aqu y ahora guestltico o la heurstica. Todas
estas alternativas, s se basan en la interpretacin subjetiva a diferencia de la idea de los
conductistas.

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Las estrategias metodolgicas utilizadas en los estudios de la cognicin pueden clasificarse en
cuatro tipos: la introspeccin, la investigacin emprica, la entrevista o el anlisis de protocolos
verbales y la simulacin.

PROYECCIONES DE APLICACIN EN LA EDUCACIN

Los conductistas aportan la idea de que el material de aprendizaje debe ser fragmentado para
fomentar una mayor cantidad de respuestas por parte de los estudiantes. Ms adelante, el inters se
centra en la confeccin de programas (diseo de objetivos, secuencia de contenidos, anlisis de
tareas, evaluacin sistemtica, etc.). Dentro del paradigma conductista surge la idea de las tcnicas
de modificacin conductual, las cuales consisten en una serie de pasos, desde la observacin hasta
la evaluacin.

Los esfuerzos del enfoque humanista por abordar la educacin giran en torno al logro de una
educacin integral a diferencia del conductista que ha impedido el desarrollo de la persona
(autorrealizacin) y la educacin de los procesos afectivos.

Dentro del terreno cognitivo entre las lneas ms significativas se encuentran las siguientes: La
teora del aprendizaje significativo de Ausubel; las aplicaciones educativas de la teora de los
esquemas; las estrategias instruccionales y la tecnologa del texto; la investigacin y los programas
de entrenamiento de estrategias cognitivas, metacognitivas y de ensear a pensar; por ltimo el
enfoque de expertos y novatos.

CONCEPTUALIZACIN DE LA ENSEANZA

Para el conductismo, el proceso instruccional consiste principalmente en el arreglo adecuado de las


contingencias del reforzamiento. Adems concibe a la enseanza como el acto de proporcionar
(depositar) contenidos o informacin al alumno. La educacin humanista se basa en la idea de que
todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los
dems.

El concepto de enseanza propugnado por los humanistas es de tipo indirecto, es decir que el
profesor debe encauzar a los alumnos para que aprendan por medio de la proposicin de
exploraciones, experiencias, proyectos, etc.

El paradigma cognitivo seala que la educacin debe orientarse al logro de aprendizajes


significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de
aprendizaje. Los psiclogos cognitivos han mostrado cada vez mayor inters por el estudio de los
procesos motivacionales y volitivos.

CONCEPCIN DEL ALUMNO

Dentro del conductismo el nivel de actividad del sujeto de ver fuertemente restringido por los
arreglos de contingencias del profesor-programador. Se fomenta en los alumnos la docilidad
(pasividad). Posteriormente el conductismo demostr mayor apertura hacia el desarrollo de
intervenciones que fomentasen comportamientos verdaderamente acadmicos, como el estudio, la
lectura, la escritura, etc.

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Para el humanismo, los alumnos son entes individuales, nicos y diferentes de los dems, son seres
con iniciativa, con necesidades personales de crecer que poseen afectos, intereses y valores
particulares, a los cuales se les considera como personas totales no fragmentadas.

Para el paradigma cognitivo, el alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

De acuerdo al conductismo, el maestro eficaz debe manejar hbilmente los recursos tecnolgico-
conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas conductuales) para tener xito
en el proceso enseanza-aprendizaje. Adems debe manejar el reforzamiento positivo y evitar, en la
medida de lo que sea posible, el castigo.

Para el humanismo debe haber respeto entre el profesor y el alumno. El primero debe partir siempre
de las potencialidades y las necesidades individuales de los alumnos para que as surja un clima
social bsico que permita la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa.
El profesor se debe esforzar para que las actividades de los alumnos sean autodirigidas y fomentes
el autoaprendizaje y la creatividad.

El paradigma cognitivo considera que el profesor debe disear y organizar experiencias didcticas
para lograr que los alumnos aprendan a pensar de una manera activa.

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

Para el conductismo el aprendizaje es un cambio estable en la conducta, un cambio en la


probabilidad de la respuesta. El reforzamiento es muy importante para este enfoque.

El humanismo considera que el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje, el cual
puede llegar a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad (procesos afectivos y
cognitivos) y se desarrolla en forma experiencial. Para que se realice este tipo de aprendizaje
tambin es necesario crear un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los alumnos.

Para el paradigma cognitivo existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren en el aula. El
aprendizaje debe ser significativo (por recepcin o por descubrimiento)

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZA

La propuesta del enfoque conductista para la instruccin es la denominada enseanza programada.


El programa se disea despus de analizar profundamente los objetivos finales y las conductas que
se necesitan para alcanzarlos.

De acuerdo al humanismo, el profesor debe actuar de forma innovadora y no solo seguir recetas
estereotipadas. Los programas deben ser flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos, de
tal manera que se promueva el aprendizaje significativo vivencial, conductas creativas y autonoma
en los alumnos, as como el actuar en forma cooperativa.

Para el paradigma cognitivo el aprendizaje debe ser estratgico. Las estrategias deben permitir un
aprendizaje asociativo o un procesamiento superficial de la informacin, como las estrategias de
repaso. Tambin, deben promover un aprendizaje por reestructuracin o un procesamiento profundo
de la informacin, como las de elaboracin y las de organizacin.

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CONCEPCIN DE LA EVALUACIN

Para los conductistas la objetividad de la evaluacin es muy importante, por lo cual se utilizan la
pruebas objetivas, para as evitar los juicios subjetivos del examinador. En este paradigma, el
nfasis de las evaluaciones se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos.

Los humanistas sostienen la idea de la autoevaluacin para que el individuo valore su propio
aprendizaje y decida su propia evaluacin, sta fomenta en los alumnos la creatividad, la autocrtica
y la confianza en s mismos. Adems de esta forma de evaluacin, tambin es necesario tomar en
cuenta los juicios evaluativos basados en criterios objetivos.

De acuerdo al paradigma cognitivo se deben evaluar el aprendizaje de los contenidos declarativos


(saber qu), procedimentales (saber hacer) y actitudinales.(saber ser).

REPASE Y APLIQUE
1. Qu es el modelo Cognitivo?
2. Cmo fue la evolucin del modelo Cognitivo?
3. Cul es la metodologa de la enseanza del enfoque cognitivo?
4. Cules son los modelos de una educacin con enfoque Cognitivo?
5. Mencione los objetivos del paradigma Cognitivo y explique brevemente cada uno de
ellos?
6. Explique a travs de un ejemplo de la realidad actual en las aulas de clases la metodologa
7. del modelo Cognitivo?.
8. Cules son los aportes del modelo Cognitivo?
9. Cules son los fundamentos tericos del modelo Cognitivo?
10. Cules son los fundamentos epistemolgicos del modelo Cognitivo?
RELACIONE LOS SIGUIENTE S TERMINOS BASADOS EN EL MODELO COGNITITVO

La educacin debe orientarse al logro de aprendizajes Alumno


significativos con sentido y al desarrollo de habilidades
estratgicas generales y especficas de aprendizaje.

Existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren en Maestro


el aula. El aprendizaje debe ser significativo
(por recepcin o por descubrimiento)

Es un sujeto activo procesador de informacin, que posee Aprendizaje


competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

Debe disear y organizar experiencias didcticas para lograr Enseanza


que los alumnos aprendan a pensar de una manera activa.

VERDADERO Y FALSO
Para el paradigma cognitivo el aprendizaje debe ser estratgico. Las estrategias deben permitir un
aprendizaje asociativo o un procesamiento superficial de la informacin, como las estrategias de
repaso. _______

De acuerdo al paradigma cognitivo se deben evaluar el aprendizaje de los contenidos declarativos


(saber qu), procedimentales (saber hacer) y actitudinales. (saber ser). ______

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Los esfuerzos del enfoque humanista por abordar la educacin giran en torno al logro de una
educacin integral a diferencia del conductista que ha impedido el desarrollo de la persona
(autorrealizacin) y la educacin de los procesos afectivos. _____

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