CAPITULO 4 Informacion vocacional y nuevos procesos culturales = Mercedes de Del Compare Los orientadores conocemos la importancia que la informacion tiene en el proceso de eleccién y decisién vocacional. Aun difiriendo en los marcos referenciales desde los que abordamos nuestras practicas, existe un consenso generalizado sobre la necesidad de que los orienta- dos accedan a materiales y fuentes informativas que los vinculen con la realidad de las carreras, los campos ocupacionales y las posibilida- des laborales. En los tltimos afios, esta informacién apoyada en el desarrollo y expansién de los medios masivos de comunicacién tecnologia y mar- keting mediante— llega a los jévenes a través de las pantallas y de la gréfica, Los medios se han incorporado a sus experiencias personales, acompanando los procesos de socializacién, modificando los imagina- rios, ofreciendo referentes sociales de éxito o fracaso, valores y mode- los. El mundo del estudio y del trabajo se ha vuelto cada vez mas trans- parente. Ya no se “habla de...”, ahora “se ve...”. Pareciera que los jévenes llegan al proceso de orientacién mucho mas informados; sin embargo, la experiencia nos demuestra que esta penetracién informativa suele ser fragmentada y confusa y deja poco espacio para la mirada critica, la reflexion y la confrontacién. Dentro de cada proceso de orientacién, se juega también una ver- tiente pedagégica. Se trata de ayudar a “gestionar” la informacién, a abrir nuevos canales de busqueda y acceso a aspectos de la realidad po- co conocidos o distorsionados, a ofrecer contenidos significativos y a en- sefiar a “mirar” no sélo lo que se ve, sino —y sobre todo— el lugar desde dénde se mira. Se hace impreseindible, entonces, conocer cudles son las més im- portantes transformaciones culturales que han modificado los procesos de comunicacién e informacién y de qué modos los orientadores pode- mos utilizar y crear recursos informativos que, respondiendo a los ob- jetivos de nuestra tarea, se adecuen a los nuevos cédigos de percepcién y aprehension de significados que comparten los jévenes.ORIENTACION VOCACIONAL Los nuevos procesos culturales La historia de la humanidad relata cémo, a través de incesantes cambios, el hombre se ha transformado a si mismo y a sus comunida- des. Cada nueva alternativa descubierta modifica los estilos de vida e incluso la manera de percibir y apropiarse de la realidad. Desde las primeras representaciones pictéricas de las cavernas a la escritura alfabética; de las piedras grabadas al papiro y a la impren- ta, la posibilidad de comunicar, guardar y transmitir informacién para las generaciones siguientes configur6 un particular modo de aprehen- si6n del mundo y de acci6n sobre él Cada “logro” tecnolégico amplié el horizonte personal y social e in- trodujo cambios en las prdcticas sociales y en la produccién de saberes. Es posible imaginar de qué manera la aparicién del primer periédico masivo cambi6 la historia de la comunicacién, eliminando el aisla- miento geogr4fico y aproximando las diversidades culturales; 0 cémo se alteraron las costumbres sociales urbanas con el teléfono domicilia- rio que eximfa de la presencia fisica 0 con el automévil que acortaba distancias. La radio fomenté un mundo de fantasfas construido a partir de imégenes auditivas, mientras el discurso ofdo aseguraba la permanen- cia de los valores y pautas sociales de la época. La legada de la televi- sién inaugura un nuevo estilo en la transmisi6n de saberes, en el acce- so a la informacién, el conocimiento y la apropiacién de consumos cul- turales. Muchos autores hablan hoy de “videocultura” haciendo referen- cia a la influencia que la imagen y sus nuevos soportes tecnolégicos tie- nen en la construccién de subjetividades. El aporte de la nuevas tecnologias de la imagen (NTI) profundiza la ancestral tendencia del hombre a proyectar su cuerpo en superficies y pantallas. El mitico lago de Narciso, los espejos de los salones reales, una pintura, el cine o la televisién, demuestran cémo lo social siempre se “dio a ver” a través de una imagen. Durante siglos, esta visibilidad cultural pertenecié al orden de la representacién, Las imagenes volvfan a presentar ante quien quisiera verlas, como un espectéculo cerrado y estable, una visidn de esa cultura. Hoy, las NTI hicieron posible que ese orden de visibilidad cultu- ral fuese cambiado. La imagen ya no copia la realidad, mas bien la crea, la inventa. La tecnologia digital permite que a través de calculos y combinaciones numéricas todo pueda ser escrito, visto u ofdo. Las imagenes que se obtienen en una pantalla de video, en una computa- dora, en el televisor o en una produccién gréfica, son “creadas” en un laboratorio, construidas y procesadas.INFORMACION VOCACIONAL Esta produccién de imagenes crea un nuevo estilo de fascinacién estética. Para el modernismo, la imagen estaba cargada de valor esté- tico en tanto como un espejo representaba la realidad. Hoy el proceso de construccién de imagenes,? los procedimientos que las hacen posi- bles son més importantes que lo que se ve. La superficie especular de la modernidad, que atrafa al observa- dor por su estabilidad y fidelidad, ha sido suplantada por el espacio virtual de las pantallas digitalizadas que ofrecen imagenes dindmicas y cambiantes, donde lo “real” es suplantado por los “signos de lo real”. La realidad virtual es simulacién, pero manifiesta el poder creativo de las nuevas tecnologias que invade todas las pantallas convirtiéndolas en espacios plasticos y versatiles en los que las estructuras narrativas tradicionales son reemplazadas por sucesiones de imAgenes, collages, ecos de frases y sonidos.‘ El modelo digital, que quiebra el orden secuencial propio de la es- critura y la palabra hablada (paso-a-paso), propone una nueva légica, circular, reticular, con sucesivos enlaces y relaciones multiples que re- producen y amplifican en el espacio virtual los procesos mentales: el hipertexto. La lectura y la escritura hipertextual permiten el “salto” entre unidades de sentido organizadas jerérquicamente y asociadas en diferentes niveles de profundidad. Estos bloques y nexos multiplican los trayectos de lectura y escritura, que pueden ser “llamados” instan- téneamente. La versatilidad del hipertexto propone un “lector” activo, capaz de gestionar la informacion que necesita, como operador y no so- lamente como consumidor. Este modelo informativo-comunicacional ha sido transferido a otras pantallas, en especial a la del televisor, que rara vez obtiene re- sultados tan eficientes como los que puede alcanzar un operador entre- nado frente a su PC, pero que atin sigue siendo un difundido soporte de informacién y datos sobre la realidad. Las tecnologias comunicacionales convirtieron a la informacién en la “vedette” de los medios. Sustentada en los recursos tecnolégicos la informacién puede ser acortada, animada o seleccionada; cargada con la seduccién de la imagen,’ atrapa, desmitifica la realidad, capta lo fortuito y lo imprevisto y hasta construye el acontecimiento a través de operaciones de montaje. Alejada de la clasica narratividad y con propuestas de interactividad y participacién, la informacién se ofrece para vender (tal como fue la idea original del videoclip), educar (los materiales diddcticos en video o en CD), documentar la realidad (las filmaciones a los funcionarios corruptos), vigilar (tarjetas de crédito o sistemas de seguridad bancarios), simular y entrenar (los procedi- mientos quirtirgicos), jugar (videogames), disenar (aplicaciones indus- triales, el autocad), y muchos usos mas.* Las reglas de juego en Ja relacién con los medios también se mo- aT48 ORIENTACION VocacioNaL dificaron: ya no es necesario quedarse frente al televisor, porque la grabacién nos libera de horarios preestablecidos y elimina la fugacidad de la imagen; las antenas parablicas y los satélites nos conectan en “tiempo real”; desde la computadora enviamos y recibimos mensajes de todas partes del Planeta en segundos; a través de INTERNET “chatea- mos” (conversamos) con uno o Varios operadores situados a miles de ki- J6émetros de distancia simulténeamente, El acceso a la informacién a través de distintos soportes multime- didticos (imagenes digitalizadas, texto, sonido, rdaficos, animacién) El impacto de las nuevas tecnologias de la comunicacién y la in- formacién se encuentra atin rodeado de polémicas, de las que es muy dificil sustraerse. Son muchos los interrogantes, las reflexiones, los in- mienza a desplegarse el proceso informativo. Muchos jovenes traen a la orientacién un monto de “certezas” com- Partidas por otros jévenes y adultos de su entorno social: “...los abogados son todos sinvergtienzas...”, “..los contadores se llenan de plata...”; “...log bidlogos se mueren de hambre. “hoy lo que importa es tener una pro- fesion que te dé aire, que siempre tengas plata en el bolsillo...”: que hacer un master en EE.UU., y cuando volvés reventds a todos...”ORIENTAGCION VocacIONAL dificaron: ya no es necesario quedarse frente al televisor, Porque la grabacién nos libera de horarios preestablecidos y elimina la fugacidad de la imagen; las antenas parabélicas y los satélites nos conectan en “tiempo real”; desde la computadora enviamos y recibimos mensajes de todas partes del planeta en segundos; a través de INTERNET “chatea- mos” (conversamos) con uno o varios operadores situados a miles de ki- Ismetros de distancia simulténeamente, El acceso a la informacién a través de distintos soportes multime- didticos (imagenes digitalizadas, texto, sonido, gréficos, animacién) modificard los estilos de construccién, recuperacién y utilizacion de los conocimientos en muy breve plazo. La inmersiGn informética’ es una realidad incorporada a la cultura de Jos j6venes, en especial en los con- glomerados urbanos, Pero su expansién se est4 dando ya en zonas ru- rales y semiurbanas de la mano de la televisién y el video. El impacto de las nuevas tecnologias de la comunicacién y la in- formacién se encuentra atin rodeado de polémicas, de las que es muy dificil sustraerse. Son muchos los interrogantes, las Teflexiones, los in- tentos de interpretacion de estos nuevos Procesos culturales, que nave- gan entre la mirada apocaliptica y el optimismo desmesurado. Lo cierto es que orientadores y orientados estamos atravesados Por los cambios tecnoldgicos que traen nuevos estilos de trabajo y otras maneras de acceder y producir conocimiento. Sabemos que la informa- cién debe estar incluida necesariamente en los procesos de orientacién, y los nuevos soportes nos proporcionan interesantes alternativas para el abordaje de la tarea, La informacién vocacional Cuando hablamos de informacién en orientacién vocacional hace- mos referencia al complejo proceso por el cual el orientado se apropia ¥ reconstruye significados culturales que tienen que ver fundamental- mente con los roles ocupacionales, la valoracién social de las profesio- nes y las areas de trabajo, La historia personal, los mandatos familiares, las experiencias educativas y sociales (incluida la relacién con los medios masivos de comunicacién), configuran el “lugar desde dénde” estos valores y refe- rentes culturales son percibidos e introyectados. Desde este lugar co- mienza a desplegarse el Proceso informativo. Muchos j6venes traen a la orientacién un monto de “certezas” com- Partidas por otros jévenes y adultos de su entorno social: “...los abogados son todos sinvergiienzas...”; “...los contadores se Ilenan de plata...”; “...1os bidlogos se mueren de hambre...”; “hoy lo que importa es tener una pro- fesion que te dé aire, que siempre tengas plata en el bolsillo...”; “. hay que hacer un master en EE.UU., y cuando volvés reventds a todos..INFORMACION VOCACIONAL El trabajo sobre la informacién debe llevar a cuestionar estas cer- tidumbres y ofrecer un espacio para la confrontacién y la mirada criti- ca, que le permita reconstruir los aspectos poco conocidos 0 distorsio- nados de la realidad y le abra nuevos canales de busqueda y acceso al mundo del estudio y el trabajo. Noes tarea facil para el orientador. Su propio lugar como referen- te individuo-adulto-que estudié y trabaja esta cuestionado y general- mente la informacién que ofrece a los orientados, “envasada” en el cla- sico soporte de la guia y el folleto, compite con la apertura al mundo que prometen las pantallas de la televisién, el video y la computadora.* El tema se ha transformado en un verdadero desafio para los es- pecialistas en orientacion. En los ultimos afios, grupos de orientadores han generado creativas propuestas que apuntan precisamente a in- cluir los contenidos informativos en recursos y soportes que responden a los nuevos estilos y eédigos de percepcién y cognicién. Més adelante me referiré a algunos de ellos, describiéndolos brevemente. La utilizacion de trozos de peliculas, diapositivas, historietas, can- ciones o programas televisivos, pueden servir como disparadores y faci- litadores de la reflexién. No son materiales disefiados especialmente con objetivos informativos, pero la intervencién del orientador puede convertirlos en instrumentos para el intercambio de opiniones y puntos de vista, y vehiculos para la clarificacién de fantasias y prejuicios. Sin embargo, existe un riesgo importante en el uso de los medios audiovisuales. La seducci6n de la imagen y el sonido podria atrapar la atencién y mover a adhesiones emocionales, mientras el texto 0 conte- nido de la informacién escapa a los objetivos de la tarea. La premisa el disefio e implementacién de estos recursos y materiales deberfa ser: no cualquier informacién ni de cualquier manera. Los contenidos informativos (el qué) Existe poco disenso entre los orientadores respecto a cuales son los aspectos de la realidad del estudio y el trabajo que los orientados necesitan 0 esperan conocer, Casi todas las producciones en este senti- do focalizan la tarea informativa sobre contenidos relacionados con las actividades profesionales, los ambitos de trabajo y la organizacién de los estudios, A modo de sfntesis sobre este tema, interesa el aporte de Raquel Faletty, que propone un esquema de contenidos informativos. La auto- ra clasifica la informacién en extensiva e intensiva:® «..La informacion extensiva o global apunta a esclarecer: —Definicién cientifica de la carrera u ocupacién —Definicién de la realidad nacional y regional a la cual sirven técnicos 0 profesionales 49ORIENTACION VoCACIONAL —Estructura ocupacional nacional (comtin a todos los estudios de roles) —Anilisis de la situacién del rea de trabajo a la cual pertenece la carrera —Definicién descriptiva y operacional de la ocupacién (su funcién social) —Campos de trabajo —Aplicaci6n de actividades en las distintas areas y especializaciones La informaci6n intensiva debe tener los siguientes contenidos: —Describir puestos de trabajo coneretos en los campos ocupacionales —Tareas basicas del quehacer de las profesiones —Concepto operacional de las tareas basicas, Andlisis de tareas y operaciones —Formas de vida de la ocupacién —Aspectos humanos de la actividad, vida cotidiana —Importancia de los aspectos personales en el quehacer —La etapa de formacién académica —Rol educativo en el Proceso de formacién educativa y personal —Desarrollo ocupacional —Actualizacién y perfeccionamiento ocupacional —Economia de la profesién —Condiciones actuales del empleo y 1a remuneraci6n. Caracteris- ticas regionales 0 geoprofesionales —Futuro de la ocupacién...” En mi opinion, este “listado” de contenidos deberia complementar- se con la informacién sobre las instituciones edueativas. En los tiltimos cinco afios, la aparicién de nuevas universidades privadas y estatales y de instituciones terciarias de formacién docente y técnica diversificé las posibilidades de eleccién. Junto a éstas, surgieron también nuevas ca Ponder a estrategias de mercado orientadas a un piiblico joven, ansioso de “propuestas nuevas y breves”."* Cada institucién Posee, ademés, una “cultura” Propia: ideologias, compromisos filos6ficos o religiosos, estilo académicos, modos de parti- cipaci6n estudiantil, organizacién de los estudios, sistemas de promo- actividades extracurriculares, etcétera, Al elegir una institucién, tam- bién se elige el modo de vivir la etapa de formacién de los préximos atios y esta incidencia no siempre resulta obvia para los orientados.INFORMACION VOCACIONAL En relacién con los contenidos de la informacién, existe un doble Tiesgo: —cuando la informacién es escasa, desorganizada o confusa, la ansiedad que produce la falta de conocimiento es generalmen- te compensada con valoraciones y creencias distorsionadas 0 prejuiciosas sobre la realidad; —cuando el volumen de los datos es sobreabundante, la obtencién de informacién relevante y significativa se ve dificultada por el exceso y la saturaci6n. Esto nos lleva a abordar un segundo aspecto en relacién con la ta- rea, que tiene que ver con la estructura y los soportes de la informa- cién vocacional. La estructura de la informaci6n (el cémo) Si el objetivo de 1a tarea es que el orientado pueda apropiarse y reconstruir significados sobre la realidad —académica y ocupacional en nuestro caso— los contenidos informativos deben poseer una estruc- tura interna que permita establecer relaciones con conocimientos y aprendizajes previos. Dificilmente un consultante podr4 construir significados, si el contenido es vago, poco estructurado o no es potencialmente significa- tivo desde el punto de vista légico y psicoldgico. La significatividad 16- gica del material permite establecer nexos, ordenar y contextualizar la informacién a través del procesamiento intelectual. La significatividad psicolégica favorece la motivacion en la busqueda y mantiene el inte- rés durante la consulta. Algunos materiales informativos realizados en formato video pierden eficacia cuando el sistema de simbolos usados para transmitir informacién resulta una yuxtaposicién de estimulos visuales y auditi- vos sin nexos ni enlaces (por ejemplo, una imagen visual estéticamen- te muy bella, pero desvinculada del texto ofdo que relata la historia de una eleccién vocacional). En este caso la légica del texto-informacién se quiebra y confunde la percepcién. En un video informativo realizado hace varios afios por un grupo de alumnos del CBC de la UBA, se utilizaron trozos de la pelicula Casa- blanca, doblada al espaiiol “argentino” por los mismos autores del video, en los que —con un texto humoristico e irénico— se informaba sobre las caracteristicas y exigencias del Ciclo Basico Comin. La produccién re- sultaba simpética y novedosa en relacién con los documentos escritos que circulaban en ese momento. Al usarla con grupos de adolescentes en el proceso de informacién, los resultados no fueron los esperados. Los chicos no se “enganchaban” con el video: el material los aburria y se dis- persaban. Evaluando la experiencia, incluido el material y su soporte,ORIENTACION VocacioNnaL advertimos que los adolescentes no Podian vincularse con la informa- cion —a pesar que desde el punto de vista del contenido era ajustada— Porque el video carecia para ellos de significatividad psicol6gica: las ima- Benes no correspond{an a sus cédigos visuales, eran en blanco y negro y tT Personaje “significaba” en su mundo adolescente (recordemos que Humphrey Bogart e Ingrid Bergman eran estrellas cinematogréfi- cas en la década del 40), El sistema de simbolos usados Para transmitir informacién (tex- to, imagenes, sonido) juega un Papel muy importante en la calidad de la recepci6n, estimulando a un acercamiento superficial 0 Profundo al material. Un lenguaje claro ¥ reconocible, imagenes que se correspon- dan con la estética del grupo y que aludan a précticas sociales recono- cibles o habituales en su medio, ofrecen mejores alternativas Para la buisqueda, la exploracién y la confrontacién, También debe considerarse que cada sistema de simbolos supone determinadas competencias y pone en juego una actividad mental dife- ente. Ast por ejemplo, los simbolos-texto escrito (utilizados en las guias, folletos, monografias ocupacionales, eteétera) requieren habilidades ba. sadas en competencias lingiifsticas, mientras que la imagen (videos, fo- tografias) requiere habilidades basadas en competencias perceptuales y espaciales. Los programas de informacién computarizados en los que se utilizan textos convencionales, gréficos e imagenes, ademés de poner en Juego las competencias y habilidades mencionadas, proponen un nivel de interactividad que potencia la significatividad del contenido y la actitud del consultante en la autogestién de la informacién. Los medios gréficos de divulgacién cientifica y Popular, comenzaron a utilizar en la produccién de material informativo un nuevo estilo comu- nicacional: la infografia. Es un recurso interesante cuando se necesita fobico a la lectura. Por el contrario, considero que en el proceso de infor- macién vocacional la infografia puede constituirse en un recurso eficaz, cuando, por ejemplo, es realizada Por los adolescentes, en pequefios gru- Pos, como corolario de la actividad de busqueda de informacién. Nuevos recursos informativos en orientacion La preocupacién por ampliar las perspectivas en el tratamiento de 1a informacién vocacional y el interés por la incorporacién de las nuevas tecnologias audiovisuales y digitales, animé a un grupo de crientadores —entre los que me incluyo— a aceptar el desafio de dice. fiar materiales y recursos,INFORMACION VOCACIONAL ‘Tomaré, de mi experiencia profesional, dos recursos que me permi- tirén ejemplificar la construccién de instrumentos informativos en dife- rentes soportes. Esta referencia es ilustrativa y no excluye otros recursos que se han desarrollado o que se estén disefiando en la actualidad. Imagenes ocupacionales* Imégenes ocupacionales es un valioso recurso informativo que utiliza la fotografia como soporte. “Esta compuesto por 135 naipes con imagenes de personas de di- versas caracteristicas (edad, sexo, etc.) haciendo diferentes tipos de actividades... Las imagenes permiten a los consultantes identificar ocupaciones, profesiones u oficios...”" Entre sus antecedentes nacionales, esta la técnica RO creada por Nora Sturm, y que fuera incluida en la obra de Rodolfo Bohoslavsky de amplia difusién entre los orientadores.* A partir del material, los autores proponen algunas técnicas que permiten desplegar un interjuego entre los naipes (como representan- tes de la realidad) y el orientado. “Las téenicas son s6lo un recurso, un disparador para que el sujeto hable, a partir de lo cual pueda conectarse con su deseo y con la realidad educativa-ocupacional, que le permita elegir un hacer...” Im4genes ocupacionales (IO) es un recurso dindmico y abierto que invita al orientador a participar con su creatividad en la propuesta de nuevas técnicas. En mi experiencia, IO ofrece multiples posibilidades. Usada des- de el “texto” que proponen las imagenes, ayuda a los consultantes a discriminar y reconocer ambientes y estilos de trabajo. En el contexto de la intervencién psicolégica, permite el despliegue de fantasfas, con- flictos y mandatos en relacién con las ocupaciones y tareas profesiona- les, que pueden ser reflexionados y esclarecidos con el orientador. Desde el punto de vista de la estructura, el material resulta claro y significativo, especialmente para los j6venes de los medios urbanos, que comparten los imaginarios ocupacionales que muestran los naipes. La imagen est all, tal como se ve. Es probable que la aceleracién de los cambios culturales modifiquen de igual manera los imaginarios ju- veniles, en ese caso las fotografias pueden perder vigencia o significa- tividad para los adolescentes. Este detalle no invalida la riqueza del recurso, y por supuesto no es insalvable, ya que puede ser corregido y completado en futuras ediciones. Asi lo expresa uno de sus autores: “Bste trabajo es el reflejo de haber encontrado instrumentos con- ceptuales (...) que en mi caso sirvieron para organizar, integrar, dife- renciar pensamientos y pricticas acumuladas. Espero poder continuarORIENTACION VocActoNaL Junto a otros profesionales (...)la tarea que de ahora en més seré la de Profundizar lo que aqui sdlo he esbozado.”* DATAVOC. Sistema Interactivo de Informacion Vocacional"* DATAVOC fue disefiado por nuestro equipo de trabajo en 1994. La experiencia en el campo de la orientacién nos dio el punto de apoyo que necesitabamos para “pegar el salto” hacia las innovaciones informati- cas, conociendo cudiles eran las necesidades de los jévenes y —sobre to- do— de qué manera debia ofrecerse la informacién dentro del proceso de orientacién, para que ésta resultara fundamentalmente orientado- Ta y no se convirtiera s6lo en una transcripcién de datos, al estilo de Buias y folletos, esta vez mediado por la computadora. El sistema fue desarrollado técnicamente por un grupo de analis- tas de sistemas, en entorno Windows; ofrece la posibilidad de integrar Ja informacién en un recorrido interactivo y con interfases gréficas que Jo hacen visualmente atractivo Y permite al consultante distintos tra- yectos de buisqueda, de acuerdo con su interés 0 necesidad. En el disefio consideramos tres ejes sobre los que se apoya el sis- tema: El orientador: Ofrece la posibilidad de correrse del lugar de “re- productor 0 proporcionador de datos” (funcién que el programa cumpli- rfa con mayor claridad y eficiencia), permitiendo mayor disponibilidad para el abordaje de los aspectos psicodindmicos del proceso de informa- cién. El sistema le permite desentenderse de tareas administrativas (contacto con instituciones, pedidos y actualizacién de la informacién, organizacién de los datos, etc.) El orientado: Proporciona informacién completa y actualizada, in- cluida en estructuras amplias, significativas y articuladas que evitan Ja fragmentacién y/o saturacién de datos inconexos 0 dispersos. Al pro- poner distintas alternativas de btisqueda y seleccién, le permite cons- truir sus propios trayectos, promoviendo la iniciativa y la autogestién de la informacién. Los contenidos informativos Y Su estructura: Los datos estén orga- nizados en estructuras coherentes, relacionadas entre si, que facilitan recorridos diversos y a la vez vineulados por nexos l6gicos. El acceso a Ja informacion se Presenta a través de ocho Areas y dieciocho subdreas de estudio y trabajo,” en las que se describen los intereses, aptitudes, posibilidades laborales y estilos de vida de cada una de elas. A partir de las areas, el consultante “avanza o retrocede” en el disefio, pudien- do obtener los siguientes datos: —Estudios universitarios (carreras largas y cortas). —Estudios no universitarios (carreras docentes y técnicas), —Instituciones educativas (dénde se estudia).INFORMACION VOCACIONAL —Campos ocupacionales (en qué se trabaja). —Informacién sobre los lugares de estudio (domicilio y teléfono, servicios que ofrece, agenda de charlas, etc.). —Informacién sobre la carrera (condiciones de ingreso, planes de estudio, titulos, duracién, horarios de cursada, aranceles). La experiencia de nuestro equipo y de los orientadores que utili- zan el DATAVOC, ha sido positiva. Los profesionales que disefiamos y utilizamos recursos informaticos aprovechamos las ventajas que pro- porciona sin dejar de reconocer Ja importancia de la relacién entre el consultante y su orientador en el proceso. Algunas reflexiones finales El desarrollo de las tecnologias de la informacién y la comunica- cién atraviesa todas las formas de vida social, e impacta fuertemente en los j6venes que son siempre portadores de “lo nuevo”. Los orientadores no podemos quedar al margen de esta realidad que ha creado otros modos de comunicacién, de estilos de trabajo y de acceso al conocimiento y la informacién. No se trata de incorporar las innovaciones tecnolégicas como im- perativo, sino més bien de iniciar un proceso personal de reflexién y adecuacién de nuestras prdcticas a los nuevos procesos culturales que aquellas generan. Es un desafio a abrir otros canales de comunicacién, a explorar e implementar nuevas formas de gestionar la informacién y ayudar a usarla con inteligencia.ORIENTACION VOoCACIONAL Referencias 1. Anceschi, Baudrillard et al, Videoculturas de fin de siglo, Madrid, Cétedra, 1990, 2. Renaud, Alain. Comprender la imagen hoy. Nuevas Imagenes, nuevo régimen de lo Visible, nuevo imaginario. En Videoculturas de fin de siglo. Obra citada. 8, Resulta clarificador en este sentido el fenémeno suscitado por la reedicion de La Gue- ra de las Galaxias en 1997, a veinte adios de su estreno. Los adolescentes abarrota. ron las salas de exhibicién, atrafdos por la promesa de ver en pantalla grande y con sonido de ultima generacién, ln produecién digitalizada de las viejas imagenes: el re. Dulsivo sapo Jabba The Hutt; las explosiones de la Estrella de la Muerte; las escenas en las calles del espacic-puerto del Planeta Tatooine, entre otras. Los procedimien. {os del laboratorio digital de George Lucas (Ind. Light & Magic) atrajeron més que {a historia del coraje de Han Solo y la princesa Leia, la maldad de Darth Vader ¢ la Fuerza benéfica del Jedi Obi-Wan Kenobi ‘4. La televisién de los °60 no es més que un Iejano pariente de la actual, que se asom- braria hoy de los reeursos téenicos que permiten a las superestrellas adelgazar dies Kilos entre un bloque y otro o aparecer clonadas en decenas de fragmentos super, Puestos en una sola imagen. 5. Los medias ofrecen variados ejemplos que pueden ser objeto de andlisis einterpreta- cldn en este sentido: los “bloopers” de Tineli, los programas de Mario Pergolini (Cai, 4a quien Caiga, El Rayo), las reprodueciones de cuadros con personajes de actuali- dad del diario Perfil. 8. Rivera, Jorge. “Historia de los Medios". Mimeo. CECSO. Facultad de Ciencias Socia- les. 7. Entiéndase el término “informatieo” como la integracién de la computacién, las co- municaciones y las ciencias de la informacién, 8. Puede resultar muy interesante el andlisis que realizan Gandara, Mangone y War- key de la programacién televisiva en relacién con los consumos culturales juveniles, Of: Gandara et al., Vidas Imaginarias. Los jovenes en la tele. Buenos Aires, Bibloe, 1997. 9. Migone de Faletty, Raquel C. Enfoque integrado de ta Orientacién Vecacional, Edu. eactonal y Ocupacional. Buenos Aires, Bonum, 1993, del ambito de trabajo de otras profesiones y que ahora aparecen recortadas coro aig, Perespecializaciones: miisica electroactistica, operador en drogadependencia, opera. dlor en minoridad y adolescencia, grafslogo, administrador de propiedades horispata, tes, analista de balance y crédito, gestiOn y administracién de politicas eulturales, 11. Rascovan, Sergio y Gutman, Sergio, Imagenes Ocupacionales. Set de Actividades pa- ra Orientacién Vocacional. Edicién 1993, 12, Rascovan y Gutman. Obra citada, 15. Sturm, Nora. Utilizacién de un nuevo recurso en la tarea de informacién ocupacio- nal. Tarjetas R.O, En Actas de la Primeras Jornadas Argentinas de Orientacion Vo cacional, Buenos Aires, 1965. 14. Rascovan y Gutman. Obra citada. 15. Rascovan Sergio. Fundamentacién tedriea. Obra citada. 16. Del Compare Mercedes, Villamil Marcela, Ontivero Norma y Pereda Marité. “Inno- vaciones Informétieas en Orientacién”, Revista Aprendizaje Hoy. Ato XV. N= 31. 17 Remito a los leetores a la publicacién citada para conocer detalles del Sistema y su fundamentacién, Bibliografia Anceschi, Baudrillard et al, Videoculturas de fin de siglo, Madrid, Catedra, 1990. Bettetini, Gianfranco, Las nuevas tecnologtas de la comunicacién, Buenos Aires, Paidés, 1995. Coll Salvador, César, Aprendizaje escolar y construccién del conocimiento, Buenos Aires, Paidés, 1993.INFORMACION VOCACIONAL Del Compare, Mercedes y Villamil, Marcela, “La inmersién informatica”. En Revista En- sayos y Experiencias. N* 18. Agosto de 1997. Del Compare, Villamil et al., Innovaciones informaticas en orientacién. En Revista Aprendizaje, Hoy. Ano XV, N* 31. De Fleur y Ball-Rokeach, Teoria de la comunicacién de masas, Buenos Aires, Paidés, 1993. y, Raquel M., Enfoque integrado de la orientacién vocacional, educacional y ocupa- cional, Buenos Aires, Bonum, 1993 Ford, Anibal, Navegaciones. Comunicacién, cultura y crisis, Buenos Aires, Amorrortu, 1996, Géndara, Mangone y Warley, Vidas Imaginarias, Los jévenes en la tele, Buenos Aires, Biblos, 1997. Litwin, Edith et al., Tecnologia educativa, Buenos Aires, Paidés, 1995. Marabotto, Maria y Grau, Jorge, Multimedios y Educacién, Buenos Aires, Fundec, 1995, Miller, Marina, Descubrir el camino, Buenos Aires, Bonum, 1994. Piscitelli, Alejandro, Ciberculturas en la era de las maquinas inteligentes, Buenos Aires, Paidés, 1995, Rascovan, Sergio y Gutman, Sergio, Imdgenes Ocupacionales. Set de actividades para orientacién voeacional. Edicién 1993. Rivera, Jorge, “Historia de los medios”. Mimeo, CECSO. Facultad de Ciencias Sociales, UBA.Sergio Rascovan