VARIAO LINGUSTICA, TEXTO E ENSINO

Silvia Rodrigues Vieira*

ABSTRACT

This research concerns linguistic variation and Portuguese teaching at

school. It is assumed that linguistic pattern is conceived by teachers as
an homogeneous norm, so that it is incompatible with linguistic norms
students face with in usual text reading and writing activities. Taking
into consideration official evaluation of didactic books, scholar reading
activities, and sociolinguistic results that prove school interference at
students writing performance, this article proposes that Portuguese
classes should present variation as complex continua in which is
displayed a plurality of norms.
Keywords: Variation, Linguistic norms, Learning.

CONSIDERAES INICIAIS

Antigas inquietaes que envolvem profissionais de lngua portuguesa

justificam a feitura do presente artigo. Como contemplar, em sala de
aula, a diversidade lingustica expressa nas normas de uso que se
afiguram na produo e na percepo de nossos estudantes? Como
contemplar as diversas variedades, sem desmerecer a trazida pelo aluno,
nem a ela se limitar? Como trabalhar as variantes lingusticas sem
desconsiderar um dos objetivos maiores do ensino de lngua portuguesa,
o de desenvolver a competncia de leitura e produo textual em toda
a sua diversidade de tipos, gneros, registros, variedades e modalidades,
consoante as possveis situaes scio-comunicativas?

* Universidade Federal do Rio de Janeiro.

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Ao que parece, j constitui ponto pacfico, para pesquisadores e

professores, a legitimidade da variao lingustica. Ocorre que os cerca
de 40 anos de boas e produtivas pesquisas sociolingusticas no pas no
receberam, ainda, a divulgao desejvel. Verifica-se, por vezes, a nosso
ver, uma viso estereotipada e dicotmica do amplo espectro da variao.
A uma concepo homogeneizante de lngua, sobreps-se uma outra,
que assume a existncia da variao, mas que a localiza num espao
fora da escola, como se fosse vivel pensar, o tempo todo, assim: a
variao legtima, a variante x vivel, mas na norma culta, a suposta
norma da escola, essa variante no cabe, no adequada.

Criou-se, ento, uma era pedaggica de bipolaridades: a norma culta

versus outras normas; a escrita versus as falas; o formal versus os
informais, sendo supostamente o primeiro plo dessas dicotomias estvel
e homogneo, como se, na realidade, a legitimidade da variao se
verificasse apenas na fala dos outros, no na do professor, nem na dos
bons textos. Instaura-se, ento, uma tentativa constante do professor
em estabelecer, no contexto escolar, as estruturas de uma norma culta
vista como invarivel. Resulta disso a flagrante contradio entre a
proposta terica e a prtica da sala de aula na fala do professor, na
teoria gramatical, e nos diversos textos apresentados aos alunos.

A avaliao que fazemos da concepo atual sobre variabilidade

lingustica no intuitiva; antes, resulta de trs esferas: (i) a avaliao
de livros didticos no que se refere aos conhecimentos lingusticos, no
ltimo Programa Nacional do Livro didtico do Ensino Mdio (PNLEM/
2009); (ii) o levantamento de alguns fenmenos variveis em textos
escolares; e (iii) o desenvolvimento de pesquisas sociolingusticas
especialmente sobre temas com forte apego noo de correto e
incorreto, como os do preenchimento do objeto e da colocao
pronominal considerando corpus de redaes escolares.

Com base nessas esferas, prope-se, neste artigo, que enfrentar o desafio
de lidar com a variao lingustica aliado ao ensino do texto implica
modelar uma proposta pedaggica que no s privilegie a diversidade
de material a ser lido e produzido, mas tambm conceba os elementos
de natureza formal em contnuos (cf. BORTONI-RICARDO, 2004), que

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vo do [+ formal] ao [ formal], do [+ escrito / oral] ao [ escrito / +

oral], do [+ culto / popular] ao [ culto / + popular] para citar apenas
algumas das categorias em que se pode pensar.

A fim de cumprir tal propsito, o presente artigo encontra-se organizado

da seguinte forma: primeiro, apresenta-se a sistematizao dos resultados
do PNLEM 2009 a respeito dos conhecimentos lingusticos, a fim de
atestar a avaliao que se faz do panorama do ensino de portugus no
que se refere variao lingustica; em segundo lugar, desenvolve-se
ampla ilustrao de usos variveis em textos escolares, o que incita a
necessria articulao entre a atividade de leitura e o tratamento da
variao lingstica; na terceira seo, anteriormente final, que
sistematiza a proposta feita, apresenta-se a interferncia da escola, por
meio das atividades de redao, na promoo de variantes pouco usuais
nas variedades trazidas pelo aluno escola.

1. O PNLEM E O COMPONENTE (SOCIO)LINGUSTICO

No Programa de avaliao do Livro Didtico do Ensino Mdio1, no qual

foram analisadas dezesseis obras, observaram-se, alm de aspectos gerais
do livro (formais, estruturais, lingusticos e relativos a preceitos ticos),
aspectos terico-metodolgicos, que se distriburam nos seguintes itens:
leitura e produo de textos; conhecimentos lingusticos; conhecimentos
literrios; atividades e exerccios; manual do professor. Interessa, aqui,
especialmente a avaliao dos conhecimentos lingusticos, seja no plano
terico, seja no das atividades propostas.

Observem-se algumas das questes analisadas no PNLEM/2009.

A concepo de lngua contempla sua natureza dinmica e varivel, como

um sistema adaptvel ao contexto scio-cultural? A gramtica

1 Para maior conhecimento das questes avaliadas pelos especialistas, bem como dos resultados
da avaliao, convm consultar o Catlogo do Programa Nacional do Livro didtico para o Ensino
Mdio PNLEM/2009, disponvel nas escolas pblicas do pas e no site do MEC e do FNDE.

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considerada um sistema de regras de funcionamento da lngua, que toma

forma nas diversas situaes de uso? considerada um conjunto de regras
normativas a serem seguidas incondicionalmente, em qualquer situao?
A noo de norma contempla a concepo de variedade concretizada
socialmente padro de uso? (Ou se refere exclusivamente variedade
idealizada socialmente padro normativo?) A variao lingustica vista
como um fenmeno prprio das lnguas? avaliada negativamente? As
atividades propostas contemplam a pluralidade de normas/usos quanto a
modalidades, registros e variedades? Abordam modalidades, registros e
variedades gradualmente, como contnuos (Ou dicotomicamente, como
se houvesse limites precisos entre as categorias)?

As respostas a essas questes que incluem no s a assinalao de

avaliao positiva (sim), mas tambm de graus de qualidade (timo,
bom, suficiente, insuficiente) foram submetidas a um tratamento
estatstico. Parte dos resultados desse tratamento, especialmente no que
tange avaliao dos conhecimentos lingusticos, est, a seguir,
graficamente representada e sintetizada.

No caso das obras recomendadas para o catlogo, a avaliao aponta que

os contedos lingusticos no so aqueles que recebem o tratamento mais
adequado. A avaliao das questes de natureza lingustico-gramatical
classifica a obra entre o bom (39%) e o suficiente (30%). Apenas 20%
dos contedos lingusticos nas obras recomendadas alcanam excelncia;
7% das respostas recebem, ainda, o grau insuficiente.

Grfico 1 Avaliao das obras didticas do Ensino Mdio recomendadas pelo PNLEM/2009:
conhecimentos lingusticos

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No conjunto das obras excludas, o tratamento dos conhecimentos de

natureza lingustica foi indicado como o maior responsvel pela
avaliao negativa das obras, o que colaborou fortemente para sua
excluso do catlogo. Alm do marcante ndice de ausncia de elementos
fundamentais ao ensino (53%), quando presentes, esses elementos so
avaliados como insuficientes em sua maioria (38%) ou, em menor
nmero, suficientes (apenas 9%).

Grfico 2 Avaliao das obras didticas do Ensino Mdio no recomendadas pelo PNLEM/
2009: conhecimentos lingusticos

Em termos qualitativos, a apreciao negativa da abordagem da variao

lingustica nos materiais didticos justifica-se pelos seguintes aspectos:
(i) a concepo de que a variao se aplica dicotomicamente,
especialmente revelada no conceito de norma, que ope uma culta
a diversas outras;
(ii) a ilustrao da variao quase restrita, no eixo dos condicionamentos
lingusticos, aos nveis fontico-fonolgico e lexical, e, no eixo dos
condicionamentos extralingusticos, ao nvel regional;
(iii) a incoerncia entre a apresentao da variao no plano terico,
quando h um captulo sobre variao, e as sees de descrio
lingustica, com propostas explcitas de homogeneidade lingustica
(que se mostram, por exemplo, em postulados nicos, do tipo no
se comea frase por pronome tono, sem qualquer delimitao das
circunstncias de concretizao desse postulado).

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De todo modo, no que se refere aos materiais didticos, deve-se salientar

que h uma variedade de propostas, que vo da apresentao mais
prescritiva, sem qualquer comentrio de variao, at a mais descritiva,
postulando condicionamentos lingusticos e extralingusticos. Cabe ao
professor fazer suas opes terico-metodolgicas, seja para proceder
escolha do material, seja para decidir sobre a forma de utilizar o que
estiver disponvel, tendo em vista que o livro didtico no o
responsvel pelo andamento das atividades didticas.

2. O COMPONENTE (SOCIO)LINGUSTICO NO
CONTEXTO ESCOLAR: ATIVIDADES DE LEITURA

Conforme j apresentado, observa-se haver, na escola, certo descompasso

entre o que se apresenta como norma culta, no plano terico no
material didtico ou nas atividades propostas , e o que se apresenta,
efetivamente, ao aluno nas diversas normas em uso, inclusive em
contextos de alto grau de letramento, por assim dizer cultos.

Objetivando o tratamento da variao como um mosaico de possibilidades

de uso da lngua, nas diversas situaes comunicativas que envolvem
qualquer falante, prope-se, neste artigo, que ensinar Portugus pressupe
a promoo do domnio do maior nmero possvel de variantes lingusticas.
Desse modo, ser possvel tornar o aluno capaz de reconhec-las, no mbito
da recepo, e/ou produzi-las, no mbito da produo (VIEIRA & BRANDO,
2007), o que se correlaciona s atividades de leitura e produo textual.

Em outras palavras, tendo em vista que a lngua inerentemente varivel

e que toda comunidade de fala privilegia algumas variantes mais do que
outras, a depender da modalidade, variedade e registro, no produtiva
a promoo de normas homogneas. Antes, deve-se assumir o pressuposto,
desenvolvido por Bortoni-Ricardo (2004:51), de que no existem
fronteiras rgidas entre entidades como lngua-padro, dialetos, variedades
no-padro etc..

A fim de demonstrar a necessidade de se conceber a pluralidade de

normas no contexto escolar, passa-se a ilustrar a proposta que se faz a

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partir da observao de algumas variantes lingusticas relacionadas ao

quadro pronominal do portugus, variantes que figuram em atividades
de leitura promovidas nas escolas, especialmente em materiais utilizados
no Ensino Mdio.

Um dos fatos gramaticais mais ricos em variao, no territrio brasileiro

e fora dele, o que se refere ao sistema pronominal, tanto no mbito
das formas que se usam como no da ordem de sua ocorrncia. Sabe-se,
por exemplo, que no constituem opes preferenciais, no vernculo
brasileiro, construes com o pronome vs/vos/vosso, os clticos
acusativo o, a (s) e dativo lhe, o pronome si para a 3 pessoa discursiva,
contraes pronominais (lha, to, ma), ou, ainda, formas em nclise
(encontrou-me) ou em mesclise (encontrar-se-ia), no caso de uma nica
forma verbal, ou com prclise (me vai dizer) ou nclise (vai-me dizer)
ao verbo auxiliar, no caso de mais de uma forma verbal. De outro lado,
atestam-se as preferncias pelas formas tu e voc, em alternncia, a gente
(que convive com ns), ele e suas variantes tambm nos contextos
acusativo e dativo; prclise, no caso de uma nica forma verbal (me
encontrou), e prclise ao verbo principal, no caso de complexos verbais
(vai me dizer).

importante salientar que a pouca familiaridade com certas

construes no implica que elas no apaream em alguns contextos
de uso da lngua portuguesa no Brasil, nem que elas sejam as nicas
disponveis para os contextos ditos cultos, escritos e formais. Apesar
disso, as diversas opes existentes para o quadro pronominal, que se
revelam no material apresentado em sala de aula, so muitas vezes
ignoradas na leitura dos textos, uma vez que o tpico gramatical
costuma ser apresentado em separado, no plano terico, como uma
estrutura padro estrangeira ao aluno, que, por vezes, tida como de
pouca utilidade. Nesse sentido, preciso estar atento para o fato de
que a incompreenso das estruturas pronominais prejudica
imensamente a leitura da diversidade de gneros textuais recomendada
pelos parmetros curriculares nacionais (PCN).

A ttulo de ilustrao, observem-se, a seguir, as estruturas destacadas

nos textos a seguir:

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Este inferno de amar como eu amo!

Quem mo ps aqui nalma quem foi?
Esta chama que alenta e consome,
Que vida e que a vida destri.
Como que se veio atear,
Quando ai se h-de ela apagar?
Eu no sei, no me lembra: o passado,
A outra vida que dantes vivi
Era um sonho talvez foi um sonho.
Em que a paz to serena a dormi!
Oh! Que doce era aquele olhar
Quem me veio, ai de mim! Despertar?
(GARRET, Almeida)

Esperou. Dona Laura mal respirava muito nervosa, no sabendo

principiar.
por causa do Carlos...
Ah... Sente-se.
No v que eu vinha lhe pedir, Fraulein, pra deixar a nossa casa.
Acredite: isto me custa muito porque j estava muito acostumada com
voc e no fao m idia de si, no pense! mas... Creio que j percebeu
o jeito de Carlos... ele to criana!... Pelo seu lado, Fraulein, fico
inteiramente descansada... Porm esses rapazes... Carlos...
(ANDRADE, Mrio de. Amar, verbo intransitivo. 11 ed. Belo Horizonte:
Itatiaia, 1984.)

Considerando-se apenas dois pequenos textos, utilizados no material

do ensino mdio, j se pode perceber o desejvel contato que a leitura
de textos literrios promove com normas cultas, de hoje e do passado,
do Brasil e de Portugal. Nesses textos, depreendem-se exemplos como
a forma pronominal contrata mo, a forma pronominal si em referncia
2 pessoa, o cltico acusativo a. No que se refere ordem, observa-se,
ao lado da brasileira prclise ao verbo principal (vinha lhe pedir), a
prclise ao verbo auxiliar (se veio atear, me veio despertar, se h-de
apagar). Sem dvida, os abundantes textos literrios no permitem que
se ignore qualquer das variantes lingusticas, visto que necessrias para
o primeiro patamar de letramento: a simples compreenso do que se l.

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O que no se pode perder de vista que essa variabilidade, que exibe

estruturas pouco usuais para o aluno, no se restringe aos gneros do
domnio literrio. Em poca de forte promoo dos diversos gneros
textuais da informtica, da oralidade, dentre outros , outros textos
que vo para a sala de aula permitem o trabalho com as variantes do
fato gramatical em anlise. Apenas para dar um exemplo, observe-se
um e-mail remetido por um usurio do portugus europeu, no qual
figuram, alm da presena do cltico dativo lhe, a contrao de pronomes
tonos (mo) e, ainda, a prclise ao verbo auxiliar (lho tinha reenviado)
e a nclise ao verbo principal (vou perguntar-lhe):

Cara S.,
O corpus j seguiu h mais de uma semana.
Espero que chegue tudo bem.
A F. assinou o protocolo, mas no confirmei se ela lho tinha
reenviado. Vou perguntar-lhe.
Beijinhos,

As dificuldades de compreenso advindas da falta de domnio de certas

variantes pelos alunos podem ser uma tima oportunidade para se
trabalhar, ainda, o texto Papos, de Luiz Verssimo:

Me disseram...
Disseram-me.
Hein?
O correto disseram-me. No me disseram. Eu falo como quero.
E te digo mais... Ou digo-te?
O qu?
Digo-te que voc...
O te e o voc no combinam.
Lhe digo?
Tambm no. O que voc ia me dizer?
Que voc est sendo grosseiro, pedante e chato. E que eu vou te
partir a cara. Lhe partir a cara. Partir a sua cara. Como que se diz?
Partir-te a cara.
Pois . Parti-la hei de, se voc no parar de me corrigir. Ou corrigir-me.
para o seu bem.

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Dispenso as suas correes. V se esquece-me. Falo como bem

entender. Mais uma correo e eu...
O qu?
O mato.
Que mato?
Mato-o. Mato-lhe. Mato voc. Matar-lhe-ei-te. Ouviu bem?
Eu s estava querendo...
Pois esquea-o e pra-te. Pronome no lugar certo elitismo!
Se voc prefere falar errado...
Falo como todo mundo fala. O importante me entenderem. Ou
entenderem-me?
No caso...no sei.
Ah, no sabe? No o sabes? Sabes-lo no?
Esquece.
No. Como esquece? Voc prefere falar errado? E o certo esquece
ou esquea? Ilumine-me. Me diga. Ensines-lo-me, vamos.
Depende.
Depende. Perfeito. No o sabes. Ensinar-me-lo-ias se o soubesses,
mas no sabes-o. Est bem, est bem. Desculpe. Fale como quiser.
Agradeo-lhe a permisso para falar errado que mas ds. Mas no posso
mais dizer-lo-te o que dizer-te-ia.
Por qu?
Porque, com todo este papo, esqueci-lo.
(VERSSIMO, L. F. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Editora
Objetiva, 2001. p. 65-66)

Observando-se especificamente o uso das formas pronominais de 2 pessoa

do plural, deve-se registrar o vasto emprego desses pronomes em textos
dos domnios religioso (citem-se, por exemplo, a orao do Pai-nosso e a
traduo de textos bblicos) e literrio (como, por exemplo, o famoso
Sermo aos peixes, do Padre Vieira). Ademais, a escola no pode perder a
oportunidade de trabalhar, por exemplo, o humor alcanado na tirinha
abaixo a partir do uso de vs, identificado como externo ao que seria
lngua de gente:

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Ainda para demonstrar a importncia do trabalho com as diversas

variantes lingusticas de cada fenmeno e o desenvolvimento da
habilidade de leitura, observe-se mais um gnero textual que explora o
quadro pronominal, uma piada, de autoria desconhecida, que explora
a alternncia tu/teu versus voc/seu.

O Diretor Geral de um Banco estava preocupado com um jovem e

brilhante Diretor, que, depois de ter trabalhado durante algum tempo
com ele, sem parar nem para almoar, comeou a ausentar-se ao meio-
dia. Ento, o Diretor Geral do Banco, chamou um detetive e disse-lhe:
Siga o Diretor Lopes durante uma semana, durante o horrio de almoo.
O detetive, aps cumprir o que lhe havia sido pedido, voltou e informou:
O Diretor Lopes sai normalmente ao meio-dia, pega o seu carro, vai a
sua casa almoar, faz amor com a sua mulher, fuma um dos seus
excelentes cubanos e regressa ao trabalho.
Responde o Diretor Geral:
Ah, bom, antes assim. No h nada de mal nisso.
Logo em seguida o detetive pergunta:
Desculpe. Posso trat-lo por tu?
Sim, claro respondeu o Diretor surpreendido!
Bom ento vou repetir: O Diretor Lopes sai normalmente ao meio-dia,
pega o teu carro, vai a tua casa almoar, faz amor com a tua mulher,
fuma um dos teus excelentes cubanos e regressa ao trabalho.
A lngua portuguesa mesmo fascinante!!!

Destaque-se que, sem reconhecer a ambiguidade que existe entre a

expresso de 2 e 3 pessoas na forma possessiva seu / sua, no ser
possvel ao aluno ter acesso ao efeito humorstico da piada.

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Embora no se tenha explorado, no espao desta seo, toda a riqueza

que as atividades de leitura permitem alcanar, espera-se ter demonstrado
que a variao lingustica se d em todos os nveis da variao, inclusive
no que se convencionou chamar norma culta. Desse modo, as variantes
lingusticas sejam aquelas tidas como altamente formais e cultas, sejam
aquelas tidas como altamente informais e populares no se limitam ao
plano da expresso nica e exclusiva de uma variedade especfica. Antes,
elas figuram nos diversos gneros textuais, a depender de diversos fatores
sociolingusticos e discursivo-pragmticos que determinam seu perfil.

3. O COMPONENTE (SOCIO)LINGUSTICO NO
CONTEXTO ESCOLAR: ATIVIDADES DE PRODUO

Nas atividades de produo textual, de fundamental importncia que o

professor conduza o trabalho nas fases de planejamento, execuo e
reviso dos textos de modo a instrumentalizar o aluno quanto s
variantes lingusticas a empregar em cada gnero textual e em cada
contexto sociocomunicativo a que o texto se relacione.

A adequao das variantes lingusticas utilizadas pelo aluno em textos ditos

cultos e formais usualmente avaliada pelo professor na produo das
chamadas redaes escolares. A correo/reviso dos textos dos alunos pelo
professor acaba por criar, no aprendiz, certa concepo do que seria desejvel
em determinados gneros, especialmente os da modalidade escrita formal.

Nesse sentido, pressupe-se que a escola, nas atividades de produo e

reviso dos textos dos alunos, acabe por se ocupar ainda que, por vezes,
de forma inconsciente da promoo de normas nos contnuos oralidade-
letramento e monitorao estilstica, ao longo dos diversos anos de
escolaridade. Ao revisar a redao escolar do aluno, apontando suas
inadequaes, o professor estabelece o que estaria de acordo com uma
norma que se quer culta, apropriada modalidade escrita e com certo
grau de monitorao (formalidade).

Em outras palavras, trata-se da aplicao do problema da avaliao das

variantes (WEINREICH, LABOV & HERZOG, 1968). No quadro

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sociolingustico laboviano, prope-se que as variantes lingusticas so

avaliadas pelos usurios da lngua (como indicadores, marcadores ou
esteretipos) e, consoante essa avaliao, maior ou menor a chance
de se completar uma mudana lingustica. Nesse sentido, quanto mais
marcada for uma variante (mais aproximada da avaliao de um
esteretipo), menor a chance de haver alterao no sistema lingustico,
tendo em vista o carter (in)desejvel atribudo determinada forma/
estrutura.

No contexto escolar, tem-se por hiptese que, nos casos em que o professor
avalia determinada variante como indesejvel ou at mesmo estereotipada,
maior o esforo e provavelmente o xito na promoo dessa variante no
contexto acadmico-escolar. Para avaliao das variantes, algumas so
as fontes em que se baseia o professor, quais sejam: gramticas
tradicionais; materiais didticos do Ensino Mdio; materiais cientficos;
e a prpria avaliao pessoal do professor, consoante sua experincia de
produtor e receptor de textos em determinada(s) variedade(s) lingustica(s).
Tendo em vista que muitos profissionais de ensino no tm acesso a
resultados cientficos e que a abordagem tradicional e o livro didtico
no do conta do efetivo uso das variantes lingusticas, no poucas vezes
a fonte mais produtiva, seno nica, do professor sua prpria avaliao
pessoal, sua idealizao de padro lingustico.

A fim de evidenciar a interferncia da escola na produo dos alunos,

ao longo dos anos de escolaridade, apresentam-se, nesta seo,
resultados de alguns trabalhos sociolingusticos que envolvem tambm
a variao lingustica relacionada ao quadro pronominal. Trata-se do
preenchimento do objeto direto (MACHADO, 2006) e da colocao
pronominal (VIEIRA, 2002; 2005; MACHADO, 2006; RODRIGUES, 2008).

No que se refere ao preenchimento do objeto direto, antigo o

conhecimento de que a variedade brasileira registra a alternncia entre
pronomes retos (encontrei ele) e oblquos (encontrei-o), alm de sintagmas
nominais (encontrei o menino) e de zero/anfora (encontrei). Na
modalidade oral e em registros informais, principalmente, verifica-se o
uso produtivo da primeira variante, alm das duas ltimas. A forma
pronominal acusativa o, a, os, as no seria produtiva no referido contexto.

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Observe-se, com base no estudo de Machado (2006), a seguir, a

concretizao do fenmeno em textos escolares, considerando os nveis
de escolaridade dos alunos. O estudo est baseado em 60 redaes para
cada um dos seguintes nveis: 1 segmento do ensino fundamental; 2
segmento do ensino fundamental; ensino mdio. Contemplando tanto
escolas pblicas quanto particulares, que atendem classe mdia do
Rio de Janeiro, a pesquisa conta com o total de 360 redaes.

Grfico 3 Preenchimento do objeto direto: varivel escolaridade (Machado, 2006)

Os ndices obtidos para as variantes com SN (encontrei o aluno) e com

anfora zero (encontrei), que no so avaliadas negativamente, no
apresentam diminuio nem aumento crescente ao longo dos anos de
escolaridade. De outro lado, observa-se que, enquanto h o gradativo
desfavorecimento da forma reta (encontrei ele) que passa de 43% de
uso no primeiro segmento do ensino fundamental, para 20% no segundo,
e para apenas 4% no ensino mdio , h o gradativo aumento do cltico
acusativo (encontrei-o), que passa de 14% para 31% no ensino
fundamental, para alcanar mais da metade dos dados (58%) nos textos
do ensino mdio.
curioso observar, no estudo de Machado (2006), que a interferncia da
escola no se d da mesma forma nas categorias pblica e particular. A
implementao da forma acusativa mais expressiva nas escolas
particulares (51%) do que nas pblicas (28%), o que sugere que outros
fatores relacionados ao meio em que vive o aluno, como o contato com
bens culturais, interferem no fenmeno.

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 VARIAO LINGUSTICA, TEXTO E ENSINO Silvia Rodrigues Vieira

Grfico 4 Preenchimento do objeto direto: varivel tipo de escola (Machado, 2006)

Considerando a ordem dos pronomes tonos, estudos como os de Vieira

(2002) j demonstraram a preferncia, na modalidade oral, pela prclise
em contextos de lexias verbais simples, e a preferncia pela prclise ao
verbo principal em contextos de complexos verbais. Na modalidade
escrita, os estudos demonstram um comportamento diferenciado, que
registra ndices mais variveis de prclise/nclise que se relacionam ao
contexto morfossinttico e ao tipo/gnero textual. Quanto mesclise,
registra-se a baixssima produtividade dessa estrutura.
Vieira (2005), com base em Vieira, Nunes & Barboza (2004), tratou do
fenmeno em textos produzidos em escolas do Rio de Janeiro
prestigiadas socialmente (pblicas ou privadas). Foram observadas 80
redaes em cada um dos seguintes estgios de escolarizao: inicial
(1 segmento do ensino fundamental); intermedirio (2 segmento do
ensino fundamental e ensino mdio) e final (ensino universitrio).
No que se refere aos contextos com pronomes em construes com uma
nica forma verbal, verificou-se a seguinte distribuio da prclise, da
nclise e da mesclise:

Grfico 5 Colocao pronominal em lexias verbais simples: varivel escolaridade (Vieira, 2005)

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 VARIAO LINGUSTICA, TEXTO E ENSINO Silvia Rodrigues Vieira

A anlise do grfico permite afirmar que a escola interfere, de forma

evidente, na implementao da nclise, em detrimento da prclise,
especialmente na trajetria at o ensino universitrio. Embora no
pertena ao escopo do presente artigo detalhar os contextos lingusticos
em que a nclise implementada, deve-se salientar que a variante ps-
verbal ocorre preferencialmente com alguns tipos de clticos (como o,
a, os, as e se) e em alguns contextos oracionais.

Enquanto nas redaes dos estgios iniciais no h uma sistematicidade

na aplicao da nclise na ausncia dos chamados atratores (elementos
subordinativos e a partcula de negao, por exemplo), no ensino
universitrio, j se verifica uma aplicao decrescente da nclise nos
contextos que apresentam uma partcula proclisadora. Desse modo,
so altos os ndices de nclise em incio absoluto, diante de locues
adverbiais, conjunes coordenativas, em oposio aos obtidos diante
de preposio, elemento subordinativo e partcula de negao, que
favorecem a prclise.

Em suma, alm da implementao da nclise, a escola, embora no

introduza exatamente os contextos de prclise previstos nas gramticas
tradicionais, altera o comportamento do estudante em direo a uma
norma idealizada em que se verifica a atuao dos chamados atratores,
o que no ocorre na(s) norma(s) vernacular(es) brasileira(s).

Nos contextos de complexos verbais, a escola tambm apresenta

interferncia, como demonstra o estudo de Rodrigues (2008). A
pesquisa contempla textos de escolas privadas do Rio de Janeiro
medianamente prestigiadas socialmente. Trata-se de 112 redaes em
dois nveis de escolaridade 1 segmento do ensino fundamental; 2
segmento do ensino fundamental , sendo, em cada caso, 56 da Zona
Oeste do Rio de Janeiro e 56 da Baixada Fluminense, o que totaliza
224 redaes.

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Grfico 6 Colocao pronominal em complexos verbais: varivel escolaridade (Rodrigues, 2008)

Como se pode observar, ao longo do ensino fundamental, a produo

escolar abandona a macia preferncia pela variante intra complexo
verbal, que se concretiza, na maioria dos casos, como uma prclise ao
verbo principal (vai me dar), e assume a alternncia entre essa variante
e as demais, havendo 41% de variante ps-verbal e 3% de pr-verbal.
Ocorre que essas ltimas passam a figurar com determinados tipos de
clticos e determinadas formas nominais. A esse respeito, o estudo revela
que a variante ps verbal ocorre quase que exclusivamente com o, as,
os, as e com infinitivo (vai encontr-lo); a variante pr-verbal ocorreu
unicamente em estruturas com o particpio e com os pronomes lhe e se
(no se tinha encontrado ou no lhe tinha dito).

4. A INTERFERNCIA DA ESCOLA E OS CONTNUOS DE

VARIAO LINGUSTICA: EVIDNCIAS DOS ESTUDOS COM
TEXTOS ACADMICO-ESCOLARES

Da explorao do material utilizado tanto nas atividades de leitura

quanto nas de produo textual, podem-se apresentar algumas reflexes
sobre o tratamento da variao lingustica:

a) O material escolar constitui corpus apropriado para o estudo do valor

social das variantes, tendo em vista o compromisso acadmico com
a promoo de uma suposta norma de prestgio social, muitas vezes
proposta como homognea e prpria da escrita e dos contextos
formais, tambm supostamente homogneos.

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 VARIAO LINGUSTICA, TEXTO E ENSINO Silvia Rodrigues Vieira

b) As diferenas de comportamento verificadas nas redaes ao longo

dos anos de escolaridade permitem observar (i) as variantes
prestigiadas e, por isso, promovidas pela escola; (ii) as variantes
provavelmente desprestigiadas na escola e, por consequncia,
aquelas que deveriam ser evitadas em textos de alto grau de
letramento e formalidade (esteretipos); (iii) as variantes que no
sofrem marcao e, por consequncia, no so coibidas no contexto
acadmico-escolar (indicadores ou marcadores); e, ainda, (iv) as
variantes que sequer aparecem na produo escolar, por
provavelmente serem consideradas antigas e no representativas
da comunidade de fala ou por serem tpicas de textos escritos de
alto grau de letramento ou erudio.

No que se refere ao preenchimento do objeto direto, verificou-se o

seguinte comportamento da escola em relao s variantes:

Variante Variante Variantes Variantes

promovida no promovida ignoradas no utilizadas
Cltico Pronome reto SN ou zero
Quadro 1 Tratamento escolar das variantes relativas ao preenchimento do objeto direto

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 VARIAO LINGUSTICA, TEXTO E ENSINO Silvia Rodrigues Vieira

No que se refere colocao pronominal, o resultado dos estudos citados

pode ser representado no seguinte quadro de promoo de variantes:

Variantes Variantes Variantes Variantes

no no
promovidas promovidas ignoradas utilizadas
Lexias nclise: em Prclise Mesclise
verbais incio absoluto,
simples aps conjuno
coor-denativa,
certos sin-tagmas
adverbiais e at
SN sujeito, com
os pronomes
o, a, os, as e se.
Complexos Pr-complexo Intra-complexo Intra-
verbais verbal (se tinha verbal em complexo
encontrado): com prclise a V2, verbal com
verbo principal principalmente as formas me,
no particpio; com as formas te (pode me
Ps-complexo o, a, os, as e se dizer, est te
verbal (vai (pode o ver; incomodando).
encontr-lo): com pode se dizer).
verbo principal
no infinitivo
mais o, a, os, as.

Quadro 2 Tratamento escolar das variantes relativas colocao pronominal

c) O valor social dessas variantes alterado em funo dos condicio-

namentos lingusticos e extralingusticos.
d) Em termos extralingusticos, os dados evidenciam diferenas no grau
de aprendizagem das variantes de maior ou menor prestgio no que
se refere s seguintes variveis: nvel de escolaridade; tipo de escola;
tipo de texto/redao.
e) Na realidade, os dados extrados da leitura e da produo escolares
constituem evidncias de que o ensino de portugus trabalha com uma
pluralidade de normas que configuram, de fato, um contnuo em direo
ao que o professor concebe idealmente como norma de prestgio.

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 VARIAO LINGUSTICA, TEXTO E ENSINO Silvia Rodrigues Vieira

f) Esse contnuo apresenta variantes que se distribuem, principalmente,

em termos de modalidade (do mais oral ao mais escrito) e
formalidade (do mais ao menos formal), ao longo dos anos de
escolaridade. o conjunto dessas estruturas que acaba revelando
o que seria idealmente para o professor a chamada norma culta ou
norma padro.

A ttulo de ilustrao, pode-se propor, por exemplo, uma distribuio

das variantes em funo do seguinte contnuo:

+ escrita + escrita + oral + oral

+ monitorado monitorado + monitorado monitorado

Valendo-se, por exemplo, das variantes da colocao pronominal,

pode-se imaginar a seguinte distribuio nas etapas do contnuo:

CONTEXTO [+escrita; [+escrita; [+oral; [+oral;

+ monitorado] monitorado] + monitorado] monitorado]
Me incio Encontrou-me Me encontrou Me encontrou Me encontrou
absoluto de cansado. cansado. cansado. cansado.
orao
Se indet./ Estuda-se Estuda-se Estuda-se (?) Se estuda
apassiv. muito aqui. muito aqui. muito aqui. muito aqui.
incio absoluto
de orao
O/a incio Encontr-lo Encontr-lo Encontr-lo
absoluto de feliz bom. feliz bom feliz bom. (Encontrar ele
orao feliz bom)
atrator mais que se que encontra- que encontra- que se
pronome se encontra feliz se (ou se se (ou se encontra feliz
encontra) feliz2 encontra) feliz

2 A concretizao de nclise em contextos com tradicionais atratores interpretada por muitos

estudiosos como resultante de hipercorreo.

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5. CONSIDERAES FINAIS

Frente pluralidade de normas verificada tanto nos textos lidos quanto

nos textos produzidos em sala de aula, preciso refletir, por fim, sobre o
papel do professor de lngua materna. Consciente dessa pluralidade, de
fundamental importncia que o professor detenha vasto conhecimento e
atualizao a respeito no s do que propem a tradio gramatical e o
livro didtico, mas tambm das efetivas normas de uso, que so
inerentemente variveis em qualquer estrato social e condicionadas
lingustica e extralinguisticamente. Alm de sua apreciao pessoal e
subjetiva dos fatos lingusticos, o profissional de lngua portuguesa precisa
ter condies de assumir, acima de tudo, o papel de professor-pesquisador.

Desse modo, no que se refere variao lingustica, decorrer natural-

mente desse conhecimento o exerccio das seguintes tarefas, propostas
por Brando (2007:79)

(a) respeitando o vernculo do aluno, ensinar-lhe as diversas possibi-

lidades do continuum da variao, no qual se enquadram inclusive
variantes prestigiadas;
(b) buscar estratgias que facilitem esse aprendizado (para reconheci-
mento ou emprego em gneros textuais que o exijam), sem sugerir
a substituio da variedade do aluno por outro;
(c) levar o aluno a dominar os usos lingusticos compatveis com
gneros (orais ou escritos) que exijam alto grau de formalidade e/
ou atendimento determinada norma padro.

Em funo da proposta de ensino da variao apresentada no presente

artigo, espera-se dimensionar o papel do prprio linguista, que no seria
o de ignorar o valor social das variantes, que inegvel, mas propor
qual seria, em cada fenmeno, o contnuo de variantes em relao a
cada esfera da variao (modalidade, grau de formalidade, padro
lingustico, dentre outras). A esse respeito, prope Neves (2003:55) que

cabe ao linguista assumir o seu papel, que no apenas o de combater

sem mais a atitude prescritivista. Ele quem sabe, em cada caso de
desvio (na verdade, de variao), refletir sobre o que ocorre, e, assim,

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no lhe lcito deixar o campo para quem venha responder a essa

necessidade alheado de compromisso com a cincia lingustica. O
importante que, com isso, vai-se inverter a direo: vai-se partir dos
usos (explic-los, do ponto de vista lingustico, que o da ao, e do
ponto de vista sociocultural, que o da valorao), e da que h de
surgir, naturalmente, a norma (ou as normas), no da autoridade de
quem quer que seja, coloque-se no passado ou no presente essa fonte
de autoridade. (NEVES, 2003:55)

Assumir essa posio frente ao mosaico de variantes que, todos os dias,

se apresentam, na sala de aula ou fora dela, assumir que nenhuma
variante deva ser desprezada, visto que todo elemento lingustico , a
um s tempo, matria que viabiliza a leitura textual e resultado do
processo de escritura.

Trabalhar com a pluralidade de normas quaisquer que sejam:

idealizadas ou objetivas, do aluno ou do professor, do mais ao menos
oral, do mais ao menos monitorado, do mais ao menos urbano/rural
d trabalho, mas nela se revela a riqueza da humanidade, de que a
variao lingustica, em verdade, apenas veculo e expresso.

REFERNCIAS

BORTONI-RICARDO, S. M. (2004) Educao em lngua materna: a sociolingustica

na sala de aula. So Paulo: Parbola Editorial.
BRANDO, S. F. (2007) Concordncia nominal. In: VIEIRA, S. R. & BRANDO, S.
F. Ensino de gramtica: descrio e uso. So Paulo: Contexto. p. 55-83.
MACHADO, A. C. M. (2002) O uso e a ordem dos clticos na escrita de estudantes
da cidade do Rio de Janeiro. Faculdade de Letras, UFRJ, Rio de Janeiro. (Dissertao
de Mestrado em Lngua Portuguesa)
NEVES, M. H. de M. (2003) Que gramtica estudar na escola. So Paulo: Contexto.

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 VARIAO LINGUSTICA, TEXTO E ENSINO Silvia Rodrigues Vieira

RODRIGUES, A. L. (2008) A ordem dos clticos pronominais em textos escolares

produzidos no Rio de Janeiro: uma anlise sociovariacionista. In: ZYNGIER, S.,
VIANA, V., SILVEIRA, N. (Eds.). Ver & Visualizar: Letras sob o Prisma Emprico.
Rio de Janeiro: Publit. p. 93-106.
VIEIRA, S. R. (2002) Colocao pronominal nas variedades europia, brasileira e
moambicana: para a definio da natureza do cltico em Portugus. Faculdade de
Letras, UFRJ, Rio de Janeiro. (Tese de Doutorado em Lngua Portuguesa)
VIEIRA, S. R., NUNES, C. da S. & BARBOZA, H. N. A. (2004) A ordem dos clticos
pronominais nos textos escolares: um estudo sociolingustico. Trabalho apresentado
ao VI Encontro do CELSUL. Florianpolis, Universidade Federal de Santa Catarina,
nov./2004.
VIEIRA, S.R. (2005) O contnuo oralidade-escrita no Portugus do Brasil: o caso da
colocao pronominal. In: Memorias del XIV Congreso Internacional de ALFAL.
Monterrey: Universidad Autnoma de Nuevo Len, 2005, Volumen 1 (Formato CD).
VIEIRA, S. R. et alii (2006) Relatrio apresentado ao MEC: avaliao do PNLEM.
(mimeo.)
VIEIRA, S. R. & BRANDO, S. F. Ensino de gramtica: descrio e uso. So Paulo:
Contexto, 2007.
WEINREICH, WEINREICH, Uriel, LABOV, William & HERZOG, Marvin. (2006)
Fundamentos empricos para uma teoria da mudana lingustica. Traduo de
Marcos Bagno. Reviso Tcnica de Carlos Alberto Faraco. Posfcio de Maria da
Conceio e Maria Eugnia Lamoglia Duarte. So Paulo: Parbola Editorial. A
Symposium (em 1966) editado por LEHMANN, W.P. & MALKIEL, Y. Directions for
Historical Linguistics. Austin-London: University of Texas Press, 1968. p. 95-195.

Revista CON(TEXTOS) Lingusticos Vitria - n 3 p. 53-75 75

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 A INTERPRETAO DE DADOS DE
PESQUISA E A ANLISE DE DISCURSOS

Profa. Dra.Virgnia B. B. Abraho (UFES)

RESUMO

Para esse artigo levantamos a seguinte questo: quais as dificuldades

dos pesquisadores de diferentes reas de estudo que, estando em fase
de anlise de dados, buscam a Anlise do Discurso (AD) como suporte
metodolgico? No geral, buscam na AD estratgias interpretativas para
o seu corpus, mas no querem um nvel interpretativo do contedo e
sim das estratgias do dizer. Por isso recorrem AD. Essa situao, leva-
nos a reflexes interessantes sobre a linguagm,, a primeira delas , sem
dvida, a prpria questo da interpretao. Afinal, o que interpretar?
Qual a relao que se estabelece entre os mtodos de interpretao e o
prprio agente da interpretao? A segunda diz respeito ao objeto da
interpretao, enfim, s concepes de texto e discurso que subjazem
quaisquer anlises. Essas concepes advm, obviamente, do modo como
se encara a linguagem. A terceira reflexo a que nos propomos diz
respeito, enfim, aos diferentes modos de interpretao de discursos,
dentro de diferentes disciplinas lingsticas. Estamos visando, somente,
a construo de breves discusses, sem adentrarmos profundamente em
cada um desses pontos que constituem, de fato, todo um conhecimento
acumulado em sculos de estudos da linguagem humana.
Palavras-chave: Interpretao Anlise de discursos Textos - Discursos

ABSTRACT

In this article we want to talk with researchers from different fields of

study that is in phase of data analysis. Face them with text / speech to
be analyzed they dont have clarity what to do. They find then the
Discouse Analysis as a organized discipline, but they find that there is
a new world to discover.
Keywords: Interpretation; Discourse Analysis; Texts; Speechs

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