TITULO: ¿Cómo influye la educación inclusiva en

el aprendizaje de las matemáticas de los alumnos

del primer año de secundaria de la IE “Daniel
Alomia Robles” - Lima en el año 2010?

AUTOR: Bernales Huallpa, Richard

Formulación del problema

Por lo expuesto en la descripción del problema, y con el fin de encontrar

respuestas formulamos la pregunta siguiente:
¿Cómo influye la educación inclusiva en el aprendizaje de las matemáticas
de los alumnos del primer año de secundaria de la IE “Daniel Alomia
Robles” - Lima en el año 2010?

Problemas Específicos
• ¿Cómo determinar la influencia de la educación de los
alumnos del primer año de secundaria, de la I.E. “Daniel Alomia
Robles”- Lima en el año 2010?
• ¿Cómo conocer el aprendizaje de las matemáticas de los
alumnos del primer año de secundaria, de la I.E. “Daniel Alomia
Robles”- Lima en el año 2010?

Formulación de hipótesis

Hipótesis General
La educación inclusiva influye significativamente en el aprendizaje de las
matemáticas de los alumnos con discapacidad en el primer año de secundaria, de
la I.E. “Daniel Alomia Robles”- Lima en el año 2010.

1
Hipótesis Específicas
H1 La educación inclusiva influye de la educación de los alumnos del primer año
de secundaria, de la I.E. “Daniel Alomia Robles”- Lima en el año 2010.
H2 Es significativo el aprendizaje de las matemáticas para los alumnos del primer
año de secundaria con discapacidad, en la I.E. “Daniel Alomia Robles”- Lima en el
año 2010.

RESULTADOS

La población está constituido por 130 estudiantes de 1° año de secundaria de la

Institución Educativa N° 7101 - América del distrito del San Juan de Miraflores;
distribuidos del siguiente modo:

Sección Número de Estudiantes

A 14
B 16
TOTAL 30

1. LA COMUNICACIÓN FAMILIAR DEBE SER PERMANENTE.

2
 TABLA Nº 1

Porcentaje
ÍTEMS Frecuencia Porcentaje (%)
acumulado (%)
Totalmente en desacuerdo 1 3.3 3.3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 3.3 6.7
De acuerdo 12 40.0 46.7
Totalmente de acuerdo 16 53.3 100.0
Total 30 100.0

GRÁFICO Nº 1

3
Se observa del CUADRO 1 y del GRAFICO 1, que un 3% de los estudiantes
afirma que están Totalmente en desacuerdo que la comunicación familiar debe
ser permanente realizan, un 3% afirma estar ni de acuerdo ni en desacuerdo,
un 40% afirma estar de acuerdo y un 54%, afirma que están totalmente de
acuerdo en que la comunicación familiar debe ser permanente.

2. ¿CREES QUE DESPUÉS DE UN FIN DE SEMANA VUELVES,

PREOCUPADO A LA I.E?

TABLA Nº 2

Porcentaje
ÍTEMS Frecuencia Porcentaje acumulado
Totalmente en
6 20.0 20.0
desacuerdo
En desacuerdo 11 36.7 56.7
Ni de acuerdo ni en
4 13.3 70.0
desacuerdo
De acuerdo 6 20.0 90.0
Totalmente de acuerdo 3 10.0 100.0
Total 30 100.0

4
GRÁFICO Nº 2

5
Se observa del CUADRO 2 y del GRAFICO 2, que un 20% de los estudiantes
afirma que están Totalmente en desacuerdo que después de un fin de semana
vuelven preocupado a la I.E., un 37% afirma estar en desacuerdo, un 13% afirma
estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, un 20% afirma estar de acuerdo y un
10%, afirma que están totalmente de acuerdo en que después de un fin de
semana vuelven preocupado a la I.E.

3. ¿NECESITAS DEL COMPAÑERISMO EN CLASE?

TABLA Nº 3

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje acumulado
Ni de acuerdo ni en
3 10.0 10.0
desacuerdo
De acuerdo 15 50.0 60.0
Totalmente de acuerdo 12 40.0 100.0
Total 30 100.0

GRÁFICO Nº 3

6
Se observa del CUADRO 3 y del GRAFICO 3, que un 10% de los estudiantes
afirma que están ni de acuerdo ni en desacuerdo que necesitan del
compañerismo en clase, un 50% afirma estar de acuerdo y un 40%, afirma que
están totalmente de acuerdo en que necesitan del compañerismo en clase.

4. ¿CREES QUE DEBE HABER DISCIPLINA EN EL COLEGIO?

TABLA Nº 4

Porcentaje
ÍTEMS Frecuencia Porcentaje (%)
acumulado (%)
En desacuerdo 2 6.7 6.7
Ni de acuerdo ni en
6 20.0 26.7
desacuerdo
De acuerdo 10 33.3 60.0
Totalmente de acuerdo 12 40.0 100.0
Total 30 100.0

7
GRÁFICO Nº 4

8
Se observa del CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que un 6.7% de los estudiantes
afirma que están En desacuerdo que creen que debe haber disciplina en el
colegio, un 20% afirma estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, un 33.3% afirma
estar de acuerdo y un 6.7%, afirma que están totalmente de acuerdo en que
creen que debe haber disciplina en el colegio.

5. LOS PADRES SON INDIFERENTES FRENTE A UNA DOLENCIA

QUE PRESENTAN SU HIJO.

TABLA Nº 5

Porcentaje
ÍTEMS Frecuencia Porcentaje (%) acumulado (%)
Totalmente en
8 26.7 26.7
desacuerdo
En desacuerdo 7 23.3 50.0
Ni de acuerdo ni en
6 20.0 70.0
desacuerdo
De acuerdo 9 30.0 100.0
Total 30 100.0

GRÁFICO Nº 5

9
Se observa del CUADRO 5 y del GRAFICO 5, que un 26.7% de los estudiantes
afirma que están Totalmente en desacuerdo que los padres son indiferentes
frente a una dolencia que presentan su hijo, un 23.3% afirma estar en
desacuerdo, un 20% afirma estar ni de acuerdo ni en desacuerdo y un 30%
afirma estar de acuerdo.

6. ¿QUIÉRES QUE TUS PADRES, NO SE PREOCUPEN POR TI?

TABLA Nº 6

Porcentaje
ÍTEMS Frecuencia Porcentaje (%) acumulado (%)
Totalmente en
9 30.0 30.0
desacuerdo
En desacuerdo 5 16.7 46.7
Ni de acuerdo ni en
5 16.7 63.3
desacuerdo
De acuerdo 7 23.3 86.7
Totalmente de acuerdo 4 13.3 100.0
Total 30 100.0

10
 GRÁFICO Nº 6

Se observa del CUADRO 6 y del GRAFICO 6, que un 30% de los estudiantes

afirma que están Totalmente en desacuerdo que quieren que sus padres, no se
preocupen por ellos, un 16.7% afirma estar en desacuerdo, un 16.7% afirma
estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, un 23.3% afirma estar de acuerdo y un
13.3%, afirma que están totalmente de acuerdo.

7. ¿ESTÁS EN CONTRA DE TUS COMPAÑEROS QUE TE IGNORAN?

11
 TABLA Nº 7

Porcentaje
ÍTEMS Frecuencia Porcentaje (%) acumulado (%)
Totalmente en
7 23.3 23.3
desacuerdo
En desacuerdo 7 23.3 46.7
Ni de acuerdo ni en
10 33.3 80.0
desacuerdo
De acuerdo 5 16.7 96.7
Totalmente de acuerdo 1 3.3 100.0
Total 30 100.0

GRÁFICO Nº 7

12
Se observa del CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que un 23.3% de los estudiantes
afirma que están Totalmente en desacuerdo que están en contra de sus
compañeros que les ignoran, un 23.3% afirma estar en desacuerdo, un 33.3%
afirma estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, un 16.7% afirma estar de acuerdo
y un 3.3%, afirma que están totalmente de acuerdo.

8. ¿TUS PADRES NO TE QUIEREN A SU LADO?

TABLA Nº 8

Porcentaje
ÍTEMS Frecuencia Porcentaje (%)
acumulado (%)
Totalmente en desacuerdo 16 53.3 53.3
En desacuerdo 3 10.0 63.3
Ni de acuerdo ni en
6 20.0 83.3
desacuerdo
De acuerdo 5 16.7 100.0
Total 30 100.0

GRÁFICO Nº 8

13
14
Se observa del CUADRO 8 y del GRAFICO 8, que un 53.3% de los estudiantes
afirma que están Totalmente en desacuerdo que sus padres no les quieren a su
lado, un 10% afirma estar en desacuerdo, un 20% afirma estar ni de acuerdo ni
en desacuerdo y un 16.7% afirma estar de acuerdo.

9. ¿CREES QUE ESTA BIEN FALTAR A CLASE SIN JUSTIFICACION

ALGUNA?

TABLA Nº 9

Porcentaje
ÍTEMS Frecuencia Porcentaje (%)
acumulado (%)
Totalmente en
1 3.3 3.3
desacuerdo
En desacuerdo 11 36.7 40.0
Ni de acuerdo ni en
4 13.3 53.3
desacuerdo
De acuerdo 6 20.0 73.3
Totalmente de acuerdo 8 26.7 100.0
Total 30 100.0

GRÁFICO Nº9

15
Se observa del CUADRO 9 y del GRAFICO 9, que un 3.3% de los estudiantes
afirman que están Totalmente en desacuerdo que está bien faltar a clase sin
justificación alguna, un 36.7% afirma estar en desacuerdo, un 13.3% afirma estar
ni de acuerdo ni en desacuerdo, un 20% afirma estar de acuerdo y un 26.7%,
afirma que están totalmente de acuerdo.

10. ¿LAS MATEMÁTICAS ES DE TU AGRADO?

TABLA Nº 10

Porcentaje
ÍTEMS Frecuencia Porcentaje (%)
acumulado (%)
Totalmente en
2 6.7 6.7
desacuerdo
En desacuerdo 2 6.7 13.3
Ni de acuerdo ni en
4 13.3 26.7
desacuerdo
De acuerdo 17 56.7 83.3
Totalmente de acuerdo 5 16.7 100.0
Total 30 100.0

GRÁFICO Nº 10

16
17
Se observa del CUADRO 10 y del GRAFICO 10, que un 6.7% de los estudiantes
afirman que están Totalmente en desacuerdo que matemáticas son de su
agrado, un 6.7% afirma estar en desacuerdo, un 13.3% afirma estar ni de
acuerdo ni en desacuerdo, un 56.7% afirma estar de acuerdo y un 16.7%,
afirma que están totalmente de acuerdo.
A. Hipótesis General

HG: La educación inclusive influye significativamente en el aprendizaje de las matemáticas de

los alumnos con discapacidad en el Primer año de secundaria de la I.E. Daniel Alomia Robles
– Lima.

Ho: La educación inclusive no influye significativamente en el aprendizaje de las matemáticas

de los alumnos con discapacidad en el Primer año de secundaria de la I.E. Daniel Alomia
Robles – Lima.
CUADRO N° 11
TABLA DE CONTINGENCIA DE LA EDUCACION INCLUSIVE INFLUYE SIGNIFICATIVAMENTE EN EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y LAS SECCIONES
DE LA INSTITUCION

Secciones
A B Total
Opciones Total desacuerdo Recuento 0 2 2
% del total ,0% 6,7% 6,7%
Ni de acuerdo ni Recuento 1 3 4
desacuerdo % del total 3,3% 10,0% 13,3%
De acuerdo Recuento 5 4 9
% del total 16,7% 13,3% 30,0%
Totalmente de acuerdo Recuento 8 7 15
% del total 26,7% 23,3% 50,0%
Total Recuento 14 16 30
% del total 46,7% 53,3% 100,0%

18
 CUADRO N° 11A
CHI CUADRADO DE LA EDUCACION INCLUSIVE INFLUYE SIGNIFICATIVAMENTE EN EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y LAS
SECCIONES DE LA INSTITUCION

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 3,058a 3 ,383
Razón de verosimilitudes 3,864 3 ,277
Asociación lineal por lineal 2,134 1 ,144
N de casos válidos 30

Rechazamos Ho, es decir que la educación inclusive influye significativamente en el aprendizaje

de las matemáticas de los alumnos con discapacidad.
B. Hipótesis Especifica

H1: La educación inclusive influye en la educación de los alumnos del Primer año de
secundaria de la I.E. Daniel Alomia Robles – Lima.
H1o: La educación inclusive no influye en la educación de los alumnos del Primer año de
secundaria de la I.E. Daniel Alomia Robles – Lima.

CUADRO N° 12

TABLA DE CONTINGENCIA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVE INFLUYE EN LA EDUCACIÓN

DE LOS ALUMNOS Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION

Sección
A B Total
Opciones Ni de acuerdo ni Recuento 1 3 4
desacuerdo % del total 3,3% 10,0% 13,3%
De acuerdo Recuento 6 7 13
% del total 20,0% 23,3% 43,3%
Totalmente de acuerdo Recuento 7 6 13
% del total 23,3% 20,0% 43,3%
Total Recuento 14 16 30
% del total 46,7% 53,3% 100,0%

19
 CUADRO N° 12A

CHI CUADRADO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVE INFLUYE EN LA EDUCACIÓN DE LOS

ALUMNOS Y LAS SECCIONES DE LA INSTITUCION

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1,025(a) 2 ,599
Razón de verosimilitudes 1,067 2 ,587
Asociación lineal por lineal ,880 1 ,348
N de casos válidos
30

Rechazamos H1o, es decir que la educación inclusive influye en la educación de los

alumnos en las secciones de la institución.

H2: Es significativo el aprendizaje de las matemáticas para los alumnos del primer
año de secundaria con discapacidad en la I.E. Daniel Alomia Robles - Lima.
H2o: No es significativo el aprendizaje de las matemáticas para los alumnos del
primer año de secundaria con discapacidad en la I.E. Daniel Alomia Robles -
Lima.

CUADRO N° 13

TABLA DE CONTINGENCIA DE QUE ES SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS PARA LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA CON
DISCAPACIDAD EN LA I.E. DANIEL ALOMIA ROBLES - LIMA
Sección
A B Total
Opciones Total desacuerdo Recuento 0 1 1
% del total ,0% 3,3% 3,3%
Ni de acuerdo ni Recuento 3 4 7
desacuerdo % del total
10,0% 13,3% 23,3%

De acuerdo Recuento 6 7 13
% del total 20,0% 23,3% 43,3%
Totalmente de acuerdo Recuento 5 4 9
% del total 16,7% 13,3% 30,0%
Total Recuento 14 16 30
% del total 46,7% 53,3% 100,0%

20
 CUADRO N° 13A

CHI CUADRADO DE QUE ES SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

PARA LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA CON DISCAPACIDAD EN LA I.E.
DANIEL ALOMIA ROBLES - LIMA

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1,203(a) 3 ,752
Razón de verosimilitudes 1,585 3 ,663
Asociación lineal por lineal ,777 1 ,378
N de casos válidos
30

Rechazamos H2o, es decir que es significativo el aprendizaje de las matemáticas

para los alumnos del primer año de secundaria con discapacidad en la I.E. Daniel
Alomia Robles – Lima.

21
 CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

1. Más de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al

conocimiento impreso y a las nuevas capacidades y tecnologías que
podrían mejorar la calidad de su vida y ayudarles a dar forma y adaptarse a
los cambios sociales y culturales.

2. La integración de niños diferentes o niños con necesidades educativas

especiales, no sólo es beneficioso para ellos sino que mejora la calidad
educativa.

3. Uno "de los objetivos de la educación es "enseñar a aprender". El alumno

no sabe aprender porque no sabe estudiar.

4. el proceso enseñanza – aprendizaje, constituye una serie de actos que

realiza el docente, con el propósito de plantear situaciones que les den a
los alumnos la posibilidad de aprender.

22
 FUENTES DE INFORMACIÓN

1. UNESCO 1990
2. Cassasus 2000
3. Lamas, H.1999
4. Declaración Universal de los Derechos Humanos 1948
5. UNICEF 1989
6. ONU 1982
7. UNESCO 1994
8. Fernandez, Américo. Didácticas. Lima . San Marcos. 76
9. Garnique, Alicia. 2006. Las motivaciones pedagógicas. Lima. San Marcos.
46
10. Caballero, Luis. 2007. La pedagógicas. Lima. San Marcos. 46
11. Poggi, Hugo. 2001. La inclusión pedagógica. Abedul. Lima.23
12. Castro, Felipe.2005. Nuevo enfoque de la Inclusión pedagógica. Lima.
San marcos. 80
13. Cabrejos, Sara.2003. Pedagogía. La habana. Labores. 7
14. Velásquez, Mario. 2004. La psicopedagogá. Mexico. Trillas. 123
15. Malpartida, Manuel. 2002. Terapia Pedagogica. Santiago. Educa. 246
16. Paredes, Ignacio. 2006. Escuela integradora. La habana. Labores. 45
17. Sánchez, Juan. 2005. Educación especial. La habana. Edu. 136
18. Ignacio, Matilde. 2005. La escuela para todos. Madrid. Barral. 420

23
19. Polo, Andres. 2005. Escuela del siglo XXI. Globalización. Cali. Educar.
237
20. Moreno, Ricardo 2004. ¿Escuelas especiales. O Escuela para todos?.
Buenos Aires. Uthea. 101
21. Ramos, Alberto 2002. Escuela integradora para todos. Lima. Univ.
Católica. 27
22. Paredes, Carmen. 2007. Educación para todos y educación de calidad.
Lima. San Marcos. 15
23. Makarena, Ana. 2007. Escuelas inclusivas del siglo XXI. México. Trillas.
117
24. Gómez, Cesar 2000. Pedagogía Actual. Lima. San Marcos. 43

24