REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

MATEMATICA (CODIGO 508)

DIDCTICA DE LA ARITMTICA 542

LAPSO ACADMICO: LAPSO 2015-2

Trabajo Prctico

2da Entrega

ndic
Objetivo 3...........................................................................................................

Actividad 2.3.1 ......................................................................................

Actividad 2.3.2 .......................................................................................

Actividad 2.3.3 .......................................................................................

Actividad 2.3.4 .......................................................................................

Actividad 2.3.6 .................................................................................... 10

Objetivo 4.........................................................................................................11

Actividad 2.4.1 .................................................................................... 11

Actividad 2.4.3 .................................................................................... 14

Actividad 2.4.4 .................................................................................... 16

Actividad 2.4.5 .................................................................................... 17

2
 Objetivo 3

Actividad 2.3.1. Resuelva el siguiente problema: El primer conjunto

est formado por el nmero 1, el segundo por el nmero 3 y el 5, el
tercero por el nmero 7, el 9 y el 11, el cuarto por el nmero 13, el 15, el
17 y el 19 y as sucesivamente. Cunto suman los nmeros que
conforman el quincuagsimo conjunto?

Para hallar la suma de los nmeros que conforman el quincuagsimo

conjunto, primero es necesario determinar que nmeros forman el
quincuagsimo conjunto, como primer paso es necesario determinar el
patrn de formacin de los conjuntos de nmeros. Como se puede observar,
el primer conjunto tiene un solo elemento que es el numero 1, el segundo
conjunto est formado por los nmeros 3 y 5, el tercero por el nmero 7, el 9
y el 11, el cuarto por el nmero 13, el 15, el 17 y el 19, de esta formacin se
puede deducir que los conjuntos se forman solo por los nmeros impares
comenzando desde el numero 1, el primer conjunto llammoslo conjunto
posicin 1 que tiene solo el numero 1, adems se observa que cada conjunto
siguiente tiene un elemento ms que el anterior, la cantidad de elementos de
cada conjunto viene determinada por la posicin del conjunto, es decir:

Primer conjunto un solo nmero: 1 (Un solo miembro)

Segundo conjunto nmeros: 3,5 (Dos miembros)

Quincuagsimo conjunto nmeros: (Cincuenta miembros)

Para determinar la suma del cada conjunto se debe conocer los

nmeros que lo conforman, el Quincuagsimo conjunto consta de nmeros
impares que se necesitan hallar para luego hacer su suma.

3
 Ahora caracterizando el problema se pueden plantear dos sucesiones
para hallar el primer y ltimo miembro del conjunto quincuagsimo, llamando
a1 y an al primer y ltimo nmero de conjunto quincuagsimo respectivamente
y N posicin del conjunto quincuagsimo (50):

a1 N ( N 1) 1 y an N ( N 1) 1 (1)

Por ejemplo para el 3er conjunto el primer y ltimo miembro se halla

como sigue:

Sustituyendo en (1):

a1 N ( N 1) 1 a1 3(3 1) 1 7

an N (N 1) 1 an 3(3 1) 1 11

El tercer miembro es el nmero 9, que es el siguiente impar despus

del numero 7.

La suma de los nmeros que conforman conjunto quincuagsimo se

pueden calcular mediante la formula de la suma de los trminos de una
progresin Aritmtica

(a1 an) * N
Sn
r (2)

Donde N es la posicin del conjunto, para el quincuagsimo es 50, r

es la razn que es la distancia entre los nmeros que conforman el conjunto
y es 2. Si se sustituyen a1 y an (1) en Sn (2) se tiene:

{N ( N 1) 1 N ( N 1) 1} * N {N ( N 1) N ( N 1)} * N
Sn Sn
2 2

Sacando N:

4
 {( N 1) ( N 1)} * N 2 (2 N ) * N 2
Sn Sn
2 2

2N 3
Sn
2 Sn N 3

La sumatoria de los nmeros que conforman el conjunto

quincuagsimo (N=50) es:

Sn N 3 Sustituyendo N:

Sn 50 3 125000

Actividad 2.3.2. En un estacionamiento hay motocicletas y carros, en

total hay 130 ruedas y 40 vehculos. Cuntos vehculos de cada tipo
hay en el estacionamiento?

Se pueden usar como patrones la cantidad de ruedas que tiene un

carro y las de una motocicleta que son 4 y 3 respectivamente, si se toma una
cantidad de ruedas que divisible exactamente por 4 (cantidad de ruedas de
un carro) para calcular la cantidad de carros, y la cantidad de ruedas que
restan se dividen entre 2 se puede obtener el numero de motocicletas,
tmese por ejemplo 120 ruedas, si se dividen entre 4, daran un total de 30
carros, quedaran 10 ruedas que representan 5 motocicletas, si se suman la
cantidad de carros y la de motocicletas daran 35 vehculos que no es la
cantidad total (40 vehculos). Si se toman 100 ruedas (restan 30) y se dividen
entre 4, dara que se tienen 25 carros, el resto de ruedas que son 30, se
dividen entre 2, se obtienen 15 motocicletas, si se suman 25 carros mas 15
motocicletas se obtienen 40 vehculos, que si es el total que est en el
estacionamiento.

5
 Ahora se puede caracterizar el problema para que se pueda resolver
mediante un sistema de ecuaciones. S se toma el numero de total de
motocicletas como variable x y el total de carros como variable y, se tiene
que la cantidad total de ruedas de las motocicletas se puede expresar como
2x y la cantidad total de ruedas para los carros es 2y, para calcular cuantas
motocicletas y cuantos carros hay, se plantea el siguiente sistema de
ecuaciones:

La cantidad total de vehculos se puede expresar mediante la

ecuacin:

x y 40 1)

La cantidad total de ruedas la define la ecuacin:

2 x 4 y 130 2)

Si se despeja a de la ecuacin 1) se tiene:

x 40 y 3)

Si se sustituye a de la ecuacin 3) en la ecuacin 2):

2(40 y ) 4 y 130 80 2 y 4 y 130 2 y 4 y 130 80 2 y 50

y 25

Sustituyendo y en la ecuacin 3):

x 40 25 x 15

Por lo tanto se tienen: 25 carros y 15 motocicletas.

6
 Actividad 2.3.3. Asista a una clase de un docente de matemtica o
una maestra cuando aborde un tema de aritmtica y describa los pasos
que realiza, es decir la estructura que usa para la enseanza de un
concepto o de un algoritmo.
Se asisti a una clase de matemtica de 1er ao que trataba de la
adicin de nmeros enteros.
Primero se abordo el tema de la adicin de nmeros enteros con
signos iguales, la profesora dicto del libro 1er Ao de Matemtica la teora
sobre la adicin de nmeros enteros con signos iguales:
Para resolver una adicin con nmeros enteros de igual signo, se
calcula la suma de los valores absolutos de los sumandos y se coloca el
mismo signo de los nmeros al resultado.

Seguidamente realiz un ejemplo en el pizarrn:

La profesora explic el procedimiento:
(18) (-Se
6) colocan los dos sumandos entre parntesis con su signo
18 6 respectivo
18 6 -24
Se calcula los valores absolutos de los sumandos (Ya visto en
clase anterior)
Luego procedi a dar la teora sobre adicin de nmeros enteros con
signos diferentes:

Para resolver una adicin con nmeros enteros con diferentes signos,
se calculan los valores absolutos de ambos nmeros. Si los valores
absolutos son distintos se obtiene la diferencia entre el mayor y el menor y al
resultado se le antepone el signo del numero con mayor valor absoluto. Si los
valores absolutos son iguales, la diferencia entre ambos nmeros cero.

Luego realizo tres ejemplos en el pizarrn:

La profesora fue explico el procedimiento:
a) (120) (40) 120 -Se
40 calculan los valores absolutos de ambos nmeros
- Si los valores absolutos son distintos se obtiene la diferencia
b) entre
el mayor y el menor y al resultado se le antepone el signo del
7
nmero con mayor valor absoluto. Si los valores absolutos
son iguales, la diferencia entre ambos es 0.
 (260) (120) (260) (120) 260 120 140

)
c (15) (15) 15 15 0

Como tarea para la casa propuso cinco ejercicios de adicin de

nmeros enteros y la resolucin de ejercicios del libro de Santillana de 1er

ao de Matemtica pagina 33.

Actividad 2.3.4. Analice la estructura usada por el docente o maestra

y construya una que, en su opinin, sea ms provechosa que la

observada y justifique el por qu de su eleccin

El procedimiento que usa la profesora se apega mucho a la definicin

terica lo cual resulta ms difcil de entender a los estudiantes, por otra parte

se not la profesora no involucra a los alumnos en clases, esto pudiera

hacerse invitndolos a pasar al pizarrn y colaborar en el desarrollo de los

ejemplos.

8
 Para la enseanza de la adicin de nmeros enteros se propone

apoyarse en el uso de la recta numrica que resulta muy ilustrativa y la

analoga con deudas y pagos, se debe explicar a los estudiantes que para

operar nmeros negativos se debe tener presente que estos aparecen

representados hacia la izquierda en la recta numrica (Figura 1). Un nmero

negativo se puede considerar en la recta numrica como la distancia que

hay, yendo de derecha a izquierda, entre cero hasta donde est ubicado

este. Entre ms cerca est el nmero negativo del cero mayor es, por el

contario los nmeros positivos mientras ms distantes estn del cero mayor

sern. Como ayuda comparativa se puede pensar en los nmeros negativos

como deudas. Cuando se operan nmeros negativos con positivos se utiliza

la recta movindose segn el signo del primer nmero, si es negativo hacia

la izquierda y si es positivo hacia la derecha y luego se ubica el segundo

nmero, pudiendo de esta manera representar as el resultado.

9
 Esta operacin se puede hacer tambin cambiando el orden de los

factores que no altera el resultado, ya que los nmeros mantienen los

mismos signos, y si se comprueba en la recta numrica sealar el

mismo resultado que se obtuvo de esta manera.

Cuando se opera con nmeros de mayor cantidad es ms fcil

pensarlo como si fuera dinero, cunto se tiene y cunto se va a gastar, ya

que la diferencia de ese dinero es el resultado de la operacin. Para operar

negativos entonces se puede utilizar la recta numrica y el mtodo de

pensarlo como dinero. En el caso de que sean varias deudas se podran

juntar todas, que sera juntar los nmeros negativos, y luego unirla con los

abonos o saldos a favor, que son los nmeros positivos, y luego calcular la

diferencia o la suma dependiendo de si se tiene ms o menos a favor.

10
 Figura 1

Por ejemplo se quiere sumar (-3)+(+5), primero representamos el

numero -3, el valor absoluto de -3 es 3, para ello partiendo desde el 0 se

mueven 3 posiciones, el movimiento es hacia la izquierda porque el 3 tiene

signo negativo llegando hasta -3, el -3 se representa con la flecha azul en la

figura 2, ahora se suma 5 positivo, el valor absoluto de +5 es 5 que es la

magnitud que se tiene que mover, ahora partiendo desde -3 se mueven 5

posiciones a la derecha porque el 5 tiene signo positivo, este movimiento se

representa con la flecha verde en la figura 2, como el +5 es mayor que -3

quiere decir que va a estar a la derecha del 0, el resultado de la suma se

halla averiguando la longitud de la flecha color naranja que es la diferencia

entra la flecha verde y la flecha azul, para ello hace la resta de los valores

absolutos de -3 y +5 es decir 5-3=2, el valor absoluto de la resta es positivo

(+2) porque la flecha color naranja termina a la derecha del 0 en la recta

numrica.

11
 Figura 2

Actividad 2.3.6. Proponga dos ejercicios adaptados a estudiantes de

7 grado de Educacin Bsica

-Primer ejercicio propuesto plantea la solucin de un problema usando

las Ecuaciones en Z:

Una seora sali de compras y gast en total 2400 Bs en comprar un

pantaln, una blusa y una correa. Si el pantaln costo el triple que la blusa y

la correa el doble que la blusa Calcular cunto cost cada prenda?

12
-Segundo ejercicio propuesto aborda el tema del clculo del rea de

Cuadrilteros:

Un campo de ftbol mide 105 metros de largo y 68 metros de ancho.

Se quiere sembrarle grama nueva, el costo de la nueva grama es de 20 Bs

por cada metro cuadrado plantado.

a) Calcula el rea en metros cuadrados del campo de ftbol.

b) Cunto costar sembrar la grama?

Objetivo 4

Actividad 2.4.1. Haga un anlisis comparativo, por escrito, de ambas

propuestas y estructure una propuesta que en su opinin se adapte a la

realidad escolar venezolana, trate de sustentar el por qu de su

propuesta.

Los objetivos estn Los principios estn

13
orientados a hacer que la orientados al mejoramiento del

matemtica contribuya al desarrollo proceso de la enseanza y

integral del estudiante en lo aprendizaje de matemtica, no

individual, social, cultural y mental. hace referencia al desarrollo

personal del individuo.

No se menciona en ninguno Como punto muy importante

de los principios la equidad como para garantizar la excelencia en la

elemento importante en la educacin matemtica se debe

enseanza, aunque habla de tomar en cuenta el concepto

garantizar al individuo los equidad.

conocimientos, habilidades y

destrezas que contribuyan a un

desarrollo intelectual armnico.

No se menciona la Como punto importante se

continuidad del curricular durante el indica que el currculo debe estar

14
periodo de aprendizaje, es decir bien articulado en los diferentes

dar continuidad de los programas grados, es decir dar continuidad a

de enseanza. los temas.

La matemtica es tomada Se preocupa ms por el

como un ente formador del aprendizaje de la matemtica y no

individuo no solo en la parte como esta contribuye al desarrollo

enteramente matemtica si no integral del individuo.

como herramienta para reforzar su

lenguaje y autoestima.

No se menciona como el Se indica la importancia del

proceso evaluativo puede proceso de evaluacin para

suministrar informacin importante suministrar informacin til tanto a

de cmo va el desarrollo del maestros como a alumnos de cmo

proceso de aprendizaje a los va el aprendizaje de conceptos.

maestros y alumnos.

15
 Se indica que la matemtica Aqu si se hace hincapi en

ser usada como medio para aprovechar el uso de la tecnologa

comprender el papel de la ciencia y como una herramienta esencial en

tecnologa en el mundo la enseanza y el aprendizaje de la

contemporneo, no se menciona el matemtica, ya que esta influye en

uso de la tecnologa como directamente en el proceso de

herramienta primordial que enseanza y mejora el aprendizaje

contribuye y facilita la enseanza

de la matemtica.

Los objetivos de los programas oficiales de la Matemtica para

educacin bsica plantean como la educacin matemtica puede contribuir al

desarrollo integral del individuo a diferencia de los principios y estndares

para la enseanza creados en Estados Unidos que se enfocan en la calidad

de la enseanza y aprendizaje de la matemtica.

16
 Cabe resaltar que se debe dar un tratamiento igualitario, para el

acceso, permanencia y xito en el sistema educativo a todas y todos sin

distincin de gnero, etnia, religin o condicin social, economa o poltica.

Hay que ofrecer ms y mejor educacin a los alumnos de los grupos

desasistidos, ya que hay una marcada diferencia entre las escuelas urbanas

y las de las zonas rurales en cuanto a la cantidad de alumnos por aula, la

preparacin de los docentes, la existencia de bibliotecas escolares,

laboratorios y el acceso a computadoras.

Es importante que se incorpore el uso de las computadoras y otras

tecnologas, como calculadoras grficas en la enseanza de la matemtica

debido a gran capacidad y rapidez de clculo y la gran sencillez que ofrecen

para hacer representaciones que facilitan la sistematizacin y procesamiento

de datos para lograr modelos matemticos que los cuantifiquen y expliquen,

estas herramientas deben usarse para que el aprendizaje se haga de

manera ms expedita, efectiva y motivadora.

17
 Un aspecto primordial que se debe tomar en cuenta en el desarrollo
de programas en todas las etapas de la enseanza de matemticas es la
continuidad, se debe llevar una secuencia correlativa en los diferentes
niveles de los procesos que comienzan en la educacin inicial, con el fin de
evitar que se cree una brecha en la evolucin del crecimiento normal del nio
y adems facilitar el proceso educativo.

Actividad 2.4.3. Elabore un eje temporal en el que se visualice el

abordaje de la enseanza de los conjuntos numricos a lo largo de los
nueve grados as como de las operaciones aritmticas dentro de cada
uno de esos conjuntos.

1er Grado 2do Grado 3er Grado

Representacin de Introduccin a los Adicin y sustraccin

los nmeros naturales Nmeros Naturales, (Mtodo de Gauss, uso
del 1 al 10 de manera sucesiones del baco para sumar y
verbal, discreta y Adicin y sustraccin restar)
numrica de nmeros de 2 y 3 Representacin de
Adicin y sustraccin cifras. fracciones.
en N con 2 cifras Propiedades de la Multiplicacin
Sucesiones adicin (asociativa, (propiedades de la
aritmticas de razn 1 conmutativa y elemento adicin, multiplicacin de
Problemas de adicin neutro) nmeros naturales hasta
y sustraccin Multiplicacin (Tabla las centenas,
Elemento Neutro de del 2 al 5) propiedades conmutativa
la adicin (Tabla de Divisin en Nmeros y asociativa de la
adicin del cero hasta 0 Naturales (divisor de una multiplicacin)
ms 9). sola cifra, sin decimales) Divisin con Nmeros
Nmeros Ordinales Problemas de Naturales (Concepto de
adicin, sustraccin, divisin, reparticin
multiplicacin y divisin equitativa)
Paridad (conjeturas Divisibilidad
de la adicin de nmeros (mltiplos, mltiplo nulo,

18
 pares e impares) mltiplo no nulo, divisor,
criterios de divisibilidad
entre 2 y 5, concepto de
mcm y MCD)

4to Grado 5to Grado 6to Grado

Representacion de Adicion ,sustraccion , Propiedades de la

numeros racionales multiplicacion y de potenciacin,
Adicion y sustraccion fraciones. multiplicacin de
de fraciones. Multiplicacin con potencias, Divisin de
Resolucin de decimales. potencias de igual base.
problemas empleando la Divisin con Adicin, sustraccin y
multiplicacin decimales. multiplicacin de nmeros
Resolucin de y elemento neutro. decimales.
problemas empleando la Nmeros Primos y Nocin de Nmeros
divisin. nmeros compuestos. enteros.
Adicin, sustraccin,
multiplicacin y de
fracciones.

19
 1er Ao 2do Ao 3er Ao

Adicion, sustraccion, Adicion, sustraccion, Adicion, sustraccion,

multiplicacion, division, multiplicacion, division, multiplicacion, division,
potenciacion y ecuaciones potenciacion, ecuaciones potenciacion y
en N (Conjunto numeros y operaciones operaciones combinadas
naturales) cambinadas en Z en Q (Conjunto numeros
Adicion, sustraccion, (Conjunto numeros Racionales)
multiplicacion, division, enteros) Nmeros Irracionales I
potenciacion, ecuaciones Adicion, sustraccion, y su representacin en la
y operaciones multiplicacion, division, recta numrica.
cambinadas en Z potenciacion, ecuaciones Aproximaciones en R
(Conjunto numeros y operaciones Adicin y sustraccin
enteros) cambinadas en Q en R.
Adicion, sustraccion, (Conjunto numeros Adiciones y
multiplicacion, division, Racionales) sustracciones combinadas
potenciacion, ecuaciones Operaciones en R.
y operaciones combinadas de Multiplicacin y
cambinadas en Q potenciacin en Q divisin en R.
(Conjunto numeros (Conjunto numeros
Multiplicaciones y
racionales) Racionales)
divisiones combinadas en
Resolucin de
R.
problemas empleando la
Potenciacin en R con
multiplicacin
exponente entero.
Resolucin de
Operaciones
problemas empleando la
combinadas en R.
divisin.
Raz ensima de un
numero, calculo de raz
cuadrada (Conjunto
nmeros Irracionales I)
Potenciacin en R con
exponente racional.
Adicion, sustraccion,
multiplicacion y divisio de
radicales en Z.

Actividad 2.4.4. Exprese, por escrito, su opinin sustentada entre lo

que visualiza en el cuadro y eje temporal realizados y lo estudiado en la
teora de grupos. Es consistente lo concebido matemticamente con la

20
forma en que se ha planeado su enseanza? Qu secuencia temporal
propondra usted?

De acuerdo a lo que se deduce del eje temporal se observa que hay

un orden y adecuacin de los contenidos en cada grado, se parte desde los
ms bsico en el 1er grado con el estudio de los nmeros (sin hacer
referencia a conjuntos de nmeros) para luego pasar a operaciones bsicas
de suma y sustraccin, en los siguientes grados se pasa al estudio de los
conjuntos numricos N, Z, Q, R y sus diferentes operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin y combinacin de estas, adems para
reforzar y lograr un aprendizaje ms profundo siempre se estn tratando las
operaciones con los conjuntos numricos vistos en los aos anteriores.
Es primordial dar continuidad a los programas ya que los
conocimientos previos de los alumnos facilitan la adquisicin de nuevos
conocimientos y, en consecuencia se producen mejoras en los procesos de
enseanza y aprendizaje, es por ello que la organizacin de programas debe
estar estructurada en funcin de ello. Por lo tanto, el diseo de situaciones
de aprendizaje, tomando en cuenta las estructuras anteriores que el
estudiante posee, representa para ellos la ocasin de reconocer sus
potencialidades y debilidades bsicas ante los nuevos temas que debe
aprender.
Por lo tanto, resulta pertinente tener presente los conocimientos
iniciales de los estudiantes y establecer una relacin acorde entre lo que los
alumnos saben y los nuevos conocimientos. En caso contrario, se generaran
dificultades innecesarias y poca confianza de los estudiantes para afrontar el
nuevo conocimiento.
Se observa que en todos los grados de educacin se hace hincapi en
la enseanza de los nmeros naturales y sus diferentes operaciones, con no
menos importancia se ensean los conjuntos Z y Q. Se debera reforzar ms

21
la enseanza de los nmeros decimales y sus operaciones, ya que no son
muy tomados en cuenta en los programas.

Actividad 2.4.5 Cules son las conclusiones ms relevantes de la

experiencia portuguesa del proyecto MAT789?

El proyecto MAT7891 se implemento entre 1988 y 1992 para

desarrollar un currculo experimental de matemticas para los cursos 7mo,
8vo y 9no (alumnos entre las edades de 12 a 15 aos), para lo cual se
trabajo con cuatro grupos-clase de dos escuelas secundarias situadas en
el rea de Lisboa. El proyecto estaba dirigido a la creacin de un currculo
centrado en la resolucin de problemas. Su fin principal era establecer
nuevos programas en los currculos escolares y a la vez introducir
metodologas distintas de aprendizaje como el trabajo en grupo. Los
principales objetivos de este plan de estudios eran:
1. Apoyar a los estudiantes en el desarrollo de la comprensin de las
actividades en que toman parte las matemticas, tanto a nivel histrico
como en la actualidad.
2. Fomentar el desarrollo de aptitudes positivas en el fomento de las
matemticas.
El plan de actividades de estudio se basaba en que los alumnos
deban llevar a cabo las tareas en grupos que se formaban en un mismo
saln de clases, los grupos procedan a la resolucin de problemas que eran
planteados por los profesores o por los mismos estudiantes. Se incluyeron
proyectos para desarrollar actividades que tenan como fin potenciar
capacidades en los alumnos para resolver situaciones inherentes a la vida
diaria. Los proyectos a ser escogidos dependan de tres factores:
1. Deban tener problemas interesantes para los estudiantes
2. Las matemticas que se usara deban ser asequibles para los
estudiantes

22
 3. El profesor tena que estar atento a los mtodos matemticos
usados y al contexto que no estuviera en campo matemtico.
Los alumnos deban estar reunidos en grupos de 3 a 4 personas,
tenan que redactar informes, propuestas y debatir en clase las exposiciones.
Al final de curso se llevaba a cabo una exposicin de los trabajos.

23