UNIDAD DE APRENDIZAJE N 7

DATOS GENERALES:

1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 81773

SIMON BOLIVAR
2. LUGAR : EL MILAGRO
3. DISTRITO : HUANCHACO
4. PROVINCIA : TRUJILLO
5. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA : UGEL N 02
LA ESPERANZA
6. TURNO : Maana
7. DIRECTOR : ALDO TIRADO
ARRESTEGUI
8. DOCENTES: :DINA EMERITA
AGUILAR VERDE
:MARICELA
BALCAZAR SALAS
9. DURACIN : 03-10-2016 AL
31-10-2016
10. CICLO - GRADO DE ESTUDIO : IV
ciclo 3 grado.

TITULO DE LA UNIDAD: Conocemos y tomamos conciencia sobre la

importancia de vivir en un ambiente saludable.

SITUACIN SIGNIFICATIVA:
La mayora de estudiantes del tercer grado A y B, no poseen una adecuada
conciencia ecolgica, lo cual se refleja en el deterioro de los espacios de la I.E.
Ante esto proponemos fomentar el cambio de actitud mediante la prctica de
hbitos de higiene ambiental, organizando diversas actividades y campaas de
limpieza logrando la conservacin y la buena imagen de su medio.

En esta unidad aprendern las dinmicas que se dan entre los seres
vivos y el medio, sobre los recursos naturales, el peligro de
contaminarlos y el cuidado que debemos tener con nuestro ambiente.
por qu el ambiente natural en el que vivimos ha cambiado y algunas
especies estn en peligro de extincin?, qu podemos hacer para
evitarlo?, qu acciones podemos realizar para cuidar y proteger
nuestros recursos naturales? los nios y nias en interaccin con una
diversidad de textos investigarn y recogern informacin, otras fuentes
sobre las primeras culturas pre-incas y en la actualidad y las difundirn a
travs de lneas de tiempo, afiches, en un mural. El descubrimiento de la
siembra en andenes y plantas de su entorno. Adems, resolvern
problemas de divisin, reconocern figuras geomtricas, interpretarn
pictogramas simples de dos etapas que les permitirn el desarrollo de
modelos con representacin concreta, grfica y simblica y problemas
multiplicativos de proporcionalidad simple; todo lo cual les van
conduciendo a la comprensin y descripcin del entorno en el que
actan.
Ejes temticos: Educacin ambiental y gestin de riesgo.
Valor: Identidad

PRODUCTOS:

Textos instructivos.
Afiches.
trptico.
Recortes de cuadrculas para representar diferentes divisiones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMUNICACIN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende Recupera y organiza Expresa con sus propias palabras lo que
textos orales Informacin de entendi del texto dando cuenta de alguna
diversos textos orales. informacin relevante.
Se expresa Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones utilizando
oralmente sus ideas. algunos conectores y referentes de uso
frecuente.
Comprende Reorganiza informacin Parafrasea el contenido de un texto con
textos escritos. de algunos elementos complejos en su
diversos textos estructura y vocabulario variado.
escritos.
Infiere el significado de Deduce las caractersticas de las personas,
los textos escritos. los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en textos de estructura simple, con
y sin imgenes.
Produce textos Textualiza sus ideas Escribe textos diversos con temticas y
escritos segn las estructura textual simple, a partir de sus
convenciones de la conocimientos previos y en base a alguna
escritura. fuente de informacin.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en relacin a
forma, contenido y lo planificado.
contexto de sus
textos escritos.
MATEMTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Matematiza Relaciona datos en problemas, que impliquen
matemticament situaciones acciones de
repartir y agrupar en cantidades exactas, quitar
e en situaciones
reiteradamente una cantidad de hasta 100
de cantidad. objetos, expresndolos en un modelo de
solucin de divisin, con soporte concreto.
Elabora y usa Emplea estrategias de clculo al resolver un
estrategias problema de divisin.
Elabora representaciones concretas, pictricas,
grficas y
Simblicas de los significados de la divisin con
nmeros hasta 1000.
Razona y argumenta Explica procedimientos propios, con apoyo
generando ideas concreto o grfico.
matemticas.
Acta y piensa Matematiza Describe la relacin de cambio entre una
matemticamente situaciones. situacin y el tiempo.
en situaciones de Reconoce figuras geomtricas de su entorno
regularidad, Comunica y Explica el procedimiento usado para construir
equivalencia y representa ideas un slido geomtrico.
cambio.
matemticas.
Acta y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemtico para expresar el
matemticamente representa ideas criterio geomtrico que interviene en la
en situaciones de formacin del patrn de repeticin.
matemticas.
forma,
movimiento y Elabora y usa Emplea estrategias o recursos como el espejo o
localizacin. estrategias. el geoplano
para resolver problemas de patrones .
Emplea estrategias de recorte, recursos (figuras
de objetos
y animales), as como la cuadrcula, para
resolver problemas que impliquen divisin. .
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Comprende el tiempo Aplica conceptos relacionados con el tiempo
interpretaciones histrico y emplea (por ejemplo, pasado, presente, futuro).
histricas categoras temporales. Elabora lneas de tiempo sencillas.
Secuencia aspectos concretos de la historia
de las primeras culturas preincaicas (por
ejemplo, la evolucin de la vivienda, del
vestido, de las ciudades, del transporte, de la
tecnologa energtica).
Elabora explicaciones Formula preguntas simples y pertinentes a
Histricas los temas que se est estudiando (por
reconociendo ejemplo: Qu actividades realizaban para
la relevancia de comer? Dnde vivan? Cmo eran sus
determinados casas?
procesos. Narra temas de su inters o hechos histricos
incorporando ms de una dimensin (por
ejemplo, cuenta qu coman, cmo vivan, a
qu se dedicaban,
etctera).
 Identifica las motivaciones que tuvieron
personas de otros tiempos para realizar
ciertas acciones.
Interpreta crticamente Identifica para qu servan o sirven edificios
fuentes diversas. antiguos y conjuntos arqueolgicos de la
localidad.
Valora la importancia de la conservacin y
conocimiento del patrimonio.
CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Disea estrategias para Propone una secuencia de acciones para
mtodos hacer establecer la relacin entre los seres vivos y
indagacin. el ambiente, considerando las sugerencias
cientficos,
situaciones que del docente para elaborar un procedimiento
de acopio de datos.
pueden ser
Propone una seleccin de acciones para
investigadas por
validar la relacin entre las actitudes de
la ciencia.
los estudiantes y la limpieza de la
escuela considerando las sugerencias del
docente y sus pares, para determinar un
procedimiento.
Explica el mundo Comprende y aplica Menciona los componentes del ecosistema y la
fsico, basado en conocimientos cientficos forma en que se relacionan.
conocimientos y Menciona la importancia de los componentes no
cientficos. argumenta vivos del ecosistema para la vida.
cientficamente.
Disea y produce Implementa y valida Usa herramientas disponibles al construir su
prototipos alternativas de solucin. prototipo.
tecnolgicos
para resolver Evala y comunica la Describe los posibles usos del prototipo en
problemas de su eficiencia, diferentes contextos.
entorno. la confiabilidad y los
posibles
impactos del prototipo.
EDUCACIN ARTISTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EXPRESION Disea una Escoge una danza para Investigar:
ARTSTICA: coreografa para o poca de expresin.
bailar en grupo una o Gnero.
danza tradicional de Agrcola
su regin. Religioso.
Festivo.
Caza.
Ceremonial.
o Lo que quiere expresar.
o Vestimenta.
Disea la coreografa
EDUCACIN RELIGIOSA
COMPETENCIAS CAPACIDAES INDICADORES
FORMACIN DE LA Reconoce en Jess el Diferencia los mandamientos de la ley
CONCIENCIA MORAL mejor amigo que se de Dios.
CRISTIANA: hizo hombre para Clasifica los mandamientos en un
salvarnos, gracias a organizador visual
la fe de Mara, desde Elabora un plan de vida centrado en el
un Plan de Salvacin primer mandamiento de DIOS
revelado en la NUESTRO PADRE adorado
Palabra de Dios.
EDUCACIN FISICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
COMPRENSIN Practica actividad Relaciona sus capacidades fsicas
Y DESARROLLO fsica reconociendo condicionales que intervienen en la
DE LA su importancia sobre prctica de juegos sencillos.
CORPOREIDAD Y la salud, Propone juegos que impliquen
LA SALUD desarrollando sus carreras en distancias cortas en los
capacidades fsicas a que el alumno mejore su velocidad.
travs del juego, la Ejecuta una variedad de ejercicios o
recreacin y el actividades de movimiento para el
deporte. desarrollo de la flexibilidad.

INGLES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende Recupera y organiza informacin
Identifica la relacin entre grafas y
textos orales. de diversos textos orales fonemas al escuchar palabras y
oraciones.
Lee textos con imgenes,
vocabulario y Estructuras
sencillas. Identifica la relacin
entre grafas y fonemas al leer
letras, frase, palabras o
expresiones de uso cotidiano

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

EVALUACIN

Situacin de Competencia Capacidad Indicador

evaluacin/
Instrumento
Situacin: Explica el mundo Comprende y Propone una secuencia de
Sesin 12 fsico, aplica acciones para establecer la
CIENCIA Y basado en conocimientos relacin entre los seres vivos
AMBIENTE conocimiento cientficos y y el ambiente, considerando
Lista de cotejo cientfico argumenta las sugerencias del docente
cientficamente para elaborar un
procedimiento de acopio de
datos.
Propone una seleccin de
 acciones para validar la
relacin entre las actitudes
de los estudiantes y la
limpieza de la escuela
considerando las
sugerencias del docente y
sus pares, para determinar
un
procedimiento.
Menciona los componentes
del ecosistema y la forma en
que se relacionan.
Implementa y Evala y comunica la
Disea y produce valida eficiencia,
prototipos alternativas de la confiabilidad y los
tecnolgicos solucin. posibles
para resolver impactos del prototipo.
problemas de su Usa herramientas
entorno. disponibles al Describe los posibles usos
construir su del prototipo en diferentes
prototipo. contextos.

Situacin: Construye Interpreta Secuencia aspectos

Sesin 13 interpretaciones crticamente concretos de la historia de
Personal Social histricas fuentes diversas. las primeras culturas
Lista de cotejo preincaicas (por ejemplo, la
evolucin de la vivienda, del
vestido, de las ciudades, del
transporte, de la tecnologa
energtica).
Situacin: Comprende textos Recupera y Relaciona las palabras
Sesin 18: orales organiza sinnimas y antnimas
COMUNICACIN informacin de
Lista de cotejo diversos
textos orales.
Se expresa Expresa con Relaciona ideas o
oralmente claridad sus informaciones
ideas. utilizando algunos
conectores y
referentes de uso frecuente.
Comprende textos Infiere el Deduce las caractersticas
escritos significado de de las personas, los
los textos escritos. personajes, los
animales, los objetos y los
lugares,
en textos de estructura
simple, con y sin imgenes.
Produce textos Infiere el Deduce las caractersticas
escritos significado de de
los textos escritos. las personas, los personajes,
los
 animales, los objetos y los
lugares,
en textos de estructura
simple,
con y sin imgenes.
Textualiza sus Escribe textos diversos con
ideas temticas y estructura
segn las textual simple, a partir de
convenciones sus conocimientos previos y
de la escritura. en base a
alguna fuente de
informacin.
MATEMTICA
Se evaluar Acta y piensa Matematiza Describe la relacin
con situaciones matemticamente situaciones problemas de divisan y
variadas y con en situaciones multiplicacin entre una
el uso de los de regularidad, situacin.
materiales del equivalencia y Reconoce solidos geomtricos
aula. cambio. de su entorno .
Se registrar el Relaciona datos en problemas
desempeo de (PAEV particin o reparto),
los estudiantes que impliquen acciones de
aplicando una repartir y agrupar en
lista de cotejo. cantidades exactas, de hasta
1000 objetos, expresndolos
en un modelo de solucin de
divisin.
MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Cuaderno de trabajo.
Libro Matemtica 3.
Materiales concretos: Base Diez, baco, regletas de colores, tapitas,
botones, dados especiales, etc.
Libro Comunicacin 3, tercer grado de primaria.
Cuaderno de trabajo. Comunicacin 3.

BIBLIOGRAFIA
DCN 2008
RUTAS DE APRENDIZAJE 2015 Fascculo TEXTOS DEL MINEDU 3
UNIDADES DIDACTICAS CON RUTAS DE APRENDIZAJE 2015
SESIONES DE APRENDIZAJE 2016 con rutas de aprendizaje.
Textos DE 3 del MINEDU
CUADERNO DE TRABAJO 3.
TEXTOS DE CONSULTA.
INTERNET

.
..
Dina Emrita Aguilar Verde Maricela Balczar Salas V B Aldo Ausberto
Arrestegui Tirado
 Docente de aula 3 A Docente de aula 3 B Director

1.4 Grado : 2 grado

1.5 Duracin : 40 minutos
1.6 Trimestre : I
1.7 Fecha de Ejecucin : 30 01 2 010
1.8Tema : Las Culturas Pre Incas
1.9 Tema Transversal : Educacin intercultural
1.10 Docente Responsable : BASILIO GARCIA KARINA
LOPEZ SANCHEZ BEIDY
VALVERDE NIETO MARISELA
VELASQUEZ DIAZ SUSANA
ROSALES MESIA DE LA MADRID ELVA
1.11 Director : PNP Mayor Dante Neira Barn
1.12 Sub-Directora : Celia Len Mugarza

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDADES
CONTENIDOS
ACTITUDES
COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL
Identifica y seala la ubicacin temporal y espacial de las culturas Pre incas.
Discrimina aportes ms significativos de cada una de las culturas pre incas estudiadas.
JUICIO CRTICO
Emite opinin propia respecto a los aportes culturales dejados por nuestros antepasados a la
humanidad.
HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL
Culturas Pre Incas
- Periodo Intermedio Tardo: Lambayeque,
Chim
Chachapoyas
Chancay
.
Valora los aprendizajes desarrollados como parte de su proceso formativo.
APRENDIZAJE ESPERADOS
Identifica y seala la ubicacin temporal y espacial de las culturas Pre Incas en un mapa.
Discrimina aportes ms significativos de cada una de las culturas pre incas estudiadas en un
cuadro de doble entrada.
Emite una opinin propia respecto a los aportes culturales dejados por nuestros antepasados a la
humanidad a travs

III. SECUENCIA DIDCTICA

Actividades / Estrategias
I
N
I
C
I
O
Motivacin
*La docente despierta el inters de los alumnos mostrndoles
un huaco retrato correspondiente a la cultura Moche conduciendo a la reflexin a que gracias a
este aporte hoy en da conocemos del estilo de vida de nuestros antiguos antepasados.
Recuperacin de saberes previos
-Qu es lo que observan? De dnde creen que provienen? Quines creen que lo haban
elaborado y para qu? Conoces otros aportes ms? Se les pide que observen las imgenes
presentadas en diapositivas, sobre los horizontes y periodos de las culturas pre incas ya
estudiadas.
Conflicto cognitivo:
Si nuestros antepasados no hubiesen dejado huella de su grandeza hoy en da conoceramos sus
principales aportaciones?
*La docente da a conocer el tema a desarrollar y las capacidades que se abordaran para lograr los
aprendizajes esperados y da instrucciones para comenzar a desarrollar el tema.
Cermica
Anlisis de casos
Recurso verbal
Proyector multimedia
Lluvia de ideas
Dilogo
0`
P
R
O
C
E
S
O
Recepcin de informacin:
-Los alumnos escucharn la explicacin de la profesora a travs de unas diapositivas y presentar
una Ruta de Aprendizaje (ANEXO1)
Procesamiento de la informacin:
-Los estudiantes leen la informacin reflexionando al respecto (ANEXO 2) y elaboran un cuadro de
doble entrada de las culturas pre incas y sus aportes culturales estudiados. Aplicacin: -Los
estudiantes dan a conocer a sus dems compaeros los resultados de sus trabajos en un papelote.
*La docente refuerza las exposiciones de las alumnas entablando una comunicacin asertiva y
propiciando la reflexin y resaltando la importancia de conocer nuestro pasado en cuanto a los
avances y transformacin que se han suscitado en nuestra historia.
Recurso verbal
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Exposicin
20`
EXT
EN
S
IO
N
Reflexin sobre el aprendizaje :
-La docente promueve la metacognicin planteando la siguiente situacin:Qu aprend? Cmo lo
aprend? Dnde tuve dificultades? Cmo lo supere? Cmo me sent? Si tuvieras que escoger
entre todas las culturas estudiadas a cul de ellas escogeras y porqu?
Transferencia a situaciones nuevas: -Se deja tarea que investiguen en grupos de cuatro,
desarrollando una cultura especfica, por sorteo. Sern presentadas en la siguiente clase para su
exposicin en diapositivas, para ello los alumnos utilizarn la web: http://www.peru.com/preincas/
Evaluacin:
Resuelven en forma individual la hoja Comprobando mis saberes
Recurso verbal
Internet
Ficha de evaluacin
10`
IV. EVALUACIN:

CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL
Identifica y seala la ubicacin temporal y espacial de las culturas Pre Incas en un mapa.
Discrimina aportes ms significativos de cada una de las culturas pre incas estudiadas en un
cuadro de doble entrada.
Ficha de evaluacin

JUICIO CRTICO
Emite una opinin propia respecto a los aportes culturales dejados por nuestros antepasados a la
humanidad a travs
Actitud ante el rea
Comportamiento observado
Instrumento
Valora los aprendizajes desarrollados como parte de su proceso formativo
-Muestra empeo al realizar sus tareas. -Participa activamente. Se esfuerza por superar sus
errores. -Trabaja grupalmente.
Gua de observacin de actitudes.

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. GENERALIDADES
1.1.Titulo:
Estrategias metodolgicas activas en el aprendizaje significativo de los nios del 3 grado de
educacin primaria de menores de la I.E. Tpac Amaru II del distrito de Florencia de Mora.
1.2 Autor:
BASILIO GARCA, Karina Magali
1.3 Asesor:
1.4 Tipo de Investigacin:
Aplicada
1.5 Localidad:
Trujillo
1.6 Duracin de Proyecto:
Etapas
Fecha de inicio
Fecha de trmino
Dedicacin-Semanas (Horas)
Recoleccin de datos
24-03-10
24-06-10
10horas
Anlisis de datos
25-0610
26-09-10
10horas
Elaboracin del informe
24-09-10
22-01-11
10horas

II. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 Planteamiento del Problema.
En la actualidad se observan nios carentes de afectividad, lo cual dificulta un buen desempeo
dentro de la escuela, porque es en ella donde se puede apreciar la relacin que existe entre
compaeros.
Esta problemtica surge desde el seno familiar, donde la relacin padre-hijo se manifiesta en forma
pasajera.
Existen nios que sufren el maltrato por parte de sus padres que a veces son motivados por la
situacin econmica, drogadiccin, abandono total o parcial, etc., repercutiendo en los nios con
estados de agresividad, rebelda y timidez.
Como podemos apreciar de lo anteriormente descrito, para lograr aprendizajes significativos que
debe partir del conocimiento real, de las caractersticas individuales de cada nio, de tal manera
que conozcan los estados emocionales que cada uno trae consigo a la escuela, para que de esta
manera el docente pueda conocer y comprender la actitud, que demuestra cada uno de ellos frente
a s mismo y a los dems.
En la actualidad la nueva propuesta y cambio curricular que est impartiendo en las instituciones
educativas a nivel nacional se basa en el constructivismo, nuevo paradigma que reemplaza al
conductismo.
Este nuevo paradigma trae consigo una gama de caractersticas, siendo una de ellas la importancia
del nio agente principal sobre el cual gira el aprendizaje, obteniendo un papel protagnico dentro
de l.
En lo que se refiere al docente, este se convierte en orientador, gua y facilitador del aprendizaje
partiendo de los saberes previos que trae consigo el nio.
En la I.E. Tpac Amaru II se pudo observar que los docentes no le dan la debida importancia a
las relaciones que existe entre los alumnos, tan elemental aspecto que no se toma en cuenta, ya
que de ello depende la adquisicin y asimilacin de capacidades y actitudes, las que van a
redundar dentro del ambiente en el cual se desarrolla.
Para ello se determin aplicar estrategas metodolgicas activas en los nios ya que los docentes
se encuentran carentes de este tipo de procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de
adaptar a contextos y circunstancias que utilizamos los docentes para promover aprendizajes
significativos en nuestros nios.
El docente al aplicar estas estrategias metodolgicas activas, ser capaz de seleccionar, relacionar,
disear, programar, elaborar y presentar los contenidos que los nios puedan aprender parea el
desarrollo de sus capacidades y actitudes, por lo tanto la estrategia de enseanza le compete solo
al docente.
Motivo por el cual propongo presentar alternativas que van a solucionar una problemtica,
elaborando y ejecutando estrategias que permitan lograr aprendizajes significativos que le permita
desenvolverse en forma integral como agente propulsor de cambios.
2.2 Formulacin del Problema.
El problema antes mencionado queda formulado de la siguiente manera:
En qu medida la aplicacin de estrategias metodolgicas activas influyen en el aprendizaje
significativo de los nios del 3 grado de Educacin Primaria de menores de la Institucin
Educativas Tpac Amaru II del distrito de Florencia de Mora?
2.3 Justificacin.
Aplicar estrategias metodolgicas activas que promuevan aprendizajes significativos en los nios.
Proponer situaciones de aprendizaje para lograr la participacin y actuacin de los nios.
La aplicacin de una estrategia metodolgica activa permitir y lograr la participacin y actuacin
de los nios en forma integral.
Utilizar estrategia metodolgica pertinente para el logro de aprendizajes significativos en los nios.
Conocer estrategias metodolgicas activas adecuadas por parte de la docente
2.6Preguntas de Investigacin.
Qu estrategias metodolgicas utilizan los profesores del 3 grado de I.E. Tpac Amaru?
Cul es el nivel de aprendizaje de los alumnos de 3 grado que tienen los nios de la I.E. Tpac
Amaru II?
Cul es el rendimiento acadmico que tienen los alumnos del 3 grado de educacin primaria de
la I.E. Tpac Amaru II?
2.7 Objetivos.
2.7.1 Objetivos General
Establecer la influencia de la aplicacin de estrategias metodolgicas activas en los aprendizajes
significativos en los nios del 3 grado de Educacin Primaria de menores de la Institucin
Educativa Tpac Amaru II del distrito de Florencia de Mora.
2-7-2 Objetivo Especifico
Proponer estrategias metodolgicas activas que favorezcan el aprendizaje significativo de los nios
del 3 grado de Educacin Primaria de menores de la I.E. Tpac Amaru II del distrito de Florencia
de Mora.
Aplicar estrategias metodolgicas activas que influyan en el aprendizaje significativo de los nios
del 3 grado de Educacin Primaria de menores de la I.E. Tpac Amaru II del distrito de Florencia
de Mora.
Medir el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos del 3 grado de la I.E. Tpac Amaru II del
distrito de Florencia de Mora.
2.8 Marco Terico.
A. Estrategias Metodolgicas Activas.
Son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos y
circunstancias que utilizamos los docentes para promover aprendizajes significativos en nuestros
nios.
El docente selecciona, relaciona, disea, programa, elabora y presenta los contenidos que los
nios quedan aprender parea el desarrollo de sus capacidades y actitudes, por lo tanto la
estrategias de enseanza le competen al docente.
B. Clasificacin General de las Estrategias.
Las estrategias de enseanza que empleare son con la finalidad de facilitar el aprendizaje
significativo de los alumnos.
Dichas estrategias se clasifican en:
Al inicio de la actividad
Durante la actividad.
Despus de la actividad.
Al inicio de la actividad
Activan o generan conocimientos previos y establecen expectativas adecuadas en la nia y el nio
en relacin a qu y cmo van a aprender.
Les permiten ubicarse en el contexto de aprendizaje.
Tipos de estrategias utilizadas al inicio de la actividad
Propsitos
Pre interrogantes
Actividades generadoras de informacin previos
Dinmicas grupales.
Durante la ejecucin de la actividad
Focaliza y mantienen la atencin de la nia y el nio durante la sesin de aprendizaje. La atencin
es fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprender.
Pueden aplicarse de manera continua para centrar los procesos de atencin.
Permiten organizar la nueva informacin al presentarla en forma grfica o escrita: mejoran su
significatividad lgica facilitando el aprendizaje significativo.
Facilitar el proceso de integracin entre lo previo y lo nuevo logrando la construccin de
conexiones internas.
Tipos de estrategias utilizadas durante la actividad
Ilustraciones
Pistas o claves tipogrficas
Preguntas insertadas o intercaladas
Mapas conceptuales
Al finalizar la actividad
 Permiten a la nia y al nio formarse una visin sinttica integradora e incluso crtica sobre lo
aprendido.
Les permiten valorara sus propio aprendizaje.
Tipos de estrategias al finalizar la actividad

Aprendizaje
Es el proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un
objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno de construccin personal del alumno en
interaccin con su medio social, cultural y natural.
Los aprendizajes deben ser significativos y funcionales.
Significativos: Cuando los estudiantes otorgan un significado al nuevo contenido de aprendizaje,
asocindolo con sus conocimientos previos.
Funcional: Cuando los nuevos conocimientos construidos estn a disposicin para sus uso en
cualquier situacin o circunstancia.
Tejada y Meregildo (2005) afirman que el aprendizaje es un proceso de construccin de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. La
representacin forma parte del conocimiento sensorial, consiste en la reproduccin de los objetos
que han influido en los rganos de los sentidos. Anhelados ahora como nuevos conocimientos en
la estructura cognitiva y almacenados en la memoria de largo plazo para su uso e cualquier
momento en la solucin de problemas (p 126)
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo toma como centro principal al educando por ello busaca posibilitar que
los alumnos por iniciativa propia realicen aprendizajes significativos, adems de cultivar
constructivamente su memoria comprensiva ya que cuanto ms sea la estructura cognitiva en
donde se almacena la informacin, ms fcil les ser realizar aprendizajes por s solos, es la
manera de lograr que los alumnos aprendan a aprender
Para conseguir un aprendizaje verdaderamente significativo se supone una intensa actividad en el
alumno, fundamentalmente interna y no meramente manipulada.
Segn David Ausubel (1990 pg. 56) El aprendizaje significativo se producir cuando busquemos
dar sentido a nuevos conceptos, creando conexiones con nuestros conjuntos existentes de
conceptos y conocimientos totales o con experiencias previas.
Para lograr aprendizajes significativos seala dos requisitos:
El alumno debe estar predispuesto para el aprendizaje significativo.
Que el material por aprender sea de inters y realmente significativos para l.
El aprendizaje significativo no se consigue por s solo, es necesaria una serie de condiciones para
que se produzca.
2.9 Hiptesis
La aplicacin de estrategias metodolgicas activas influye significativamente en el aprendizaje de
los nios del 3 grado de educacin `primaria de menores de la Institucin Educativa Tpac Amaru
II del distrito de Florencia de Mora.
2.10 Variables.
- Variable dependiente: Aprendizaje Significativo
- Variable independiente: Estrategias metodolgicas activas
2.10.1 Definicin Conceptual
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades,
destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.
2.10.2 Definicin operacional
Las estrategias metodolgicas activas son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas
flexibles, posibles de adaptar a contextos y circunstancias que utilizamos los docentes para
promover aprendizajes significativos en nuestros nios.
2.10.3 Indicadores
Se establecern de acuerdo a la operativizacin de las variables de estudio.
III. METODOLOGA
3.1 Tipo de estudio
Aplicada
3.2 Diseo del estudio
El diseo de estudio se determinar de acuerdo a la metodologa utilizada por el investigador.
3.3 Poblacin y muestra
La poblacin y muestra se determinar de acuerdo a la metodologa o diseo metodolgico
utilizado por el investigador.
3.4 Mtodo de investigacin
El mtodo de investigacin ser acorde al mtodo utilizado por el investigador.
3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos se utilizarn de acuerdo a la metodologa
establecida.
3.6 Mtodos de anlisis de datos
Los mtodos de anlisis de datos sern elegidos por el investigador de acuerdo a la metodologa
investigada.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

DIAZ BARRIGA, Arceofrida Estrategias Docente para un aprendizaje significativo
CLIFFORD, Margaret Enciclopedia practica de la Pedagoga Ocano aprendizaje enseanza
FACUNDO ANTON, Luis Fundamentos del Aprendizaje Significativo 3
GALVEZ VASQUEZ, Jos Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje