A SOCIOLOGIA, OS SOCILOGOS E A
EDUCAO NO BRASIL
Amurabi Oliveira
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Florianpolis SC, Brasil. E-mai: amurabi_cs@hotmail.com
Camila Ferreira da Silva
Universidade Nova de Lisboa (UNL), Lisboa, Portugal. E-mail: ferreira.camilasilva@gmail.com
DOI: http//dx.doi.org/10.17666/319108/2016
Introduo
Pensar a sociologia da educao como um cam-
po autnomo no Brasil requer o reconhecimento de
sua fragmentao em termos tericos, metodolgi-
cos e institucionais, tendo em vista o percurso que
fora estabelecido aqui: iniciando-se com o advento
dessa disciplina para os cursos de formao de pro-
fessores nas escolas normais ainda nos anos de 1920,
onde a sociologia se institucionalizou primeiramen-
te (Miceli, 1989; Meucci, 2011), consolidando-se,
mais tarde, com o processo de formao e expanso
da ps-graduao que se inicia nos anos de 1970.1
Alguns balanos acerca da sociologia da edu-
cao tm sido realizados nas ltimas dcadas, seja
envolvendo uma retomada mais histrica desse
processo (Silva, 2002); seja para uma anlise mais
Artigo recebido em 06/04/2015
Aprovado em 24/11/2015
ampla sobre sua constituio e configurao atual
(Gouveia, 1989; Oliveira, 2013); seja, ainda, se
voltando para a produo acadmica produzida nos
ltimos anos, a partir de grupos de trabalho (GT)
de eventos acadmicos (Costa e Silva, 2003; No-
gueira e Costa, 2009), publicaes em peridicos
(Neves, 2002; Martins e Weber, 2010) e publica-
es do Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq
(Oliveira e Silva, 2014).
Em todo caso, em que pesem os avanos realiza-
dos por esses balanos, que se constituem como im-
portantes referncias no processo de autorreflexo do
prprio campo, pouca ateno tem sido dada a um
exame mais minucioso em torno dos agentes sociais
que mobilizam esse campo, ou, de forma mais es-
pecfica, aos pesquisadores engajados no processo de
mobilizao e dinamizao da sociologia da educao
no Brasil. Procuramos avanar na discusso trazendo
alguns elementos que nos possibilitem compreender
quem so eles e como se inserem nesse debate.
RBCS Vol. 31 n 91 junho/2016: e319108
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Considerando-se a fragmentao institucional os agentes envolvidos nesse campo, buscando deline-

existente no Brasil entre as faculdades de educa-
o e os departamentos de cincias sociais/sociolo-
gia, trata-se de um campo bastante heterogneo e
complexo, uma vez que a sociologia da educao
desenvolvida em ambos os espaos possui caracte-
rsticas distintas. Martins e Weber (2010) j reali-
zaram um indicativo nessa direo ao apontarem
que haveria uma espcie de diviso do trabalho
entre as faculdades de educao e os departamentos
de sociologia/cincias sociais, pois enquanto aque-
las teriam pesquisas mais voltadas para a educao
bsica, estes estariam mais centrados nos estudos
acerca do ensino superior. E, de fato, se observamos
alguns movimentos do campo, poderemos confir-
mar essa hiptese; como exemplo temos: a existn-
cia do grupo de trabalho Novas configuraes do
ensino superior nas sociedades contemporneas no
Encontro Anual da Associao Nacional de Pesqui-
sa e Ps-graduao em Cincias Sociais (Anpocs), a
partir de sua 38 edio, que passou a centralizar as
discusses sobre educao neste evento,2 assumin-
do um perfil mais claramente delineado que o exis-
tente at ento com o GT Educao e sociedade,
cujas atividades haviam se iniciado ainda em 1982,
porm, como j indicara o balano realizado por
Oliven (1998) acerca da produo do GT, a ques-
to da universidade era a temtica que vinha sendo
mais debatida dentro do grupo.
Neste artigo buscaremos realizar um exerccio
ainda no desenvolvido pelos trabalhos at aqui ela-
borados, que se refere a um exame mais detalhado
sobre o lugar da educao nos programas de ps-
-graduao em sociologia no pas, partindo de suas
linhas de pesquisa e dando especial ateno para ao
perfil e s atividades dos pesquisadores que se voltam
para essa temtica e se vinculam a tais programas,
seus traos acadmicos, trajetrias, produo etc.
Para alcanarmos nosso intento, organizaremos
o texto da seguinte forma: na primeira parte realiza-
remos um esclarecimento sobre nossos procedimen-
tos metodolgicos com o intuito de oferecer clareza
ao leitor de como chegamos aos dados obtidos; em
seguida, exploraremos o lugar que a educao ocupa
na agenda de pesquisa dos programas de ps-gradua-
o em sociologia no Brasil a partir de suas linhas de
pesquisa; e, por fim, voltaremos nossa ateno para
ar o perfil dessa comunidade cientfica.
vlido esclarecer que no se trata de restrin-
gir a sociologia da educao quela desenvolvida
nos programas de ps-graduao em sociologia; to-
davia, trata-se de um recorte que almeja visibilizar
certo desdobramento desse campo no Brasil. Reco-
nhecemos aqui a relevncia sociologia da educao
desenvolvida nas faculdades de educao, mas que,
devido ao escopo deste trabalho, no ser objeto de
anlise neste momento.
Procedimentos metodolgicos
O exerccio empreendido no presente estudo
contempla uma frente analtica bastante especfica,
a saber: compreender o lugar que a educao ocupa
no mbito da sociologia brasileira contempornea.
Naturalmente, esta frente pode se mostrar um tanto
abrangente quando se leva em considerao o nme-
ro de pesquisadores ligados sociologia que j desen-
volveram e/ou desenvolvem investigaes nesse sen-
tido. Tal tendncia, por sua vez, conduz-nos a uma
srie de tomadas de decises inerentes ao processo de
interrogao e recorte do objeto de estudo. So, pois,
essas decises que ganham agora relevo.
As primeiras tomadas de deciso referem-se ao
espao e aos sujeitos a serem analisados. Outros es-
tudos (Gouveia, 1989; Cunha, 1992; Silva, 2002;
Costa e Silva, 2003; Hey, 2007; Martins e Weber,
2010; Oliveira, 2013) j demonstraram como um
movimento de autorreflexo no mbito da sociolo-
gia da educao vem marcando parte da produo
nacional. Alm dos mapeamentos (de produo, de
programas de ps-graduao, de investigadores e de
espaos de socializao do conhecimento) contri-
burem para uma viso do desenvolvimento dessa
rea, eles fornecem pistas importantes dos espaos
que vm sendo institucionalizados por aqueles que
compem o campo de produo em questo. Nesse
sentido, no presente estudo, optou-se por tomar
anlise os pesquisadores que fazem parte dos pro-
gramas de ps-graduao brasileiros relativamente
rea da sociologia, como j anunciamos.
As abordagens quantitativa e qualitativa en-
contram-se aqui em relao simbitica, uma vez
A SOCIOLOGIA, OS SOCILOGOS E A EDUCAO NO BRASIL
que justamente na associao entre ambas que as
relaes entre as categorias caras a este estudo ga-
nham sentido. A operacionalizao do estudo con-
tou com as seguintes etapas: 1) levantamento de
informaes secundrias; 2) produo de dados a
partir dessas informaes; 3) tabulao e organiza-
o dos dados; e 4) anlise dos dados.
No primeiro momento, foram buscadas infor-
maes relativas aos programas de ps-graduao em compreendemos que a totalidade do campo da sociolo-
sociologia no pas na pgina eletrnica da Coorde-
nao de Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Su-
perior (Capes). A listagem dos programas avaliados
por esta agncia, no mbito da sociologia, apresenta
52 programas, os quais, no entanto, se denominam
de forma diversa: 27 programas em cincias sociais
(51%); dezoito em sociologia (35%); trs em socio-
logia poltica (6%); dois em sociologia e antropolo-
gia (4%); um em planejamento e polticas pblicas
(2%); um em polticas pblicas e sociedade (2%).
Desses programas, 31 possuem cursos de mes-
trado e doutorado (59%), vinte apenas mestrado
(38%), dos quais dois so profissionais (8%), e um
oferta apenas curso em nvel de doutorado (4%). Esse
cenrio indica um processo de consolidao da rea,
tendo em vista que a maior parte dos programas pos-
sui cursos de mestrado e doutorado e, como nos indi-
ca o documento de avaliao trienal, essa rea passou
por uma rpida expanso nos ltimos anos,3 especial-
mente a partir do final dos anos de 1990. Todavia, al-
gumas marcas perduram, como a forte concentrao
dos cursos na regio Sudeste (Capes, 2013).
Apesar da interdisciplinaridade ser uma das
marcas dessa rea, havendo tradicionalmente um
modelo de ps-graduao que articula sociologia,
antropologia e cincia poltica em cursos de cin-
cias sociais, tal qual existe em nvel de graduao
na maior parte dos casos (Lima e Cortes, 2013),
observa-se um movimento de formao de progra-
mas disciplinares, em alguns casos resultantes do
desmembramento de programas de cincias sociais.
Para a anlise tomamos como referncia os pro-
gramas que se afirmam de modo disciplinar na so-
ciologia, eliminando da amostra tanto os de cincias
sociais, como aqueles que articulam sociologia e pol-
tica ou sociologia e antropologia. Esse procedimento
permitiu um tratamento mais exato ao delineamen-
to do campo da sociologia da educao no Brasil em
3
termos institucionais, ainda que hajam limites nessa
escolha, uma vez que deixamos de fora importantes
pesquisadores que tm se dedicado temtica e que
se encontram vinculados a esses outros programas.
Obviamente que compreendemos que essa esco-
lha metodolgica implica um olhar especfico sobre
um corpus tambm especfico, ou seja, recortamos a
realidade no exerccio analtico aqui proposto, porm
gia da educao ou mesmo de investigaes pontuais
que tomam fenmenos educativos anlise no se re-
duz aos dezoito programas que estudamos neste artigo,
ao mas eles constituem uma parte importante no espa-
o de produo acadmica e simblica da rea. Como
muito j foi discutido sobre o movimento de aloca-
o da sociologia da educao nas faculdades de edu-
cao a partir, principalmente, dos anos de 1970,
acreditamos que esse recorte mais disciplinar e insti-
tucional possibilite verificar em que medida se pode
afirmar (ou no) que educao um tema perifrico,
o que, como j indicamos, j fora objeto de reflexo
na rea, porm sem haver uma preocupao com a
dimenso mais institucional dos programas disciplina-
res, tampouco com os agentes envolvidos no debate,
ao menos no de forma mais detalhada.
A produo dos dados seguiu um caminho
marcado pelo movimento de ida aos programas de
ps-graduao em questo e depois aos pesquisado-
res que os compem: as prprias pginas eletrnicas
desses programas serviram como espao de recolha
de informaes, com principal ateno s linhas de
pesquisa que os marcam; e, no mbito dos agen-
tes, os currculos lattes dos pesquisadores foram as
fontes para o mapeamento que empreendemos, o
qual tem preocupao com as trajetrias de forma-
o acadmica, as reas de atuao, os projetos de
pesquisa, a produo e as orientaes que os inves-
tigadores registram em seus currculos. O lugar da
educao nesses programas de sociologia, portanto,
compreendido a partir desse conjunto de dados.
As etapas, por fim, de tabulao, organizao e
posterior anlise de dados se deu tendo em vista o
exerccio de lanar luz ao nosso objeto de estudo. As
categorias, classificaes e anlises que emergiram des-
ses processos permitiram-nos um olhar relacional en-
tre as prprias categorias, bem como entre os achados
deste estudo e de outros que os antecederam.
4 REVISTA BRASILEIRA DE CINCIAS SOCIAIS - VOL. 31 N 91
O lugar institucional da educao
na sociologia brasileira
Ainda no comeo dos anos de 1990, Weber
(1992) apontara para o lugar perifrico que a edu-
cao ocupava na agenda de pesquisa da ps-gradu-
ao em sociologia no Brasil, indicando que apenas
quatro programas possuam linhas de pesquisa que
tinham alguma conexo com o tema. Em balano
recente, Lima e Cortes (2013), considerando tan-
to os programas de sociologia como os de cincias
sociais, indicam que, entre as 95 linhas de pesquisa
existentes, apenas quatro se dedicariam ao tema da
educao. Interessante notar que se, por um lado,
o nmero de linhas voltadas para essa temtica pa-
rece permanecer inalterado, por outro, ao conside-
rarmos a expanso que foi vivenciada pela rea no
interstcio de vinte anos que separam os dois balan-
os, podemos afirmar que houve reduo do espao
ocupado por essa temtica, ou ainda que ela no
apresentou uma capacidade de expanso no mesmo
ritmo que outras.
No atual cenrio, dos dezoito programas, cinco
possuem ao menos uma linha de pesquisa voltada
explicitamente para a pesquisa educacional; eles es-
to situados nas seguintes universidades com suas
respectivas linhas: Universidade de Braslia (UnB),
educao, cincia e tecnologia; Universidade Fe- indica algo relevante sobre o campo. Partindo do
deral de Gois (UFG), prticas educacionais na
sociedade contempornea; Universidade Federal
de Pernambuco (UFPE), educao, trabalho, cin- da sociologia brasileira, mesmo apresentando um
cia e tecnologia; Universidade Federal do Piau
(UFPI), Estado e sociedade: trabalho, educao,
atores polticos e desigualdades sociais, Universi-
dade de So Paulo (USP), sociologia da educao. ro de Sociologia, em 2015, por exemplo, contou
H ainda o caso da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS), que possui uma linha
bastante ampla denominada sociedade e conheci-
mento, que abarca o debate educacional, mas tam-
bm o ultrapassa. Como sua ementa indica, alm
dos estudos no mbito da sociologia da educao,
ela tambm abrange sociologia da cincia e da tec-
nologia, teoria sociolgica, sociologia da moral e da
religio; sociologia da cultura.
Interessante perceber que, dos seis progra-
mas indicados, quatro esto bastante consolidados
(UnB,4 UFPE,5 USP,6 UFRGS7), tendo iniciado
suas atividades acadmicas ainda nos anos de 1960-
1970, quando emerge no Brasil, a partir da Refor-
ma Universitria de 1968, o atual modelo de ps-
-graduao. Isso mostra que a educao constitui
um objeto de investigao clssico da sociologia
(Gouveia, 1989). A existncia de linhas de pesquisa
nessas quatro instituies no parece ser fruto de
mero acaso, tendo em vista que, segundo o balano
de Oliven (1998) acerca do GT Educao e socie-
dade da Anpocs, entre 1982 e 1996, quando exa-
minadas as instituies de origem dos pesquisado-
res que apresentaram trabalhos nesse espao, a UnB
figura como instituio mais presente, seguida da
USP, da Universidade Estadual de Campinas (Uni-
camp),8 da UFPE, da UFRGS e da Pontifcia Uni-
versidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), sendo
que estas trs ltimas se fizeram presentes o mesmo
nmero de vezes na programao do GT.
Se considerarmos os programas exclusivamente
de sociologia que atualmente esto avaliados com
as maiores notas atribudas pela Capes, apenas o
da Unicamp (nota 6) e da Universidade Federal de
So Carlos UFSCar (nota 6) no possuem uma
linha de investigao voltada para a pesquisa educa-
cional. Portanto, a existncia de linhas de pesquisa
envolvendo essa temtica em programas da UnB
(nota 6), da UFRGS (nota 7) e da USP (nota 7)
pressuposto de que tais agentes tm uma situao
privilegiada na estruturao da agenda de pesquisa
nmero bastante enxuto de linhas de pesquisa em
educao, essa temtica mantm seu status ocu-
pando espaos importantes. O Congresso Brasilei-
com trs GTs que tocavam na questo educacional:
Educao e sociedade, Educao superior na so-
ciedade contempornea e Ensino de sociologia.
Por outro lado, se os agentes sociais possuido-
res de um maior capital simblico no campo so
capazes de deformar suas regras (Bourdieu, 2004),
podemos supor que a existncia de linhas de pes-
quisa voltadas para esta temtica em programas de
ps-graduao em sociologia centrais no campo
acadmico brasileiro, por assim dizer, um im-
portante fator para manter esse tema na agenda de
pesquisa da sociologia brasileira, ainda que seja um
A SOCIOLOGIA, OS SOCILOGOS E A EDUCAO NO BRASIL 5

tema que goza de menor status dentro das cincias
sociais (Lima e Cortes, 2013) e que foi sendo pau-
latinamente apropriado pelos programas de ps-
-graduao em educao.
Todavia, mesmo que agrupemos tais progra-
mas num primeiro momento, preciso reconhecer
a heterogeneidade do lugar que a educao ocupa
em suas linhas de pesquisa, pois alguns tm um
perfil mais delineado como no caso da USP e da
UFG e em outros a educao aparece como um
elemento articulado especialmente cincia e tec-
nologia. Nesses ltimos casos, esse arranjo mostra
que na mesma linha se encontram pesquisadores
com interesses distintos: alm daqueles que se dedi-
cam pesquisa sociolgica educacional, h outros
que trabalham na fronteira educacional ou ainda
aqueles que no tm nenhuma interface com esse
campo (Quadro 1).

Quadro 1
Linhas de Pesquisa e suas Ementas

Instituio Linha de Pesquisa Ementa

UnB Educao, Cincia e Pesquisa as novas tendncias nas polticas educacionais e de cincia e tecnologia.
Tecnologia Acompanha e avalia polticas e programas sociais e suas relaes com o processo de
desenvolvimento nacional. Investiga as condies e as novas prticas de produo
do conhecimento cientfico e tecnolgico, a partir do contexto da globalizao,
da democratizao da sociedade e seus impactos na sociedade brasileira. Discute
a participao de diferentes atores sociais na elaborao das polticas: o Estado,
o setor produtivo e a comunidade cientfica. Aborda questes educacionais
emergentes, como a diversificao do ensino superior, a evoluo do sistema de
ps-graduao, a avaliao institucional e a formao de quadros profissionais e
cientficos.

UFG Prticas Esta linha de pesquisa privilegia estudos sobre a sociologia da educao, articulando
Educacionais os referenciais terico-metodolgicos das cincias sociais a educao; estudos sobre
na Sociedade poltica educacional, abordando as relaes entre Estado e sociedade; estudos das
Contempornea prticas educacionais e os sujeitos contemporneos; dos sistemas escolares; educao
e cultura escolar; desigualdades educacionais e sociais; teoria crtica e educao;
ensino e os processos de formao docente; o papel social das licenciaturas e do
ensino mdio, assim como estudos de experincias em educao no formal.

UFPE Educao, Trabalho, Busca estudar o impacto de tecnologias recentes na configurao de campos profissionais,
Cincia e Tecnologia bem como sobre o mundo do trabalho. Busca, ainda, compreender as prticas
educacionais a partir desse impacto.

UFPI Estado e Sociedade: Um aspecto fundamental das sociedades contemporneas a articulao entre os
trabalho, educao, mundos do trabalho, a educao e o modo como os diversos atores polticos lidam
atores polticos e com essas instituies sociais. Nesse sentido, conceitos como desigualdade social,
desigualdades sociais desenvolvimento, empreendedorismo e suas relaes com os movimentos sociais
tm implicao sobre a compreenso das mudanas sociais que fundamentam
nossa existncia social contempornea. As pesquisas dessa linha tero como
horizonte o estudo desses conceitos e suas significaes sociais, especialmente no
Nordeste brasileiro e no Piau, onde as questes da educao, mobilizao poltica e
do desenvolvimento econmico podem ter profunda influncia sobre a questo da
compreenso dos processos que caracterizam a desigualdade social.
6 REVISTA BRASILEIRA DE CINCIAS SOCIAIS - VOL. 31 N 91

USP Sociologia da A rea de concentrao abarca o estudo das relaes entre a reproduo cultural
Educao e a reproduo social, investigando as instituies e as prticas educacionais em
suas articulaes com outras esferas da experincia social, tanto nas sociedades
contemporneas, em geral, como, especificamente, na sociedade brasileira. Nesse
sentido, engloba pesquisas sobre a histria dos sistemas institucionais de ensino, a
constituio do sistema educacional no Brasil, a experincia acadmica no Brasil
moderno e contemporneo, a educao na teoria sociolgica, as relaes entre
a escola e as classes sociais, as polticas educacionais, as representaes acerca da
escola e da educao, os espaos e sujeitos de prticas educacionais externas escola
nas sociedades modernas. Explorando as dimenses sociais, polticas e culturais
da educao, os estudos desenvolvidos no mbito dessa rea dialogam com outros
temas de pesquisa sociolgica, como o trabalho, a juventude, a cincia, a cultura e
a democracia.

UFRGS Sociedade e Anlise da relao entre conhecimento e sociedade e de sua especificidade no

Conhecimento contexto contemporneo. O foco a compreenso do carter social da produo
do conhecimento e a investigao das implicaes da produo e reproduo
do conhecimento para a sociedade. A linha contempla os seguintes campos de
pesquisa: sociologia da educao (pesquisas sobre educao, polticas educacionais,
educao superior); sociologia da cincia e da tecnologia (cincia, reflexividade,
papel da tecnologia e da inovao); teoria sociolgica (epistemologia, teoria clssica
e contempornea); sociologia da moral e da religio (anlises tericas e empricas
dos fenmenos morais, dos fenmenos religiosos e da relao entre ambos);
sociologia da cultura (pesquisas sobre cultura e conhecimento).

Fonte: Oliveira e Silva (2014).

Como podemos observar, as linhas apresentam
focos substancialmente diferenciados, porm per-
siste a tnica apontada por Martins e Weber (2010)
de haver uma maior preocupao com o ensino su-
perior apenas no caso da UFG h um direciona-
mento mais explcito para as questes que dizem
respeito educao bsica e, no caso da UFPI, isso
fica implcito dentro de suas preocupaes com as
demandas regionais e locais.
Entretanto, importante deixar claro que a de-
limitao de uma linha de pesquisa especfica pode
escamotear o lugar da educao na agenda de pes-
quisa mais ampla dos programas de ps-graduao,
como no caso da sociologia na USP, onde h uma
linha de pesquisa denominada sociologia da educa-
o, mas que abarca apenas duas pesquisadoras de
um total de 33 docentes que compem o quadro
do programa. Essa situao pode ser analisada por dois
diferentes ngulos: a) como uma confirmao da
hiptese de que a educao de fato ocupa um lugar
perifrico na agenda de pesquisa da sociologia bra-
sileira; b) que isso reflete o movimento de diversifi-
cao e fragmentao de pesquisa da sociologia nas
ltimas dcadas (Liedke Filho, 2005).
No caso especfico desses programas, indaga-
mos tambm se houve a oferta de disciplinas liga-
das educao9 entre 2000 e 2012, de modo que
pudssemos verificar se as atividades de pesquisa se
conectavam s de ensino. Em alguns casos, confir-
mamos uma oferta contnua de disciplinas ligadas
educao, como no caso da UFPE e da UnB: na
primeira, a disciplina Educao e sociedade foi
ofertada em todos os anos do perodo verificado,
havendo ainda a disciplina Sociologia da educa-
o entre 2000 e 2003, bem como Psicossocio-
logia da educao no mesmo perodo e tambm
em 2005, alm das Leituras dirigidas e, por fim,
em 2009, as disciplinas A questo da avaliao da
educao superior no Brasil e O processo de pro-
fissionalizao do docente na contemporaneidade;
na segunda, Sociologia da educao aparece em
todos os anos com exceo de 2005 e, em 2011 e
A SOCIOLOGIA, OS SOCILOGOS E A EDUCAO NO BRASIL
2012, Educao e trabalho em cincia e tecnolo-
gia: globalizao e ensino superior no caso espe-
cfico deste programa vale destacar a forte interface
com a questo educacional na discusso desenvol-
vida pela disciplina Cincia e tecnologia, o que
aponta para uma das possibilidade de insero do
debate sobre educao na agenda de pesquisa da so-
ciologia brasileira.
O programa da UFRGS bastante singular:
em 2000, foi ofertada a disciplina Universidade
e sociedade, desdobrada em dois mdulos, porm
ela no figura nos anos seguintes; sem embargo,
Educao e sociedade foi ofertada em 2002 e
entre os anos de 2009 e 2012. Neste programa, a
questo da educao tangencia ainda a disciplina
Sociologia da juventude e, de forma mais enf-
tica, surge como um dos pontos da disciplina A
teoria de N. Luhmann, que tem sido ofertada com
alguma regularidade, sendo um dos tpicos da dis-
ciplina A educao como sistema.
Na USP, apesar da existncia de uma linha de
pesquisa em sociologia da educao, apenas em
2004 verificamos uma disciplina voltada para a te-
mtica, denominada Educao, cultura e universi-
dade; vale destacar, contudo, a disciplina Sociolo-
gia de Pierre Bourdieu, oferecida continuamente,
na qual uma das propostas discutir a educao.
No verificamos a oferta de nenhuma disciplina
ligada ao tema educao no programa da UFG,
o que pode ser explicado pelo fato de que se trata
de uma linha de pesquisa nova, criada apenas em
2013; porm, em um programa tambm recente,
criado em 2012 na UFPI, j foi oferecida a discipli-
na Anlise da poltica educacional em perspectiva
comparada, o que pode indicar uma boa articula-
o entre as atividades de ensino e pesquisa.
Com base nos dados, podemos afirmar que,
na maior parte dos casos analisados, as atividades
de pesquisa se relacionam com as de ensino, ou
que o tema da educao tratado em disciplinas
diversas, de modo que relativamente estvel a
oferta de cursos voltados para essa questo. En-
tretanto, chamamos ateno para o fato de que as
atividades de ensino dessas disciplinas tendem a
se concentrar em poucos docentes, normalmente
um nico, sobretudo a partir da segunda meta-
de dos anos 2000. Alm disso, mesmo com igual
7
denominao e com ementas bastante amplas, as
disciplinas tendem a ter uma variao significati-
va de propostas e, principalmente, de referenciais
bibliogrficos. Se determinados autores aparecem
na bibliografia de vrias disciplinas, como Pierre
Bourdieu, Florestan Fernandes, Aparecida Joly
Gouveia e Luiz Antnio Cunha, nenhum percorre
as referncias de todos os programas analisados.
Aparentemente, a escolha bibliogrfica est afina-
da com a tradio intelectual na qual os pesquisa-
dores se inserem, considerando principalmente os
centros de formao onde realizaram ps-gradu-
ao, e, de modo geral, h uma forte inclinao
para os legados anglfonos e francfonos.
Afora esses cursos, h ainda situaes em que a
educao aparece de modo incidental na descrio
das linhas de pesquisa: Estratificao e mobilidade
social, na Universidade Estadual do Rio de Janeiro
(Uerj); Sociologia das desigualdades e da estrati-
ficao, na Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG); Polticas pblicas, teoria social e ao
coletiva, na Universidade Federal de Grande Dou-
rados (UFGD); Estrutura social, poder e mobili-
dade, na UFSCar. Chama ateno o fato de que
nesses casos h uma forte tnica que relaciona o
debate educacional com aquele sobre as desigualda-
des sociais, o que se encontra na esteira do que tem
sido elaborado no campo da sociologia da educao
no Brasil (Oliveira, 2013) e no mundo (Forquin,
1995), pois uma das grandes questes que tem mo-
bilizado esse campo, principalmente a partir da se-
gunda metade do sculo XX, diz respeito relao
entre a educao, tendo em vista sobretudo o siste-
ma escolar formal, e a produo e reproduo das
desigualdades sociais.
Em anlise recente (Oliveira e Silva, 2014),
realizada com grupos de pesquisa registrados no
Diretrio do CNPq, indicamos uma presena cres-
cente substancialmente a partir dos anos 2000 e
mais ainda a partir de 2010 de estudos que fazem
fronteira com o tema da educao. Talvez, esse in-
cremento na rea tenha a ver com o processo de am-
pliao do acesso educao formal, especialmente
ao ensino superior, bem como suas transformaes.
Nessa mesma perspectiva, acreditamos que isso tam-
bm est ligado possibilidade de a educao ter se
tornado um tema relevante na agenda de pesquisa
8 REVISTA BRASILEIRA DE CINCIAS SOCIAIS - VOL. 31 N 91

da sociologia brasileira, uma vez que emerge, de for-
ma mais ou menos contundente, em dez dos dezoi-
tos programas de ps-graduao em sociologia exis-
tentes atualmente (55%). Ou seja, se considerarmos
o desenho apresentado pelas linhas de pesquisa dos
programas de ps-graduao, a rejeio a esse tema
na sociologia (Cunha, 1992) seria muito relativa.
Com efeito, assistimos hoje a uma revitalizao des-
sa discusso, alavancada pelas transformaes sociais
que levaram a educao para o centro das preocupa-
es da sociedade brasileira contempornea.
Ao que nos parece, a propenso de uma maior
apropriao da educao como objeto da sociologia
(Neves, 2002), iniciada ainda nos anos de 1980,
tende a se consolidar, porm de forma difusa e por
meio de aes que, em alguns casos, se mostram
pontuais por envolverem poucos pesquisadores. De
qualquer maneira, essa tendncia indica uma maior
consolidao da sociologia da educao, com pes-
quisas mais consistentes em termos tericos e me-
todolgicos. Isso seria ao menos esperado se pen-
sarmos na aproximao com a cincia de referncia,
tendo em vista que a inconsistncia nesses termos
tem sido alvo de crtica quando se analisa o proces-
so de apropriao da sociologia por outros campos
do conhecimento (Martins e Weber, 2010).
Perfil dos pesquisadores no campo
da sociologia da educao
Com base na anlise das linhas de pesquisa,
chegamos aos 56 pesquisadores inseridos nos di-
versos programas de ps-graduao articulados, ex-
plcita ou implicitamente, ao universo educacional.
Como j mencionamos, isso no significa dizer que
todos esses pesquisadores se dedicam pesquisa
educacional propriamente dita, mas que a educao
surge em muitos casos como um dos elementos que
compem a discusso, articulando-se com outros
temas. A esse respeito, chama ateno a hiptese
levantada por Sobral (2013) de que a educao no
seria um objeto esquecido na ps-graduao em so-
ciologia, mas que estaria oculto em meio a temas
como cultura, desigualdade, conhecimento, desse universo de investigao, o que conflui com
polticas pblicas e trabalho, alguns bastante os dados levantados por Dwyer, Barbosa e Braga
proeminentes na sociologia brasileira.
Nesse sentido, passou a ser fundamental que
nossa anlise abarcasse tambm a formao desses
pesquisadores: se indicavam ou no a questo edu-
cacional como uma de suas reas de atuao, se ti-
nham projetos de pesquisa em curso ou j conclu-
dos que envolviam esse tema, bem como se vinham
publicando artigos em peridicos ou orientando
trabalhos que se desenvolviam na interface entre a
sociologia e a educao.
Um primeiro ponto que nos chamou a ateno
que 59% dos pesquisadores dessas linhas de pes-
quisa possuem formao exclusivamente nas cin-
cias sociais e, entre aqueles com formao hbrida,
a graduao em pedagogia ou ps-graduao em
educao a mais recorrente, aparecendo em cinco
dos 23 casos desse tipo de formao (22%). Assim,
podemos especular que essa trajetria na formao
intelectual desses pesquisadores teve um peso signi-
ficativo na delimitao de seus objetos de investiga-
o. Mais que isso:
[] estes percursos acadmicos parecem estar las-
treados pela ideia de que ao se procurar debater
a temtica educacional necessrio recorrer, por
vezes, a programas de educao, dado o ainda pe-
queno nmero de programas nas cincias sociais
com linhas de Pesquisa em Educao, ao mesmo
tempo, em que se recorre a programas em cin-
cias sociais para que por meio das ferramentas
tericas e metodolgicas de tais cincias se possa
abordar o objeto educacional. Este percurso rea-
lizado por alguns pesquisadores transparece nas
disputas estabelecidas no campo acadmico em
torno tanto dos objetos legtimos de serem pes-
quisados, quanto das abordagens tericas e me-
todolgicas (Bourdieu, 2011). (Oliveira e Silva,
2014, p. 309).
Dessa totalidade de pesquisadores (56), apenas
dezoito (32%) apontam a educao entre suas re-
as de atuao, o que refora nossa hiptese de que
a sociologia da educao se faz presente de forma
difusa nos programas. Mas essa porcentagem, ao
mesmo tempo, constata uma presena significativa
(2013) acerca dos scios da Sociedade Brasileira de
A SOCIOLOGIA, OS SOCILOGOS E A EDUCAO NO BRASIL
Sociologia (SBS), que apontam a educao como
o terceiro tema mais pesquisado entre aqueles que
compuseram sua amostragem, neste caso isso equi-
vale a 11% do total, o que comprova a persistncia
desse tema clssico na agenda de pesquisa da socio-
logia brasileira.
H que se considerar tambm que mesmo
aqueles cuja rea de atuao a educao tendem quase exclusivamente sociologia da educao, fica
a apresentar para um amplo leque de linhas de pes-
quisa. Se considerarmos o total de 223 linhas de
pesquisa apontadas pelo conjunto dos pesquisado-
res aqui investigados, apenas 23 (10%) se relacio-
nam com a educao.
Chamam ainda ateno os projetos de pes-
quisa, pois nesse mbito encontramos uma arti-
culao entre as atividades da graduao e da ps- principal a educao, pois exatamente 50% dos
-graduao, possibilitando a reproduo do corpus
universitrio, uma vez que os bolsistas de iniciao
cientfica tm mais acesso aos cursos de mestrado
e doutorado; eles normalmente aprofundam os te-
mas estudados em sua formao inicial (Nogueira
e Canaan, 2009). E a partir desses projetos que
a produo acadmica ser fomentada. Interessante
notar que, apesar de apenas 32% dos pesquisadores
apontarem a educao como rea de atuao, 27 raciocnio que utilizamos para problematizar os
(48%) desenvolvem projetos de pesquisa que en-
volvem a questo educacional, ou seja, se conside-
rarmos a atuao real dos docentes, veremos que a
sociologia da educao abarca um universo ainda
maior de pesquisadores; em contrapartida, se con-
siderarmos o total de projetos desenvolvidos pelos
docentes (em curso e j concludos), apenas 89 de-
les (24%) se dedicam questo educacional.
Acerca desses percentuais, so necessrias al-
gumas consideraes Primeiro, o levantamento
das investigaes tomou como recorte temporal o
intervalo compreendido entre 2000 e 2015; esta
aparente desconexo entre o nmero considervel
de pesquisadores que desenvolvem projetos ligados
educao, de um lado, e o nmero desses pro-
jetos diante do universo de pesquisas que foram
desenvolvidas, de outro, parece corroborar a ideia
de que, mesmo quando os agentes desenvolvem
trajetrias investigativas em outras reas, a edu-
cao aparece, esporadicamente, em seus estudos
como um elemento explicativo de outros tantos
fenmenos. Assim, facilmente l-se o dado que se
9
reporta a este cenrio, isto , praticamente meta-
de dos pesquisadores desenvolveu e/ou desenvolve
pesquisas relacionadas com a educao entre 2000
e 2015, porm tais pesquisas representam somen-
te um quarto do total de pesquisas desenvolvidas
no mesmo perodo; se levarmos em considerao
o fato de parte desses pesquisadores dedicarem-se
evidente que alguns pesquisadores desenvolveram,
em contrapartida, somente uma ou duas pesquisas
nessa rea.
Ainda nessa direo, percebe-se que h quase
uma sobreposio dos dados em relao queles
que desenvolvem projetos de pesquisa envolven-
do a questo educacional e os trabalhos cujo tema
pesquisadores estudados publicaram, nos ltimos
anos, artigos relacionados com o tema percentual
bastante prximo daqueles que desenvolveram pes-
quisas nessa seara (48%). Ainda que, se considerar-
mos o montante de trabalhos publicados pelos 56
pesquisadores, esse ndice tenha sido bastante redu-
zido, apenas 74 (9%) dos 850 trabalhos produzidos
so voltados para o tema educacional. O mesmo
dados relativos aos projetos de pesquisa pode ser
aplicado neste caso. Enquanto alguns pesquisadores
concentram todas as suas publicaes no mbito da
sociologia da educao, outros contabilizaram zero
ou apenas um artigo publicado nessa rea; de fato,
tanto no caso dos projetos, como no caso das publi-
caes de artigos em peridicos, a mdia aqui cal-
culada camufla os extremos dentro do nosso corpus.
Ainda sobre as publicaes, cerca de um ter-
o dos artigos publicados sobre educao (23) foi
veiculado em revistas da rea educacional e no de
cincias sociais, o que mostra a fluidez desse campo.
Novamente recorrendo de forma comparativa com
o levantamento de Dwyer, Barbosa, Braga (2013),
percebe-se que, entre os scios da SBS, as revistas
Educao e Sociedade e Revista Brasileira de Educao
surgem entre os peridicos nacionais mais citados, o
que confirma que aqueles que se dedicam sociolo-
gia da educao tendem a circular tambm em ou-
tros espaos institucionais para alm da sociologia.
No mbito dos docentes que orientam mes-
trandos ou doutorandos, 33 dos investigados
10 REVISTA BRASILEIRA DE CINCIAS SOCIAIS - VOL. 31 N 91
(59%) tiveram orientao, em curso ou concluda,
que, de alguma maneira, envolvesse o tema educa-
cional, o que mostra que essa atividade realizada
tanto por professores que pesquisam e produzem
nesse campo especfico, como por outros que no se
inserem no debate de forma mais enftica. Isso fi-
cou evidente em casos de pesquisadores que no
desenvolveram nenhum projeto ligado educa-
o, tampouco publicaram artigos sobre o tema,
mas orientaram dissertaes e teses relacionadas a
ele. Nesse sentido, a prtica existente corrobora a
perspectiva anunciada por Fernandes (1971), de
que no haveria sociologias especficas, mas sim a
possibilidade de aplicao dos referenciais tericos
e metodolgicos dessa cincia nos diversos objetos
de investigao. Embora os dados apontem para a
tendncia de que a maior parte desses trabalhos seja
orientada por docentes inseridos no campo educa-
cional, ainda assim se trata de um nmero conside-
rvel, pois so 132 pesquisas em nvel de mestrado
e doutorado concludas ou em curso. Os temas so
bastante diversificados, sendo mais recorrentes os
trabalhos sobre ensino superior (21%), formao
e trabalho docente (15%), educao profissional
(11%) e sociologia no ensino mdio (6,8%). Este
ltimo emerge como uma preocupao recente,
que ganhou visibilidade a partir da reintroduo
da sociologia na educao bsica, angariando um
espao cada vez maior nos programas de sociologia
(Handfas e Maaira; 2014).
Diante do que constatamos at aqui, longe de
ser um objeto esquecido pela sociologia, a educao
permanece ativamente em sua agenda de pesquisa
no Brasil, ainda que haja certa disperso no que
tange s pesquisas e produo acadmica. Toda-
via, preciso um olhar mais cuidadoso sobre um
grupo especial de docentes que rene, ao mesmo
tempo, todas as caractersticas listadas anterior-
mente: indicam a educao como rea de atuao,
desenvolvem projetos de pesquisa nesse campo,
produzem trabalhos acadmicos sobre o tema e
orientam pesquisas de mestrado e doutorado na
rea. Nesse caso, nosso escopo se restringe a catorze
docentes que atendem a todos esses quesitos.
Resta saber por que docentes que continua-
mente desenvolvem pesquisas e orientam trabalhos
que envolvem a questo educacional, no apontam
a educao como seu campo de atuao. Talvez o
rano originrio da separao entre as faculdades de
educao e as de filosofia e cincias humanas no
tenha sido ainda em todo superado ou, mais que
isso, dentro dos processos de busca por uma posi-
o dentro do campo acadmico os pesquisadores
tenderiam a se afirmar a partir de temas dotados de
maior prestgio (Bourdieu, 2011), de tal modo que
as investigaes sobre as aes afirmativas no ensino
superior, por exemplo, tendem a ficar sob a gide
das investigaes sobre estratificao social. Isso
tem implicaes sobre os espaos de circulao da
produo acadmica da originria, que tende a ter
um menor trnsito por peridicos especificamente
voltados para a educao, bem como por GTs que
debatem exclusivamente os processos educacionais.
No toa Nogueira e Costa (2009) afirmam que,
mesmo no caso dos grupos denominados Educa-
o e sociedade que participam em eventos da SBS
e da Anpocs, o pblico predominante de exposito-
res formado por pesquisadores vinculados institu-
cionalmente s faculdades de educao.
Os quatorze docentes referimos anteriormen-
te lecionam em oito instituies: quatro, na UnB,
trs na UFPE, dois na UFG, um na Uerj), um na
USP), um na UFGD, um na UFPI e um na UFR-
GS. Os dados confirmam nossa hiptese inicial
acerca da disperso da sociologia da educao na
agenda de pesquisa dos programas. exceo da
UnB, da UFPE e da UFG, os demais programas
contam com um nico docente que possui todas as
caractersticas ligadas pesquisa em educao, fato
que aponta para pesquisas realizadas de forma mais
isolada ou, ainda, para a existncia de grupos que se
voltam para temtica da educao, mas que gravi-
tam em torno de lideranas na rea.
Trata-se de um grupo titulado majoritariamente
na sociologia (dez) e, em menor grau, na educao
(dois) ou, ainda, na antropologia (um) e na cincia
poltica (um). Os pesquisadores so, via de regra,
bastante experientes, e aqueles que possuem titula-
o h mais tempo obtiveram o doutoramento ainda
nos anos de 1970 e 1980. De forma geral, podemos
indicar que apenas um desses docentes se titulou h
menos de cinco anos (7,14%); dois, entre cinco e dez
anos (14,28%); cinco, entre dez e vinte anos (35,7%);
trs, entre vinte e trinta anos (21,4%); e trs, h mais
A SOCIOLOGIA, OS SOCILOGOS E A EDUCAO NO BRASIL
de trinta anos (21,4%). Portanto, 78,5% desse grupo
doutor h mais de dez anos, sendo que 42,8% do
total doutor h mais de vinte anos. A maturidade
intelectual do grupo pode ser averiguada ainda pelo
fato de que cinco deles (35,7%) j realizaram estudos
em nvel de ps-doutorado.
Por outro lado, a predominncia de doutores
com um perfil mais consolidado pode indicar uma
dificuldade na renovao de quadros nessa rea, de
tal modo que se pode inferir que os novos docentes
que adentraram nas universidades nos ltimos anos
no tm se voltado para a pesquisa em educao, ao
menos no nos referidos centros de pesquisa que so
aqui objeto de anlise. Outra possibilidade ainda
que aqueles que tm se dedicado ao campo da socio-
logia da educao encontrariam maior insero nas
faculdades de educao, onde h um maior nmero
de programas de ps-graduao (159, atualmente).
A formao no exterior tambm uma caracte-
rstica desse grupo. Cinco docentes realizaram seus
estudos doutorais fora do pas (35,7%): dois na Fran-
a, dois nos Estados Unidos e uma na Alemanha, o
que aponta para as tradies tericas mais enraizadas
do debate acadmico da sociologia brasileira, espe-
cialmente em relao sociologia da educao (Cos-
ta e Silva, 2003). Ademais, sete deles j foram pro-
fessores visitantes no exterior em algum momento
de suas carreiras, o que transparece certa tendncia
internacionalizao do debate; fato substanciado pela
quantidade de publicaes realizadas em peridicos
estrangeiros. No toa que cinco desses docentes so
bolsistas de produtividade do CNPq, o que aponta
para uma posio privilegiada no campo.
Alm disso, sete professores desse grupo pes-
quisaram sobre educao em suas teses de douto-
rado (cinco em programas de sociologia e dois em
educao). Portanto, a insero da outra metade
no debate educacional resultou ou do desdobra-
mento de pesquisas envolvidas com o tema da
educao ou de os docentes estarem inseridos em
grupos de pesquisa j constitudos, ou, ainda, de
desenvolverem pesquisas que respondam por de-
mandas diversas. Na verdade, essa insero s po-
deria ser mais bem explorada mediante um exame
detalhado e aprofundado das trajetrias dos pes-
quisadores, tendo em vista que os caminhos para
adentrar em uma determinada temtica podem ser
11
os mais diversos, como indica o trabalho de Hey
(2008).
Uma ltima caracterstica a destacar nesse gru-
po a forte presena de pesquisadores capazes de
transitar por outros espaos institucionais desde
sociedades cientficas na rea das cincias sociais,
como a SBS e Anpocs, passando por espaos de
avaliao institucional e agncias de fomento, como
Capes, CNPq e fundaes de amparo pesquisa lo-
cais, at espaos ligados diretamente ao do Esta-
do no campo da educao, exercendo atividades di-
versas como consultoria ao Ministrio da Educao
(MEC) na rea de direitos humanos, integrando co-
mits do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (Inep) ou rgos co-
legiados, como o Conselho Nacional de Educao.
H ainda dois casos bastante singulares: um docente
que exerceu a funo de secretrio municipal de edu-
cao e uma professora que foi secretria estadual
de educao. A participao desses pesquisadores
em cargos executivos pode levar a uma verdadeira
formulao da sociologia como uma policy science,
nos moldes j pensados pelo Centro Brasileiro de
Pesquisas Educacionais (Silva, 2002).
Em resumo, esse grupo de catorze docentes
formado por pesquisadores experientes e bem si-
tuados no campo; dotados, portanto, de capital
simblico suficiente para inserir a discusso sobre
educao em suas instituies e, em algum grau, in-
fluenciar de forma mais ampla o campo da sociolo-
gia brasileira, mantendo vivo o debate educacional
com um tema clssico das cincias sociais. Ademais,
isso tambm pode ser verificado pela mobilizao
desses agentes por meio da organizao de dossis
temticos nos peridicos publicados por seus pro-
gramas nos ltimos anos e pela participao em
mesas-redondas, fruns e GTs nos mais relevantes
eventos da rea, com destaque para os congressos
da SBS e encontros da Anpocs.
Consideraes finais
A literatura nacional vem evidenciando uma
preocupao em compreender como tem aconte-
cido o desenvolvimento da sociologia da educao
desde o final da dcada de 1980. Exerccios analti-
12 REVISTA BRASILEIRA DE CINCIAS SOCIAIS - VOL. 31 N 91
cos bastante distintos marcam as formas eleitas pe-
los pesquisadores nesse processo que chamamos de
autorreflexo. O estudo aqui apresentado insere-se,
pois, nesse contexto com a pretenso de contribuir
para o aprofundamento do conhecimento sobre a
sociologia da educao no mbito dos programas
de ps-graduao em sociologia no pas. A delimi-
tao desse espao como lcus de interesse possibi-
litou um olhar mais detido no s para os prprios
programas de mestrado e doutorado da rea, mas,
sobretudo, para os agentes que neles atuam.
A relao mtua entre campo e agente,
nesse caso, auxiliou-nos a compreender ana-
lisando suas trajetrias, reas de atuao, pes-
quisas desenvolvidas, produo e orientaes
aspectos importantes da prpria composio do
campo em questo. Longe de esgotar com este ma-
peamento o universo da sociologia da educao no
Brasil, o exerccio analtico aqui empreendido trouxe
tona o debate sobre o lugar que a educao ocupa
hoje na sociologia.
Apesar de a educao estar, historicamente, pre-
sente na agenda de pesquisa da sociologia, apresenta-se
hoje de forma diversa e dispersa. Em estudo anterior,
j tnhamos mostrado a dificuldade de se estabelecer
uma agenda de pesquisa em nvel nacional (Oliveira e
Silva, 2014), o que foi comprovado quando observa-
mos a disperso do desenvolvimento de pesquisas, das
publicaes e tambm das orientaes do grupo de
pesquisadores aqui analisados. Notamos, ainda, uma
tendncia dos professores em no assinalar a educao
como rea predominante de seus grupos de pesqui-
sa, fato que se repetiu quando analisamos as reas de
atuao que os 56 pesquisadores apontaram em seus
currculos. A educao aparece de forma frgil, talvez
em funo do baixo prestgio que ela ocupa no cen-
rio mais amplo do campo acadmico brasileiro.
De qualquer maneira, a temtica educacional
perdura como um tema clssico e central na agenda
de pesquisa da sociologia brasileira, apesar de uma
aparente dificuldade de renovao do quadro de pes-
quisadores que se dedicam ao tema, o que reforado
em meio a um cenrio de expanso de acesso ao ensi-
no superior e de intensas transformaes tambm na
educao bsica. Isso, em contrapartida, tem fomen-
tado pesquisas na rea, ainda que de forma bastante
dispersa e diluda, por vezes, em outras temticas.
Notas
1 No ser objeto deste artigo uma reconstituio histri-
ca da formao do campo da sociologia da educao no
Brasil, tendo em vista que tal exerccio j fora realiza-
do por outros pesquisadores como Silva (2002); Neves
(2002); Costa, Silva (2003); Martins e Weber (2010);
ademais no constitui o foco de nossa reflexo essa
questo, ainda que reconhecida como relevante para a
compreenso dos movimentos produzidos pelo campo.
2 importante destacar que neste mesmo evento ocor-
rem tambm os chamados simpsios de pesquisas
ps-graduadas (SPG), que se voltam prioritariamente
para pesquisas desenvolvidas em nvel de mestrado e
doutorado, e, a partir da 38 edio, surgiu o SPG
intitulado Cincias sociais e educao: dilemas e
possibilidades na produo do conhecimento, que se
manteve como um espao aberto a outras discusses
no campo da educao, incluindo o debate em torno
da educao bsica.
3 Tal expanso foi experimentada no somente pela rea
da sociologia; alguns estudos demonstram, ainda, como
essa expanso foi tomada como objeto de pesquisa no
Brasil. A ttulo de exemplos citamos: bioqumica, enge-
nharia eltrica, fsica e qumica (Velloso, 2002); educao
(Wassem, Pereira e Balzan, 2015); educao fsica (Qua-
dros, Afonso e Ribeiro, 2013); enfermagem (Schchi et
al., 2013); geografia (Neto e Oliveira, 2014); literatura
(Machado, 2005). Se tomarmos a histria da ps-gradu-
ao brasileira como elemento para refletir sobre esta ex-
panso mais recente, temos que a gnese e o consequente
amadurecimento dos programas de ps-graduao no
pas estiveram diretamente ligados s universidades que,
naquele momento histrico, eram as mais consolida-
das ou em vias de consolidao (Meneghel e Wassem,
2009). Nesse sentido, e considerando o modo como a
ps-graduao aprovada e avaliada no Brasil, o elemen-
to grau de desenvolvimento das instituies de ensino
superior ganha relevo e pode ajudar a compreender os
processos desencadeados nas ltimas dcadas, o que nos
permite afirmar que, diante dessa expanso e ainda com
a diversidade institucional que marca o sistema de ensino
superior brasileiro, o nmero de instituies com eleva-
do grau de desenvolvimento aumentou nas ltimas d-
cadas. Por outro lado, e agora vamos alm da questo da
institucionalizao da ps-graduao propriamente dita
para observar os agentes estudantes, o incremento das
matrculas no ensino superior entre 1995 e 2010 apro-
xima-se dos 134,5% (MEC, 2011), dando uma pista do
nmero de sujeitos que passam a demandar ampliao
das ps-graduaes para a continuidade de seus estudos.
A SOCIOLOGIA, OS SOCILOGOS E A EDUCAO NO BRASIL
4 Fundado em 1970, passando a atuar em nvel de mes-
trado e doutorado a partir de 1984.
5 Iniciou suas atividades como um mestrado em sociologia
e economia em 1967, cujo modelo perdurou at 1981,
quando passou a ser um programa disciplinar, ofertando
tambm curso de doutorado a partir de 1995.
6 O programa passou a outorgar ttulos de mestre e doutor
em sociologia desde 1945, todavia dentro de seu atual
formato suas atividades iniciaram a partir de 1971, j
com a oferta de cursos de mestrado e doutorado.
7 Programa fundado em 1973; passou a ofertar cursos
tambm em nvel de doutorado a partir de 1994.
8 No caso da Unicamp, ainda que o trabalho de Oliven
no problematize se os pesquisadores esto vinculados
institucionalmente s faculdades e aos programas de
educao ou aos departamentos e programas de cin-
cias sociais/sociologia, podemos supor uma presena
mais marcante de pesquisadores vinculados Faculda-
de de Educao, tendo em vista a existncia, neste caso,
de um Departamento de Cincias Sociais na Educao
que se desdobra em uma das reas de concentrao do
programa de ps-graduao em educao denominado, HANDFAS, Anita & MAAIRA, Julia Polessa.
atualmente, Educao e cincias sociais.
9 Esse levantamento foi realizado com base nos cader-
nos de indicadores, disponvel na pgina da Capes,
referente a cada programa. Os dados consolidados
estavam disponveis at o ano de 2012, quando encer-
rou a ltima avaliao trienal. Trata-se, portanto, de
dados fornecidos pelos prprios programas ao rgo
responsvel pela avaliao de suas atividades. im-
portante esclarecer que as avaliaes da Capes das ps-
-graduaes stricto sensu esto organizadas atualmente
em quatrinios e no mais em trinios, como ocorreu
at 2012.
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RESUMOS / ABSTRACTS / RESUMS
A SOCIOLOGIA E OS
SOCILOGOS DA EDUCAO
NO BRASIL
Amurabi Oliveira e Camila Ferreira da
Silva
Palavras-chave: Sociologia da Educao;
Pesquisadores; Programas de Ps-Gradu-
ao em Sociologia; Campo Acadmico;
Sociologia Brasileira.
A Sociologia da Educao (SE), no Brasil,
vem sendo interrogada desde o final da
dcada de 1980 pelos prprios pesquisa-
dores que a desenvolvem. Este movimento
de autorreflexo ganha uma nova frente
analtica no presente artigoartigo: exa-
me mais detalhado acerca do lugar que a
educao ocupa no mbito dos programas
brasileiros de ps-graduao em Sociolo-
gia. Combinando abordagens quantitati-
va e qualitativa, as pginas eletrnicas da
CAPES, dos programas de ps-graduao
em questo e dos currculos lattes dos pes-
quisadores foram tomadas como fontes
de informaes e os dados que aqui ana-
lisamos da decorrem. A frente de anlise
privilegiada neste estudo possibilitou, um
olhar para os agentes que atuam no cam-
po relativo SE e, a partir de suas trajet-
rias formativas, reas de atuao, projetos
de pesquisa desenvolvidos, publicaes
e orientaes, o prprio campo ganhou
significaes importantes nos termos da
composio desse espao de produo Brazilian sociology.
acadmica. Os dados apontam para a edu-
cao como um tema relevante na agenda
de pesquisa da sociologia brasileira, o que
realizado a partir da posio que os di-
versos agentes sociais analisados, pesqui-
sadores e instituies, ocupam no campo.
SOCIOLOGY AND
SOCIOLOGISTS OF EDUCATION
IN BRAZIL
Amurabi Oliveira and Camila Ferreira
da Silva
Keywords: Sociology of Education; Re-
searchers; Graduate Programs in Sociol-
ogy; Academic Field; Brazilian Sociology
The Sociology of Education in Brazil is
being questioned, since the late 1980s, by
the very researchers who develop it. This
movement of self-reflection takes on a
new analytical front in the present article,
a more detailed examination of the place
occupied by the field of education within
the Brazilian graduate programs in sociol-
ogy. Combining quantitative and qualita-
tive approaches, the article analyzes data
and information originated from different
sources, as the electronic pages of CAPES,
the graduate programs studied, and the
Lattes curricula of the researchers involved
in the field. From the study of these agents,
their formation trajectories, areas contem-
plated, research projects, publications and
orientations, the scope of the field itself
gained important significations in terms
of its composition and academic produc-
tion. The data on the researchers and in-
stitutions analyzed point to education as
a relevant theme in the research agenda of
dexpertise, des projets de recherche quils
15
LA SOCIOLOGIE ET
les SOCIOLOGUES DE
LDUCATION AU BRSIL
Amurabi Oliveira et Camila Ferreira da
Silva
Mots-Cls: Sociologie de lducation;
Chercheurs; Programmes de 3me cycle en
sociologie; Domaine acadmique; Socio-
logie brsilienne.
Au Brsil, la sociologie de lducation
(SE) fait lobjet, depuis la fin des annes
1980, de questionnements par les propres
chercheurs responsables pour le dvelop-
pement de ce domaine. Ce mouvement
dautorflexion obtient un nouveau front
analytique dans cet article, qui sexprime
par un examen plus dtaill propos de
la place occupe par lducation en ce
qui concerne les programmes brsiliens
dtudes de 3me cycle dans le domaine de la
sociologie. Tout en associant les approches
quantitative et qualitative, les pages lec-
troniques de la CAPES, les programmes
de 3me cycle spcifiques et les curriculums
lattes des chercheurs ont t utiliss comme
sources dinformations. Ainsi, les donnes
que nous prsentons et analysons dans cet
article en sont le rsultat. Lanalyse dtail-
le propose par cette tude a permis un
regard vers les agents qui travaillent dans le
domaine relatif la SE et, partir de leurs
parcours de formation, de leurs domaines
ont dvelopp, de leurs publications et
directions de recherches, le domaine lui-
mme a obtenu des significations impor-
tantes en ce qui concerne la composition
de cet espace de production acadmique.
Les donnes indiquent que lducation est
devenue un sujet important dans lagenda
de recherche de la sociologie brsilienne, ce
qui a eu lieu partir de la position occupe
dans ce domaine par les diffrents agents
sociaux, chercheurs et institutions analyss.