CURSO DE PROCESSOS PARTICIPATIVOS NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM DOCENTE JOSIVALDO CONSTANTINO DOS SANTOS DISCENTE GLENDA MARA SILVA MELO
ATIVIDADE DO TPICO N4
1. Interprete a seguinte afirmao e aponte algumas consequncias desta
prtica no processo ensino aprendizagem: A avaliao tornou-se o centro e o processo educacional gira em torno dela.
R: Segundo esta viso, a avaliao tornou-se o foco de todo o processo de
ensino aprendizagem. O aluno preparado para obter boas notas em vestibulares e outros tipos de exames, no havendo preocupao nenhuma com a relao que o aluno estabelece com a aprendizagem: no interessa aos educadores e a escola se essa aprendizagem significativa ou no para o aluno, desde que ele obtenha uma boa aprovao nos exames.
2. O autor entende avaliao enquanto distinta de prova e exame. Procure,
pois, com base neste captulo, nos captulos anteriores, em outras leituras e em sua prtica avaliativa, apontar elementos que confirmem esta distino. Caso no concorde com tal distino, justifique com argumentos convincentes.
R: Tanto o autor como Pilette (2004) descrevem as noes de teste, de
medida e de avaliao como oriundas do processo de verificao do rendimento escolar e detentoras de significaes distintas. Para os dois autores, a aplicao de provas, testes e exames serve ao processo educacional como instrumentos de medida, ou seja, de verificao do nvel de conhecimento dos alunos em relao a um contedo lecionado anteriormente pelo professor. O ato de medir visto por ambos como a ao de atribuir valor capacidade do aluno, utilizando-se para isso regras pr-estabelecidas. J a avaliao descrita como um conceito mais amplo e contnuo, que utiliza os instrumentos mencionados anteriormente como forma de identificao dos objetivos educacionais alcanados, das prticas pedaggicas que precisam ser modificadas e dos alunos que necessitam de uma ateno particular do docente. 3. Comente sobre as seguintes formas de entender a prova e aponte as diferenas entre ambas as formas: Como fim em si mesma e como ponto de chegada do processo educativo. Como um instrumento (...) de verificao de uma dimenso da aprendizagem e do conhecimento (...) enquanto um referencial".
R: A aprovao foi empregada como objetivo principal do processo
educacional em nosso pas, inicialmente, pela rede de ensino bsico particular. Essa medida era vista como algo necessrio para que os alunos destas instituies fossem aprovados no vestibular das melhores universidades do pas. Posteriormente, esta prtica passou a ser empregada em escolas municipais e estaduais de ensino bsico (Saresp, Prova Brasil, etc.) e em universidade (ENAD) como exigncia do Banco Mundial para a aprovao de emprstimo ao governo brasileiro. Em ambos os casos, a aprovao foi vista como justificativa para todo o empenho adotado por professores, diretores e rgos pblicos. A sede desenfreada pela admisso deixou s margens do processo educacional o seu principal sujeito - o aluno. Hoje, comum encontrarmos ndices cada vez maiores de abandono escolar e relatos de crianas e adolescentes que sentem que a escola no foi feita para eles. Os alunos que ainda "resistem" nas carteiras escolares no compreendem a importncia do que lhes ensinado, pois o foco do ensino est totalmente desvinculado da aplicao prtica em nossas vidas. Neste contexto, vida e escola so vistos como coisas distintas.
Em cenrios em que avaliao proposta como um meio diagnstico da
realidade educacional do aluno (incluindo seu real interesse de aprendizagem) possvel verificar um resgate da essncia deste aluno, o qual passa a desenvolver um forte apreo por apreender.
Como um instrumento de verificao o processo de avaliao permite ao
professor encontrar inadequaes nas metodologias adotadas e dficits de aprendizagem entre seus alunos. 4. Dos trs tipos de contedos apresentados por Zabala (1998), os contedos atitudinais (ser), segundo ele, so os menos valorizados no atual processo ensino-aprendizagem. De acordo com sua compreenso deste captulo, porque esta proposta de avaliao participativa se pauta justamente nos contedos atitudinais? R: Porque ela acredita que as atitudes e posturas dos alunos so os elementos que, efetivamente, conduzem o aluno a uma aprendizagem significativa.
REFERNCIAS
PILETTE, Claudino. Didtica Geral. 23 ed. So Paulo, tica: 2004.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO PR-REITORIA DE EXTENSO E CULTURA CURSO DE PROCESSOS PARTICIPATIVOS NA AVALIAO DA APRENDIZAGEM DOCENTE JOSIVALDO CONSTANTINO DOS SANTOS DISCENTE GLENDA MARA SILVA MELO
ATIVIDADE DO TEXTO COMPLEMENTAR N 3
1. Elenque as ideias chaves deste texto.
R: Segundo o texto faz-se necessrio uma reflexo terica sobre as respostas dadas pelos para que se encontre a interpretao lgica estabelecida pelo aluno no ato de formular sua resposta. Segundo o texto, s assim possvel ao professor realizar uma ao avaliativa mediadora que permita ao professor e aluno transformarem-se em sujeitos do processo de ensino-aprendizagem. A avaliao mediadora descrita pelo autor como uma ao educativa contnua na qual cada tarefa realizada corresponde a uma etapa vencida que conduz a um estgio de conhecimento superior. Por tanto, no h como o professor delegar menes numricas a cada etapa superada pelo aluno. O mais adequado a este processo que o professor acompanhe o desempenho de seu aluno por meio de um registro srio e significativo e distante das noes de julgamento que se utilizam dos conceitos de certo e errado. Essa correo exige como princpio essencial o respeito criana e suas etapas de desenvolvimento.