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Universidad de Valladolid.
This Work of End of Degree starts by detailing the evolution that the child presents
from 0 to 6 years in the musical area as well as, the importance of the musical education for
his integral development. On the other hand, there are exposed the characteristics of the
different alterations in the joint of the language and the existing relation between the music
and the acquisition of the oral language. Later there is exposed a didactic musical offer for
the work by student body that presents one type of alterations of the language, dislalias, in
that there appear different activities that have been carried out in a classroom by the first
and second level of the second cycle of the Infantile Education. Later there is exposed a
didactic offer that departing from musical activities helps, since we could have verified in
this study, the children of the first and second level of the second cycle of Infantile
Education of a CEIP of the province of Segovia when overcome his alterations of the oral
language type dislalias.
NDICE:
1. INTRODUCCIN. ..............................................................................................................5
2
2. OBJETIVOS............................................................................................................................5
5.1. CONTEXTUALIZACIN.......................................................................................... 22
3.2. CONTENIDOS........................................................................................................... 23
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6.1. EVALUACIN INICIAL. ............................................................................................ 63
7. CONCLUSIONES. ................................................................................................................. 67
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1. INTRODUCCIN.
A travs de este Trabajo de Fin de Grado se pretenden exponer la evolucin que
experimentan los nios y nias en cuanto a las capacidades musicales que van adquiriendo
a lo largo de toda la Educacin Infantil y las aportaciones beneficiosas que tiene la
educacin musical para el desarrollo integral de los nios de 0 a 6 aos y por tanto, la
necesidad de incluirla en las aulas de una forma activa.
Por otro lado, tambin se realiza un breve anlisis sobre los cambios que se han ido
produciendo a lo largo de las diversas leyes educativas con respecto al tratamiento de la
educacin musical.
Por ltimo se detalla una propuesta didctica de actividades musicales llevada a cabo en
un aula de Educacin Infantil con los dos primeros niveles educativos de esta etapa en un
centro de mbito rural de la provincia de Segovia.
2. OBJETIVOS.
Lo que se pretende conseguir con esta propuesta es:
- Disear y desarrollar una propuesta didctica de actividades de educacin
musical para corregir en nios con dislalias estas alteraciones del lenguaje oral
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3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO.
Este tema ha sido elegido por motivos diversos, de entre los cuales destacamos los
efectos beneficiosos que aporta la msica para el desarrollo integral del alumnado de
Educacin Infantil, tal y como afirman diversos autores que han realizado estudios al
respecto como es el caso de Hargreaves:
La msica tiene funciones cognitivas, emocionales y sociales para todos nosotros: y las
funciones sociales de la msica se manifiestan principalmente de tres maneras en la vida
cotidiana, a saber: en la gestin de la propia identidad, en las relaciones interpersonales y
en el carcter. (Hargreaves, Marshall y North, 2005, p. 4).
La msica est presente en nuestras vidas cotidianas segn algunos autores, desde que
nos encontramos dentro del vientre materno. As lo afirma entre otros, Pascual (2006), tal
y como se aprecia en la siguiente cita: El rgano del odo comienza a desarrollarse en la
dcima semana de gestacin, por lo que la audicin empieza en el seno materno (pp. 74-
75).
En este mismo sentido se manifiesta Akoschky (2008, pp. 15), la cual opina tambin que
la msica comienza a ser percibida por los nios antes de su nacimiento. Este hecho
sumado a que la msica ha acompaado al hombre a lo largo de todos los tiempos
ayudndole a mejorar su comunicacin con sus semejantes configura el autntico valor de
la educacin musical. Sin olvidarnos de que en el nio la msica ejerce un impacto tal que
se convierte en fuente de energa, actividad, movimiento, alegra y juego (Bernal y Calvo,
2000, p. 9).
Otras de las razones de la eleccin del tema ha sido la presencia habitual de alteraciones
en la pronunciacin del lenguaje oral, como son las dislalias, en las aulas de esta etapa
educativa. Por ello, se ha decidido emplear la educacin musical, que tanto motiva a
nuestros nios, en el tratamiento de la articulacin defectuosa de los fonemas que
componen el lenguaje y ver si se producen mejoras con el alumnado que presentaba estas
caractersticas.
Por otro lado, para poder comprobar si efectivamente la educacin musical contribua a
la mejora de la pronunciacin de los fonemas del lenguaje oral, era necesario disear y
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llevar a cabo en un aula de Educacin Infantil una propuesta didctica basada en
actividades musicales, y de esta manera poder obtener resultados reales sobre la evolucin
que presenta un nio con alteraciones en la pronunciacin.
Para finalizar, es necesario hacer referencia a las competencias docentes que aparecen en
la Memoria del plan de estudios del ttulo de Grado de Maestro o Maestra en Educacin
Infantil por la Universidad de Valladolid (pp.19-28) y que han de ser adquiridas por los
estudiantes a lo largo del Grado en Educacin Infantil. Y todas las competencias se
reflejarn en el TFG que compendia la formacin adquirida a lo largo de todas las
enseanzas del currculo. De entre todas las competencias que aparecen en esta Memoria
las que mantienen una mayor relacin con este trabajo y que por tanto han sido
desarrolladas en el mismo son las siguientes:
Competencias generales:
- Caractersticas psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas, de carcter
fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseanzas del sistema
educativo.
- Objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluacin, y de un modo
particular los que conforman el curriculum de Educacin Infantil.
- Principios y procedimientos empleados en la prctica educativa.
- Principales tcnicas de enseanza-aprendizaje.
Competencias especficas:
De formacin bsica:
- Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el
contexto familiar, social y escolar.
- Capacidad para saber promover la adquisicin de hbitos en torno a la
autonoma, la libertad, la curiosidad, la observacin, la experimentacin, la
imitacin, la aceptacin de normas y de lmites, el juego simblico y heurstico.
- Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con
dificultades.
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Practicum y Trabajo de Fin de Grado:
Didctico disciplinar:
- Conocer la evolucin del lenguaje en la primera infancia, saber identificar
posibles disfunciones y velar por su correcta evolucin.
- Ser capaces de utilizar canciones, recursos y estrategias musicales para
promover la educacin auditiva, rtmica, vocal e instrumental en actividades
infantiles individuales y colectivas.
- Ser capaces de utilizar el juego como recurso didctico, as como disear
actividades de aprendizaje basadas en principios ldicos.
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- Ser capaces de elaborar propuestas didcticas que fomenten la percepcin y
expresin musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
- Conocer los fundamentos y mbitos de actuacin de las distintas formas de
expresin artstica.
4. FUNDAMENTACIN TERICA.
En Pascual (2006, pp. 74-85) aparecen las caractersticas del desarrollo evolutivo y
musical del nio de Educacin infantil que se describen a continuacin.
a) 0-1 ao
Como tambin seala Pascual, el rgano del odo comienza a desarrollarse en la dcima
semana de gestacin, por lo que la audicin empieza en el seno materno.
- El odo es el rgano ms desarrollado cuando el nio nace. Con tan solo cuatro das
de vida el beb prefiere escuchar la lengua materna que otra extranjera y hacia los
dos o tres meses la voz de su madre a una voz desconocida.
- Los primeros movimientos del beb son la respuesta del cuerpo a los sonidos
rtmicos que escucha.
- Hacia los cuatro meses, el nio comienza a introducir las consonantes en su
vocabulario, lo que hace que a los seis meses se produzca el balbuceo.
- Hacia el ao de edad, los nios son capaces de reconocer diferentes sonidos,
dependiendo del contexto en el que se produzcan. Adems distinguir los diversos
tonos de voz.
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b) 1-2 aos.
A los dos aos, los nios suelen reaccionar rtmicamente a la msica con todo
su cuerpo, acompasando sus movimientos con el ritmo de la msica. Esto
implica una respuesta importante ya que a partir de este momento su sentido
rtmico se enriquece y por tanto la respuesta motriz ante el estmulo musical es
diferente y ms selectiva. (Bernal y Calvo, 2000, p. 28).
c) 2-3 aos
- Las acciones que se producen con ms frecuencia a esta edad son las de percutir,
cantar y moverse.
- Se enriquece el sentido del ritmo y le atraen los instrumentos de membrana, madera
y metal.
- Aprende canciones y las cantan en juegos que a su vez incitan al movimiento.
d) 3-4 aos
e) 4-5 aos
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- Realiza juegos acompaados de canciones.
- Confunde velocidad con intensidad y diferencia rpido y lento con grave y agudo.
- Aumenta su memoria auditiva y su repertorio de canciones.
f) 5-6 aos
El sonido rodea al nio desde los primeros momentos de la vida, ya sea porque el
mismo lo produce, ya sea porque surge de su entorno, y el inters que demuestra hacia
el mundo sonoro indica hasta qu punto los sonidos desarrollan una funcin bsica en
los inicios de la comunicacin humana. (Ballesteros, 2010, p. 2).
Partiendo de la cita anterior, y dado que los sonidos y la msica rodean a los seres
humanos desde antes de nacer, debemos empezar por describir las razones por las cuales la
msica es necesaria para el desarrollo integral de los nios. La educacin musical es
necesaria para que se produzca el desarrollo integral en los alumnos, atendiendo a que
fomenta la integracin de diversas facultades como son el razonamiento, las nociones
temporales, la autodisciplina, la cultura, la creatividad, la sensibilidad esttica y por otra
parte, fomenta el desarrollo corporal, ya que por medio del ritmo se incita al nio al
movimiento lo que conlleva la toma de control y la conciencia del esquema corporal. Pero
tambin, estimula la atencin, concentracin, memoria y comunicacin, as como el
desarrollo afectivo-emocional y social de los nios como queda reflejado en la siguiente
cita:
La msica es una forma de comunicacin nica y poderosa que puede cambiar el modo
en el que los alumnos sienten, piensan y actan. Rene intelecto y sentimiento y
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posibilita la expresin personal, la reflexin y el desarrollo emocional. Como parte
integral de la cultura, pasada y presente, ayuda a los alumnos a comprenderse a s
mismos y a relacionarse con los otros, forjando importantes vnculos entre el hogar, la
escuela y el mundo ms amplio. La enseanza de la msica desarrolla la habilidad de los
estudiantes para escuchar y apreciar una amplia variedad de msicas y para hacer juicios
de valor sobre la calidad de la msica. Estimula la participacin en diferentes formas de
actividad musical amateur, tanto individual como comunitaria, desarrollando un sentido
de unin e identidad colectiva. Tambin aumenta la autodisciplina y la creatividad, la
sensibilidad esttica y la realizacin personal. (Hargreaves, Marshall y North., 2005, p. 8).
Por otro lado, cabe citar a Gardner (2005), autor de la teora de las inteligencias
mltiples, en la que incluye a la msica como una inteligencia autnoma que puede ser
desarrollada en cualquier persona con la estimulacin adecuada. A su vez la inteligencia
musical interacciona con otras, siendo stas la corporal-cinestsica, lgico-matemtica,
lingstica, interpersonal, intrapersonal, espacial y natural. Para Gardner la inteligencia es:
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Para Carbajo (2009) esto implica que:
Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles
evolutivos, tanto el estmulo como la evaluacin deben tener lugar de manera oportuna
y adecuada. Lo que supone un estmulo en la primera infancia, sera inadecuado en
etapas posteriores, y viceversa. En el parvulario y los primeros cursos de primaria, la
enseanza debe tener muy en cuenta la cuestin de la oportunidad. Es durante esos
aos cuando los nios pueden descubrir algo acerca de sus propios intereses y
habilidades peculiares (). Concentrarse de forma exclusiva en las capacidades
lingsticas y lgicas durante la escolaridad formal puede suponer una estafa para los
individuos que tiene capacidad en otras inteligencias. Un repaso de los roles adultos,
incluso en la sociedad occidental dominada por el lenguaje, muestra que las capacidades
espacial, interpersonal o cintico-corporal, a menudo desempean un papel
fundamental. Y sin embargo, las capacidades lingstica y lgica forman el ncleo de la
mayora de los test de diagnstico de la inteligencia y ocupan un pedestal pedaggico en
nuestras escuelas. (pp. 54-56).
Un estudio realizado por Hargreaves (2005) nos muestra cmo la educacin musical
hasta el ao 1980 slo se basaba en desarrollar en el alumno la habilidad para percibir la
altura, el ritmo, la meloda y la armona. A partir de los aos 80, se descubre que la
conducta de las personas se encuentra influida directamente por la msica puesto que, est
presente en cualquier mbito de la vida como el trabajo, el ocio y la educacin. De aqu, se
puede deducir tambin la gran importancia que tiene la msica para la formacin integral
del alumnado. A este respecto Alsina (2004, p. 3) considera que la educacin musical no
es un simple adorno esttico de la educacin sino un engranaje necesario para que sta
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progrese y adquiera calidad, es preciso situarla en el lugar que le corresponde en funcin de
las finalidades de la educacin.
A pesar de todos los aspectos que han sido expuestos con anterioridad, la educacin
musical dentro de la escuela, actualmente, sigue siendo considerada como una asignatura de
segunda clase por debajo de las materias instrumentales como la lgico-matemtica o el
lenguaje oral y escrito, quedando su enseanza reducida a una o dos horas semanales en la
Educacin Primaria y, en muchos de los casos, a ausencia total en el de la Educacin
Infantil.
4.1.3.-Situacin de la msica en el marco legislativo.
Tabla 1.- Tratamiento legislativo de la educacin musical desde la Ley del 1970.
Educacin musical
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Ley Orgnica - Para el primer ciclo de Educacin Infantil no existen
de Calidad referencias en cuanto a la enseanza de la msica.
Educativa
- En el segundo ciclo los contenidos que se trabajan son:
(LOCE) de
1)Ruido, silencio y msica, 2) Propiedades sonoras de la voz,
2002
los objetos de uso cotidiano y los instrumentos musicales, 3)
Discriminacin de sonidos y ruidos de la vida cotidiana, 4)
Cualidades del sonido, 5) Canciones, danzas, bailes y
audiciones infantiles y 6) Inters e iniciativa para participar en
representaciones.
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4.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LA ARTICULACIN DEL LENGUAJE ORAL
EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.
A continuacin se van a explicar brevemente las alteraciones del lenguaje oral que
podemos encontrar en un aula de Educacin Infantil a travs de las clasificaciones de dos
autores diferentes.
En primer lugar, segn la clasificacin de Gallardo Ruiz y Gallego Ortega (1995, pp.
171-237), como exponen en su libro Manual de Logopedia Escolar, podemos encontrar:
Dislalias:
- Dislalia evolutiva o fisiolgica: hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el
nio/a no articula o distorsiona algunos fonemas. Esto es debido a que para
articular los fonemas de un idioma es preciso una madurez cerebral y del aparato
fonoarticulador. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser
intervenidas antes de los cuatro aos.
- Dislalia audigena: su causa est en una deficiencia auditiva. Los nios no oyen
bien, lo que causa una incorrecta articulacin y confusin de fonemas que ofrezcan
alguna semejanza.
- Dislalia orgnica: son producidas por causas de tipo orgnico. Pueden ser disartrias
cuando se encuentra afectado el Sistema Nervioso Central o disglosias cuando
existen anomalas o malformaciones en los rganos del habla: labios, lengua,
paladar, etc.
- Dislalia funcional: es la alteracin de la articulacin producida por un mal
funcionamiento de los rganos articularios a pesar de no haber una causa orgnica.
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Disglosias:
Disartrias:
- Disartria flcida: en este caso la lesin est localizada en la neurona motriz inferior.
- Disartria espstica: la alteracin se produce a nivel de la neurona motriz superior.
- Disartria atxica: se encuentra afectado el cerebelo.
- Disartrias por lesiones en el Sistema Extrapiramidal:
- Disartrias mixtas: la disfuncin del habla es el resultado de de la combinacin de las
caractersticas propias de los sistemas motores implicados.
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Segn la clasificacin de Busto (2007) las alteraciones en la articulacin del lenguaje oral
se encuentran dentro de las lalopatas y son las siguientes:
Dentro del retraso evolutivo del habla encontramos, tal y como exponen Bruno y
Snchez (1988), la dislalia evolutiva que se caracteriza por la coherencia de errores, tanto si
se producen por imitacin o espontneo, en omisiones no persistentes, aunque con
frecuencia se reduce el patrn de la palabra por la supresin de un sonido o slaba
intermedios; raramente se eligen sonidos iniciales (p. 136).
Segn la misma autora (p. 102) dentro de las alteraciones neuromotora del habla se
encuentra la disartria, alteracin debida a una deficiencia de la propia ejecucin
neuromuscular del habla, provocada por una lesin en los conductos neuronales y
caracterizada por la debilidad, parlisis o incoordinacin de la musculatura del habla.
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4.2.2.-Contribuciones de la msica a la adquisicin del lenguaje en el
alumnado con problemas de articulacin del lenguaje oral.
Los sonidos producidos por los nios en la etapa prelingstica estn articulados
musicalmente (Jordana, 2008, p. 50).
A partir de esta cita debemos explicar las relaciones que existen entre la msica y el
lenguaje oral, las cuales se explican en el siguiente cuadro de Jordana (2008, pp. 52-53):
Lenguaje verbal Lenguaje musical
Atencin y escucha
- Es necesario que las conductas de - La msica es divertida, llama la atencin del
atencin y escucha estn adquiridas nio y predispone a una actitud de
para realizar posteriormente una escucha superior.
buena discriminacin fontica
- Para despertar el inters del nio hay que
(imprescindible para el desarrollo del
presentarle situaciones/objetos
lenguaje infantil) (Gallego, 2000).
nuevos para que fije la atencin en el
campo sonoro (la msica) (Willems,
1985).
Percepcin y discriminacin auditiva
- El nio, para adquirir correctamente - El odo debe apreciar los diversos grados de
el lenguaje ha de ser capaz de intensidad sonora, dinamismo, rapidez
distinguir, seccionar, fraccionar, o lentitud en la sucesin de sonidos,
separar, comparar, contrastar e timbre, de todo lo que conforma la
identificar estmulos auditivos msica (Dalcroze, en Ramrez, 2006).
concretos: ruidos, sonidos, fonemas,
slabas y palabras.
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Ritmo
- Todas las lenguas poseen ritmo - Segn Willems, hay tres elementos en el
(Toledo, en Martnez, 1996) y tiene mbito del ritmo que el nio debe
que ver con la slaba y el acento en el descubrir a travs de su instinto
habla. rtmico: el tempo, el comps y la
subdivisin del tempo.
- Hay formas literarias con gran
componente rtmico: poemas, rimas,
trabalenguas y dichos.
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sucesin de los tonos de los distintos - Discriminacin de la altura del
sonidos que forman una curva entre sonido.
dos pausas se llama entonacin
- Intervalo meldico.
(Canellada y Khulman, en Martnez,
1996). La entonacin se manifiesta
fonticamente mediante la meloda;
por tanto, la relacin entre
entonacin y meloda es equivalente a
la mantenida entre fonemas y fonos
(Martnez, 1996).
Debido a las relaciones existentes entre el lenguaje verbal y el musical debemos explicar
ahora, cmo puede contribuir el uso de la educacin musical a la adquisicin de la
pronunciacin de los fonemas del lenguaje oral.
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5. DISEO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIN EDUCATIVA.
5.1. CONTEXTUALIZACIN.
Uno de los alumnos del primer nivel de esta etapa educativa presenta una alteracin del
lenguaje oral, ms concretamente, dislalias en algunos fonemas o sonidos, y a pesar de esto
el nio todava no ha sido diagnosticado por los especialistas del centro ya que opinan que
an es demasiado pronto para intervenir en su tratamiento por el especialista de Audicin y
Lenguaje. Por lo que, desarrollamos en el aula una propuesta didctica basada en
actividades de educacin musical para conseguir la mejora del uso de los rganos
fonoarticulatorios y la adquisicin de dos fonemas articulados de forma incorrecta, a saber:
la /m/ y la /s/. La propuesta parte de la realizacin de una exploracin inicial del alumno
para determinar las dislalias que presenta el mismo y tras descartar cualquier anomala o
deficiencia de tipo orgnico se concret en dos de los fonemas detectados, siendo
seleccionados atendiendo por una lado a las indicaciones de los estudiosos del tema, y por
otro a la limitacin temporal de este trabajo.
5.2. OBJETIVOS.
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5.3. CONTENIDOS.
1 Decreto 122/2007, de 27 diciembre 2007. Establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin
Infantil en la Comunidad de Castilla y Len. BO. Castilla y Len 2 enero 2008, nm. 1/2008 [pg.
6].
http://www.jcyl.es/web/jcyl/binarios/610/430/37633481_7_DOCSLEG_LCyL_2008_1.dat.pdf?
blobheader=application%2Fpdf%3Bcharset%3DUTF-8&blobheadername1=Cache-
Control&blobheadername2=Expires&blobheadername3=Site&blobheadervalue1=no-
store%2Cno-cache%2Cmust-revali
23
Identificacin de los sentimientos y emociones de los dems y actitud de
escucha y respeto hacia ellos.
Desarrollo de habilidades favorables para la interaccin social y para el
establecimiento de relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales.
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Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
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Comprensin y reaccin a rdenes e instrucciones en lengua extranjera,
asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente, se
expresen con producciones redundantes y se apoyen en gestos y lenguaje no
verbal.
Comprensin de las ideas bsicas en textos descriptivos y narrativos
(juegos, rutinas, canciones, cuentos...) en lengua extranjera, con ayuda de
imgenes y otros recursos de la lengua escrita, as como de medios
informticos y audiovisuales.
26
Bloque 4. Lenguaje corporal.
27
5.4. METODOLOGA.
Los recursos metodolgicos de la siguiente propuesta didctica son coherentes con los
que se exponen en la normativa vigente L.O.E. 2/2006, el Real Decreto 1630/20062 y
Decreto 122/20073.
Los principios metodolgicos en los que se basa esta propuesta son los siguientes:
2 http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf
3
http://www.jcyl.es/web/jcyl/binarios/7/562/37633481_6_DOCSLEG_LCyL_2008_85.dat.pdf?blobheader
=application%2Fpdf%3Bcharset%3DUTF-8&blobheadername1=Cache-
Control&blobheadername2=Expires&blobheadername3=Site&blobheadervalue1=no-store%2Cno-
cache%2Cmust-
revalidate&blobheadervalue2=0&blobheadervalue3=JCYL_delaPresidencia&blobnocache=true
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entre los conceptos para que el nio construya y ample el conocimiento
estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender y
d significado a dichas relaciones.
En cuanto a las estrategias metodolgicas que se van a emplear para llevar a cabo esta
propuesta didctica en el aula sern las siguientes:
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En cuanto a la realizacin de las explicaciones de las diversas actividades, la maestra
emplear el tono de voz adecuado y un vocabulario claro y sencillo, para facilitar la
comprensin de las consignas y pautas por parte del alumnado. Todas las actividades se
realizarn bajo la supervisin de la tutora del aula que prestar su ayuda cada vez que sea
necesaria.
Los espacios que se van a utilizar para llevar a cabo esta propuesta didctica van a ser
el aula habitual donde se realizarn las actividades que no requieren movimiento y la sala de
msica donde se desarrollarn los juegos musicales, el cuento sonorizado y las
instrumentaciones.
Por ltimo, la evaluacin de la evolucin del nio constar de tres partes, una
evaluacin inicial en la que se comprobar la situacin inicial del alumno, una evaluacin
continua que se realizar tras la finalizacin de cada una de las actividades y una evaluacin
final donde se valorarn los avances conseguidos por el nio. En cuanto a la evaluacin de
la propuesta, se evaluarn las actividades, los materiales, los tiempos y la actuacin de la
maestra.
5.5. ACTIVIDADES.
La propuesta didctica ha sido divida en distintas sesiones en las que se realizan las
actividades musicales para favorecer la correcta articulacin del fonema /m/. A su vez
tambin se van a detallar las actividades de otras reas que derivan de las de msica.
Sesin 1:
Para comenzar con la propuesta se ha elegido la cancin de M a MA, ya que
resulta sencilla para los nios y se trabaja la pronunciacin del fonema en cuestin. A partir
de esta actividad se realiza la actividad de lenguaje espontneo a travs de lminas de
imgenes, para despus concluir la sesin con la memorizacin de un trabalenguas en los
que tambin se trabaja dicho fonema.
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1. Cancin de la M.
Objetivos:
- Aprender la cancin con el fonema /m/y las slabas posibles.
- Desarrollar la pronunciacin del fonema /m/.
Eme a ma,
Eme e ma me,
Eme i ma me mi,
Eme o ma me mi mo,
Eme u ma mi me mo mu.
Contenidos:
- Pronunciacin y articulacin del fonema /m/.
- Aprendizaje de canciones.
Recursos:
- Letra de la cancin.
Evaluacin:
tems Si No A veces
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2. Lenguaje espontneo.
Objetivos:
- Favorecer la pronunciacin y articulacin del fonema /m/ a travs de lminas de
diferentes motivos.
Contenidos:
- Utilizacin del lenguaje oral para realizar descripciones de acciones a partir de
imgenes.
Recursos:
- Lmina del fonema /m/ ( Hernndez, p. 167) (ver anexo 1)
Evaluacin:
tems Si No A veces
3. Trabalenguas con M.
Objetivos:
- Aprender el trabalenguas con el fonema /m/.
- Desarrollar la pronunciacin del fonema /m/.
Desarrollo:
Memo Medina mimaba melosamente al minino de su mam Manuela,
mientras Modesto, muchacho moreno,
remontaba las cumbres a lomo de mula comiendo y mascando.
Contenidos:
- Participacin activa en juegos lingsticos.
- Pronunciacin correcta.
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Recursos:
- Trabalenguas.
Evaluacin:
tems Si No A veces
Sesin 2:
En la segunda sesin de la propuesta se va a comenzar con la cancin de A mi
mono para continuar con el juego musical de palmas Toma tomate tmalo y finalizar
con el dibujo de los contenidos alimenticios que se han trabajado en las actividades
anteriores.
4. Cancin A mi mono.
Objetivos:
- Aprender la letra y el ritmo de la cancin.
- Fomentar la pronunciacin de palabras que contienen el fonema
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A mi mono le gusta la lechuga,
planchadita y sin una sola arruga.
Se la come con sal y con limn,
muy contento sentado en su balcn.
Contenidos:
- Aprendizaje de canciones.
- Entonacin y trabajo del ritmo.
Recursos:
- Letra de la cancin.
- Vdeo de la cancin: https://www.youtube.com/watch?v=d0qMIMPOo9U
Evaluacin:
tems Si No A veces
Objetivos:
- Aprender el juego musical de corro Toma tomate tmalo acompaado de
percusin corporal de manos.
- Desarrollar la pronunciacin del fonema /m/.
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Al comienzo del canto de la cancin se inicia el lanzamiento de la mano
derecha de uno de los nios sobre la del compaero a la izquierda y as
sucesivamente para con todos los nios del crculo. La cancin se repite tres
veces, con la consigna de que en la tercera vez, en la ltima palabra (plof)
hay que evitar que choquen nuestra mano.
Contenidos:
- Participacin activa en juegos musicales de palmas y corro.
- Aceptacin de normas.
- Aprendizaje de canciones.
Recursos:
- Letra de la cancin.
Evaluacin:
tems Si No A veces
6. Dibujo de alimentos.
Objetivos:
- Realizar un dibujo a modo de recordatorio sobre los alimentos que se han
trabajado en las canciones.
- Practicar la escritura de los nombres de los contenidos alimenticios.
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Despus los nombrarn en voz alta y por ltimo realizarn la escritura de
cada uno de ellos. Los nios del primer nivel educativo realizaran la
escritura mediante la copia de palabras mientras que los alumnos del
segundo nivel lo llevarn a cabo mediante el mtodo fontico.
Contenidos:
- Utilizacin de la tcnica del dibujo.
Recursos:
- Folios.
- Lapiceros.
- Gomas de borrar.
- Rotuladores.
- Ceras de colores.
Evaluacin:
tems Si No A veces
Sesin 3:
Para la puesta en prctica de esta sesin, se va a utilizar el recurso de los cuentos
sonorizados a partir de cotidifonos y una cancin incluida en la narracin. La sesin
concluir con la dramatizacin del mismo cuento en la que los nios encarnarn los
diferentes personajes.
Objetivos:
- Participar en la sonorizacin de un cuento en el que se trabaja el fonema /m/.
- Aprender una cancin relacionada con el cuento y con la produccin de
onomatopeyas.
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Desarrollo: En primer lugar, se realizar la narracin del cuanto. En
segundo lugar, durante la narracin, cada vez que se pronuncie la palabra vaca
todos los nios realizarn el mugido y el gesto de este animal ayudndose de los
dedos ndices a modo de cuernos. En tercer lugar, cada vez que se pronuncie la
palabra vaca, unos nios tocarn las maracas (fabricadas a partir de latas de
refresco, arroz, globos y cinta adhesiva) y cuando se pronuncie la palabra flor,
el resto tocarn las castauelas (realizadas a partir de cartn y chapas). Y por
ltimo, despus del cuento se aprendern la cancin de La vaca y la flor. El
cuento que se va a sonorizar es el siguiente:
Erase una vez una vaca que se llamaba Manuela y viva con otras vacas en el establo de la
granja de Marisa. A la vaca Manuela le gustaba mucho la primavera porque el campo se
llenaba de hermosas flores de todos los colores. Pero todava era invierno y el campo estaba tan
helado que las flores aun no haban crecido. La vaca Manuela estaba muy triste y deseaba con
todas sus fuerzas que llegar la primavera y todas las vacas del establo pudieran salir a pastar
a los verdes prados y as oler los maravillosos aromas de las flores. Un da que haca un sol
esplndido, la vaca Matilde le dijo a su amiga:
-Manuela, no te preocupes ya queda muy poco para que llegue la primavera. Mira como brilla
el sol!
Y efectivamente, ese mismo da lleg la primavera. Las flores comenzaron a crecer y las vacas
empezaron a salir a los pastos.
La vaca Manuela, sala contentsima al campo cuando de repente se encontr una nueva
flor. Una flor que nunca antes haba visto. Tena los ptalos blancos y el centro amarillo. Era
una margarita!
La vaca Manuela fue corriendo a ensersela a todas sus amigas, las otras vacas.
-Mirar, mirar! Una nueva flor ha crecido en nuestro prado!
-Oh! Es preciosa. Dijo la vaca Mariola.
Cuando las otras vacas vieron lo contenta que se haba puesto la vaca Manuela decidieron
cantarla una cancin:
37
Una vaca se encontr una flor
Y se puso de muy buen humor.
Muy contenta se fue a pasear
Con su flor prendida en el ojal.
Desde ese da, la vaca Manuela es la encargada de cuidar todas y cada una de las flores que
crecen en ese prado cuando llega la Primavera. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.
Contenidos:
- Creacin de instrumentos.
- Dramatizacin de gestos y sonidos de la vaca.
- Sonorizacin de cuentos
Recursos:
- Cuento.
- Cancin.
- Panderos.
- Maracas.
Evaluacin:
tems Si No A veces
Cantan la cancin. X
38
Sesin 4:
En esta sesin, se comenzar con la enseanza de la cancin Un globo, dos
globos, tres globos como introduccin al ejercicio de soplo que se explica a continuacin.
Objetivos:
- Memorizar la letra de la cancin.
- Entonar la meloda y cantar a ritmo.
39
Los globos se duermen,
se duerme la luna,
se duerme la rana,
y yo hasta maana,
que me duermo yo,
que me duermo yo.
Contenidos:
- Numeracin: 1, 2 y 3.
- Participacin activa en el aprendizaje de canciones.
Recursos:
- Letra de la cancin.
- Vdeo de la cancin.
Evaluacin:
tems Si No A veces
40
9. Ejercicio de soplo.
Objetivos:
- Ejercitar los rganos fonoarticulatorios del lenguaje mediante el soplo.
Contenidos:
- Utilizacin adecuada de la respiracin.
- Ejercitacin de la accin de soplo.
Recursos:
- Globos.
- Bolas de papel de peridico.
Evaluacin:
tems Si No A veces
Objetivos:
- Practicar la respiracin abdominal.
41
Recursos:
- Colchonetas.
- Aula de msica.
Evaluacin:
tems Si No A veces
Consiguen realizar X
las respiraciones
abdominales.
Sesin 5:
Durante la ltima sesin que se realizar para el trabajo especfico de la mejora en la
articulacin y produccin del fonema /m/ se va a utilizar el recurso de la poesa como
trabajo del lenguaje oral para despus concluir con ejercicios de soplo a travs de diferentes
objetos cotidianos.
11. Poesa.
Objetivos:
- Memorizar la poesa de La caja mgica.
Desarrollo: la maestra ir recitando los versos y los nios los irn repitiendo
para al final recitarla de una sola vez.
En mi caja mgica
mil cosas voy a encontrar:
42
Mil relucientes gotas de oro,
un hada que trae tesoros,
un gran barquito de plata,
una bonita nube muy blanca.
Contenidos:
- Aprendizaje de poesas.
- Entonacin.
- Utilizacin de la capacidad memorstica
Recursos:
- Poesa.
Evaluacin:
tems Si No A veces
43
12. Caja mgica del soplo
Objetivos:
- Practicar el ejercicio del soplo a partir de diferentes objetos.
Desarrollo: esta actividad consiste en una caja que contiene diversos objetos
como matasuegras, silbatos, flautas de mbolo, pomperos, molinillos de
viento, etc. Los nios irn sacando los diferentes objetos y soplarn para
practicar el soplo y comprobar que ocurre con el objeto escogido cuando
soplan.
Contenidos:
- Ejercitacin de la prctica del soplo.
Recursos:
- Caja de cartn.
- Molinillos de viento.
- Trompetas de cumpleaos.
- Silbatos.
- Flauta dulce.
- Flauta de mbolo.
- Pajitas.
- Matasuegras.
- Pomperos.
Evaluacin:
tems Si No A veces
44
5.5.2. Fonema /s/
Sesin 1:
Para comenzar a trabajar la articulacin y produccin del fonema /s/, se va a partir
de una cancin ya conocida por los nios para a continuacin pasar a aprender un
trabalenguas en el que trabaja el fonema elegido.
Objetivos:
- Fomentar la pronunciacin del fonema /s/.
- Cantar la cancin acompandola con los gestos.
Desarrollo:
Yo tengo una casita,
Que es as y as,
Que cuando sale el humo,
Sale as, as y as.
Que cuando quiero entrar,
Yo golpeo as y as,
Me limpio los zapatos,
As, as y as.
Contenidos:
- Aprendizaje de canciones.
- Interiorizacin de gestos y ritmo.
Recursos:
- Letra de la cancin.
Evaluacin:
tems Si No A veces
45
2. Trabalenguas de la /s/.
Objetivos:
- Favorecer la pronunciacin del fonema /s/.
Para ello la maestra se lo ensear por frases y ellos lo irn repitiendo para
despus decirlo entero.
Contenidos:
- Participacin activa en juegos lingsticos.
- Desarrollo de la fluidez verbal.
Recursos:
- Trabalenguas.
Evaluacin:
tems Si No A veces
46
Sesin 2:
Para realizar la segunda sesin se van utilizar dos juegos musicales y el juego de la
oca modificado a partir de imgenes de praxias como se detalla a continuacin.
3. El patio de mi casa.
Objetivos:
- Desarrollar una pronunciacin correcta del fonema /s/.
Contenidos:
- Aprendizaje de canciones.
- Participacin actica en juegos musicales tradicionales infantiles.
Recursos:
- Letra de la cancin.
- Espacio amplio.
47
Evaluacin:
tems Si No A veces
4. Pase ms.
Objetivos:
- Practicar la pronunciacin del fonema /s/ mediante un juego musical.
Desarrollo: En primer lugar se ensear la letra de la cancin segn el
proceso ya citado anteriormente. En segundo lugar se ir cantando la
cancin a la vez que los nios pasan por debajo del puente (una pareja se
entrelazar las manos y las levantar para que los dems pasen por debajo).
Cuando se acabe la cancin las madres bajarn los brazos y atraparn a uno
de los nios que tendr que elegir una de las opciones que le ofrezcan las
madres. Y por ltimo las madres irn formando las filas para despus tirar
hasta que se rompa, a la vez que se va cantado la cancin:
Pase ms,
pase mis
por la puerta de Alcal.
Los de adelante
corren mucho
los de detrs
se quedarn.
Contenidos:
- Aprendizaje de canciones.
- Participacin activa en juegos tradicionales infantiles.
- Aceptacin de las normas del juego.
48
Recursos:
- Letra de la cancin
- Espacio amplio
Evaluacin:
tems Si No A veces
5. Juego de la oca.
Objetivos:
- Realizar praxias faciales a partir del juego de la oca.
- Conseguir movilidad y agilidad de los rganos articulatorios del lenguaje oral.
Desarrollo: a partir del tablero de la oca de praxias, los nios irn tirando el
dado por turnos. A cada nio le corresponder realizar una praxia dibujada
en cada cara del dado que tendr que mostrar a sus compaeros para que la
repitan.
Contenidos:
- Ejercitacin de movimientos faciales.
- Aceptacin de las normas y los turnos del juego.
Recursos:
- Tablero de la oca de praxias (ver anexo 2)
- Dados
- Fichas de plstico de colores
49
Evaluacin:
tems Si No A veces
Sesin 3:
Objetivos:
- Fomentar la correcta pronunciacin del fonema /s/ a travs de la cancin.
Desarrollo:
Se comenzar por ensear la letra y el ritmo de la cancin, segn el proceso
detallado anteriormente. A continuacin se aprendern los gestos asociados a
la cancin Una vez aprendidos y situados en un crculo se cantar la cancin
dos veces para favorecer su interiorizacin con sus gestos correspondientes.
50
el espinazo y el rabo.
Ya le llevan a enterrar
por la calle del pescado
marrama-miau-miau-miau
por la calle del pescado.
Contenidos:
- Aprendizaje de canciones.
- Interiorizacin del rito y los
movimientos de la cancin.
Recursos:
- Letra de la cancin.
51
Evaluacin:
tems Si No A veces
7. Juego de imitacin.
Objetivos:
- Imitar los gestos y movimientos de los diferentes animales que aparecen en las
tarjetas.
- Realizar las onomatopeyas de los sonidos de los animales.
Desarrollo: los nios estarn colocados en crculo y cada uno de ellos tendr
una tarjeta en la que aparecer un animal. Por turnos los nios irn
saliendo al centro para representar mediante mmica y onomatopeyas el
animal y el resto de compaeros tratar de adivinarlo.
Contenidos:
- Imitacin de animales.
- Realizacin de onomatopeyas.
Recursos:
- Tarjetas de animales.
52
Evaluacin:
tems Si No A veces
Representan los X
gestos
caractersticos de
los animales.
Reproducen las X
onomatopeyas
Adivinan los X
animales.
Sesin 4:
Para esta sesin se va a utilizar un cuento sobre la lengua para a la vez que se
produce la narracin se realicen una serie de praxias linguales.
8. Cuento de la seora lengua.
Objetivos:
- Realizar las praxias linguales que aparecen en el cuento.
La seora lengua va al gimnasio a ponerse en forma. El primer ejercicio que realiza consiste en
doblarse (con ayuda de los dientes se dobla hacia arriba y despus hacia abajo). Despus sale
afuera a descansar (lengua hacia fuera flcida) pero pronto se estira hacia arriba y hacia abajo
(lengua estirada hacia arriba y despus hacia abajo). Finalmente, realiza el ejercicio ms difcil, se
dobla por la mitad formando un tnel.
53
Contenidos:
- Ejercitacin del msculo articulario del lenguaje oral: la lengua.
Recursos:
- Cuento de La seora Lengua.
Evaluacin:
tems Si No A veces
Sesin 5:
Durante la ltima sesin destinada al trabajo del fonema /s/ se va llevar a cabo una
audicin de una banda sonora de la pelcula La sirenita.
Objetivos:
- Trabajar con los nios la audicin de bandas sonoras.
- Escuchar y reconocer el timbre de los instrumentos de lminas y de pequea
percusin.
- Moverse libremente por la clase siguiendo el ritmo de la msica.
- Disfrutar con la audicin.
54
Despus de la audicin se proceder a la separacin de temas y la
dramatizacin de la cancin.
Descripcin de la audicin de acuerdo con Hernndez, Hernndez y De
Moya (2011, p. 10):
- Plano sensorial. Se proyecta un fragmento de la pelcula con el momento de
la cancin Bajo el mar. Los nios/as escuchan la cancin y hacen los
movimientos que les indica el docente (simulando ser peces).
- Plano descriptivo. Se cuenta una historia que transcurre en el fondo del mar.
Cada nio es un pez que se tiene que mover por la clase como si fuera el
mar.
Se les dice que los nios son libres y, por esta razn, se tienen que desplazar
libremente por el aula. La clase se adorna con motivos marinos.
- Plano musical. Los nios tienen que distinguir el timbre de los instrumentos.
Se trabaja el ritmo binario de la cancin (2/2).
Contenidos:
- Audicin de bandas sonoras.
- Atencin y percepcin.
Recursos:
- Cd de B.S.O. La Sirenita.
55
Evaluacin:
tems Si No A veces
Objetivos:
- Favorecer la pronunciacin y articulacin del fonema /s/ a travs de lminas de
diferentes motivos.
Contenidos:
- Pronunciacin del fonema /s/ de manera espontnea.
Recursos:
- Lmina del fonema /s/ (ver anexo 3)
Evaluacin:
tems Si No A veces
56
5.6. TEMPORALIZACIN.
09:00-10:00 Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre
10:00-11:00 Sesin 1: Religin Sesin 2: Ingls Sesin 3:
fonema /m/ fonema Fonema
/m/ /m/
11:00-12:00 Asamblea Asamblea + Asamblea Asamblea + Asamblea
+Trabajo de repaso de +Trabajo repaso de +Trabajo
fichas las de fichas las de fichas
canciones canciones +
que se han actividad
trabajado plstica
12:00-13:00 Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo Almuerzo y Almuerzo
recreo recreo y recreo recreo y recreo
13:00-14:00 Sesin de Cuento Cuento Actividades Cuento
canciones lgico-
motrices con matemticas
las que se
han
trabajado
57
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
motrices matemticas
09:00- 10:00 Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre
10:00- 11:00 Sesin 1: Religin Sesin 2: Ingls Sesin 3:
fonema /s/ fonema fonema
/s/. /s/
11:00- 12:00 Asamblea y Asamblea y Asamblea y Asamblea Asamblea,
trabajo de trabajo de trabajo de y trabajo trabajo de
fichas fichas fichas de fichas fichas y
actividad
plstica
12:00- 13:00 Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo Almuerzo
recreo recreo recreo y recreo y recreo
13:00- 14:00 Canciones Cuento Lgico- Cuento Reciclaje
motrices matemtica
58
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
09:00- 10:00 Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre
10:00- 11:00 Sesin 4. Religin Sesin 5: Ingls Asamblea
Fonema /s/ fonema /s/
11:00- 12:00 Asamblea y Asamblea y Asamblea y Asamblea Trabajo de
Trabajo de Trabajo de Trabajo de y Trabajo fichas y
fichas fichas fichas de fichas actividad
plstica
12:00- 13:00 Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo Almuerzo
recreo recreo recreo y recreo y recreo
13:00- 14:00 Canciones Cuento Lgico- Cuento Reciclaje
motrices matemtica
59
5.7. RECURSOS DIDCTICOS.
- Instrumentos:
Maracas
Tringulos
Cotidifonos: panderos y castauelas.
- Juegos musicales:
Pase mis
El seor Don gato
El patio de mi casa
Toma tomate tmalo
- Poesas:
La caja mgica
- Cuentos:
La vaca Manuela
La seora lengua
- Trabalenguas:
Fonema /m/
Fonema /s/
- Canciones:
Eme a
A mi mono
Un globo, dos globos, tres globos
Yo tengo una casita
Bajo el mar
Los peces
La vaca y la flor
60
5.8. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE.
tems Si No A veces
Actividades
61
Participan de forma activa en las diferentes X
actividades.
Actitudes de la maestra.
Se muestra tranquila X
ante la realizacin
de las actividades.
Utiliza el X
vocabulario
adecuado para
realizar las
explicaciones.
Es capaz de motivar X
a los alumnos.
62
6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS.
6.1. EVALUACIN INICIAL.
Punto de Fonemas Sustitu- Omi- Inversin N de
articulaci cin sin fonemas
n alterado
s
/e/
Anterior /i/
Posterior /o/
/u/
/p/ X
/b/ X
Labio- /f/
dental
Linguo- /t/
dental
/d/ X
Linguoal /s/ X
veolar
/n/
/l/ X
/r/ X
/rr/ X
63
Linguo- /c/
palatal
/j/ X
Linguo- /k/
velar
/x/
/g/ X
Mi labor consiste en sealar cada una de las imgenes (ver anexo 4) para que el nio
pronuncie su nombre de manera espontnea sin recurrir al lenguaje dirigido y as poder
realizar las anotaciones correspondientes en la tabla que se adjunta con anterioridad a las
explicaciones.
En la ficha de evaluacin se recogen diversos datos como que el nio presenta un buen
rendimiento escolar con inteligencia y discriminacin auditiva normal, buen nivel de
comprensin aunque en ocasiones se muestra despistado ante la realizacin de las tareas del
aula. Sus relaciones sociales y afectivas con el resto de sus compaeros son buenas y
comparte su tiempo con todos y cada de ellos. En cuanto al desarrollo del lenguaje, en
algunas ocasiones presenta un tono de voz nasal y gangoso, el ritmo del habla es normal,
compone frases con la estructura correcta y no realiza tartamudeo a la hora de expresarse
de forma oral.
64
6.2. EVALUACIN FINAL.
/e/
Anterior /i/
Posterior /o/
/u/
/p/ X
/b/ X
Labio- /f/
dental
Linguo- /t/
dental
/d/ X
Linguoal /s/
veolar
/n/
/l/ X
/r/ X
/rr/ X
65
Linguo- /c/
palatal
/j/ X
Linguo- /k/
velar
/x/
/g/ X
66
el nio se mostraba bastante reacio a participar en ellas y rara vez se producan. Este hecho
aparece corroborado por la maestra tutora tras la puesta en prctica de nuestra propuesta
didctica. Igualmente as lo confirman otras maestras que mantienen contacto con el nio
como el profesor de Religin, e incluso la maestra de Ingls.
Cabe destacar que la maestra tutora para sucesivos cursos piensa incluir en su
programacin mayor nmero de actividades de educacin musical, especialmente si en el
aula existen alumnos con problemas de dislalias, aunque tambin seala la conveniencia de
su inclusin aun cuando no los haya, atendiendo al valor motivacional que ha observado y
al desarrollo lingstico que estas actividades musicales aportan a los nios.
7. CONCLUSIONES.
Los objetivos descritos al inicio de esta propuesta de intervencin se han alcanzado y
estos resultados favorables pueden derivar de los siguientes hechos:
67
Por otro lado sealar que el nio objeto de nuestra propuesta ha logrado un
mayor control orofacial, especialmente de la lengua y de los labios, necesario
para la articulacin correcta de los fonemas implicados en nuestra propuesta de
intervencin. Al comienzo de la misma, el nio no era capaz de realizar
correctamente los puntos de articulacin que se requeran para lograr la
pronunciacin de ambos fonemas. A travs de las actividades de praxias que se
incluan en la propuesta, el alumno ahora ya es capaz de mover la lengua hacia
ambos lados, arriba y abajo, detrs y delante de los dientes superiores e
inferiores, y sacarla y meterla, hecho que antes no se produca puesto que slo
utilizaba un punto de articulacin (la lengua permaneca inerte detrs de los
dientes inferiores). En cuanto a los labios, que tampoco se utilizaban
correctamente, se ha conseguido que los coloque en posicin tensa hacia
delante, que lance besos y que tense y destense repitiendo ambos movimientos.
En definitiva, podemos decir que el sujeto al que iba destinada especficamente
esta propuesta ha logrado adquirir un mayor control de la lengua y de los labios
fundamentales en la articulacin de los fonemas en cuestin: /m/ y /s/.
68
Adems de estas reflexiones, de esta propuesta de intervencin pueden extraerse dos
conclusiones fundamentales que se detallan a continuacin:
69
8. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA DE LA
PROPUESTA DIDCTICA.
En primer lugar, con relacin a la recopilacin y lectura de documentos para la
redaccin de los diferentes apartados del marco terico de este TFG, la principal limitacin
que me he encontrado ha sido la escasez de documentacin existente de acuerdo a la
relacin entre el lenguaje oral y la educacin musical, ya que actualmente no hay
abundancia de documentacin sobre la que poder fundamentar la importancia que tiene la
educacin musical para la mejora de la articulacin de los fonemas en el tratamiento de las
alteraciones del lenguaje oral.
La ltima limitacin se refiere al hecho de tener que ajustar mi propuesta didctica con
la programacin del aula de la maestra tutora. Esto fue complejo debido a que ha sido
necesario encontrar los espacios disponibles apropiados para la realizacin de las
actividades planificadas para conseguir la mejora de la articulacin de los fonemas /m/ y
/s/.
70
Adems las actividades musicales se pueden utilizar indistintamente en el aula aunque
no exista un alumno que presente alteraciones en la articulacin de los fonemas al tratarse
de actividades que mejoran el desarrollo lingstico de los nios y nias de esta etapa,
adems de ayudar, como hemos comentado anteriormente, la formacin integral de los
mismos.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y
BIBLIOGRAFA.
Akoschky, J., Alsina, P., Daz, M. y Girldez, A. (2008). La Msica en la escuela: la audicin.
Barcelona: Gra.
Alsina, P. (2004). Educacin musical para una educacin de calidad. Eufona, 30, 23-37.
Busto Barcos, M. C. (2007). Manual de logopedia escolar. Nios con alteraciones del lenguaje oral en
Educacin Infantil y Primaria. Madrid: CEPE.
Carbajo Martnez, C. (2009). El perfil profesional del docente de msica en educacin Primaria.:
Autopercepcin de competencias profesionales y la prctica de aula. Tesis Doctoral indita.
Universidad de Murcia.
Gallardo Ruiz, J.R. y Gallego Ortega, J.L. (1995). Manual de logopedia escolar. Un enfoque
prctico. Mlaga: Aljibe.
71
Hargreaves, D. J., Marshall, N.A. y North, A. C. (2005). Educacin musical en el siglo XXI:
una perspectiva psicolgica. Eufona, 34, 1-12.
Hernndez, J.R., Hernndez, J.A. y De Moya, M.V. Las bandas sonoras como base de la
audicin activa: experiencias educativas para el desarrollo musical infantil.
ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, 26, 2011.
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos (Consulta: 13 de marzo de 2013).
Hernndez Pacho, J.A. (1988). Dislalias I. programa de entrenamiento fontico. Madrid: Azara.
Pascual Meja, P. (2006). Didctica de la msica para educacin infantil. Madrid: Pearson.
72
9.3. BIBLIOGRAFA.
Pascual Garca, P. (1995). Tratamiento de los defectos de articulacin en el lenguaje del nio. Madrid.
Escuela Espaola.
Pernil Alarcn, P. (2001). La expresin oral en la Educacin Infantil (0-6 aos). Madrid.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
73
10. ANEXOS
Anexo1: Lmina de lenguaje espontneo fonema /m/.
74
Anexo 2: Oca de praxias.
75
Anexo 3: Lmina de la sirenita
76
Anexo4: Imgenes para la evaluacin inicial y final. Fonemas /m/ y /s/.
77