El mtodo de Kolb lo podemos enmarcar dentro de la psicologa de las organizaciones y ms

concretamente en el aprendizaje y solucin de problemas. La idea bsica de este mtodo es

la integracin del aprendizaje abstracto y la solucin de problemas en un nico
mtodo.Mientras que el planteamiento ms utilizado en la formacin actual es:

1 Impartir teora (formacin abstracta) y 2 trabajar en el laboratorio (donde se pone a

prueba parte de los conocimientos tericos)

En el mtodo de Kolb es:

1 La prctica (hacer alguna actividad similar a la de los laboratorios) y 2 la teora (donde

se conceptualiza la prctica realizada).

Kolb propone un proceso para integrar la solucin de problemas y la formacin abstracta;

este proceso, segn Kolb, es similar al aprendizaje que ocurre en cualquier trabajo real.

Fase 1. Realizar una experiencia concreta e inmediata.Los alumnos se deben involucrar

en una actividad; esta actividad puede ser completamente nueva, sin necesidad de tener
unos conceptos previos

Fase 2. Observar y reflexionar sobre la actividad anterior.La idea es que se reflexione

sobre la experiencia que ha realizado y adems reflexionar desde distintas perspectivas.

Fase 3. Formacin de conceptos abstractos y generalizados. La idea es integrar las

reflexiones de la fase anterior y formar un modelo terico.

Fase 4. Poner a prueba los conceptos en situaciones nuevas. Con la teora formada en
las fases anteriores debe ser capaz de tomar decisiones y solucionar problemas.

Tengo una asignatura llamada Internet, cooperacin y gestin del conocimiento donde
aplico el mtodo de Kolb; las fases las he interpretado de la siguiente forma:

Al poco tiempo de comenzar el curso, se pide a los alumnos que asuman unos roles
determinados y dentro de un contexto concreto. En ese momento se les plantea una
situacin que debemos resolver de forma real.

Fase 1. Experimentacin inmediata. Se plantea una actividad bastante nueva y aunque

se supone que los alumnos tienen recursos suficientes para realizarla, la suelen
hacer de forma incorrecta; pero an as se produce un aprendizaje importante y vital para
la realizacin del resto de actividades.

Fase 2. Reflexin. Al finalizar la actividad elaboro una leccin aprendida que trata de
promover la reflexinentre los alumnos que han realizado la actividad. La leccin
aprendida se elabora a partir de las experiencias de los alumnos en la realizacin de la
actividad anterior.

Fase 3. Formacin del concepto abstracto. No pretendo que a partir de las dos fases
anteriores los alumnos elaboren una teora abstracta del tema. Lo que hago es que
relaciono lo que han realizado y las reflexiones con la teora correspondiente. El
mensaje es .. la base terica de lo que hemos hecho es sta; pero como veis, segn la
teora se podran haber hecho otras cosas

Fase 4. Situaciones nuevas. Es otra actividad prctica, pero a diferencia de la primera

actividad ahora los alumnos tienen una serie de habilidades, capacidades y
conocimientos adquiridos, de tal forma que pueden tomar decisiones para
solucionar problemas.

Todas las fases continan hasta que se resuelve de forma real el problema
planteado al inicio del curso.

Este mtodo lo utilizo tanto en asignaturas e-learning como en b-learning. En b-learning la

parte presencial se corresponde con las fases de reflexin y conceptualizacin, mientras que
las fases de experimentacin son a distancia. Este mtodo exige cambiar el rol del profesor
(al menos en la parte a distancia), la planificacin del curso (comenzar por el problema a
resolver) y el tipo de recursos (leccin aprendida, herramientas, ).

Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en

experiencias.
Desarrollado por: David Kolb a principios de los aos 70's.

David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administracin de la Universidad
Case Western Reserve, desarroll un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para
Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la serie de actividades que
permiten aprender" (p. 69).

Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro
de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de
aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual... Llegamos a
resolver de manera caracterstica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser
inmediato y analtico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de
hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces
de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas son
genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella"
(pp.47).

Descripcin del modelo:

Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el procesamiento.

Deca que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego
procesan lo que han percibido.

Describi dos tipos opuestos de percepcin:

las personas que perciben a travs de la experiencia concreta,

y las personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta (y
generalizaciones).
 A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambin encontr
ejemplos de ambos extremos:

algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa (la puesta en

prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
mientras que otras a travs de la observacin reflexiva.

La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev a
Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.

involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,

lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,

generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas,

ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.

(Lozano, 2000, pp. 70)

(Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71)

De estas capacidades experiencia concreta (EC), observacin reflexiva (OR),

conceptualizacin abstracta (CA) y experimentacin activa (EA) se desprenden los
cuatro estilos de aprendizaje.

Kolb se vali de un inventario para medir los puntos fuertes y dbiles de las personas,
pidindoles que ordenaran en forma jerrquica cuatro palabras que se relacionaban con las
cuatro capacidades.

La muestra de Kolb consisti slo en adultos, la mayora de los cuales haban terminado sus
estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo.

A continuacin se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:

 Caractersticas del
Caractersticas del Caractersticas del Caractersticas del
alumno
alumno covergente alumno divergente alumno asimilador
acomodador
Pragmtico Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analtico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soador Reflexivo Impulsivo
Valora la
Buen discriminador Pensador abstracto Busca objetivos
comprensin
Orientado a las Orientado a la
Orientado a la tarea Orientado a la accin
personas reflexin
Disfruta aspectos Dependiente de los
Espontneo Disfruta la teora
tcnicos dems
Gusta de la Disfruta el Poca habilidad
Disfruta hacer teora
experimentacin descubrimiento analtica
Es poco emptico Emptico Poco emptico Emptico
Hermtico Abierto Hermtico Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseo Asistemtico
Buen lder Emocional Planificador Espontneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo
algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los modelos 4MAT de Bernice
McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986).

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo
o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en

cuatro fases:
En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos,
de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo
de la fase en la que prefieran trabajar:

Alumno activo
Alumno reflexivo
Alumno terico
Alumno pragmtico

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos
resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de
como lo trabajemos en el aula.

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb
es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en
los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a
los alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los
alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se
encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo
para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta
aprender a partir de la experiencia.

Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la
rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos,
cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con
los que se encuentran menos cmodos.

Caractersticas de cada estilo segn Ana Robles.

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR

Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar
CUANDO
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que
les presente un desafo.
 por los acontecimientos. Suelen ser de Cuando realizan actividades cortas e
entusiastas ante lo nuevo y tienden a de resultado inmediato.
ALUMNOS actuar primero y pensar despus en lasCuando hay emocin, drama y crisis.
ACTIVOS consecuencias. Llenan sus das de
actividades y tan pronto disminuye el Les cuesta ms trabajo aprender:
encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de Cuando tienen que adoptar un papel
planes a largo plazo y consolidar los pasivo.
proyectos, les gusta trabajar rodeados Cuando tienen que asimilar, analizar e
de gente, pero siendo el centro de las interpretar datos.
actividades. Cuando tienen que trabajar solos.
La pregunta que quieren responder con
el aprendizaje es Cmo?

Los alumnos reflexivos tienden a Los alumnos reflexivos aprenden

adoptar la postura de un observador mejor:
que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. RecogenCuando pueden adoptar la postura del
datos y los analizan detalladamente observador.
antes de llegar a una conclusin. Para Cuando pueden ofrecer observaciones
ALUMNOS ellos lo ms importante es esa recogiday analizar la situacin.
REFLEXIVOS de datos y su anlisis concienzudo, as Cuando pueden pensar antes de
que procuran posponer las conclusionesactuar.
todos lo que pueden. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones de Les cuesta ms aprender:
cualquier accin antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observanCuando se les fuerza a convertirse en
y escuchan antes de hablar, procurandoel centro de la atencin.
pasar desapercibidos. Cuando se les apresura de una
La pregunta que quieren responder conactividad a otra.
el aprendizaje es Por qu? Cuando tienen que actuar sin poder
planificar previamente.
 Los alumnos tericos aprenden
Los alumnos tericos adaptan e mejor:
integran las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien A partir de modelos, teoras, sistemas
fundamentadas lgicamente. Piensan con ideas y conceptos que presenten
de forma secuencial y paso a paso, un desafo.
integrando hechos dispares en teoras Cuando tienen oportunidad de
ALUMNOS coherentes. Les gusta analizar y preguntar e indagar.
TERICOS sintetizar la informacin y su sistema
de valores premia la lgica yla Les cuesta ms aprender:
racionalidad. Se sienten incmodos
con los juicios subjetivos, las tcnicas Con actividades que impliquen
de pensamiento lateral y las ambigedad e incertidumbre.
actividades faltas de lgica clara. En situaciones que enfaticen las
La pregunta que quieren responder emociones y los sentimientos.
con el aprendizaje es Qu? Cuando tienen que actuar sin un
fundamento terico.
Los alumnos pragmticos
A los alumnos pragmticos les gusta aprenden mejor:
probar ideas, teoras y tcnicas
nuevas, y comprobar si funcionan Con actividades que relacionen la
en la prctica. Lesgusta buscar ideas yteora y la prctica.
ponerlas en prctica inmediatamente, Cuando ven a los dems hacer algo.
les aburren e impacientan las largas Cuando tienen la posibilidad de poner
discusiones discutiendo la misma idea en prctica inmediatamente lo que han
ALUMNOS de forma interminable. Son aprendido.
PRAGMATICOS bsicamente gente prctica, apegada
a la realidad, a la que le gusta tomar Les cuesta ms aprender:
decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafo y siempre Cuando lo que aprenden no se
estn buscando una manera mejor de relacionan con sus necesidades
hacer las cosas. inmediatas.
La pregunta que quieren responder Con aquellas actividades que no tienen
con el aprendizaje es Qu pasara una finalidad aparente.
si...? Cuando lo que hacen no est
relacionado con la 'realidad'.