Protocolo de diagnstico, atencin y

seguimiento psicopedaggico para alumnos

con NEE

1. Antecedentes

2. Protocolo de atencin a la diversidad

3. Anexos

Antecedentes
En toda actividad propia de los seres humanos existen acciones destinadas a conocer
cmo va transcurriendo, a controlar el cumplimiento de las metas previamente trazadas.
Esta es la funcin diagnostica, quien posibilita la obtencin de un conocimiento a partir
de la evaluacin realizada de las condiciones en que se cumple una actividad
determinada.

Como paso inicial para realizar cualquier labor con un escolar, una de las tareas que
debe cumplir psiclogos, docentes o cualquier profesional cuyo trabajo se desarroll en
el campo de la educacin ha de dirigirse a la bsqueda de la informacin acerca del
educando, las caractersticas y condiciones de su desarrollo social e individual y de su
entorno.

Todo trabajo diagnstico, trae consigo la presencia de una evaluacin. En el proceso de

formacin y desarrollo de los nios se pueden presentar, al menos dos tipos de
evaluacin las que se puedan diferenciar por el contexto en el que se dan, su contenido y
alcance; por los especialistas que, en funcin de lo anterior, deben de intervenir y por
ello de los mtodos y tcnicas que se deben emplear.

Los dos tipos de evaluacin referidos, se pueden definir como aquel que se realiza en la
escuela por parte de los maestros y que est dirigido a apreciar como marchar el proceso
de la enseanza y el aprendizaje escolar y la labor educativa y la formacin de la
personalidad en general de los alumnos, y aquel que se realiza para explicar con mayor
precisin y profundidad las dificultades y desviaciones que se presentan en el proceso
de desarrollo del escolar.

De esta manera existe un proceso de evaluacin que se realiza sistemticamente en la

clase por parte del maestro, el cual tiene como objetivo esencial, conocer como marcha
el proceso de apropiacin de los conocimientos y que posibles factores lo estn
haciendo factible y cual no; en que caso l puede intervenir directamente y en qu caso
requiere de una colaboracin de otros especialistas para que en conjunto se solucione el
problema.
Un maestro puede y debe detectar a travs de la evaluacin de un alumno que est
presente problemas en el aprendizaje por que no oye bien o no ve bien pero su
responsabilidad en relacin con esta toma de decisin y muy general es remedir al
escolar al especialista es remitir al escolar al especialista correspondiente para que este
realice la evaluacin y diagnostico especifico y se tomen las disposiciones adecuadas.
Esta es una forma tpica y la ms comn que se presenta en la complejidad de la labor
educativa y dice la manera en que el maestro, rector de esta actividad, busca la
colaboracin con otros especialistas para la solucin de los problemas que demandan
una participacin externa en la bsqueda de soluciones para el problema de aprendizaje
de los nios.

Este proceso puede estar ligado a una evaluacin y diagnstico inicial que se le
practique a cada escolar antes de ingresar en la escuela pero tambin, en estos casos, el
tipo de diagnstico exige la participacin de determinados especialistas de otras ciencias
o disciplinas encargados de conocer dichos problemas y sus mtodos especficos de
evaluacin y diagnsticos.

Semejante situacin se puede producir tambin, cuando el maestro detecta a un escolar

que no aprende o presenta dificultades severas para ellos a pesar del esfuerzo realizado
desde su labor educativa. Generalmente, estos casos son un producto de un conjunto de
situaciones que en su interrelacin produce las causas directas de las dificultades
acadmicas. La complejidad del problema exige no solo intervencin de un especialista,
sino de varios de ellos, incluso de diferentes ciencias y disciplinas como la psicologa y
la medicina.

El maestro e incluso el psiclogo escolar, cuando existe, hacen su evaluacin del

problema y pueden llegar a formular una conclusin pero el conocimiento de la
complejidad del problema lo alertan de que para llegar a un diagnstico definitivo es
necesaria la intervencin de otros especialistas.

Como puede apreciarse esta parece ser la estrecha relacin entre los dos tipos de
procesos que nos ocupan y a la vez sus diferencias. La evaluacin y diagnostico en
correspondencia con la naturaleza de lo que se necesita evaluar y diagnosticar, poseen la
siguiente caracterstica comn, y tambin una condicin esencial a estas actividades, los
especialistas maestros, educadores, psiclogos, trabajadores sociales entre otros deben
de tener un profundo conocimiento acerca de la naturaleza de lo que se pretende
conocer y de las vas y procedimiento especficos para llegar a obtener la informacin
necesaria y suficiente para llegar a construir el conocimiento necesario para poder
realizar una evaluacin y diagnostico lo ms acertado posible.

De todo lo antes planteando se desprende la necesidad de que cada centro educativo con
posibilidades para ello regule el proceso de identificacin y diagnstico de los nios con
trastornos de aprendizaje o cualquier necesidad educativa especial.

Antes de continuar avanzando se precisa establecer que se entiende por necesidades

educativas especiales.

Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que
requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto
educativo, para posibilitarles su proceso de construccin de las experiencias de
aprendizaje establecidas en el diseo curricular.

El concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno educativo el cual obliga a

pensar diferente en una serie de aspectos dentro de los cuales descuella la valoracin de
las posibilidades del sujeto que aprende y no de sus limitaciones font>

Dentro de la NEE se hallan:

Las originadas en diferentes individuales que soluciona el maestro con algn

cambio metodolgico

La NEE temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo

interdisciplinario.

Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren

adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.

Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general tambin

necesitan de escuelas especiales.

Reconocer que hay alumnos con necesidades educativas especiales tiene como sentido
garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por sus particulares
circunstancias y contextos estn en desventaja y tienen mayores dificultades para
beneficiarse de la educacin escolar.

Se trata de enfatizar en la respuesta educativa- en trminos de necesidades- aquellos que

requieren estos alumnos-, y no de poner atencin solamente a sus limitaciones
personales. En unos casos y en base a las potencialidades individuales, el trabajo
educativo puede llegar a la correccin de sus limitaciones, en otros de acuerdo al gravo
de severidad de las mismas nicamente se logra su compensacin dentro de lmites que
le permitirn la adaptacin e insercin social.

Protocolo de atencin a la diversidad

1.- La organizacin de los equipos tcnicos encargados de la evaluacin, acreditacin,
calificacin, promocin y certificacin de los aprendizajes de los alumnos con NEE, del
tratamiento de los problemas especficos de aprendizaje y de la preparacin de la
UEPRIM para asumir su inclusin.

Estos equipos estarn formados por especialistas de experiencia en el diagnstico,

tratamiento y educacin de personas con NEE: psiclogos, logopedas, pedagogos,
trabajadores sociales y fisioterapeutas. Estos profesionales ofrecen los apoyos
especficos para la evaluacin y la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, transitorias o permanentes, dentro de mbito de la educacin comn, en
todos sus niveles, y en las instituciones de la comunidad. Son los articuladores del
proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo. Sern los encargados de:
 Detectar y atender tempranamente a los/as nios/as con alteraciones del
desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible,
evitando su agravamiento.

Prevenir e identificar las necesidades educativas especiales de todos los

alumnos, su evaluacin, intervencin, y seguimiento, en una tarea conjunta con
los docentes de las instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del
sistema educativo y el sistema no formal.

Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los

recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias en cada caso.

Acompaar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades

educativas especiales, procurando su integracin y/o el sostenimiento de esta.

Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales.

Colaborar con los docentes en las tareas de programacin e implementacin de

las adecuaciones curriculares contribuyendo a su preparacin para este proceso.

Establecer canales de comunicacin, consulta y apoyo a los padres, orientando

su participacin y compromiso con el proceso educativo.

Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando

en redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atencin de
las necesidades educativas especiales.

Desarrollar procesos de prevencin y/o tratamiento de aquellos trastornos de

aprendizaje cuya magnitud requiere para la correccin o compensacin de apoyo
externo al ofrecido por la escuela.

2.- El anlisis y rediseo del currculo escolar para que articule con el proyecto
de vida del alumno/a.

Hay tres tipos principales de adaptaciones:

o De acceso: son aquellas que facilitan el acceso al currculo, atraves de

recursos materiales especficos o modificacin en las condiciones de
interaccin con los diferentes elementos del currculo.

o Curriculares propiamente dichas: modifican uno o varios de los

elementos de la planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando
como base el diseo curricular de cada lugar, y los aprendizajes para la
acreditacin que en estos se especifican. Aquellas modificaciones que
involucren cambios de las expectativas de logros podran implicar
modalidades distintas de acreditacin y consecuentemente de
certificacin de los aprendizajes.
 o De contexto: son aquellas que actan sobre la estructura grupal y el
clima emocional del aula, la institucin y la comunidad.

Para organizar el currculo escolar para los nios/as con NEE deber tomarse
como referente al diseo curricular comn, desde el cual se surgieron las
siguientes orientaciones para la evolucin, acreditacin, promocin y
certificacin de los alumnos con necesidades educativas especiales:

o Otorgar a los equipos tcnicos y docentes la posibilidad de manejar con

una normativa flexible y libertad de decisin.

o Tener en cuenta que la decisin acerca de la promocin cobra sentido y

debe tomarse en loa marcos de un programa educativo amplio, concebido
a largo y mediano plazo, articulado con el proyecto de vida del alumno.

o Acreditar y certificar los aprendizajes que se adicionen o modifiquen

respecto de la educacin comn o la especial como consecuencia de
adecuaciones curriculares a los respectivos diseos curriculares.

o Admitir desfasajes en la edad cronolgica, de ritmos de aprendizajes y

alcances de contenidos, respecto de su grupo de pertenencia, si se
considera beneficioso para el proceso educativo del alumno.

o Utilizar los documentos de la educacin comn para la certificacin de

los aprendizajes, con los agregados que correspondan.

3.- La organizacin de la UEPRIM para asumir la enseanza de estos nios.

La UEPRIM debe entregar al padre de familia:

o El reglamento sobre deberes y derechos de los estudiantes al momento de

la matrcula.

o Compromisos del Cdigo de Convivencia Institucional

Dados los tres tipos de adecuaciones: de acceso, curricular propiamente dichas y

de contexto, se tratara de garantizar la equidad de los aprendizajes a travs de
adecuaciones en los siguientes aspectos:

Organizacin del aula

o Organizacin didctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y

del tiempo.

o Organizacin de objetivos y contenidos

o Priorizacin de reas o grupos de contenidos.

 o Priorizacin de una determinada habilidad, capacidad o competencia y de
los aprendizajes que favorecen su desarrollo.

o Eliminacin de contenidos menos relevantes.

o Eliminacin de aprendizajes para la acreditacin.

o Introduccin de aprendizajes sustitutivos para la acreditacin y/o

contenidos especficos, con carcter alternativo.

o Introduccin de aprendizajes para la acreditacin y/o contenidos

especficos, con carcter complementario, adicional, para cubrir una
necesidad especial.

Evaluacin:

o Seleccin de tcnicas e instrumentos.

o Vinculadas con la seleccin de aprendizajes y contenidos.

Didcticas y actividades

o Introduccin de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo

y apoyo.

o Modificacin en el nivel de abstraccin y/o complejidad de una

actividad.

o Modificacin en la seleccin y adecuacin de materiales.

Temporalizacin

o Duracin de la enseanza de un contenido o un grupo de ellos.

o Ubicacin en un ciclo escolar con ms de 2 o 3 aos de diferencia

cronolgica.

4.- La preparacin de los educadores que se encargaran de brindarles enseanza.

Fortalecer el trabajo en la educacin de las personas con NEE exige la

capacitacin de los distintos actores que inciden en esta labor as como la
consolidacin de conocimiento y habilidades en los docentes que de una u otra
forma de intervenir en la educacin e integracin de personas con capacidades
diferentes. Esta capacitacin incluir acciones dirigidas a la preparacin
pedaggica y psicolgica general as como en las didcticas especiales, dominio
en el proceso de atencin a estudiantes con NEE (Derivacin al DECE).

Participar en Anlisis de casos para determinar las estrategias metodolgicas,

fortalezas, Debilidades y estilos de Aprendizaje de los estudiantes con NEE.
5.- la preparacin de las familias de los nios/as con NEE para la entrada de
estos a una enseanza inclusiva.

Hablar de una enseanza inclusiva implica el integrar de forma participe y

responsabilizndolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las
estrategias a seguir, desde el cumplir con lo que se transmite en la escuela a los
nios hasta marcar pautas que no-solo se trabajen en ella-, sino que tengan
continuidad en la casa, se reflejar en la Firma de un Acta de Compromiso entre
los padres de familia y la UEPRIM (Realizado por el DECE)

Desarrollar estrategias de orientacin familiar que posibiliten la preparacin de

los padres y su actividad participacin en la educacin de los hijos puede ser un
indicador de xito de este tipo de enseanza.

6.- La preparacin de las familias de los nios que asisten a los centros de
enseanza general para entender el significado de la atencin a la diversidad.

Tradicionalmente la atencin a las personas con NEE ha estado rodeada de mitos

y tabes, de ah que en no pocas ocasiones las personas con un supuesto
"desarrollo normal" posean ideas y sostengan opiniones que en nada contribuyen
al desarrollo de las primeramente mencionadas.

La inclusin de personas con NEE en la enseanza general puede provocar

resistencia en las familias cuyos hijos-con un desarrollo "normal" (tnganse en
cuenta que las pautas de especiales la marca la sociedad y delimita que es
normal y especial)- asisten a esas escuelas. De ah que su preparacin para
enfrentar este cambio es un reto.

Es preciso el educar a partir de la diversidad integrndola como agente de

nuevos conocimientos lo cual favorece no solo la formacin de personas dotadas
de un criterio amplio de anlisis crtico, personas que en un futuro no
discriminaran a sus pares, sea por raza, credo, color, estatus social o "especial".
Puede entonces hablarse no solo de educar desde la diversidad sino tambin
aprender desde ella.

Anexos
Anexo 1:

Caracterizacin psicopedaggica

CARACTERIZACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Apellidos y nombres:
___________________________________________________________

Fecha de nacimiento: __________________________ Edad

cronolgica:_________________
Direccin: ___________________________________

Representante legal: __________________________

Nombre del docente tutor: _______________________________

Grado: _____________________ paralelo: ___________

Fecha: __________________________________

DATOS BIOLGICOS

Antecedentes pre(en el embarazo), peri (alrededor del nacimiento) y post natal

(despus del nacimiento.):

________________________________________________________________
______

Enfermedades que haya padecido

________________________________________________________________
_______

Alteraciones, deficiencias, discapacidades que inciden en el desarrollo

________________________________________________________________
________

Antecedentes patolgicos familiares

________________________________________________________________
_________

COMPETENCIA CURRICULAR

Estado de los conocimientos

________________________________________________________________
______

Habilidades, hbitos y capacidades en las diferentes asignaturas

________________________________________________________________
_____

Identificar lo que hace solo y con ayuda

SOLO CON AYUDA

Objetivos curriculares que deba dominar y no domina

________________________________________________________________
________

Rendimiento por encima de las exigencias del currculo

______________________________________________________________

ESTILO DE APRENDIZAJE

Cmo aprende (mtodos, procedimientos, tcnicas, recursos)

________________________________________________________________
______

Orientacin de la tarea (demostracin, ejemplificaciones y explicaciones

detalladas)

________________________________________________________________
____

Actitud ante el xito y el fracaso

________________________________________________________________
_____

Cmo solicita, utiliza, transfiere y ofrece la ayuda

________________________________________________________________
___

Uso de estrategias para el aprendizaje

________________________________________________________________
_______

RASGOS PSICOLGICOS

Nivel de autonoma (dependencia, rasgos del carcter, temperamento)

________________________________________________________________
_____
Creatividad, iniciativa (reacciones, estado de nimos)

________________________________________________________________
_____

Caractersticas de la orientacin

________________________________________________________________
____

Rasgos de la atencin, percepcin, memoria, pensamiento, comprensin y

lenguaje.

________________________________________________________________
_____

Motivos, intereses, inclinaciones y emociones.

________________________________________________________________
____

Nivel de socializacin.

________________________________________________________________
____

CONTEXTO ESCOLAR

Relaciones interpersonales

________________________________________________________________
_____

Aspectos que influyen positiva o negativamente en el desarrollo y

aprendizaje del escolar

________________________________________________________________
____

Salud escolar (describir condiciones del medio escolar donde se

desenvuelve)

________________________________________________________________
______

Relacin hogar-escuela (asistencia a las escuelas de padres, apoyo en la

realizacin de las tareas)

________________________________________________________________
_____
 CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

Tipologa familiar

________________________________________________________________
______

Comportamiento social

________________________________________________________________
_______

Funciones biolgica-social y educativa

________________________________________________________________
_______

Atentamente,

__________________________________

Anexo 2:

Resultados del diagnstico inicial

Anexo 3:

Estructura del expediente correctivo compensatorio individual

Hoja 1. Plantilla de una sola carilla donde se recogen los datos generales del
escolar.

Hoja 2. Resultados del diagnstico psicopedaggico inicial.

Hoja 3 Plan de Actividades Tutoriales Correctivas

Hoja 4 Actividades correspondientes por las diferentes esferas de desarrollo

individual.

Hoja 5. Actas de reuniones con los padres de familia

Hoja 6. Actas de reuniones con docentes

Hoja 7. Resultados de las evoluciones diagnosticas sistemticas que se le

realicen al nio/a.

Hoja 8. Informe de Logros y Avances

Hoja 9. Informe de Impacto y resultados

Anexo. Ejemplos de las diferentes pruebas aplicadas, as como la caracterizacin
psicopedaggica aportada por el/la docente. Estos documentos se ordenan
cronolgicamente.

(TODOS LOS EXPEDIENTES DE LOS NIOS DE INCLUSIN DEBEN

CONTENER LOS MISMOS DOCUMENTOS)

Anexo 4:

ANLISIS DE CASOS INDIVIDUALES CON LOS DOCENTES

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del
estudiante:_______________________________________________

Edad:____________________________________________________________
_

Grado o curso y/o nivel:__________________________________________

Aos de escolaridad:______________________________________________

Representante
legal:___________________________________________________

Direccin:________________________________________________________
__

Telfono:_________________________________________________________

Con quin vive el

estudiante:_____________________________________________

Discapacidad:_______________ Porcentaje:______________

Nmero del Carn del

CONADIS_________________________________________

Prtesis que utiliza o

necesita:___________________________________________

Medicamento:_____________________________________________________
__

2. OBSERVACIN DEL DOCENTE

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

3. RECOPILACIN DE LA INFORMACIN DE LA EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA INTEGRAL:

Diagnstico hipottico:______________________________________________

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

Fortalezas:________________________________________________________
_

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

Debilidades:______________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__
________________________________________________________________
__

Estilos de aprendizaje:

__________________________________________________

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

Recomendaciones

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

4. SELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Objetivo de las estrategias:

____________________________________________

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS (aplicacin)

En el aula_______________________________________________________

________________________________________________________________
__
________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

En el grupo

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

En la
familia:______________________________________________________

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

5. SEGUIMIENTO

Logros alcanzados

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__
Modificaciones____________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

________________________________________________________________
__

FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL PSICOLOGO RESPONSABLE

Anexo: 5

Estructura del diario pedaggico del escolar

Hoja 1: Planilla de una sola carilla donde se recojan los datos generales del
escolar.

Hoja 2: Actividades correctivo-compensatorias por las diferentes reas del

desarrollo individual derivadas de los diagnsticos, inicial y evolutivos que se le
realicen al escolar.

Hoja 3: Resultados de las observaciones realizadas por el maestro sobre el

escolar, de las entrevistas realizadas por el docente a la familia.

Anexo: muestras de trabajo, reportes de actividades realizadas por el escolar y

que el maestro considere sean de inters para evolucionar la marcha del trabajo
pedaggico con el /la escolar.

Anexo 6.

Carpeta de apoyo familiar.

 Hoja 1. Plantilla de una sola carilla donde se recojan los datos generales del
escolar.

Hoja 2.

rea del Fecha Firma

desarrollo en que del
actividad observaciones
a la cual se debe familiar
responde cumplir y fecha
Nro.
Al
Al retirar
devolver
la
la
carpeta
carpeta

Hoja 3. Descripcin de las ayudas pedaggicas

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

Fecha: marzo 2015 Fecha: Fecha:

Lcda. Susana Morales A

Lcdo. Hugo Caicedo. Mgs. Doris Pacheco.
Psicloga Bsica Superior y
Jefe del DECE Vicerrectorado
Bachillerato

Autor:

Lcda. Susana Morales A

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos104/protocolo-diagnostico-atencion-y-

seguimiento-psicopedagogico-alumnos-nee/protocolo-diagnostico-atencion-y-
seguimiento-psicopedagogico-alumnos-nee.shtml#ixzz4e0PvzEPR