PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N 10

CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN COMUNICACIN SOCIAL PARA EL DESARROLLO
ESPACIO CURRICULAR: Semitica
CURSO: 2do ao
CICLO LECTIVO: 2016
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 mdulos
PROFESOR/A: Mara Lucrecia Ochoa
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 5812-3.556.843/08

FUNCIONES DE LA CTEDRA

Es tarea de la ctedra promover el desarrollo de los alumnos en tres aspectos de su carrera:

actividades de formacin, acciones de investigacin y propuestas de extensin y promocin. Por
ello, son funciones de la ctedra:

a) En las actividades de formacin

- Desarrollar el espacio curricular en consonancia con los requerimientos cientficos y
metodolgicos de la enseanza superior para combinar el trabajo disciplinar con las actividades de
formacin.
- Favorecer la discusin y la reflexin como prcticas de construccin del conocimiento.
- Poner a disposicin de los alumnos la bibliografa y material necesarios.
- Participar en la elaboracin del proyecto curricular institucional mediante la concertacin de
acuerdos con otras ctedras y con el equipo de conduccin.
- Dar a conocer a los alumnos el proyecto de ctedra, programa y criterios de evaluacin, para
favorecer la autonoma en la organizacin del estudio.
- Acompaar a los alumnos en su inclusin a las culturas acadmica y disciplinar (Carlino, 2003)
- Conocer la actuacin acadmica de los alumnos y generar propuestas que satisfagan sus
necesidades e intereses.
- Adoptar una metodologa de evaluacin que permita realizar un seguimiento de los aprendizajes
de los alumnos, adaptar las propuestas y evaluar el desempeo.
- Brindar un espacio de consulta para los alumnos que lo requieran.

b) En la investigacin y desarrollo educativo:

- Coordinar acciones para llevar adelante breves proyectos de investigacin en un contexto de
trabajo cooperativo.

c) En la extensin y promocin:
- Organizar un observatorio de medios locales.

FUNDAMENTACIN

La construccin de sentidos, las dinmicas de produccin de mensajes y los procesos de recepcin

en las sociedades humanas son temas transversales en la carrera de Comunicacin. En estos
procesos, la lengua es un sistema semitico esencial. La lingstica aporta fundamentos tericos,
categoras conceptuales y metodologas de anlisis que permiten abordar estos temas desde una
perspectiva cientfica.
De este modo, la disciplina aporta un marco terico y metodolgico que permite focalizar
problemticas, identificar vinculaciones y llevar adelante anlisis crticos de producciones textuales
propias y ajenas.

1
Dentro de la carrera Licenciatura en Comunicacin, Lingstica se propone como un espacio de
fundamentacin terica y prctica analtica que permite levar adelante tanto prcticas propias del
mbito profesional de la Comunicacin Social como prcticas discursivas de la comunidad
cientfica.
De acuerdo con la Fundamentacin del diseo de la carrera, el propsito es formar profesionales
que no solo puedan desempearse en los diferentes medios de comunicacin, sino que,
fundamentalmente, sean comunicadores que produzcan mensajes que hablen de lo propio, de la
identidad local y regional y que colaboren con el desarrollo y crecimiento de otros; que puedan
describir, opinar, comunicar ideas y sentimientos que identifiquen a una comunidad (DGCyE
Bs.As. Exp. 5812-3.556.843/08). En este sentido, es indispensable que los futuros profesionales
cuenten con un marco que les permita llevar adelante estas tareas con plena conciencia de la
complejidad que suponen los usos de la lengua como sistema semitico social.
El objetivo principal de la ctedra consiste entonces en poner a disposicin de los estudiantes
herramientas que enriquezcan sus prcticas de lectura, anlisis y escritura en diferentes mbitos:
como participantes en la comunidad acadmica

como m. Se espera lograr esto mediante los recursos de anlisis y reflexin que aporta la
semitica.
Se trata de un trabajo de constante vinculacin entre la reflexin terica y el anlisis de fenmenos
de semiosis social, entendida como "la dimensin significante de los fenmenos sociales" (Vern,
1993: 125). En este sentido, el estudio de los fenmenos sociales es un estudio, principalmente de
procesos de produccin de sentido. De acuerdo con Vern (1993), para trabajar en una teora de
los discursos sociales es necesario apoyarse en una doble hiptesis:
a) Toda produccin de sentido es necesariamente social: no se puede describir ni
explicar satisfactoriamente un proceso significante sin explicar sus condiciones sociales
productivas,
b) Todo fenmeno social es, en una de sus dimensiones constitutivas, un proceso de
produccin de sentido. (Vern, 1993: 125)
Desde esta perspectiva, la ctedra Semitica propone abordar la lectura y estudio de la disciplina
como fundamento para el desarrollo de una mirada crtica, que permita analizar discursos de
medios de comunicacin: periodsticos, publicitarios, de opinin, de difusin, etc., a partir de
categoras tericas. Se analizarn los lenguajes, su articulacin y circulacin a partir de la
construccin de significados sociales, tanto en la instancia de su produccin como en la de
recepcin desde una perspectiva multimodal, teniendo en cuenta que los recursos multimodales
estn disponibles en una cultura acostumbrada a construir sentido en cada uno de los distintos
signos, en todos los niveles, y de cualquier forma (Hodge y Kress, 2001: 3).
El recorrido terico prctico del espacio se organiza en cuatro mdulos. El primero propone una
introduccin al campo de estudio y, al mismo tiempo, una introduccin a las prcticas de estudio en
nivel superior. Para ello se presentarn conceptos centrales del campo de estudio: la definicin del
rea, los lmites, las escuelas fundantes y los conceptos fundamentales. El segundo mdulo pondr
en relacin los conceptos de significacin y comunicacin; esta relacin ser el eje para conocer
distintas propuestas tericas y ponerlas en relacin con prcticas comunicativas concretas. El
tercer mdulo y eje de trabajo se centra en la relacin entre la semitica y la cultura y se
concentrar la mirada en el estudio de la produccin social de sentido. Finalmente, en el cuarto
mdulo se ponen en juego los saberes de los tres mdulos anteriores con el objetivo de analizar
fenmenos actuales.

Por su ubicacin en el plan de estudios (en primer ao de la carrera) se trata de una materia
introductoria, que ofrece sustento terico a la carrera y una introduccin a las prcticas de estudio
de nivel superior. Dialoga con otras materias de primer ao, dado que presenta conceptos que se
relacionan directamente con contenidos y prcticas de las materias Produccin oral y escrita,
Problemas filosficos contemporneos, Tecnologas de la informacin y comunicacin y Teora y
procesos de la comunicacin social I. Aporta adems sustento para materias de otros aos como
Introduccin al Anlisis del Discurso, Corrientes Artsticas Contemporneas, Teora y procesos de la

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Comunicacin Social II y Lenguaje Audiovisual (2do ao), Comunicacin Publicitaria y
Periodismo Multimedial (3er ao).

Bibliografa

DGCyE Pcia. De Buenos Aires (2008) Anexo nico. Carrera: Tecnicatura Superior En Comunicacin Social Para El
Desarrollo. Exp. 5812-3.556.843/08
KRESS, Gunther & van LEEUWEN Theo: (2001) Multimodal discourse. The modes and media of contemporary
communication, Londres, Arnold; Introduccin, pp. 1-23. Trad. Laura H. Molina, para la ctedra de Produccin de Textos
de la FBA, UNLP, 2011
VERN, E. (1993) Semiosis Social. Fragmentos de una teora de la discursividad. Gedisa. Barcelona

EXPECTATIVAS DE LOGRO

- Reconocimiento de datos de la realidad en materia de signos para poder operar sobre ella
significativamente.
- Anlisis crtico de piezas comunicacionales que dan cuenta de los diferentes procesos que
conforman las tramas sociales interrelacionadas.
- Anlisis crtico de sus interpretaciones y producciones discursivas propias.
- Aplicacin de estrategias comunicativas dentro de una lnea participativa y democrtica en la que
se involucren los actores sociales instituciones, comunidad, medios.
- Comprensin de los fundamentos de la teora de la recepcin para analizar su incidencia en los
procesos de interpretacin y produccin de textos, en especial en medios de comunicacin.
- Conocimiento del enfoque semitico para el anlisis de textos propios y discursos de medios de
comunicacin
- Reconocimiento y anlisis de las relaciones entre discursos.
- Vinculacin de conocimientos y experiencias con conceptualizaciones del campo de la Semitica.
- Produccin de conocimiento a partir de la observacin, la reflexin terica, el anlisis y el trabajo
en equipo.
- Anlisis crtico de las propias interpretaciones y producciones de textos orales y escritos.
- Dominio de la lengua oral, la lectura y la escritura.
- Uso efectivo de estrategias de lectura y escucha en la interpretacin de textos.

PROPSITOS DEL DOCENTE

- Presentar problemas que propicien la exploracin reflexiva.

- Fomentar la lectura de teora en la bsqueda de respuestas a problemticas autnticas.
- Favorecer la observacin y anlisis de discursos de distintos sistemas semiticos para lograr la
conceptualizacin en funcin de marcos tericos adecuados.
- Crear un mbito de trabajo en el que se privilegien los procesos activos de construccin del
conocimiento: investigacin, anlisis, confrontacin y reformulacin de hiptesis, discusin, trabajo
en equipo.
- Facilitar el acceso a material bibliogrfico.
- Emplear diversas estrategias de presentacin de la informacin.
- Valorar los aportes de los alumnos.
- Propiciar el desarrollo del potencial epistmico de la lectura y la escritura.
- Promover la reflexin sobre los procesos de comprensin y produccin de textos.
- Proponer la pregunta y el problema como punto de partida para la investigacin.

ENCUADRE METODOLGICO

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El encuadre metodolgico de la materia parte de la concepcin de la clase como un proyecto, es
decir, con actividades que no estn definidas de una vez y para siempre sino que se van adaptando
a la diversidad de inquietudes de los estudiantes y a las situaciones cambiantes de la educacin,
as como de la sociedad de la informacin. Por ello, es un aspecto metodolgico esencial, la
capacidad de emprender convenientemente actividades que amplen el espectro de la formacin de
los estudiantes y respondan a sus demandas (Elboj Saso y col., 2005).
Teniendo esto en consideracin, la organizacin de las clases se basa en un trabajo terico-
prctico. En las clases se proponen prcticas de oralidad que propicien la posibilidad de un
aprendizaje dialgico (Elboj Saso y col., 2005): la exposicin oral y comentario crtico de textos
tericos, el desarrollo de actividades de anlisis de casos y resolucin de problemticas
planteadas por el docente, por la bibliografa o por la observacin y prcticas de los estudiantes y
el anlisis crtico de textos tericos y de circulacin en los medios (artculos de opinin, relatos de
casos, materiales didcticos, entre otros). Las actividades seguirn un esquema bsico, flexible
segn necesidades particulares: presentacin del tema; discusin, prctica y/o resolucin de
problemticas en grupo; reflexin individual, trabajo de prevaloracin en grupo, prcticas
suplementarias y evaluacin y reconocimiento en equipo.
Se plantea adems un trabajo intenso sobre las prcticas de lectura y escritura para fomentar el
desarrollo de la literacidad equivalente al literacy ingls [en referencia] al conjunto de
conocimientos, valores y comportamientos implicados en el ejercicio de las prcticas letradas de
comprensin y produccin (Morales, O. y Cassany, D; 2008). En este sentido, la ctedra
presentar la lectura y pautas de produccin de variedad de textos propios del rea de estudio
(libros, manuales, artculos, informes, reseas, presentaciones en congresos, artculos de
divulgacin, reseas, entre otros) que permitan a los estudiantes desarrollar, no slo su expresin
escrita, esencial para el desarrollo de sus futuras actividades profesionales, sino tambin el
potencial epistmico de la escritura (Carlino, 2003). Esto les permitir asumir un rol activo en las
comunidades discursivas (Cassany, 2008 y Carlino, 2003) propias del quehacer del estudiante y de
la profesin para la cual se estn preparando. Estos textos, as como todo el material empleado
para su construccin, ser organizado en un portafolio, que
permite incluir en la planificacin de las clases distintos procedimientos a travs de los cuales se
pueda recoger el trabajo real que los estudiantes llevan a cabo en el aula.
Tambin conlleva el compromiso de involucrar a los alumnos en el proceso de autoevaluacin y
de ayudarlos a cobrar conciencia de su desarrollo como lectores y escritores. Existe adems el
convencimiento de que la evaluacin debe tomar en consideracin: 1) los procesos de lectura y
escritura; 2) los productos desarrollados; 3) los logros obtenidos; y 4) el esfuerzo realizado.
(Quintana, 1996)
Adems del trabajo individual de lectura, comentario crtico, escritura y reflexin sobre el propio
proceso de aprendizaje, se prevn actividades de tendientes al aprendizaje colaborativo:
intercambios, debates, investigaciones grupales, elaboracin de corpus y bancos de datos, trabajos
de campo en equipo.
Estos trabajos de lectura crtica, estudio, produccin de textos e intercambios entre pares se
realizarn no slo en el espacio fsico del aula y con libros y materiales analgicos, tambin se
trabajar en la exploracin, anlisis y empleo de medios digitales. Para ello, parte de la propuesta
de la ctedra incluye actividades como bsqueda y seleccin de informacin, participacin en
comunidades online, produccin de corpus de anlisis, empleo de herramientas de referencia,
empleo de herramientas de produccin textual, entre otras.
CARLINO, P. (2003). Alfabetizacin acadmica. Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere
Investigacin (20), pp. 409-420.
CASSANY, D. (2008) Metodologa para trabajar con gneros discursivos. Lenguajes de Especialidad y terminologa:
Didctica y comunicacin en mbitos de especialidad. Presentacin Euskara Institutua, Leioa 1 de febrero de 2008
ELBOJ SASO, C., PUIDELLIVOL AGUAD, I., SOLER GALLART, M., & VALS CAROL, R. (2005). Comunidades de
aprendizaje. Barcelona: Ed. Gra.
MORALES, O. & CASSANY, D. (2008) Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la escritura crtica de
gneros cientficos. Revista Memoralia, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (Unellez),
Cojedes, Venezuela.
QUINTANA, H. (1996) El portafolios como estrategia para la evaluacin de la redaccin, en Lectura y vida. Revista
Latinoamericana de lectura, ao XVII, nm. 1, Buenos Aires, Asociacin Internacional de Lectura (IRA), pp. 39-44.

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RECURSOS

Se trabajar con bibliografa terica, fichas de ctedra y textos y producciones orales variadas. Por
ello, los recursos a emplear sern: Lectura y anlisis de teora, resolucin de guas de lectura.
Intercambios orales.
Trabajos prcticos individuales y grupales. Indagacin en pginas web. Proyeccin y anlisis de
video.
Escucha y anlisis de audio. Empleo de presentaciones en diapositivas como recurso de
presentacin de contenidos, disparador de preguntas o discusiones y herramienta de exposicin.

Para el anlisis, se trabajar con discursos de diferentes medio en soportes analgicos (diarios,
revistas, libros, afiches, volantes, folletos, etc.) y digitales (publicaciones online, pginas web,
blogs, videos, participaciones en redes sociales, etc.). Se seleccionar el corpus de anlisis en
funcin de los intereses de los alumnos.

CONTENIDOS

Mdulo 1. Introduccin a la semitica

Signos y lenguajes en internet: lingsticos, paralingsticos, smbolos, conos. Imagen.
Multimodalidad
Semiologa o Semitica? Definicin de semitica, aspectos epistemolgicos. Lmites de una teora
semitica. Objeto de estudio. Lmites de la investigacin semitica. Las dos escuelas de la teora
de los signos. Signos. Signos naturales. Signos no intencionales. El estmulo, la seal y la
informacin fsica. Cultura y definicin de signo, smbolo, Denotacin y connotacin. Las trilogas
fundantes: El modelo lingstico de Saussure. El concepto de signo y la lengua como modelo de la
semiologa. Sintagma y paradigma. Pierce. Signo/representamen, objeto e interpretante. Semiosis
y representacin. Semiosis ilimitada. Relaciones tridicas y tipos de signos.

Prcticas de lectura, escritura y estudio: Investigar. Criterios de bsqueda y seleccin de

fuentes.Fuentes de informacin en internet. Gneros acadmicos y de divulgacin
recursos/sistemas de signos lingsticos y no lingsticos caractersticos de diferentes gneros.
Resumen a partir de ms de una fuente.

Mdulo 2. Semitica y cultura

Semitica de la cultura. La escuela de Tart. El concepto de semiosfera. La frontera semitica. Las
fronteras y los lmites de la cultura y las culturas. El texto. Textos primarios, de segundo y de tercer
orden. El espacio. La funcin socio-comunicativa de los textos. Globalizacin y procesos de
homogeneizacin dominante.
El estudio de la produccin social de sentido: el anlisis de los discursos en relacin con el
conjunto social. Medio, gnero y estilo en los lenguajes de los medios masivos de comunicacin.

Prcticas de lectura, escritura y estudio: Organizadores grficos, tablas, cuadros, grficos e

infografas. Elementos visuales lingsticos y no lingsticos.

Mdulo 3. Poderes, espacios y democratizacin de los medios

Semitica y discurso. El sentido y la produccin de significacin. Los discursos sociales: esfera del
poder, esfera de la prensa, esfera del hecho social.
El discurso poltico y la problemtica de lo ideolgico. Anlisis de las intervenciones pblicas:
piezas oratorias polticas y propaganda. Niveles retrico, temtico y enunciativo.
Permanencia y cambio en los lenguajes masivos: los actuales fenmenos de mezcla y
transposicin en la cultura. La semiosis social en la decadencia del homo typographicus.

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Participacin de minoras

Prcticas de lectura, escritura y estudio: preparar una exposicin oral con apoyo multimedial.

BIBLIOGRAFA
Bibliografa para cada mdulo

Mdulo 1. Introduccin a la semitica

Eco, U. (1975) Tratado de semitica general. Barcelona: Lumen. [5ta edicin, 2000] Cap 1
Gil, J.M. (2001) Introduccin a las teoras lingsticas del siglo XX. Ril Editores. Cap. 7 y 9
Maglione, C y Varlotta, N (comp) (2009) Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en
Internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1. Conectar Igualdad. Disponible en
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf [febrero 2014]
Miguel, S.; Hidalgo, M. (2010) Gua para la bsqueda, seleccin y registro de bibliografa
acadmico-cientfica. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Naturales y
Museo. Biblioteca Florentino Ameghino.
http://www.bfa.fcnym.unlp.edu.ar/bfa/ayudas/guia.busquedas/bfa_guia.de.busqueda_seleccion_regi
stro.de.bibliografia.pdf [febrero 2014]
Zecchetto, V. (2005) Seis semilogos en busca del lector. Buenos Aires: Ed La. Crujia. Cap 1 a 3

Mdulo 2. Semitica y cultura

Lotman, I. (1996) Acerca de la semisfera, Para la construccin de una teora de la interaccin
de las culturas (el aspecto semitico La semitica de la cultura y el concepto de texto y El
smbolo en el sistema de la cultura en La Semisfera I. Madrid: Ediciones Ctedra.
Lotman, I (2003) La semitica de la cultura y el concepto de texto. Entretextos. Revista Electrnica
Semestral de Estudios Semiticos de la Cultura. N 2 (noviembre 2003). Trad. Desiderio Navarro
http://www.ugr.es/~mcaceres/entretextos/pdf/entre2/escritos/escritos2.pdf
Torop, P. (2006) La semiosfera y/como el objeto de investigacin de la semitica de la cultura.
Entretextos N7. Granada. Disponible en http://www.ugr.es/~mcaceres/Entretextos/entre7/torop.htm
[febrero 2014]
Vern, Eliseo (1987) El tercer trmino, en La semiosis social. Fragmentos de una teora de la
discursividad. Barcelona: Gedisa

Zeccheto, V. (2005) Seis semilogos en busca del lector. Buenos Aires: Ed La. Crujia. Cap 6

Mdulo 4. Poderes, espacios y democratizacin de los medios

Bourdieu, Pierre, Los Tres Estados del Capital Cultural, en Sociolgica, UAM- Azcapotzalco,
Mxico, nm 5, pp. 11-17 disponible en http://sociologiac.net/biblio/Bourdieu-
LosTresEstadosdelCapitalCultural.pdf [febrero 2014]
Cerezo, J.M. (2008): Hacia un nuevo paradigma. La era de la informacin fragmentada, en Telos,
76. Fundacin Telefnica, recuperado el 29 de julio de 2009, de
http://www.telos.es/articulocuaderno.asp?idarticulo=6&rev=76

Lara, T. (2008): La nueva esfera pblica. Los medios de comunicacin como redes sociales, en
Telos, 76. Fundacin Telefnica, recuperado el 25 de julio de 2009, de
http://www.telos.es/articulocuaderno.asp?idarticulo=9&rev=76

Luzn Fernndez, V. (2000): Periodista digital: de MacLuhan a Negroponte. Revista Latina de

Comunicacin Social, 34. de: http://www.revistalatinacs.org/aa2000kjl/w34oc/49s6luzon.htm

Bibliografa complementaria general

Angenot, M. (2010); El discurso social. Los lmites de lo pensable y lo decible. Buenos Aires: Siglo
XI editores. 228 pp. disponible en http://www.revistaretor.org/pdf/Revista-R%C3%A9tor-Leunda.pdf
[Consultado en enero de 2014]

6
Bajtin, M., (1982) Esttica de la creacin verbal. Mxico. Siglo XXI.
Barthes, R. (1971) Elementos de semiologa. Madrid. Alberto Corazn.
Eco, U (2000) Tratado de semitica general. Barcelona: Lumen
Eco, Umberto (1994) El signo, 2 ed. Barcelona. Labor [1 ed. 1973]
Greimas, J. y J. Courts (1982) Semitica: diccionario razonado de la teora del lenguaje. Madrid,
Gredos
Hanneman, R. (2000) Introduccin a los mtodos de anlisis de redes sociales. Departamento de
sociologa, Universidad de California Riverside.
Lotman, I. M. (1998) La semiosfera. Madrid, Ctedra, serie Frnesis
Magarios de Morentin, J. (2008) La semitica de los bordes. Apuntes de metodologa semitica.
Buenos Aires: Comunicarte Editorial. Caps. 1, 2, 6 y 7
Manghi, D. (2009). Anlisis multimodal del discurso: diversidad de recursos para la creacin de
significado Co-utilizacin de recursos semiticos para la regulacin del conocimiento disciplinar.
Multimodalidad e intersemiosis en el Discurso Pedaggico de Matemtica en 1 ao de Enseanza
Media. Tesis Doctoral PUCV. http://brochagorda.files.wordpress.com/2008/07/multimodalidad-slf.pdf
Prez, G. (2004): Entre el poder del discurso y el discurso del poder: aproximaciones tericas y
metodolgicas al estudio del discurso poltico, en Kornblit, A. (coord.), Metodologas cualitativas en
ciencias sociales, Buenos Aires: Biblos.
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Van Dijk, T. (1999) Anlisis del discurso social y poltico. Quito: Abya-Yala.
Van Dijk, T. A (1990) La noticia como discurso. Comprensin, estructura y produccin de la
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poder/La mediatizacin, Buenos Aires, Oficina de publicaciones del CBC.
Vern, Eliseo (1996) La palabra adversativa en VERN, Eliseo (et. al.) El discurso poltico.
Buenos Aires: Ed. Hachette. Pgs. 13 -26

Bibliografa consultada por la ctedra

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Bajtin, M. (1989) Teora y esttica de la novela. Madrid: Taurus.
Barthes, R. (1971) Elementos de semiologa. Madrid: Alberto Corazn.
Barthes, R. (1980) Mitologas. Madrid: Siglo XXI.
Benveniste, E. (1985) Problemas de lingstica general I, Mxico: Siglo XXI
Calsamiglia, H. y Tusn, A (2001) Las cosas del decir, Barcelona: Ariel
Carlino, P. (2003). Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles.
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Madrid: Siglo XXI.
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Gedisa.
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N 33. Huelva, Grupo Comunicar

7
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(fragmentos) de Fragmentos de un tejido, Barcelona: Gedisa. Reardon, Katherine (2003) La
persuasin en la comunicacin. Barcelona: Paids.

EVALUACIN

En un espacio curricular, la evaluacin constituye una prctica con tres funciones centrales:
-Para el alumno, es un ndice de su proceso de aprendizaje.
- Para el docente, brinda informacin que permite orientar su trabajo
- Para la institucin, responde a la reglamentacin del sistema educativo superior.

Para llevar adelante una evaluacin que cumpla con las tres funciones, resulta indispensable que
los alumnos cuenten con un mbito propicio de comunicacin, trabajo y motivacin. Por ello, la
ctedra prev un proceso de evaluacin formativa, motivadora y orientadora en el trayecto de
informacin. Este proceso incluir diversos formatos y propuestas, como producciones escritas
individuales y grupales, exposiciones, lecturas y debates.
En este contexto, se propone una evaluacin formativa mediante la participacin en clase y la
elaboracin y presentacin de un portafolio de escritura:

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El portafolio es una coleccin de los trabajos que un estudiante ha realizado en un perodo de su
vida acadmica (...) Es el equivalente a los portafolios de las modelos, los fotgrafos, los artistas y
otros profesionales, a travs de los cuales stos demuestran su talento, sus logros, sus destrezas,
dentro de su campo de actuacin, as como sus
intereses y personalidad. El alumno, con el asesoramiento del maestro, va recopilando los trabajos
que ponen en evidencia sus esfuerzos, sus reas. ()
Esta estrategia promueve la creatividad y la autorreflexin. Estimula a los estudiantes a trabajar en
grupos para analizar, aclarar, evaluar y explorar su propio proceso de razonamiento. (Quintana,
1996)
A partir entonces del trabajo en el aula, el portafolio y las instancias formales, se propone una
variedad de dispositivos de evaluacin:
- Elaboracin y revisin de trabajos propios (individualmente y en grupo)
- Revisin de trabajos ajenos y sugerencias
- Reflexin metacognitiva sobre el proceso de aprendizaje
- Registro de dificultades recurrentes y bsqueda de estrategias de superacin
- Presentacin de borradores de trabajos.
- Trabajo sobre la devolucin escrita por parte del docente con comentarios y sugerencias.
- Seguimiento del proceso de produccin de los trabajos.
- Entrega de la versin final de cada trabajo.

Criterios de evaluacin: se tomar en cuenta tanto el proceso de aprendizaje, como el progreso

individual y los conocimientos y habilidades desarrollados durante el curso.
La calificacin de la materia se centrar en:
Evaluacin de proceso: registro de necesidades y dificultades personales, bsqueda y desarrollo
de estrategias, trabajo personal, participacin en trabajos cooperativos.
Evaluacin de producto: presentacin formal de los trabajos, estructuracin del texto, relevancia
con respecto a la consigna, elaboracin personal/grupal de contenidos, calidad y claridad en la
redaccin, ortografa, manejo de los conceptos, nivel de anlisis y relacin entre conceptos.
Se incluyen adems como instancias de evaluacin formal dos exmenes parciales obligatorios y
una monografa integradora.
Sern evidencias de aprendizaje:
- La integracin conceptual de contenidos de la materia y su transferencia a otros espacios
de conocimiento y a la prctica.
- La identificacin y el planteo de problemticas propias del rea y la capacidad de
describirlas y analizarlas.
- La participacin en el aula y en equipos de trabajo.
- La elaboracin y entrega en tiempo y forma de las producciones requeridas
- La lectura y conocimiento de la bibliografa
- La elaboracin de textos coherentes, cohesivos, correctos y presentados en formato
adecuado.

Se propone un rgimen de cursada presencial con final obligatorio. Para acceder a la instancia
final, el estudiante deber tener la asistencia mnima requerida por la institucin, aprobacin
con nota mnima de 4 (cuatro) o superior en cada instancia de evaluacin: trabajos escritos
individuales o grupales a designar y presentaciones orales.
Los alumnos que opten por el rgimen libre, debern aprobar dos instancias de examen: escrito
y oral. En ellos se evaluarn contenidos tericos y su aplicacin al anlisis.

QUINTANA, H. (1996) El portafolios como estrategia para la evaluacin de la redaccin, en Lectura y vida.
Revista Latinoamericana de lectura, ao XVII, nm. 1, Buenos Aires, Asociacin Internacional de Lectura (IRA), pp. 39-
44.

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Lic. M. Lucrecia Ochoa

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