UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ

EDUCACIN INICIAL

NCLEO BARCELONA

CURSO: PLANIFICACION DE CURRICULO

Planific
Facilitadora:

acin Participantes:

Thayde Marquett
Aguilera, Luiceglis C.I: 20.765.560
Curricu Riquezes, Mirlennys C.I: 27.485.978

Silva, Karliannis C.I; 25.428.460

lar
Barcelona, Febrero, 2017

Evolucin histrica del currculo

 Histricamente, el currculo no ha sido entendido de la misma manera en
todos los mbitos y latitudes.

En la cultura europeo-occidental, desde muy antiguo se tiene en germen

ya la idea de lo que despus se va a denominar currculo.
En la poca griega y romana exista un conjunto de reglas y normas que
prescriba el concepto de hombre educado, es decir, de lo que cmo debe
ser o debe desempearse el joven aristcrata.
En la Europa feudal, en los siglos XII y XIII, cuando se fundan y se
difunden las Universidades aparece la nocin detrivium y cuadrivium: la
compilacin y sistematizacin de las artes que definen el saber: la lgica,
la dialctica y la gramtica, y la aritmtica, la geometra, la msica y la
astronoma. El currculo es entendido aqu como la relacin de materias
destinadas a ser aprendidas por los estudiantes.
1918 Bobbit, creador de la pedagoga por objetivos. Esta postura analiza
los pasos, las acciones que se quera que los alumnos aprendieran a
desarrollar y disponer situaciones en las cuales pudieran practicar y
entrenarse en el desenvolvimiento de esas acciones, es decir desarrollar
los aprendizajes que se esperan de ellos. Con esta concepcin, se ubica a
la escuela como el espacio donde puede el alumno obtener los
aprendizajes que le permitirn un mejor desenvolvimiento en su medio
social, poltico y econmico.
1949 Ralph Tyler e Hilda Taba en 1962 establecen los fundamentos del
currculo desde el punto de vista de la racionalidad instrumental. Ellos se
fijan en la necesidad de establecer cuidadosamente los objetivos como
punto inicial de la elaboracin curricular, para luego, a partir de all,
proceder por etapas lgicamente consistentes para alcanzar los objetivos
propuestos.
En la poca moderna la nocin de currculo implica, por un lado, poner en
alto la intencionalidad con la cual se elabora el currculo y se desarrollan
sus procesos, y, por otro, la organizacin y sistematizacin de las
experiencias de aprendizaje vividas por el estudiante.
 Trata de reducir el currculo a su mnima expresin o a su eventual
desaparicin, pues deja de lado los problemas de la formacin integral del
educando, finalidad tradicionalmente mayor en torno a la cual giraban las
discusiones de los docentes interesados en el tema. Los postmodernos slo
tienen como objetivo, en general, solucionar los problemas de la formacin
del educando que se presentan a corto plazo o las urgencias que se
presentan en ciertos lugares o poca.
La Educacin Inicial en Venezuela tiene como antecedente a la
Educacin Preescolar que se oficializa como primer nivel del sistema
educativo nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin (1980) y se
pone en prctica a travs del currculo implementado en el ao 1986,
fundamentado para ese tiempo en innovaciones filosficas, psicolgicas y
pedaggicas con un enfoque de desarrollo integral, lo que reflej nuevas
orientaciones en la bsqueda de mayor calidad educativa para los nios y
nias ms pequeos(as).
El currculo de Educacin Preescolar (1986) plantea que el nio y la
nia son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atencin a las
peculiaridades individuales y el respeto como seres nicos dentro de un
contexto familiar y comunitario. Adems, el currculo es conceptualizado
como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus
elementos interactan. En tal sentido, se consideran como elementos
fundamentales del proceso educativo: los nios y nias, los(as) docentes, el
ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad.
Por otra parte, se plantea a partir de 1996, la revisin curricular del
Nivel Preescolar, dados los cambios en el contexto social, econmico y
cultural donde se desarrolla el proceso educativo. En este sentido, la
Direccin de Educacin Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificacin y
Presupuesto del Ministerio de Educacin, llevan a cabo una evaluacin del
nivel en funcin de varios estudios: (a) La articulacin entre la Educacin
Preescolar y la Educacin Bsica (1996); (b) El Estado del Arte de la
Educacin Preescolar Venezolana (1997); (c) Anlisis de la Validez Interna
del Diseo Curricular (1997) y (d) Anlisis de la Prctica Pedaggica (1998).
 Se origin, en el ao 2001, un documento de Propuesta de Currculo
Bsico Nacional de Educacin Inicial. La propuesta pretenda ser
coherente con la Constitucin de la Repblica (1999) y la Ley Orgnica
para la Proteccin Integral del Nio y del Adolescente (en vigencia a partir
del ao 2000); adems con las polticas pblicas hacia la atencin y
proteccin integral infantil que ha establecido el Estado venezolano y los
compromisos asumidos en acuerdos internacionales en materia de
Educacin Inicial.
El documento Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial, sirvi
de base para la construccin colectiva, proceso en el cual participaron los
actores de la educacin infantil en todo el pas (docentes, especialistas,
auxiliares, formadores de docentes, familias y comunidades, organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales).

Concepto de Planificacin
Se considera un proceso dinmico que parten de la necesidad de
una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de
garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio
y nia. Es una herramienta tcnica que en un proceso de reflexin propicia
la toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el nio y la nia son
sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la
organizacin de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial,
por lo que es necesario efectuar una planificacin donde la poblacin
infantil y el adulto participen activamente en la organizacin del tiempo, del
espacio, la eleccin de actividades y la bsqueda de recursos apropiadas.
La planificacin es compartida entre maestros(as), nios/nias,
familia y comunidad, se enfoca sobre problemas, ideas y situaciones
relevantes y autnticas. De ah que la planificacin considere elementos
bsicos, como son:

El nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje.

El contexto educativo.
El entorno familiar y comunitario.
Del proceso de planificacin se derivan planes y proyectos que consideran:
 El diagnostico de los aprendizajes de los nios y nias, intereses,
potencialidades, producto de la evaluacin y el seguimiento.
Los objetivos y aprendizajes que se desean promover en los nios y
nias.
Los diferentes momentos de la rutina diaria, dentro del aula, en el
espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario, segn sea
atencin convencional o no convencional.
El espacio fsico y los materiales educativos.
Las estrategias y actividades que promueva el/la docente u otro
adulto significativo.
Las experiencias o situaciones que se requieran para las vivencias
del nio y la nia, previstas para todo el grupo, pequeos grupos e
individualmente.

Planificacin Curricular
Planificacin curricular es el proceso de previsin de las acciones
que debern realizarse en la institucin educativa con la finalidad de vivir,
construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los
estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseo y elaboracin del Plan
Curricular, en el cual estn estructurados todos los componentes (campos)
que debieran ser considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o
competencias, contenidos, actividades, mtodos, procedimientos y
tcnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y
diseo (propuesta) de evaluacin. Asimismo, en el proceso de Planificacin
curricular intervienen los sujetos de la educacin en una accin dinmica y
permanente.
Es un proceso educativo integral con carcter de proceso que
expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social,
condicin que le permite redisearse sistemticamente en la medida en que
se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las
necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educacin de la
personalidad del ciudadano que se aspira a formar.

Fundamentos del currculo de educacin inicia

 En esta parte del documento se presenta como se concibe en el
currculo de educacin inicial, a el nio, a la nia y el entorno social y
cultural que lo rodea, el marco filosfico, poltico y legal; as como el marco
terico acerca del desarrollo y aprendizaje, el fundamento pedaggico del
currculo, la concepcin de/la docente como mediados(a) de experiencias
de aprendizaje y los perfiles curriculares.

1. Concepcin de la nia y el nio entre los 0 y 6 aos, y su entorno

social y cultural.
Se concibe a las nias y a los nios como seres humanos, sujetos de
derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitir avanzar
etapas sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los cambios
que habrn de conducirlas(os) hasta la adolescencia y la adultez.

2. Marco Poltico, Filosfico y Legal

Se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del
ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y
expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en
consideracin al artculo 3 de la CRBV que establece:

El estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la

persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad
popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la
promocin de la prosperidad y bienestar, derechos y deberes consagrados
en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines.

3. Desarrollo y Aprendizaje Infantil

En atencin a que la educacin venezolana se define como elemento
fundamental para el desarrollo del ser social, las Bases Curriculares de
Educacin Inicial se sustentan en perspectivas acerca del desarrollo y
aprendizaje infantil en concordancia con los fundamentos pedaggicos. A
continuacin se consideran varias tendencias que pretenden mantener la
coherencia curricular y profundizar la comprensin de la diversidad y
complejidad del desarrollo humano.
4. Fundamento Pedaggico del Currculo
Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y
aprendizaje infantil, el currculo concreta su base pedaggica en la
concepcin constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo, la
globalizacin de los aprendizajes y la definicin del/la docente de Educacin
Inicial como mediador(a) en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil.

5. El/la Maestro(a) de Educacin Inicial como Mediador(a)

En la Educacin Inicial, se concibe el rol del/la educador(a) como
mediador(a) de experiencias de aprendizaje. Entendiendo la mediacin
como el proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre
dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con el
propsito de producir un conocimiento.

6. Perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial

La Educacin Inicial se propone contribuir a la formacin integral del
nio y la nia, enmarcada dentro de una labor conjunta, interactiva,
cooperativa y coordinada, por parte de los distintos actores educativos que
concurren en una comunidad, en funcin a sus caractersticas de desarrollo
y al contexto social - cultural en el cual se desenvuelven.

7. Una aproximacin al Perfil del docente de Educacin Inicia

Este perfil es producto de la labor realizada durante los aos 1997-
2003, por la Comisin Nacional de Formacin Docente del Nivel de
Educacin Preescolar, constituida por un grupo de docentes y especialistas
de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin y Deportes y de las
Instituciones de Educacin Superior formadoras de Docentes, en consulta
con especialistas y educadores de todo el pas.

Elementos del currculo de educacin inicial

Asimismo contempla la estructura curricular la cual contiene una
serie de elementos importantes en la labor de la docencia; esos elementos
son:
1.- Los Ejes Curriculares: Expuestos anteriormente.
2.- Las reas de Aprendizajes: Son 3, las cuales surgen de la concepcin
del desarrollo infantil como un proceso global e integral; cada una de ellas
contemplan los componentes adecuados y justos para cada rea.
Formacin Personal y Social: Se justifica ampliamente la inclusin
del rea en el currculo ya que hace referencia al derecho que tiene el nio
y la nia de seguridad y confianza de sus capacidades. Implica la
aceptacin y aprecio de su persona, el conocimiento de su cuerpo, de su
gnero, la construccin de su identidad como persona e integrante de una
familia y una comunidad, a partir de las interacciones con otras personas.
Asimismo, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y
es un referente para que el nio y la nia se reconozcan como persona,
conozcan global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades motoras, que
puedan experimentar, disfrutar expresarse con su cuerpo, elementos
significativos para el desarrollo del ser social.
Los Componentes de esta rea son: social: Identidad y Gnero,
Autonoma, Autoestima, Cuidado y seguridad personal, Autonoma,
Autoestima, Expresin de sentimientos, Convivencia: interaccin social,
normas, deberes y derechos, costumbres, tradiciones y valores.
Relacin con el Ambiente: El ambiente es considerado como un todo,
con una connotacin ecolgica. Lo que implica la oportunidad de colocar al
nio y la nia frente a experiencias de aprendizaje con el medio fsico,
social y natural que lo(a) rodea. Supone el descubrimiento de nuevos e
interesantes universos para observar y explorar, a travs de acciones que
conlleven al nio y la nia al conocimiento y establecimiento de relaciones
espaciales, temporales y entre los objetos para generar procesos que lleven
a la nocin de nmero; as como tambin el respeto y las actitudes de
cuidado y conservacin del entorno natural. Del mismo modo se destaca la
importancia de generar autonoma, confianza y seguridad en los
ecosistemas sociales ms prximos, conociendo y utilizando las normas
que permiten convivir con ellos.
Los Componentes de estas corresponden a: Tecnologa y calidad de
vida, Caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente, Relacin entre
objetos, seres vivos y situaciones del entorno, Procesos matemticos:
Relaciones espaciales y temporales, medida, forma, cuantificacin, peso,
volumen, serie numrica.
Comunicacin y Representacin: Contempla las distintas formas de
comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo interior y
exterior del individuo. En ella se articulan la comprensin y utilizacin del
lenguaje y las otras formas de representacin, para canalizar los
sentimientos y emociones de los nios y nias.
El lenguaje es uno de los logros fundamentales del ser humano, por
su papel en la apropiacin de la cultura y el desarrollo del ser social, de all
que su dominio constituya un instrumento clave del proceso educativo. Es
un sistema constituido por smbolos que pueden ser verbales o no verbales,
orales o escritos y todos poseen un significado. En este sentido, abarca
tanto los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como los
receptivos: escuchar y leer.
Los Componentes de la misma son: Lenguaje oral, Lenguaje Escrito,
Expresin plstica, Expresin corporal, Expresin musical y Juego de roles.
3.- Los Aprendizajes Esperados: Se refieren a un conjunto de saberes
esenciales para el desarrollo de las nias y los nios, es la expectativa de
qu aprendern con las experiencias vividas a travs de las reas de
aprendizaje y sus componentes. Se definirn un conjunto para el nivel
maternal y otro conjunto para el nivel preescolar, en forma secuencial, de
acuerdo a los avances en el desarrollo que se vayan produciendo.
Para efectos didcticos el/la docente concibe la prctica pedaggica de
manera que las reas de aprendizaje y en consecuencia sus componentes,
estn vinculados en funcin del desarrollo integral de las nias y nios,
aunque el registro de los aprendizajes esperados se haga de manera
separada, para luego analizarlos de una manera global en funcin de las
reas de aprendizaje, todo esto tiene efectos en la evaluacin y la
planificacin.

Objetivos de educacin inicial para el proceso de aprendizaje de la

evaluacin
 Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la
imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin
verbal y grfica.
Favorecer el proceso de maduracin en el nio/a en lo sensorio-
motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el
crecimiento socio afectivo, y los valores ticos.
Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de
solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente.
Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.
Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales
originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental
mediante programas especiales y acciones articuladas con otras
instituciones comunitarias.

Contenidos en educacin inicial

Los contenidos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya
asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos se considera esencial
para su desarrollo personal y social
Son herramientas para la comprensin del mundo y abarcan
conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Se plantean en las
diferentes instancias curriculares.
*Los contenidos conceptuales abarcan hechos, conceptos, ideas,
interacciones, secuencias, principios, etc. son la base primordial para lograr
que el nio se acerque al conocimiento del mundo que lo rodea, para que
pueda ampliarlo en forma gradual y progresiva a travs de la construccin
de conceptos. Se diferencian en:
Datos: informaciones que son necesarias para poder formar las ideas
y arribar al conocimiento que se desea.
Hechos: se refieren a cosas que ocurren, acontecimientos, sucesos.
Los datos y los hechos permiten la construccin de los conceptos.
Conceptos: ideas o representaciones mentales que abarcan e incluyen en
una misma clase, propiedades y caractersticas esenciales de seres u
objetos (reales o virtuales) de hechos, Fenmenos etc.
Los contenidos procedimentales incluyen estrategias, tcnicas,
habilidades, destrezas, y se aprenden conjuntamente con los contenidos
conceptuales. Tiene que ver con el SABER-HACER
 Los contenidos actitudinales comprenden valores, actitudes, normas.
Estos contenidos se aprenden integradamente con los otros dos. Tres
definiciones distintas de diferentes autores sobre actitud:
Una organizacin duradera de procesos motivacionales, emocionales,
perceptuales y cognitivos con respecto de algn aspecto del mundo del
individuo (krech y Crutchfield) Una tendencia o predisposicin del
individuo para evaluar un objeto o el smbolo de ese objeto (katz y
Stotland) Una predisposicin relativamente estable de la conducta en
relacin con un objeto o sector de la realidad (Castillejo)
De acuerdo con estas definiciones, si el componente motivacional no
estuviera presente, no podramos hablar de actitud.
Son contenidos referentes al inters, al valor, la responsabilidad.
Segn el Ministerio de Cultura y Educacin (1993): Las actitudes se
constituyen en la base del sistema de valores, que el sujeto construye y
comparte. Convertir las actitudes en contenidos educativos es crear la
posibilidad de definir con claridad los valores y las normas que la escuela
debe trasmitir...

Estrategia metodolgica para el aprendizaje de la evaluacin en

educacin inicial.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemticamente permitiendo la construccin de
conocimiento escolar y en particular intervienen en la interaccin con las
comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la
intencin de potenciar y mejorar los procesos espontnea de aprendizaje y
de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios
y procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relacin
con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la
educador es compartida con los nios y las nias que atienden, as con las
familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia
educativa.
La participacin de las educadoras y los educadores se expresa en la
cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y
actividades. Las educadoras y educadores aportan sus saberes,
experiencia, con secciones y emociones que son los que determinar su
accionar en el nivel y que constituyen su intervencin educativa.
Estrategias a Usar en el Aula.
El maestro le proporcin a los nios y las nias estrategias que le
ayudan a expresar sus potencialidades.
Favorece la realizacin de actividades que les permitan conocer sus
pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al
autoconocimiento que se demuestra en una atencin auto dividido, una
memoria comprensiva, apreciacin de su cuerpo espacio, inteligencia
creadora y capacidad perceptiva.
Favores que tus nios y nias piensen.
Ayuda a tus estudiantes a recordar.
Trabaja con ellos y pregntales.

Describir las reas de aprendizaje y como se deben incluir en la

planificacin.
reas de aprendizaje y sus componentes
En el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se definen dos reas de
aprendizaje, cada una de las cuales estn estructuradas por diferentes
componentes; tal y como se refiere a continuacin:
Formacin personal, Social.
Relacin con el ambiente.
Comunicacin y representacin
La inclusin de esta rea en el currculo est ampliamente justificada,
en la medida en que hace referencia al derecho que tiene el nio y la nia
de que se le garanticen la seguridad y confianza de sus potencialidades, lo
cual implica la aceptacin y el aprecio de su persona, el conocimiento de su
cuerpo, de su gnero, la construccin de su identidad como persona e
integrante de una familia y una comunidad, a partir de las interacciones con
otras personas: grupo familiar, maestros, maestras y otros adultos y adultas.
Asimismo, destaca la importancia de que el nio y la nia estn en
posibilidad de tomar decisiones y de resolver, de acuerdo con su nivel de
desarrollo, las situaciones que lo y la afectan, tanto bsicas como de
relacin con otras personas y su ambiente; que adquieran confianza para
utilizar su posibilidades fsicas, intelectuales, emocionales y sociales para
enfrentar diversos retos.
Adems, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y
es un referente para que el nio y la nia se reconozcan como personas; al
mismo tiempo que conozcan total y parcialmente su cuerpo, sus
posibilidades motoras y puedan experimentar, disfrutar y expresarse a
travs de este; elementos significativos para el desarrollo del ser social.
El conocimiento de la historia debe estar enmarcado en el fortalecimiento
de la identidad y el sentido de pertenencia del nio y la nia a su grupo
social, localidad y pas, creando vnculos de afectividad por todo lo que le
rodea. Tambin, debe permitirles identificar y comprender lo propio, sentirse
ciudadanos y ciudadanas libres, dignos y dignas de representar con orgullo
nuestra historia y cultura dentro y fuera de la Repblica Bolivariana de
Venezuela.
El rea de formacin personal, social y comunicacin se considera
mediadora de las dems, en tanto que las distintas formas de comunicacin
y representacin sirven de nexo entre el mundo interior y exterior de los
nios y las nias. En ella, se articulan la comprensin, utilizacin del
lenguaje y las otras formas de representacin que permiten expresar los
sentimientos y emociones, con el propsito de convertirlos en una fuente de
disfrute y placer; al mismo tiempo que propicia el aprender a comunicarse
en contextos mltiples y establecer relaciones sociales progresivamente
complejas.
Los componentes de esta rea de aprendizaje son los siguientes:
Identidad y gnero,
Autonoma
Expresin de sentimiento y emociones.
Cuidado y seguridad personal
Convivencia (Interaccin social, normas, deberes y derechos,
costumbres, tradiciones, valores.
Tecnologa y calidad de vida.
 Proceso matemtico (espacio, forma, geomtrica, la medida y sus
magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud, serie de nmeros.
Lengua oral ( Lectura y escritura
Expresin corporal
Expresin artes plstica
Expresin musical
Imitar y juego de roles
Soberana e interculturalidad.

Desarrolla la capacidad del nio y la nia de identificarse como

personas nicas, valiosas, con caractersticas propias y como sujetos de
derecho, con un nombre, una familia, una cultura y una nacionalidad; de
reconocer el sexo al que pertenecen, precisando los aspectos comunes y
diferentes en relacin con su anatoma, fisiologa y equidad de gnero.
Adems, le permite reconocer y valorar su cultura, respetando las otras
personas.
En educacin inicial el adulto evalan, planifica y median en funcin
de las caractersticas que presenta la poblacin infantil; intereses,
necesidades, potencialidades, aprendizaje esperados, el entorno social y
cultural. Estas razones implican orientar la accin pedaggica en cualquier
escenario educativo, organizado en el trabajo diario para no improvisar,
teniendo claro que se va hacer, con que, por qu y cmo; para lograr la
mejor utilizacin del tiempo, estrategias y recursos y favorecer as el
desarrollo integral del nio y la nia entre 0 a 6 aos.

Instrumentos que regulan el desarrollo del currculo, leyes, decretos,

normas.
La fundamentacin poltica, filosfica y legal del currculo de
Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la
formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las
aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto
en consideracin al artculo 3 de la CRBV que establece: El Estado tiene
como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a
su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin
de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y
bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios,
derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el
trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
Asimismo, en los artculos 75 y 78 de la CRBV se seala:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y
como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas... Los
nios, nias y adolescentes son sujetos de plenos de derecho... El Estado,
las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin
integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las
decisiones y acciones que le conciernen....
Y los artculos 102 y 103: La educacin es un derecho humano y un
deber social fundamental Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades... La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado... El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo...
Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV sealan que
la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no
formal...; la contribucin de los medios de comunicacin pblicos y
privados en la formacin ciudadana; y el derecho al deporte y la recreacin
como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva.
Cabe destacar el artculo 81 de la CRBV, que incorpora los derechos
de las personas con discapacidades al ejercicio pleno y autnomo de sus
capacidades y a su integracin familiar y comunitariael respeto a la
dignidad humana su formacin y capacitacin.
Igualmente el artculo 9 de la misma Constitucin se refiere al castellano
como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indgenas como
oficiales en los pueblos indgenas por constituir patrimonio cultural de a
nacin y la humanidad; as como, el artculo 121 seala el derecho de los
pueblos indgenas a mantener y desarrollar su identidad tnica y cultural,
cosmovisin, valores... tienen derecho a una educacin propia y a un
rgimen educativo intercultural y bilinge, atendiendo a sus particularidades
socioculturales, valores y tradiciones.
Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta
fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta
expresin se destacan dos trminos claves: desarrollo y persona. El
desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un
organismo pasa desde su gestacin hasta su ocaso, como producto de
componentes de orden biolgico, psicolgico, cultural y social. Por su parte
la persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de un
individuo, as como su capacidad de asumir derechos y deberes en un
colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosficas
actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs
de la formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad,
honestidad, colaboracin, responsabilidad, respeto), para lograr de esta
forma propiciar la cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la
armona entre las personas.
Suponen los preceptos constitucionales una concepcin de la
educacin, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con
base en el respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). Es as que,
la formacin integral que se pretende con la educacin articula el proceso
de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin
del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta
perspectiva humanista y holstica o integral de la persona, vista sta como
totalidad, es decir, por una parte mente y cuerpo y por otra, de ser humano
en convivencia social y naturaleza.
Esto permite afirmar que la Educacin Inicial est orientada hacia el
desarrollo de la persona (ser social) y la universalizacin de los derechos
fundamentales, desde una perspectiva humanista social.
Igualmente se determina en esta fundamentacin la obligacin del
Ministerio de Educacin y Deportes de impulsar la concientizacin y la
efectividad de la corresponsabilidad de la proteccin integral infantil; la
consideracin de los nios y nias como sujetos de derechos y como
prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las polticas y planes
encaminados a lograr la proteccin integral. As como, el fortalecimiento de
la familia para que pueda asumir conscientemente su papel en el proceso
de desarrollo infantil. La garanta de que se cumplan los derechos
fundamentales y la atencin adecuada y oportuna en el ncleo familiar,
permitir que los que hoy son nios y nias puedan ser ms adelante
adultos fsica, psicolgica, social, emocional y moralmente equilibrados, con
un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo.
Asimismo destaca la CRBV la necesidad de un currculo adecuado a
la diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingsticos,
para contribuir a la formacin ciudadana de acuerdo a las culturas
particulares y a la identidad local y nacional. De esta forma, el currculo
orientado a nios y nias entre 0 y 6 aos debe partir de las experiencias
del ambiente familiar comunitario, para que se produzca la
contextualizacin del aprendizaje y del desarrollo del nio y la nia, lo que
proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currculo.
Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecido en
la LOPNA, orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescentes, en
los artculos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la CRBV, que
seala el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los
padres, representantes o responsables en materia de educacin. El
derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los
educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas.
Incorpora tambin esta Ley, la educacin de nios y adolescentes indgenas
y los que tienen necesidades especiales. As como, el derecho al descanso,
la recreacin, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad
de expresin y a la informacin.
Esta fundamentacin es acorde con la filosofa de Simn Rodrguez
(Rubilar, 2004) quien esboza una educacin prctica y social que sustenta
todo el sistema y preestablece los vnculos individuo-sociedad, como
instrumento de formacin de ciudadanos. Vista la escuela como centro
activo, prctico ligado a las necesidades reales del educando. Con esta
visin concibe el saber cmo saber experiencial, para aprender, del
conocimiento para hacer, producir y crear. De esta forma la relacin entre
la teora y la prctica en educacin la plantea en el orden del tratamiento de
las cosas y de impulsar las ideas sociales saber vivir en Repblica. Por
tanto la educacin que plantea don Simn Rodrguez y lo definido en la
CRBV muestra una coherencia, que se considera en los fundamentos de
Educacin Inicial.