PLANIFICACIN ANUAL DE MSICA

Fundamentacin: La educacin musical en el nivel inicial es un aporte muy grande

para los nios en esta etapa de sus vidas, donde intervienen todos los sentidos del
cuerpo (auditivo, visual, etc.), los cuales podemos estimular a travs de sus
sentimientos, reacciones, movimientos, etc., los cuales son muy importantes para el
desarrollo del nio al nivel personal, colectivo, social y cultural. Al mismo tiempo estos
deben ser impartidos de una manera atrayente, a fin de que el nio logre asimilarlo
naturalmente, en una sociedad casi carente de estmulos buenos y efectivos.

Objetivos generales:
* Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias que
pongan en juego y amplen el sentido esttico, musical y creativo de los nios.
* Crear situaciones de enseanza en igualdad de condiciones en su desarrollo musical y
en sus propias posibilidades expresivas y organizativas.
* Fomentar la participacin de los nios y el aporte de ideas musicales compartidas. *
Desencadenar en quienes participan la necesidad de disear estrategias para resolver lo
que plantean.
* Dejar en manifiesto una escala de valores en quien propone y en quienes juegan.
Descripcin: Esta planificacin se divide en un esquema de cuatro bloques generales,
los cuales se utilizarn a lo largo de todo el ao, trabajando ms puntualmente en los
bloques que estn descriptos a continuacin, estos llevan un tiempo de desarrollo a lo
largo del ao.

Primera Etapa Los instrumentos, sus familias, la voz, nuestro cuerpo como objeto
sonoro y los sonidos del entorno.
Objetivos: * La voz hablada, cantada y en todas sus posibilidades sonoras posibles.
* Los cuidados de la voz y su higiene.
* Reconocer a quin pertenece el sonido de una voz: edad, sentimientos, compaeros,
maestros. Registros: infantil, adulta, femenina, masculina, tesitura y caractersticas
tmbricas, etc. * Cantar canciones en grupo e individualmente.
* Reconocer los instrumentos y sus familias.
* Armar cotidifonos.
* Exploracin de sus posibilidades sonoras.
* El cuerpo como productor de sonido: palmas, pisadas, etc.
* El canto: Recursos vocales en la msica. Contenidos:
* Tesitura y timbre de su propia voz y de sus compaeros.
* El canto individual y grupal.
* La voz infantil y adulta, des personajes de fantasa, de sentimientos y expresin.
* Las posibilidades de hacer sonido con nuestro cuerpo.
* Interpretacin de canciones improvisadas cantadas o habladas.
* Imitacin de voces de adultos, personajes de fantasa, de animales, del sonido de la
naturaleza o el entorno urbano.
* Variaciones con vocales, con onomatopeyas, repeticiones, variaciones meldicas y
rtmicas.
* La relacin entre el tiempo y el espacio musical: contrastes y decos graduales y
repentinos, introduccin y final, estrofas, estribillos, interludios. Los instrumentos:
* Materiales; caractersticas y propiedades sonoras, cuerpo, forma, materia vibrante.
* Superficie, tamao y sus cualidades sonoras.
* Cotidifonos; construir todo tipo de instrumentos con elementos de nuestro entorno.
* Correcta ejecucin de los instrumentos.
* Exploracin de los objetos sonoros y de uso cotidiano del entorno. Exploracin de
instrumentos musicales.
* Materiales y sus propiedades sonoras: la superficie, el tamao.
* Modos de producir sonido con objetos: sacudir, percutir, raspar, frotar, entrechocar,
soplar. Actividades:
* Se escuchan grabaciones de compaeros, docentes, padres, etc., y los nios deben
reconocer a quin pertenece la voz que se escucha.
* Se les pide a los nios que aprecien y opinen acerca de la diferencia sonora de sus
voces.
* Los nios escuchan voces grabadas y ellos deben reconocer si son habladas o
cantadas. Tambin los gneros, edades aproximadas, sentimientos presentes en las
voces.
* Los nios cantan canciones de manera grupal o individual.
* Los alumnos deben escuchar y reconocer las diferencias al cantar diversos estilos
musicales.
* Los nios exploran la mayor cantidad de sonidos que se pueden producir con la voz.
Los instrumentos
* Los nios deben explorar objetos tratando de diferenciar su emisin sonora a travs de
diferentes modos de accin, (percutir, raspar, sacudir, soplar, etc.)
* Los nios arman cotidifonos de manera espontnea o guiados por el docente. * Los
alumnos aprecian sonidos e imgenes de instrumentos de percusin ms conocidos.
Luego se realizan ejecuciones simples de los mismos.
* Los nios exploran su cuerpo tratando de producir la mayor cantidad de sonidos.
* Diferentes niveles y variaciones de intensidad, sonidos largos y cortos, timbres
simples y complejos. Instrumentos convencionales. Segunda Etapa Coordinacin
psicomotriz y coordinacin instrumental. Objetivos: Que los nios logren:
* Sincronizar la ejecucin de unos instrumentos con un canto.
* Crear, imitar e improvisar msica con la voz e instrumentos.
* Conectar los sonidos con otros lenguajes de la expresin.
* Sincronizar los movimientos corporales (trabajo corporal) 0acorde a la msica que
escuchamos de todos los estilos meldicos y rtmicos.
* Acsticas de los sonidos: registros de agudos y graves, ascendentes, descendentes,
continuos, discontinuos y graduales. Contenidos:
* La sincronizacin en la ejecucin vocal e instrumental, en el movimiento y percusin
corporal. Ejecucin, pausa, velocidad y tiempo.
* La imitacin, improvisacin, creacin: vocal e instrumental; individual y grupal.
* La conexin con otros lenguajes: texto, imagen, movimiento, corporal, etc.
Sonorizacin de cuentos y relatos a partir del entorno social y natural y dramatizaciones.
* Producciones de instrumentos partiendo de una secuencia de movimiento, de
imgenes, de acciones dramticas. Actividades:
* Los nios cantan y/o tocan instrumentos de manera coordinada y sincronizada:
simultneamente, de manera sucesiva y/o alternada.
* Los nios acompaan el cancionero con los sonidos hallados en la exploracin sonora
de los instrumentos.
* Los nios acompaan cuentos con movimientos corporales, con sonidos y distintas
msicas en todas sus variantes corporales.
Tercera Etapa Apreciacin de los distintos ritmos musicales.
Objetivos: Que los nios logren:
* Reconocer, discriminar y diferenciar los sonidos por sus diferentes rasgos.
* Reconocer la localizacin y fuente sonora.
* Apreciar los sonidos del entorno natural y cotidiano, a fin de profundizar una divisin
objetiva sobre la realidad.
* Aprenderemos todos los ritmos posibles, tanto para el baile y el trabajo corporal como
el reconocimiento auditivo de las distintas msicas posibles.
* El reconocimiento paulatino de un repertorio de sonidos, canciones y msicas de
diferente procedencia,
* Caractersticas referenciales del sonido: lo que los sonidos nos cuentan. Contenidos: *
Sonidos. Rasgos distintivos: altura, timbre, intensidad, duracin y textura. * La escucha
sonora y musical.
* Cualidades especiales. Ritmo, instrumentos que la ejecutan, tiempos, etc.
* La memoria sonora y musical. Vals, rock, folclore, etc.
* Sonidos del entorno natural y social. Muebles, rboles, el viento, etc.
* Tempo, mtrica y pulso. Organizaciones regulares, irregulares y libres. El silencio y su
duracin en relacin con el ritmo. Gestos meldicos completos o fragmentados.
* Espacio virtual de la msica: arriba y abajo, atrs y adelante en el lenguaje musical,
jerarquas a partir de la relacin de figuras y fondo.
Movimiento meldico ascendente y descendente, gradual y abrupto.
Roles de solista y conjunto en obras instrumentales y vocales.
Actividades:
* Los nios deben escuchar atentamente y reconocer, discriminar o diferenciar los
sonidos segn sus rasgos distintivos.
* Los nios deben escuchar un sonido a fin de localizar el lugar en donde se est
produciendo.
* Los nios deben escuchar un sonido de la naturaleza y de la vida cotidiana que se les
presenta.
* Los nios imitan con la voz, el cuerpo, o con objetos diferentes sonidos de manera
espontnea u organizada.
* Bailarn todas las danzas posibles al nivel de sus posibilidades.

Msica en el Nivel Inicial

Judith Akoschky
una hermosa cancinun momento oportuno para el cantoalgunos
instrumentos para tocar y acompaarUn tiempo y un lugar para
escucharun espacio para compartir para aprender para
descubrir para disfrutar

Introduccin
Este artculo propone reflexiones acerca de la presencia de la Msica enel
Nivel Inicial: como objeto de conocimiento, como ventana abierta a la
percepcin, como estmulo para la produccin creativa, como medio
de expresiny comunicacin y fuente de sensibilizacin.
Estos temas reinstalan el debate entre la disciplina, la concepcin
de enseanza artstica que se sustenta y el lugar asignado por la institucin
edu- cativa y por la sociedad misma a la msica escolar, no siempre
jerarquizado ni reconocido como lo merece su historia y su presencia
actual. Este debate po- dra determinar orientaciones ms adecuadas
para que la msica en la escue- la despliegue sus posibilidades educativas y
su potencial sensible y creador (Akoschky, 1998).
Qu propone la educacin artstica en el Nivel Inicial? Sin dudarlo po-
demos responder que los diferentes lenguajes artsticos coinciden en la
inten-cin del dominio productivo, de la percepcin y apreciacin esttica y
el desa-rrollo de la capacidad
crtica.Para abordar los diferentes temas recurrimos en esta oportunidad alr
elato de experiencias ulicas con alumnos de diferentes edades del Nivel
Ini-cial. Es nuestro deseo que a travs del anlisis de las mismas podamos
abrirel debate hacia los puntos sealados. Incidir en la tarea docente
aportandoideas, sugiriendo diferentes maneras de encarar las actividades, o
recreandoprcticas habituales en el Jardn, es el objetivo de este artculo
que se centraen las posibilidades de la Msica en el Nivel Inicial. Hemos
incluido ademsalgunas referencias acerca del cancionero infantil, y
ampliado conceptos relati-vos a los instrumentos no convencionales, dos
temas ineludibles en la educa-cin musical de los ms pequeos.

Las actividades musicales

La caracterizacin de Actividades musicales se desarrolla presentando una
seleccin de fragmentos delDiseo Curricular para la Educacin Inicial del
GCBA (2000). Volumen Nios de 4 y 5 aos, Captulo deMsica de mi
autora.1 de 14

Lenguajes Artsticos- Expresivos en la Educacin Inicial

.Ao 3. Nmero 6. Verano, 2007.ISPEI Sara C. de Eccleston. DGES. Ministerio
de Educacin. GCBA.
Al hablar de actividades musicales ser necesario recordar que las
mismas deben enmarcase dentro de una disciplina artstica que tiene el
propsito de desarrollar la apreciacin esttica, la produccin expresiva y
creativa, la partici- pacin placentera y gozosa. Tambin ser importante
tener en cuenta que el lenguaje musical se articula en el tiempo con
coherencia y sentido, y que estas caractersticas se deben preservar. En
consecuencia, las actividades que se programen debern tener como
brjula esos propsitos y no perderlos de vista frente a los diversos aspectos
que es necesario atender.Cada actividad, cada secuencia de actividades,
cada proyecto puede des- cribir una trayectoria determinada por un inicio,
desarrollo y cierre. Proyectando esta modalidad se facilitar capitalizar los
logros obtenidos y determinar las dificultades presentadas, retomndolas en
clases siguientes para dar continui- dad y evolucin a los aprendizajes. Los
momentos de cierre permitirn la reca- pitulacin del trabajo realizado y
darn lugar a nuevas posibilidades, nuevas actividades y tambin
nuevos proyectos.Es importante que las actividades sean coherentes con
los contenidos que se desee abordar. Esa coherencia estar determinada
por la forma en que se articulen eficazmente y con la variedad necesaria los
diferentes pasos. No ten- drn igual diseo actividades de exploracin
sonora que las de aprendizaje de una cancin o las de escucha y
apreciacin de una pieza musical.La organizacin del tiempo, del espacio,
la seleccin y distribucin de mate- riales, la organizacin grupal, son
algunas de las cuestiones relativas a las acti- vidades que es necesario
profundizar y desarrollar. No todas las actividades requieren del mismo
tiempo. De todos modos no hay reglas absolutas ni nor- mas fijas, debido a
los variados factores que siempre intervienen. Pero el tiem- po asignado a
una actividad es un factor que contribuye en forma positiva al logro de sus
objetivos. Un tiempo prolongado ms all de lo necesario puede provocar
prdida del inters de los alumnos, desbordes grupales y cierres ca- ticos
de actividades que en su inicio convocaron con entusiasmo y adhesin
al grupo en su totalidad.Al igual que el tiempo, diferentes usos del espacio
pueden favorecer el de- sarrollo de las actividades. Cantar en un rincn
sombreado del patio, escuchar msica disponiendo las colchonetas de una
nueva forma y en otro lugar de la sala, despejar el espacio para formar un
semicrculo en el centro de la sala de msica para conocer nuevos
instrumentos, usar varios rincones para tareas de exploracin y
experimentacin sonora sern algunas de las posibilidades de modificacin
del espacio, reacomodado de acuerdo a las necesidades de la actividad.
Estos cambios introducirn variaciones positivas, estimulando en ca- da
caso la participacin y el aporte de los alumnos.
Todos estos son aspectos a tener en cuenta cuando se proyectan
yplanifican nuevas actividades. Las experiencias que estas promuevan
determi-narn el conocimiento y la sensibilizacin progresiva de los alumnos
y el enri-quecimiento de sus posibilidades para la produccin y la percepcin
musical.
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e- Eccleston. Lenguajes Artsticos- Expresivos en la Educacin Inicial

.Ao 3. Nmero 6. Verano, 2007.ISPEI Sara C. de Eccleston. DGES. Ministerio
de Educacin. GCBA.
El aprendizaje requiere tiempo. No basta con realizar una vez una
actividad para que los nios se apropien de los nuevos contenidos puestos
en juego.Esto obliga a retomar las propuestas, no de manera automtica y
rutinaria. En msica las repeticiones pueden ser tambin tiles a los efectos
de reinterpre- tar una cancin, rehacer una orquestacin, volver a
escuchar una pieza musi- cal para descubrir otra caracterstica no percibida
en la primera audicin. Estas repeticiones se caracterizan por tener nuevos
objetivos en cada oportunidad, y significan adems el otorgamiento del
tiempo ms extendido que requieren al- gunos alumnos para acceder a
ciertos aprendizajes. (Diseo Curricular para la Educacin Inicial, GCBA,
2000)
A continuacin relataremos actividades musicales muy frecuentes en el
nivelinicial: la enseanza de una cancin, la exploracin sonora, la ejecucin
ins-trumental, la escucha musical, la evocacin sonora, la orquestacin de
unacancin. Al finalizar el registro de cada una de ellas haremos referencia
a lascondiciones que requieren para su mejor desarrollo, para su mayor
aprove-chamiento.
Enseando una cancin
A nios de 4 aos de edad La cancin no requiere de elementos visuales ni
para su enseanza ni para su reconocimiento: se basta por s misma para
desencadenar imgenes y emociones provocadas por su texto, ritmo y
meloda, por su carcter y por el inmenso placer que produce el
canto colectivo e individual.
2

Las canciones se ensean creando la buena disposicin de escucha.sta se

logra por diversos medios, pero, sobre todo por el canto entusiasta
del maestro. No habr mejor sustituto que la conviccin en la interpretacin
comu- nicativa. Luego ser necesario elegir distintas actividades para que la
repeticin necesaria favorezca el aprendizaje de todos, sin fatiga, sin
desgaste, en conti- nua reinterpretacin. Las canciones deben ensearse
eligiendo el momento adecuado; la correspondencia entre el carcter de la
cancin y el estado grupal es tan importante como las caractersticas de
nivel de complejidad de la can- cin. Y ms an, siendo tan flexible esta
caracterstica, podra decirse que una cancin no prevista para cierto nivel
es a veces mejor aprendida por el acierto y la oportunidad de su
enseanza.
3

Dice el docente a sus alumnos: --Quiero hacerles escuchar una cancin.Y

luego de cantarla: --La recuerdan? Ya la cant en otra oportunidad? --Voy a
cantar la primera estrofa, que dice as...--Quieren escucharla nuevamente?
2
Akoschky, J.(2000) Msica en el Nivel Inicial en GCBA (2000) Diseo
Curricular para la EducacinInicial. Nios de 2 y 3 aos; Nios de 4 y 5
aos.....
Lenguajes Artsticos- Expresivos en la Educacin Inicial
.Ao 3. Nmero 6. Verano, 2007.ISPEI Sara C. de Eccleston. DGES. Ministerio
de Educacin. GCBA.
--Ahora cantemos todos juntos la primera estrofa completa.--Otra vez? Pero
antes voy a repetir el texto.--Alguien quiere cantar solo conmigo? Alguien
ms? Otro ms? -- Volvamos a cantarla todos juntos, pero esta vez
cantando ms suave - con menor volumen- as me escuchan mejor.--La
cancin sigue as... (el docente canta la segunda estrofa).--Cambia la
meloda o es la misma? Slo cambia la letra? Qu dice la le- tra? --La
escuchamos nuevamente, para entenderla mejor...--Cantemos todos
juntos las dos estrofas. Yo los acompao con la guitarra.--Traje la cancin
grabada por un grupo de chicos; la escuchamos? --Quin se lleva el CD y
lo escucha en su casa? --En la prxima clase la seguiremos aprendiendo. Y si
podemos, la graba- mos,
Condiciones: para realizar esta actividad el docente debi seleccionar
lacancin anticipadamente y conocerla con todo detalle: su ritmo, su
meloda, eltexto completo, su origen, sus autores si los tuviera, su
estilo. Cuanto mscompenetrado est en todas estas caractersticas, mejor
ser su propia inter-
pretacin, la que transmitir con mayor fidelidad a sus alumnos. El maestrot
ambin se debe haber preguntado si la cancin elegida sera del agrado
desus alumnos y si aporta al repertorio de canciones que ya dominan.
Encontrarversiones grabadas puede significar enriquecimiento:
seguramente habr dife-rencias de interpretacin, de instrumentacin, de
carcter, que los alumnos po-drn apreciar por comparacin al escucharlas
con la gua del maestro.

El cancionero
Por la importancia que reviste el tema del cancionero nos hemos extendido
en este punto remitindonos a aspectos orientadores a los que se puede
recurrir tanto para la bsqueda como para la seleccin de canciones.Dnde
estn las buenas canciones, se preguntan con frecuencias maes-tras de sala
y docentes de msica.Podemos hallarlas en el rico cancionero popular -
tradicional y folclrico que proviene de diferentes contextos culturales; a
este tesoro de invalorableriqueza se suma la produccin de autor con
numerosos cancioneros
creadosespecialmente para los nios. En el primer grupo se puede incluir el
cancio-nero tradicional
"carece de autor cierto, no se sabe dnde tuvo su origen y se transmite
oralmente con mltiples variantes desde pocas consideradas anti- guas.
Los arrullos y cantos de cuna, las coplas de nana con rimas y juegos
del adulto con el nio cuando ya pueden realizarlos con autonoma, los
romances,romancillos y los diversos gneros meldicos que utilizaron estas
y otras for- mas literarias conforman un repertorio de indudable calidad,
producto del filtro y la decantacin de los tiempos. (Op. Cit)
El folclore tambin aporta un material valioso para el repertorio
infantilgeneralmente con fuertes caractersticas locales lenguaje, ritmo,
meloda y

e- Eccleston. Lenguajes Artsticos- Expresivos en la Educacin Inicial

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--En la primera estrofa quienes tocan? Solamente los envases? --En la
segunda estrofa agregamos la pandereta? Probamos cmo queda? --Y
en la tercera estrofa sumamos los envases, la pandereta, las castauelas y
las maracas? --Probemos, a ver cmo resulta la combinacin.--Quines
tocan? Quines cantan? --Alguien se anima a dirigir al coro y a la
orquesta? --Cambiemos. Otros que canten y otros que toquen.--Les gust?
Grabemos y luego escuchemos...
Condiciones: las condiciones para esta actividad son similares a la
anterior,pero ser muy importante que se favorezcan adems, los requisitos
de la eje-cucin conjunta: escucharse, respetar las indicaciones o gestos
del director,que determinarn la forma de la produccin orquestal.

Evocaciones sonoras
Con nios de 3, 4 y 5 aos de edad
La atraccin por el sonido en s mismo, presente desde los primeros meses
de vida del nio, no decrece y se le suma el gusto por lo que el sonido
evoca,por la imagen que hace nacer. Los dos comportamientos no se
excluyen entres y pueden complementarse.
"Por una parte nos apoyaremos en esta empresa de lo imaginario;
simultneamente mantendremos esta atraccin por el sonido en tanto
sonido y este gusto de producirlo por ellos mismos"
Con los Cotidifonos se pueden concretar hermosas escenas de evocacin
sonora: pjaros, paisaje, viejo tren, una mquina, relojes, en la granja,
tormen-ta, son algunas de las posibilidades para producciones grupales, con
gran participacin individual. Estas composiciones se logran con la seleccin
de los ins-trumentos y Cotidifonos adecuados y su eficaz combinacin.
--Unas cuantas bolsitas de plstico "levemente crocantes" - primero
recortadas- fueron apretujadas en el hueco de las manos para formar
"bollitos".--Llueve?-pregunta la maestra, mientras el bollito rota entre sus
manos.
Se reparten bolsitas, con las que cada alumno forma un bollito. Cuando
todos lo rotan suavemente entre las manos:-
-Y ahora, una lluvia finita, finita.--Hmmm... Llueve cada vez ms fuerte...--
Qu viento!!! Todos soplan, con energa y con sonidos cambiantes.--Sigue
la lluvia, el viento y tambin hay truenos!!! Dos o tres chicos agitan
continuadamente y con cambios de energa placas radiogrficas y hojas de
cartulina, tomndolas desde sus bordes.--Qu miedo!!! --La lluvia no para...
sigue y sigue...--Y las gotas van cayendo de a una, luego muchas, en el
charco.
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Lenguajes Artsticos- Expresivos en la Educacin Inicial
.Ao 3. Nmero 6. Verano, 2007.ISPEI Sara C. de Eccleston. DGES. Ministerio
de Educacin. GCBA.
Gotas con los labios, con chasquidos de la lengua, primero espaciadas,
luego ms seguidas...--Se oye un trueno, lejos, muy lejos...apenas se oye...--
De a poco, la lluvia va parando Ya no llueve ms!!! --Cantamos alguna
cancin de la lluvia, con "lluvia", "gotitas" "viento" y "true- nos"?
--Quienes cantan? Quienes tocan?Condiciones: la preparacin de los
materiales es fundamental para el logro delas evocaciones sonoras; luego la
coordinacin de la ejecucin grupal, quedeber ceirse a los requisitos de
los sonidos evocados, con la adecuada dis-tribucin grupal de los materiales
y su ubicacin en el espacio. Ciertas acciones que requieren ms energa e
independencia podrn ser asumidas por los nios mayores, mientras que de
las grupales podrn hacerse cargo los ms peque-os (Ej. rotar los
bollitos entre las dos manos.
Es difcil hacer un listado de "Cotidifonos" para engrosar el
instrumental sonoro y musical del jardn. Siempre habr mltiples
posibilidades, dependiendo de los objetos de los que se pueda disponer y,
por sobre todo, de las ideas que se generen para su recoleccin, confeccin
y uso. En los envases de diferentes tamao y diversidad de formas,
encontramos un material de innumerables aplicaciones, como tambin
tapas y tapitas, tubos y mangueras, llaves y argollas, peines, radiografas,
resortes, objetos de broncera, bolsitas de polieti- leno abiertas. etc. (Op.
Cit.)No se ha mencionado hasta aqu el uso de materiales y objetos de
origen natural, presentes en diferentes zonas del pas. Semillas, vainas,
caas, ramas,calabazas, caracoles son encontrados y coleccionados por los
nios y pueden constituir la materia prima de nuevos instrumentos sonoros,
tal como fueron hallados o con sencillas tareas de confeccin. No olvidemos
que un buen n- mero de instrumentos tpicos de cada regin estn
fabricados artesanalmente con materiales de origen natural:
maderas y cueros se suman al listado ante- rior y el instrumental resultante
engrosa, junto a instrumentos ms industriales las posibilidades de
produccin sonora y musical. (Op. Cit.)
A modo de cierre....
Las diferentes propuestas de actividades de este artculo solo son suge-
encias para ser desarrolladas con continuidad. En cuanto a las edades
asignadas son tentativas: las mismas dependern del grupo de alumnos, de
su historia y de sus experiencias previas.Toda la dedicacin que el maestro
otorgue a las actividades musicales,bien orientadas y planificadas, darn su
fruto. La respuesta entusiasta de sus alumnos, la adhesin a las propuestas,
el crecimiento sensible y emocional y el disfrute que evidencien sern
testimonio de un logro esperado, de un objetivo bien planificado y de un
propsito que encontr el camino adecuado en un terreno rico y sinuoso
como es el de la Educacin Musical en el Nivel Inicial.
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Judith Akoschky:
Profesora Superior de Msica, especialista en Didctica de la Msica,
respon-sable de los captulos de Msica del Diseo Curricular para la
Educacin Inicial(4 Tomos) de la Direccin de Currcula de la Secretara de
Educacin de laCiudad Autnoma de Buenos Aires, autora de
Cotidifonos ( Ed. Ricordi), coau-tora de Artes y Escuela y de Recorridos
Didcticos
(Ed. Paids) y autora de laserie discogrfica para nios Ruidos y Ruiditos