Unidad de Formacin No.

16

Taller de Sistematizacin en
Educacin Inclusiva
(por rea de atencin)
(Educacin Especial)
 De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

Unidad de Formacin No. 16

Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva
(Por rea de atencin)
Documento de Trabajo

Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial

Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM

Cmo citar este documento:

Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 16 Taller de Siste-
matizacin en Educacin Inclusiva. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
 ndice

Presentacin................................................................................................................... 3

Introduccin................................................................................................................... 5
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin....................................................................... 6
Criterios de evaluacin........................................................................................................... 6
Momentos de desarrollo de la Unidad de Formacin............................................................ 6
Producto de la Unidad de Formacin.................................................................................... 8

Tema 1
La Sistematizacin como Produccin de Conocimientos.................................................. 9
1.1. La sistematizacin y las experiencias educativas vividas................................................. 9

Tema 2
Apuntes para Sistematizar.................................................................................................... 15
2.1. Componentes de la sistematizacin................................................................................ 15
2.2. Pautas metodolgicas para la sistematizacin de experiencias transformadoras.......... 20

Anexo 1.................................................................................................................................. 28

Bibliografa............................................................................................................................. 36
2
 3

Presentacin

E
l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM
es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la
formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez que define como objetivos
de la formacin de maestras y maestros: 1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos,
propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones
sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos.

Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el

mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la reali-
dad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33).

As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso so-

cial y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio, mediante la implementacin de
procesos formativos orientados a la aplicacin del currculo del Sistema Educativo Plurinacional,
que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del
Estado Plurinacional.

Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemtico y acre-
ditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado
por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiacin
e implementacin del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional.

Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Uni-
versidad Pedaggica, las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco
del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando
todos los procesos formativos hacia una:

Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo
de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para
garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promovien-
do igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, a travs del conocimiento de la
historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de Presentacin 4
4

estructuras mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias

y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.

Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico

para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades
y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad
con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas
con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.

Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al

contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de
educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades
y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de
Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros asumen
la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.

Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el reco-

nocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la produc-
cin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y desarrollo
de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin
y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del diseo curricular
base del Sistema Educativo Plurinacional, el currculo regionalizado y el currculo diversificado.

Este proceso permitir la autoformacin de los participantes en Comunidades de Produccin y

Transformacin Educativa (CPTE) priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la escuela
y/o centro a la comunidad, entre la escuela y/o centro a la comunidad, con la escuela y/o centro y
la comunidad; hacia el desarrollo armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando
y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos
fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los m-
bitos de la educacin.

Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, puedan ser textos de apoyo en
los que, tanto facilitadores como participantes, puedan encontrar:

Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin.

Los contenidos curriculares mnimos.
Lineamientos metodolgicos, concretizados en sugerencias de actividades y orientaciones para
la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.

Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.

Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN
 5

Introduccin

L
a formacin de las maestras y los maestros en el actual contexto educativo, se valora y
promueve la implementacin de las experiencias creativas en la transformacin de las
prcticas educativas inclusivas que permitan concretizar las aspiraciones del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, para formar un ser integral y comprometido con su
comunidad.

El Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM

est diseado para generar espacios formativos deanlisis, reflexin, discusin y concrecin
que permitan llevar a la prctica el proyecto educativo que impulsamos en Bolivia, produciendo
conocimiento sobre ese proceso, sin separarse de la prctica educativa inclusiva concreta inte-
rrelacionado con la realidad. En esta unidad de formacin se reconstruye la concrecin de la
planificacin de desarrollo curricular, como eje central de todo el proceso educativo inclusivo,
este mirar a la planificacin y su concrecin, tiene la finalidad de ser el punto de partida que
nos permitir analizar, reflexin, criticar y proponer si es necesario los ajustes a la planificacin
curricular y tener como producto de este proceso la transformacin en nuestras prcticas
educativas la sistematizacin con enfoque inclusivo. Esta reflexin y anlisis se concreta en la
sistematizacin. Como modalidad de titulacin del PROFOCOM, por esta razn es necesario
cerrar el crculo de orientacin sobre este proceso que permite reconstruir nuestra experiencia
educativa inclusiva.

En la presente Unidad de Formacin se proporciona pautas y normativas que permiten a las y

los maestras/os culminar con la sistematizacin de su prctica educativa.

Tema 1. Se puntualiza los principios y fines de la sistematizacin en el modelo educativo so-

ciocomunitario y la produccin de conocimientos a travs de procesos de reflexin, anlisis
e interpretacin todo de forma integral en la sistematizacin realizado por equipo maestras y
maestros

El tema 2. Desarrolla pautas que permiten concretizar la sistematizacin, tiene la intenciona-

lidad de cerrar el ciclo de sistematizacin y trabajar de forma operativa, en la estructura de la
sistematizacin.
6

Es importante que en el proceso de sistematizacin, todas las prcticas educativas inclusivas de

las maestras y los maestros, deban tener un sentido de pertinencia e intencionalidad de pro-
ducir conocimientos para ser difundidos a otras/os colegas y la comunidad, con el propsito de
fortalecer el modelo educativo con enfoque inclusivo.

Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin

Potenciamos la reflexin y anlisis comunitario sobre nuestra prctica educativa inclusiva, apli-
cando metodologas, instrumentos y tcnicas pertinentes e inclusivas en la reconstruccin de
experiencias en los procesos educativos trasformadores, para producir conocimientos que pro-
fundicen la implementacin del Modelo Educativo, mediante el uso permanente de prcticas
educativas inclusivas comunitarias bajo el principio de corresponsabilidad.

Criterios de evaluacin
SABER: Potenciamos la reflexin sobre nuestra experiencia educativa inclusiva.

Identificar y analizar nuestras prcticas educativas inclusivas transformadoras.

HACER: Aplicando metodologas, instrumentos y tcnicas pertinentes e inclusivas en la recons-

truccin de experiencias trasformadoras.

Aplicar instrumentos oportunos y pertinentes para la reconstruccin de experiencias

educativas vividas en el proceso de la sistematizacin y produccin de conocimientos.

DECIDIR: Para producir conocimientos que profundicen la implementacin del Modelo.

Dirigir la prctica educativa desde el trabajo de sistematizacin para la implementacin

del Modelo.

SER: Mediante el uso permanente de prcticas educativas inclusivas comunitarias. Bajo el prin-
cipio de corresponsabilidad.

Nos apropiamos de saberes, conocimientos, prcticas y valores proyectndolos a futuro

generando armona entre el ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos para el Vivir Bien.

Momentos de desarrollo de la Unidad de Formacin

MOMENTO 1: Sesin presencial (8 horas)

La sesin presencial ser desarrollada a travs de los siguientes pasos:

Paso 1. Reconstruccin de las experiencias educativas a partir del dilogo de reflexin comunitario
inclusivo. stos tienen la intencin de permitir que aflore la experiencia de cada maestro en la
concretizacin e implementacin del Modelo Educativo en sus prcticas concretas.
 7
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

La toma de conciencia en s misma ya nutre al sujeto, mucho ms si esto se realiza colectivamente,

siendo ellos mismos los que rescatan la experiencia vivida (en relacin al nuevo modelo) de la
que quizs no haban tomado conciencia. Esto podra estimular una cierta colocacin del maestro
frente al desafo de transformacin educativa, asimismo puede potenciar su desenvolvimiento
futuro, esto puede potenciarlos individual y colectivamente, donde cada manifestacin de la
experiencia y toma de conciencia de cada maestro, nutra a otro maestro, y a su vez la dinmica
de grupo vuelva a alimentar a cada maestro. Se organizarn grupos a partir de los equipos que
estn trabajando para desarrollar procesos de sistematizacin. Se deber elegir una persona que
sea el/la coordinador/a del grupo. Esta persona deber moderar la dinmica interna, cuidando
que todos manifiesten su narracin y ser responsable de identificar los aspectos comunes que
se presenten en los relatos. El grupo desarrollar las siguientes actividades:

Presentacin de cada persona de su experiencia en la implementacin del currculo (5-8 minutos)

El coordinador y el resto del grupo tomarn nota de las experiencias personales relatadas enfa-
tizando los aspectos comunes.

Para ayudar a una mejor comprensin de la experiencia el/la coordinador/a leer las siguientes
preguntas para cada presentacin, o al final de todas:

Qu mbitos de nuestra prctica educativa han tenido mayores modificaciones en este

tiempo de implementacin del Modelo?
Cules han sido las dificultades y problemas que hemos tenido en la implementacin del
Modelo?
Cmo se han abordado esos problemas?
Qu tipo de cambios has notado en tu persona, en tus estudiantes y en la comunidad en
el tiempo de implementacin del Modelo?
Qu experiencia generada dentro de nuestra prctica educativa, en el proceso de im-
plementacin del Modelo, ha sido la ms relevante para nosotros y para la comunidad
educativa?
Cul es el nivel de avance de nuestra sistematizacin?

La narracin de las experiencias nos permitir partir de lo que efectivamente hemos hecho para
seleccionar el mbito que vamos a delimitar para la sistematizacin.

Paso 2. Revisin por grupo del relato individual en el marco de la sistematizacin

El facilitador previamente ha revisado y comentado todos los perfiles preliminares.

Presenta sus observaciones y comentarios a cada grupo y dialoga con los participantes acerca
de cmo se puede ajustar el perfil con respecto a los resultados de la actividad anterior.

Explica sobre los elementos bsicos que debe tener cualquier perfil de sistematizacin y con los
cuales trabajaremos en la parte de la sesin presencial.
8

Cada miembro compara la experiencia delimitada en su sistematizacin con la experiencia que

definieron como ms importante en el desarrollo de la primera.

En este proceso, el grupo identifica la coherencia entre su perfil y la experiencia de transformacin

de su prctica educativa inclusiva compartida en la plenaria. A partir de reafirmar o reelaborar
nuestra delimitacin de la experiencia revisamos la pertinencia de nuestras preguntas clave y
las modificamos si fuera necesario.

En plenaria compartimos los puntos trabajados del perfil, si fuera el caso mostramos las modi-
ficaciones que hemos elaborado al documento. El facilitador y los participantes deben aportar
con observaciones a los perfiles que se presenten.

Paso 3. Con apoyo del Tema 2, de la presente Unidad de Formacin y con la gua del facilitador,
revisamos y concretizamos la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin para
la reconstruccin de las experiencias transformadoras.

Paso 4. Orientaciones para el desarrollo de las actividades de construccin crtica y concrecin

educativa. Es fundamental que la o el facilitador organice y brinde informacin precisa sobre las
actividades a desarrollarse en las sesiones de construccin crtica y concrecin educativa, los
participantes sobre las actividades a desarrollarse en estas sesiones.

MOMENTO 2. Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa.

MOMENTO 3. Sesin presencial de socializacin (4 horas).

En este momento se presenta los resultados obtenidos en el desarrollo del Momento 2. En la

sesin se socializa, reflexiona, comparte experiencias, intercambia saberes y conocimientos y
valora todas las actividades realizadas durante el desarrollo de la unidad de formacin. Tambin,
en este momento la y el facilitador orientan de la manera ms pertinente para la mejora de
los trabajos realizados por las y los maestros. Son variadas las estrategias que la o el facilitador
comunitariamente podran determinar para llevar a cabo esta actividad y lograr los objetivos
propuestos.

Producto de la Unidad de Formacin

Presentacin de la sistematizacin en la versin final en el marco del reglamento del PROFOCOM .

Lectura Obligatoria
Leer la UF 5 ;8 y13 del mbito de educacin especial
 9

Tema 1
La Sistematizacin como
Produccin de Conocimientos

Actividad 1

Con tu equipo de sistematizacin realizar el anlisis de tu experiencia vivida, en relacin al

modelo educativo socio comunitario Productivo.

En el marco del MESCP mencio- En el marco del enfoque de edu-

nar sus coincidencia cacin inclusiva mencionar sus
coincidencias
(mnimo 5 puntos)
(mnimo 5 puntos)

Experiencia educativa vivida

1.1. La sistematizacin y las experiencias educativas vividas

Es importante iniciar recordando que en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,

la sistematizacin de procesos educativos es una herramienta metodolgica, que nos permite
tomar conciencia sobre desarrollo de los procesos educativos y que los mismos inciden en la
transformacin educativa y aportar en la trasformacin de su realidad en su comunidad, des-
de la experiencia educativa a ser desarrollada en su Centro de Educacin Especial y/o Unidad
Educativa.

Por lo tanto, sistematizar es hacer memoria, analizar, aprender y volvemos a vivir la experiencia,
para conocer y comprender su sentido, con la finalidad de producir conocimientos. La sistema-
tizacin en su proceso termina cuando tenemos la capacidad de compartir esos conocimientos,
que sern base para producir otros conocimientos a nosotros mismos u otros compaeros.

Los procesos educativos y su concrecin son reconstruidas a travs de la sistematizacin, por

esta razn se considera a la sistematizacin como herramienta metodolgica que facilita la re-
flexin sobre la transformacin educativa, y la intencionalidad que otorgamos al proceso edu-
cativo; estas acciones posibilitan la transformacin de la o el maestra/o , las y los estudiantes,
la comunidad educativa y comunidad social en general.
10

La experiencia nos da un saber singular que nadie puede hacer por nosotros, un
modo de situarnos ante un problema, pero jams nos da una solucin (al menos
una solucin)

Melich: 2002: 76.definitiva)

Es necesario asumir que aprendemos por la experiencia, sobre todo, aprendemos al vivir ex-
periencias que nos muestran los lmites de nuestra comprensin terica. Por eso, la experiencia
genera un saber de vida que no es dogmtico, sino est abierto al cambio. Esta accin de anlisis
y comprensin es fundamental, si estamos entendiendo la transformacin de la educacin como
una experiencia vivida, entonces tenemos que ser conscientes de la imprevisibilidad de las expe-
riencias. Tenemos que estar consciente que la experiencia que hemos vivido al implementar el
Modelo Educativo es un proceso abierto, una posibilidad y una oportunidad. No es una receta o
un proceso de dogmatizacin, sino una experiencia dinmica y compleja de realizar cosas distintas
en educacin. Porque cuando hay experiencia, puede haber dificultades y hay soluciones y lo ms
importante siempre hay algo que cambia, si asumimos la transformacin como experiencia, a
pesar de que no exista un cambio diseado intencionalmente, se da el aprendizaje, la formacin
y por lo tanto la transformacin.

Es importantetener presente el sentido e intencionalidad de la produccin de conocimientos,

el mismo tiene un carcter liberador. Esa es una caracterstica fundamental, no es solamente lo
que dicen las teoras epistemolgicas contemporneas, las cuales han mostrado que el sujeto
produce y construye conocimiento y que ese conocimiento est articulado a un proyecto edu-
cativo y de vida, ese es el punto de conexin ms importante para nosotros, no solamente es
producir y crear por crear, sino crear y producir sobre la base de un proyecto.

Cuando el problema se vuelve la vida aparece de otra manera la investigacin y podemos

entrar a otros supuestos de la produccin de conocimientos. Por ejemplo, si la produccin de
conocimiento est ligada a la vida, es porque el conocimiento tiene un carcter holstico, un
carcter integral de la vida, que no puede ser separada. La concepcin holstica habla de que
el conocimiento no puede separarse de la realidad, de que el conocimiento tiene que estar ar-
ticulado a esa realidad, no puede aparecer como una esfera simplemente separada. Para que
nuestra experiencia se enriquezca, es necesario comprenderla. Ordenar la informacin que se
ha producido, analizar los documentos, las imgenes, recoger los testimonios de los sujetos
involucrados,todas estas actividades posibilitan que se observe a la prctica con otros ojos,
ya no slo desde dentro de ella, sino con cierta distancia para poder analizarla crticamente.
Analizarla crticamente significa identificar aquellos aspectos que han sido importantes para
lograr los objetivos, los problemas que se han tenido y las cosas positivas que se han producido.
Es decir, logramos comprender por qu la experiencia se dio como se dio y no de otra manera.

Luego de comprender en profundidad las prcticas educativas inclusivas, se puede identificar

algunos elementos que contribuirn a la cualificacin de las actividades futuras. Esos elementos
nuevos constituyen las lecciones aprendidas, que son habilidades, valores y conocimientos teri-
cos y metodolgicos que se construyen conforme a las actividades ejecutadas; todos aprenden
 11
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

de los contenidos propuestos en el currculo, de la metodologa aplicada, se valora a s mismos y

a las compaeras/os de estudio, etc. Por eso, es importante sistematizar, para reconocer que una
prctica educativa no slo produce los conocimientos planteados, sino tambin otras cosas tiles
para la vida de cada uno de los sujetos comprometidos en la experiencia, desde conocimientos
hasta prcticas nuevas,valores y formas de interaccin que trascienden el campo propiamente
pedaggico.

La sistematizacin, entonces, es un proceso de produccin de conocimientos a partir de la

prctica,y estn destinados mejorarla y a mejorar prcticas de otros educadores. As, es un
proceso de construccin social de conocimiento, es decir, es un aporte al conocimiento general
sobre la educacin.

El siguiente esquema permite comprender este proceso sus momentos y elementos.

La base para el desarrollo de los procesos de sistematizacin, es la experiencia vivida, en el

mbito educativo, dicha experiencia puede ser de tres tipos: experiencia formativa, experiencia
acumulada o experiencia emergente.
12

-- La experiencia formativa es aquella que las y los maestros del Sistema Educativo Plurina-
cional adquieren como resultado de su proceso de formacin y como producto cuando
transforman sus prcticas educativas a prcticas educativas inclusivas.
-- La experiencia acumulada, es entendida como la acumulacin de conocimientos que
cada maestra o maestro tiene como resultado de sus aos de servicio o de su trabajo en el
sector. Se trata de la prctica de trabajo desarrollada en el aula y en otros espacios forma-
tivos de enseanza y de aprendizaje que no necesariamente pueden ser transformadas
todo lo contrario corren el riesgo de ser estticas en el tiempo.
-- La experiencia emergente, al margen de los resultados producto del ejercicio docente, es
comprendida a partir de los hechos actuales o de las prcticas educativas. Es un tipo de
experiencia nuevo que se constituye en el punto de partida para percibir la realidad desde
una nueva perspectiva. Se inicia en los niveles de subjetividad que cada individuo alcanza,
para posteriormente realizar una lectura de la realidad y comprometerse con la misma
para su transformacin individual y comunitaria.

La produccin de conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Pro-

ductivo, la experiencia formativa, la experiencia acumulada y la experiencia emer-
gente son elementos fundamentales,vlidos y complementarios. Esto se debe a
que, en los hechos, las dos primeras sustentan el surgimiento de la experiencia
emergente bajo el principio de corresponsabilidad.

Otro aspecto a considerar, es la accin comunitaria, que debe seguir todo el proceso de sistema-
tizacin; recordemos que este tipo de procesos educativos se origina a partir de una necesidad
propia de transformacin de la realidad que se estudia e investiga buscando respuestas y solu-
ciones desde la propia experiencia, de las y de los actores de la comunidad.

El factor comunitario permite ver la realidad desde perspectivas diferentes, al ser analizadas de
manera articulada y complementaria, esto posibilitan comprender los distintos contrastes de la
problemtica a ser sistematizada.

Cuando se habla de sistematizacin se refiere siempre a experiencias y prcticas

concretas, importantes, significativas, vividas y sentidas. Las experiencias educa-
tivas son procesos sociales dinmicos; es decir, procesos en permanente cambio
y movimiento.
 13
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

Otro aspecto a recordar es que las prcticas de implementacin del MESCP consideran a las y los
maestros como sujetos activos de investigacin y de construccin, del mismo modelo. De otro
modo, estaramos siendo contradictorios con el Modelo. Es decir,no deberamos entender que
la implementacin del Modelo es una aplicacin mecnica. Del mismo modo, no deberamos
creer que la produccin de conocimientos se d sobre una realidad dada, sobre el pasado como
aquello que no puede modificarse. Hablamos ms bien de lo posible, de lo potencial, de lo que
puede plantear novedades, cosas inditas, ya que los elementos del modelo se nos presentan
como retos a ser desarrollados por las y los maestros, los estudiantes, la comunidad educativa y
la comunidad social en general. Todas estas interrogantes sern resueltas a travs del desarrollo
y concrecin de prcticas educativas inclusivas, esto posibilita realizar experiencias educativas
transformadoras que permite un acto de produccin de conocimiento.

Por todo lo expuesto es necesario volver a la sistematizacion puntualizando que la accin de

sistematizacin, no es una mera descripcin del evento o la prctica formativa vivida, es ms
bienes una accin y proceso crtico y reflexivo, donde la o el maestra/o de manera individual en
una primera instancia reconstruir, analizar, reflexionar crticamente sobre su propia prctica
en el marco del modelo Educativo Sociocomunitario Productivo con enfoque inclusivo.

Por lo expuesto es necesario comprender a los proceso de sistematizacin en que tiempo se

realiza y que acciones tomamos para la reconstruccin histrica de hechos educativos, en el
siguiente esquema se muestra el proceso (complementario a los esquemas de las UF 8,13 ).
 15

Tema 2
Apuntes para Sistematizar

2.1. Componentes de la sistematizacin

La sistematizacin en su estructura, diseo metodolgico o su trayecto de realizacin, parte de
sus propias exigencias que le permite alcanzar con los objetivos planteados.

Los pasos a seguir son:

1. Organizacin del equipo de la sistematizacin.

2. Delimitacin de la sistematizacin.
3. Definir los objetivos de la sistematizacin.
4. Disear los instrumentos de registro de informacin
5. Registrar, seleccionar, ordenar y procesar la informacin relevante.
6. Reconstruccin histrica de la prctica educativa.
7. Problematizar, analizar e interpretar la informacin.
8. Elaboracin del informe.
9. Difusin y socializacin los resultados de la sistematizacin.

Todo proceso de sistematizacin tiene que tener preguntas que nos permiten orientarnos y
concretizar nuestro trabajo esto son preguntas bsicas que nos permitirn avanzar en la siste-
matizacin:

Cmo vamos El objeto de la sistematizacin, es la experiencia educativa misma,

a delimitar el objeto sobre la que queremos reflexionar, analizar y transformas.
de sistematizacin? Es importante delimitar para tener una reflexin puntual y concreta.
Como equip de sistematizacin, tenemos que definir hasta donde
se tomara en cuenta la experiencia o que aspectos de la experiencia
se estudiaran, esto en aspectos cuantitativos (tiempo) y aspectos cua-
litativos (prcticas educativas inclusivas), en el marco del reglamento
del PROFOCOM.
Para facilitar esta tarea vamos a utilizar la elaboracin de preguntas
guas que nos indican, qu es lo que nos interesa resaltar y concretizar
durante la sistematizacin.
16

Cmo definir el enfoque La pregunta anterior nos permite saber, qu es lo que queremos
de la sistematizacin? conocer y profundizar de nuestra prctica educativa inclusiva. En este
proceso es importante determinar el enfoque con el que trabajare-
mos, que esta definidos por las caractersticas del objeto de sistema-
tizacin y los propsitos.
El enfoque es importante porque nos ayuda a determinar el tipo de
instrumentos que vamos a utilizar.

Segn lo que nos interesa, podemos definir:

Si nos interesa la relacin enfoque histrico crtico

Qu nos interesa?
Qu enfoque vamos
a utilizar y tcnica?
con el contexto y la ubicacin que tiene su propia tcnica y
histrica de la experiencia metodologa
El dilogo entre los actores El enfoque dialgico
Cmo han construido su Tcnica que permita la
experiencia los actores reflexivo
Si la experiencia es rica en Enfoque hermenutico.
relaciones interculturales
Si son importantes las Enfoque deconstructivo con
relaciones de poder en la tcnicas participativas
experiencia.

Todos estos enfoques se fundamentan en la experiencia educativa inclusi-

va de los actores y las relaciones entre ellos; lo que vara es, qu aspecto
de las relaciones entre ellos queremos enfatizar para realizar el anlisis
en la sistematizacin, todos los anteriores enfoques son orientadores y
se subscriben al enfoque del MESCP.

Qu mbito de la experiencia Todo relacionado con nuestras prcticas educativas inclusivas

o prctica educativa se quiere y las condiciones que se tiene para desarrollar estos procesos
sistematizar? educativos, esto implica ver a los actores, el contexto, los ma-
teriales, metodologas, tcnicas y otros aspectos que permiten
desarrollar los proceso educativos inclusivos.
 17
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

Durante qu periodo - Se realizar un corte para focalizar el proceso educativo en un tiempo

de tiempo? determinado considerando un mnimo de un semestre
- La sistematizacin puede ser retrospectiva, es decir, analiza la prctica
realizada (tiempo pasado)
- Pero si toma en cuenta el proceso en proyeccin es donde la prctica
puede ser implementada; entonces la sistematizacin es retro- pros-
pectiva

Qu conocimientos deseamos conseguir El objetivos determina qu sistematizar y qu senti-

y producir? (objetivo)
do tiene hacerlo, tanto en procesos prcticos como
tericos, ambos estn ntimamente relacionados y son
codependientes el producto tiene que ser til para
otras/os maestros en la transformacin de sus prcticas
educativas inclusivas.

Al responder las anteriores preguntas podemos definir el objeto de la sistematizacin en los

siguientes aspectos:

- La experiencia a ser sistematizada.

- Consensuar y seleccionar una de las mltiples experiencias que se tiene en

comn y que sea la ms prioritaria en los procesos educativos inclusivos.

As mismo es importante conocer el formato en que debemos desarrollar el texto el mismo es:

Interlineado 1,15, tipo y tamao de letra arial 11,

mrgenes izquierdo y derecho 3.0 cm. y de superior inferior de 2.5 cm.
tamao de hoja, carta 21,59 cm. X 27,94 cm.

El trabajo final debe ser presentado en cuatro originales empastados con

sus respectivos formatos digitales.
18

Con relacin a los objetivos se propone el uso de los siguientes verbos; que deben redactarse
con un verbo inclusivo al principio y que denote una accin de bsqueda y produccin comuni-
cacin de conocimiento:

OBJETIVOS
Determinamos Obtenemos
Analizamos Recolectamos
Interpretamos Discutimos
Estudiamos Inferimos
Clasificamos Debatimos
Comparamos Diferenciamos
Capturamos Exponemos
Identificamos Sugerimos
Descubrimos Comprobamos
Comprendemos Aclaramos
Elaboramos Ahondamos
Enumeramos Comentamos
Establecemos Proponemos
Acopiamos Recomendamos
Describimos Probamos
Develamos Actualizamos
Explicamos Definimos
Desarrollamos Estructuramos
Aplicamos Aportamos

Con relacin a los otros puntos de la sistematizacin, es importante considerar los siguientes
aspectos metodolgicos

Que queremos sistematizar (produccin de conoci-

mientos).
Qu mbitos temticos est relacionado con lo que
queremos sistematizar.
Delimitacin de la sistema-
Determinar el tiempo y espacio(contexto donde se
tizacin
desarrolla la experiencia educativa),
Elaboracin de preguntas claves, que sirven y orien-
tacin para los aportes que queremos alcanzar en el
MESCP.
Definir los objetivos de la El objetivo es del proceso de sistematizacin no de los
sistematizacin. proceso educativos
Disear los instrumentos Tcnicas e instrumentos para recuperar la memoria
de registro de informacin de la experiencia.
y definir las fuentes docu- Tcnicas e instrumentos para registrar la experiencia.
mentales de consulta.
Disear instrumentos para Tcnica de trabajo individual
la clasificacin, anlisis y Tcnica de trabajo comunitario.
reflexin sobre la informa- Tcnica para la realizacin de cronograma.
cin obtenida.
 19
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

Otro aspecto en la sistematizacin que es determinante es la organizacin y narracin de la

experiencia; para llegar a este punto suponemos que la o el maestra/o ya ha realizado la im-
plementacin de su planificacin de desarrollo curricular, que se convierte en su experiencia
educativa vivida y que de forma paralela realiz el registro de esta experiencia en el diario de
campo (tambin se considera la aplicacin de otros instrumentos y tcnicas que nos permiten
registrar la experiencia educativa). No podremos avanzar en este paso de organizacin y narra-
cin de laexperiencia si no contamos con los siguientes puntos:

Haber realizado la experiencia de concrecin de los Planes de Desarrollo Curricular

planteados en el Diseo de las Prcticas de Concrecin del MESCP

Contar con el registro de la concrecin de los planes de desarrollo curricular en el

cuaderno de campo (adems de contar con registros complementarios: fotografas,
videos, audios y otros como material complementario)

A partir de los registros que hemos realizado en el Cuaderno de Campo, realiza-

remos la organizacin de los registros para desarrollar la narracin de nuestra
experiencia transformadora.

La narracin es una descripcin de los hechos vividos no es una reconstruccin

slo de datos (hechos y de fechas o un punteo de las actividades realizadas), sino
de procesos y situaciones que se han desarrollado a lo largo de la experiencia de
concrecin curricular; por tanto recuperar lo vivido, lo podemos entender como
un proceso vital y necesario para exteriorizar nuestros recuerdos, memorias y
emociones (todo vinculado con los componentes de elementos de Planes de
Desarrollo como; objetivo, metodolgicos y otros.
20

2.2. Pautas metodolgicas para la sistematizacin de experiencias

transformadoras
A continuacin presentamos algunas pautas metodolgicas para trabajar la parte: del registro
el relato narracin de la experiencia de la sistematizacin, tomando como punto de partida los
registros que tenemos en el cuaderno de campo.

La actividad de ordenar nuestra informacin, considerando que a la

fecha tenemos una variedad de registros (cuadernos de campo, me-
morias de reuniones, fotografas, videos y otros); debemos organizar y
ordenar la misma de manera cronolgica tomando en cuenta los Pla-
Paso 1
nes de Desarrollo Curricular y/o planes de apoyo tcnico pedaggico y
ORDENAR MIS REGISTRO DE
la misma puede:
MANERA CRONOLGICA
a) Ser trabajado de manera individual
b) Ser trabajado de manera colaborativa, de manera que al final de la
actividad cada uno de los miembros del equipo tenga un perspectiva
global de toda su experiencia de concrecin
Dedicar por lo menos una hora diaria para leer , releer y revisar el con-
tenido de mis registros, considerando los siguientes aspectos; Cul es
la calidad de los mismos?, Qu otros aspectos no estn presentes?,
Paso 2 Cmo los complement? y otros aspectos a considerar, todos en el
ANALIZAR EL CONTENIDO marco de los proceso educativos inclusivos
DE MIS REGISTROS
a) Estas preguntas se las puede trabajar individualmente.
b) En reunin de equipo, puedo optar por un proceso ms dialgico a
partir de socializar mis registros, en la espera que el grupo me ayude
a identificar los vacos existentes en ellos.
Paso 3 Identifica los aspectos ms relevantes. Las ideas o relatos que selec-
SELECCIONAR Y EXTRAER cione de mi registro, son importantes para que me ayuden a mostrar
LAS IDEAS MAS RELEVANTES cmo he trabajado a partir de mi Plan de Desarrollo Curricular los ele-
DE MIS REGISTROS mentos curriculares del modelo y cul es la relacin con el enfoque de
educacin inclusiva.
Todas las ideas/narrativas remarcadas o seleccionadas a partir de mis
Paso 4
registros se debe transferir al documento, las mismas deben estar or-
ORGANIZAR LAS IDEAS, DE
ganizadas de manera coherente e histrica.
MANERA COHERENTE, PARA
QUE DE CUENTA DE MI
Un criterio que debemos tomar en cuenta para desarrollar es que el
EXPERIENCIA DE CONCRE-
Cuaderno de Campo es un instrumento de registro, no es el trabajo de
CIN CURRICULAR
sistematizacin acabado.
La base de todo relato es la experiencia vivida que fue registrada en los
cuadernos de campo
Paso 5
RELATO En relacin al relato colectivo lo fundamental es que debe dialogar
considerando las acciones comunes y aquellas que causan discrepan-
cia para poder llegar al consenso.
 21
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

Al elaborar el documento final de sistematizacin debemos pensar en las personas que van a
leer y considerar para mejorar sus propias prcticas. El lenguaje que utilicemos debe ser sencillo.
Las ideas de cada prrafo deben ser organizadas de tal manera que el lector encuentre primero
una sntesis del contenido y luego una explicacin ms detallada del mismo. Estas ideas deben
ser claras y concretas, las redundancias suelen confundir al lector provocando que abandone
su lectura.

Otro criterio importante es el uso de ttulos y subttulos que dosifiquen el contenido del
documento,estos deben ser estimulantes para el lector. Para lograr una mejor comprensin del
texto es importante incluir citas testimoniales extradas de la prctica educativa y su desarrollo
donde interviene los diferentes actores.

A continuacin realizaremos un conjunto de proposiciones en relacin a los puntos que nos

propone la estructura del trabajo final.

yy Cartula

La caratula del trabajo final de graduacin debe contener la siguiente informacin:

-- Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PRO-

FOCOM.
-- Ministerio de Educacin
-- Sede:
-- Distrito:
-- Ttulo del trabajo de sistematizacin:
-- Nombres de los postulantes al ttulo de Licenciatura:
-- Nombre del facilitador/tutor:
-- Ao, Lugar

yy Resumen en lengua indgena originaria y castellano

Debe resumirse sobre qu cules eran los objetivos, cmo se ha desarrollado el trabajo,
qu lecciones se aprendi, qu aportes, resultados y productos se ha obtenido.

yy Antecedentes (optativo)

Los antecedentes pueden presentar, en caso de que haya, las experiencias vividas con an-
terioridad, es necesario recordar que la sistematizacin comienza como tal en la Unidad
de Formacin N 1, en esta parte del documento puede incluirse la descripcin y anlisis
de algunos antecedentes previo a ellos porque la accion educativa en muchos casos han
sido desarrolladas por el inters de la o el maestra/o apuntando por ejemplo a la desco-
lonizacin y/o a proceso de inclusin educativa .
22

yy Introduccin

La introduccin de nuestro documento, es algo que se escribe al final y se coloca al

principio.

Debe estar descrito el objeto central de la sistematizacin (por qu se la hizo), esto puede
implicar un balance muy abreviado de la concrecin del Modelo Educativo a travs del
PROFOCOM y una resea de los captulos presentados.

Se presenta cuntas/os maestras/os han participado y de qu modo se ha realizado, es

importante la contextualizacin del trabajo realizado, mencionado la unidad educativa
Especial y/o Centro de Especial; caractersticas de los estudiantes en referencia al rea
de atencin y la realidad en la que se desarrolla el proceso educativo

Marco metodolgico

Se presenta: experiencia a sistematizar, objetivos, preguntas orientadoras,tcnicas e instrumentos

de sistematizacin.

Cul va a ser la experiencia que se va a sistematizar? En qu consiste? Qu experiencia vamos

a sistematizar?

Hay que definir de modo preciso y descriptivo el mbito de sistematizacin. Hay que plantearlo
como mbito, permite articular las experiencias vividas que son distintas, desde lo individual y/o
colectivo, en un solo mbito permite integrara a las experiencias del equipo de sistematizacin,
el mbito es ante todo orientador en el proceso de sistematizacin (ver uf 8 )

-- Cules son los objetivos que se persiguen en esta sistematizacin? Para qu va a servir
nuestra sistematizacin? Qu impacto personal y colectivo podra tener (hacer siste-
matizacin) en cada uno de nosotros? De qu modo? En qu mbitos? En nuestras
prcticas y/o practicas educativas? En nuestras subjetividad?
-- Cules son las preguntas orientadoras que nos permitan reconstruir la experiencia que
vamos a sistematizar?
-- Cules son los instrumentos que vamos a utilizar para reconstruir y registrar la experien-
cia vivida de modo colectivo e individual? Mencionar los instrumentos con los que hemos
ido registrando las prcticas y la experiencia y como nos ayuda en la reconstruccin de la
experiencia educativa vivida.

Relato y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual Cada maestro/a

sistematiza su experiencia, la analiza y reflexiona, destacando las lecciones aprendidas, los
aportes y dificultades todo relacionado con los momentos y componentes de la planificacin
del desarrollo curricular que es el punto de partida.

De lo que se trata es que nada importante quede sin ser dicho. Debemos describir nuestra expe-
riencia vivida a travs del relato. No se trata de solo de mencionar a una sucesin cronolgica
 23
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)
24

El propsito es que los productos alcanzados materiales o estrategias puedan servir a otras/os
maestras/os.

La estructura del trabajo final plantea los contenidos mnimos del trabajo final de graduacin.

Contiene los siguientes puntos:

1. Cartula
ndice
2. Resumen en lengua indgena originaria y castellano (optativo)
3. Introduccin.
4. Antecedentes
5. Marco metodolgico (de la experiencia a sistematizar, objetivos, preguntas orientadoras,
tcnicas e instrumentos de sistematizacin).
6. Relato y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual (cada maestro/a
sistematiza su experiencia, la analiza y reflexiona, destacando las lecciones aprendidas,
los aportes y dificultades)
7. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia vivida (cada compo-
nente del equipo de maestros comparte su experiencia y entre todos comparan, analizan
e interpretarlas experiencias y reflexionan propositivamente sobre la transformacin de
las prcticas educativas).
8. Productos y resultados. (Aqu se presentan las estrategias metodolgicas, materiales,
recursos, textos y productos realizados en la transformacin de la prctica de maestras
y maestros y la elaboracin del trabajo final).
9. Conclusiones y recomendaciones (donde se planteen los aportes, lecciones aprendidas,
y se incluya una reflexin acerca de cmo se vinculan los resultados al entorno sociocul-
tural y al fortalecimiento de la identidad cultural en el contexto comunitario).
10. Bibliografa y fuentes
11. Anexos (donde se incluye documentos primarios Plan de desarrollo curricular como
diario personal o de campo, entrevistas transcritas, fotografas, registros, etc.)

Caractersticas del trabajo final de sistematizacin

Artculo 11. (Sobre el mbito temtico y el recorte temporal de la sis-

tematizacin).

a. El mbito de sistematizacin recuperar una experiencia de transfor-

macin de las prcticas educativas a partir de la implementacin del
MESCP.
b. Las prcticas y/o experiencias a ser sistematizadas deben estar com-
prendidas dentro del proceso de concrecin educativa de la Unidad
de Formacin N 1 hasta la Unidad de Formacin N 16.
c. La sistematizacin se realizar a partir de la concrecin de un mnimo
de 2 Semestres del desarrollo curricular y los planes de estudio del SEP.
Requisito que deber expresarse en el trabajo final de sistematizacin.
 25
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

Artculo 3. (Modalidad de graduacin)

La sistematizacin de experiencias transformadoras en la concrecin del

Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) constituye la
nica Modalidad de Graduacin en el Componente de Licenciatura del
PROFOCOM.

La sistematizacin es un proceso de produccin de conocimientos que

relata y analiza las experiencias transformadoras de las prcticas edu-
cativas de maestras y maestros en la implementacin del currculo del
MESCP; produce teora desde la reflexin crtica y propositiva de la prc-
tica; propone aportes para desarrollar el MESCP y genera productos,
resultados y recursos educativos que pueden servir a todas las maestras
y maestros en la transformacin de la educacin y la sociedad boliviana.

A continuacin se presenta un cuadro de pautas de trabajo final, considerando dos momentos:

PRIMERO:

PSPI
Plan de desarrollo curricular
Plan Anual Semestral
Inicio Plan de apoyo tcnico pedaggi-
Bimestralizado
co segn rea de atencin
Segn rea de atencin
Plan de Desarrollo Curricular Objetivo Holstico
El punto de inicio
de la sistematiza- Objetivo Operativo
cin son: Plan de Apoyo Tcnico Pedaggico Metodologa
Tiempo

SEGUNDO:

ESTRUCTURA DEL TRABAJO FINAL (RESUMEN)

N DE
ESTRUCTURA CARACTERSTICAS
PAGINAS
Cartula Colectiva 1 Titulo No deber exceder de las 25 palabras implcito debe
estar:

PROFOCOM

Ministerio de Educacin

Sede:

Distrito:

Ttulo del trabajo de sistematizacin:

Nombres de los postulantes al ttulo de Licenciatura:

Nombre del facilitador/tutor:

Ao, Lugar

26

ndice Colectiva 1a2

Resumen en lengua 1 Mximo 300 palabras

indgena originaria y/o
castellana Colectiva
Introduccin 2a3 Colectiva en tercera persona singular
Antecedentes 1a2 Antes del proceso de implementacin del MESCP con en-
Colectiva foque inclusivo (Segundo Semestre del 2014 o en ltima
(optativo) instancia del Primer Semestre del 2015 mnimamente).
Marco contextual (co- 1a2 Descripcin y anlisis colectivo del contexto social, polti-
lectivo) co, econmico, cultural, lingstico y pedaggico donde se
ubica la experiencia de la implementacin.
Del centro de educacin especial y/o Unidad Educativa
Especial en relacin al contexto.
Marco metodolgico 2a3 Argumentacin de la pertinencia de la metodologa desa-
Colectiva rrollada)
objetivo de la sistematizacin
Preguntas orientadoras de la sistematizacin solo las ms
importantes que permitan el desarrollo objetivo.

Tcnicas e instrumentos(Argumentacin de la pertinencia

de las tcnicas consideradas para el producto final) para
aspectos cualitativos y cuantitativos.

Cronograma de Trabajo
(actividades meses)
Relato y anlisis indi- Individual* 10 Contextualizado, en el Segundo semestre 2014 es de ca-
vidual de la experien- a 15 en el caso rcter Descriptivo
cia de transformacin necesario se Es una trama secuencial de hechos con estructura histri-
de la prctica educa- puede ampliar ca. (Lnea de tiempo)
tiva a 20 Es analtica y reflexiva (Justificando acciones)
Describe hechos importantes, no es anecdtica.
Procesos vividos para la elaboracin
Tiene que tener una referencia social. (La accin educativa
tiene una insercin social, es decir de cambio social)
Descripcin de aportes, dificultades y lecciones aprendi-
das con relacin al PDC y/o Plan de apoyo tcnico peda-
ggico.
Comparacin, anlisis Colectiva 10 a Aquellos que vivimos con nuestra CPTE y/o nuestro equi-
e interpretacin colec- 15 po de sistematizacin. (Afecta la )
tiva de la experiencia Anlisis comparativo (Antes ahora hechos histricos )
de transformacin de Limitaciones, logros y fortalezas
las prcticas educati- Identificar aspectos comunes, divergentes y producto
vas alcanzado
Transcribir las reflexiones de las diferentes reuniones.
 27
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

Productos y resultados Colectiva Cual es o ha sido la incidencia educativa de la experiencia

o individual de concrecin, en relacin a las y los estudiantes y la co-
1 a 2** munidad educativa?, .
Limitaciones logros y fortalezas de los elementos del curri-
culum, transformacin de mi prctica educativa.
Presentar las estrategias, materiales, recursos tcnicos,
textos y otros que se realiz, para la transformacin edu-
cativa
Conclusiones y reco- Colectiva 1 a 2 Como esta experiencia de
mendaciones Concrecin ha transformado a las y los estudiantes?
Como mejora de la prctica Educativa.
Cumplimiento del Objetivo.
Concrecin del modelo.
De qu manera como maestras/os hemos transformando
nuestra prctica educativa?
De que manera nuestra experiencia de concrecin est
contribuyendo a transformar las problemticas a las cua-
les responde el MESCP?
Bibliografa y fuentes
Colectiva 1 a 2
Anexos PSPI Plan de desarrollo curricular segn rea de atencin
Plan de Apoyo Tcnico Pedaggico

Anexo 1
A continuacin presentamos una experiencia que se aproxima al instrumento de sistematizacin
en el marco del MESCP con enfoque inclusivo correspondiente al rea de discapacidad intelectual
y que se presenta puntos substanciales.

EJEMPLO DE RESUMEN EJECUTIVO DE SISTEMATIZACIN DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA

EN EL REA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La gente comn piensa que las personas y estudiantes con discapacidad intelectual, especialmente
los que presentan grado moderado a grave y muy grave, no pueden o tienen severas dificultades
para acceder y adquirir estructuras bsicas y habilidades lgico - matemticas. Esta experiencia
educativa realizada con estudiantes que presentan discapacidad intelectual en grado modera-
do entre 6 y 10 aos de edad por causas diversas, impulsa a maestras/os a aplicar estrategias
adaptadas y pertinentes a sus caractersticas, necesidades y potencialidades, tomando como
referentes interculturales los aportes de investigadores como L. Resnick, porque si desarrollamos
procesos adecuados de manera diversa, se logran resultados educativos e integrales en estas/
os estudiantes.
28

1. ANTECEDENTES

En el Centro de Desarrollo Infantil GhislainDube de la ciudad de Oruro, Centro de Educacin

Especial que en su planificacin anual estableci como objetivomejorar las prcticas educati-
vas con pertinencia; se ha ensayado la aplicacin de estrategias de conteo y desconteo como
base para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en funcin de las sugerencias de L.
Resnik, con estudiantes que presentan discapacidad intelectual. En ese sentido, se desarrollaron
procesos educativos con dos grupos de 5 estudiantes, uno de 6 a 8 aos y otro de 9 y 10 aos
de edad, que utilizaron materiales adecuados a travs de la secuenciacin metodolgica de los
momentos prctico, terico, valorativo y productivo, establecida por el Modelo Sociocomunitario
Productivo.

El objeto de la experiencia educativa que se ha sistematizado se enfoca en el desarrollo del

pensamiento lgico y matemtico, a travs de procesos educativos pertinentes para estudian-
tes con discapacidad intelectual, porque es una de las necesidades ms sentidas por estas
personas y sus familiares, y un requisito cognitivo para comprender los hechos e interpretar
la realidad.

2. MARCO CONTEXTUAL DE LA SISTEMATIZACIN

El Centro de Desarrollo Infantil GhislainDube se encuentra en la zona sud de la ciudad de

Oruro, frente a la Facultad de Agronoma de la Ciudadela Universitaria. Atiende el programa
de Educacin Especial con 90 estudiantes con discapacidad intelectual entre 4 y 30 aos de
edad. Adems atiende a 300 familias con ms de 730 nias y nios entre 0 y 18 aos de edad
con servicios de apoyo educativo y salud. Alrededor de 140 nias y nios asisten a la Unidad
Educativa El Choro que funciona en ambientes del CDI GhislainDube. Todas estas poblacio-
nes son atendidas tanto por un equipo multidisciplinario como por maestras y maestros en el
Programa de Educacin Especial y la U.E. El Choro. Para el trabajo de sistematizacin se han
priorizado dos grupos de 5 estudiantes cada uno, con estudiantes con discapacidad intelectual
en grado moderado que tienen entre 6 y 10 aos de edad. En estos grupos se encuentran 4
estudiantes entre 6 y 8 aos de edad que tienen Sndrome de Down. 1 que presenta discapa-
cidad intelectual por causa adquirida en el primer ao de vida. 5 estudiantes que tienen entre
8 y 10 aos de edad que presentan discapacidad intelectual por dao neurocerebral. Por la
necesidad detectada tanto en los mismos estudiantes como en sus familias, se prioriz trabajar
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, para lo cual se recurri a los aportes de
Lauren Resnick

3. MARCO METODOLGICO DE LA SISTEMATIZACIN

3.1. OBJETIVO DE LA SISTEMATIZACIN

Ordenar de forma vinculante, estrategias y procedimientos, acciones, materiales y resultados

de la experiencia educativa de conteo y desconteo, que se aplicaron a partir de las estrategias
 29
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

metodolgicas interculturales propuestas por L. Resnick, para desarrollar las bases de la nocin
de cantidad y el pensamiento lgico matemtico en estudiantes con discapacidad intelectual
moderada pertenecientes a dos grupos del Centro de Desarrollo Infantil GhislainDube, en el
segundo semestre de la gestin 2014.

3.2. ESTRATEGIAS, ACCIONES Y RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIN

RECURSOS RESULTADOS ALCANZADOS

ACCIONES ESTRATEGIAS TIEMPO
REQUERIDOS Y COMENTARIOS
1. Organizacin 6 sesiones Espacios educa- - Se organizaron 2 grupos de 5
y coordi- de 45 mi- tivos cerrados personas cada uno.
nacin de nutos y abiertos para - Se combinaron estudiantes
grupos de dos grupos de con mayor grado de desarro-
trabajo 5 estudiantes llo integral con los de menor
cada uno. Ma- grado de desarrollo.
teriales con - Se consolidaron los dos gru-
elementos uni- pos operativos, mediante la
tarios de fcil implementacin de tareas
manejo. grupales que les exigieron
resolver diversos problemas
de forma cooperativa.
- Los grupos se prepararon
para enfrentar diverso tipo
yy Diario de cam- de tareas.
po:
2. Uso de di- 12 sesio- Acercamiento - Cada miembro de ambos
yy Observacin
versidad de nes de 45 y manejo de grupos se familiariza con los
participante
materiales en minutos materiales edu- materiales educativos que
grupos con- cativos adecua- se utilizarn en la experien-
formados dos al desarro- cia educativa.
llo del conteo y - Cada material educativo
desconteo. tiene una diversidad de con-
signas por grado de comple-
jidad.
3. Desarrollo 24 sesio- Espacios educa- - Se desarrollan las acciones
de procesos nes de 45 tivos cerrados y correspondientes al objetivo
educativos minutos abiertos. holstico.
pertinentes - En cada sesin se cumpli la
Materiales edu-
en grupo, con secuencia de momentos del
cativos adecua-
materiales modelo Sociocomunitario
dos.
adecuados productivo.
4. Evaluacin de yy Estrategias 6 sesiones Sala para el tra-
las acciones para un debate de 45 mi- bajo de equipo.
eficiente (Gru- nutos
po focal, bola
de nieve y dia-
mante)
30

3.3. CRONOGRAMA (dos bimestres)

1er. Bimestre 2do. Bimestre

ACCIONES
Semanas Semanas

1. Organizacin y coordinacin de
X X
grupos de trabajo

2. Uso de diversidad de materia-

X X X X
les en grupos conformados

3. Desarrollo de procesos educa-

tivos pertinentes en grupo con X X X X X X X X
materiales adecuados

4. Evaluacin de las acciones X X

3.4. RELATO Y ANLISIS DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

Con la finalidad de interpretar, crear, analizar, cuestionar y examinar la informacin producida

por la experiencia educativa de conteo y desconteo, que se desarroll con estudiantes con dis-
capacidad intelectual en el Centro de Educacin Especial GhislainDube, se presenta en primer
lugar el objetivo holstico que orient la misma, el desarrollo de los procesos educativos,.

a) OBJETIVO HOLSTICO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

Facilitamos la adquisicin y manejo del conteo y desconteo, recuperando estrategias intercultu-

rales que promueven el desarrollo del pensamiento lgico matemtico e integral para fortalecer
la inclusin social de cada estudiante con discapacidad intelectual moderada.

b) DESARROLLO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

En base a los principios de correspondencia uno-a-uno, de orden estable, de cardinalidad, de

abstraccin y de irrelevancia, se fueron desarrollando, en base al trabajo pionero de Gelman y
Gallistel, los procesos educativos correspondientes, registrndolos mediante el Diario de Campo
que ejemplificamos a continuacin.
 31
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

DIARIO DE CAMPO (ejemplo)

Fecha:20/08/2014

Actividad realizada: Conteo, aplicando el principio de correspondencia uno-a-uno que implica

etiquetar cada elemento de un conjunto una vez y solo una. Primera actividad de conteo.

N de estudiantes: 5

DESCRIPCIN DEL PROCESO EDUCATIVO INTERPRETACIN

MOMENTO PRCTICO

Con las y los 5 estudiantes y utilizando cantidades
discontinuas (con elementos unitarios iguales) lo cual
conlleva la coordinacin de dos procesos: particin y
etiquetacin, de tal manera que mediante la particin
van controlando los elementos contados y los que
quedan por contar, bien separndolos o bien sealn-
dolos, a la vez que disponen de una serie de etiquetas
de modo que cada una de ellas corresponda con un
objeto del conjunto contado.
3 de los estudiantes han logrado contar y or-
denar la serie ascendente, aunque la etique-
tacin no fue correcta.
2 de los estudiantes han presentado dificul-
tades para producir la correspondencia uno a
uno entre los objetos y la sealizacin como
la etiquetacin.

Las etiquetas utilizadas no tenan por qu seguir una

secuencia correcta, incluso se podan repetir etique-
tas dentro de la secuencia; lo importante fue sealar
que una sola vez se le asigna una etiqueta a cada ob-
jeto.

MOMENTO TERICO

En funcin de la experiencia prctica se analiza la co-
rrespondencia de cada elemento del conjunto con la
posicin que ocupa y con la etiqueta que le corres-
pondera y slo con ese objeto sealado, de tal modo
que se alcanza la habilidad para determinar el valor
cardinal de cada conjunto.
Las y los estudiantes, de forma diferencial,
han logrado comprender que a mayor canti-
dad de elementos el valor tambin es mayor y
que cada elemento adquiere un valor de 1 en
cada coleccin.
32

MOMENTO VALORATIVO

Se procede con la comprensin de que contar y des- Las y los estudiantes perciben y comprenden
contar, sirve en la vida cotidiana para saber cuntas que contar y descontar es un proceso que
cosas necesitamos, cuntas somos, cuntos vasos cualquier persona requiere adquirir para re-
requerimos, etc. lacionarse e interpretar mejor cualquier rea-
lidad.

MOMENTO PRODUCTIVO

Se da la consigna de que cada estudiante elija cual- Las y los estudiantes de forma espontnea lo-
quier conjunto de cosas que quiera contar; pueden gran contar y descontar o inician el desarrollo
ser cosas iguales o cosas diferentes de una misma ca- de esta habilidad.
tegora.

Conclusiones:

La tcnica y proceso educativo aplicado permite iniciar y desarrollar el conteo de cantidades. Se

debera probar con otros materiales, secuencias y recursos materiales.

Muchos autores como Gelman y Gallistel (1978), plantean que el principio de orden estable estipu-
la que para contar es imprescindible el establecimiento de una secuencia coherente, aunque, este
principio se puede aplicar sin necesidad de tener que utilizar la secuencia numrica convencional
pudindose utilizar una secuencia propia no convencional pero que sea de manera coherente.

El principio de cardinalidad establece que la ltima etiqueta de la secuencia numrica representa

el cardinal del conjunto, esto es, la cantidad de elementos que contiene el conjunto. Los nios
comprenden este principio si repiten o ponen un nfasis especial en el ltimo elemento de la
secuencia de conteo.

El principio de abstraccin determina que los principios anteriores se puedan aplicar a cualquier
tipo de conjunto, tanto con elementos homogneos como heterogneos (objetos de distinto
color o distinta entidad fsica).

Por ltimo, el principio de irrelevancia indica que el orden por el que se comience a enumerar los
elementos de un conjunto es irrelevante para su designacin cardinal. As, se puede contar de
izquierda a derecha, de derecha a izquierda o del centro hasta los extremos sin que ello afecte
al resultado del conteo.

Los principios de correspondencia, estabilidad del orden y cardinalidad establecern las reglas
procesuales sobre cmo contar un conjunto de objetos.

A partir de estas experiencias con el conteo, las y los nios van adquiriendo la secuencia num-
rica convencional, esto le va a permitir establecer cuntos elementos tiene un conjunto, lo que
se conoce con el nombre de enumeracin.

Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)
Es as que para apoyar el desarrollo de la habilidad de contar en nuestros 5 estudiantes con
discapacidad intelectual, se aplicaron algunas estrategias que se detallan a continuacin:
TIPO DE SITUACIN
Cambio aadiendo y com-
binando: conjunto final y
todo desconocidos.
Cambio quitando: conjunto
final desconocido.
Igualacin: diferencia desco-
nocida
Comparacin: diferencia des-
conocida
33
ESTRATEGIAS DE CONTEO
ESTRATEGIAS
Contar todo
1. Contar objetos para representar el conjunto inicial o una de las
partes.
2. Contar objetos para representar la cantidad aade o para la otra
parte.
3. Contar todos los objetos para determinar el conjunto resultado o
el todo.
Separar de
1. Contar objetos para representar el conjunto inicial
2. Quitar los objetos que especifica el conjunto cambio.
3. Contar los objetos que quedan para establecer el conjunto resul-
tado.
Aadir sobre (despus de emparejar)
1. Crear dos filas de objetos para representar cada conjunto
2. Aadir objetos a la fila ms pequea hasta que sea igual a la fila
mayor
3. Contar el nmero de objetos aadidos
Emparejamiento
1. Crear dos filas de objetos para representar cada conjunto
2. Contar el nmero de objetos no emparejados en la fila del con-
junto mayor
34

c) RESULTADOS ALCANZADOS

Para una mejor comprensin del impacto que tuvo la experiencia educativa en el aprendizaje del
conteo, presentamos los resultados mediante un cuadro que detalla las estrategias utilizadas
para cada uno de ellos.

ESTRATEGIAS DE CONTEO
TIPO DE RESULTADOS ALCANZADOS
ESTRATEGIAS
SITUACIN
Cambio aadiendo Contar todo Las y los estudiantes como resultado
y combinando: de la aplicacin de esta tcnica, han
conjunto final y 1. Contar objetos para representar el comprendido que la realidad es po-
todo descono- conjunto inicial o una de las partes. sible de ser contada, los objetos, las
cidos. 2. Contar objetos para representar la personas y situaciones. Asimismo, se
cantidad aade o para la otra parte. ha logrado establecer el valor cardi-
nal de cada totalidad incluyendo la
3. Contar todos los objetos para deter- lgica del ms uno en los nmeros
minar el conjunto resultado o el todo. naturales.
Cambio quitando: Separar de Como resultado de la presente tcni-
conjunto final des- ca las y los estudiantes han logrado
conocido. 4. Contar objetos para representar el contar y descontar, segn las caracte-
conjunto inicial rsticas de similitud de los conjuntos
5. Quitar los objetos que especifica el de objetos con los que se trabaja. Se
conjunto cambio. ha fortalecido la habilidad de estable-
cer el valor cardinal de los conjuntos
6. Contar los objetos que quedan para de objetos.
establecer el conjunto resultado.
Igualacin: dife- Aadir sobre (despus de emparejar) Esta tcnica ha promovido que cada
rencia descono- estudiante logre entender que colec-
cida 7. Crear dos filas de objetos para repre- ciones que tienen el mismo nmero
sentar cada conjunto de objetos, sean estos grandes o pe-
8. Aadir objetos a la fila ms pequea queos, tienen el mismo valor cardi-
hasta que sea igual a la fila mayor nal y se los puede etiquetar.

9. Contar el nmero de objetos aadi-

dos
Comparacin: Emparejamiento Esta tcnica ha introducido en los
diferencia desco- procesos educativos la posibilidad de
nocida 10. Crear dos filas de objetos para re- diferenciar cuantitativamente cun-
presentar cada conjunto tos ms tiene un conjunto de objetos
11. Contar el nmero de objetos no respecto de otros.
emparejados en la fila del conjunto
mayor

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El conteo y desconteo son procesos de pensamiento que se desarrollan mediante la realizacin

de procesos y experiencias prcticas, en consonancia con la metodologa del Modelo Socioco-
 35
Taller de Sistematizacin en Educacin Inclusiva (por rea de atencin)

munitario Productivo con efectos positivos sobre el aprendizaje de estudiantes con discapacidad
intelectual, cuando las estrategias corresponden a los procesos estructurales lgico matemticos
tanto prcticos como de pensamiento.

d) APORTE A LA PRCTICA EDUCATIVA

Esta experiencia demuestra que cuando se pretende desarrollar el pensamiento lgico matemti-
co en estudiantes con discapacidad intelectual, los resultados van a depender de la metodologas
y estrategias que se apliquen, puesto que un manejo didctico tradicional, no conseguirn los
resultados que se obtienen cuando aplicamos estrategias pertinentes.
36

Bibliografa
-- Resnick Lauren, La enseanza de las matemticas y sus fundamentos psicolgicos, Ed.
Paids, Barcelona 1990.
-- Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de Educacin Inclusiva del mbito de Educa-
cin Especial, Ministerio de Educacin La Paz 2013.