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FACULDADE VERDE NORTE FAVENORTE

Programa de Ps-Graduao em Alfabetizao e Letramento na Educao Infantil.

DARLENE CORREIA VIANA

O IMPACTO DA VIOLNCIA ESCOLAR SOBRE O APRENDIZADO

DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Paracatu
2013
DARLENE CORREIA VIANA
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O IMPACTO DA VIOLNCIA ESCOLAR SOBRE O APRENDIZADO

DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Artigo cientfico apresentado ao Programa de Ps-

Graduao da FACULDADE VERDE NORTE
FAVENORTE, como requisito parcial para obteno
do ttulo de Especialista em Alfabetizao e
Letramento na Educao Infantil.
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O IMPACTO DA VIOLNCIA ESCOLAR SOBRE O APRENDIZADO

DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

THE IMPACT OF SCHOOL VIOLENCE ON LEARNING STUDENTS

OF ELEMENTARY EDUCATION
Darlene Correia Viana

RESUMO

O presente artigo teve como objetivo geral analisar qual a viso que docentes e alunos tm
sobre a violncia escolar, e como objetivos especficos, discutir as bases tericas que
permeiam a prtica educativa sobre o tema, perceber quais os tipos de violncia que ocorrem
nas escolas, identificar as formas como este ocorre e detectar quais estratgias que so
utilizadas para sua superao. Para atingir o objetivo proposto foi realizada uma pesquisa
bibliogrfica baseada nos autores: ABRAMOVAY (2002); PRIOTTO (2009); CANDAU
(2001); ALMEIDA (1999); LIMA (1996), entre outros. Desta forma, percebe-se que os alunos
tem sofrido violncia na escola, tem conscincia dos tipos de violncia, e que ela vem
ocupando cada vez mais espao no ambiente escolar, percebem as medidas tomadas pela
escola em busca de solues para este problema e da necessidade de um trabalho
diversificado com todos: famlia, escola, docentes e direo proporcionando instituio um
melhor desempenho frente a este problema. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir para
futuras investigaes no campo educacional em busca de medidas para analisar o impacto da
violncia sobre o aprendizado dos alunos.

Palavras-chave: Violncia. Escola. Aprendizagem.

ABSTRACT
This article had as general objective to analyze what the vision that teachers and students have
about school violence, and how specific goals, discuss the theoretical bases that underlie
educational practice on the subject, see what types of violence occurring in schools, identify
the ways in which this occurs and detect strategies that are used to overcome them. To achieve
the proposed objective a literature search was performed based on the authors:
ABRAMOVAY (2002); PRIOTTO (2009); CANDAU (2001); Almeida (1999); LIMA (1996),
among others. Thus, it is seen that students have experienced violence at school is aware of
the types of violence, and she has been occupying more and more space in the school
environment, realize the measures taken by the school in search of solutions to this problem
and need for a diversified work with everyone: family, school, teachers and providing
direction to the institution a better performance against this problem. It is hoped that this
research will contribute to future research in the educational field in search of measures to
analyze the impact of violence on student learning.
Keywords: Violence. School. Learning.
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INTRODUO

Hoje existe uma grande preocupao por parte da comunidade escolar e toda a
sociedade em relao violncia e o impacto nos aspectos sociais e principalmente quando
essa violncia adentra os muros da escola. Tambm consideradas por tericos da
contemporaneidade como bullying, fcil ser encontrado no dia a dia de escolas pblicas
municipais de ensino fundamental.

As causas da violncia na escola, assim como na sociedade em geral, so mltiplas e

complexas, mas a origem de todas elas podem estar situada nas intolerveis
condies econmicas e sociais criadas pelo tipo de modelo de desenvolvimento que
foi implementado, ao longo dos anos no Brasil. (PINO, 1995, p.14).

Esses atos de violncia nos chamam a ateno para uma anlise: que a situao
poltica, econmica e social por qual passa a nossa sociedade impacta na violncia e interfere
diretamente no aprendizado dos alunos. Mesmo sendo um problema antigo, ainda causa medo
e aflio nos profissionais que lidam diretamente com tais conflitos.
Segundo Abramovay (2002), crescem as manifestaes de uma sociabilidade
violenta, tais como gangues, insultos, brigas, explorao dos mais novos, que so atos
frequentes no cotidiano escolar e acabam por ser banalizados e/ou tidos como manifestaes
normais da idade ou da condio sociocultural do jovem.
O clima escolar tem se tornado cada vez mais perturbador, devido ao aumento da
violncia e tambm pelo fato de terem pessoas cada vez mais jovens envolvidas nesse meio.
Esses conflitos gerados dentro das salas de aula acabam interferindo no aprendizado e
rendimento escolar do discente fazendo com que o tempo que deveria ser aproveitado para o
aprendizado acabe sendo desperdiados com agresses.

A escola no seria mais representada como um lugar, seguro de integrao social, de

socializao, no mais, um espao resguardado; ao contrrio, tornou-se cenrio de
ocorrncias violentas. Desse modo, percebe-se que a instituio escolar vem
enfrentando profundas mudanas com o aumento das dificuldades cotidianas, que
provm tanto dos problemas de gesto e das suas prprias tenses internas quanto da
efetiva desorganizao da ordem social, que se expressa mediante fenmenos
exteriores escola, como a excluso social e institucional, a crise e o conflito de
valores e o desemprego. (ABRAMOVAY 2002, p.20)

A violncia um dos principais pontos que vem causando defasagem na educao

do nosso pas, porque sendo ela verbal ou fsica acaba transformando a sala de aula em um
lugar instvel, onde no existe respeito entre alunos e gestores afetando diretamente o aluno
que perde o interesse em aprender o que est sendo apresentado todos os dias.
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de suma importncia que na sua formao o pedagogo aprenda a compreender

de que maneira esse problema interfere no ensino-aprendizagem dos alunos. Cabe ao
profissional da educao promover a aprendizagem, projetando, coordenando, assessorando e
avaliando suas experincias de ligao ensino-aprendizagem que sucedem na escola.

[...] dever levar em considerao a violncia desde sua perspectiva sociolgica, o

que leva a uma anlise dos estilos de ensino, dos contedos curriculares e dos
mtodos empregados com o objetivo de garantir que os valores de cooperao e de
dilogo estejam presentes tanto na organizao escolar como nas relaes
professor/aluno (TUVILLA RAYO, 2004, p. 124).

Sem a iluso de que os pedagogos podero um dia eliminar a violncia das

escolas, sabendo-se que a maior parte de seus determinantes est localizada fora dos muros
escolares, mas com a certeza de que a mesma pode cooperar para amenizar as situaes de
conflito.
Ultimamente, as mdias nos mostram fatos chocantes de violncia na escola, a
partir da surgem especulaes procurando atribuir de quem a culpa - da escola, da famlia
ou da sociedade?
Com base nas ideias de Candau (2001, p.45), a desmoralizao do magistrio e da
escola frequente nos meios de comunicao e, como j mencionamos neste trabalho, pode
afetar significativamente os vnculos entre educao e sociedade.
Os principais fatores apontados como responsveis pela violncia so: fatores
sociais, discriminaes, ausncia dos pais na vida dos filhos, falta de segurana e pobreza.

Nossa sociedade vive hoje situao de violncia e nas nossas escolas temos tido
violncias em todos os nveis. Agresses fsicas, desavenas constantes, represses,
humilhaes e excluses desenham um cotidiano escolar que nos induz a um
entendimento da escola como reflexo da sociedade, sem possibilidades de mudanas
internas e foras para contribuir com uma mudana social. (FILHO, 2000, p.52)

H tambm um aspecto importante e equivocado, a tendncia em atribuir a culpa

pela violncia s classes menos favorecidas, porm estudos j comprovam a existncia da
mesma em todos os nveis sociais, pobres e ricos, em escolas boas ou ruins.
Comportamentos agressivos so encontrados geralmente nos jovens que esto
acostumados a praticar vrios tipos de violncia diria na escola, nos espaos pblicos, no
trnsito e com vrios tipos de pessoas, amigos, parentes, conhecidos e estranhos, mas essa
violncia j pode ser notada tambm nas crianas que hoje em dia vivenciam cada vez mais
cedo essas atitudes violentas, passando a pratic-las dentro da escola e fora dela.
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A identidade , pois, um trabalho tecido a partir de cidadanias ou participaes

sociais em cada crculo. Por isso, o aluno no age s em funo da escola, mas
tambm e sobretudo dos seus grupos de pertencimento. Por sua vez, o professor
necessita dos recursos da sua personalidade e carisma (se forem suficientes), j que
o seu papel e o da instituio, burocraticamente definidos, no mais do conta das
novas situaes (GALVO et al, 2010, p. 03).

Mas tambm encontramos essas violncias nos pais, que por sua vez, apresentam
vrios tipos de comportamentos e atitudes agressivas.
s vezes, so excessivamente agressivos com os filhos ou condescendentes com
eles. Uns presentes, outros ausentes da criao e formao do carter e da personalidade dos
filhos.
Por outro lado, no podemos esquecer que a nossa sociedade no oferece nenhum
exemplo dos lderes de segurana ou de polticos, mostrando total desorganizao e falta de
apoio ao cidado.
Vemos todos os dias no nosso pas e tambm no mundo, casos de violncia e de
corrupo que no so punidos, portanto a impunidade um dos principais pontos. Para que
uma criana entenda, ou no, o que ela pode fazer, preciso que ela tambm tenha um
exemplo, o que sabemos que nem sempre oferecido, ento se juntarmos a falta desse
exemplo com a impunidade o resultado ser crianas e jovens cada vez mais violento.
As escolas que deveriam ser um ambiente seguro e tranquilo vem sendo
degradada e perdendo at o sentido porque o que deveria ser o foco, que aprendizagem fica
quase em segundo plano.

1. PRINCIPAIS FORMAS DE VIOLNCIA CONTRA A CRIANA

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Falaremos aqui sobre os vrios tipos, formas e conceitos de violncia visto que a
mesma se apresenta de vrias formas: sendo elas a violncia fsica, a violncia verbal, a
violncia sexual, a violncia psicolgica e a negligncia.
Desta forma, para Priotto (2009) pode definir violncias escolares como:

Todos os atos ou aes de violncia comportamentos agressivos e antissociais,

incluindo conflitos interpessoais, danos ao patrimnio, atos criminosos,
marginalizaes, discriminaes, dentre outros praticados por entre a comunidade
escolar (alunos, professores, funcionrios, familiares e estranhos a escola) no
ambiente escolar. (PRIOTTO, 2009, p. 24)

Candau (2001, p.27) faz algumas consideraes importantes sobre o assunto:

Observa-se hoje uma crescente preocupao de pais e educadores com as variadas
expresses de violncia no interior das escolas.
Violncia Fsica: o uso da fora, quando ocorre a agresso corporal a alguma pessoa ou a
um ser vivo. O interessante que ela no a que mais ocorre no dia a dia, murros, tapas,
queimaduras, ataques podem ou no deixar marcas. A violncia fsica por menor que seja
punida por lei dando ao agressor o direito de reclamar fazendo uma queixa legal perante a lei.
Violncia Verbal: quando s se usa palavras, quando o agressor as usara para agredir,
constranger e humilhar o agredido. A violncia verbal no a uma forma de violncia
psicolgica, ela utilizada para importunar e incomodar, a violncia verbal pode vir atravs
de palavras, mas tambm do silncio.
Violncia sexual: Consiste em efetuar um ato sexual com uma pessoa sem o seu
consentimento ou desejo, e tambm com a criana que ainda no tem o poder de consentir,
caracterizada como violncia sexual e tambm um crime punido por lei. A vtima induzida
ou forada a praticar ato sexual podendo ser acompanhado, ou no, da violncia fsica. A
vtima acaba ocultando esse crime na maioria das vezes por medo, culpa ou vergonha.
Violncia psicolgica: o ato de explorar caracterstica de outra pessoa e bastante comum
em ambientes escolares (bullying), mas tambm pode acontecer em empresas e outros lugares
da sociedade. As escolas tentam combater esse problema com a pedagogia especializada e nas
empresas pelo setor de recursos humanos. Esses setores querem ensinar a quem agredido
que reclamem e se queixem sejam na escola ou no trabalho.
Essa violncia psicolgica ou agresso emocional pode ser igual ou mais
prejudicial do que a agresso fsica. Caracteriza-se pela rejeio, discriminao, humilhao,
desrespeito e tambm pode vir atravs de punies excessivas.
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Negligencia: quando o responsvel por outra pessoa seja ele adulto, criana ou idoso no
cumpre com a sua responsabilidade que de proporcionar condies bsicas de sobrevivncia
a esse ser quando o responsvel se omite o mesmo est sendo negligente. Conforme
Abramovay (2002, p. 53):

Apresentar um conceito de violncia requer uma certa cautela, isso porque ela ,
inegavelmente, algo dinmico e mutvel. Suas representaes, suas dimenses e
seus significados passam por adaptaes medida que as sociedades se
transformam. A dependncia do momento histrico, da localidade, do contexto
cultural e de uma srie de outros fatores lhe atribui um carter de dinamismo prprio
dos fenmenos sociais. (ABRAMOVAY, 2002, p. 53)

Sendo que violncia qualquer ato de agressividade contra outro ser, o respeito e
a harmonia existem quando conseguimos harmonizar para no ferir o outro ser humano.

1.3 A INFLUNCIA DA FAMLIA NO ENSINO-APRENDIZAGEM

Uma criana influenciada pelo meio em que ela est viva, ou seja, pelas pessoas
que a rodeiam e consequentemente pelas suas atitudes. A partir da sabemos que o ambiente
familiar far toda a diferena na formao do carter e da personalidade dessa criana.

De acordo com Candau (2001):

A violncia familiar, sofrida pela criana e o adolescente, tem sido motivo de grande
preocupaes dos educadores. Apesar de estar localizada, quase sempre, fora dos
muros escolares, tal forma de violncia interfere significativamente no cotidiano
escolar. Torna-se cada vez mais frequente o fato de crianas chegarem escola
vitimas de violncia familiar. (CANDAU, 2001, p.35)

Quando a criana chega escola ela traz consigo a violncia de casa e junto com
ela uma grande bagagem de conhecimento, porm a escola lhe abrir um leque de
informaes um novo mundo que lhe apresentado.
A famlia a presena mais constante na vida de uma criana, pois todo o
crescimento e desenvolvimento so influenciados pela vivncia dos pais.
A violncia que ocorre em casa provvel causa do fracasso escolar fazendo com
que a criana se torne delinquente. Em virtude disso o aumento da violncia na
escola faz com que os jovens se afastem da escola e optem para o mundo do crime.
(CARDIA, 1997, p.51).
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Para Cardia (1997), famlias onde h pouco debate sobre decises, pouca
interao social, poucas atividades compartilhadas, onde a disciplina errtica e, quando
ocorre, dura e ameaadora, e onde h muita disputa por dinheiro, so famlias nas quais o
risco de violncia entre os pais e desses contra os filhos mais provvel.
A funo dos pais dinmica, pois consistem em xitos e fracassos, erros e
acertos. As prticas educativas vo se transformando ao longo das interaes da famlia com a
criana, pois os mundos conhecidos da rotina da sua casa so as primeiras referncias da
criana sendo que esta ao ingressar na escola deixa de participar apenas do mundo de seu lar e
passa a conviver com outro mundo que lhe apresenta hbitos diferentes e que ao mesmo
tempo lhe exige posturas diferentes.
Segundo Coll (1995, p.251)

(...) a famlia, principalmente durante os anos escolares deveria educar as crianas

em um ambiente democrtico:...so os estilos educativos democrticos, por sua
judiciosa combinao de controle, afeto, comunicao e exigncias de maturidade,
os que propiciam os melhores desenvolvimentos da criana. (COLL, 1995, p.251)

Em sntese fala que a influncia da famlia sobre as crianas, durante os anos

escolares, observada em diferentes dimenses evolutivas: agressividade, sucesso escolar,
motivao de sucesso, socializao dos papeis sexuais, etc.
E as aprendizagens realizadas dentro da famlia, podem influenciar positivamente
ou negativamente a adaptao e o xito escolar.
Os pais precisam identificar as mudanas que ocorrem no comportamento da
criana para amenizar os problemas que surgiram durante esse perodo de adaptao, visto
que a criana apresentara resistncia em alterar sua rotina.
A criana vai se deparar com situaes de conflito, e isso no foi aprendido em
casa, ela ter que aprender a compartilhar, dividir seu material, seus brinquedos, aprender a
esperar sua vez, dar a vez quando necessria, aprender ganhar e perder.
Portanto, natural que essas crianas tenham uma dificuldade de adaptao, por
isso o apoio e participao da famlia na vida dessas crianas sero de suma importncia.

1.4 RELAO PROFESSOR-ALUNO E INTERAES NA SALA DE AULA

As relaes interpessoais estabelecidas no ambiente escolar, em especial as

relaes estabelecidas entre professor e aluno, so imprescindveis ao bom rendimento do
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aluno e para o bom andamento da questo da disciplina na escola e consequentemente da

violncia.
, portanto, atravs desta relao que se estabelecer um suporte aquisio de
conhecimento do aluno, que ter no professor e no conjunto de colegas um grupo de
mediadores que possibilitam progressos em seu desenvolvimento e comportamento.
Faz-se necessria a valorizao mtua dos papis do educando e do educador,
lembrando que o educador deve funcionar como um agente facilitador e catalizador dos
conhecimentos a fim de direcion-los aos alunos, que por sua vez os recebero com a devida
liberdade para atuar atravs deles.
Atravs de estudos variados podemos fixar uma reflexo acerca dos papis do
professor e do aluno a partir das premissas atuais, porm que no fujam da realidade
educacional em que vivemos, buscando respostas s questes da violncia em nosso
cotidiano, revisando criticamente idias, posicionamentos e analisando teorias que possam
efetivamente auxiliar o docente em sua prtica.
Haver tambm a abordagem dos assuntos relativos afetividade, emoo,
valores, postura, indisciplina, violncia e as relaes com a comunidade escolar em geral,
alm da anlise dos benefcios dos mesmos para a aprendizagem da criana.
O espao escolar compe um ambiente salutar e propcio aquisio de
conhecimentos de contedos e de mundo, contribuindo para o desenvolvimento integral da
criana.
neste espao que se configuram diversas formas de relaes interpessoais que
buscam satisfazer a um interesse comum: a aprendizagem.
Por esse motivo podemos afirmar que as relaes estabelecidas na sala de aula so
tidas como uma parceria de pessoas reunidas visando alcanar um mesmo objetivo, que a
aprendizagem.
Ser tambm, nestes espaos e ambientes que os contextos do professor e dos
alunos iro se encontrar e se processar atravs de significados e contedos para a construo
do conhecimento, que se dar atravs de smbolos (visuais, escritos e sonoros) e da
capacidade peculiar que o educador deve possuir de transformar simples informaes em
valiosos conhecimentos.
Para que isso ocorra com a devida plenitude, necessrio que haja muita
sensibilidade por parte do educador ao desenvolver suas prticas de ensino, e conhecer seus
alunos previamente uma dessas prticas.
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Uma relao ancorada na afetividade e na confiana marcada por emoes, em

valores, disciplina, postura e vrios outros importantes pontos que culminam em resultados
satisfatrios.
O ambiente da sala de aula pode se mostrar frio e severo aos educandos, pois
grande parte das tarefas so individuais e exigem que a criana fique parada e direcionada ao
professor.
Dentro dessa situao tornam-se constantes as conversas paralelas, brincadeiras e
outras formas de desateno que podem levar hostilidade entre professor e alunos, e
justamente nestes momentos delicados que a afetividade deve sobressair, ditando um convvio
mais agradvel e respeitoso.
Segundo Almeida (1999, p. 20), as reaes posturais das crianas so
normalmente apontadas como desateno. Assim, h uma grande insistncia pela conteno
do movimento, como se sua simples eliminao fosse assegurar a aprendizagem da criana.
As relaes do ambiente da sala de aula devem envolver afetividade e emoo
para dar sentido aprendizagem e para assegurar que a prtica pedaggica no ter prejuzos,
uma vez que estes prejuzos influenciam na formao da personalidade desses alunos, em suas
formas de pensar e agir e tambm podem culminar em desgastes e crises emocionais nos
professores, por no observarem verdadeira evoluo de seus alunos.
O processo de ensino e aprendizagem guarda muitas e agradveis surpresas, tanto
ao professor quanto ao aluno, pois ao acreditar que a criana socializada pela comunidade
que a cerca, e que esta engloba a escola e d a ela um papel inquestionavelmente importante,
acreditamos que parte da formao deste indivduo.
O professor ser, ento, um agente socializador direto da criana, introduzindo
nela competncias, categorias mentais, termos cientficos e conhecimentos gerais dos quais ir
usufruir em sua vida social para criar, desenvolver, mudar, constituir e adquirir.
As aes de ambas as partes possuem significados que trazem boas ou ms
consequncias aprendizagem. Um exemplo a movimentao de alunos em sala de aula,
que pode ser vista como desateno ou, mais gravemente, como indisciplina, o que gera um
grande desgaste fsico e emocional no educador e tambm nos alunos.
Avaliando este ponto, podemos afirmar que o professor torna-se, por vezes, um
alvo frgil e fcil do aluno atingir, sendo facilmente ferido por implicncias e agresses feitas
atravs de aes e palavras.
Partindo desse ponto, ressalta-se a necessidade da construo de uma relao
slida de afetividade no ambiente da sala de aula como forma de sanar, melhorar ou at
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mesmo evitar conflitos. Segundo Almeida (1999, p. 99), a escola um meio social diferente
da famlia, porm bastante propcio ao seu desenvolvimento, pois diversificado, rico em
interaes, e permite criana estabelecer relaes simtricas e assimtricas.

Na escola, a criana dispe de uma maior mobilidade, sendo possvel a

diversidade de papis e posies. Dessa forma, o professor e os colegas so interlocutores
permanentes tanto no desenvolvimento intelectual, como do carter da criana, o que poder
ser preenchido individualmente ou coletivamente.
Com base nestes meios de interaes (famlia, escola, sociedade em geral), sero
cedidas vastas informaes ao indivduo para a construo de sua personalidade,
caracterizando-a como ser humano sujeito do conhecimento e do afeto e abrindo portas ao seu
constante crescimento e conhecimento.

1.6 INTERAES EM SALA DE AULA: APRENDIZAGEM X VIOLNCIA

O desenvolvimento de certas capacidades acontecem de acordo com o processo de

maturao de cada indivduo. Consequentemente, quanto maior a habilidade racional do
indivduo, maior deve ser seu desenvolvimento afetivo.
Isso explica, com clareza, as dificuldades de aprendizagem que algumas crianas
apresentam quando esto com problemas. Por exemplo, uma criana com problemas
familiares de violncia se encontrar com a mente desorganizada o bastante para que ela no
consiga reter concentrao em uma atividade, por mais interessante que possa ser.
No raro encontrar crianas com lares desestruturados e com dificuldades de
aprendizagem, uma vez que os devaneios das famlias cedem ms influncias s crianas,
refletindo na sua aprendizagem.
So, portanto, em pontos delicados como o citado, que se destaca a distinta
habilidade que alguns educadores de, atravs de suas prticas pedaggicas, compreender os
problemas comportamentais de seus alunos e reduzir ou sanar tais problemas, pois estes
podem atrapalhar gravemente a aprendizagem da criana e tambm de seus colegas.
Para Alves (2006):

[...] o interesse da educao escolar contempornea reside justamente no fato de

que alunos diferentes escolarizam-se juntos, e a funo dos professores consiste na
busca de estratgias que convertam as salas de aulas em lugares propcios para o
ensino e aprendizagem. (ALVES, 2006, p. 48).
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A violncia culmina no dficit da aprendizagem de toda a turma, afetando a

relao do professor com o aluno causador da violncia, do professor com o restante da classe
e at mesmo do aluno causador da indisciplina com os outros alunos.
Segundo Tiellet (2006):

A violncia hoje se apresenta como um problema social que aparece tambm no

espao escolar e vem sendo abordada sobre diversos ngulos: nas inter-relaes dos
atores na escola, na relao da escola com a comunidade, no processo ensino-
aprendizagem, no cotidiano ou no entorno da escola, na gesto, nas polticas
pblicas de educao e segurana, dentre outros. (TIELLET, 2006, p. 253)

exatamente neste ponto que o conjunto formado pela prtica pedaggica do

educador (que envolve tticas e prticas educacionais, afetividade, mtodos de disciplina, etc.)
entrar em jogo na tentativa de promover um ambiente mais propcio ao desenvolvimento
total do aluno.
Segundo Almeida (1999, p. 84), preciso que o professor esteja muito atento aos
movimentos das crianas, pois estes podem ser indicadores de estados emocionais que devem
ser levados em conta no contesto da sala de aula.
Esta citao nos leva reflexo sobre a sensibilidade e o discernimento que um
educador deve possuir para entender o que se passa com o aluno, para compreender as causas
de seu comportamento e para tentar ajuda-lo da melhor maneira possvel.
Para Souza e Silva (2006):

Numa poca em que uma srie de problemas sociais interfere no desempenho

pedaggico da escola, precisamos que todos os seus protagonistas se juntem,
somem esforos, para que sejam efetivados os princpios sobre os quais ela vai
construindo e estimulando a interao, a cooperao entre os professores,
funcionrios e alunos. Todos empenhados em reconstruir e restaurar as condies
de base de uma relao pedaggica e educativa. (SOUZA E SILVA, 2006, p.78)

As deficincias na aprendizagem e a violncia podem, ento, ser fruto tanto da

desestrutura emocional da criana referente a problemas familiares e outros fatores externos
escola, quanto de fatores internos da escola, seja em relao sua metodologia,
relacionamento com o professor, atritos com colegas de classe, bulling, dentre outros.
Aps um conhecimento do caso e levantamento de prticas que proporcionem
uma melhora eficaz no comportamento do aluno que possui algum problema na escola, este
poder melhorar seu convvio no ambiente escolar, melhorando tambm seu desenvolvimento
e at mesmo contribuindo para o avano da classe, pois em uma sala de aula onde a violncia
vigora aos avanos so duramente limitados.
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1.7 DISCIPLINA E DILOGO

A sala de aula um espao onde o aluno aprende contedos e disciplinas, e

tambm o espao de interaes constantes que culminam no aprendizado de valores e
comportamentos, alm de ser um ambiente formador de mentes crticas e capazes de discernir
atos.
O professor, dentro de sua funo real, deve combinar autoridade, respeito e
afetividade para conseguir alcanar o objetivo desejado.
A presena do educador em sala de aula deve, por si s, ser um estmulo para seus
alunos, o que auxiliar na transformao dos atos de ensinar e aprender em momentos de
cumplicidade entre ambas as partes.
Segundo Sales (2007):

A mediao, por meio do dilogo e da escuta ativa, possibilita que as partes

exponham o problema, se escutem, se percebam, possibilitando que os envolvidos
consigam encontrar a melhor soluo para as divergncias a partir do
reconhecimento do mundo e do sofrimento do outro, ponderando suas atitudes.
(SALES, 2007, p. 132)

Dessa forma, podemos afirmar que o ato de educar vai muito alm do fato de
transmitir contedos, pois envolve estmulos, cumplicidade, respeito e amor.
O ambiente da sala de aula deve ser palco de dilogos que, alm de serem
instrumentos de insero de valores, so fontes eficientes de informaes diversas.
Dialogar com os alunos na sala de aula trocar idias, instruir, ensinar e
tambm aprender, alm de auxiliar o professor na resoluo de conflitos com os alunos, uma
vez que o dilogo aproxima, iguala e apara arestas.
Atualmente, a violncia e a indisciplina so um dos principais obstculos
enfrentados pelo educador em sala de aula, pois existem nela vrios fatores que determinam
uma distncia muito grande entre professor e aluno, como por exemplo: problemas familiares,
problemas sociais, drogas, etc.
Com tantos problemas que interferem nas relaes do ambiente escolar, definir
limites aos alunos contribui expressivamente para seu crescimento, mas ao mesmo tempo
tornam-se tarefas rduas para os educadores.
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O dilogo um recurso da prtica pedaggica que envolve a sensibilidade e a

afetividade do professor para estreitar seu relacionamento com o aluno, trazendo-o para perto
de si.
O estabelecimento de uma boa comunicao entre professor e aluno fortalece este
relacionamento com base na cumplicidade, na confiana e no afeto que se estabelecer entre
as partes.

Segundo Masseto (2003, p. 37), atravs do dilogo o educador contribui para o

crescimento e desenvolvimento de uma pessoa em sua totalidade.
A partir da o professor conseguir traar metas, regras e normas, mantendo sua
autoridade sem afetar o bom relacionamento com seus alunos e, ao mesmo tempo, dando
conta da disciplina de sua classe.

A escola pacfica aquela que se constri como somatrio natural de diversos

professores. Ela alcanada quando a mediao de conflitos deixa de ser uma
tcnica para fazer parte da cultura escolar, que diagnostica o conflito quando ele
ainda antagonismo e o resolve com o respeito que seus membros exigem, evitando
que ele se desencadeie na violncia. (CHRISPINO e SANTOS, 2011, p. 63)

Portanto, pode-se concluir que o dilogo se constitui um importante instrumento

amenizador dos problemas como violncia e disciplina que se desenrolam no ambiente da sala
de aula, propiciando assim uma escola mais pacfica, e que seu uso traz valiosos e
compensadores benefcios para a relao entre professor e aluno.

1.8 PROFESSOR E ALUNO: UMA RELAO BASEADA NA AFETIVIDADE PARA

COMBATER A VIOLNCIA

O espao escolar compe um ambiente salutar e propcio aquisio de

conhecimentos de contedos e de mundo, contribuindo para o desenvolvimento integral da
criana. neste espao que se configuram diversas formas de relaes interpessoais que
buscam satisfazer a um interesse comum: a aprendizagem. Por esse motivo podemos afirmar
que as relaes estabelecidas na sala de aula so tidas como uma parceria de pessoas
reunidas visando alcanar um mesmo objetivo, que a aprendizagem.
Segundo Almeida:
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Muitas dessas hostilidades que assolam o cotidiano educacional esto relacionadas

com a gesto ou com o modelo pedaggico. Professores faltantes, horrios
desorganizados, salas abarrotadas de crianas e quadras de esportes insuficientes
para que os adolescentes sublimem parte de suas energias podem aumentar a
probabilidade de indisciplina - que se desdobra em atos de fria . (ALMEIDA,1999 ,
p. 27)

Ser tambm neste espao e ambiente que os contextos do professor e dos alunos
iro se encontrar e se processar atravs de significados e contedos para a construo do
conhecimento, que se dar atravs de smbolos (visuais, escritos e sonoros) e da capacidade
peculiar que o educador deve possuir de transformar simples informaes em valiosos
conhecimentos. Segundo Silva (2009, p. 3) A aprendizagem no vem ao encontro de seu
desejo. Agredidos, revidam com a agresso, o que alimenta suas hipteses sobre o resultado
escolar: o problema a escola, que no boa, ou o professor, que ensina mal.
Para que isso ocorra com a devida plenitude, necessrio que haja
muita sensibilidade por parte do educador ao desenvolver suas prticas de ensino, e conhecer
seus alunos previamente uma dessas prticas.
Uma relao ancorada na afetividade e na confiana marcada por emoes, em
valores, disciplina, postura e vrios outros importantes pontos que culminam em resultados
satisfatrios.
O ambiente da sala de aula pode se mostrar frio e severo aos educandos, pois
grande parte das tarefas so individuais e exigem que a criana fique parada e direcionada ao
professor.
Dentro dessa situao tornam-se constantes as conversas paralelas, brincadeiras e
outras formas de desateno que podem levar hostilidade entre professor e alunos,
violncia entre os alunos e professores e justamente nestes momentos delicados que a
afetividade deve sobressair, ditando um convvio mais agradvel e respeitoso. Segundo
Almeida (1999, p. 20), as reaes posturais das crianas so normalmente apontadas como
desateno. Assim, h uma grande insistncia pela conteno do movimento, como se sua
simples eliminao fosse assegurar a aprendizagem da criana.
As relaes do ambiente da sala de aula devem envolver afetividade a emoo
para dar sentido aprendizagem e para assegurar que a prtica pedaggica no ter prejuzos,
uma vez que estes prejuzos influenciam na formao da personalidade desses alunos, em
suas formas de pensar e agir e tambm podem culminar em desgastes e crises emocionais nos
professores, por no observarem verdadeira evoluo.
A aprendizagem guarda muitas e agradveis surpresas, tanto ao professor quanto
ao aluno, pois, ao acreditar que a criana socializada pela comunidade que a cerca, e que
 25

esta engloba a escola e d a ela um papel inquestionavelmente importante, acreditamos que

parte da formao deste indivduo.
Da a necessidade de acabar com a violncia no ambiente escolar, pois em parte
ele formador desta criana e se a violncia permeia este ambiente, a criana poder levar
esta violncia ao longo de sua vida. Segundo Lima (1996), enquanto construo social, um
modelo de gesto por natureza plural, diversificado e dinmico, dependendo da produo e
da reproduo de regras, de diferentes tipos, construdas e reconstrudas pelos atores
envolvidos.
O professor ser, ento, um agente socializador direto da criana, introduzindo
nela competncias, categorias mentais, termos cientficos e conhecimentos gerais dos quais
ir usufruir em sua vida social para criar, desenvolver, mudar, constituir e adquirir.

Compreender as prticas de agresses e super-las demandam esforos de

entendimento sobre os caminhos que permitiro a ao socializadora da escola,
ampliando com novas atribuies as consolidadas representaes do mundo adulto
em torno da ascenso social. (SPOSITO, 1998, p. 73)

As aes de ambas as partes possuem significados que trazem boas ou ms

consequncias aprendizagem. Um exemplo a movimentao de alunos em sala de aula,
que pode ser vista como desateno ou, mais gravemente, instigando a violncia, o que gera
um grande desgaste fsico e emocional no educador e tambm nos alunos. Avaliando este
ponto, podemos afirmar que o professor torna-se, por vezes, um alvo frgil e fcil do aluno
atingir, sendo facilmente ferido por implicncias e agresses feitas atravs de aes e
palavras.
Partindo desse ponto ressalta-se a necessidade da construo de uma relao
slida de afetividade no ambiente da sala de aula como forma de sanar, melhorar ou at
mesmo evitar conflitos e a violncia propriamente dita. Segundo Almeida (1999, p. 99), a
escola um meio social diferente da famlia, porm bastante propcio ao seu
desenvolvimento, pois diversificado, rico em interaes, e permite criana estabelecer
relaes simtricas e assimtricas.
Na escola, a criana dispe de uma maior mobilidade, sendo possvel a
diversidade de papis e posies. Dessa forma, o professor e os colegas so interlocutores
permanentes tanto no desenvolvimento intelectual como do carter da criana, o que poder
ser preenchido individual ou coletivamente.
 26

3. CONSIDERAES FINAIS

Nesta pesquisa, foi abordada a violncia escolar, sendo ela uma constante na
biografia da humanidade, Discutiram-se os complexos conceitos de violncia, foram feitas
distines conceituais de violncias no mbito escolar e, por fim, culminou-se em uma
pesquisa de campo, que corroborou alguns dados, sobre o fenmeno da violncia escolar, que
angustiam pais, educadores e a sociedade como todo.
Desta forma, atravs do objetivo geral, onde foi proposta a anlise da viso que
docentes e alunos tm sobre a violncia escolar. Foi possvel discutir as bases tericas que
permeiam a prtica educativa sobre o tema, bem como perceber quais os tipos de violncia
que ocorrem na escola. Foi possvel identificar as formas mais frequentes de violncia na
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escola, que so verbal e fsica, os locais onde estas ocorrem e detectar quais estratgias usadas
para sua superao.
Contudo, a partir da biografia estudada, pode-se concluir que a violncia escolar
uma realidade que no deve ser mais negligenciada, de suma importncia que as autoridades
pblicas, educadores, famlia e sociedade como todo estejam unidas para enfrentar s
situaes de violncia inserida na escola, que deixou de ser um espao seguro de socializao
e trocas, para se tornar palco de inmeras cenas de violncias.
Os fatos que levaram a produo deste trabalho, inicialmente, eram entendidos
como a pura expresso da violncia, no negar que a violncia escolar exista; ela existe, mas
configur-la de forma correta, de maneira a no estigmatizar a escola.
Entendendo que as aes ocorridas na escola em questo esto explicitamente
atreladas a incivilidades e indisciplinasramificaes da violncia escolar do que a violncia
propriamente dita.
A escola como uma instituio tambm lugar onde ocorrem inmeras formas de
conflitos, justamente pelo fato de ser um lugar heterogneo e por no fugir a mudanas
sociais, que tem sido marcados pelo alto ndice de violncia.
A violncia escolar algo que tem assustado e prejudicado alunos e professores.
Isso faz com que a escola se torne um lugar hostil, pois o medo latente, por isso a
necessidade de criar mecanismos de combate s distintas formas de violncia, promovendo
aes voltadas para o bom relacionamento entre as pessoas. Da surge a mediao de conflito,
uma alternativa democrtica bastante perspicaz no sentido de fazer com que os sujeitos
envolvidos em conflitos repensem suas atitudes e valorizem tambm o outro, valendo-se
sobretudo da tica e do respeito.
Desse modo, vale ressaltar que no se pode fechar os olhos e nem mesmo negar o
fenmeno da violncia escolar, mas de suma importncia que seus agentes tenham
conhecimento das diversas formas e caractersticas dessas violncias de modo a combat-la de
maneira adequada.
A educao sempre depender da articulao de duas instituies fundamentais: a
escola e a famlia. Todavia, preciso que essas instituies despertem o quanto antes para o
enfrentamento dessas violncias dirias na escola, violncias essas, que impossibilitam a
prtica pedaggica e consequentemente oportunizam o dficit no processo de ensino
aprendizagem.
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