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AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU.

TEMA:

INTEGRANTES:

CICLO:
CURSO:

CARRERA PROFESIONAL:

TUMBES PER
2016

TEORA DEL APRENDIZAJE Pgina 1


NDICE

Conenid
NDICE................................................................................................................. 2
TEORAS DEL APRENDIZAJE................................................................................. 3
EVOLUCIN......................................................................................................... 5
TEORA CONDUCTISTA........................................................................................ 9
EL CONDUCTISMO............................................................................................. 11
INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO....................................................................12
FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO.................................................................13
IVAN PETROVICH PAVLOV............................................................................... 13
TEORIA DE PAVLOV........................................................................................ 14
COGNITIVISMO.................................................................................................. 16
CARACTERSTICAS PRINCIPALES........................................................................17
TEORAS COGNITIVISTAS................................................................................... 18
TEORA SOCIAL................................................................................................. 20
CRTICAS METODOLGICAS.............................................................................. 22
CONCLUSIONES................................................................................................. 23
RECOMENDACIONES......................................................................................... 24
ANEXOS............................................................................................................. 25
BIBLIOGRAFAS.................................................................................................. 27

INTRODUCCIN

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A travs del tiempo el hombre se ve en la necesidad de
resolver problemas para ir alcanzando una mejor calidad de vida, es as
como crea teoras y las aplica mientras surgen otras nuevas.

Respecto a las teoras enfocadas en la educacin encontramos a Jerome


Bruner, interesado por la forma cmo educar a los alumnos a partir de
la psicologa educativa. En su teora afirma que el conocimiento del
mundo no se incorpora al ser humano de manera total o como la
percibe, sino que el hombre presta atencin selectiva de su ambiente,
procesando y organizando la informacin que percibe.

Por lo tanto ante el hombre surge la diversidad de cambios entre


acontecimientos aprendidos y acontecimientos que suceden a su
alrededor los que va registrando segn categoras para su adecuado
uso.

Es as como varias teoras se entrelazan para formar teoras ms


efectivas como por ejemplo vemos que la teora cognitiva es parte de las
teoras pues es el conocimiento acumulado y aprendido a travs del
tiempo.

As tambin el modelo cognitivo lo aplica Albert Bandura dice que el


aprendizaje se basa a travs de la observacin e imitacin es donde los
pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la
televisin, situacin que en su momento debe ser cuestionada, ya no
todo los modelos sociales son positivos para el alumno.

Cuando Robert Gagne propone que a travs el estmulo y respuesta


sistematiza so un enfoque integrado de los modelos de procesamiento
de informacin. Es as como plantea un modelo acumulativo
de aprendizaje con ocho tipos de aprendizaje donde es interesante ver
que para Gagne es importante estimular la atencin y motivar al
estudiante.

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TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante


los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden.
Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendas teoras en la
materia.

Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar


el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisicin de destrezas y habilidades en elrazonamiento y en la
adquisicin de conceptos.

El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan
un vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos
de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones
para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero
dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales
para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)

Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han


podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el
campopedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en
prctica. (Baggini, 2008).

Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas
condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la


teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca.

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Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior
explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso


de contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje


son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos


de aprendizaje ms dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes


del aprendizaje en un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu


acta como lo hace. Buscan proporcionar una comprensin bsica
sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en


la terminologa es su capacidad para predecir e incorporar nuevos
hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya
conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando
realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o
empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un
programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad
predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si
logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra
vigente, cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que
esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las
que la teora anterior no podr darse cuenta.

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Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos
tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso,
suponen postulados absolutamente contradictorios

EVOLUCIN

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su


desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino
aprendizaje como el de teora resultan complejos de definir de ah que
no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las
teoras.

Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el


aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada
por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad
a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer sistemas y
teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco
rigor.

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A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en
losestudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran
parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las
funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.

Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales
sobre el aprendizaje se centran, ms que en elaborar teoras, en lograr
descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de


conceptos, principios o contenidos a travs de un mtodo de
bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del
contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual


el sujeto enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la
respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de

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ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la
cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los


acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos
bsicos de este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de


reforzamiento o recompensa y que slo se manifiesta en la
conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando
aparece el reforzamiento

Aprendizaje lector: Intervienen diversas variables; por un lado, las


que caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de
aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de
iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la


adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de
resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos.

Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido


empleado globalmente en la psicologa contempornea de dos
maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de su
vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos
autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de
aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y
directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales,
actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

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Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la
observacin de la conducta, consecuencias y procesos de un
modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos
(integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del
sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste
recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales
en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el


alumno, son los procesos mediante los que codifica, transforma y
retiene la informacin. Va del aprendizaje meramente memorstico
o repetitivo (un nmero de telfono) al aprendizaje plenamente
significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin


planificada para fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza
puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno
debe de aprender) a la enseanza basada en el descubrimiento
espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

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TEORA CONDUCTISTA

Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente


de investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se
mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se
han centrado en el papel de:

Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo


de la atencin o los procesos preceptales.

Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de


habilidades.

Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de


los incentivos o las recompensas y los castigos, y

Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como


el estrs prolongado o las carencias intensas y persistentes.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en


laboratorios equipados con dispositivos de observacin y tambin en
localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros
emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de
experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados. La
mayora de los trabajos realizados con animales requeran respuestas
simples.

Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un


disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una
situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica.

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Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando
los principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica,
social -en instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que
condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin
de conducta, aplicadas sobre todo en tres reas:

La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas


y nios con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de
conducta.

La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y


de aprendizaje; se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde
la enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el
aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito o los negocios,
ponindose a punto mtodos de enseanza programada. Tambin se ha
tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios
discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.

El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los


efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento,
mediante la administracin de drogas en diferentes dosis y
combinaciones a una serie de animales, observando qu cambios se
operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas
repetitivas, como pulsar una palanca.

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EL CONDUCTISMO

No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la


terapia conductista. En general no se la considera una escuela
psicolgica sino ms bien como una orientacin clnica, que se enriquece
con otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado
bastante por lo que hoy sera difcil que una persona se autodefina como
un conductista puro o clsico. Por esta razn otros autores no
conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos
conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras


tales como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele
dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero
ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico
sumamente til para comprender la psicologa. Actualmente nadie
acotara la teraputica solamente esos ordenadores tericos, hasta los
clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos como
punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia
interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un
ser humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven
para la tarea teraputica. En este sentido, en los comienzos del
conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su

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importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas,
creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales
del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser
desadaptativos.

Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958)


que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-
respuesta.

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO

La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el


estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los
sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los
comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante
mtodos experimentales. Este nuevo enfoque sugera un modo de
relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la
psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica o
la biologa. El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres
maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin
estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el
significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha
introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los
casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios
conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en
diversas reas de la psicologa aplicada.

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Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y
an siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos.
Enfoques conductistas estn presentes en programas computacionales
educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el
alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos
presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al
estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena
de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje
conductista.

Pero tambin existen otras situaciones que se observan en educacin y


que son ms discutibles an, como por ejemplo el empleo de premios y
castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante gua su
comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios,
sin importarle mucho los mtodos que emplea y sin realizar procesos de
toma de conciencia integrales.

FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO

El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la


poca de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en
las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y
los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron
Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause
(1885) (Black, 1995).

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La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que
se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como
una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se
pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad
de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas
personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a
Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner

IVAN PETROVICH PAVLOV

Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y


ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el
funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma
experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del
exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del silencio".

Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones


psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la
estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en
la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona
que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le
ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de
un desconocido, el perro no salivaba.Estas observaciones le inspiraron
para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del
Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el
fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.

Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin


corriente de que la salivacin del perro frente a un indicador cualquiera

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se debe a su expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda
explicacin basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegndose
estrictamente en cambio a las explicaciones fisiolgicas. Nunca se
consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un
fisilogo. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que
fue el primero en efectuar investigaciones sistemticas acerca de
muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el
condicionamiento, la extincin y la generalizacion del estmulo.

Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero


ms ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y
adopt como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.

TEORIA DE PAVLOV

Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al


repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso es mejor conocido por
su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El
experimento ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y
una campana.

Experimento de pavlov

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta


alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este
comenzara a babear.

Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se


haca sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.

Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la


campana el perro comenzaba a salivar.

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Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta

Comida: Estimulo no condicionado

Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)

Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento

Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana,


aprendida) Otras Observaciones Hechas Por Pavlov

Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la


salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros
sonidos similares.

Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la


comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la
campana solo.

Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden


recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se
extinguir nuevamente si no se le presenta la comida.

Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos


parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con la
presentacin de la comida y cual no.

Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido


el condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el
alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un
foco. De esta manera el perro tambin producir saliva con solo
encender el foco (sin el sonido de la campana).

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COGNITIVISMO

El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el


estudio de la mente humana para comprender cmo interpreta, procesa
y almacena la informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal
del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de
pensar y aprender.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de


la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como
un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha
realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se
adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se
recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

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Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta
y se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin
de este paradigma. Algunos de ellos son: Piaget y la psicologa
gentica; Ausubel y el aprendizaje significativo; la teora de la
Gestalt; Bruner v y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones
deVygotsky

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una


o ms dimensiones cognitivas (atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque tambin es importante
tener presente que existen grandes diferencias entre ellos.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES

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La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del
proceso de enseanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor
conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje,
como la atencin, la memoria y el razonamiento.

El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad


basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, lo
cual lo diferencia mucho de la visin reactiva y simplista que hasta
entonces haba defendido y divulgado el conductismo. As pues, se
reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran,
codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que todas
estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la realidad.

Esta representacin de la realidad ser diferente para cada individuo ya


que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la
realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando
progresivamente.

Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de


la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actan
en forma relativa y personal en cada individuo y, adems, se encuentran
influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.

El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un


simple cambio observable en el comportamiento.

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TEORAS COGNITIVISTAS

Engloban teoras que utilizan presupuestos conductistas y cognitivos con


un afn de integracin. Estos planteamientos tienen, adems, un
marcado carcter interactivo, y, en la medida que esa interaccin tome
una determinada direccin, se tendrn teoras de transicin con una
orientacin ms social, como la Teora del Aprendizaje Social de
Bandura, o contextual, como el Modelo de Aprendizaje Taxonmico de
Gagn.

Albert Bandura , naci en 1925 en Mundare, Canad.

Su Teora de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran


importancia al refuerzo, aunque va ms all del tipo de refuerzo directo
de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el
proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construccin del
conocimiento por parte del sujeto.

Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino


tambin "observando las conductas de otras personas y las
consecuencias de estas conductas". Esto es posible porque disponemos
de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.

El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender


la perspectiva cognitiva de su teora. Bandura distingue entre
expectativas de autoeficacia y de resultados. As, un estudiante puede
creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados
objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de
su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas

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expectativas de autoeficacia estn influenciadas por la experiencia
propia (xitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (xitos y
fracasos ajenos) y la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).

Jerome S. Bruner, naci en Nueva York, USA, en 1915.

Plantea su Teora de la Categorizacin, en la que coincide


con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de
todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a la actividad
guiada o mediada en Vigotsky, que la condicin indispensable para
aprender una informacin de manera significativa, es tener la
experiencia personal de descubrirla.

Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los
contenidos segn diferentes categoras o formas:

"enactiva" icnica simblica

La representacin de la informacin se puede hacer mediante un


conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar
cierto resultado (representacin "enactiva" o en acto), mediante una
serie de imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o menos
complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan
un concepto sin definirlo cabalmente ( representacin icnica), y
mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de
un sistema simblico gobernado por reglas o leyes para transformar las
proposiciones (representacin simblica); es decir, los lenguajes, que
son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque
se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de
forma "enactiva" e icnica.

Ver ejemplo de las diferentes formas de representacin de los conceptos


de equilibrio y espacio en Fsica y Geografa.

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Bruner plantea que los profesores deberan variar
sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y
desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede
ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo
entienden como quieren explicarlo los profesores.

Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero


a travs de la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno
en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder
abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo, conviene pasar un
perodo de conocimiento "no-verbal"; es decir, primero descubrir y
captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace
avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral.
A esto se refiere la tantas veces citada frase de
Bruner "Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna
forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su
desarrollo".

TEORA SOCIAL

La Teora Social es una ciencia que se dedica al estudio de la sociedad


humana, entendida como el conjunto de individuos que viven agrupados
en diversos tipos de asociaciones, colectividades e instituciones. Esta
ciencia estudia el desarrollo, la estructura y la funcin de la sociedad.

Es necesario distinguir entre Teora sociolgica y Teora social. En el


primer caso se hace referencia a una teora general subyacente a todos
los fenmenos sociolgicos, mientras que en el segundo caso se trata de

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un conjunto de teoras de menor generalidad que describen aspectos
parciales dentro del amplio espectro que abarcan las ciencias sociales.
As, el estudio sobre el suicidio, por parte de [[mile Durkheim]] (El
suicidio. Estudio de sociologa) es un ejemplo de teora social, ya que
centra la atencin en un aspecto particular de la sociedad.

La teora sociolgica, por el contrario, habra de ser la teora compatible


con todas las teoras parciales que hayan sido verificadas, de ah que tal
teora es un objetivo a alcanzar.

Ntese que esto tambin ocurre en el mbito de la fsica terica, en


donde existen varias teoras parciales, con alcances limitados, mientras
se busca la Teora del todo; una teora general que vincule y fundamente
a las distintas teoras particulares que han podido ser verificadas.

Estrictamente no se han comprobado todas estas teoras como hiptesis


de trabajo a la manera de las ciencias fsicas. S se ha hecho a nivel de
contraste del pensamiento social (ciencia social) con la realidad social
(mundo real).

El establecimiento de las teoras tiene una gnesis particular en las


Ciencias sociales, que son los procesos regenerativos, tomados de las
ciencias naturales y de la teora general de sistemas, que pueden llegar
a ser considerados como axiomas.

Otra propiedad particular es que las ciencias sociales actan


unificadamente o en grupos, reuniendo a varias de ellas en cada caso.

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El mtodo sociolgico es el mtodo cientfico, comn al pensamiento
social y al cientfico. La conexin de la ciencia social con la filosofa es
clara en la definicin de trminos bsicos. Los enfoques propuestos, que
son ampliables, han sido muy elaborados y criticados en la historia del
pensamiento social por una plyade de autores (escuelas). Se ha
zanjado tambin la cuestin por el rango de las teoras: las grandes
teoras de la lista, de alcance medio y de micro nivel. Se ha demostrado
en los manuales de sociologa la posibilidad no excluyente de
analizar el hecho social por tres o ms perspectivas o mtodo de
triangulacin.

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CRTICAS METODOLGICAS

Se ha desarrollado una metodologa muy importante. La quizs deseable


preponderancia de la sociologa, dentro de las ciencias sociales, es un
hecho de unificacin por una ciencia social. Borgatta & Mongomery
analizan las correspondencias de la Sociologa con las otras Ciencias
Sociales y parece ser que la primera es la ms permeable, recibe mayor
nmero de contribuciones y las asimila mejor.

Las crticas consisten en que no hay un sistema terico nico para la


sociologa, que haya sido probado por la experimentacin o
investigacin emprica, sino puntos de vista como esfuerzos
conceptuales para desarrollar principios cientficos y modelos que
describan eventos empricos como la crtica de la opresin social y un
meta anlisis (teora de teoras {escuelas}). Es cierto, seguramente,
pero tambin es el modo de hacer propio de la ciencia social.

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CONCLUSIONES

El aprendizaje significativo en el alumno se da mediante dos


factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada
de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior,
para enriquecerlas con nuevas ideas e informaciones.

En la Teora de la Categorizacin se define que es un conjunto


de presupuestos e hiptesis relacionados acerca del funcionamiento del
autoconcepto social que es el concepto del yo basado en la comparacin
con otras personas, relevante para la interaccin social y del entorno de
la persona o alumno.

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RECOMENDACIONES

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Como docentes debemos considerar que cada alumno posee
informacin previa y es necesario hacer un diagnstico para saber el
nivel conocimiento de cada uno del alumno segn su contexto.

Como docentes debemos reforzar el autoestima de cada alumno y


fortalecer los valores para que cada uno sepa cun importante es para
la sociedad y sepa su valor dentro de la sociedad para que pueda tener
una mejor interaccin social.

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ANEXOS

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BIBLIOGRAFAS

ARMSTRONG Thomas. (2001). Inteligencias

Mltiples. Bogot Colombia. Edit. Norma


BRUNER, Jerome. (2000).Desarrollo Cognitivo y Educacin. Madrid.

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DIAZ BARRIGA, Frida. (2002). Estrategias Docentes para

un aprendizaje significativo. Mxico. McGraw Hill


OCANO,(1998) Enciclopedia de la Psicopedagoga. Barcelona.
ROSADO SANTIAGO, Gonzalo. Aplicacin de las teoras cognitivas

en el Saln de clases.

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