Viviana Zenobi

Los profesores de geografa,

los materiales y sus prcticas

XI Jornadas de Investigacin del Centro de

Investigaciones Geogrficas y del
Departamento de Geografa
12 y 13 de noviembre de 2009.
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Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y
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Cita sugerida
Zenobi, V. (2009) Los profesores de geografa, los materiales y sus prcticas
[En lnea]. XI Jornadas de Investigacin del Centro de Investigaciones
Geogrficas y del Departamento de Geografa, 12 y 13 de noviembre de
2009, La Plata. Disponible en:
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 X JORNADAS DE INVESTIGACIN
Centro de Investigaciones Geogrficas - Departamento de Geografa
12 y 13 de Noviembre de 2009 La Plata
ISSN 1850 0862

Panel Educacin, Investigacin y Geografa

LOS PROFESORES DE GEOGRAFA, LOS MATERIALES Y SUS PRCTICAS

Viviana Zenobi

Buenas tarde y muchas gracias a los organizadores por la invitacin!!!

Lo que yo quiero compartir con ustedes y adems, someter al debate y a la formulacin de
preguntas, es una investigacin educativa en Geografa. Seguramente todos ustedes tienen
conocimientos y tambin experiencias en la denominada investigacin disciplinar, pero muy
poco en investigacin educativa, es decir en investigaciones que se ocupen de indagar
acerca de prcticas de enseanza de la disciplina o de otras temticas vinculadas con la
Geografa escolar.

Junto con Adriana Villa elaboramos un proyecto de investigacin - asentado en la

Universidad Nacional de Lujn-, en el cual nos ocupamos de investigar prcticas de
enseanza de contenidos geogrficos en donde se hubieran utilizado de alguna manera,
dos materiales que hicimos en la Direccin de Curricula y Enseanza de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.

Antes de avanzar me parece importante contextualizar este proyecto de investigacin.

Rpidamente les cuento que en la cuidad de Buenos Aires, en el ao 2001 se inici una
reforma de los programas de primero y segundo aos del Nivel Medio y cuando nosotras
presentamos esos programas a la consulta de un grupo de profesores, ellos plantearon
algunas dificultades. Nos dijeron que haba temas que no conocan, temas que no
reconocan como geogrficos, que adems, no contaban con materiales para actualizarse
sobre dichas temticas y que tampoco tenan materiales para utilizar en las escuelas.

Desde haca un tiempo, nos estbamos planteando que a pesar de todos los procesos
transitados desde la Reforma Educativa renovacin curricular, actualizacin de docentes,
cursos de capacitacin- y en diferentes niveles jurisdiccionales - Nacin, Provincia- no se
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evidenciaban innovaciones y mejoras en la enseanza de la Geografa de manera
generalizada. En el caso de la cuidad de Buenos Aires, desde el ao 1992 se comenzaron
a dictar cursos de actualizacin en la llamada Escuela de Capacitacin hoy CepA-, y sin
embargo, an resta mucho camino para afirmar que en la Ciudad, la Geografa se ha
innovado en las aulas.

En ese contexto nos preguntbamos cul sera el mejor dispositivo, la mejor manera de
colaborar con los docentes para fortalecerlos como profesionales. Estas ideas sentaban las
bases de una perspectiva de formacin de formadores que habamos adoptado, es decir, no
queramos que fueran profesores que repitieran mecnicamente lo que decamos nosotras,
ni lo que decan los manuales, ni lo que bajaban los documentos oficiales; pensbamos en
profesores que tuvieran una alta cuota de autonoma, pretendamos favorecerlos en su
profesionalizacin y que pudieran decidir ellos mismo qu queran ensear a sus alumnos
en las clases de Geografa.
Entonces, nos pusimos a pensar posibles alternativas. En la Direccin de Curricula nos
dieron libertad para imaginar nosotras el material que considerbamos el ms apropiado
para trabajar con los docentes.

A partir del ao 2005, se inici una poltica de produccin de materiales para todas las
asignaturas del Nivel Medio. Adriana y yo produjimos dos materiales Problemticas
Ambientales a diferentes escalas y Conflictos entre estados: el caso de las pasteras de Fray
Bentos y luego Mnica Lara y yo otros dos Viejos y nuevos conceptos para el estudio de
los espacios rurales e Innovaciones tecnolgicas en la produccin agropecuaria-. En este
momento estamos armando el quinto. Los tres primeros ya estn editados y el cuarto esta
en proceso de edicin. Estos materiales se distribuyen a los docentes de manera gratuita.

Cada material tiene elementos que le son propios de acuerdo al tema que aborda pero
tienen a su vez caractersticas comunes todos ellos. Por un lado, todos tienen dos partes,
una parte pensada para el docente para su actualizacin disciplinar y didctica. Y otra
segunda parte, conformada por un conjunto de recursos didcticos variados.

Estn pensados para que el docente haga su propia seleccin, para que el docente decida
cmo quiere usarlo, por eso pensamos que tena que ser un material altamente flexible para
que el docente lo pueda tomar y adaptar a los distintos contextos en los que trabaja.
Resulta que los materiales se imprimieron y se distribuyeron en las escuelas de la Ciudad,
pero tambin circularon por la provincia de Buenos Aires, a travs del boca a boca pero

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tambin porque estn colgados en la Web, esto determin que fueran libremente utilizados
por docentes de diferentes jurisdicciones.

Entonces, estos materiales llegaron a las escuelas y nosotras no tenamos la menor idea de
cmo se estaban utilizando: cmo lo reciba el docente, si le servia, si no le servia, si los
supuestos que nosotras pensbamos que podan fortalecerlos como profesionales de la
enseanza de la Geografa realmente haban cumplido con su cometido o no, quizs nos
habamos equivocado y los docentes estaban esperando otra cosa.

A pesar del cambio de gestin en la Ciudad, la poltica de produccin de materiales continu

pero a nadie se le ocurri evaluar si esos materiales eran eficaces o no. Entonces decidimos
armar un proyecto de investigacin, una investigacin educativa porque estamos pensando
en la escuela, en el uso de los materiales en la escuela, y este proyecto que ya lleva dos
aos produjo algunos conocimientos que me interesa compartir con ustedes.

Como antecedente del proyecto, tengo que considerar un encuentro en un distrito de la

Ciudad que abarca los barrios de Flores, Floresta y Caballito. Tuvimos un encuentro con
profesores coordinadores de Departamentos y ellos nos hicieron una primera devolucin en
torno a los materiales elaborados en la Direccin de Curricula. Sealaron que estos
materiales resultan interesantes porque los alumnos se interesan ms por los temas, se
predisponen mejor para trabajar, sus trabajos tienen mejor calidad. Como tiene diversidad
de fuentes de informacin, su formato y diagramado facilita la lectura y adems, al docente
le posibilita pensar otras formas de trabajo con sus alumnos. El tipo de materiales que
incluimos posibilita la problematizacin de los temas; esta problematizacin facilit
presentarles a los chicos nuevas consignas de trabajo, consignas de trabajo que le permitan
desplegar otras estrategias intelectuales. Adems, comentaron que a partir de trabajar con
estos materiales los chicos empezaron a pensar que la Geografa se ocupa de otros temas,
y una docente remarc que por lo visto la Geografa no se ocupa slo de los ros y de las
montaas. Los alumnos lograron articular los temas que se trabajaban en la escuela con los
temas y las problemticas que vean en los noticieros, que escuchaban en las
conversaciones de los adultos. Adems, las profesoras remarcaron que el material si bien
fue pensado originalmente para primer ao, se lo poda utilizar en otros aos de la
secundaria. Por ejemplo: tiene artculos sobre la deforestacin en el Amazonas que es una
de las problemticas ambientales que se incluye en el programa de primer ao, pero resulta
que los profesores cuando en tercer ao ensean Amrica, tambin lo utilizan. Es decir, la
idea que pudiera ser un material flexible y que se pudiera adaptar a otros aos de la
escuela, pareca que se estaba cumpliendo.
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Esta primera consulta, espontnea y adems surgida del inters de una supervisora, nos dio
algunas pistas que nos impuls a planificar una investigacin ms sistemtica, ms
focalizada, ms acotada y ms rigurosa. Necesitbamos saber si esta decisin de elaborar
materiales colaboraba en la renovacin de la Geografa en la escuela y se adems,
fortaleca a los docentes en su desarrollo profesional.

El proyecto de investigacin tuvo como propsito central conocer e interpretar de qu

manera los docentes reciban, seleccionaban y utilizaban estos nuevos materiales.
Formulamos tres interrogantes que organizaron la investigacin:

1. Por un lado, evaluar si la decisin poltica del Ministerio de Educacin de la cuidad

de elaborar materiales haba favorecido la innovacin de la enseanza de Geografa
en la jurisdiccin y en la provincia de Bs. As porque veamos que esos materiales
circulaban en ambos lugares.
2. Tambin, si los supuestos, intencionalidades y concepciones que estuvieron
presentes en su elaboracin haban permitido a los profesores pensar y proponer
nuevas formas de ensear la Geografa
3. Pensar si estos materiales eran dispositivos que colaboraban en la profesionalizacin
de los profesores.
Una investigacin educativa tiene una metodologa particular, me gustara precisar tres
aspectos: cuando decimos que es una investigacin educativa, aplicada y enrolada en las
corrientes interpretativas y socio critica qu quiero decir? Una investigacin educativa se
ocupa de prcticas educativas y las prcticas son objetos muy complejos, son objetos que
estn atravesados por mltiples fenmenos, por mltiples dimensiones, son dinmicos, son
interactivos, hay interrelacin entre sujetos, estn atravesados por aspectos morales, ticos,
polticos y por cuestiones subjetivas, tambin.

Hablamos de la corriente interpretativa porque en esta investigacin educativa

absolutamente centrada en una metodologa cualitativa, nos interesa reconstruir las
prcticas a partir de lo que dicen los profesores, en este caso, fueron cuatro profesoras. Es
decir, nos interesa comprender e interpretar las expresiones, sus evocaciones, los relatos,
qu nos estn diciendo.

Mencion que esta investigacin est enrolada en la corriente critica, porque pensamos que
el conocimiento generado a partir de una investigacin de este tipo, es un conocimiento til,
es un conocimiento que se puede aplicar, que puede resolver problemticas, que puede
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mejorar la prctica, que permite por ejemplo a un rgano de gestin poltica como es la
Direccin de Curricula, tomar decisiones ms acertadas ya que se tienen un conocimiento
ms preciso de lo que sucede en las escuelas.

Partimos de una concepcin democrtica del conocimiento porque en realidad, los

profesores, al hablar, al contarnos, al relatarnos sus experiencias, sus ideas, sus
evocaciones, estn compartiendo con nosotros sus pensamientos, sus conocimientos. En
nuestro caso, al elaborar los materiales, tambin estamos compartiendo un conocimiento,
nuestro particular conocimiento, nuestra particular concepcin de la Geografa.

Dentro de esta corriente crtica, existe una relacin dialctica entre la teora y la prctica,
adems se parte de la idea que este trabajo compartido con los docentes posibilita
instancias de formacin permanente. El profesor no es un objeto de estudio, estamos
construyendo un conocimiento de manera compartida.

Ahora me interesa puntualizar cmo llevamos adelante la investigacin. Las fases de la

investigacin fueron:

- Una fase de exploracin inicial, una pregunta inicial que fue la que dispar la investigacin
y es en qu medida los nuevos materiales colaboran en la elaboracin de practicas
educativas innovadoras? Tuvimos que actualizarnos y leer mucha bibliografa, hay bastante
poco en el pas, prcticamente hasta el momento no tenemos informacin de que haya
investigaciones que se ocupen de los materiales y su lugar en la escuela. Siempre se est
pensado en el manual, las investigaciones que existen refieren al manual como objeto de
indagacin pero no cmo son usados, el manual y otros materiales, en este caso lo que
importa es el uso de estos materiales. En Espaa y en Francia hay algunas investigaciones
sobre usos de materiales pero generalmente son investigaciones muy generales llevadas a
cabo por pedagogos y no estn relacionadas con un campo disciplinar especfico como en
nuestro caso, el de la Geografa.

Tuvimos que definir nuestra perspectiva terica, a travs de qu dimensiones bamos a

observar las prcticas. Definimos las siguientes: indagar las relaciones entre curriculum y
materiales. A modo de ejemplo: los materiales nunca son neutros, dan cuenta de una
determinada perspectiva sobre la Geografa, sobre la realidad. Los materiales no tienen una
sola forma de ser usados, el material puede ser usado de mltiples maneras de acuerdo a
las intencionalidades que el docente tenga. Esto ltimo se llama potencial curricular.

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Evidentemente, el material no puede ser usado de una nica manera, ofrece mltiples
formas de uso.

Otro aspecto o dimensin central en nuestra investigacin es la concepcin de prcticas que

asumimos. Las prcticas docentes dan cuenta de las representaciones de los docentes, de
su biografa escolar, de experiencias, evocaciones, recuerdos agradables y desagradables
que cada docente tiene. Es decir, tuvimos que actualizarnos y leer mucho material sobre
esta perspectiva terica que concibe a las prcticas desde el enfoque de la identidad
profesional del docente.

Otra lnea de indagacin fue la de las instituciones y las situaciones de formacin. Yo creo
que la formacin de base de los docentes tiene bastante influencia a la hora de definir una
prctica, las instituciones formadoras marcan estilos docentes, orientan determinadas
prcticas docentes y despus, esa historia se reproduce en las prcticas cotidianas en las
escuelas; aquello que fue aprendido en la etapa de formacin y tambin, en la etapa de
alumno.

- Luego, una fase de planificacin. Se parti de una encuesta a 17 profesores que haban
conseguido los materiales de diversas maneras, un grupo trabajaba en escuelas de la
Ciudad y otro grupo en escuelas del Gran Buenos Aires. Se les aplic una encuesta que
apuntaba a indagar su trayectoria escolar y profesional y el tipo de materiales que suelen
usar en sus clases.

La siguiente fase fue de recoleccin y anlisis de la informacin. Se seleccionaron cuatro

profesoras, dos de la Ciudad y dos de la provincia de Buenos Aires. Dos se haban formado
en instituciones terciarias y dos en universidades. Se tomaron entrevistas en profundidad a
las cuatro profesoras. Esto fue un ejercicio muy interesante, pensar la entrevista como un
momento de encuentro con las docentes; fue muy importante crear el clima de la entrevista,
de qu manera se poda entablar un vnculo de respeto y confianza. Pensar cmo
escucharlas, cmo se les formulaba las preguntas. No es fcil que un docente comparta sus
producciones, comparta sus miedos, sus inseguridades. Las entrevistas llegaron a durar dos
horas, hora y media. Al principio era importante escuchar sus quejas, relatos de familia,
escuchamos experiencias de todo tipo, recin despus, podamos empezar con las
preguntas que a nosotros nos interesaban para esta investigacin. Hoy puedo afirmar que
hacer estas cuatro entrevistas fue toda una experiencia antropolgica muy interesante.

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Por supuesto despus se complement la informacin reunida en las entrevistas con otro
tipo de fuentes, las planificaciones y las producciones de sus alumnos que gentilmente nos
cedieron. La informacin reunida despus de desgrabar todo ese cmulo de material haba
que organizarla y eso fue realmente otro gran desafo. La verdad que nosotras no nos
sentimos muy seguras en la tcnica de la entrevista, seguramente los antroplogos y los
socilogos tienen ms experiencia, pero para esta investigacin, la entrevista era la fuente
de informacin privilegiada.

Fue necesario buscar organizadores. Formulamos dos ejes, el primero, denominado el

persona- profesional donde focalizamos en la biografa escolar, las trayectorias de
formacin y la actualizacin, su insercin laboral y sus ideas en torno a la Geografa escolar.
Era necesario contextualizar a cada docente, su historia de vida y su insercin en la
escuela, es decir, en el lugar donde haba utilizado los materiales.

El segundo eje era el relacionado con los materiales. Cmo los haban puesto en prctica,
cmo los haban seleccionado, cmo los usaron, cmo los evaluaron, sus reflexiones y
recomendaciones.

Cmo interpretamos la informacin reunida desde el enfoque terico de esta investigacin?

En relacin al primer eje, pudimos observar que los relatos de las profesoras estaban
vinculados a sus prcticas escolares, daban cuenta de situaciones placenteras asociadas a
algunos contenidos, al clima de la clase, a las formas de motivacin, al compromiso y actitud
con la tarea y tambin, con algn tipo de recurso, por ejemplo la fotografa.

Les leo rpidamente un testimonio: Eran clases muy entretenidas, aprendamos mucho en
esa poca, una profesora pona diapositivas porque viajaba mucho y cuando volva de un
congreso por ejemplo, nos llevaba al laboratorio y a partir de las fotos nos enseaba el
relieve, los ros, los mercados del lugar y esta profesora que ahora trabaja conmigo y que es
mi amiga me marc mucho. Esta profesora que hizo este relato, fue una profesora que
planific toda una unidad didctica a partir de que los chicos sacaran fotos. Evidentemente,
su prctica de aula dio cuenta de estos recuerdos de veinte aos atrs. Es decir, la
fotografa como recurso didctico a ella le provocaba mucho placer, entonces su prctica en
la escuela estuvo organizada en torno a la fotografa.

Otras evocaciones fueron de desagrado, de disconformidad asociada a la memorizacin o

hacia las formas de ensear. Tambin en los relatos aparecieron recuerdos de los mbitos
institucionales que modelaron sus prcticas y establecieron formas de interaccin
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particulares. Es importante remarcar que tanto las experiencias placenteras como las
desagradables estn en la base de cualquier actividad pedaggica que un docente planifica.
Otro ejemplo, una docente que estudi Geografa en un Instituto Terciario dijo: Lo vea
como que segua en la escuela, todo ordenadito, tenamos horarios determinados, mucha
exigencia, me gustaba Geografa Econmica me costaban las prcticas porque eran
profesores que daban metodologas muy antiguas. Organizar y analizar los testimonios fue
una ardua tarea, pero muy interesante y enriquecedora, sobre todo cuando antes y a partir
de la lectura bibliogrfica, se pudieron construir lentes que posibilitaron su interpretacin.

El segundo eje, el de las profesoras, los materiales y sus prcticas, tambin fue un desafo
su organizacin y anlisis. Quiero aclarar que cuando nosotras pensamos qu tipo de
prcticas podan surgir de estos materiales, no tenamos ninguna anticipacin, es decir no
pensbamos que las prcticas que derivaban de estos materiales tenan que ser A, B o C de
ninguna manera, nos interesaba conocer cualquier prctica que haya surgido o inspirado a
partir de este material. No partamos de la idea de un deber ser; solamente queramos ver
qu tipo de prctica inspiraba a los docentes esos materiales.

Con todas las entrevistas sobre la mesa, fue necesario buscar algunos organizadores para
analizarlas. Los organizadores fueron, por un lado, los criterios que orientaron la utilizacin
de cada material, es decir por qu el docente dijo voy a usar este material, por qu uno y no
otro, o por qu los dos. Las respuestas giraban en torno a: las formas de presentacin de
las temticas, sus potencialidades como organizadores de la enseanza, la variedad de
recursos que ofrecen, cubren o amplan lo que los libros de texto no ofrecen o lo hacen de
manera muy escueta y porque adems, sirven a su propia actualizacin.

Una vez que seleccionaron los materiales, indagamos cmo seleccionaron los recursos
didcticos que contienen y por qu. Y las respuestas fueron: porque estimulan y motivan a
los estudiantes, porque se relacionan con el contenido a ensear, porque la temtica est
presente en el diseo curricular de la jurisdiccin, porque se corresponde con el enfoque
que el docente tiene de la disciplina. Por ejemplo, esta afirmacin me pareci muy
interesante, la dijo una profesora graduada en la universidad y esto desde mi perspectiva no
es anecdtico, justamente en las instituciones terciarias la formacin terica de los docentes
no es rigurosa, en algunos lugares ni si quiera tienen una epistemologa de la Geografa.
Otras respuestas fueron: porque se adapta a las condiciones materiales de la escuela,
porque se adapta a las caractersticas de los alumnos.

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Las prcticas de enseanza a partir de estos nuevos materiales qu mostraron? Las
cuatro profesoras sealaron que uno de los criterios que defini la eleccin de los
materiales, fue la posibilidad de acercar a las clases de Geografa la realidad y sus
problemticas. Este criterio tambin define y organiza la seleccin de los contenidos.

Algunas de las prcticas que relataron dan cuenta de algunas pervivencias, por ejemplo el
anlisis regional. Algunas prcticas las podemos reconocer como prcticas tradicionales
pero con recursos didcticos renovados; el tipo de consignas, cmo trabajaron los
materiales no muestran la renovacin esperada.

El otro criterio compartido por las cuatro docentes, fue la actitud y los aprendizajes de los
alumnos. Sealaron que los materiales plantean problemticas de la realidad, por lo tanto,
permiten captar el inters y la motivacin de los alumnos y las profesoras coincidieron que
si los alumnos se enganchan aprenden. Esta afirmacin pone en evidencia algo muy
interesante: los materiales permiten entablar la comunicacin con los alumnos, entonces, si
establecen una buena comunicacin se facilita el aprendizaje. Las formas de uso del
material, el tipo de consigna, el tipo de trabajo que se hace con l, para ninguna de las
cuatro profesoras era una preocupacin.

Y ya para ir cerrando, quiero decir que la investigacin an no est cerrada, la continuamos

por dos aos ms. Las docentes no slo relataron sus experiencias y decisiones didcticas
adoptadas, tambin pusieron de manifiesto sus subjetividades, preocupaciones,
inseguridades, el placer, la frustracin y el optimismo. Los alumnos son el espejo donde se
miran, si ellos muestran inters y atencin les devuelven una imagen satisfactoria y
estimulante. Por el momento, los nuevos materiales parecen que facilitan la conectividad
con el alumno y esta situacin es fundamental para favorecer aprendizajes.

Adems, y me interesa puntualizarlo, estas situaciones de encuentro entre los que

elaboramos los materiales con los docentes que los usan, parece que se convierten en
situaciones potentes, permiten repensar y reflexionar sobre sus prcticas, proponer otras
ms innovadoras, ms prximas al inters de los alumnos y a las nuevas finalidades de la
Geografa escolar. La puesta a prueba de los materiales y la reflexin guiada, conciente e
intencional en relacin a la prctica resultante, puede convertirse en instancias de
formacin.

Otro aspecto que me pareci muy importante es que para estas cuatro profesoras, el libro
de texto no define la enseanza, las cuatro estn siempre pensando y seleccionando
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nuevos recursos. Por lo tanto, si cuentan con un material ya organizado, pueden poner
nfasis en imaginar otras formas de enseanza.

Tambin quiero sealar que cuando elaboramos los materiales, no tuvimos en cuenta la
formacin de base de nuestros destinatarios los profesores-, sin embargo las cuatro
profesoras sealaron que es fundamental para poder innovar y utilizar nuevos materiales,
atender a la formacin docente. Es decir, habra que empezar a incluir nuevos materiales
educativos en la formacin inicial de los profesores de Geografa y romper con la
hegemona de algunos materiales y sus formas de uso, como los libros de texto y los
mapas.

Y por ltimo, si los materiales son pensados para apoyar cambios curriculares por si solos
no cumplen el objetivo, es fundamental acompaarlos con momentos y situaciones de
encuentros, dilogo, acompaamiento, intercambio y evaluacin entre autores y docentes. A
partir de estos encuentros podremos conocer el pensamiento del profesor, de los problemas
que resuelven, cmo lo hacen, las decisiones que toman, las emociones y los sentimientos
que movilizan. En sntesis, a partir de los materiales se pueden favorecer procesos
reflexivos para que los profesores miren y repiensen sus prcticas con nuevas lentes y de
ese modo favorecer la innovacin y su profesionalizacin.

Muchas gracias por escucharme y quedo a vuestra disposicin para cualquier pregunta o
consulta que quieran hacer.

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