Sexto Básico PDF

Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sexto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sexto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores, profesoras y directivos:
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razon-
amiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Programa de Estudio para Sexto Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN 978-956-292-406-1
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes
12 Objetivos de Aprendizaje transversales (OAT)
Orientaciones para
implementar el programa 13 Importancia del lenguaje
15 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
16 Atencin a la diversidad
Orientaciones para planificar

el aprendizaje 18
Orientaciones para evaluar

los aprendizajes 21 Cmo promover el aprendizaje a travs
de la evaluacin?
22 Cmo disear la evaluacin?
Estructura del
programa de estudio 24
Ciencias Sociales 30 Introduccin
34 Organizacin curricular
40 Orientaciones didcticas
45 La evaluacin en Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
47 Objetivos de Aprendizaje
52 Visin global del ao
Unidad 1 57
Unidad 2 83
Unidad 3 125
Unidad 4 159
Bibliografa 189
Anexos 195
8 Programa de Estudio / 6 bsico
Presentacin
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen

los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habi-
lidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los
jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar
su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y res-
ponsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y
religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organiza-
cionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro pas.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Ob-

jetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao es-
colar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los ob-
jetivos, cmo combinarlos entre ellos, y cunto tiempo destinar a cada uno.
Se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser
adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos
y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Presentacin 9
cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estu-

diante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms ele-
mental a lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje.
Junto a ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y
una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales
tienen un carcter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los
docentes, as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y eva-
luaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educa-
cionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, re-
comendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para
profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Nociones bsicas
Objetivos de Aprendizaje como

integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desa-
rrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de
su presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes, y a travs de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se
conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explci-
tamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes
pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar
diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-
mente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Nociones bsicas 11
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fe-
nmenos, procesos, smbolos) y como comprensin, es decir, la informacin
integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a

enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea
y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este
aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y com-
prenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental
para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El
logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica nece-
sariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a deter-
minados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo porque tras-

cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en
el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros ni-
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
teriorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que
debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; con-

seguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias
escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a travs de las di-
versas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente,
el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo
de los adultos).
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Historia, Geografa Orientaciones para
y Ciencias Sociales implementar el programa 13
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elemen-
tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es
el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, cons-
truir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.
Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herra-

mientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para
alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades
que no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en
diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involu-
crar todas las asignaturas del currculum. De hecho, el aprendizaje en todas
las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un
lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin

oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
correspondiente a cada asignatura.
Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-

ra habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero bsico:
LECTURA
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-

cin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto
leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos prrafos en relacin con los
aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidien-
do a los alumnos buscar informacin relevante en textos determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo

aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este
un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir
a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes
escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea
principal y sintetizar la informacin relevante.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso
habitual de la biblioteca escolar y tambin por medio de internet.
ESCRITURA
En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-

presar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa
extensin (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves,
informes, registros y diarios).
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin a travs
de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelen-
te oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la informacin.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la
asignatura, lo que contribuye a su asimilacin.
Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que
permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comu-
nicacin, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes
de presentarlos.
COMUNICACIN ORAL
Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas,

dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin.
En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la
interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y
lograr acuerdos.
En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el
tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de

ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (ex-
posicin) y la formulacin de opiniones fundamentadas (argumentacin).
Importancia de las Tecnologas

de la Informacin y
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto
demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asig-

naturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estu-
diantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido
y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del tecla-
do) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior
constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con rela-
cin a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin inte-

gran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin:

Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes.
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.
Crear y compartir informacin:

Intercambiar informacin a travs de las mltiples herramientas que ofrece
internet.
Desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de
texto, presentaciones (power point), grficos, y herramientas y aplicaciones
de imagen, audio y video.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar software y programas especficos para aprender y para complementar
los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente:

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC como el cui-
dado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las nor-
mas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

lerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje se-
alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el ao esco-
lar. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o
mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.
Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las con-
diciones que le permitan:
Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos

de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el
trabajo individual de cada estudiante.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las nece-
sidades de aprendizaje.
Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones)
y materiales diversos (visuales y concretos)
Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mlti-
ples opciones
Promover la confianza de los estudiantes en s mismos.
Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte
de los estudiantes.
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera
adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de uni-
dades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de
la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollar
los aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de estudiantes.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible,
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario
disear; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro
de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
y Ciencias Sociales planificar el aprendizaje 19
Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el lo-

gro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se
deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de
demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha
sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-
lidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempe-
o. Definir las actividades de aprendizaje.
A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas,
y las instancias de retroalimentacin continua, a travs de un programa de
evaluacin.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en

tres escalas temporales:
planificacin anual
planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificacin de cada clase.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN
ANUAL DE LA UNIDAD DE CLASE
Objetivo Fijar la organizacin del Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a la
ao de forma realista y de abordar los Objetivos de clase, por ejemplo en inicio,
ajustada al tiempo dispo- Aprendizaje de una unidad desarrollo y cierre para el
nible. logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los das Desarrollar un esquema con Fase de inicio: plantear a
sugeridas del ao y horas de clase los conceptos, habilidades y los estudiantes la meta
por semana para estimar actitudes que deben aprender de la clase; es decir, qu
el tiempo disponible. en la unidad. se espera que aprendan
Identificar, en trminos Idear una herramienta de y cul es el sentido de
generales, el tipo de eva- diagnstico de conocimientos ese aprendizaje. Se debe
luacin que se requerir previos. buscar captar el inters
para verificar el logro de Calendarizar los Objetivos de de los estudiantes y que
los aprendizajes. Aprendizaje por semana. visualicen cmo se rela-
Elaborar una calendari- Establecer las actividades de ciona lo que aprendern
zacin tentativa de los enseanza que se desarrollarn. con lo que ya saben.
Objetivos de Aprendizaje Generar un sistema de Fase de desarrollo: en
para el ao completo, seguimiento de los Objetivos esta etapa, el docente
considerando los feriados, de Aprendizaje, especificando lleva a cabo las activi-
los das de prueba y de los tiempos y un programa de dades o situaciones de
repaso, y la realizacin de evaluaciones sumativas, forma- aprendizaje contempla-
evaluaciones formativas y tivas y de retroalimentacin. das para la clase.
de retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente Fase de cierre: este
Ajustar permanentemen- ante los requerimientos de los momento puede ser breve
te la calendarizacin o las estudiantes. (5 a 10 minutos), pero es
actividades planificadas. central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
y Ciencias Sociales evaluar los aprendizajes 21
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje

a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje
si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos
realizados por los estudiantes de tal manera de recibir informacin sobre lo
que saben y lo que son capaces de hacer.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos , para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como
por ejemplo proyectos de investigacin grupales e individuales, presen-
taciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, eva-
luaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles,
entre otros
Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados.
Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de
observacin, rbricas.
Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del
objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin , re-
coleccin de informacin del docente , autoevaluacin , coevaluacin)
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debi-
lidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el
apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para

la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los estudiantes asumen
la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de
hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todava
no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estu-
diantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin
de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compar-
tir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y per-
sonalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos
que la evaluacin les aporta.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e Indicadores de evalua-

cin en el presente programa de estudio que se utilizarn como base para
la evaluacin.
2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

volucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular
los criterios es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con
las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado.
3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presenta-
cin oral, resumen, entre otros).
4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-

jo particular de los estudiantes.
y Ciencias Sociales evaluar los aprendizajes 23
5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin

a los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que
el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como
una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento su-
mativa se puede tambin informar a los apoderados).
6 El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el

logro de los aprendizajes.
Estructura del Programa

de Estudio
Pgina resumen
Historia, Geografa Propsito

y Ciencias Sociales Unidad 4 121
Prrafo breve que resume el objetivo forma-
tivo de la unidad. Se detalla qu es lo que se
Resumen de la unidad espera que el estudiante aprenda de forma
Palabras clave
general en la unidad, vinculando las habili-
Bandera, escudo, himno nacional, tradiciones,
costumbres, fiesta, nombres de plantas y animales dades y las actitudes de forma integrada.
tpicos locales, nombres de bailes, fiestas, instru-
mentos, platos tpicos, monumentos, pas, idioma.
ProPsito
Esta unidad tiene como propsito que los estu- conocimientos
diantes reconozcan smbolos y diversas expre-
siones culturales que forman parte de nuestra

Smbolos representativos de Chile.
Conmemoraciones nacionales.
Conocimientos previos
identidad nacional y de las diversas identidades
locales. As, se espera que se reconozcan como

Expresiones culturales locales y nacionales.
Ejemplos de hombres y mujeres que han con- Lista ordenada de conceptos que el estu-
chilenos y chilenas que habitan en un pas con tribuido a la sociedad chilena.
caractersticas propias, se motiven por conocerlo
ms y valoren su identidad nacional. Al mismo
Ejemplos de cmo viven otros nios en diferen-
tes pases.
diante debe conocer previamente antes
tiempo, se busca que conozcan tradiciones de su
localidad, regin y pas, fortaleciendo el sentido Habilidades de iniciar la unidad y/o de habilidades que
de pertenencia regional y nacional. Secuenciar cronolgicamente eventos de su
Es importante que los estudiantes tomen con-

familia (OA a).
Obtener informacin explcita sobre su entor-
debe haber adquirido.
ciencia de que los chilenos tenemos muchas cosas no a partir de fuentes orales y grficas dadas
que nos unen y, al mismo tiempo, una rica diver- (narraciones, fotografas, medios audiovisuales),
sidad en modos de vida, costumbres y tradiciones. mediante preguntas dirigidas (OA e).
Deben desarrollar el aprecio por esta diversidad y
fomentar la tolerancia y el respeto hacia las perso-
Formular opiniones sobre situaciones del
presente y del pasado, propias de su entorno
Palabras clave
nas para lograr una buena convivencia en nuestra familiar, escolar o local, y sobre otros temas de
sociedad. En este marco, el estudio de nios y su inters (OA f). Vocabulario esencial que los estudiantes
nias de otros pases y culturas no solo permite a Comunicar oralmente temas de su inters,
los estudiantes enriquecer su propia experiencia
al conocer y valorar algunas manifestaciones de
experiencias personales o informacin sobre s
mismos, de manera clara y coherente (OA g).
deben adquirir en la unidad.
la diversidad cultural, sino tambin mediante
la comparacin y el reconocimiento de algunos actitudes
aspectos propios de su cultura, pas y comunidad. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
Finalmente, el conocimiento sobre la vida de

para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn Conocimientos, Habilidades y Actitudes
hombres y mujeres que han contribuido a la principios y virtudes ciudadanas.
sociedad chilena en distintos mbitos constituye
otro aporte al conocimiento de los estudiantes de
Establecer lazos de pertenencia con su entor-
no social y natural a partir del conocimiento,
Listado de los conocimientos, habilidades y
su historia y sus races, y permite adems que vi-
sualicen modelos positivos que han destacado en
valoracin y reflexin sobre su historia personal,
de su comunidad y del pas. actitudes a desarrollar en la unidad, en co-
nuestra sociedad en distintos momentos histri- Respetar y defender la igualdad de derechos
cos y en diferentes reas. En este sentido, ampliar
el horizonte de estudio a la mayor cantidad de
entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones que potencien
herencia con las especificadas en las Bases
Curriculares de la asignatura.
actores posibles, aumenta las posibilidades de su participacin equitativa en la vida econmica
identificacin de los estudiantes con estos mode- familiar, social y cultural.
los, tomando en cuenta las diferencias individua- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
les en cuanto a intereses, estilos de aprendizaje, espritu emprendedor y con una disposicin
motivaciones, etc. positiva a la crtica y la autocrtica.
Historia, Geografa Estructura del
y Ciencias Sociales Programa de Estudio 25
Objetivos de aprendizaje e indicadores

de evaluacin
Son los objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a habilidades, acti-
Objetivos de Aprendizaje tudes y conocimientos que buscan favore-
ObjetivOs de AprendizAje indicAdOres de evAluAcin sugeridOs
cer el desarrollo integral de los estudiantes.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
En cada unidad se explicitan los Objetivos
OA 3 de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis
Distinguir los diversos Nombran palabras de uso comn en el idioma espaol
aportes a la sociedad chilena
proveniente de los pueblos
usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos
originarios.
se especifica el nmero correspondiente al
originarios (palabras, alimentos, Sealan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indge-
tradiciones, cultura, etc.) y de nas explicando su significado. objetivo en la Base Curricular.
los espaoles (idioma, religin, Nombran o ilustran plantas de origen indgena sealando
alimentos, cultura, etc.) y sus utilidades.
reconocer nuestra sociedad Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena
como mestiza provenientes de las tradiciones indgena y espaola.
Reconocen el legado indgena y espaol en diversas expre-
siones del patrimonio cultural chileno.
Indicadores de evaluacin
Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su
origen. Los indicadores de evaluacin detallan un
Indagan en su entorno sobre distintos elementos indgenas
y espaoles.
Reconocen que la sociedad chilena se form sobre la base
desempeo observable (y por lo tanto eva-
del mestizaje de los pueblos indgenas prehispnicos con los
conquistadores espaoles y son capaces de explicarlo. luable) del estudiante en relacin al objetivo
OA 4 de aprendizaje al cual est asociado, y que
Reconocer y dar ejemplos
de la influencia y aportes
Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha
conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas
permite al docente evaluar el logro del ob-
de inmigrantes de distintas naciones a lo largo del tiempo.
naciones europeas, orientales,
rabes y latinoamericanas a
Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso comn
jetivo. Son de carcter sugerido, por lo que
la diversidad de la sociedad
chilena, a lo largo de su historia
en Chile.
Distinguen expresiones artsticas (msica, arquitectura, etc.) el docente puede complementarlos. Cada
procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a
la sociedad chilena.
Identifican personas de origen extranjero que han aportado
Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios
en diversos mbitos de la cultura chilena.
indicadores, dado que existen mltiples
desempeos que pueden demostrar que un
aprendizaje ha sido adquirido.
Los indicadores referentes a un solo apren-
dizaje no tienen el mismo nivel de dificultad.
Se espera que exista una secuencia cogniti-
va, que comience desde habilidades bsicas
y termine en habilidades superiores. Adicio-
nalmente, dan espacio para diversas formas
de aprendizaje y distintas metodologas,
independiente de su nivel de dificultad.
Ejemplos de actividades
Actividades
Consisten en un listado de actividades,
escritas en un lenguaje claro y centrado en
Ejemplos de actividades el aprendizaje efectivo. Estas actividades
OA 6 pueden ser complementarias con el texto

Leer y dibujar planos Lectura y dibujo de planos de estudio, si no ser una gua al docente
simples de su entorno,
utilizando puntos de
referencia, categoras de
1
El docente muestra a los estudiantes un plano sencillo de una
para disear sus propias actividades.
posicin relativa y simbo- habitacin que contenga elementos para describir (cama, ventana,
loga pictrica cuadro, silla, mesa, etc.). El plano debe contener una simbologa
simple con su correspondiente leyenda o explicacin concreta de
OA 13
los elementos representados. A continuacin, formula preguntas
sobre la ubicacin relativa de algunos objetos en el plano, como
Habilidades
qu hay delante de la ventana?, qu hay cerca de la puerta?,
Mantener una conducta qu est ms cerca o ms lejos de algn punto de referencia?, etc. Seleccin de habilidades posibles de desa-
honesta en la vida cotidia- Los alumnos responden las preguntas aplicando categoras de
na, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando
ubicacin relativa como delante, detrs, arriba, abajo, izquier-
da, derecha, lejos, cerca.
rrollar en la actividad. Estas habilidades se
con la verdad, respetando Posteriormente, los estudiantes reciben una hoja de trabajo.
las reglas de los juegos sin De manera individual, elaboran un plano de su sala de clases, derivan de los OA de las Bases Curriculares
hacer trampa, y recono- desarrollan una simbologa pertinente y luego describen la
ciendo sus errores y sus ubicacin relativa de 2 3 objetos.
acciones, entre otros Una vez finalizados los trabajos, los estudiantes los comparten
con el curso, comprobando la correcta ubicacin de los ele-
Actividades 1, 2 y 3
Pensamiento esPacial
mentos dibujados. Relacin con otras asignaturas
Leer y comunicar informacin
geogrfica a travs de distintas
herramientas. (OA d)
2
Los alumnos recorren y observan el patio de su escuela, y elabo- Actividades que se relacionan con objetivos
Orientarse en el espacio, utili- ran un plano de este. Con ayuda de su profesor definen puntos de
zando categoras de ubicacin
relativa, y asociando referentes
referencia (por ejemplo edificios que lo rodean, muros, entrada,
etc.) y otros elementos que deben aparecer en este plano. Orga-
de aprendizaje de otras asignaturas.
locales, a los puntos cardinales.
(OA e) nizados en grupo, sobre un papel kraft o similar, confeccionan los
planos y los comparan. (Artes Visuales)
3
A partir de la observacin de distintos planos, el docente inicia la
! Observaciones al docente
actividad con una lluvia de ideas sobre los elementos presentes
en ellos y recuerda el uso de la simbologa. Luego: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor
El docente entrega una hoja de trabajo para que cada alum-
no dibuje el plano de algn lugar de la escuela y elabore una
simbologa pertinente.
la actividad. Generalmente indican fuentes
Cada estudiante presenta su plano al curso (tapando la simbo-
loga) para que sus compaeros adivinen algunos elementos de material fcil de adquirir (vnculos
especficos a partir de instrucciones de localizacin. Con la gua
del docente, evalan el ejercicio reconociendo tanto los acier-
tos como las respuestas erradas, y determinando si las instruc- web) material de consulta para el docente
ciones dadas para localizar cada elemento estaban correctas y
permitan su localizacin en el plano. (fuentes y libros), estrategias para tratar
conceptos, habilidades y actitudes.
Historia, Geografa Estructura del
y Ciencias Sociales Programa de Estudio 27
Ejemplos de evaluacin
Historia, Geografa
Actividad de evaluacin
Esta seccin incluye un ejemplo de eva-
luacin para un aprendizaje de la unidad,
Ejemplos de evaluacin con foco en algunos de los indicadores. El
objetivo es que la actividad diseada sirva
como ejemplo, de forma que el docente
Ejemplo 1 pueda utilizarlo como referente. No buscan
oa_9
Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el ocano Pacfico, su ser exhaustivos ni en variedad de formas ni
regin, su capital y su localidad.
oa_8 como instancias de evaluacin. Los ejemplos

Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.
de evaluacin van acompaado de criterios
IndIcadores de evaluacIn

Localizan y colorean Chile en un mapamundi.
Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el ocano Pacfico en un mapa de Chile. de evaluacin que definen los logros de
Nombran su regin y su capital regional.
Ubican en un mapa la capital de Chile. aprendizaje.
actividad
1 Observan el mapa de Chile y realizan las siguientes actividades:
Localizan y colorean Chile.
Ubican y rotulan el ocano Pacfico.
Al momento de planificar la evaluacin el
Localizan y rotulan la cordillera de Los Andes.
Localizan y escriben la capital de Chile. docente debe considerar los Objetivos de
Identifican y escriben el nombre de la regin en que viven.
Crean un smbolo para representar el ocano Pacfico, la cordillera de los Andes y la capital
de Chile como si lo miraran desde arriba. Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
Simbologa
cordillera de los
ocano Pacfico capital de Chile
Andes
crIterIos de evaluacIn
Identifican a Chile en mapas incluyendo la cordillera de los Andes, el ocano Pacfico, su
regin y su capital, y su localidad.
Crean simbologa adecuada para representar los elementos solicitados.
Cuidan la presentacin de los aspectos formales del trabajo realizado.
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Sexto Ao Bsico
Introduccin
La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias cotidiana y cumplen un rol relevante en ella, y al

Sociales permite al estudiante alcanzar una observar cmo interactan entre ellos, comenzar
mejor comprensin de su sociedad y de su rol a reconocer los vnculos y las relaciones que con-
en ella. Esta asignatura est conformada, en el forman la sociedad. A la vez, podr apreciar cules
mbito escolar, por disciplinas que estudian al son las dinmicas que han permitido a su comuni-
ser humano como individuo y como miembro de dad adaptarse al entorno natural y transformarlo.
la sociedad desde diversas perspectivas, entre
las que se incluyen, adems de la Historia y la En este sentido, en los primeros niveles, los OA
Geografa, la Economa, la Demografa, la Socio- de la asignatura privilegian el conocimiento de la
loga y la Ciencia Poltica. El trabajo conjunto de sociedad en que se desenvuelven, lo que requiere
estas disciplinas permite al alumno desarrollar que identifiquen sus grupos de pertenencia (fami-
conocimientos, habilidades y actitudes necesa- lia, escuela, comunidad, regin, pas, humanidad),
rias para comprender la compleja realidad social las principales instituciones, y las costumbres,
contempornea y su devenir, para desenvolverse normas y valores de su entorno, entre otros.
como un ciudadano capaz de actuar responsable
y crticamente en la sociedad, y para enfrentar los En este proceso de desarrollo de la propia iden-
desafos del mundo globalizado. tidad, resulta fundamental que reconozcan que
cada ser humano es nico y que todas las personas
En la educacin bsica, un objetivo central de son diferentes, pero que, a su vez, podemos en-
esta asignatura es que los estudiantes adquieran contrar muchos elementos en comn que son los
un sentido de identidad y de pertenencia a la que nos permiten sentirnos parte de comunidades
sociedad. Saber quin es, conocer su comuni- especficas (familia, localidad, regin, pas, etc.). El
dad y consolidar los lazos con ella son elementos respeto y la valoracin de s mismos, de la diversi-
fundamentales para el desarrollo integral de un dad humana y de los aspectos que nos cohesionan
nio. Ah radica la base que permite a los alumnos como sociedad, se desarrollan inicialmente en la
comprender su cultura, apropiarse de ella y parti- interaccin con el propio entorno, y su alcance y
cipar en su construccin. Esa cultura adquirir un profundidad se van ampliando en la relacin con
significado particular cuando tomen conciencia los otros nfasis que se plantean a continuacin.
de que tambin existen otras, distintas, y perciban
la diversidad inherente a los seres humanos y a la FORMACIN DEL PENSAMIENTO HISTRICO
naturaleza y las diferentes formas en que estos se Pensar histricamente implica comprender que la
relacionan entre s. experiencia de vivir en sociedad est contextua-
lizada en el tiempo; en tanto que seres humanos,
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y nuestra existencia se desenvuelve en el devenir
Ciencias Sociales, y por lo tanto, los programas de la historia. En este sentido, la construccin
de estudio correspondientes se construyeron en gradual del pensamiento histrico es una herra-
torno a los siguientes nfasis: mienta necesaria para que los estudiantes puedan
desarrollar una visin crtica y comprensiva de su
CONCIENCIA DEL ENTORNO entorno y del mundo. En este contexto, se espera
El alumno comienza a entender la realidad que el estudiante tome conciencia, de forma
cuando descubre su entorno natural y social. Al paulatina, de que vive en un mundo que va ms
distinguir los distintos elementos y actores (perso- all de su horizonte inmediato (familia, escuela,
nas e instituciones) que forman parte de su vida amigos, comunidad, circunstancias, etc.) y que ese
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Introduccin 31
contexto mayor posee un pasado que marca el fin de que los estudiantes adquieran de forma
devenir del mundo contemporneo. De ah que se adecuada el pensamiento histrico, se espera
considere que una comprensin del presente solo que desarrollen progresivamente su capacidad
es posible si se examina el pasado y los procesos de contextualizacin, es decir, que puedan situar
histricos que han moldeado la realidad actual, las sociedades estudiadas en su poca y lugar y
en la que se reflejan las permanencias y cambios abordar el estudio del ser humano en el tiempo
entre el ayer y el hoy. de forma crtica y emptica.
Para que el estudiante desarrolle esta conciencia y Por ltimo, se busca evitar una visin de la historia
entienda que pertenece a una comunidad cultural como flujo de fuerzas impersonales y ajenas; por
ms amplia la humanidad, se requiere partir del el contrario, se resalta que son los estudiantes, en
conocimiento de su historia familiar y de algunas tanto personas y ciudadanos, quienes participan
expresiones, hitos y tradiciones importantes en en el devenir histrico de la sociedad, en procesos
la configuracin de la sociedad chilena y de las que se desarrollan en torno a una multiplicidad de
diversas identidades locales y regionales, para lue- causas y fenmenos.
go ampliar la mirada hacia otros tiempos y otros
lugares. En un mundo cada vez ms dinmico y VALORACIN Y APLICACIN DE LOS MTO-
cambiante, se busca que por medio del estudio DOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
de su propia cultura y de otras diferentes, conoz- Para que los estudiantes logren los OA planteados
can y descubran, de forma emptica, distintos para la asignatura, es importante que paulatina-
modos en que las personas se han organizado y mente identifiquen, interioricen y apliquen los
resuelto problemas comunes a todos los seres mtodos y tcnicas fundamentales de las Ciencias
humanos, y que se comparen con ellas en sus Sociales; estos contribuyen a desarrollar el pensa-
semejanzas y diferencias. miento crtico, el rigor intelectual, la capacidad de
relacionar mltiples variables y de fundamentar
En concordancia con lo anterior, los OA de la los juicios, y, al mismo tiempo, ayudan a incenti-
asignatura promueven el estudio sistemtico var la creatividad, la imaginacin y la perseveran-
de distintas sociedades humanas a travs del cia. Estas habilidades y competencias permiten
tiempo, con el objetivo de que los estudiantes a los estudiantes comprender mejor la realidad,
reconozcan tanto las relaciones dinmicas de adquirir y relacionar conocimientos, y actuar de
continuidad y cambio entre pasado, presente y manera asertiva y consciente. En sntesis, cons-
futuro, como los mltiples antecedentes y causas tituyen herramientas fundamentales y pueden
inherentes al pasado que conforman la riqueza y transferirse tanto a otras reas del conocimiento
complejidad de los acontecimientos y procesos como a la vida cotidiana del estudiante.
histricos. De igual modo, interesa que compren-
dan que la realidad social, ya sea en el pasado o VISIN PANORMICA DE LA HISTORIA DE
en el presente, es una realidad compleja, sobre la CHILE
cual existen distintas perspectivas para abor- Se busca que el alumno se familiarice con su
darla e interpretaciones para comprenderla. Por herencia cultural y desarrolle un sentido de per-
ello, con el objeto de evitar sesgos y promover tenencia a la sociedad chilena. Para ello, resulta
el pensamiento histrico crtico y riguroso, estos fundamental estudiar el pasado a fin de reconocer
objetivos fomentan la revisin de diversas fuentes aquellos elementos que sustentan este sentido
histricas y de diversas interpretaciones. Con el de pertenencia y comprender que la identidad
nacional es dinmica y va adquiriendo nuevas grfico chileno, desde una perspectiva integrada
formas de acuerdo a las transformaciones sociales con las otras disciplinas que componen la asigna-
y culturales. Asimismo, es importante reconocer tura. Esta ampliacin de escalas implica el aumen-
aquellos elementos que resultan significativos en to de la complejidad de los conceptos necesarios
las identidades locales y/o regionales al interior de para analizar tanto el mundo circundante como el
nuestra sociedad. papel del territorio en las distintas sociedades que
se abordan en este currculum.
Para que los estudiantes logren una mejor
comprensin de su presente, es necesario que Se busca que el estudiante, al finalizar su educa-
se familiaricen con el pasado de su sociedad y cin bsica, sea capaz de caracterizar un terri-
comprendan cmo este se relaciona con su vida torio y de integrar variables fsicas y humanas,
diaria, su identidad y su entorno. Ello exige revisar comprendiendo que problemas como los riesgos
los principales hitos, procesos, personas e insti- naturales, la contaminacin, el agotamiento de los
tuciones de la historia de Chile, as como algu- recursos y el aislamiento geogrfico, entre otros,
nos conceptos fundamentales que les permitan tienen que enfrentarse desde perspectivas varia-
identificar aquellos elementos que han permane- das. Por otra parte, se busca que los estudiantes
cido y pueden reconocer en su vida actual, como puedan explorar conceptos y principios bsicos de
tambin aquellos aspectos que han cambiado. De la economa, en el contexto de la relacin que se
este modo conseguirn un primer acercamiento establece entre el ser humano y los recursos pre-
para comprender la sociedad a la que pertene- sentes en su espacio geogrfico. A travs de lo an-
cen y podrn apreciar que comparten con ella un terior, se pretende que valoren el medioambiente,
pasado y un presente, y que pueden contribuir a a escala local y global, de modo que esa valoracin
construir su futuro. se traduzca en una postura activa; es decir, que
los estudiantes desarrollen actitudes tendientes
FORMACIN DEL PENSAMIENTO a protegerlo, a travs de medidas racionales y
GEOGRFICO concretas, que se enmarquen en el esfuerzo que
Este foco tiene gran valor formativo para los todos los actores de la sociedad debemos asumir
estudiantes en sus primeros aos de educacin. con el fin de lograr un desarrollo sustentable.
Pensar espacialmente implica una forma de
razonamiento particular, que ampla el mbito de DESARROLLO DE COMPETENCIAS
la experiencia y les aporta una visin integral del CIUDADANAS
mundo que los rodea, desde lo ms prximo hasta Es fundamental que los alumnos se reconozcan
lo ms remoto. como ciudadanos, desarrollen una predisposicin
favorable hacia la vida en una sociedad democr-
Pensar geogrficamente supone la puesta en tica y pongan en prctica los valores inherentes a
prctica de conocimientos, habilidades y disposi- ello. Se busca que los estudiantes reconozcan los
ciones para representar y dilucidar las relaciones y ideales y las prcticas en las que se sustentan la
conexiones que constituyen el espacio geogrfico. ciudadana y el Estado de derecho, y adquieran las
En la educacin bsica, el pensamiento geogrfico herramientas necesarias para participar de forma
progresa en tres etapas. En primer lugar, implica activa, informada y responsable en la sociedad.
identificar y conocer las caractersticas del espacio, Para ello, se espera que, por una parte, se asuman
tanto desde la perspectiva personal (relacionado como sujetos de derechos, conscientes de sus
con la orientacin espacial) como de la localizacin responsabilidades; esto supone que conozcan
y uso de mapas y representaciones en general. En algunos de sus derechos fundamentales y la forma
segundo lugar, pensar geogrficamente implica en que estos se pueden ejercer y proteger, com-
reconocer el territorio como contexto de distintas prendiendo que pertenecer a una comunidad im-
actividades humanas (como el trabajo, la vivienda, plica, a su vez, respetar los derechos de los dems
la alimentacin, etc.) y afinar la capacidad de ob- y asumir una serie de obligaciones y deberes.
servar e identificar las mltiples relaciones que se
establecen entre el ser humano y su medio, y su Por otra parte, se busca que los estudiantes re-
impacto en la identidad y la cultura. Finalmente, conozcan las instituciones que sustentan nuestra
requiere el anlisis del paisaje y del espacio geo- organizacin poltica y social, que aprecien las
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Introduccin 33
distintas formas de participacin y que desa- social es el desarrollo de destrezas de comunica-

rrollen las virtudes ciudadanas que favorezcan cin y de resolucin pacfica de conflictos.
el bienestar y el fortalecimiento de nuestra
sociedad democrtica. Virtudes como la respon- RESPETO Y VALORACIN DE LA DIVERSIDAD
sabilidad, el respeto a los dems, la tolerancia, HUMANA
la honestidad, la solidaridad, la empata y el Esta asignatura pretende tambin aportar a la
esfuerzo, entre otros, constituyen las bases para conciencia y valoracin de la diversidad humana y
ejercer la ciudadana de un modo constructivo, cultural del mundo actual, y a lograr una socie-
comprometido y responsable. dad ms inclusiva en la que las diferencias sean
apreciadas. Se busca que los estudiantes sean
Aunque este foco se explicita y se trabaja directa- capaces de reconocer la riqueza de la diversidad
mente a travs del eje de Formacin Ciudadana, y de comprender que el gnero, el origen tnico,
se requiere y se espera que sea desarrollado de las creencias o el nivel socioeconmico, entre
manera integrada con los otros ejes y asignaturas. otras, no deben ser objeto de discriminacin o
Ello, porque existe una estrecha relacin entre la de diferencia de oportunidades. En este sentido,
educacin y la ciudadana democrtica1, ya que es los tres ejes disciplinares se complementan para
en la escuela donde se aprende a ser un buen ciu- desarrollar este punto.
dadano. Es en este marco que las Bases Curricula-
res proponen un aprendizaje a travs de la accin As, por ejemplo, los estudiantes al conocer
que busca estimular a los estudiantes a participar distintas culturas del pasado y del presente y su
activa y responsablemente en la sociedad. En un relacin con el medio geogrfico podrn com-
comienzo, esta participacin se enmarca en accio- prender y valorar la diversidad humana y cultural,
nes cotidianas al interior de la escuela y el hogar, ampliarn la visin del mundo y descubrirn
amplindose progresivamente en los distintos diversas maneras en que distintas sociedades han
niveles escolares. Igualmente relevante para que enfrentado y enfrentan los problemas y desafos
los estudiantes puedan contribuir a la convivencia comunes a todos los seres humanos.
1 Informe Comisin Formacin Ciudadana, Gobierno de Chile 2004.

Organizacin curricular
A / Habilidades
Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias Sociales contemplan las siguientes habilida-
des propias de las disciplinas que conforman esta asignatura: pensamiento temporal y espacial; anlisis y
trabajo con fuentes; pensamiento crtico; y comunicacin. Son valiosas herramientas cognitivas, necesarias
para comprender los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en otras reas y en diferentes
contextos de la vida. Este conjunto de habilidades contribuye a que los alumnos puedan tomar decisiones
de una manera responsable e informada, y a que desarrollen el pensamiento crtico y la capacidad de reso-
lucin de problemas. Constituyen el fundamento para la formacin del pensamiento histrico y geogrfico
y sobre ellas se construye la comprensin de los mtodos de investigacin de las Ciencias Sociales.
Pensamiento temporal y espacial

El tiempo constituye una categora cognitiva fun- progresan, sern capaces de ubicarse cronolgi-
damental para el desarrollo del pensamiento. Se camente, de distinguir periodos histricos y de
busca que los estudiantes desarrollen progresiva- reconocer elementos de continuidad y de cambio
mente las habilidades vinculadas a la aprehensin entre pasado y presente, y entre distintos perio-
temporal y a la aplicacin de los conceptos de dos histricos.
tiempo y de espacio, para que puedan orientarse,
contextualizar, ubicar y comprender los procesos La ubicacin espacial se compone de habilidades
y acontecimientos estudiados y aquellos relacio- prcticas e intelectuales que son necesarias para
nados con su propia vida. estudiar y entender el territorio. En los primeros
niveles, se espera que aprendan a ubicarse en el
En los primeros niveles se sientan las bases para espacio, utilizando diversos conceptos, categoras
la comprensin del tiempo cronolgico, prerre- y recursos. Tambin se pretende que usen mapas
quisito para la comprensin gradual del tiempo y otros recursos geogrficos, y que se sirvan de
histrico. Los estudiantes aprendern el significa- ellos para obtener informacin y comunicar re-
do y el uso de conceptos temporales y sistemas sultados. Estudiar fenmenos por medio de estos
de medicin convencional (como dcada, gene- recursos permite que el alumno observe patrones
racin, siglo, pasado, presente, simultaneidad, y asociaciones en el territorio y comprenda la
continuidad y cambio, entre otros). A medida que dimensin espacial de esos fenmenos.
Anlisis y trabajo con fuentes

La utilizacin de diversas fuentes de informacin, docente o seleccionadas por el propio alumno
escritas y no escritas, constituye un elemento cen- en sus indagaciones; eso le permitir obtener
tral en la metodologa de las Ciencias Sociales que informacin relevante, formularse preguntas,
conforman la asignatura, puesto que el ser humano establecer relaciones, elaborar conclusiones y
reconstruye la historia de las sociedades a partir resolver problemas.
de esas fuentes. En este sentido, el proceso de
aprendizaje requiere que los estudiantes trabajen Se pretende que el estudiante desarrolle paulati-
activamente a partir de ellas, sean dadas por el namente la capacidad de evaluar las fuentes a las
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Organizacin curricular 35
que se enfrenta (en el ciclo siguiente se profun- que los contenidos abordados a lo largo de la
diza este desafo); de ese modo, se aproximar enseanza bsica despierten la curiosidad de los
a los mtodos de la Historia, la Geografa y las estudiantes y los motiven a formularse preguntas
Ciencias Sociales. y a buscar respuestas de manera autnoma.
Para ello, se busca que sean capaces de conocer
En este ciclo comienzan a desarrollarse las habili- y experimentar los pasos propios de una inves-
dades relacionadas con la investigacin de mane- tigacin; es decir, que empiecen a sistematizar
ra ms explcita y formal, especialmente a partir los diversos aspectos implicados en el proceso de
de quinto bsico. Bajo esta perspectiva, se espera buscar respuestas a determinadas preguntas.
Pensamiento crtico
Durante el ciclo bsico, se espera que los alumnos Tambin se pretende que comiencen a evaluar
reconozcan el carcter interpretativo del quehacer los argumentos y la evidencia que sustentan cada
de las Ciencias Sociales. Se busca que aprendan a visin. Al progresar, sern capaces de desarrollar
distinguir las mltiples percepciones que pueden una visin propia respecto de los contenidos del
existir en torno a un mismo fenmeno, y que sean nivel y de temas cercanos de su inters, apoyn-
capaces de comparar y contrastarlas a fin de que lo- dose en fuentes y en otros recursos para funda-
gren extraer conclusiones debidamente justificadas. mentar sus propias ideas.
Comunicacin
Esta habilidad busca reforzar en los estudiantes de forma correcta, as como promover el dilogo
la capacidad de transmitir a otros de forma y la disposicin a recibir y escuchar opiniones
clara, respetuosa y deferente los resultados diferentes a las propias. Igualmente importante
de sus observaciones, descripciones, anlisis o es que se familiaricen con el uso y manejo de
investigaciones, por medio de distintas formas de diversos recursos y TIC, que les permitan elaborar
expresin oral y escrita. Para ello es importante estrategias ms precisas para apoyar la comuni-
desarrollar la capacidad de hablar y de escribir cacin de sus ideas.
B / Ejes
En trminos curriculares, esta propuesta de Objetivos de Aprendizaje (OA) presenta tres ejes disciplinares:
Historia, Geografa y Formacin Ciudadana. La opcin de explicitar los ejes responde al propsito de po-
tenciarlos, de modo que se complementen e interacten para que los estudiantes alcancen los objetivos
globales de la asignatura y logren un desarrollo integral.
Los Objetivos de Aprendizaje se organizan en cada nivel de acuerdo a esos tres ejes, los que no implican
una definicin del orden en que se deben tratar los OA a lo largo del ao escolar.
Historia
En este eje se busca despertar el inters y el entu- pas y su contribucin a la riqueza y diversidad
siasmo por el estudio de la historia como una for- cultural de nuestra sociedad.
ma de profundizar el conocimiento y la reflexin
acerca del ser humano, y tambin, promover En tercero bsico, la mirada se vuelve hacia el es-
que los estudiantes desarrollen un pensamiento tudio de las sociedades griega y romana antiguas.
histrico que les permita desenvolverse crtica y Aunque la enseanza respecto de estas civiliza-
responsablemente en la sociedad. ciones se enfoca a sus aspectos ms concretos
y cotidianos, el objetivo es que los estudiantes
Con relacin a la secuencia temtica, en prime- reconozcan el legado del mundo clsico en nues-
ro bsico se trabaja con nociones y habilidades tra cultura y en su vida actual. Con ello se busca
bsicas de pensamiento temporal, con el recono- que los estudiantes amplen su mirada hacia otras
cimiento de la propia individualidad e identidad culturas distantes en el tiempo, para que puedan
personal, con el desarrollo del sentido de perte- comprender cmo la diversidad cultural y las
nencia a la familia, a comunidades locales y a la mltiples maneras que han existido -y existen- de
nacin, y con el conocimiento y la valoracin de resolver desafos comunes a toda sociedad, tras-
su propia cultura en sus diversas manifestaciones, pasa los horizontes de su entorno y de su cultura,
de los smbolos representativos y del aporte que y constituye un rasgo permanente de la humani-
diferentes personas han hecho a la sociedad a lo dad a lo largo de la historia.
largo de la historia de Chile.
A partir de cuarto bsico, se inicia un estudio ms
En segundo bsico se familiariza a los alumnos cronolgico de la historia. Se pretende que, a par-
con la diversidad cultural de la sociedad chilena tir de este nivel, los estudiantes tomen concien-
y con algunos de los hitos y procesos que han cia, paulatinamente, de la multicausalidad de los
contribuido a esta diversidad a lo largo de su procesos histricos y de su carcter temporal. As,
historia. En primer lugar, se estudian los pueblos en este nivel se abordan las grandes civilizaciones
indgenas que habitaron el actual territorio nacio- americanas, sus caractersticas, su legado y su
nal en el perodo precolombino, enfatizando en el presencia en la actualidad.
reconocimiento de su legado en expresiones del
patrimonio cultural y en su presencia en la actua- En quinto bsico se trabajan los periodos de des-
lidad. Luego se abordan los aportes realizados por cubrimiento y conquista de Amrica y de Chile, y el
espaoles e indgenas y la importancia del mes- perodo colonial, mientras que en sexto bsico se
tizaje en la conformacin de nuestra sociedad. estudia la historia republicana de nuestro pas. En
Finalmente, se destacan los aportes realizados estos dos aos escolares, se privilegia una ptica
por inmigrantes de diferentes naciones a lo largo que promueva un conocimiento emptico capaz
del tiempo, la huella que han dejado en nuestro de atender al contexto histrico de estos procesos.
Geografa
La Geografa permite al estudiante explorar la di- herramientas geogrficas y categoras de ubica-
versidad del mundo y la multiplicidad de culturas y cin relativa y orientacin espacial. Se espera que
paisajes y, desde esa base, reconocer cmo la relacin logren ubicarse en contextos geogrficos prximos
entre el ser humano y su medioambiente se define y que estos vayan amplindose progresivamente.
por constantes procesos de adaptacin y de transfor- En este nivel se establece un acercamiento al tema
macin. Se busca que comprenda que el territorio es del trabajo, por una parte, y al reconocimiento de
el escenario y el contexto de referencia del quehacer la diversidad cultural en el mundo, por otra.
humano, tanto en el pasado como en el presente.
En segundo bsico se incorporan categoras de
Con relacin a la secuencia temtica, en primero ubicacin absoluta, se inicia el trabajo con el con-
bsico los estudiantes empiezan a reconocer y usar cepto de paisaje (en este caso, diversos paisajes de
Historia, Geografa
Chile) y se incluye vocabulario geogrfico. En este ricano (paisajes, recursos, caractersticas fsicas,
mismo nivel y eje, se abordan OA directamente poblacin y otros), en concordancia tambin con
vinculados con el eje de Historia. Es el caso de los el eje de Historia. Adicionalmente, se introduce el
temas referidos a la localizacin de los pueblos trabajo con la red cartogrfica y algunos concep-
precolombinos de Chile y a la relacin que esos tos y problemas ligados a la Geografa y a la Eco-
pueblos establecieron con su medio geogrfico. noma, como el carcter limitado de los recursos,
la distincin entre recursos naturales renovables y
En tercero bsico, se avanza en el reconocimiento no renovables, y el desarrollo sostenible.
y uso de herramientas geogrficas, en el tra-
bajo con diversos paisajes y en la utilizacin de En quinto y sexto bsico, el foco est en la
vocabulario geogrfico. En este nivel se aborda geografa de Chile. En quinto, se enfatiza en las
ms explcitamente la relacin entre el paisaje y la caractersticas fsicas, a propsito de las zonas
manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo naturales, y en sexto, se destaca la interrelacin
transforma; se utilizan ejemplos derivados de las de los elementos fsicos y humanos en el contexto
zonas climticas de la Tierra y otros que permiten de las regiones poltico-administrativas. En estos
reconocer la influencia de factores geogrficos en niveles, la Geografa vuelve a interrelacionarse con
el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje conceptos y principios bsicos de Economa; por
de Historia (griegos y romanos). ejemplo, mediante el reconocimiento de distin-
tos ejemplos de cmo el trabajo de las personas
En cuarto bsico, los temas de geografa se cen- agrega valor a los recursos naturales.
tran en diversos aspectos del continente ame-
Formacin Ciudadana
El eje de Formacin Ciudadana busca que los En los primeros niveles se motiva a los estudian-
estudiantes desarrollen los conocimientos, las tes a ejercer una ciudadana activa a travs de la
habilidades y las actitudes que son fundamentales participacin, que al comienzo queda circunscrita
para participar activa y responsablemente en una fundamentalmente a la interaccin dentro de la sala
sociedad democrtica. Se espera que aprendan a de clases. Este aspecto se ampla, progresivamente,
participar en ella por medio de acciones en su vida hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la
cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se pretende escuela y en la comunidad, y el ensayo del juego
tambin que se apropien de las habilidades que democrtico dentro de su curso. Se espera que se
se ponen en juego en la vida en una sociedad que hagan cargo de algunas responsabilidades y que
es cada vez ms diversa. Por ejemplo, las capaci- su participacin signifique un aporte real que los
dades para expresar coherentemente sus ideas, involucre en el bienestar de su comunidad.
dialogar, defender argumentos y persuadir y,
asimismo, las habilidades para trabajar en equipo Con respecto a la dimensin relacionada con el
y llegar a acuerdos. aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera
aproximacin viene desde la comprensin y el
Con relacin a la secuencia temtica, en los cumplimiento de las normas bsicas de convivencia
niveles de primero a sexto bsico se desplie- y de respeto a los dems, y progresa hasta el reco-
gan progresivamente las lneas que articulan la nocimiento de los derechos humanos y de las que
formacin ciudadana. A partir del primer ao, se sean respetados como base para la democracia, as
avanza en el conocimiento y la valoracin de las como de los mecanismos que existen en Chile para
instituciones pblicas y privadas, partiendo de resguardarlos, partiendo por nuestra Constitucin
las ms cercanas, vinculadas a su vida cotidiana, Poltica.
hasta abordar, en quinto y sexto bsico, las insti-
tuciones y los procesos propios de la vida poltica Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciuda-
en democracia, considerando, entre otros, los danas se inicia con la prctica de ciertos hbitos de
poderes del Estado, la Constitucin y las formas cortesa y actos de colaboracin con la comunidad
de elegir autoridades. ms cercana, y avanza progresivamente hacia un
comportamiento que integra actitudes como to- casos, se refieren a aprendizajes de carcter ms
lerancia, convivencia respetuosa, responsabilidad, conceptual y en otros, se centran en el desarro-
honestidad y esfuerzo personal. llo de actitudes. En este marco, es fundamental
transferir los aprendizajes de Formacin Ciudada-
Cabe destacar que los OA de Formacin Ciuda- na a los ejes de Historia y Geografa, abordando
dana apuntan a diferentes temas. En algunos los OA de manera integrada.
C / Actitudes
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y mueven explcitamente el desarrollo de actitudes
Ciencias Sociales promueven un conjunto de acti- y acciones que reflejen virtudes ciudadanas, lo
tudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los que constituye una de las lneas fundamentales
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las del eje de Formacin Ciudadana. Por ejemplo, se
actitudes as definidas son Objetivos de Aprendi- fomentan formas de relacionarse marcadas por el
zaje, que deben ser promovidos para la formacin respeto a los dems, la tolerancia, la empata y la
integral de los estudiantes en cada asignatura. consideracin por el otro, y el respeto a las nor-
mas de convivencia y de participacin, instando a
Los establecimientos pueden planificar, organizar, los estudiantes a asumir roles y responsabilidades
desarrollar y complementar las actitudes pro- y a actuar con honestidad, hablando con la verdad
puestas segn sean las necesidades de su propio y manteniendo los compromisos adquiridos.
proyecto y de su realidad educativa. Las actitudes
a desarrollar en la asignatura de Historia, Geogra- ESTABLECER LAZOS DE PERTENENCIA CON
fa y Ciencias Sociales son las siguientes: SU ENTORNO SOCIAL Y NATURAL A PARTIR
DEL CONOCIMIENTO, LA VALORACIN Y LA
DEMOSTRAR VALORACIN POR LA VIDA REFLEXIN SOBRE SU HISTORIA PERSONAL, SU
EN SOCIEDAD PARA EL DESARROLLO Y EL COMUNIDAD Y EL PAS.
CRECIMIENTO DE LA PERSONA. Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los alumno vaya construyendo su propia identidad a
primeros niveles el conocimiento del propio entor- travs de dos lneas principales. Por una parte, por
no y el fortalecimiento de los lazos de pertenencia medio del reconocimiento de sus caractersticas
hacia la familia, la comunidad, la localidad y el pas. y particularidades, en un marco de valoracin
Progresivamente se introduce a los estudiantes en por el carcter nico de cada ser humano. Por
el conocimiento y la valoracin de instituciones otra, a travs del conocimiento de la historia y la
propias de la vida en una sociedad democrtica. cultura de su familia, de su entorno, comunidad y
regin, y del pas, promoviendo la identificacin y
DEMOSTRAR VALORACIN POR LA DEMOCRA- el sentido de pertenencia por medio del recono-
CIA, RECONOCIENDO SU IMPORTANCIA PARA LA cimiento de costumbres, tradiciones, smbolos,
CONVIVENCIA Y EL RESGUARDO DE DERECHOS. patrimonio, paisajes y trabajos, entre otros.
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la
valoracin de la democracia como el sistema que PARTICIPAR SOLIDARIA Y RESPONSABLEMENTE
resguarda de mejor manera los Derechos Huma- EN LAS ACTIVIDADES Y PROYECTOS
nos, a partir de la familiarizacin de los estudian- DEL ESTABLECIMIENTO Y DEL ESPACIO
tes con la convivencia democrtica, del incentivo COMUNITARIO, DEMOSTRANDO ESPRITU
a la participacin activa y del conocimiento de la EMPRENDEDOR.
institucionalidad democrtica chilena. Los Objetivos de Aprendizaje promueven una
formacin ciudadana activa, enfocada a la prctica
COMPORTARSE Y ACTUAR EN LA VIDA COTIDIA- y a que los estudiantes sean conscientes de que,
NA SEGN PRINCIPIOS Y VIRTUDES CIUDADANAS. como ciudadanos, son responsables del bien
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura pro- comn y del cuidado de espacios comunes. Esto
Historia, Geografa
va dando lugar, en los niveles superiores, a la ges- derando a ambos gneros en el devenir histrico.
tacin e implementacin de proyectos concretos A su vez, contemplan el reconocimiento de los
para solucionar problemas de la comunidad. avances logrados en la igualdad de derechos de
hombres y mujeres en Chile.
RESPETAR Y DEFENDER LA IGUALDAD DE DE-
RECHOS ESENCIALES DE TODAS LAS PERSO- RECONOCER LA IMPORTANCIA Y LA DIGNIDAD
NAS, SIN DISTINCIN DE SEXO, EDAD, CON- DE TODOS LOS TRABAJOS, VALORANDO Y
DICIN FSICA, ETNIA, RELIGIN O SITUACIN RESPETANDO A LAS PERSONAS QUE LOS
ECONMICA. REALIZAN.
Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el recono- Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde
cimiento y respeto de los derechos fundamentales los primeros niveles, el reconocimiento del trabajo
de las personas y el rechazo de todo tipo de discri- como un derecho fundamental para el desarrollo
minacin. Se promueve adems un compromiso de la persona y de la sociedad, as como la dignidad
activo con la defensa de estos derechos y con la de los distintos trabajos y de quienes los realizan.
capacidad de reconocer y actuar en aquellas si-
tuaciones cotidianas en que estos son vulnerados. TRABAJAR EN FORMA RIGUROSA Y
Asimismo, se apropian de la Declaracin Universal PERSEVERANTE, CON ESPRITU EMPRENDEDOR
de los Derechos Humanos y de su concrecin en la Y CON UNA DISPOSICIN POSITIVA A LA
Constitucin Poltica de Chile. CRTICA Y LA AUTOCRTICA.
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades
RESPETAR Y DEFENDER LA IGUALDAD DE DERE- propias del ciclo promueven, de manera continua
CHOS ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y APRECIAR y transversal, el desarrollo de la iniciativa personal,
LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR RELA- la tolerancia a la crtica, la capacidad de autocrti-
CIONES QUE POTENCIEN SU PARTICIPACIN ca y el espritu de superacin para el logro de ob-
EQUITATIVA EN LA VIDA ECONMICA, FAMILIAR, jetivos a partir de la rigurosidad y la perseverancia.
SOCIAL Y CULTURAL.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se
reconozca el rol y la importancia de hombres y
mujeres en las sociedades que se estudian, consi-
Orientaciones didcticas
El propsito de esta seccin es dar claves de otras ms complejas. En trminos simples, para
interpretacin para la lectura y aplicacin del pro- que un alumno contraste distintas fuentes, por
grama y sugerir lineamientos didcticos propios ejemplo, debe ser capaz de comprender y analizar
de la enseanza de la Historia, la Geografa y las el contenido de cada una de ellas previamente.
Ciencias Sociales.
Otro aspecto fundamental a considerar al mo-
El objetivo central de los programas es orientar a mento de implementar las Bases Curriculares es la
los docentes y constituir un apoyo concreto para necesidad de abordar los Objetivos de Aprendizaje
la implementacin de las Bases Curriculares en el de los tres ejes disciplinarios de manera integrada
aula. En este sentido, se ha intentado aportar una cuando sea pertinente. La complementariedad
batera significativa de recursos y actividades para de algunos OA de Historia con otros de geografa
que los docentes puedan seleccionar aquellos que se hace evidente cuando se requiere abordar una
mejor se adecan a las necesidades y desafos que cultura o civilizacin desde el mbito histrico y
enfrentan, considerando las diferencias indivi- geogrfico (a modo de ejemplo: en 2 bsico los
duales de sus estudiantes y la realidad de cada OA 1 y 2 de Historia con los OA 10 y 11 de Geo-
establecimiento. Asimismo, los Programas buscan grafa; en 3 bsico los OA 2 y 3 de Historia con los
proporcionar distintos modelos de actividades OA 9 y 10 de Geografa).
orientadas al desarrollo de las habilidades perti-
nentes a cada nivel. En otras palabras, el docente Pero sin duda, es el eje de Formacin Ciudadana,
debe seleccionar, modificar y adecuar las activi- y en particular los Objetivos de Aprendizaje rela-
dades de acuerdo a las necesidades que enfrenta. cionados con el desarrollo de actitudes y virtudes
Es fundamental tener en cuenta, no obstante, ciudadanas, es el que requiere ser trabajado inte-
que independiente de la diversidad de contextos grado con los ejes de Historia y Geografa.
(geogrficos, sociales, culturales, etc.) y de estilos
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, debe Evidentemente esta integracin est dada no solo
procurar que todos los alumnos logren los Objeti- por la necesidad de cruzar los Objetivos de Apren-
vos de Aprendizaje correspondientes a cada nivel. dizaje de los ejes disciplinares, sino tambin por la
importancia de abordar integradamente los OA de
Es importante orientar el proceso de enseanza al los ejes con los OA de habilidades y de actitudes.
desarrollo de habilidades para que los estudiantes
logren aprendizajes profundos y significativos, Considerando que las disciplinas que conforman
sin descuidar por ello los marcos conceptuales y la asignatura implican el aprendizaje de con-
los contenidos que sustentan un aprendizaje de ceptos, habilidades y actitudes especficas, los
calidad. En este sentido, es importante evaluar Programas de Estudio se hacen cargo de estos
constantemente el nivel de logro de los estu- aprendizajes y describen indicadores de logro y
diantes respecto del desarrollo de las diversas actividades que los propician. En este marco, es
habilidades; ello constituye un elemento central importante tener en cuenta que los conceptos y
al momento de definir los recursos y actividades habilidades propios de la asignatura se relacionan
que se utilizarn, ya que el desarrollo de habili- bsicamente con:
dades es progresivo, y por ello es fundamental
reforzar constantemente y cerciorarse de que los EL TIEMPO
estudiantes hayan adquirido las habilidades base La nocin de tiempo y la adquisicin de con-
que requieren para avanzar hacia el desarrollo de ceptos y habilidades temporales es fundamental
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Orientaciones didcticas 41
en la Historia y en las Ciencias Sociales en gene- La causalidad es otro concepto que se relaciona
ral. Es un proceso progresivo, pero debe iniciar- con una dimensin temporal. En los primeros
se en los primeros niveles con la comprensin niveles los estudiantes se inician en el desarrollo
del tiempo cronolgico y personal, y el manejo de la causalidad (reconocimiento y estableci-
de conceptos y unidades temporales bsicas miento de relaciones causa-efecto) a partir de
(da, noche, horas, semanas, meses, aos, etc.) ejemplos del presente y de la vida cotidiana.
que posibilite a los estudiantes conocer dife- Continan con la identificacin de distintas
rentes modos de medir el tiempo, secuenciar causas de un proceso o acontecimiento his-
acontecimientos y reconocer elementos de trico, para culminar en la explicacin de los
continuidad y cambio. La secuenciacin de las fenmenos en estudio desde la multicausalidad.
actividades didcticas tienen su punto de par-
tida en la observacin y constatacin del paso EL ESPACIO
del tiempo a partir de experiencias cotidianas y La obtencin de nociones espaciales y el
significativas para los estudiantes (por ejemplo, desarrollo de habilidades de localizacin, de
la sucesin del da y la noche, las estaciones orientacin espacial, y de lectura y uso de he-
del ao) y de su propia vida (acontecimientos rramientas geogrficas, constituyen propsitos
significativos, rutinas, cambios personales). Pos- centrales del proceso de enseanza aprendizaje
teriormente, se introducen realidades algo ms en esta asignatura.
alejadas del estudiante en el tiempo, vinculadas
con su familia y su entorno, ocupando un rol En la educacin bsica, la observacin, la repre-
importante las investigaciones sobre la historia sentacin de espacios cotidianos, la lectura e
familiar o local a partir de preguntas a adultos interpretacin de planos, mapas y simbologa, y
del entorno cercano. En este contexto, los estu- la utilizacin de categoras de ubicacin relativa
diantes aprenden a ordenar cronolgicamente, y absoluta, entre otras, constituyen habilidades
utilizar criterios para situarse temporalmente, fundamentales, cuyo xito requiere de estrate-
manejar herramientas relacionadas con la medi- gias que estimulen su ejercitacin sistemtica
da y registro del tiempo (relojes, calendarios) y y gradual. Las actividades que se presentan en
utilizar lneas de tiempo sencillas. Cuando los este programa se inician siempre llevando a los
alumnos han adquirido los conceptos y habili- estudiantes a observar su propio entorno; luego
dades sealadas anteriormente, pueden iniciar- de presentados los conceptos, nuevamente se
se en la comprensin del tiempo histrico. les hace aplicar lo aprendido en la realidad que
los rodea. Lo anterior, dado que tomar concien-
El tiempo est directamente relacionado con cia sobre el entorno y el paisaje se considera
otro elemento central de la disciplina histrica: un componente esencial para la adquisicin y
la continuidad y el cambio. De algn modo, aprehensin de los conceptos geogrficos.
tener conciencia del tiempo supone reconocer
que hubo situaciones o cosas que fueron de EL PENSAMIENTO CRTICO
una manera, pero que ya no lo son; que hay un En un sentido amplio, el desarrollo del pensa-
antes y un despus; un presente y un pasado. La miento crtico es una herramienta fundamental
habilidad de comparar identificando continui- para que los alumnos logren desenvolverse en
dades y cambios se trabaja permanentemente, su vida con la capacidad de evaluar las situa-
variando los contextos y graduando los niveles ciones, alternativas o problemas que se le
de abstraccin que requiera la comparacin. presentan, de comparar, generar conclusiones
y de tomar buenas decisiones, basndose en a los estudiantes comunicar sus resultados y

la evidencia. Las competencias asociadas a la opiniones, con rigurosidad y basndose en evi-
capacidad de pensar crticamente son diversas, dencia. La comunicacin es fundamental en una
ya que implican el desarrollo de habilidades de educacin integral, siendo un elemento esencial
nivel superior, como la formulacin y resolucin tanto en el desarrollo de la personalidad de los
de problemas; la formulacin de preguntas e hi- estudiantes y en su adecuada integracin a su
ptesis y la bsqueda de respuestas mediante la entorno social, como en su desarrollo cognitivo,
evaluacin y el contraste de la evidencia; el con- especialmente en el desarrollo del razonamien-
traste de distintas visiones e interpretaciones de to lgico y verbal. Las actividades propuestas
la realidad social y de los procesos histricos; la en este Programa de Estudio ofrecen amplias
capacidad de reflexin; la comunicacin efectiva oportunidades para que los estudiantes comu-
y rigurosa; la capacidad de argumentar posturas niquen sus pensamientos o conclusiones tanto
y opiniones; etc. El sentido ltimo es la forma- oralmente como por escrito.
cin de ciudadanos informados y con opinin,
que sean participativos, responsables y capaces ANLISIS Y TRABAJO CON FUENTES
de analizar los problemas y buscar soluciones Un foco fundamental de la asignatura es el
adecuadas mediante diversas estrategias. trabajo de los estudiantes con distintos tipos de
fuentes, entendiendo que estas proporcionan
En las Bases Curriculares se han definido una la evidencia que sustenta los conocimientos
serie de habilidades para cada nivel que juegan e interpretaciones propias de la Historia, de la
un rol esencial en la adquisicin progresiva de Geografa y de las Ciencias Sociales en general.
un pensamiento crtico:
As, en estos niveles es esencial fomentar que los
- La capacidad de los estudiantes de formular estudiantes conozcan y exploren diversas fuen-
preguntas. Cuando el alumno se formula una tes; que se acerquen, las comparen, las interro-
pregunta se le genera un conflicto cognitivo guen y las utilicen; que aprendan a distinguirlas
e, indirectamente, comienza a buscar las y a buscarlas; que reconozcan y comprendan
causas que motivaron una situacin. Que los que hay fuentes de distinta naturaleza; que se
estudiantes se planteen preguntas y aventu- familiaricen con ellas y se acostumbren a recurrir
ren posibles respuestas, es fundamental para a ellas, etc. Es importante que el trabajo con
estimularlos a pensar, despertar su curiosi- fuentes est guiado por el docente y centrado en
dad, desarrollar el pensamiento creativo y la obtencin de informacin y su sistematizacin,
motivarlos a la investigacin. y que las actividades planificadas sean acotadas
a tiempos pertinentes, posibles de supervisar y
- La capacidad de los estudiantes de relacionar retroalimentar.
el conocimiento, mediante la comparacin.
Para lograrlo, es preciso que los estudiantes Las fuentes siempre deben llevar referencias,
comprendan qu significa comparar. Dado ya que aunque la conceptualizacin y clasifica-
que a los estudiantes les resulta ms evidente cin de fuentes en primarias y secundarias o la
y sencillo establecer las diferencias, pueden evaluacin de la veracidad de estas no consti-
partir identificando inicialmente aquellos tuyen un foco central en los primeros niveles, s
elementos que distinguen los aspectos comes importante que desde pequeos empiecen
parados para luego centrarse en las seme- a contextualizar de manera simple el origen de
janzas. Lo importante es que, con la orienta- la fuente y el tipo de informacin que entrega.
cin adecuada del docente, los estudiantes Por ejemplo, en documentos escritos, pueden
cuenten con criterios claros que orienten la resultar tiles preguntas como quin escribi
comparacin, de modo que esta conduzca a el documento? Cundo lo escribi? Cul es el
establecer conclusiones. tema principal? Con qu intencin creen que
fue escrito? Por qu?, etc.
- La capacidad de los estudiantes de comunicar
de manera eficiente. Es importante la reali- En este marco, es fundamental que los estudian-
zacin de actividades diversas que impliquen tes se enfrenten a fuentes tanto escritas como
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Orientaciones didcticas 43
a fuentes no escritas, y a fuentes primarias y En este sentido, la elaboracin de glosarios o la

secundarias. Entre las fuentes no escritas desta- adaptacin de las fuentes escritas a un lenguaje
can las fuentes materiales (objetos de la poca pertinente a la edad de los estudiantes es una
o pueblo en estudio, como construcciones, buena herramienta para que logren un acerca-
ropa, muebles, herramientas, etc.), las fuentes miento significativo a ellas.
iconogrficas (imgenes como fotografas, pin-
turas, ilustraciones, etc.), fuentes audiovisuales - Relevancia de las fuentes materiales e icono-
(que tienen imagen y sonido como pelculas, grficas en los primeros niveles: las fuentes
documentales, canciones, etc.) y fuentes orales materiales son especialmente adecuadas para
(informacin recopilada en forma oral como el trabajo de la historia en estos niveles, ya
entrevistas, relatos de vida, mitos, etc.). Algunos que facilitan el estudio de las formas de vida
aspectos centrales que el docente debe consi- del pasado y la comprensin de que ellos y su
derar respecto de la importancia del trabajo con propia historia forman parte activa del devenir
fuentes, son: histrico, y tambin constituyen una excelente
herramienta para introducir a los estudiantes
- Obtencin de informacin: el trabajo con en el mtodo de anlisis histrico. Se puede
fuentes est estrechamente relacionado con recurrir a exposiciones y museos, pero incluso
el mtodo de investigacin, aunque en esta en los propios hogares se conservan objetos
asignatura no es un aspecto ligado exclu- de gran utilidad para reflejar, por ejemplo, los
sivamente al desarrollo de investigaciones. cambios y transformaciones que han afectado
Puede dar soporte a un discurso de sntesis, la vida cotidiana de las personas durante los
profundizar conocimientos o formar parte de siglos XX y XXI.
un trabajo de investigacin, entre otras. No Respecto de las fuentes iconogrficas, muchas
obstante, cualquiera sea el objetivo central, el veces son el mejor mecanismo para que los
trabajo con evidencias est siempre relaciona- estudiantes puedan identificar o comprender
do con la obtencin de algn tipo de informa- aspectos para los cuales la narracin escrita no
cin, y para ello, el proceso de interrogar a las es suficiente. Entre las fuentes iconogrficas
fuentes es primordial. El anlisis de una fuente destacan aquellas que constituyen fuentes pri-
mediante preguntas concretas, constituye marias (dibujos, pinturas y fotografas propios
un primer paso en el desarrollo de la adqui- del perodo en estudio, entre otras) y las ilustra-
sicin progresiva de la capacidad de abordar ciones diseadas con una finalidad didctica.
de manera rigurosa y eficiente la evidencia
disponible. - Sistematizacin progresiva del trabajo con
fuentes: paulatinamente y de acuerdo al nivel,
- Desarrollo de la empata histrica: el docente el docente debe ir introduciendo y sistemati-
debe incluir el trabajo con fuentes primarias zando progresivamente ciertos procedimientos
(fuentes escritas o no escritas que fueron asociados al trabajo con fuentes. Los primeros
producidas durante el tiempo en que ocurrie- pasos, que se pueden trabajar mediante pre-
ron los hechos que se estn estudiando) que guntas dirigidas o elaboradas por los propios
favorezcan la empata de los alumnos con lo estudiantes, corresponden a:
estudiado y los acerque a las formas en que se (i) Identificar la fuente. D qu tipo de
construye el conocimiento en ciencias sociales. fuente se trata? Es una fuente escrita o
no escrita? Segn corresponda, cundo
- Pertinencia en la complejidad de las fuentes se escribi o se elabor? Es propia de
para posibilitar su comprensin: con relacin a la poca en estudio (fuente primaria) o
las fuentes escritas (textos impresos o manus- posterior (fuente secundaria)? Quin es
critos como cartas, prensa, discursos, narra- el autor?, etc.
ciones, estadsticas, etc.), es importante tener (ii) Identificar y analizar la informacin que
presente que su comprensin o el estable- entrega el documento.
cimiento de conclusiones propias a partir de (iii) Organizar la informacin obtenida, dando
ellas, solo es posible cuando los estudiantes cuenta de manera escrita u oral, de las
poseen los marcos conceptuales necesarios. respuestas a las preguntas iniciales.
En sntesis, desde una perspectiva didctica, este los cuales se exija acuciosidad, rigor y elaboracin
programa propone estrategias metodolgicas de un pensamiento propio. En este sentido, en la
que impulsan un aprendizaje activo de los estu- enseanza de la historia, la geografa y las cien-
diantes, fomentando su curiosidad, su habilidad cias sociales, se debe poner nfasis en la conexin
de bsqueda y organizacin de la informacin, entre los temas analizados y la realidad vivida por
el juicio crtico, la resolucin de problemas y los estudiantes, para fomentar que ellos apliquen
la comunicacin tanto oral como escrita. Esto los conocimientos y habilidades a la comprensin
implica la realizacin frecuente de trabajos de de su propia realidad.
investigacin, discusiones y trabajos grupales, en
Historia, Geografa La evaluacin en Historia,
y Ciencias Sociales Geografa y Ciencias Sociales 45
La evaluacin en
Ciencias Sociales
La evaluacin, dimensin fundamental del proceso EVALUACIN FORMATIVA
educativo, es un proceso continuo que surge de la Es una evaluacin continua que permite evaluar
interaccin entre la enseanza y el aprendizaje, y los aprendizajes y retroalimentar y reformular el
que permite recopilar informacin relevante sobre proceso de enseanza- aprendizaje en virtud de
los niveles de logro de los diversos aprendizajes por la evolucin de los estudiantes. Toda actividad
parte de los estudiantes y sobre las posibles modi- didctica es potencialmente un instrumento de
ficaciones que se requiera introducir en el proceso evaluacin, ya que en la medida que concluya
de enseanza. en una retroalimentacin, siempre permite al
docente obtener nueva informacin y al alumno
Algunos de los propsitos ms importantes de este alcanzar una mayor conciencia respecto de su
proceso son: manera de aprender o del logro de los objetivos.
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Guiar a los profesores en la aplicacin del curr- EVALUACIN SUMATIVA
culum. Se realiza al final de un proceso de enseanza-
Orientar sobre las adaptaciones que se requiere aprendizaje y su objetivo es obtener informa-
introducir al diseo curricular o a las estrategias cin sobre la progresin del aprendizaje de
de enseanza para optimizar el proceso. los alumnos y el nivel de logro de los objetivos
Determinar las fortalezas y debilidades de los propuestos. Al igual que en la evaluacin for-
estudiantes, con el fin de atender a la diversidad mativa, es importante la utilizacin de diversos
de niveles, ritmos y estilos de aprendizaje. instrumentos.
Orientar a los alumnos acerca de los progresos
de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la El desarrollo de las habilidades y la integracin
direccin que necesitan tomar a futuro. de los nuevos aprendizajes en los estudiantes es
progresivo, y requiere de mltiples situaciones
Entendida como un proceso sistemtico, podemos educativas que les permitan fijar los aprendizajes,
distinguir distintos tipos de evaluacin: reorganizarlos y aplicarlos en diversos contextos. En
este marco, se sugiere evaluar de manera siste-
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA mtica a los alumnos a partir de actividades que
Corresponde a una evaluacin previa al proceso los conduzcan a establecer relaciones entre los
de enseanza. En trminos generales, permite diversos aprendizajes; a desarrollar estrategias para
al docente evaluar los conocimientos previos solucionar problemas o responder preguntas; a de-
de los alumnos as como el logro de los pre- sarrollar proyectos de manera autnoma, creativa
rrequisitos necesarios. En Historia, Geografa y y rigurosa; a interrogar el pasado y el presente; a
Ciencias Sociales, la evaluacin inicial es par- aplicar habilidades temporales y espaciales; a tomar
ticularmente importante, ya que los alumnos posturas argumentadas en situaciones de caso; y a
cuentan con una gran cantidad de informacin reorganizar y contrastar informacin, entre otras.
proveniente del entorno, de sus experiencias
personales y de los medios de comunicacin. Teniendo claros estos objetivos, se pueden utilizar
Estos conocimientos previos son valiosos para mltiples instrumentos que contribuyan a desa-
el proceso, aunque hay que tener en cuenta rrollar y evaluar estos aprendizajes y que permitan
que muchas veces estn desestructurados retroalimentar el proceso de enseanza (trabajos
o descontextualizados, o pueden conducir a de investigacin individuales y grupales, exposi-
errores o prejuicios. ciones, elaboracin de relatos, pruebas escritas y
orales, entrevistas, dramatizaciones, trabajo con Reconocer la existencia de distintos puntos de

diferentes tipos de fuentes, elaboracin de mapas vista e interpretaciones frente a los fenmenos
conceptuales u organizadores grficos, debates, histricos y sociales.
juegos de rol, elaboracin de maquetas, anlisis de Resolver problemas de convivencia en su fami-
imgenes, personificaciones, juegos de estrategia, lia, curso o comunidad mediante estrategias
etc.). Adems, la variedad de metodologas y recur- pacficas basadas en el dilogo, la comunicacin
sos didcticos favorece que todos los estudiantes emptica y la bsqueda de puntos de vista o
logren los aprendizajes, ya que permite atender a soluciones comunes.
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Respetar las opiniones divergentes o los modos
de vida distintos al propio, desarrollando la tole-
Es necesario tener presente la especificidad propia rancia y valorando la diversidad.
de las disciplinas que conforman la asignatura de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, especial- Adems, se hace una referencia particular a la
mente con referencia a los ncleos conceptuales importancia de integrar los conocimientos, las
y procedimentales que las articulan, dado que las habilidades y las actitudes definidas para Formacin
actitudes y disposiciones tienen un carcter ms Ciudadana, con todas las instancias de aprendizaje
transversal, aunque no por ello menos relevante. de los alumnos, tanto formales como informales.
As, al momento de evaluar, habra que considerar La formacin de ciudadanos con valores, actitu-
que, a modo de ejemplo, se espera que los alum- des, habilidades y disposiciones que contribuyan
nos desarrollen progresivamente y demuestren su al fortalecimiento de una sociedad democrtica
capacidad para: y participativa, debe manifestarse en cualquier
contexto; adems, estas habilidades y disposiciones
Comprender y aplicar nociones y categoras son indispensables en todos los mbitos del cono-
temporales y espaciales. cimiento y de las relaciones interpersonales.
Contextualizar espacialmente fenmenos hist-
ricos y representar elementos geogrficos en un Finalmente, es importante que el docente genere
espacio determinado. instancias para que los estudiantes apliquen la
Leer, analizar y obtener informacin de fuentes autoevaluacin y la coevaluacin, ya que permite
diversas. reforzar aspectos actitudinales (como la honesti-
Organizar, sintetizar y relacionar informacin dad, la capacidad de expresar crticas a sus pares de
histrica, geogrfica o social. manera constructiva y de autocrtica, la manifesta-
Reconocer las mltiples causas de los fenmenos cin de opiniones argumentadas y la responsabili-
histricos. dad, entre otras) y desarrollar capacidades intelec-
Identificar elementos de continuidad y cambio. tuales (como destrezas metacognitivas).
Utilizar un vocabulario histrico, geogrfico y
social adecuado.
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Objetivos de Aprendizaje 47
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Historia, Geografa y Cien-
cias Sociales para 6 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objeti-
vos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
Habilidades
PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL OA g Contrastar informacin a partir de
OA a Representar e interpretar secuen- dos fuentes histricas y/o geogrficas
cias cronolgicas mediante lneas de distintas, por medio de preguntas
tiempo simples y paralelas, e iden- dirigidas, y extraer conclusiones.
tificar periodos y acontecimientos
simultneos. PENSAMIENTO CRTICO
OA h Formular y responder preguntas para
OA b Aplicar conceptos relacionados con el profundizar sobre temas de su inters,
tiempo (aos, dcadas, siglos, perio- con relacin al pasado, al presente o al
dos, hitos) y utilizarlos en relacin con entorno geogrfico.
la historia de Chile.
OA i Fundamentar opiniones frente a temas
OA c Analizar elementos de continuidad y estudiados en el nivel, utilizando fuen-
de cambio en procesos, entre periodos tes, datos y evidencia.
histricos, y en relacin con la actua-
lidad, considerando aspectos sociales, OA j Comparar distintos puntos de vista
polticos, culturales y econmicos. respecto de un mismo tema.
OA d Usar herramientas geogrficas para OA k Evaluar posibles soluciones frente a

ubicar, caracterizar y relacionar ele- un problema o proyecto y justificar su
mentos del espacio geogrfico, como eleccin.
regiones, climas, paisajes, poblacin,
recursos y riesgos naturales. OA l Explicar las causas de un proceso
histrico, reconociendo su carcter
ANLISIS Y TRABAJO CON FUENTES multicausal.
OA e Obtener informacin sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes COMUNICACIN
primarias y secundarias, identificando OA m Participar en conversaciones grupales,
el contexto histrico e infiriendo la expresando opiniones fundamentadas,
intencin o funcin original de estas respetando puntos de vista y formulan-
fuentes. do preguntas relacionadas con el tema.
OA f Investigar sobre temas del nivel y apli- OA n Presentar, en forma oral, visual o escri-
car distintas estrategias para registrar ta, temas histricos o geogrficos del
y organizar la informacin obtenida nivel, organizando la exposicin o el
de dos o ms fuentes sobre un tema informe con una estructura adecuada,
(como organizadores grficos, tablas, incorporando el material de apoyo
lista de ideas principales y esquemas, pertinente y respondiendo preguntas
entre otros). de la audiencia.
Ejes
HISTORIA OA 5 Describir cmo se conform el territo-
OA 1 Explicar los mltiples antecedentes rio de Chile durante el siglo XIX, consi-
de la Independencia de las colonias derando colonizaciones europeas, la
americanas y reconocer que la Inde- incorporacin de Isla de Pascua, la
pendencia de Chile se enmarca en un ocupacin de la Araucana, la Guerra
proceso continental. del Pacfico y diversos conflictos bli-
cos, entre otros factores.
OA 2 Explicar el desarrollo del proceso de
Independencia de Chile, considerando OA 6 Caracterizar los principales aspectos
actores y bandos que se enfrentaron, que definieron el perodo de riqueza
hombres y mujeres destacados, avan- aportada por la explotacin del salitre,
ces y retrocesos de la causa patriota y considerando la expansin econmica
algunos acontecimientos significati- y el inicio de la cuestin social.
vos, como la celebracin del cabildo
abierto de 1810 y la formacin de la OA 7 Explicar y dar ejemplos de la progre-
Primera Junta Nacional de Gobier- siva democratizacin de la sociedad
no, la eleccin del primer Congreso durante el siglo XX, considerando el
Nacional, las batallas de Rancagua, acceso creciente al voto, la participa-
Chacabuco y Maip, y la Declaracin cin de la mujer en la vida pblica y
de la Independencia, entre otros. el acceso a la educacin y a la cultura,
entre otros.
OA 3 Describir algunos hitos y procesos de
la organizacin de la repblica, inclu- OA 8 Comparar diferentes visiones sobre el
yendo las dificultades y los desafos quiebre de la democracia en Chile, el
que implic organizar en Chile una rgimen militar y el proceso de recu-
nueva forma de gobierno, el surgi- peracin de la democracia a fines del
miento de grupos con diferentes ideas siglo XX, considerando los distintos
polticas (conservadores y liberales), actores, experiencias y puntos de vis-
las caractersticas de la Constitucin ta, y el consenso actual con respecto
de 1833 y el impacto de las refor- al valor de la democracia.
mas realizadas por los liberales en la
segunda mitad del siglo XIX. OA 9 Explicar y dar ejemplos de aspectos
que se mantienen y aspectos que han
OA 4 Investigar sobre algunos aspectos cul- cambiado o se han desarrollado en
turales del siglo XIX, como los avances la sociedad chilena a lo largo de su
en educacin y la fundacin de ins- historia.
tituciones, el aporte de intelectuales
y cientficos nacionales (por ejemplo, GEOGRAFA
Diego Barros Arana, Benjamn Vicua OA 10 Identificar elementos constitutivos del
Mackenna, Jos Victorino Lastarria) territorio nacional, considerando la
y extranjeros (por ejemplo, Andrs localizacin de Chile en el mundo y su
Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y carcter tricontinental.
Mara Graham), las primeras mujeres
en obtener ttulos universitarios y el OA 11 Caracterizar geogrficamente las
impacto en la sociedad de la llegada regiones poltico-administrativas del
del ferrocarril y de otros avances tec- pas, destacando los rasgos fsicos
nolgicos, entre otros (como clima, relieve, hidrografa y ve-
getacin) y humanos (como volumen
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Objetivos de Aprendizaje 49
y distribucin de la poblacin y OA 18 Explicar que los derechos generan de-

actividades econmicas) que les dan beres y responsabilidades en las per-
unidad. sonas e instituciones, y lo importante
que es cumplirlos para la convivencia
OA 12 Comparar diversos ambientes natu- social y el bien comn.
rales en Chile (desrtico, altiplnico,
costero, mediterrneo, andino, fro y OA 19 Proponer y fundamentar distintas
lluvioso, patagnico y polar), consi- formas en que la sociedad puede pro-
derando como criterios las oportuni- teger a las personas de situaciones en
dades y dificultades que presentan y las que no se respetan sus derechos.
cmo las personas las han aprovecha-
do y superado para vivir y desarrollarse. OA 20 Demostrar actitudes cvicas con accio-
nes en su vida diaria, como:
OA 13 Explicar las principales caractersticas respetar a todas las personas (ejem-
fsicas, humanas y econmicas de su plos: actuar considerando la igualdad
regin y de su localidad. de derechos, escuchar respetuosa-
mente opiniones distintas, etc.)
OA 14 Explicar cmo han influido los desas- contribuir a la buena convivencia
tres naturales en el desarrollo de Chile (ejemplos: proponer posibles solu-
durante su historia reciente, dando ciones frente a un problema, usar
ejemplos de nivel nacional y regional el dilogo para plantear ideas a sus
(sismos, volcanismo, sequa, inunda- pares, alcanzar acuerdos, cooperar
ciones y derrumbes, entre otros). activamente en el logro de metas
comunes, etc.)
FORMACIN CIUDADANA actuar con honestidad y respon-
OA 15 Explicar algunos elementos fundamen- sabilidad (ejemplos: hablar con la
tales de la organizacin democrtica verdad, actuar de acuerdo a sus
de Chile, incluyendo: convicciones y de las responsabili-
la divisin de poderes del Estado dades que se deriven, cumplir las
la representacin mediante cargos responsabilidades asumidas, evitar
de eleccin popular (concejales, la copia textual y el plagio, etc.)
alcaldes, diputados, senadores y cuidar y valorar el patrimonio y el
Presidente) medioambiente (ejemplos: impulsar
la importancia de la participacin y participar en campaas de recicla-
ciudadana je, realizar acciones en la casa y en
la escuela para ahorrar luz, agua y
OA 16 Reconocer que la Constitucin Poltica gas, etc.)
de Chile establece la organizacin po-
ltica del pas y garantiza los derechos y OA 21 Trabajar en equipo de manera efectiva
las libertades de las personas, instau- para llevar a cabo una investigacin u
rando un sistema democrtico. otro proyecto, asignando y asumiendo
roles, cumpliendo las responsabilida-
OA 17 Comprender que todas las personas des asignadas y los tiempos acorda-
tienen derechos que deben ser respe- dos, escuchando los argumentos de
tados por los pares, la comunidad y el los dems, manifestando opiniones
Estado, lo que constituye la base para fundamentadas y llegando a un punto
vivir en una sociedad justa, y dar como de vista comn.
ejemplo algunos artculos de la Consti-
tucin y de la Declaracin Universal de OA 22 Participar en su comunidad, tomando
los Derechos Humanos. parte en elecciones para una directiva
de curso, evaluando las propuestas
realizadas por los diferentes aspirantes
y considerando la importancia de OA 25 Evaluar posibles soluciones frente a

elegir personas responsables. un problema o proyecto y justificar su
eleccin.
OA 23 Participar, mediante acciones concre-
tas, en proyectos que impliquen apor- OA 26 Informarse y opinar sobre temas
tes dentro de la escuela, la comunidad relevantes y de su inters en el pas y
y la sociedad, como voluntariado y del mundo (poltica, medioambiente,
ayuda social, entre otros, atenindose deporte, arte y msica, entre otros)
a un plan y un presupuesto. por medio de peridicos y TIC.
OA 24 Opinar y argumentar con fundamentos

sobre temas de la asignatura u otros.
Actitudes
a Trabajar en forma rigurosa y perseve- f Establecer lazos de pertenencia con
rante, con espritu emprendedor y con su entorno social y natural a partir
una disposicin positiva a la crtica y la del conocimiento, la valoracin y la
autocrtica. reflexin sobre su historia personal, su
comunidad y el pas.
b Reconocer la importancia y la digni-
dad de todos los trabajos, valorando g Comportarse y actuar en la vida
y respetando a las personas que los cotidiana segn principios y virtudes
realizan. ciudadanas.
c Respetar y defender la igualdad de h Demostrar valoracin por la demo-

derechos entre hombres y mujeres y cracia, reconociendo su importancia
apreciar la importancia de desarrollar para la convivencia y el resguardo de
relaciones que potencien su participa- derechos.
cin equitativa en la vida econmica,
familiar, social y cultural. i Demostrar valoracin por la vida en
sociedad para el desarrollo y el creci-
d Respetar y defender la igualdad de miento de la persona.
derechos esenciales de todas las
personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situa-
cin econmica.
e Participar solidaria y responsable-

mente en las actividades y proyectos
del establecimiento y del espacio
comunitario, demostrando espritu
emprendedor.
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 51
Visin global del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje
de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1
Explicar algunos elementos fundamentales de la Demostrar a travs de acciones en su vida diaria,
organizacin democrtica de Chile, incluyendo: actitudes cvicas, como:
la divisin de poderes del Estado respetar a todas las personas (ejemplos: actuar
la representacin a travs de cargos de elec- considerando la igualdad de derechos, escu-
cin popular (concejales, alcaldes, diputados, char respetuosamente opiniones distintas,
senadores y Presidente) etc.)
la importancia de la participacin ciudadana. contribuir a la buena convivencia (ejemplos:
(OA 15) proponer posibles soluciones frente a un
_ problema, usar el dilogo para plantear ideas a
Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activa-
establece la organizacin poltica del pas y mente en el logro de metas comunes, etc.)
garantiza los derechos y las libertades de las actuar con honestidad y responsabilidad
personas, instaurando un sistema democrtico. (ejemplos: hablar con la verdad, actuar de
(OA 16) acuerdo a sus convicciones y de las responsa-
_ bilidades que se deriven, cumplir las responsa-
Comprender que todas las personas tienen debilidades asumidas, evitar la copia textual y el
rechos que deben ser respetados por los pares, plagio, etc.)
la comunidad y el Estado, lo que constituye la cuidar y valorar el patrimonio y el medioam-
base para vivir en una sociedad justa, y dar como biente (ejemplos: impulsar y participar en
ejemplo algunos artculos de la Constitucin campaas de reciclaje, realizar acciones en la
y de la Declaracin Universal de los Derechos casa y en la escuela para ahorrar luz, agua y
Humanos. (OA 17) gas, etc.).
_ (OA 20)
Explicar que los derechos generan deberes y res- _
ponsabilidades en las personas e instituciones, y Trabajar en equipo de manera efectiva para
lo importante que es cumplirlos para la convi- llevar a cabo una investigacin u otro proyec-
vencia social y el bien comn. (OA 18) to, asignando y asumiendo roles, cumpliendo
_ las responsabilidades asignadas y los tiempos
Proponer y fundamentar distintas formas en que acordados, escuchando los argumentos de los
la sociedad puede proteger a las personas de dems, manifestando opiniones fundamentadas
situaciones en las que no se respetan sus dere- y llegando a un punto de vista comn. (OA 21)
chos. (OA 19) _
_
Informarse sobre temas relevantes y de su inte-
rs en el pas y del mundo (poltica, medioam-
biente, deporte, arte y msica, entre otros) a
travs de peridicos y TIC. (OA 26)
_
Tiempo estimado
24 horas pedaggicas
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Visin global del ao 53
Participar en su comunidad, tomando parte en

elecciones para una directiva de curso, evaluan-
do las propuestas realizadas por los diferentes
aspirantes y considerando la importancia de
elegir personas responsables. (OA 22)
_
Participar, mediante acciones concretas, en
proyectos que impliquen aportes dentro de
la escuela, la comunidad y la sociedad, como
voluntariado y ayuda social, entre otros, atenin-
dose a un plan y un presupuesto. (OA 23)
_
Opinar y argumentar con fundamentos sobre
temas de la asignatura u otros. (OA 24)
_
Actitudes
Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y proyectos del establecimiento
y espacio comunitario, demostrando espritu
emprendedor.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
principios y virtudes ciudadanas.
Demostrar valoracin por la democracia reco-
nociendo su importancia para la convivencia y el
resguardo de derechos.
Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin
de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o
situacin econmica.
Unidad 2
Explicar los mltiples antecedentes de la Inde- Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a
pendencia de las colonias americanas y reconocer cabo una investigacin u otro proyecto, asignando
que la Independencia de Chile se enmarca en un y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilida-
proceso continental. (OA 1) des asignadas y los tiempos acordados, escuchan-
_ do los argumentos de los dems, manifestando
Explicar el desarrollo del proceso de Independen- opiniones fundamentadas y llegando a un punto
cia de Chile, considerando actores y bandos que de vista comn. (OA 21)
se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, _
avances y retrocesos de la causa patriota y algunos Describir cmo se conform el territorio de Chile
acontecimientos significativos, como la celebra- durante el siglo XIX, considerando colonizaciones
cin del cabildo abierto de 1810 y la formacin de europeas, la incorporacin de Isla de Pascua, la
la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin ocupacin de la Araucana, la Guerra del Pacfico
del primer Congreso Nacional, las batallas de y diversos conflictos blicos, entre otros factores.
Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de (OA 5)
la Independencia, entre otros. (OA 2) _
_
Describir algunos hitos y procesos de la organi-
zacin de la repblica, incluyendo las dificultades
y los desafos que implic organizar en Chile una
nueva forma de gobierno, el surgimiento de gru-
pos con diferentes ideas polticas (conservadores y
liberales), las caractersticas de la Constitucin de
1833 y el impacto de las reformas realizadas por
los liberales en la segunda mitad del siglo XIX.
(OA 3)
_
Investigar sobre algunos aspectos culturales del
siglo XIX, como los avances en educacin y la fun-
dacin de instituciones, el aporte de intelectuales Actitudes
y cientficos nacionales (por ejemplo, Diego Barros
Arana, Benjamn Vicua Mackenna, Jos Victorino Respetar y defender la igualdad de derechos
Lastarria) y extranjeros (por ejemplo, Andrs Bello, entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
Claudio Gay, Charles Darwin y Mara Graham), las tancia de desarrollar relaciones que potencien
primeras mujeres en obtener ttulos universitarios su participacin equitativa en la vida econmica
y el impacto en la sociedad de la llegada del ferro- familiar, social y cultural.
carril y de otros avances tecnolgicos, entre otros. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
(OA 4) para el desarrollo y crecimiento de la persona.
_
Tiempo estimado
38 horas pedaggicas
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Visin global del ao 55
Unidad 3
Caracterizar los principales aspectos que definie- Trabajar en equipo de manera efectiva para
ron el periodo de riqueza aportada por la explota- llevar a cabo una investigacin u otro proyec-
cin del salitre, considerando la expansin econ- to, asignando y asumiendo roles, cumpliendo
mica y el inicio de la cuestin social. (OA 6) las responsabilidades asignadas y los tiempos
_ acordados, escuchando los argumentos de los
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democra- dems, manifestando opiniones fundamentadas y
tizacin de la sociedad durante el siglo XX, consi- llegando a un punto de vista comn. (OA 21)
derando el acceso creciente al voto, la participa- _
cin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la Informarse sobre temas relevantes y de su inters
educacin y a la cultura, entre otros. (OA 7) en el pas y del mundo (poltica, medioambiente,
_ deporte, arte y msica, entre otros) a travs de
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre peridicos y TIC. (OA 26)
de la democracia en Chile, el rgimen o dicta- _
dura militar y el proceso de recuperacin de la
democracia a fines del siglo XX, considerando los
distintos actores, experiencias y puntos de vista,
y el consenso actual con respecto al valor de la
democracia. (OA 8)
_
Comprender que todas las personas tienen dere-
chos que deben ser respetados por los pares, la
comunidad y el Estado, lo que constituye la base
para vivir en una sociedad justa, y dar como ejem-
plo algunos artculos de la Constitucin y de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
(OA 17) Actitudes
_
Explicar y dar ejemplos de aspectos que se man- Respetar y defender la igualdad de derechos
tienen y aspectos que han cambiado o se han esenciales de todas las personas, sin distincin
desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o
su historia. (OA 9) situacin econmica.
_ Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espritu emprendedor y con una disposicin
positiva a la crtica y la autocrtica.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos
los trabajos, valorando y respetando a las perso-
nas que los realizan.
Tiempo estimado
28 horas pedaggicas
Unidad 4
Identificar elementos constitutivos del territorio Evaluar posibles soluciones frente a un problema
nacional, considerando la localizacin de Chile en o proyecto y justificar su eleccin. (OA 25)
el mundo y su carcter tricontinental. (OA 10) _
_ Explicar las principales caractersticas fsicas,
Caracterizar geogrficamente las regiones humanas y econmicas de su regin y de su loca-
poltico-administrativas del pas, destacando los lidad. (OA 13)
rasgos fsicos (como clima, relieve, hidrografa y _
vegetacin) y humanos (como volumen y distri- Explicar cmo han influido los desastres natura-
bucin de la poblacin y actividades econmicas) les en el desarrollo de Chile durante su historia
que les dan unidad. (OA 11) reciente, dando ejemplos de nivel nacional y re-
_ gional (sismos, volcanismo, sequa, inundaciones y
Informarse sobre temas relevantes y de su inters derrumbes, entre otros). (OA 14)
en el pas y del mundo (poltica, medioambiente, _
deporte, arte y msica, entre otros) a travs de
peridicos y TIC. (OA 26)
_
Comparar diversos ambientes naturales en Chile
(ambiente desrtico, altiplnico, costero, medite-
rrneo, andino, fro y lluvioso, patagnico y polar),
considerando como criterios las oportunidades y
dificultades que presentan, y cmo las personas
las han aprovechado y superado para vivir y desa-
rrollarse. (OA 12)
_
Actitudes
Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin
de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o
situacin econmica.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espritu emprendedor y con una disposicin
positiva a la crtica y la autocrtica.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, valora-
cin y reflexin sobre su historia personal, de su
comunidad y del pas.
Tiempo estimado
24 horas pedaggicas
Resumen de la unidad
PROPSITO
Esta unidad busca que los estudiantes conozcan
la organizacin poltica de Chile y los principios
bsicos establecidos por la Constitucin Pol-
tica vigente. En este sentido, se pretende que
reconozcan que Chile se constituye como una
repblica democrtica y presenta las caractersti-
cas esenciales de este sistema: separacin de los
poderes del Estado, elegibilidad de sus autorida-
des en elecciones libres e informadas, temporali-
dad de los cargos y mecanismos para proteger y
garantizar el respeto de los Derechos Humanos,
entre otros.
Tambin es central en esta unidad que los es-

tudiantes comprendan el compromiso de Chile
con el respeto de los derechos consagrados en la
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Se
enfatiza el trabajo con fuentes primarias, espe-
cialmente el anlisis de la Constitucin Poltica de
Chile y de la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos, para que los propios estudiantes
visualicen cmo nuestra Constitucin contempla
los principios establecidos en la Declaracin y
define las responsabilidades que ello genera tanto
para las personas como para las instituciones.
Junto con esto, se busca fomentar el desarrollo de

actitudes cvicas, tanto en la vida cotidiana como
en contextos formales, promoviendo la compren-
sin y el respeto de los derechos de las personas,
la disposicin y capacidad de dialogar y establecer
acuerdos, el cumplimiento de los compromisos ad-
quiridos, el respeto de otros puntos de vista y la ca-
pacidad de fundamentar el propio, y, por ltimo, la
participacin activa y responsable en su comunidad
y en su entorno. Se espera que tomen conciencia
que estas actitudes son esenciales para fortalecer la
sociedad democrtica, y que ellos estn llamados a
aplicarlas desde pequeos, pues la construccin de
una sociedad mejor es tarea de todos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Sistema poltico de Chile; autoridades y su
nombramiento; instituciones pblicas y priva-
das; normas para la buena convivencia; valores
Historia, Geografa
y virtudes ciudadanas; empata y respeto de la Comparar distintos puntos de vista respecto de

diversidad; igualdad de derechos de las personas; un mismo tema (OA j).
mecanismos de proteccin de los derechos de las Evaluar posibles soluciones frente a un proble-
personas; estrategias de resolucin de conflictos. ma o proyecto y justificar su eleccin (OA k).
Participar en conversaciones grupales, expre-
PALABRAS CLAVE sando opiniones fundamentadas, respetando
Democracia, repblica, Estado, ejecutivo, legislati- puntos de vista y formulando preguntas relacio-
vo, judicial, participacin, Constitucin, derechos, nadas con el tema (OA l).
Derechos Humanos, virtudes cvicas. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas
histricos o geogrficos del nivel, organizando
CONOCIMIENTOS la exposicin o el informe con una estructura
La Constitucin, ley fundamental del Estado que adecuada, incorporando el material de apoyo
establece la organizacin poltica, las funciones pertinente y respondiendo preguntas de la
de los poderes pblicos y los derechos y debe- audiencia (OA n).
res de las personas.
Principios bsicos y caractersticas de una rep- ACTITUDES
blica democrtica. Demostrar valoracin por la vida en sociedad
Virtudes necesarias para el fortalecimiento de para el desarrollo y crecimiento de la persona.
una sociedad democrtica. Demostrar valoracin por la democracia reco-
La Declaracin Universal de Derechos Humanos y nociendo su importancia para la convivencia y el
su relacin con la Constitucin Poltica de Chile. resguardo de derechos.
Proyectos de ayuda social existentes en su Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
comunidad y en la sociedad. principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno
HABILIDADES social y natural a partir del conocimiento, valo-
Obtener informacin sobre el pasado y el racin y reflexin sobre su historia personal, de
presente a partir de diversas fuentes primarias y su comunidad y del pas.
secundarias, identificando el contexto histrico Participar solidaria y responsablemente en las
e infiriendo la intencin o funcin original de actividades y proyectos del establecimiento
estas fuentes (OA e). y espacio comunitario, demostrando espritu
Investigar sobre temas del nivel y aplicar emprendedor.
distintas estrategias para registrar y organizar Respetar y defender la igualdad de derechos
la informacin obtenida de dos o ms fuentes esenciales de todas las personas, sin distincin
sobre un tema (como organizadores grficos, de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o
tablas, lista de ideas principales y esquemas, situacin econmica.
entre otros) (OA f). Respetar y defender la igualdad de derechos
Contrastar informacin a partir de dos fuentes entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
histricas y/o geogrficas distintas, por medio tancia de desarrollar relaciones que potencien
de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones su participacin equitativa en la vida econmica
(OA g). familiar, social y cultural.
Formular y responder preguntas para profundizar Reconocer la importancia y la dignidad de todos
sobre temas de su inters, con relacin al pasa- los trabajos, valorando y respetando a las perso-
do, al presente o al entorno geogrfico (OA h). nas que los realizan.
Fundamentar opiniones frente a temas estu- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
diados en el nivel, utilizando fuentes, datos y espritu emprendedor y con una disposicin
evidencia (OA i). positiva a la crtica y la autocrtica.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
OA 15
Explicar algunos elementos Reconocen las principales caractersticas que debe tener
fundamentales de la organi- un sistema poltico para ser considerado democrtico, tales
zacin democrtica de Chile, como divisin de los poderes del Estado, eleccin de las au-
incluyendo: toridades polticas por parte de los ciudadanos, temporali-
la divisin de poderes del dad y periodicidad de los cargos pblicos, respeto y garanta
Estado a los derechos de las personas, etc.
la representacin a travs de Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y
cargos de eleccin popular explican por qu esta divisin permite garantizar el funcio-
(concejales, alcaldes, diputa- namiento de la democracia y los derechos de las personas.
dos, senadores y Presidente) Identifican al Presidente de la Repblica, a los parlamenta-
la importancia de la participa- rios, a los alcaldes y concejales como las autoridades polti-
cin ciudadana cas elegidas que representan a los ciudadanos en la toma de
decisiones de inters pblico.
Dan argumentos sobre la importancia de que las autorida-
des del pas sean elegidas en elecciones libres e informadas.
Resumen las principales funciones de las autoridades elegi-
das por la ciudadana.
Explican la relevancia para el sistema democrtico del carc-
ter temporal de los cargos que ejercen las autoridades.
Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad de-
mocrtica.
Fundamentan la importancia de la participacin activa,
informada y responsable de las personas en una sociedad
democrtica y dan ejemplos de distintas formas de partici-
pacin que se dan en la sociedad y en su entorno cercano.
Evalan las actitudes que permiten ejercer una toma de
decisiones responsable y que favorecen la convivencia.
Aplican virtudes ciudadanas fundamentales para la demo-
cracia en contextos cotidianos y formales, tales como el di-
logo y el establecimiento de acuerdos, el cumplimiento de
los compromisos adquiridos, el respeto a la ley, la considera-
cin de los derechos de los dems, el respeto de puntos de
vista diferentes al propio, la participacin activa y responsa-
ble en instancias grupales de la escuela o la comunidad, etc.
Historia, Geografa

OA 16
Reconocer que la Constitucin Reconocen que la Constitucin es la ley fundamental del
Poltica de Chile establece la Estado y que por tanto ninguna ley, autoridad o persona
organizacin poltica del pas puede actuar al margen de ella.
y garantiza los derechos y las Reconocen en la Constitucin Poltica los principios bsicos
libertades de las personas, que definen a Chile como una repblica democrtica.
instaurando un sistema demo- Distinguen los derechos y libertades de las personas que se
crtico. establecen en la Constitucin Poltica, as como las garantas
que protegen su cumplimiento.
Reconocen que en democracia los derechos de los ciuda-
danos estn resguardados por la existencia de un sistema
jurdico, identificando los principales mecanismos (Constitu-
cin, leyes, tribunales).
OA 17
Comprender que todas las Utilizan diversos recursos grficos para ilustrar distintas
personas tienen derechos que situaciones en que no se respetan los derechos.
deben ser respetados por los Identifican distintos mecanismos que existen para garantizar
pares, la comunidad y el Esta- el respeto de los derechos de las personas en Chile (Cons-
do, lo que constituye la base titucin y leyes, poder judicial independiente, programas
para vivir en una sociedad justa, sociales, existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud
y dar como ejemplo algunos y educacin primaria y secundaria para todos, etc.).
artculos de la Constitucin y de Explican que los derechos garantizados en la Constitucin
la Declaracin Universal de los generan deberes en las personas y las instituciones (por
Derechos Humanos. ejemplo, participar en las elecciones democrticas, entregar
educacin de calidad por parte de las escuelas, y estudiar
por parte de los estudiantes, entre otros).
Dan ejemplos de cmo la Constitucin Poltica de Chile ex-
plicita y garantiza los derechos fundamentales establecidos
en la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Profundizan, a travs de la investigacin, en algunos acuer-
dos internacionales que Chile ha suscrito con relacin a los
derechos humanos.

OA 18
Explicar que los derechos gene- Reconocen algunos de los deberes que se generan para las
ran deberes y responsabilidades personas y las instituciones, en relacin a derechos determi-
en las personas e instituciones, nados.
y lo importante que es cumplir- Dan argumentos sobre por qu los derechos generan debe-
los para la convivencia social y res en las personas e instituciones.
el bien comn. Fundamentan opiniones respecto de la importancia del res-
peto de los derechos de todos para convivir en una sociedad
justa y equitativa.
Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidia-
na que ayuden a mantener una buena convivencia.
OA 19
Proponer y fundamentar distin- Reconocen situaciones de la vida cotidiana en las que los
tas formas en que la sociedad derechos de las personas pueden verse vulnerados.
puede proteger a las personas Dan ejemplos de algunos de los mecanismos con los que
de situaciones en las que no se cuentan las personas para protegerse en situaciones en las
respetan sus derechos. que sus derechos no son respetados.
Fundamentan opiniones sobre la importancia que tiene que
la sociedad ayude a proteger los derechos de las personas.
Proponen formas en las que su propia comunidad puede
organizarse para garantizar el respeto de determinados
derechos que pueden verse vulnerados.
Historia, Geografa

OA 20
Demostrar actitudes cvicas Ejercen con respeto sus derechos en la escuela, reconocien-
con acciones en su vida diaria, do la igualdad con sus pares.
como: Demuestran conductas tolerantes frente a las diferentes
respetar a todas las personas opiniones de sus pares.
(ejemplos: actuar consideran- Proponen normas para mejorar la convivencia en la sala de
do la igualdad de derechos, clase.
escuchar respetuosamente Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al
opiniones distintas, etc.) bienestar comn.
contribuir a la buena convi- Se involucran en la solucin de algunos problemas de su
vencia (ejemplos: proponer curso, de la comunidad escolar o de la sociedad.
posibles soluciones frente a Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar proble-
un problema, usar el dilo- mas de derechos vulnerados y respetar las normas.
go para plantear ideas a sus Reconocen la importancia de actuar honesta y responsable-
pares, alcanzar acuerdos, coo- mente en su vida cotidiana, por ejemplo, evitando la copia y
perar activamente en el logro cumpliendo con responsabilidades asignadas, entre otros.
de metas comunes, etc.) Argumentan sobre la importancia de cuidar el patrimonio
actuar con honestidad y res- natural y cultural de Chile y de su regin.
ponsabilidad (ejemplos: ha-
blar con la verdad, actuar de
acuerdo con sus convicciones
y asumiendo las responsabi-
lidades que se deriven ellas,
cumplir las responsabilidades
asumidas, evitar la copia tex-
tual y el plagio, etc.)
cuidar y valorar el patrimonio
y el medioambiente (ejem-
plos: impulsar y participar en
campaas de reciclaje, reali-
zar acciones en la casa y en la
escuela para ahorrar luz, agua
y gas, etc.)

OA 21
Trabajar en equipo de manera Acuerdan y delimitan el tema a investigar.
efectiva para llevar a cabo una Acuerdan un reparto equitativo de las tareas a realizar.
investigacin u otro proyecto, Extraen informacin relevante de fuentes adecuadas.
asignando y asumiendo roles, Cumplen con los plazos establecidos.
cumpliendo las responsabili- Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos de vis-
dades asignadas y los tiem- ta y formas de trabajar, las conclusiones de su investigacin.
pos acordados, escuchando Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su inves-
los argumentos de los dems, tigacin, ya sea a travs de un informe escrito o de una
manifestando opiniones funda- exposicin oral.
mentadas y llegando a un punto
de vista comn.
OA 22
Participar en su comunidad, to- Dan opiniones fundamentadas con respecto a las diferentes
mando parte en elecciones para propuestas presentadas para formar una directiva de curso.
una directiva de curso, evaluan- Comparan las propuestas y eligen la que consideran mejor,
do las propuestas realizadas argumentando su decisin.
por los diferentes aspirantes y Respetan y adhieren a la decisin de la mayora, aun cuando
considerando la importancia de su preferencia hubiese sido otra, de manera positiva.
elegir personas responsables.
OA 23
Participar, mediante acciones Se informan, a travs de diversos medios, sobre algunos
concretas, en proyectos que im- problemas o necesidades relacionados con su localidad y se
pliquen aportes dentro de la es- involucran en la solucin de estos.
cuela, la comunidad y la socie- Identifican e investigan algunos proyectos culturales o de
dad, como voluntariado y ayuda ayuda social existentes en su comunidad, considerando sus
social, entre otros, atenindose objetivos, principales acciones y aporte que realizan.
a un plan y un presupuesto. Planifican y realizan acciones concretas para contribuir en el
proyecto elegido.
Reconocen la importancia de la iniciativa de personas o
grupos en la resolucin de problemas de la escuela o la
comunidad.
Historia, Geografa

OA 24
Opinar y argumentar con fun- Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
damentos sobre temas de la de Chile en la actualidad.
asignatura u otros. Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros.
Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos
de vista, demostrando capacidad de dilogo y de elaborar
preguntas que sean constructivas para el debate y la bs-
queda de soluciones o puntos en comn.
OA 26
Informarse y opinar sobre te- Buscan informacin en diversos medios (radio, televisin,
mas relevantes y de su inters internet, redes sociales, etc.) sobre los principales temas
en el pas y del mundo (poltica, relevantes de Chile y su localidad.
medioambiente, deporte, arte y Contrastan la informacin que pueden aportar distintos
msica, entre otros) por medio medios.
de peridicos y TIC.
OA 15
Explicar algunos elemen- Organizacin poltica y garanta de los derechos en la
tos fundamentales de la Constitucin poltica de Chile
organizacin democrtica
de Chile, incluyendo: 1
la divisin de poderes del El docente gua una conversacin con el fin de indagar en los
Estado conocimientos previos de los estudiantes con respecto a la orga-
la representacin a tra- nizacin poltica de Chile. Para ello plantea preguntas como:
vs de cargos de elec- A qu nos referimos cuando hablamos de la organizacin
cin popular (concejales, poltica de un pas?
alcaldes, diputados, Qu saben de la organizacin poltica de Chile? Con qu
senadores y Presidente) cargos o funciones asocian la organizacin poltica de Chile?
la importancia de la par-
ticipacin ciudadana 2
Definen qu es una Constitucin Poltica. Luego elaboran un
OA 16 esquema o mapa conceptual con los aspectos centrales que esta-
blece la Constitucin, utilizando los conceptos de:
Reconocer que la Cons- Constitucin Poltica
titucin Poltica de Chile organizacin poltica del pas
establece la organizacin repblica democrtica
poltica del pas y garan- derechos y deberes de las personas
tiza los derechos y las
libertades de las personas, 3
instaurando un sistema Leen el artculo 4 de la Constitucin. Luego explican con sus
democrtico. palabras, en un texto breve, las siguientes caractersticas de una
repblica democrtica y cmo se relacionan con el artculo 4 de
Actividad 1 la Constitucin.
COMUNICACIN separacin de los poderes pblicos
Participar en conversaciones elegibilidad de las autoridades
grupales. (OA m)
temporalidad de los cargos
Actividad 2 responsabilidad de las autoridades
COMUNICACIN
Presentar en forma oral, visual 4
o escrita, temas histricos del
nivel. (OA n) En grupos de tres o cuatro integrantes leen y comentan algunos
captulos de la Constitucin Poltica de Chile y desarrollan en su
Actividad 3 cuaderno las siguientes actividades relacionadas con los poderes
TRABAJO CON FUENTES pblicos:
Obtener informacin a partir de Leen el captulo IV, artculos 24, 25 y 26 y responden de acuer-
diversas fuentes. (OA e)
do a la Constitucin:
PENSAMIENTO CRTICO
Formular y responder preguntas - Cules son las principales funciones del Presidente de la
para profundizar sobre temas de Repblica?
su inters. (OA h) - Qu requisitos debe cumplir una persona que quiere ser
Presidente de la Repblica?
- Cmo accede el Presidente de la Repblica a su cargo?
Leen el captulo V, artculos 46, 47 y 49, y responden de acuer-
do a la Constitucin:
Historia, Geografa
Actividad 4 - Quines componen el Congreso Nacional?

TRABAJO CON FUENTES - Cuntos representantes tiene la Cmara de diputados y
Obtener informacin a partir de cunto duran en su cargo?
- Cuntos representantes tiene el Senado y cunto duran en
PENSAMIENTO CRTICO
Formular y responder preguntas su cargo?
para profundizar sobre temas de Leen el artculo 76 del captulo VI y responden: qu dice la
su inters. (OA h) Constitucin de las funciones judiciales con respecto al Presi-
Fundamentar opiniones, uti-
dente de la Repblica y al Congreso?
lizando fuentes, y evidencia.
(OA i) A modo de conclusin, responden: cmo garantiza nuestra
COMUNICACIN Constitucin que no sea solo una persona la que tome todas las
Participar en conversaciones decisiones con respecto al pas?
grupales. (OA m)
Actividad 5 5
TRABAJO CON FUENTES Divididos en grupos y con la ayuda del docente, buscan y selec-
Obtener informacin a partir de cionan informacin acerca de los mecanismos presentes en el
Investigar sobre temas del nivel. sistema jurdico que ayudan a resguardar los derechos ciudada-
(OA f) nos en una democracia. Eligen un mecanismo especfico de los
COMUNICACIN existentes en Chile y preparan una presentacin oral, que incluya
Presentar en forma oral, visual el uso de TIC, en la que explican el resto del curso en qu consiste
y de qu manera funciona para asegurar el ejercicio de los dere-
nivel. (OA n)
chos de los ciudadanos en nuestro pas.
Los poderes del Estado en Chile y sus autoridades
Actividad 6 6
TRABAJO CON FUENTES En una democracia, las autoridades son elegidas por el conjunto
Obtener informacin a partir de de ciudadanos a travs de elecciones libres. Los estudiantes leen
una seccin de la Constitucin Poltica de Chile (captulo II, artcu-
PENSAMIENTO CRTICO
Fundamentar opiniones, uti- los 13 y 14) y responden por escrito:
lizando fuentes, y evidencia. Quines son considerados ciudadanos en Chile de acuerdo a
(OA i) nuestra Constitucin?
Qu derechos permiten hacer efectiva la participacin poltica
de los ciudadanos?
Por qu es importante participar de manera activa, informada
y responsable en una sociedad democrtica?
De qu maneras nos podemos informar?
Actividad 7 7
TRABAJO CON FUENTES Completan la siguiente tabla sobre los poderes pblicos, indican-
Obtener informacin a partir de do la funcin principal de cada uno y quin lo encabeza:
Funcin Poder encabezado por
Poder ejecutivo (Gobernar y administrar (Presidente de la
el pas) Repblica)
Poder legislativo (Aprobar las leyes) (Congreso Nacional)
Poder judicial (Aplicar justicia) (Corte Suprema y Tribu-
nales de Justicia)
Actividad 8 8
PENSAMIENTO CRTICO Desarrollan las siguientes actividades sobre las autoridades que
Fundamentar opiniones, uti- son elegidas directamente por la ciudadana en Chile.
(OA i)
Completan el siguiente esquema respecto de qu autoridades
COMUNICACIN
son elegidas en las distintas elecciones y cuntos aos dura
Participar en conversaciones cada cargo.
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual o
escrita, temas del nivel. (OA n) Se elige Duracin del cargo
Elecciones (Presidente de la
(4 aos)
presidenciales Repblica)
(2 senadores por cada
(8 aos)
Elecciones circunscripcin)
parlamentarias (2 diputados por cada
(4 aos)
distrito)
(1 alcalde por comuna) (4 aos)
Elecciones
municipales (Concejales cuyo nmero
(4 aos)
vara segn la comuna)
Reflexionan y discuten sobre las ventajas y desventajas de que

un cargo dure un perodo largo o corto.
Redactan un texto breve en el que explican por qu es impor-
tante para el sistema democrtico que los cargos sean ejercidos
por las autoridades de manera temporal.
Actividad 9 9
TRABAJO CON FUENTES Respecto del poder ejecutivo, responden por escrito en sus
Obtener informacin a partir de cuadernos:
Quines votan para las elecciones de Presidente?
Qu tiene que pasar para que un candidato salga electo?
Qu se hace si ningn candidato obtiene el porcentaje nece-
sario para ocupar el cargo?
El sufragio en Chile y actitudes que favorecen la buena

convivencia
Actividad 10 10
PENSAMIENTO CRTICO Reflexionan y escriben en el cuaderno su opinin fundamentada
Formular y responder preguntas con respecto a las caractersticas del voto en Chile, a partir de
para profundizar sobre temas de
su inters. (OA h) las preguntas: por qu es importante que el voto sea personal,
Fundamentar opiniones, uti- secreto e igualitario? Qu malas prcticas se intentan evitar con
lizando fuentes, y evidencia. estas caractersticas? Adems del voto, de qu otras formas es
(OA i)
posible participar en la sociedad y en su entorno cercano?
Actividad 11 11
PENSAMIENTO CRTICO Antiguamente no podan votar las mujeres, los no videntes y
Fundamentar opiniones, uti- los analfabetos. Cules crees que eran las razones por las que
(OA i) se consideraba mejor que estas personas no votaran? Qu le
COMUNICACIN habras dicho a las autoridades de la poca para convencerlos de
Presentar en forma oral, visual o la importancia de ampliar el derecho a voto a estos grupos que
escrita, temas del nivel. (OA n) estaban excluidos? Redacta en tu cuaderno un breve discurso.
(Lenguaje y Comunicacin)
Historia, Geografa
Actividad 12 12
PENSAMIENTO CRTICO Divididos en grupos, leen y comentan el listado de actitudes que
Fundamentar opiniones, uti- se presenta a continuacin, y luego desarrollan las siguientes
(OA i) actividades:
Comparar distintos puntos de Ser colaborador con los dems Considerar solo mi punto de
vista respecto de un mismo vista Respetar a los dems Atacar opiniones ajenas - Mostrar
tema. (OA j)
disposicin a dialogar Empatizar y buscar acuerdos
COMUNICACIN
Distinguen cules actitudes fomentan y cules perjudican la
Participar en conversaciones
grupales. (OA m) buena convivencia democrtica. Las explican y fundamentan
Presentar en forma oral, visual o por escrito.
escrita, temas del nivel. (OA n)
Luego, en grupos de tres o cuatro compaeros, seleccionan una
de las actitudes que consideraron ms relevantes y preparan dos
dramatizaciones o dibujos: una en que se aplique la actitud po-
sitiva y otra en que se demuestre la actitud contraria. En ambos
casos deben sintetizar al final, y comunicar al resto del curso,
cmo afecta o favorece la convivencia la actitud trabajada.
Una vez presentadas las dramatizaciones o dibujos, guiados por
el docente, dan ejemplos y analizan las ventajas de vivir en una
sociedad democrtica.
! Observaciones al docente:
Estas actividades estn orientadas a que los estudiantes compren-
dan que los principios bsicos de la democracia son necesarios para
desarrollar una buena convivencia a toda escala y que ellos tambin
estn llamados a poner en prctica las actitudes ciudadanas y demo-
crticas en su entorno familiar, escolar y en la comunidad.
Es importante que en todas aquellas actividades que suponen
intercambios orales entre estudiantes (actividades 1, 4, 5, 8 y 12),
el docente ponga especial cuidado en que los alumnos compartan y
contrasten su respuesta en un ambiente de respeto y dilogo. Enfa-
tizar estos elementos puede permitir al docente, como cierre de una
actividad o de una serie de actividades, explicitar a los estudiantes
cmo sus propias actitudes democrticas han contribuido a un mejor
trabajo al interior del aula.
La Constitucin Poltica de Chile, utilizada en numerosas actividades,
puede encontrarse en: http://www.bcn.cl/lc/cpolitica/index_html
En el sitio de la biblioteca nacional del Congreso: http://www.bcn.cl/
ecivica/index_html, se puede encontrar una Gua de Educacin Cvica,
que desarrolla una base terica y conceptual sobre diversas temticas,
tales como: derechos humanos, normas de convivencia social, historia
constitucional, bases y principios constitucionales de Chile, democra-
cia, participacin ciudadana, sistema poltico y poderes del Estado.
En el sitio Memoria Chilena se encuentra informacin respecto
de los hitos de nuestra historia en torno a las constituciones, el
derecho a voto y a la participacin, http://www.memoriachilena.
cl/temas/index.asp?id_ut=elecciones,sufragioydemocraciaenchi
le(1810-2005)
La actividad n 11 permite hacer un cruce curricular con la asigna-
tura de Lenguaje, a partir de la elaboracin de un discurso. En el caso
de que el profesor lo considere adecuado y dependiendo de lo que los
alumnos estn trabajando en ese momento en la asignatura de Len-
guaje, es posible modificar este tipo de texto por otro, como podra
ser, por ejemplo, una carta o un artculo periodstico, siempre que se

respete el objetivo de que, a travs de este documento, los alumnos se
dirijan hacia las autoridades del perodo para convencerlos de acabar
con la exclusin electoral de los grupos marginados.
OA 17
Comprender que todas las Los derechos humanos en la Constitucin Poltica de Chile
personas tienen derechos
que deben ser respetados 1
por los pares, la comu- Leen fragmentos seleccionados por el docente del artculo 19 de
nidad y el Estado, lo que la Constitucin Poltica y elaboran un listado para sintetizar los
constituye la base para derechos individuales contemplados en el artculo. Seleccionan
vivir en una sociedad justa, los tres que consideren ms importantes, fundamentando su
y dar como ejemplo algu- eleccin y los presentan ante el curso.
nos artculos de la Consti-
tucin y de la Declaracin 2
Universal de los Derechos Leen los artculos de la Constitucin Poltica de Chile y de la De-
Humanos. claracin Universal de los Derechos Humanos que se indican en
el recuadro y luego desarrollan las actividades que se presentan a
OA 18 continuacin:
Constitucin Poltica de Chile Declaracin Universal de los

Explicar que los derechos
Derechos Humanos (extracto)
generan deberes y respon- Artculo 1 Artculo 1 - Artculo 2 - Artculo 3
sabilidades en las personas Artculo 19, incisos 1, 2, 3, 4, - Artculo 4 - Artculo 7 - Artculo
e instituciones, y lo impor- 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 13 - Artculo 16 - Artculo 17 -
tante que es cumplirlos 16, 18 y 24. Artculo 18 - Artculo 19 - Artculo
para la convivencia social y 20 - Artculo 23 - Artculo 26
el bien comn.
A partir del artculo n 1 de la Constitucin Poltica de Chile,
OA 19 explican la funcin del Estado en la sociedad.
En grupos de cuatro o cinco compaeros, explican los objetivos
Proponer y fundamentar e importancia que tiene la educacin de acuerdo a la Decla-
distintas formas en que la racin (artculo 26). Incorporando sus propios conocimientos
sociedad puede proteger y opiniones, redactan en conjunto una proclama sobre el rol
a las personas de situa- de la educacin en la sociedad, los derechos que se debieran
ciones en las que no se garantizar con relacin a ella y los deberes que genera en los
respetan sus derechos. diversos actores sociales (Estado, establecimientos, padres y
estudiantes). Todos los grupos leen su manifiesto y los comen-
OA 26 tan, reconociendo similitudes y diferencias entre estos.
Informarse y opinar so- Elaboran en el cuaderno una tabla de dos columnas comparan-
bre temas relevantes y de do los derechos en comn que tiene nuestra Constitucin y la
su inters en el pas y del Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
mundo (poltica, medioam- A partir de ambos documentos, responden en el cuaderno:
biente, deporte, arte y - Qu se entiende por bien comn?
msica, entre otros) por - Por qu creen que en ambos documentos se resalta la im-
medio de peridicos y TIC. portancia de la familia?
- Cmo pueden aportar ustedes a que los Derechos Humanos
se respeten? Qu responsabilidad recae en cada persona
con relacin a los Derechos Humanos? Fundamenta.
Historia, Geografa
Actividad 1 3
TRABAJO CON FUENTES Basndose en la Constitucin Poltica, reflexionan y comentan,
Obtener informacin sobre guiados por el docente, sobre el recurso de amparo y el recurso
el pasado a partir de diversas
fuentes. (OA e) de proteccin para garantizar el cumplimiento de los derechos
PENSAMIENTO CRTICO establecidos en la Constitucin. Elaboran en conjunto una sntesis
Fundamentar opiniones, uti- de estos mecanismos y los registran en sus cuadernos.
(OA i)
4
COMUNICACIN
Organizados en grupos, los estudiantes seleccionan uno de los
Presentar en forma oral, visual
o escrita, temas histricos del derechos establecidos por la Constitucin y trabajados en la
nivel. (OA n) actividad anterior, e investigan qu importancia tiene para el fun-
Actividad 2 cionamiento de la democracia que ese derecho sea respetado y
TRABAJO CON FUENTES garantizado (por ejemplo, el derecho a la libre expresin permite
Obtener informacin sobre el acceso a la informacin en la libertad de prensa y el debate
fuentes. (OA e) poltico en el Congreso; el derecho a libre circulacin garantiza la
Contrastar informacin de posibilidad de participar ciudadanamente y de ir a votar en el da
fuentes y extraer conclusiones. de las elecciones; el derecho de libre reunin permite que existan
(OA g)
sindicatos y partidos polticos, entre otros).
PENSAMIENTO CRTICO
Cada grupo realiza una dramatizacin en la que representan
Formular y responder preguntas
para profundizar sobre temas de una situacin en que el derecho seleccionado sea vulnerado en
su inters. (OA h) el marco del funcionamiento democrtico de la sociedad.
Para finalizar, cada estudiante escribe en su cuaderno una
(OA i) reflexin acerca de cmo el respeto de los derechos estableci-
COMUNICACIN dos por la Constitucin no solo tiene una importancia para los
Participar en conversaciones individuos, sino tambin para toda la sociedad democrtica en
grupales. (OA m) su conjunto.
Actividad 3 5
TRABAJO CON FUENTES Leen la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, e
Obtener informacin sobre
el pasado a partir de diversas identifican aquellas palabras y conceptos que ms se repiten
fuentes. (OA e) (como derecho, libertad, persona, igualdad, justicia, entre otras).
COMUNICACIN Responden las siguientes preguntas:
A rasgos generales, cules son los principales derechos res-
grupales. (OA m)
guardados por la Declaracin Universal de los Derechos Huma-
Actividad 4 nos?
TRABAJO CON FUENTES Qu caractersticas tiene la Declaracin Universal de los Dere-
Investigar sobre temas del nivel chos Humanos en relacin a los conceptos identificados?
y aplicar distintas estrategias
para registrar y organizar la Es suficiente hacer una declaracin de los Derechos Humanos
informacin. (OA f) para que sean respetados? Por qu?
PENSAMIENTO CRTICO Por qu si los gobiernos democrticos como el nuestro tienen
Fundamentar opiniones utili- como un objetivo primordial velar por el respeto de los dere-
zando fuentes, datos y eviden-
chos de las personas, se producen en la sociedad situaciones
cia. (OA i)
donde se vulneran los Derechos Humanos?
COMUNICACIN
Presentar en forma oral, visual Para finalizar, redactan en su cuaderno un texto breve en el que
o escrita, temas histricos del resumen las conclusiones del debate.
nivel. (OA n)
La defensa de los derechos humanos
6
Reconocen situaciones cotidianas que signifiquen la vulneracin
de derechos de las personas. Analizan las posibles causas e iden-
tifican los mecanismos que existen para garantizarlos. A partir de
esto, evalan posibles soluciones a estas situaciones y elaboran
Actividad 5 afiches que sean informativos y propositivos a la vez. A conti-

TRABAJO CON FUENTES nuacin, guiados por el docente, comentan y analizan cmo los
Obtener informacin sobre derechos generan a su vez deberes, tanto para las personas como
fuentes. (OA e) para las instituciones. (Artes Visuales)
PENSAMIENTO CRTICO
Formular y responder preguntas 7
para profundizar sobre temas de Organizados en grupos, los estudiantes leen en su texto de estu-
su inters. (OA h)
dio u otras fuentes dadas, informacin sobre diversos derechos
lizando fuentes, y evidencia. que resultan centrales en una sociedad democrtica (por ejemplo,
(OA i) derecho a la libre expresin, derecho a la propiedad, derecho a
Actividad 6 la educacin, derecho a la libre circulacin, derecho de reunin,
PENSAMIENTO CRTICO entre otros). Los grupos desarrollan las siguientes actividades:
Evaluar posibles soluciones Leen sobre distintas situaciones presentadas por el docente que
frente a un problema. (OA k)
involucren estos derechos. Las comentan, e identifican el derecho
COMUNICACIN
Participar en conversaciones involucrado. Luego sealan en qu caso(s) est siendo bien utiliza-
grupales. (OA m) do el derecho y en qu caso no, argumentando sus respuestas.
Presentar en forma oral, visual o Cada grupo elige uno de los derechos trabajados y explica al
resto del curso qu importancia tiene este derecho para una
Actividades 7 y 8 sociedad democrtica y cules son los posibles deberes que se
TRABAJO CON FUENTES derivan de l.
Obtener informacin sobre Para finalizar la actividad, el docente gua una discusin en la
fuentes. (OA e) que los estudiantes reflexionan sobre las razones por las que
Contrastar informacin de fuen- ciertos derechos generan determinados deberes en una socie-
tes y extraer conclusiones (OA g) dad democrtica.
PENSAMIENTO CRTICO
Fundamentar opiniones,
8
utilizando fuentes, datos y
evidencia. (OA i) Guiados por el docente, organizan una campaa dentro de su
Evaluar posibles soluciones sala de clases, para promover la defensa a un derecho que haya
sido vulnerado en su entorno. Establecen el propsito, el plan de
COMUNICACIN
accin, los roles y responsabilidades y el cronograma de trabajo. La
grupales. (OA m) campaa debe durar dos semanas entre la planificacin y ejecu-
Presentar en forma oral, visual o cin del proyecto.
9
Actividad 9 Divididos en grupos, identifican situaciones concretas en las que
COMUNICACIN la convivencia cotidiana, en la sala de clases o en sus propias casas,
Participar en conversaciones se ve alterada, y conversan sobre posibles maneras de evitar y
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual solucionar dichas situaciones. A continuacin, elaboran un afiche
o escrita, temas histricos del con una tira cmica, con 4 o 5 vietas, en la que muestren la
nivel. (OA n) situacin en que la buena convivencia se ve alterada y cmo este
problema es solucionado. Presentan su afiche al resto del curso
Actividad 10
y luego, guiados por el docente, dan ejemplos de cmo estas
TRABAJO CON FUENTES
Obtener informacin sobre actitudes pueden ser aplicadas en el espacio ms amplio de la
el pasado a partir de diversas sociedad, para contribuir al bien comn. (Artes Visuales)
fuentes. (OA e)
Investigar sobre temas del nivel
y aplicar distintas estrategias
10
para registrar y organizar la En grupos de 3 o 4 estudiantes, investigan sobre algunos tratados
informacin obtenida de dos y acuerdos internacionales suscritos por Chile en materia de dere-
o ms fuentes sobre un tema.
chos humanos. En cada caso, elaboran un texto en el que explican,
(OA f)
con sus propias palabras, con qu derecho o derechos de la Decla-
COMUNICACIN
Presentar en forma oral, visual o racin Universal se relaciona y dan ejemplos de acciones que Chile
escrita, temas del nivel. (OA n) debiera desarrollar en funcin de cada tratado aludido.
Historia, Geografa
Es importante reforzar el conocimiento de los derechos estable-
cidos en nuestra Constitucin, y reconocer su concordancia con la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, as como proponer
actividades que permitan a los estudiantes comprometerse con la
defensa de aquellos derechos que consideren que son vulnerados en
su entorno cercano. Es importante reforzar en los estudiantes la idea
que el resguardo de los derechos establecidos en la Constitucin es
fundamental para el funcionamiento de la vida democrtica, as
como recordarles que tienen diversos canales de participacin a
travs de los cuales pueden actuar activamente para contribuir en
su comunidad.
Las actividades n 6 y 9 permiten hacer un cruce curricular con
la asignatura de Artes Visuales, a partir de la elaboracin de afiches
o vietas. En el caso de que el profesor lo considere adecuado y de-
pendiendo de lo que los alumnos estn trabajando en ese momento
en la asignatura de Artes Visuales, es posible modificar esto por
otra expresin grfica, siempre que se respete el objetivo central de
que, a travs de ella, se manifiesten situaciones donde los derechos
humanos y la adecuada convivencia social son vulneradas, as como
propuestas de solucin ante esto.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos puede encontrar-
se en: http://www.un.org/es/documents/udhr/
En el sitio de la biblioteca del Congreso Nacional: http://www.bcn.
cl/ecivica/index_html, se puede encontrar una Gua de educacin
Cvica, que desarrolla una base terica y conceptual sobre diversas
temticas, como: derechos humanos, normas de convivencia social,
historia constitucional, bases y principios constitucionales de Chile,
democracia, participacin ciudadana, sistema poltico y poderes
del Estado.
En el sitio de enlaces de la Universidad Catlica de Valparaso: http://
enlaces.ucv.cl/educacioncivica/portada.htm se proponen diversas
actividades y recursos respecto a temas de educacin cvica, como
participacin poltica, organizacin del Estado y poderes pblicos,
proyecto de accin cvica.
En http://enlaces.ucv.cl/educacioncivica/contenut/ut1_esta/7_
tratad/conut1-7.htm#7.3, se encuentran los principales tratados
internacionales de derechos humanos ratificados por Chile que se
encuentran vigentes.
OA 20
Demostrar a travs de Eleccin de una directiva de curso
acciones en su vida diaria,
actitudes cvicas, como: 1
respetar a todas las per- En conjunto, guiados por el docente, conversan sobre lo que los
sonas estudiantes esperan de una directiva de curso y qu requisitos
contribuir a la buena sera importante que cumplieran los representantes de esta
convivencia directiva. Una vez definido esto, se forman grupos interesados en
actuar con honestidad y asumir la directiva del curso. Cada grupo define sus propuestas y
responsabilidad qu necesita para llevarlas a cabo, y desarrolla su propia campa-
cuidar y valorar el patri- a, en un marco de respeto hacia los otros grupos y los espacios
monio y el medioambiente comunes.
OA 22 2
Guiados por el docente, organizan y realizan un debate para las
Participar en su comu- elecciones de directiva de curso:
nidad, tomando parte en Cada grupo explica de manera oral sus propuestas como direc-
elecciones para una directiva (10 minutos).
tiva de curso, evaluando Los estudiantes realizan una ronda de preguntas para plantear
las propuestas realizadas respetuosamente sus inquietudes a los grupos en competencia.
por los diferentes aspi- Para cerrar el debate, cada grupo expone, con total respeto, los
rantes y considerando la puntos en los que su propuesta se diferencia de la de los otros
importancia de elegir per- grupos, explicando a sus compaeros por qu deberan ser
sonas responsables. elegidos (5 minutos).
Llevan a cabo las elecciones, votando cada uno de manera
OA 23 secreta por el grupo de su preferencia.
Cierran las elecciones celebrando todos juntos al grupo elegido
Participar, mediante accio- como nueva directiva.
nes concretas, en proyectos
que impliquen aportes den- 3
tro de la escuela, la comu- Elaboran un escrito, evaluando las propuestas presentadas por
nidad y la sociedad, como sus compaeros, aportando con ideas que mejoren su plan de
voluntariado y ayuda social, accin y fundamentando con argumentos. Presentan sus conclu-
entre otros, atenindose a siones al curso.
un plan y un presupuesto.
Participacin en la sociedad y resolucin de problemas de
OA 24 su entorno
Opinar y argumentar con 4

fundamentos sobre temas En grupos de tres o cuatro compaeros, conversan sobre sus
de la asignatura u otros. propios intereses y motivaciones, y en qu mbitos les gusta-
Actividad 1 ra aportar a la sociedad. Una vez definido lo anterior, obtienen
TRABAJO CON FUENTES informacin sobre las entidades y propuestas existentes en su
Obtener informacin sobre comunidad, como proyectos culturales o de ayuda social, que
fuentes. (OA e) les permitiran desenvolverse en esos mbitos, identificando sus
PENSAMIENTO CRTICO principales acciones y aportes que realizan. En un texto breve
Comparar distintos puntos de explican por qu eligieron esas entidades y cul sera su partici-
vista respecto de un mismo tema. pacin dentro de ellas, adems de las actitudes que consideran
(OA j)
importantes para llevar a cabo de mejor manera su participacin.
Evaluar posibles soluciones frente
a un problema o proyecto. (OA k)
Historia, Geografa
Actividad 2 5
PENSAMIENTO CRTICO Organizados en grupos, enumeran distintas situaciones que
Comparar distintos puntos de observan frecuentemente en su comunidad escolar o en su
vista respecto de un mismo
tema. (OA j) localidad y que, a juicio de ellos, constituyen o reflejan problemas
Evaluar posibles soluciones (de convivencia, de contaminacin, de falta de servicios, etc.). Co-
frente a un problema o proyec- mentan las situaciones y determinan dos problemas principales
to. (OA k)
sobre los cuales trabajar. Para ello, estudian el contexto de cada
COMUNICACIN
problema y proponen soluciones, las cuales presentan al resto del
grupales. (OA m) curso a travs de una presentacin oral y apoyndose en el uso
de TIC.
Actividad 3
PENSAMIENTO CRTICO 6
Evaluar posibles soluciones Elaboran un proyecto que contribuya a resolver un problema en
su sala de clases o colegio, relacionado con algn tipo de conta-
COMUNICACIN
Presentar en forma oral, visual minacin o con la necesidad de reducir y reciclar basura. Para ello:
o escrita, temas histricos del Eligen y definen un tema.
nivel. (OA n) Establecen los objetivos del proyecto.
Actividad 4 Determinan las actividades a desarrollar, el cronograma de tra-
PENSAMIENTO CRTICO bajo y el presupuesto necesario para la ejecucin del proyecto.
Fundamentar opiniones, uti- Presentan el proyecto en power point al resto del curso.
(OA i) Luego de la exposicin de todos los grupos, eligen en conjun-
Comparar distintos puntos de to el proyecto que consideren mejor logrado y aplicable a su
vista respecto de un mismo realidad, y lo ponen en prctica.
tema. (OA j)
COMUNICACIN
grupales. (OA m) Es importante que los estudiantes puedan comprender que hay
distintas maneras de participar activamente para contribuir al
Actividad 5 mejor funcionamiento de la sociedad, partiendo desde su realidad
PENSAMIENTO CRTICO ms prxima (familia, curso, escuela o localidad). Se busca fomentar
Evaluar posibles soluciones su participacin en distintos canales y espacios, y que observen y
detecten distintos problemas en su realidad y en su entorno, que los
COMUNICACIN
Participar en conversaciones motiven a generar propuestas y proyectos que beneficien a la comu-
grupales. (OA m) nidad (por ejemplo, formas de voluntariado, campaas de reciclaje,
Presentar en forma oral, visual campaas de educacin para la prevencin de riesgos en la escuela o
el hogar, entre otros). El docente debe velar por que los proyectos que
nivel. (OA n)
se puedan generar sean factibles de realizar considerando la edad de
Actividad 6 los estudiantes.
PENSAMIENTO CRTICO La actividad n 2, propone que los estudiantes repliquen la manera
Fundamentar opiniones, uti- en que se realizan debates presidenciales, comprendiendo a la vez
(OA i) el respeto que se debe guardar por propuestas y opiniones distintas
Comparar distintos puntos de a las suyas. El docente puede organizar el debate de forma tal que
vista respecto de un mismo luego de la presentacin de cada propuesta, los alumnos elaboren
tema. (OA j)
sus preguntas en forma individual y por escrito, para trabajar la
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema. (OA k) produccin de textos escritos con todo el curso y seleccionar aquellas
preguntas que sean ms pertinentes para efectos del debate.
En la pgina de enlaces de la Universidad Catlica de Valparaso,
http://enlaces.ucv.cl/educacioncivica/apoprofe/activida/actud4-1/
pogu4-1.html, se propone una serie de actividades para disear y
ejecutar un proyecto de accin social.
Ejemplo 1
OA_16
Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile establece la organizacin poltica del pas y
garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrtico.
OA_18
Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e institucio-
nes, y lo importante que es cumplirlos para la convivencia social y el bien comn.
OA_20
Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria, como:
respetar a todas las personas (ejemplos: actuar considerando la igualdad de derechos,
escuchar respetuosamente opiniones distintas, etc.)
contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un pro-
blema, usar el dilogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activa-
mente en el logro de metas comunes, etc.)
actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: hablar con la verdad, actuar de acuerdo
a sus convicciones y de las responsabilidades que se deriven, cumplir las responsabilidades
asumidas, evitar la copia textual y el plagio, etc.)
cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: impulsar y participar en campa-
as de reciclaje, realizar acciones en la casa y en la escuela para ahorrar luz, agua y gas, etc.)
OA_24
Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
INDICADORES DE EVALUACIN
Reconocen en la Constitucin Poltica los principios bsicos que definen a Chile como una
repblica democrtica.
Distinguen los derechos y las libertades de las personas que se establecen en la Constitucin
Poltica, as como las garantas que protegen su cumplimiento.
Reconocen algunos de los deberes que se generan para las personas y las instituciones, en
relacin a derechos determinados.
Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos de todos
para convivir en una sociedad justa y equitativa.
Ejercen con respeto sus derechos en la escuela, reconociendo la igualdad con sus pares.
Demuestran conductas tolerantes frente a las diferentes opiniones de sus pares.
Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar problemas de derechos vulnerados y
respetar las normas.
Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar comn.
Historia, Geografa
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas de Chile en la actualidad.

Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos de vista, demostrando capacidad
de dilogo y de elaborar preguntas que sean constructivas para el debate y la bsqueda de
soluciones o puntos en comn.
Actividad
Resuelven los siguientes problemas aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad y
fundamentando sus respuestas.
1 La directiva propuso organizar un paseo al final del semestre, lo que fue bien acogido por el
curso. Sin embargo, al intentar definir el lugar de destino, hubo muchas opiniones diferen-
tes y al final nadie se escuchaba. Qu crees que debera hacer la directiva para resolver la
situacin de un modo que favorezca la convivencia democrtica? Numera y explica cuatro
pasos a seguir, fundamentando tu respuesta.
2 En un campamento scout con nios y nias de diferentes partes del mundo, Mayumi, una
nia japonesa, est muy interesada en saber ms sobre Chile. De pronto, pregunta, tiene
Chile un sistema poltico democrtico?
Escribe tres argumentos que te permitiran fundamentar que Chile es una democracia.
3 Francisco cree que los recreos son demasiado cortos y decidi rayar el colegio y romper
algunos vidrios como forma de protesta. Sus amigos Pablo y Andrs se acercan a l muy
enojados y se da el siguiente dilogo:
Andrs: Qu crees que ests haciendo?
Pablo: Ests daando cosas que no son solo tuyas, este espacio es de todos nosotros.
Francisco: Yo tengo derecho a expresarme.
Escribe tu opinin sobre la situacin y los distintos argumentos dados y luego responde la si-
guiente pregunta: Est Francisco aplicando correctamente el derecho a expresin? Por qu?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
1 Identifican actitudes y virtudes ciudadanas necesarias para favorecer la convivencia demo-
crtica y las aplican en un contexto cotidiano y cercano. Entre los elementos a considerar,
se espera que los estudiantes se refieran a:
dilogo respetuoso
respeto hacia los dems y hacia las opiniones distintas a las propias
trabajo en equipo para lograr los objetivos propuestos
exposicin de las propuestas con argumentos a favor y en contra
evaluacin de las propuestas emitiendo opiniones fundadas
votacin
participacin activa
respeto a la decisin de la mayora, entre otras.
2 Se refieren a tres de las principales caractersticas de una democracia, por ejemplo:

Las autoridades son elegidas a travs de elecciones libres e informadas.
El Estado defiende, garantiza y promueve el respeto de los Derechos Humanos, que
adems estn ratificados en la Constitucin Poltica de Chile.
El Estado promueve la participacin poltica de los ciudadanos, tanto para que ejerzan su
derecho a voto como para que ocupen cargos de eleccin popular.
Las personas pueden expresar libremente sus opiniones.
Los cargos de eleccin popular duran un tiempo determinado, etc.
3 Distinguen y argumentan por qu el derecho de expresin est siendo aplicado incorrecta-
mente.
Ejemplo 2
OA_17
Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares,
la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar
como ejemplo algunos artculos de la Constitucin y de la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos.
OA_19
Proponer y fundamentar distintas formas en que la sociedad puede proteger a las personas
de situaciones en las que no se respetan sus derechos.
OA_26
Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el pas y del mundo (poltica,
medioambiente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de peridicos y TIC.
Identifican distintos mecanismos que existen para garantizar el respeto de los derechos
de las personas en Chile (Constitucin y leyes, poder judicial independiente, programas
sociales, existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud y educacin pblicos, etc.).
Dan ejemplos de cmo la Constitucin Poltica de Chile explicita y garantiza los derechos
fundamentales establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Reconocen situaciones de la vida cotidiana en las que los derechos de las personas pue-
den verse vulnerados.
Historia, Geografa
Fundamentan opiniones sobre la importancia que tiene que la sociedad ayude a prote-
ger los derechos de las personas.
Buscan informacin en diversos medios (radio, televisin, internet, redes sociales, etc.)
sobre los principales temas relevantes de Chile y su localidad.
Actividad
1 Los estudiantes leen el Artculo 19 de la Constitucin y escogen tres incisos que esta-
blezcan el resguardo de derechos individuales determinados.
2 Indagan en su entorno o en fuentes periodsticas, tres situaciones reales y concretas en
que algunas personas hayan visto vulnerado el respectivo derecho individual escogido
anteriormente.
3 Completan el cuadro a continuacin, exponiendo los establecido por el Artculo 19, des-
cribiendo el caso o situacin concreta y explicando el derecho vulnerado.
Qu establece el Descripcin del caso o Derecho vulnerado
artculo 19? situacin
1
2
3
4 Elaboran un escrito breve donde explican:

a La importancia de resguardar los derechos y la responsabilidad que toda persona tiene
en defender sus derechos y respetar los derechos de los dems.
b La importancia que los derechos se encuentren garantizados en la Constitucin.
c La relacin del artculo 19 de la Constitucin con la Declaracin Universal de los Dere-
chos Humanos.
Trabajan con fuentes sobre los tpicos solicitados, obteniendo informacin de al menos
tres fuentes distintas sobre los temas solicitados.
Identifican tres derechos establecidos en el Artculo 19 de la Constitucin y describen
tres situaciones concretas en que estos derechos especficos se ven vulnerados.
Escriben un texto breve en el que explican de manera clara y con al menos tres ejem-
plos concretos la importancia de resguardar y de respetar los derechos de las personas
y la responsabilidad de cada uno por defenderlos, la importancia de que estos derechos
estn protegidos por la Constitucin y la relacin del artculo 19 de la Constitucin con
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Las ideas mostradas en el texto se distinguen ntidamente, explicando de manera clara
los conceptos incluidos en ella.
Ejemplo 3
OA_15
Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, inclu-
yendo:
la divisin de poderes
la representacin a travs de cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados,
senadores y Presidente)
la importancia de la participacin ciudadana.
OA_24
Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Reconocen las principales caractersticas que debe tener un sistema poltico para ser
considerado democrtico, tales como divisin de los poderes del Estado, eleccin de las
autoridades polticas por parte de los ciudadanos, temporalidad y periodicidad de los
cargos pblicos, respeto y garanta a los derechos de las personas, etc.
Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y explican por qu esta divisin
permite garantizar los derechos de las personas.
Identifican al Presidente de la Repblica, a los parlamentarios, a los alcaldes y concejales
como las autoridades polticas elegidas que representan a los ciudadanos en la toma de
decisiones de inters pblico.
Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades del pas sean elegidas en
elecciones libres e informadas.
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas de Chile en la actualidad.
Actividad
1 Construyen un mapa conceptual sobre la organizacin poltica de Chile, incorporando
como mnimo los siguientes conceptos y al menos 3 adicionales:
Organizacin poltica Poder ejecutivo Poder judicial Poder legislativo Repblica de-
mocrtica Elecciones libres Participacin Constitucin Poltica Declaracin de los
Derechos Humanos Derechos Deberes Autoridades elegidas por la ciudadana
Los conceptos se pueden repetir de ser necesario.

Historia, Geografa
2 Responden las siguientes preguntas:

Por qu es importante la separacin de poderes en los gobiernos democrticos para
garantizar el correcto funcionamiento de la democracia?
Qu incidencia crees que esto tiene en el resguardo de la democrtica?
Por qu resulta importante para proteger los derechos de las personas? Menciona por lo
menos dos argumentos.
Fundamenta dos razones sobre la importancia de establecer autoridades elegidas por la
ciudadana para conformar el gobierno de un pas.
Reconocen las principales caractersticas de la organizacin poltica de Chile.
Organizan correctamente los conceptos de la organizacin poltica de Chile, identifican-
do los tres poderes del Estado y las autoridades detrs de los poderes.
Sealan correctamente dos argumentos respecto de:
La importancia de la separacin de poderes en la democracia para garantizar los dere-
chos de las personas.
La necesidad de establecer autoridades elegidas por la ciudadana de un pas para
fortalecer la democracia.
Elaborar un mapa conceptual en el que relacionan correctamente, entre uno y otro y en
su conjunto, los conceptos sealados, dando cuenta de su comprensin de los elemen-
tos incluidos.
Incorporan tres conceptos adicionales pertinentes de manera correcta.
PROPSITO ros, as como el progresivo avance en la presencia

En esta unidad se espera que los estudiantes de las mujeres en el sistema educativo.
desarrollen una visin panormica del proceso de
Independencia de Chile y de su primer siglo de Por ltimo, se espera que identifiquen los principales
historia republicana, reconociendo algunas carac- hitos, conflictos y transformaciones mediante los
tersticas fundamentales de este perodo. cuales se fue configurando el territorio nacional hacia
finales del siglo XIX, reconociendo y relacionando las
Respecto de la Independencia de Amrica y de tensiones y dinmicas que surgen de este proceso y
Chile, es importante que comprendan que fue un que se proyectan a la actualidad, especialmente con
proceso continental en el cual influyeron ml- respecto a los pueblos indgenas y a las relaciones con
tiples factores. Asimismo, que puedan visualizar nuestros pases vecinos.
que la Independencia plante enormes desafos
a las nuevas naciones, destacando la necesidad CONOCIMIENTOS PREVIOS
de organizarse polticamente en torno al nuevo Organizacin poltica y econmica de la Colonia
orden republicano. En este sentido, se busca que en Amrica y Chile; rasgos de la sociedad y cultura
expliquen que la construccin de la repblica fue colonial; relaciones entre espaoles y mapuches;
una etapa de aprendizaje en distintos mbitos, en legado colonial.
la que hubo diferentes grupos, visiones, propues-
tas y ensayos que culminaron en la promulgacin PALABRAS CLAVE
de la Constitucin de 1833. Es importante que Colonias, cabildo, junta, Independencia, hermanos
reconozcan en este hito el inicio de un perodo de Carrera, Bernardo OHiggins, Manuel Rodrguez,
desarrollo poltico, cultural y econmico marcado repblica, monarqua, soberana, Aurora de Chile,
por el predominio de las ideas conservadoras, entre organizacin poltica, Constitucin, Diego Portales, li-
las cuales destacan el orden, la estabilidad institu- berales, conservadores, territorio, expansin, guerras,
cional, las amplias atribuciones del Presidente de tratados, lmites, Per, Bolivia, Argentina, Amrica,
la Repblica, la cercana con la Iglesia Catlica y la Universidad de Chile, Andrs Bello, Ferrocarril, coloni-
escasa participacin de los grupos populares. Se zacin, ocupacin, Araucana, Isla de Pascua.
busca que comprendan tambin, a grandes rasgos,
que desde mediados del siglo XIX, comenzaron CONOCIMIENTOS
a predominar grupos con ideas liberales que de- Independencia de las colonias americanas: princi-
fendieron y consiguieron, a travs de una serie de pales antecedentes de un proceso continental.
reformas, mayores libertades para la sociedad. Desarrollo del proceso de Independencia en Chile:
actores sociales y bandos que se enfrentaron;
Es importante que los alumnos identifiquen hombres y mujeres destacadas; avances y retroce-
los distintos aspectos culturales del siglo y que sos de la causa patriota y algunos acontecimientos
comprendan la labor que el Estado tuvo en este significativos.
mbito, por ejemplo a travs de la expansin del Hitos y procesos de la organizacin de la repblica:
sistema educativo nacional o por medio de la di- dificultades y desafos para organizar una nueva
fusin de avances tecnolgicos como el ferrocarril. forma de gobierno; surgimiento de grupos con
Podrn reconocer el aporte hecho por distintos diferentes ideas polticas; Constitucin de 1833 y
intelectuales y cientficos nacionales y extranje- reformas liberales de la segunda mitad del siglo XIX.
Historia, Geografa
Aspectos culturales del siglo XIX: avances en sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al
educacin y fundacin de instituciones; aporte presente o al entorno geogrfico (OA h).
de intelectuales y cientficos nacionales y ex- Fundamentar opiniones frente a temas estu-
tranjeros; primeras mujeres en obtener ttulos diados en el nivel, utilizando fuentes, datos y
universitarios; el ferrocarril y otros avances evidencia (OA i).
tecnolgicos en la sociedad. Explicar las causas de un proceso histrico,
Conformacin del territorio nacional durante el reconociendo su carcter multicausal (OA l).
siglo XIX: colonizaciones europeas, la incor- Presentar en forma oral, visual o escrita, temas
poracin de Isla de Pascua, la ocupacin de la histricos o geogrficos del nivel, organizando
Araucana, Guerra del Pacfico e incorporacin la exposicin o el informe con una estructura
del Norte Grande, tratados limtrofes. adecuada, incorporando el material de apoyo
pertinente y respondiendo preguntas de la
HABILIDADES audiencia (OA n).
Representar secuencias cronolgicas a travs de
lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar ACTITUDES
periodos y acontecimientos simultneos (OA a). Valorar la vida en sociedad como una dimensin
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo esencial del crecimiento de la persona.
(aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizar- Mostrar inters por conocerse a s mismo, su
los en relacin con la historia de Chile (OA b). historia personal, de su comunidad y del pas,
Analizar elementos de continuidad y de cambio con el fin de conformar su propia identidad y
en procesos, entre periodos histricos, y en re- generar lazos de pertenencia con su entorno
lacin con la actualidad, considerando aspectos social y natural.
sociales, polticos, culturales y econmicos (OA c). Lograr una comprensin emptica de otros
Usar herramientas geogrficas para ubicar, seres humanos, tanto en el pasado como en el
caracterizar y relacionar elementos del espacio presente, ponindose en el lugar del otro tanto
geogrfico, como regiones, climas, paisajes, en su propio entorno cotidiano como con las
poblacin, recursos y riesgos naturales (OA d). personas de otros tiempos y lugares.
Obtener informacin sobre el pasado y el Manifestar la voluntad de dialogar, buscar
presente a partir de diversas fuentes primarias y acuerdos, convencer, dejarse persuadir y traba-
secundarias, e infiriendo la intencin o funcin jar en equipo, comprendiendo su importancia
original de estas fuentes (OA e). para la convivencia social y la bsqueda del
Investigar sobre temas del nivel y aplicar dis- buen comn.
tintas estrategias para registrar y organizar la in- Respetar y defender la diversidad en todas sus
formacin obtenida de dos o ms fuentes sobre manifestaciones; tnica, de gnero, cultural,
un tema (tales como organizadores grficos, religiosa, de condicin fsica y econmica.
tablas, lista de ideas principales y esquemas, Trabajar en forma rigurosa, creativa y perse-
entre otros) (OA f). verante, con espritu emprendedor y con una
Contrastar informacin a partir de dos fuentes disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
histricas y/o geogrficas distintas, a travs de Trabajar en equipo, de manera responsable,
preguntas dirigidas, y extraer conclusiones (OA g). construyendo relaciones basadas en la confian-
Formular y responder preguntas para profundizar za mutua.
OA 1
Explicar los principales antece- Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el
dentes de la Independencia de proceso de Independencia de las colonias americanas, como
las colonias americanas y reco- el malestar criollo, la difusin de ideas ilustradas europeas,
nocer que la Independencia de la invasin de Napolen a la pennsula Ibrica y la Indepen-
Chile se enmarca en un proceso dencia de Estados Unidos, entre otros.
continental. Explican por qu el cautiverio del rey Fernando VII fue el
factor que precipit la formacin de juntas de gobierno en
Amrica.
Comparan las ideas y la participacin de distintos actores
relevantes en el proceso de Independencia americano.
Contextualizan la Independencia de Chile en el marco conti-
nental, reconociendo elementos en comn.
OA 2
Explicar el desarrollo del proce- Elaboran una lnea de tiempo con los principales hitos y
so de Independencia de Chile, procesos de la Independencia de Chile.
considerando actores y bandos Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan
que se enfrentaron, hombres y las ideas y motivaciones de cada uno.
mujeres destacados, avances y Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos ms
retrocesos de la causa patrio- significativos de la primera etapa de la Independencia, como
ta y algunos acontecimientos la convocatoria al cabildo abierto, la formacin de la Junta
significativos, como la celebra- de Gobierno y la creacin del Congreso, entre otros.
cin del cabildo abierto de 1810 Examinan las consecuencias para el bando patriota de la
y la formacin de la Primera restauracin monrquica iniciada luego de la batalla de
Junta Nacional de Gobierno, la Rancagua.
eleccin del primer Congreso Explican la importancia del Ejrcito Libertador para el logro
Nacional, las batallas de Ran- de la Independencia de Chile y Amrica.
cagua, Chacabuco y Maip, y la Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permi-
Declaracin de la Independen- tieron consolidar la Independencia durante el gobierno de
cia, entre otros. OHiggins.
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en
el proceso de Independencia.
Indagan sobre la situacin y postura de otros actores so-
ciales en el perodo (por ej. sectores populares, indgenas) y
comunican sus resultados.
Dan ejemplos del legado de la Independencia para la socie-
dad chilena en la actualidad.
Historia, Geografa

OA 3
Describir algunos hitos y Reconocen el desafo que implic para los chilenos organi-
procesos de la organizacin zarse por primera vez de manera independiente.
de la repblica, incluyendo Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario resolver
las dificultades y los desafos para organizar la repblica.
que implic organizar en Chile Comparan distintas propuestas de organizacin de la rep-
una nueva forma de gobier- blica durante la dcada de 1820.
no, el surgimiento de grupos Explican cmo los intentos por organizar la Repblica termi-
con diferentes ideas polticas nan con la promulgacin de la Constitucin de 1833, que
(conservadores y liberales), las concentra el poder en la figura del Presidente e inicia a un
caractersticas de la Consti- perodo de estabilidad institucional.
tucin de 1833 y el impacto de Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se impone un
las reformas realizadas por los orden poltico en el que predominan los conservadores y
liberales en la segunda mitad que durante la segunda mitad del siglo XIX las ideas libera-
del siglo XIX. les asumen una mayor importancia.
Distinguen las principales diferencias entre conservadores y
liberales.
Dan ejemplos de las principales transformaciones polticas
que impuls el liberalismo, como el fortalecimiento del
Congreso y las leyes laicas (Ley de Cementerio Civil, Ley de
Matrimonio Civil y Ley de Registro Civil) y debate sobre la
libertad de enseanza.
Reconocen que las reformas liberales realizadas en el ltimo
tercio del siglo XIX implicaron cambios significativos para la
sociedad y la poltica del pas, sentando elementos que se
proyectaron en el siglo siguiente.
Explican, apoyndose en fuentes diversas, el aporte de hom-
bres y mujeres que tuvieron un rol preponderante durante
este perodo.
Identifican elementos de continuidad y cambio entre este
perodo y la actualidad.

OA 4
Investigar sobre algunos as- Reconocen el aporte realizado en distintos mbitos de la
pectos culturales del siglo XIX, cultura por intelectuales y cientficos nacionales y extranje-
como los avances en educacin ros durante el siglo XIX.
y la fundacin de institucio- Seleccionan fuentes adecuadas para indagar en la vida y la
nes, el aporte de intelectuales obra de algunos intelectuales nacionales o extranjeros, y
y cientficos nacionales (por dan cuenta de sus resultados.
ejemplo, Diego Barros Arana, Identifican los principales avances realizados en educacin y
Benjamn Vicua Mackenna, las instituciones ms importantes fundadas en el perodo.
Jos Victorino Lastarria) y ex- Dan ejemplos de instituciones educacionales y movimientos
tranjeros (por ejemplo, Andrs artsticos y literarios emblemticos del perodo.
Bello, Claudio Gay, Charles Reconocen la importancia de la entrada de las primeras
Darwin y Mara Graham), las mujeres al mundo universitario hacia fines del siglo XIX.
primeras mujeres en obtener t- Formulan opiniones fundamentadas sobre el impacto que
tulos universitarios y el impacto provoc en la sociedad de la poca los avances tecnolgi-
en la sociedad de la llegada del cos del perodo, como: el ferrocarril, el telgrafo, las vas de
ferrocarril y de otros avances comunicacin y las industrias, entre otros, y establecen rela-
tecnolgicos, entre otros. ciones con el impacto de los avances tecnolgicos de hoy.
Historia, Geografa

OA 5
Describir cmo se conform el Ilustran, utilizando una lnea de tiempo u otra herramienta,
territorio de Chile durante el los principales hitos y procesos que contribuyeron a la con-
siglo XIX, considerando colo- formacin del territorio nacional durante el siglo XIX.
nizaciones europeas, la incor- Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el terri-
poracin de Isla de Pascua, la torio de Chile a travs de procesos internos (ocupacin de
ocupacin de la Araucana, la territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados
Guerra del Pacfico y diversos limtrofes y conflictos blicos).
conflictos blicos, entre otros Describen, apoyndose en mapas, la expansin territorial y
factores. la organizacin del territorio nacional durante el siglo XIX,
considerando los efectos de la Guerra del Pacfico, del Tra-
tado de lmites con Argentina, de la adquisicin de la Isla de
Pascua y de la ocupacin de la Araucana.
Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y
perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
Dan razones del inters del Estado de Chile por tomar real
posesin de los territorios del extremo sur.
Dan ejemplos de la influencia en la actualidad de la coloniza-
cin o inmigracin europea en Chile, considerando el aporte
de espaoles, alemanes, ingleses y yugoslavos, entre otros.
Identifican las caractersticas principales de la Guerra del
Pacfico y relacionan el triunfo de Chile en ella con la in-
corporacin de nuevos territorios y recursos a la economa
nacional.
Caracterizan el proceso de ocupacin de la Araucana.
Relacionan el proceso de ocupacin de la Araucana con el
conflicto mapuche que se extiende hasta nuestros das.
Explican los motivos que incidieron en la prdida de la
Patagonia.
Reconocen la importancia estratgica de la incorporacin de
Isla de Pascua al territorio chileno.
Reconocen que el proceso de expansin territorial gener
conflictos externos e internos cuyas tensiones se proyectan
hasta la actualidad.

OA 21
Trabajar en equipo de manera Distribuyen las responsabilidades en la investigacin y
efectiva para llevar a cabo una establecen objetivos en conjunto, utilizando un dilogo
investigacin u otro proyecto, respetuoso.
asignando y asumiendo roles, Seleccionan y consultan distintas fuentes de informacin,
cumpliendo las responsabili- documentndolas claramente en una bibliografa.
dades asignadas y los tiem- Aplican diferentes estrategias para procesar y organizar la
pos acordados, escuchando informacin obtenida con sus propias palabras, evitando la
los argumentos de los dems, copia textual.
manifestando opiniones funda- Elaboran conjuntamente las conclusiones de la investiga-
mentadas y llegando a un punto cin, fundamentando sus afirmaciones y opiniones.
de vista comn.
Historia, Geografa
OA 1
Explicar los principales Antecedentes de la Independencia de Amrica
antecedentes de la Inde-
pendencia de las colonias 1
americanas y reconocer Leen en fuentes secundarias o en su texto de estudio acerca de
que la Independencia de las caractersticas de la Colonia, con el fin de activar sus conoci-
Chile se enmarca en un mientos previos. El docente les recuerda que uno de los ante-
proceso continental. cedentes de la Independencia de las colonias americanas era el
descontento de los criollos con relacin a algunos temas.
Actividad 1 En parejas, los estudiantes imaginan que son criollos que viven en
TRABAJO CON FUENTES algn pas de Hispanoamrica y escriben una carta al rey Fer-
Obtener informacin sobre nando VII solicitando tres reformas que consideran importantes.
fuentes. (OA e) Deben argumentar sus peticiones. (Lenguaje y Comunicacin)
PENSAMIENTO CRTICO
Fundamentar opiniones, uti- 2
lizando fuentes, y evidencia. Los estudiantes leen los siguientes fragmentos de las Abdica-
(OA i)
ciones de Bayona (por medio de las cuales, el rey Fernando VII
Actividad 2 abdica a favor de su padre, Carlos IV, y este a favor de Napolen) y
TRABAJO CON FUENTES del discurso del procurador del Cabildo de Santiago, Jos Miguel
Obtener informacin sobre Infante (relacionado con los efectos que gener en Chile la situa-
fuentes. (OA e) cin a la que alude el texto 1).
Contrastar informacin de
fuentes histricas y extraer TEXTO 1: ABDICACIONES DE BAYONA (5 MAYO 1808)
conclusiones. (OA g)
DE FERNANDO VII EN CARLOS IV:
PENSAMIENTO CRTICO
Mi venerado padre y seor: Para dar a Vuestra Majestad una
para profundizar sobre temas de prueba de mi amor, de mi obediencia y de mi sumisin, y para
su inters. (OA h) acceder a los deseos que Vuestra Majestad me ha manifestado
Explicar mltiples causas de un
reiteradas veces, renuncio mi corona en favor de Vuestra Majes-
proceso histrico. (OA l)
tad, deseando que Vuestra Majestad pueda gozarla por muchos
aos. Recomiendo a Vuestra Majestad las personas que me han
servido desde el 19 de marzo.
DE CARLOS IV EN NAPOLEN BONAPARTE:

Su Majestad el rey Carlos, [...] ha resuelto ceder, como cede por
el presente, todos sus derechos al trono de Espaa y de las Indias
a Su Majestad el emperador Napolen, como el nico que, en el
estado a que han llegado las cosas, puede restablecer el orden,
entendindose que dicha cesin solo ha de tener efecto para
hacer gozar a sus vasallos de las condiciones siguientes:
1. La integridad del reino ser mantenida: el prncipe que el
emperador Napolen juzgue debe colocar en el trono de Espaa
ser independiente y los lmites de la Espaa no sufrirn altera-
cin alguna.
2. La religin catlica, apostlica y romana ser la nica en

Espaa. No se tolerar en su territorio religin alguna reformada y
mucho menos infiel, segn el uso establecido actualmente.
Referencia: http://www.recursosacademicos.net/web/2010/04/03/las-
abdicaciones-de-bayona-5-de-mayo-de-1808/
TEXTO 2: DISCURSO DE JOS MIGUEL INFANTE EN EL CABILDO

ABIERTO DE SANTIAGO EL 18 DE SEPTIEMBRE DE 1810
En este estado, el ilustre Cabildo, mirando como el principal y
ms importante deber de su instituto restablecer la tranquilidad
pblica, tent cuantos medios le sugera la prudencia para conse-
guirlo, hasta que, viendo que la causa del mal era que una parte
del pueblo deseaba que se instalase una Junta de Gobierno a
nombre del seor don Fernando VII y la otra se opona, propuso al
muy ilustre seor Presidente que citara a cuatro vecinos respeta-
bles y a los jefes de las corporaciones para que decidieran si deba
o no consultarse la voluntad del pueblo. Todos convinieron en
que este era el camino que deba adoptarse.
Referencia: http://www.memoriachilena.cl
A partir de lo ledo y considerando lo estudiado en la unidad, los

estudiantes responden las siguientes preguntas:
Qu sucedi en 1808 con el rey de Espaa?
Qu derechos asumi Napolen con respecto al trono de
Espaa?
Segn el texto 2, por qu Jos Miguel Infante contina refi-
rindose a Fernando VII?
Considerando lo respondido en la pregunta anterior, qu
opinin tenan los criollos sobre Napolen?
Qu relacin pueden establecer entre ambos textos?
Qu influencia tuvo la situacin a la que se refieren los textos
con la Independencia de Amrica?
Actividad 3 3
TRABAJO CON FUENTES En grupos leen y comentan el siguiente texto. Luego responden
Obtener informacin sobre las preguntas a continuacin:
fuentes. (OA e)
PENSAMIENTO CRTICO En 1807-1808, cuando Napolen decidi reducir a Espaa total-
Formular y responder preguntas mente a su voluntad e invadi la Pennsula, el gobierno borbnico se
para profundizar sobre temas de hallaba dividido y el pas se encontraba sin defensas ante el ataque
su inters. (OA h)
(). Los franceses ocuparon Madrid y Napolen indujo a Carlos IV y a
utilizando fuentes, datos y Fernando VII a desplazarse a Bayona para discutir. All, el 5 de mayo
evidencia. (OA i) de 1808, oblig a ambos a abdicar y al mes siguiente proclam a
Jos Bonaparte rey de Espaa y de las Indias.
Historia, Geografa
() En Amrica estos sucesos crearon una crisis (). Tradicionalmente

la autoridad haba estado en manos del rey; las leyes se obedecan
porque eran leyes del rey, pero ahora no haba rey a quien obede-
cer (). Los criollos tenan que decidir cul era el mejor medio para
preservar su herencia y mantener su control. La Amrica espaola
no poda seguir siendo una colonia si no tena una metrpoli, ni una
monarqua si no tena un rey.
Leslie Bethell (Ed.) Historia de Amrica Latina. Vol. 5. La Independencia.
Barcelona: Editorial Crtica, 2000.
Qu importancia tuvo Napolen Bonaparte para la Indepen-

dencia de Amrica?
Por qu si Napolen proclam como rey de Espaa y Amrica
a su hermano Jos, el texto seala que desde 1808 en Amrica
no haba rey a quien obedecer?
Segn el texto, frente a la ausencia del rey, los criollos tenan
que decidir el mejor medio para mantener el control de
Amrica. Qu alternativas creen ustedes que tenan los criollos
ante una situacin como esa?
Qu relacin tiene el texto con la formacin de Juntas de
gobierno en Espaa y Amrica?
Actividad 4 4
TRABAJO CON FUENTES El docente explica a los estudiantes que entre los factores que
Obtener informacin sobre influyeron en los procesos de Independencia americanos estuvo
fuentes. (OA e) la Declaracin de Independencia de Estados Unidos y las ideas
Contrastar informacin de liberales, plasmadas por ejemplo en la Declaracin Universal de los
fuentes histricas y extraer Derechos del Hombre y del Ciudadano, firmada durante la Revo-
lucin Francesa. Luego leen los siguientes textos y elaboran un
PENSAMIENTO CRTICO
escrito breve teniendo como gua las preguntas que se presentan
para profundizar sobre temas de a continuacin:
su inters. (OA h)
Por tanto, nosotros, los Representantes de los Estados Unidos, reuni-
dos en Congreso General, apelando al Juez supremo del Universo, por
la rectitud de nuestras intenciones, y en el nombre y con la autoridad
del pueblo de estas colonias, publicamos y declaramos lo presente:
que estas colonias son, y por derecho deben ser, estados libres e inde-
pendientes; que estn absueltas de toda obligacin de fidelidad a la
corona britnica: que toda conexin poltica entre ellas y el estado de
la Gran Bretaa, es y debe ser totalmente disuelta, y que como esta-
dos libres e independientes, tienen pleno poder para hacer la guerra,
concluir la paz, contraer alianzas, establecer comercio y hacer todos
los otros actos que los estados independientes pueden por derecho
efectuar. As que, para sostener esta declaracin con una firme con-
fianza en la proteccin divina, nosotros empeamos mutuamente
nuestras vidas, nuestras fortunas y nuestro sagrado honor.
Acta de la Declaracin de Independencia de Estados Unidos,

4 de julio de 1776.
I. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en cuanto a sus

derechos. Las distinciones civiles solo podrn fundarse en la utilidad
pblica.
II. La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin de los
derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Esos derechos son
la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresin.
III. La fuente de toda soberana reside esencialmente en la Nacin;
ningn individuo ni ninguna corporacin pueden ser revestidos de
autoridad alguna que no emane directamente de ella ()
VI. La ley es expresin de la voluntad de la comunidad. Todos los
ciudadanos tienen derecho a colaborar en su formacin, sea perso-
nalmente, sea por medio de sus representantes. Debe ser igual para
todos, sea para proteger o para castigar. Siendo todos los ciudadanos
iguales ante ella, todos son igualmente elegibles para todos los ho-
nores, colocaciones y empleos, conforme a sus distintas capacidades,
sin ninguna otra distincin que la creada por sus virtudes y conoci-
mientos ()
XI. Puesto que la libre comunicacin de los pensamientos y opinio-
nes es uno de los ms valiosos derechos del hombre, todo ciudadano
puede hablar, escribir y publicar libremente, excepto cuando tenga
que responder del abuso de esta libertad en los casos determinados
por la ley.
Declaracin Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano,
26 de agosto de 1789.
Qu ideas principales se presentan en cada texto respecto de

la libertad y de los derechos polticos de las personas?
Hay ideas comunes a ambos textos? Cules?
Cules de estas ideas crees t que influyeron en la forma de
pensar de los criollos sobre la relacin de las colonias con la
monarqua espaola? Por qu?
Qu novedad representaban estas ideas respecto de la situa-
cin de las colonias americanas?
El proceso de Independencia americana
5
Actividad 5 Leen informacin del texto de estudio o de otras fuentes entre-
PENSAMIENTO TEMPORAL gadas por el docente sobre el proceso de Independencia ameri-
Representar secuencias cro- cana. Considerando la informacin, elaboran una lnea de tiempo
nolgicas a travs de lneas de
tiempo. (OA a) en la cual ordenen cronolgicamente los principales hitos del
Aplicar conceptos relacionados proceso de Independencia de Amrica. Deben incluir: formacin
con el tiempo. (OA b) de juntas, principales acontecimientos, declaraciones de Inde-
pendencia, entre otros.
Actividad 6 6
PENSAMIENTO TEMPORAL Indagan en qu fecha se celebran las fiestas patrias en algunos
Aplicar conceptos relacionados pases latinoamericanos de su eleccin y qu ocurri espec-
con el tiempo. (OA b)
ficamente en cada una. A partir de ello, realizan las siguientes
PENSAMIENTO CRTICO
Formular y responder preguntas actividades:
su inters. (OA h)
Historia, Geografa
Escriben y ordenan la informacin en un cuadro de sntesis.

Responden por escrito: qu diferencias o semejanzas hay
entre el acontecimiento que se conmemora en otros pases y lo
que se conmemora en Chile el 18 de septiembre?
Actividad 7 7
TRABAJO CON FUENTES Leen los siguientes textos y luego desarrollan, en el cuaderno, las
Obtener informacin sobre actividades que se presentan a continuacin:
fuentes. (OA e)
Contrastar informacin de Nosotros, pues, a nombre y con la voluntad y autoridad que tenemos
fuentes histricas y extraer del virtuoso pueblo de Venezuela, declaramos solemnemente al
mundo que sus Provincias Unidas son, y deben ser desde hoy, de
PENSAMIENTO CRTICO
hecho y de derecho, Estados libres, soberanos e independientes y que
para profundizar sobre temas de estn absueltos de toda sumisin y dependencia de la Corona de
su inters. (OA h) Espaa o de los que se dicen o dijeren sus apoderados o representan-
tes, y que como tal Estado libre e independiente tiene un pleno poder
para darse la forma de gobierno que sea conforme a la voluntad
general de sus pueblos, declarar la guerra, hacer la paz, formar
alianzas, arreglar tratados de comercio, lmite y navegacin, hacer
y ejecutar todos los dems actos que hacen y ejecutan las naciones
libres e independientes.
Acta de la Declaracin de Independencia de Venezuela,
5 de julio de 1811.
Nosotros los Representantes de las Provincias Unidas en Sud Amri-

ca, reunidos en Congreso General, invocando al Eterno que preside al
universo, en el nombre y por la autoridad de los Pueblos que repre-
sentamos, protestando al Cielo, a las naciones y hombres todos del
globo, la justicia que regla nuestros votos: Declaramos solemnemen-
te a la faz de la tierra que, es voluntad unnime e indudable de estas
Provincias romper los violentos vnculos que las ligaban a los Reyes
de Espaa, recuperar los derechos que fueron despojadas, e investirse
del alto carcter de una Nacin libre e independiente del Rey Fernan-
do VII sus sucesores y Metrpoli quedan en consecuencia de hecho y
de derecho con amplio y pleno poder para darse las formas que exija
la justicia, e impere el cmulo de sus actuales circunstancias.
Acta de la Declaracin de Independencia de las Provincias Unidas de la Plata,
9 de julio de 1816.
La revolucin del 18 de Septiembre de 1810 fue el primer esfuerzo

que hizo Chile para cumplir esos altos destinos a que lo llamaba el
tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde entonces
la energa y firmeza de su voluntad, arrostrando las vicisitudes de
una gran guerra en que el gobierno espaol ha querido hacer ver que
su poltica con respecto a la Amrica sobrevivir al trastorno de todos
los abusos. Este ltimo desengao les ha inspirado naturalmente la
resolucin de separarse para siempre de la Monarqua Espaola, y
proclamar su Independencia a la faz del mundo.
Acta de la Declaracin de Independencia de Chile,
12 de febrero de 1818.
Resumen las ideas centrales de cada texto.

Buscan conceptos comunes a los tres textos y los subrayan.
Luego, elaboran un listado con esos conceptos y buscan su
significado en un diccionario.
Responden en su cuaderno:
Consideran que hay ideas comunes en estas declaraciones?
Cules? Por qu?
Por qu creen que estas tres declaraciones se aprobaron y
publicaron en diferentes aos?
Actividad 8 8
TRABAJO CON FUENTES Realizan una investigacin grupal acerca de la vida de un per-
Investigar y aplicar estrategias sonaje significativo de la Independencia de Amrica que no sea
para registrar y organizar la
informacin obtenida. (OA f) chileno (ejemplo: Francisco Miranda, Simn Bolvar, Jos de
COMUNICACIN San Martn, Antonio Jos Sucre, entre otros). Deben enfocarse
Presentar en forma oral, visual principalmente en cules eran sus ideas y su participacin en el
o escrita, temas histricos del proceso de Independencia. Luego, presentan los resultados de su
nivel. (OA n)
investigacin al resto del curso utilizando recursos audiovisuales,
grficos u otros.
Las actividades planteadas para este Objetivo de Aprendizaje buscan
que los estudiantes comprendan que la Independencia de Chile se
enmarca dentro de un proceso de cambio que involucra a todo el
mundo hispanoamericano. En este sentido, es importante que el
docente oriente estas actividades hacia una comprensin global o
panormica del proceso y no hacia los detalles involucrados en cada
uno de los pases que se independizaron.
Para la actividad n 5 es importante que el docente contextualice
a los estudiantes, de manera simple, sin ahondar demasiado en los
detalles, en los procesos de Independencia de Estados Unidos y en la
Revolucin Francesa, para que tengan las herramientas suficientes a
la hora de leer las fuentes propuestas.
En la actividad n 6, el docente puede optar por dividir al grupo en
cursos y asignar a cada grupo un pas latinoamericano. Es tambin
posible dirigir en forma ms especfica la investigacin sobre la In-
dependencia de ese pas a partir de una serie de criterios a los que el
docente quiera dar realce (fecha de Independencia, principales perso-
najes, razones de la Independencia, obstculos enfrentados, etc.).
Se sugiere utilizar los siguientes sitios:
En el portal http://www.wikisource.org se puede acceder a gran
cantidad de fuentes primarias sobre el proceso de Independencia
americano. Por ejemplo, se pueden encontrar los textos completos de
las Declaraciones utilizadas en la actividad nmero 7.
El portal espaol Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
(http://www.cervantesvirtual.com) cuenta con interesante y abun-
dante material bibliogrfico sobre historia de Amrica. En especial se
recomienda visitar el sitio temtico Bicentenario de la Guerra de In-
dependencia, al cual se puede acceder a travs del siguiente enlace:
http://bib.cervantesvirtual.com/portal/guerraIndependencia/
Algunos sitios desde los cuales se puede obtener informacin espec-
fica de algunos pases, son:
Historia, Geografa
El sitio oficial del Museo Casa Histrica de la Independencia, Tucu-

mn, Argentina: http://www.museocasahistorica.org.ar/
El sitio oficial sobre el Bicentenario de Venezuela: http://www.
bicentenario.gob.ve/index.php
El sitio oficial del Museo Histrico Casa de la Independencia de Para-
guay: http://www.casadelaIndependencia.org.py
El sitio oficial del Bicentenario de la Independencia de Mxico:
http://www.bicentenario.gob.mx/Independencia/
OA 2
Explicar el desarrollo del Periodizacin del proceso de Independencia de Chile
proceso de Independencia
de Chile, considerando 1
actores y bandos que se A partir de fuentes entregadas por el docente o la lectura del
enfrentaron, hombres texto de estudio, elaboran un cuadro de sntesis que explique los
y mujeres destacados, principales factores que desencadenaron la Independencia de
avances y retrocesos de la Chile y las caractersticas de la sociedad previa a la Independencia.
causa patriota y algunos
acontecimientos significa- 2
tivos, como la celebracin Leen en su texto de estudio acerca de la Reconquista espaola y
del cabildo abierto de 1810 elaboran una lnea de tiempo con los principales eventos del pro-
y la formacin de la Pri- ceso. A continuacin escriben una carta como si fueran un nio
mera Junta Nacional de que vive en Chile durante la restauracin monrquica. La carta
Gobierno, la eleccin del debe relatar al destinatario los acontecimientos que ocurrieron
primer Congreso Nacional, durante y despus de la Batalla de Rancagua y las consecuencias
las batallas de Rancagua, que esto trajo para el bando patriota. (Lenguaje y Comunicacin)
Chacabuco y Maip, y la
Declaracin de la Indepen- 3
dencia, entre otros. Elaboran una presentacin sobre el periodo de la Patria Nueva,
a partir de una investigacin que debe incorporar los siguientes
Actividad 1
elementos:
PENSAMIENTO CRTICO
Explicar mltiples causas de un Ttulo
proceso histrico. (OA l) Ubicacin temporal
Identificacin de los grupos y personajes ms destacados,
Actividad 2
como el Ejrcito Libertador, Bernardo OHiggins y Jos de San
PENSAMIENTO TEMPORAL
Representar secuencias cro- Martn, considerando su importancia para el logro de la Inde-
nolgicas a travs de lneas de pendencia de Chile y Amrica.
tiempo. (OA a) Acontecimientos y acciones ms relevantes que permitieron
Analizar elementos de continui-
dad y de cambio en procesos.
consolidar la Independencia durante el gobierno de OHiggins,
(OA c) presentados a partir de material grfico.
Consecuencias de esta etapa para Chile, para el resto de Amri-
Actividad 3
ca y para Espaa.
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b) 4
TRABAJO CON FUENTES A partir de lo ledo en su texto de estudio u otras fuentes, elabo-
Investigar sobre temas del nivel. ran un mapa temtico de Chile que muestre las campaas mili-
(OA f)
tares y batallas ms significativas de la Independencia de Chile. A
COMUNICACIN
continuacin las sitan en una lnea de tiempo que muestre los
o escrita, temas histricos del principales hitos y procesos de la Independencia de Chile.
nivel. (OA n)
Actividad 4 La Independencia de Chile en sus principales aconteci-

PENSAMIENTO TEMPORAL Y mientos e ideas polticas
ESPACIAL
Representar secuencias cro-
nolgicas a travs de lneas de 5
tiempo. (OA a) Los alumnos preparan una dramatizacin sobre el Cabildo abierto
Usar herramientas geogrficas del 18 de septiembre a partir de un fragmento del Acta del Cabil-
para ubicar, caracterizar y re-
do Abierto del 18 de Septiembre de 1810, que analizan segn las
lacionar elementos del espacio
geogrfico. (OA d) siguientes indicaciones:
Identifican el momento que se viva en Espaa por las inva-
Actividad 5 siones napolenicas y acuerdos que se haba tomado sobre la
TRABAJO CON FUENTES forma de gobernar Espaa y sus colonias por la ausencia del rey
Obtener informacin sobre el Fernando VII.
pasado y el presente a partir de
diversas fuentes. (OA e) Contextualizan la escena:
COMUNICACIN Identifican principales personajes (miembros del cabildo,
Presentar en forma oral, visual jerarqua eclesistica y militar y vecinos)
o escrita, temas histricos del Constitucin de lugar y tiempo (Santiago, sala del Real Con-
nivel. (OA n)
sulado, mes de septiembre)
Elaboran un glosario con las palabras que no conocen.
(El texto original ha sido alterado para facilitar la comprensin de

los estudiantes)
En la muy Noble y Real Ciudad de Santiago de Chile a diez y ocho

das del mes de septiembre del Ao de mil Ochocientos diez el Muy
Ilustre Seor Presidente y Seores de su Cabildo congregados con
todos los Jefes de todas las corporaciones, Prelados de las Comuni-
dades Religiosas y Vecindario Noble de la Capital en la Sala del Real
Consulado: Dijeron: que siendo el principal objeto del Gobierno y del
Cuerpo representante de la patria el orden, quietud y tranquilidad
pblica perturbada notablemente en medio de la incertidumbre
acerca de las noticias de la Metrpoli, que producan una divergen-
cia peligrosa en las opiniones de los ciudadanos, se haba adoptado
el partido de conciliarlas a un punto de unidad convocndolos al
majestuoso congreso en que se hallaban. Venidos para consultar
la mejor defensa del reino y sosiego () Odo el Procurador General
que con la mayor energa expuso las decisiones legales y que a este
pueblo asista las mismas prerrogativas y derechos que a los de
Espaa para fijar un gobierno igual, especialmente cuando no menos
que aquellos se halla amenazado de enemigos, y de las intrigas que
hacen ms peligrosa la distancia, necesitado a precaverlas y preparar
su mejor defensa: con cuyos antecedentes penetrado el Muy Ilustre
Seor Presidente de los propios conocimientos y a ejemplo de lo que
hizo el Seor Gobernador de Cdiz, deposit toda su autoridad en
el pueblo para que acordase el Gobierno ms digno de su confianza
y ms a propsito a la observancia de las Leyes y conservacin de
estos Dominios a su legtimo Dueo y desgraciado Monarca el Seor
Don Fernando Sptimo en este solemne acto todos los Prelados,
Jefes y Vecinos tributndole las ms expresivas Gracias por aquel
magnnimo desprendimiento, aclamaron con la mayor efusin de
su alegra y armoniosa uniformidad que se estableciese una Junta
precedida perpetuamente del mismo Seor Conde de la Conquista
en manifestacin de la gratitud que mereca a este Generoso Pueblo,
Historia, Geografa
que tenindole a su frente se promete el Gobierno ms feliz, la paz

inalterable y la seguridad permanente del Reyno () se concluyeron y
proclamaron las elecciones: Fueron llamados los electos y habiendo
prestado el Juramento de usar fielmente su Ministerio, defender este
Reyno hasta con la ltima gota de su sangre, conservarlo al Seor
Don Fernando Sptimo y reconocer el Supremo Consejo de Regencia,
fueron puestos en posesin de sus empleos () Todos los Cuerpos
Militares, Jefes, Prelados, Religiosos, y Vecinos juraron en el mismo
acto obediencia y fidelidad a dicha Junta instalada as en nombre
del Seor Don Fernando Sptimo a quien estara siempre sujeta con-
servando las autoridades constituidas () resolvieron dichos Seores
se extendiese esta Acta y publicase en forma de Bando Solemne, se
fijase para mayor notoriedad en los lugares acostumbrados, y se cir-
culasen testimonios con los respectivos Oficios a todas las Ciudades y
Villas del Reyno. As lo acordaron y firmaron de que doy fe.
Jos Miguel Infante
Procurador General
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=13af9724-abb9-46ef-868c-d5df173d6eee&ID=74752
Actividad 6 6
TRABAJO CON FUENTES Leen en su texto de estudio o en otras fuentes informacin sobre
Obtener informacin sobre el los bandos que se enfrentaron durante la Independencia de Chile
diversas fuentes. (OA e) y desarrollan la siguiente actividad:
PENSAMIENTO CRTICO Identifican las principales ideas y motivaciones de cada uno y,
Fundamentar opiniones frente de manera individual, las resumen en un cuadro de sntesis.
a temas estudiados en el nivel, El docente divide al curso en grupos de 3 o 4 estudiantes y les
asigna uno de los bandos.
evidencia. (OA i)
Cada grupo elabora un discurso en el que presentan, con sus
palabras, las ideas y motivaciones de su bando.
El docente gua un debate en el que los estudiantes opinan, con
argumentos fundamentados, sobre la validez de las motivaciones
e ideas presentadas por los distintos bandos.
Actividad 7 7
PENSAMIENTO TEMPORAL Leen fragmentos del Catecismo poltico cristiano (1810) escrito
Analizar elementos de continui- por Jos Amor de la Patria y realizan en su cuaderno las activida-
dad y de cambio en procesos,
histricos. (OA c) des que se proponen a continuacin.
TRABAJO CON FUENTES
Obtener informacin sobre el CATECISMO POLTICO CRISTIANO (1810)
pasado y el presente a partir de (FRAGMENTO)
PENSAMIENTO CRTICO
Pregunta: Cuntas especies hay de gobiernos, cules son estos y
para profundizar sobre temas. en qu consisten?
(OA h) [] Entre los miserables mortales hay tres especies de gobiernos
principales []. El monrquico, que es el gobierno de un solo hombre
evidencia. (OA i) de la misma extraccin y origen de los dems [] sujeto a las mismas
miserias y debilidades, el cual se llama Rey, Emperador, Csar: este
gobierno se llama moderado, y el que lo obtiene debe proceder y
obrar con arreglo a las leyes y a la constitucin del Estado, pero no
siempre es este el caso.
El desptico, que es el oprobio y la vergenza de la humanidad, es el

gobierno de un solo hombre que manda sin otra regla que su voluntad y
capricho, y que no tiene freno que lo contenga en sus excesos y extravos.
El republicano, que es el gobierno de un cuerpo, colegio, senado o
congreso, cuyos individuos sirven a cierto tiempo, elegidos por los
pueblos. El gobierno republicano es de dos maneras: o aristocrtico,
en que solo mandan los nobles y optimatos, o democrtico, en que
manda todo el pueblo por s, o por medio de sus representantes o
diputados, como es preciso que suceda en los grandes estados.
P.: Cul de estos gobiernos es el mejor para que los hombres

sean libres y felices?
R.: El gobierno desptico es mil veces peor que la peste misma, es la
ignominia, es la afrenta de los hombres esclavos y envilecidos que
sufren y permiten.
El gobierno monrquico o de un rey que obedece a la ley y a la consti-
tucin es un yugo menos pesado, pero que pesa demasiado sobre los
miserables mortales. El sabio autor de la naturaleza, el Dios omni-
potente, padre compasivo de todos los hombres, lo reprob como
perjudicial y ruinoso a la humanidad []. El gobierno republicano,
el democrtico, en que manda el pueblo por medio de sus represen-
tantes o diputados que elige, es el nico que conserva la dignidad y
majestad del pueblo, es el que ms cerca y el que menos aparta a
los hombres de la primitiva igualdad en que los ha creado el Dios om-
nipotente, es el menos expuesto a los horrores del despotismo y de la
arbitrariedad, es el ms suave, el ms moderado, el ms libre, y es, por
consiguiente, el mejor para hacer felices a los vivientes nacionales.
P.: Cules son los inconvenientes del gobierno monrquico o de

un rey, pues deben ser muy considerables, supuesto que lo ha
reprobado el mismo Dios?
R.: El gobierno monrquico, si es electivo, tiene el peculiar incon-
veniente de que expone y sujeta al Estado a grandes y violentas
convulsiones en la eleccin del rey, en que se trata de un gran inters
duradero por vida.
Si es hereditario como en Espaa y en las dems monarquas de
Europa, los inconvenientes son mucho mayores. El prncipe heredero
puede ser un tonto, un incapaz, un tirano, como ha sucedido tantas
veces, y los pueblos tienen que sufrir sus atrocidades a costa de la
ruina del Estado y de sus fortunas y vidas.
En las monarquas el Rey es el todo y los dems hombres son nada,
son sus esclavos []. El Rey se hace llamar amo, y exige que se le
hable de rodillas, como si los hombres fueran animales envilecidos de
otra especie. El Rey impone y exige contribuciones a su arbitrio, con
que arruina a los pueblos, y disipa el tesoro pblico en vanas ostenta-
ciones y, en los favoritos. Los reyes miran ms por los intereses de sus
familias que por los de la nacin [] los reyes tienen en sus manos
el poder, la fuerza militar y los tesoros de los pueblos, y con ellos se
hacen dspotas inhumanos. Los reyes miran y tratan a los dems
hombres, sus iguales, como una propiedad que les pertenece, dicen
que su autoridad la tienen de Dios, y no de ellos, y que a nadie sino a
Dios deben responder de su conducta.
Historia, Geografa
[] Y cules son las ventajas del gobierno republicano?

En la repblica el pueblo es el soberano, el pueblo es el rey, y todo lo
que hace lo hace en su beneficio, utilidad y conveniencia; sus dele-
gados, sus diputados o sus representantes, mandan a su nombre, le
responden de su conducta y tienen la autoridad por cierto tiempo. Si
no cumplen bien con sus deberes, el pueblo los depone y nombra en
su lugar otros que correspondan mejor a su confianza.
En el sitio Memoria Chilena: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=catecismopolitico-cristiano
Resumen las principales ideas sobre el rgimen republicano

que expone el autor.
Elaboran un cuadro comparativo que explique las principales
diferencias entre una repblica y una monarqua.
Responden: qu argumentos da el autor para afirmar que el
mejor gobierno es la repblica? Qu opinas t al respecto?
Discuten en torno a la pregunta: por qu en 1810 haba en
Chile personas que deseaban fundar una repblica mientras
otras juraban fidelidad al rey?
Establecen comparaciones del sistema descrito por el autor con
nuestro sistema democrtico actual.
Actividad 8 8
PENSAMIENTO TEMPORAL Leen extractos de la Constitucin de 1812 y luego responden en
Analizar elementos de continui- el cuaderno las preguntas que se plantean.
histricos. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES CONSTITUCIN PROVISIONAL DE 1812
Obtener informacin sobre el () II. El pueblo har su Constitucin por medio de sus representan-
pasado y el presente a partir de tes.
III. Su Rey es Fernando VII, que aceptar nuestra Constitucin en el
modo mismo que la de la Pennsula. A su nombre gobernar la Junta
Superior Gubernativa establecida en la capital, estando a su cargo el
rgimen interior y las relaciones exteriores. ()
V. Ningn decreto, providencia u orden, que emane de cualquiera
autoridad o tribunales de fuera del territorio de Chile, tendr efecto
alguno; y los que intentaren darles valor, sern castigados como reos
de Estado ().
Santiago, octubre 26 de 1812.
Establece la Constitucin Provisional de 1812 la Independen-

cia de Chile? Fundamente su respuesta a partir de dos argu-
mentos.
Segn la Real Academia de la Lengua Espaola, la soberana
nacional se define como aquella que reside en el pueblo y se
ejerce por medio de sus rganos constitucionales representati-
vos. En qu artculo del reglamento se refleja la aplicacin de
este principio? Justifica.
Qu aspectos de este reglamento se mantienen vigentes en
nuestra Constitucin actual?
Actividad 9 9
PENSAMIENTO TEMPORAL En grupos revisan un volumen de La Aurora de Chile o El moni-
Analizar elementos de continui- tor araucano identificando sus diferentes secciones y el tipo de
histricos. (OA c) informacin que entrega. Luego, elaboran un cuadro comparativo
TRABAJO CON FUENTES entre el peridico elegido y un peridico actual, estableciendo
Obtener informacin sobre el sus semejanzas y diferencias. A partir de la comparacin, respon-
pasado y el presente a partir de den en su cuaderno:
Qu importancia tuvo la prensa para difundir las nuevas ideas
PENSAMIENTO CRTICO
polticas?
utilizando fuentes, datos y Qu papel juega en la actualidad?
evidencia. (OA i)
Actividad 10 10
TRABAJO CON FUENTES Leen el texto de la ley de Libertad de Vientres, aprobada en
Obtener informacin sobre el Chile por el Congreso en 1811. Luego, responden las siguientes
diversas fuentes. (OA e) preguntas:
PENSAMIENTO CRTICO
Formular y responder preguntas SESIN DEL CONGRESO NACIONAL, 11 DE OCTUBRE DE 1811
para profundizar sobre temas de () acord el Congreso que desde hoy en adelante no venga a Chile
su inters. (OA h)
ningn esclavo; y que los que transiten para pases donde subsista
utilizando fuentes, datos y esta dura ley, si se demoran por cualquiera causa y permanecen seis
evidencia. (OA i) meses en este reino, queden libres por el mismo hecho; que los que al
presente se hallan en servidumbre, permanezcan en una condicin que
se les har tolerable la habitud (vida) () y, sobre todo, el consuelo de
que sus hijos que nazcan desde hoy, sern libres, como expresamente
se establece por regla inalterable. Para evitar los fraudes de la codicia,
i que no se prive de este beneficio a las madres que sean vendidas para
fuera del pas, se declararon igualmente libres sus vientres ()
A qu problema social alude el documento?

Por qu crees que era importante solucionar ese problema?
Qu propone el Congreso para solucionar ese problema?
Por qu la ley se llama libertad de vientres? Qu importan-
cia tena y qu significaba que los vientres de las madres fueran
libres? Qu se intentaba evitar con ello?
Qu solucin habran planteado ustedes ante este problema?
Personajes de la Independencia de Chile
Actividad 11 11
TRABAJO CON FUENTES Apoyados en su texto de estudio y en otras fuentes seleccionadas
Investigar y aplicar estrategias
por el docente, los estudiantes indagan sobre la situacin y la
informacin obtenida. (OA f) postura de otros grupos de la sociedad chilena respecto de los
PENSAMIENTO CRTICO hechos del proceso de Independencia, como indgenas, secto-
Fundamentar opiniones, res populares o esclavos. Luego escriben un texto breve como si
utilizando fuentes, datos y fuera el diario de vida de una persona perteneciente a alguno de
evidencia. (OA i)
estos grupos, en el que exponen lo que piensan sobre la Inde-
pendencia. Pueden usar como gua las siguientes preguntas:
Qu pienso de los hechos de la Independencia? Cmo me
han afectado?
Quisiera que Chile fuera independiente?
Ser mejor para mi situacin que Chile sea independiente?
Por qu? (Lenguaje y Comunicacin)
Historia, Geografa
Actividad 12 12
TRABAJO CON FUENTES Realizan una investigacin grupal sobre la participacin en el
Investigar y aplicar estrategias proceso de Independencia de un personaje del ejrcito patriota
informacin obtenida. (OA f) (Bernardo OHiggins, Jos Miguel Carrera, Manuel Rodrguez,
COMUNICACIN entre otros) y uno del mundo civil (Manuel de Salas, Juan Egaa,
Presentar en forma oral, visual o entre otros). Luego, elaboran un texto en el que exponen la im-
escrita. (OA n) portancia y los aportes de cada uno en la Independencia de Chile
y exponen los resultados al resto del curso, utilizando medios
audiovisuales u otros.
Actividad 13 13
TRABAJO CON FUENTES Averiguan, en diversas fuentes, sobre la participacin de mujeres
Obtener informacin sobre en el proceso de Independencia y escriben una breve resea de la
fuentes. (OA e) vida e importancia de mujeres que destacaron en este proceso (por
Investigar y aplicar estrategias ejemplo, Javiera Carrera, Paula Jaraquemada y Luisa Recabarren).
informacin obtenida. (OA f)
14
Actividad 14 En grupos, elaboran un diario que incluya artculos, entrevistas,
PENSAMIENTO TEMPORAL columnas, noticias, entre otros, sobre los hitos ms significativos
Representar secuencias cro- del proceso de Independencia (Ejemplo: cautiverio de Fernando
tiempo. (OA a) VII, formacin de la Primera Junta de Gobierno, eleccin del Pri-
Analizar elementos de continui- mer Congreso Nacional, batalla de Chacabuco, batalla de Maip,
dad y de cambio en procesos, Declaracin de Independencia u otro).
histricos. (OA c)
Lo presentan al resto del curso, destacando aquellos aspectos del
COMUNICACIN
proceso de Independencia que consideren como un legado para
o escrita, temas histricos del la sociedad chilena actual. (Lenguaje y Comunicacin)
nivel. (OA n)
Se ha considerado importante para el desarrollo de este OA sugerir
actividades centradas en el uso de fuentes primarias. Existe abun-
dante material disponible en internet que permitir a los estudiantes
aproximarse al estudio de la Independencia de Chile de una manera
ms interactiva y de ese modo, reforzar tambin habilidades de an-
lisis de fuentes e interpretacin y desarrollo del pensamiento crtico.
Las actividades n 6 y 7 hacen necesaria la comparacin de la rea-
lidad poltica del perodo con la actualidad, por lo que se conectan
directamente con la primera unidad del ao escolar.
Las actividades n 11 y 14 permiten hacer un cruce curricular con
la asignatura de Lenguaje, a partir de la elaboracin de una carta.
Es posible remplazar este tipo de texto por otro, como podra ser
por ejemplo un discurso o un artculo periodstico, siempre que se
respete el objetivo central de la actividad.
En la actividad n 13 es importante que el docente cierre explicitan-
do que las mujeres estudiadas resultaron ser excepciones dentro del
perodo independentista, durante el cual el sexo femenino tendi a
estar excluido de la vida pblica.
El portal http://www.memoriachilena.cl cuenta con abundante
material: infografas, documentos, imgenes, cronologas y otros
recursos. Especficamente, se recomienda acceder directamente al
sitio temtico Independencia de Chile
(http://www.memoriachilena.cl/historia/Independencia.asp), en
el cual es posible acceder a temas ms especficos, tales como: El
ejrcito libertador, Guerra de la Independencia (1810-1818), La

reconquista espaola (1814-1817), Las mujeres en la Independen-
cia y La Primera Junta de Gobierno (1810).
Un portal sumamente til, especialmente para las actividades 9, 13
y 14 es http://www.auroradechile.cl
A travs de este portal se puede acceder a los volmenes digitalizados
del primer peridico chileno, La Aurora de Chile, como tambin
a numerosos artculos, documentos e infografas que aportan un
valioso material para complementar las actividades.
El portal http://www.educarchile.cl tiene algunos sitios temticos
desde los cuales tambin es posible descargar documentos o acceder
a informacin pertinente. En especial se sugiere visitar el sitio tem-
tico Escritos de nuestra historia, en el cual se puede acceder a actas
del cabildo de Santiago y otros documentos sobre la Independencia.
Se puede acceder a travs del siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=35ad7fc1-0a1c-4d70-b9ea-
a2b51097dc1e&ID=133771
En el sitio http://www.catalogored.cl puede encontrarse una serie
de recursos digitales que el docente puede utilizar para presentar de
forma novedosa algunas de las temticas referidas a este aprendizaje
o ejercitar las habilidades asociadas a este. Dentro de estos recursos
se cuentan los titulados Los Antecedentes de la Independencia de
Chile, Prceres de la Independencia de Chile y Los primeros pasos
de Chile.
OA 3
Describir algunos hitos La organizacin de la repblica: la apuesta constitucional
y procesos de la organi-
zacin de la repblica, 1
incluyendo las dificultades A partir del texto de estudio u otro, sealan las principales ca-
y desafos que implicaron ractersticas de la Constitucin de 1823 y de la Constitucin de
organizar en Chile una 1828, considerando sus semejanzas y diferencias. Segn lo que
nueva forma de gobierno, aparece en ambos textos responden en su cuaderno:
el surgimiento de gru- Qu elementos deban ser definidos para organizar el pas de
pos con diferentes ideas manera independiente? (por ejemplo, los poderes del Estado,
polticas (conservadores y la eleccin de representantes, etc.)
liberales), las caractersti- Considerando el momento que viva Chile despus de la Inde-
cas de la Constitucin de pendencia, por qu crees t que se redactaron dos consti-
1833, y el impacto de las tuciones distintas en tan poco tiempo (un periodo de tan solo
reformas realizadas por cinco aos)?
los liberales en la segunda
mitad del siglo XIX. 2
En grupos, leen informacin en el texto de estudio u otras
Actividad 1
TRABAJO CON FUENTES fuentes entregadas por el docente sobre los principales grupos
Obtener informacin sobre polticos surgidos en Chile con posterioridad a la Independencia
el pasado a partir de diversas (ejemplo: pipiolos, pelucones, federalistas, entre otros). A partir
fuentes. (OA e)
de esta informacin:
fuentes histricas y extraer Crean un personaje ficticio que forme parte de uno de los grupos.
conclusiones. (OA g) Realizan una infografa, con dibujos o imgenes para presen-
Historia, Geografa
Actividad 2 tarlo al resto del curso, considerando elementos como origen

TRABAJO CON FUENTES social, principales ideas polticas, participacin en algn hecho
Obtener informacin sobre relevante del periodo, entre otros aspectos.
fuentes. (OA e)
COMUNICACIN 3
Presentar en forma oral, visual En grupos, leen extractos de la carta de Diego Portales a Manuel
o escrita, temas histricos del Cea (1822) y luego desarrollan las actividades.
nivel. (OA n)
Actividad 3 () A m las cosas polticas no me interesan, pero como buen

TRABAJO CON FUENTES ciudadano puedo opinar con toda libertad y an censurar los actos
Obtener informacin sobre del Gobierno. La Democracia, que tanto pregonan los ilusos, es un
fuentes. (OA e) absurdo en los pases como los americanos, llenos de vicios y donde
PENSAMIENTO CRTICO los ciudadanos carecen de toda virtud, como es necesario para
Fundamentar opiniones, utili- establecer una verdadera Repblica. La Monarqua no es tampoco
zando fuentes y evidencia. (OA i) el ideal americano: salimos de una terrible para volver a otra y qu
ganamos? La Repblica es el sistema que hay que adoptar; pero
sabe cmo yo la entiendo para estos pases? Un Gobierno fuerte,
centralizador, cuyos hombres sean verdaderos modelos de virtud y
patriotismo, y as enderezar a los ciudadanos por el camino del orden
y de las virtudes. Cuando se hayan moralizado, venga el Gobierno
completamente liberal, libre y lleno de ideales, donde tengan parte
todos los ciudadanos.
Escriben una carta de respuesta a Portales, en la que expresen

su opinin, ya sea favorable o desfavorable, a lo sealado por l
sobre la democracia y el tipo de repblica que deba existir en
Chile. (Lenguaje y Comunicacin)
Discuten sobre las virtudes que creen debera tener un buen
ciudadano y eligen cuatro para exponerlas con argumentos
adecuados, al resto del curso.
Actividad 4
TRABAJO CON FUENTES 4
Obtener informacin sobre Leen los siguientes extractos de la Constitucin de 1833 en los
fuentes. (OA e) que se definen los principales elementos que establecen en Chile
Contrastar informacin de una repblica presidencialista.
fuentes histricas y extraer Elaboran un mapa conceptual en el cual se resuman las princi-
pales caractersticas de este rgimen poltico.
PENSAMIENTO CRTICO
Responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
para profundizar sobre temas de Qu requisitos eran necesarios para ser Presidente de la
su inters. (OA h) Repblica?
Segn el artculo 81, cules eran las principales responsabi-
lidades del Presidente?
Cules eran algunas de las atribuciones ms importantes del
Presidente?
Considerando lo anterior, por qu crees que se ha llamado
presidencialista al rgimen instituido por la constitucin de
1833?
CAPITULO VII
Del Presidente de la Repblica
Art. 60. Para ser Presidente de la Repblica se requiere:
1 Haber nacido en el territorio de Chile.
2 Tener las calidades necesarias para ser miembro de la Cmara de
Diputados.
3 Tener treinta aos de edad a lo menos.
Art. 61. Las funciones del Presidente de la Repblica durarn por
cinco aos; y podr ser relegido para el perodo siguiente ()
Art. 81. Al Presidente de la Repblica est confiada la administra-
cin y gobierno del Estado; y su autoridad se extiende a todo cuanto
tiene por objeto la conservacin del orden pblico en el interior, y la
seguridad exterior de la Repblica, guardando y haciendo guardar la
Constitucin y las leyes.
Art. 82. Son atribuciones especiales del Presidente:
1 Concurrir a la formacin de las leyes con arreglo a la Constitucin;
sancionarlas y promulgarlas;
2 Expedir los decretos, reglamentos e instrucciones que crea conve-
nientes para la ejecucin de las leyes;
3 Velar sobre la pronta y cumplida administracin de justicia, y
sobre la conducta ministerial de los jueces ()
6 Nombrar y remover a su voluntad a los Ministros del Despacho y
oficiales de sus secretaras, a los Consejeros de Estado, a los Minis-
tros diplomticos, a los cnsules y dems agentes exteriores, y a los
Intendentes de provincia y Gobernadores de plaza;
7 Nombrar los magistrados de los Tribunales superiores de justicia,
y los jueces letrados de primera instancia a propuesta del Consejo de
Estado ()
9 Proveer los dems empleos civiles y militares, procediendo con
acuerdo del Senado () para conferir los empleos o grados de corone-
les, capitanes de navos y dems oficiales superiores del Ejrcito y Ar-
mada. En el campo de batalla podr conferir estos empleos militares
superiores por s solo ()
12 Cuidar de la recaudacin de las rentas pblicas, y decretar su
inversin con arreglo a la ley ()
16 Disponer de la fuerza de mar y tierra, organizarla y distribuirla,
segn lo hallare por conveniente;
17 Mandar personalmente las fuerzas de mar y tierra, con acuerdo
del Senado ()
18 Declarar la guerra con previa aprobacin del Congreso ()
20 Declarar en estado de sitio uno o varios puntos de la Repblica
en caso de ataque exterior, con acuerdo del Consejo de Estado, y por
un determinado tiempo ();
21 Todos los objetos de polica y todos los establecimientos pblicos,
estn bajo la suprema inspeccin del Presidente de la Repblica,
conforme a las particulares ordenanzas que los rijan.
5
Elaboran un rbol genealgico sobre los partidos polticos chile-
nos de la segunda mitad del siglo XIX (Partido Conservador, Parti-
do Nacional, Partido Liberal, Partido Radical, Partido Democrtico,
entre otros), utilizando imgenes, recortes u otros materiales.
Historia, Geografa
Actividad 5 Luego, exponen su trabajo al resto del curso, destacando cmo va

TRABAJO CON FUENTES cambiando el orden poltico chileno durante el siglo XIX, consi-
Obtener informacin sobre derando las siguientes preguntas:
fuentes. (OA e) Cules fueron los primeros partidos que se crearon? Por qu
PENSAMIENTO CRTICO motivos?
Formular y responder preguntas Cul fue el partido dominante durante la primera mitad del
para profundizar sobre temas de siglo XIX? Cules eran sus principales planteamientos?
su inters. (OA h)
Qu partido adquiri ms importancia durante la segunda
proceso histrico. (OA l) mitad del siglo XIX? Cules eran sus principales propuestas?
COMUNICACIN Cul era la diferencia entre las ideas de ambos?
Presentar en forma oral, visual En qu contexto o por qu motivo se formaron los distintos
partidos polticos que haba en Chile en la segunda mitad del
nivel. (OA n)
siglo XIX?
Las reformas liberales de la segunda mitad del siglo XIX
Actividad 6 6
TRABAJO CON FUENTES Organizados en grupos realizan una investigacin sobre las
Investigar y aplicar estrategias principales reformas polticas impulsadas por los liberales en la
informacin obtenida. (OA f) segunda mitad del siglo XIX (ejemplo: reformas destinadas a dis-
COMUNICACIN minuir el poder del Presidente de la Repblica, reformas electo-
Presentar en forma oral, visual rales, leyes laicas, libertad de enseanza, entre otros). Realizan un
o escrita, temas histricos del trptico, afiche o presentacin PowerPoint para presentar al resto
nivel. (OA n)
del curso los resultados de su investigacin. (Artes Visuales)
Actividad 7 7
TRABAJO CON FUENTES Indagan, en su texto de estudio o en fuentes entregas por el
Obtener informacin sobre docente, acerca de los antecedentes y hechos que motivaron la
fuentes. (OA e) promulgacin de la Ley de Inhumacin de cadveres de 1883
Investigar y aplicar estrategias (cementerios laicos).
para registrar y organizar la Leen los siguientes fragmentos del texto de la Ley y de la res-
puesta de la Iglesia catlica a la promulgacin de esta ley:
PENSAMIENTO CRTICO
para profundizar sobre temas de SANTIAGO, 2 DE AGOSTO DE 1883.
su inters. (OA h) Por cuanto el Congreso Nacional ha prestado su aprobacin al
siguiente proyecto de ley:
(OA i) Artculo nico. En los cementerios sujetos a la administracin del Es-
COMUNICACIN tado o las Municipalidades, no podr impedirse, por ningn motivo,
Presentar en forma oral, visual la inhumacin de los cadveres de las personas que hayan adquirido
o escrita, temas histricos del o adquieran sepulturas particulares o de familia, ni la inhumacin de
nivel. (OA n)
los pobres de solemnidad ()
Domingo Santa Mara.- J.M. Balmaceda.
SANTIAGO, 6 DE AGOSTO DE 1883.

Considerando ():
2. Que los cementerios a que se refiere esta ley, en virtud de la
bendicin litrgica que recibieron, son lugares sagrados, dedicados al
culto divino y sujetos a la autoridad espiritual de la Iglesia;
3. Que de hecho sta ha ejercido hasta aqu su autoridad en dichos
cementerios, determinando quienes eran dignos o indignos de sepul-
tura eclesistica ();
6. Que la nueva ley obsta al ejercicio de la jurisdiccin de la Iglesia

sobre los cementerios benditos, en cuanto impone la obligacin de re-
cibir en ellos cadveres de personas indignas de sepultura eclesistica;
7. Que la sepultura en sagrado importa una pblica declaracin de
que la persona a quien se concede muri en la fe, caridad y obediencia
de la Iglesia, y tiene derecho a sus oraciones, declaracin que por su
naturaleza es privativa de la misma Iglesia y no puede ser confiada a
la autoridad civil, radicalmente incompetente en todo lo espiritual ()
Joaqun, Obispo de Martyrpolis, Vicario Capitular de Santiago.
Almarza, Secretario.
Subrayan las palabras que no conocen y las buscan en el diccio-

nario.
Responden en su cuaderno:
- Qu cementerios involucra la ley?
- Qu es lo que indica la ley respecto de estos cementerios?
- Qu dice la Iglesia respecto de los cementerios a los que se
refiere la ley?
- Quines podan, segn la Iglesia, ser enterrados en esos
cementerios?
- Qu crtica hace la Iglesia respecto de la ley y de la autori-
dad civil?
- Te parece que esta ley fue un aporte a la libertad de las
personas? Por qu?
- Qu dificultades enfrentaban anteriormente las personas de
credos distintos a la religin catlica con respecto a la sepul-
tura de sus muertos? De qu manera esta ley puede haber
contribuido a una mayor tolerancia religiosa?
- Qu relacin crees que tiene esta ley con las libertades
individuales que garantiza la Constitucin de nuestro pas en
la actualidad?
Actividad 8 8
PENSAMIENTO TEMPORAL Leen el siguiente fragmento del Cdigo Civil (artculo 102), que
Analizar elementos de continui- define el Matrimonio Civil como "un contrato solemne por el cual
histricos. (OA c) un hombre y una mujer se unen actual e indisolublemente por toda la
TRABAJO CON FUENTES vida, con el fin de vivir juntos, de procrear y de auxiliarse mutuamen-
Obtener informacin sobre te". A continuacin:
el pasado a partir de diversas Realizan entrevistas a adultos de su entorno cercano para ave-
fuentes. (OA e)
riguar acerca de las caractersticas que tiene el matrimonio civil
PENSAMIENTO CRTICO
en la actualidad, guindose con preguntas como:
para profundizar sobre temas de - Cmo se realiza el matrimonio civil?
su inters. (OA h) - Cul es el organismo encargado del matrimonio civil?
COMUNICACIN - Qu requisitos deben cumplir las personas que se casan?
- Qu beneficios tiene para las personas el matrimonio civil?
nivel. (OA n) Escriben las respuestas en su cuaderno.
A continuacin, leen en su texto de estudio u otras fuentes
acerca de la promulgacin de la Ley de matrimonio civil de
1884 y sus antecedentes. Comparan las caractersticas del ma-
trimonio que exista en Chile antes de la promulgacin de esta
Historia, Geografa
ley (matrimonio consagrado y registrado por la Iglesia catlica)

y las caractersticas del matrimonio civil en la actualidad, y
sintetizan sus conclusiones en un cuadro comparativo.
Actividad 9 9
PENSAMIENTO TEMPORAL Con ayuda del docente o de algn adulto cercano, averiguan la
Analizar elementos de continui- funcin actual del Registro Civil y responden en el cuaderno las
histricos. (OA c) siguientes preguntas:
Trabajo con fuentes Con qu objetivo fue creado el Registro Civil? Qu funciones
Obtener informacin sobre se esperaba que asumiera?
Antes de la creacin del Registro Civil, qu pasaba con las per-
fuentes. (OA e)
sonas no catlicas que queran casarse o registrar el nacimiento
PENSAMIENTO CRTICO
Formular y responder preguntas de un hijo?
para profundizar sobre temas de Cules son las funciones del Registro Civil en la actualidad?
su inters. (OA h)
Comparndolo con el momento de su creacin, cules funcio-
lizando fuentes, y evidencia. nes se mantienen? Cules son nuevas?
(OA i) Te parece importante que sea el Estado el que se preocupe
de tener los datos fundamentales respecto de cada uno de los
habitantes de Chile, sin importar su religin, condicin social o
econmica, o pensamiento poltico? Fundamenta.
Actividad 10 10
COMUNICACIN En grupos, imaginan que viven en Chile durante 1891, sema-
Presentar en forma oral, visual nas antes de iniciarse la guerra civil. Para evitar que esto suceda
nivel. (OA n) deben desarrollar una campaa publicitaria para convencer a los
grupos en conflicto que lleguen a una solucin pacfica. La cam-
paa puede incluir afiches, slogans, spots, entre otros.
En las actividades que tratan sobre la figura de Diego Portales y la
Guerra Civil de 1891, se presentan dos temticas sobre las cuales
existe gran controversia historiogrfica y que resultan ideales para
que los estudiantes puedan contrastar diferentes visiones histricas.
El portal Memoria Chilena, cuenta con abundante material que puede
descargarse desde diferentes sitios temticos. En la seccin Siglo XIX
(http://www.memoriachilena.cl/historia/republicano.asp) se puede
acceder a numerosos sitios temticos, relacionados con las activida-
des sugeridas en esta unidad. Algunos son: Colonizacin alemana en
Valdivia y Llanquihue (1850-1910), El Ferrocarril del Sur (1855-
1913), El Partido Conservador (1823-1891), Elecciones, sufragio y
democracia en Chile (1810-2005), entre otros.
Otro sitio de gran utilidad es el de la Biblioteca Fundamentos de la
Construccin de Chile contiene infografas y acceso a bibliografa
relevante sobre el perodo. Puede accederse a travs del link:
http://www.bibliotecafundamentos.cl/
Para la actividad n 8, el sitio de la Biblioteca del Congreso Nacio-
nal cuenta con material que puede ser de utilidad: http://www.bcn.
cl/ecivica/mcivil
Desde el sitio web de la Biblioteca del Congreso Nacional, se pueden
descargar todos los textos constitucionales relacionados con el pero-
do: http://www.bcn.cl

se cuentan los titulados Los primeros pasos de Chile, La guerra
que puso fin al presidencialismo y Guerra civil de 1891 y el sistema
parlamentario.
OA 4
Investigar sobre algunos El aporte de intelectuales y cientficos nacionales y extran-
aspectos culturales del siglo jeros al desarrollo de la cultura del pas
XIX, como los avances en
educacin y la fundacin de 1
instituciones, el aporte de En grupos realizan una investigacin sobre un intelectual, artista
intelectuales y cientficos o cientfico del siglo XIX que haya contribuido al desarrollo cultu-
nacionales y extranjeros, las ral del pas en este perodo (ejemplo: Andrs Bello, Jos Victorino
primeras mujeres en obte- Lastarria, Ignacio Domeyko, Isidora Zegers, entre otros). Luego,
ner ttulos universitarios y presentan su trabajo al resto de sus compaeros utilizando recur-
el impacto en la sociedad de sos grficos, audiovisuales u otros.
la llegada del ferrocarril y
de otros avances tecnolgi- 2
cos, entre otros. Leen en conjunto la resea biogrfica de Claudio Gay y obser-
van imgenes de algunas de sus ilustraciones realizadas en sus
OA 21 viajes por el territorio chileno. Luego, responden por escrito las
preguntas:
Trabajar en equipo de
manera efectiva para llevar Claudio Gay naci en Francia en 1800. Desde nio mostr inters
a cabo una investigacin u por las ciencias naturales y estudi botnica. En 1829 viaj a Chile y
otro proyecto, asignando y fue contratado al poco tiempo por el gobierno chileno para investigar
asumiendo roles, cumplien- sobre las plantas y los animales de nuestro pas. Recorri todo Chile
do las responsabilidades reconociendo el territorio, recolectando informacin y muestras, y
asignadas y los tiempos registrando en imgenes todo lo que llamaba su atencin. As, en su
acordados, escuchando los Historia fsica y poltica de Chile dio cuenta a travs de 30 volme-
argumentos de los dems, nes sobre la historia, la botnica, la zoologa y la agricultura de Chile,
manifestando opiniones acompaando sus investigaciones de valiosos grabados.
fundamentadas y llegando
a un punto de vista comn. Qu elementos se pueden observar en sus ilustraciones?
Actividad 1 Considerando que Claudio Gay public esas ilustraciones
TRABAJO CON FUENTES en el Atlas de la historia fsica y poltica de Chile (1854), qu im-
Investigar y aplicar estrategias portancia creen que tuvo su trabajo para los chilenos?
informacin obtenida. (OA f) Por qu creen que este tipo de trabajo se le encarg a un
COMUNICACIN extranjero?
Presentar en forma oral, visual o
escrita, temas del nivel. (OA n) 3
Actividad 2 En grupos, leen fragmentos de diarios de viajeros de la poca
TRABAJO CON FUENTES como Mara Graham, o del libro Recuerdos del pasado de Vicente
Prez Rosales, en los cuales se describa la sociedad chilena del
fuentes. (OA e) siglo XIX, y realizan las siguientes actividades:
PENSAMIENTO CRTICO Elaboran una lnea de tiempo para identificar los periodos en
Formular y responder preguntas que los distintos viajeros estuvieron en Chile.
su inters. (OA h)
Historia, Geografa
Actividad 3 Seleccionan informacin relevante obtenida de los fragmentos

PENSAMIENTO TEMPORAL sobre las caractersticas y costumbres de la sociedad chilena del
Representar secuencias cro- siglo XIX y elaboran un collage que represente los elementos
tiempo. (OA a) ms destacados.
Analizar elementos de continui- Acompaan el collage de un texto breve en que explican aque-
dad y de cambio en procesos, llos elementos que ms les llamaron la atencin.
histricos. (OA c)
Comparan su visin de la sociedad chilena del siglo XIX con la
TRABAJO CON FUENTES
sociedad chilena actual, sealando semejanzas y diferencias.
fuentes. (OA e) 4
PENSAMIENTO CRTICO Divididos en grupos indagan acerca de la figura de Charles Darwin
Fundamentar opiniones utili-
y el viaje que realiz a Chile en 1834. Eligen alguno de los aspec-
zando fuentes, datos y eviden-
cia. (OA i) tos narrados por el cientfico y realizan un afiche para presentarlo
COMUNICACIN al resto del curso, incluyendo un breve texto explicativo e imge-
Presentar en forma oral, visual nes que ilustren las descripciones hechas por Darwin.
o escrita, temas histricos del (Artes Visuales)
nivel. (OA n)
Actividad 4 El desarrollo de la educacin y cultura en Chile decimonnico

TRABAJO CON FUENTES
Investigar y aplicar estrategias 5
informacin obtenida. (OA f) Investigan, con la ayuda de su texto de estudio y de otras fuentes,
COMUNICACIN acerca de las principales instituciones educacionales o culturales
Presentar en forma oral, visual fundadas en Chile durante el siglo XIX (por ejemplo, Instituto Nacio-
o escrita, temas histricos del nal, Universidad de Chile, Universidad Catlica, Biblioteca Nacional,
nivel. (OA n)
Escuela de Artes y Oficios, entre otras). A partir de esta informacin:
Actividad 5 Construyen una lnea de tiempo en que distribuyen las institu-
PENSAMIENTO TEMPORAL ciones estudiadas, segn su fecha de fundacin.
Representar secuencias cro- Eligen una de estas instituciones y elaboran un folleto explica-
tiempo. (OA a) tivo que muestre: ao de fundacin, fundador, objetivos de la
Analizar elementos de continui- institucin, importancia para la vida cultural del pas e importan-
dad y de cambio en procesos, cia de la institucin en la actualidad.
histricos. (OA c)
Ilustran el folleto con imgenes o dibujos de la institucin selec-
TRABAJO CON FUENTES
cionada.
para registrar y organizar la Explican al resto del curso sus folletos y comentan qu institucio-
informacin obtenida. (OA f) nes parecidas pueden encontrar en su entorno cercano o en su
COMUNICACIN localidad (escuelas, institutos culturales, bibliotecas, museos, etc.).
nivel. (OA n) 6
El docente hace una introduccin sobre los avances en materia
Actividad 6 educacional que se producen en Chile durante la segunda mitad
PENSAMIENTO TEMPORAL del siglo XIX y explica brevemente en qu consiste la instruccin
Analizar elementos de continui- primaria. Luego, organizados en grupos, los estudiantes leen el
histricos. (OA c) siguiente texto y desarrollan las actividades a continuacin:
TRABAJO CON FUENTES
Obtener informacin sobre LEY ORGNICA DE INSTRUCCIN PRIMARIA DE 1860
el pasado a partir de diversas Artculo 3: Habr dos clases de escuelas: elementales y superiores. En
fuentes. (OA e)
las primeras se ensear lectura y escritura del idioma patrio, doctrina
PENSAMIENTO CRTICO
y moral cristiana, elementos de aritmtica prctica y el sistema legal
para profundizar sobre temas de de pesos y medidas. En las superiores, adems de los ramos designa-
su inters. (OA h) dos, se dar mayor ensanche a la instruccin religiosa, y se ensear
gramtica castellana, aritmtica, dibujo lineal, geografa, compendio
de la historia de Chile y de la Constitucin Poltica del Estado (). En
las escuelas superiores para mujeres sustituir a la enseanza del

dibujo lineal y de la Constitucin Poltica, la de la economa doms-
tica, costura, bordado y dems labores de aguja.
Imaginan cmo sera el horario escolar de un estudiante de

su edad que asiste a una escuela elemental y otro que asiste
a una escuela superior en 1860. Luego, elaboran los horarios,
considerando las asignaturas especificadas en el texto.
Considerando lo realizado en el punto anterior y su propio
horario escolar, comparan la educacin recibida por los nios
en 1860 con la educacin que recibe un nio en la actualidad.
Qu diferencias existen? Qu semejanzas?
Realizan una comparacin entre la educacin que reciba un
hombre y una mujer en una escuela superior de 1860: qu
diferencias existan? Por qu creen que se daban esas diferen-
cias? Sucede lo mismo hoy? Por qu?
Actividad 7 7
PENSAMIENTO TEMPORAL En grupos realizan una investigacin acerca de las primeras mujeres
Analizar elementos de continui- en ingresar a la universidad a fines del siglo XIX. Pueden centrarse
histricos. (OA c) en la vida de una persona (ejemplo: Elosa Daz o Ernestina Prez) o
TRABAJO CON FUENTES en las restricciones que tenan que enfrentar las mujeres del perodo
Investigar y aplicar estrategias para educarse o participar en distintos mbitos de la vida pblica.
para registrar y organizar la Presentan los resultados de su investigacin en un informe escrito
que cumpla con la estructura y los aspectos formales pertinentes
COMUNICACIN
(introduccin, desarrollo, conclusin, bibliografa, etc.), y en el
o escrita, temas histricos del que comparen lo investigado con la realidad de hoy.
nivel. (OA n) (Lenguaje y Comunicacin)
Actividad 8 8
TRABAJO CON FUENTES Indagan en sus textos de estudios u otras fuentes acerca de los
Obtener informacin sobre principales movimientos artsticos y literarios del siglo XIX (por
fuentes. (OA e) ejemplo, Romanticismo, Realismo, Modernismo, Generacin del
Investigar y aplicar estrategias 42, entre otros). A partir de esta informacin eligen uno de estos
para registrar y organizar la movimientos y elaboran un artculo de revista incluyendo los
siguientes elementos:
COMUNICACIN
Breve descripcin de las caractersticas del movimiento elegido.
o escrita, temas histricos del Nombres de los principales representantes del movimiento.
nivel. (OA n) Una entrevista imaginaria breve a alguno de los representantes
mencionados.
Imgenes o dibujos para ilustrar los elementos incluidos.
Pueden complementar la actividad investigando sobre movi-
mientos artsticos o literarios de la actualidad que se hayan visto
influenciados por aquel que presentaron en su artculo.
El desarrollo de los medios de comunicacin en Chile del

siglo XIX
9
Leen el siguiente texto y luego desarrollan las actividades a con-
tinuacin:
Historia, Geografa
Actividad 9 Una carreta de 8 bueyes costaba $500. Para ir a Rancagua a caballo

PENSAMIENTO TEMPORAL tena que transportar cada persona sus atuendos para dormir en el
Analizar elementos de continui- camino. La ruta, en tiempos normales, era calurosa y polvorienta. El
histricos. (OA c) ro Maipo, distante 35 km de Santiago, se cruzaba al alba del segundo
Trabajo con fuentes da y se llegaba a Rancagua a las 10:30 A.M. Los agricultores de
Obtener informacin sobre San Fernando y Curic deban transportar, en carretas o mulas, sus
productos a Valparaso. Los productos de ms al sur eran enviados a
fuentes. (OA e)
Constitucin y de all transportados en barco. Pero esto era caro e in-
COMUNICACIN
Presentar en forma oral, visual eficiente, lo que tena sujeto a los agricultores a prdidas significativas.
o escrita, temas histricos del En enero de 1855 se establece un servicio de coches entre las ciudades
nivel. (OA n)
de Santiago y Talca que empleaba carruajes firmes de cuatro asientos,
PENSAMIENTO CRTICO
demorndose dos das y medio en cubrir el trayecto. Sin embargo, no
lizando fuentes, y evidencia. eran del agrado de muchos pasajeros los largos viajes en coches al sur
(OA i) En 1855, el ministro del interior recomendaba la construccin de
otra lnea de ferrocarriles, esta vez de Santiago al sur. El 9 de octubre
de ese ao, poco antes de una severa recesin econmica (1857-
1861), y gracias a la gestin del empresario minero Jos Toms Ur-
meneta, se form la Compaa del Ferrocarril del Sur con el objetivo
de tender una va ferroviaria entre Santiago y Talca.
Mara Piedad Alliende. Historia del Ferrocarril en Chile. Santiago:
Pehun editores, 1993.
Basndose en el relato, imaginan que viven en Chile a media-

dos del siglo XIX y que deben viajar a otra ciudad. Escriben una
bitcora de viaje en la cual se reflejen las dificultades descritas
en el documento. (Lenguaje y Comunicacin)
Redactan un escrito que explique cmo creen que se superaron
las dificultades para viajar a partir de la llegada del ferrocarril
(Ejemplo: tiempo de viaje, costos, cargas, etc.), estableciendo
relaciones con la actualidad.
10
Actividad 10 En grupos, imaginan que viven en Chile a mediados del siglo XIX
PENSAMIENTO TEMPORAL y que necesitan enviar un mensaje a una persona que vive fuera
Analizar elementos de continui- de su localidad. Luego, realizan las actividades a continuacin:
histricos. (OA c) Redactan un escrito en el que sealen los medios de que dis-
Aplicar conceptos relacionados ponen para hacer llegar el mensaje.
con el tiempo. (OA b) Elaboran un listado con los medios que existen actualmente
TRABAJO CON FUENTES para enviar mensajes a larga o mediana distancia. Luego, com-
paran las ventajas y desventajas que existen con relacin a los
fuentes. (OA e) medios existentes a mediados del siglo XIX.
COMUNICACIN Finalmente, investigan qu es y cmo funciona un telgra-
Presentar en forma oral, visual fo, cundo comenz a funcionar en Chile por primera vez y
reflexionan acerca de los cambios que se produjeron en las
nivel. (OA n)
formas de comunicarse durante la segunda mitad del siglo XIX
y sus implicancias para la vida cotidiana de las personas.
Las actividades sugeridas buscan que el estudiante se aproxime a los
procesos de desarrollo y cambio cultural experimentados a lo largo
del siglo XIX, utilizando fuentes e investigando.
Imgenes de ilustraciones del cientfico francs Claudio Gay, se

encuentran en el siguiente link:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_
ut=claudiogay(1800-1873)pionerodelacienciaenchile
En el siguiente link se pueden descargar obras de personajes como
Claudio Gay, Ignacio Domeyko o Rodulfo Phillipi, entre otros:
http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_conte
nt&task=section&id=11&Itemid=112
En el sitio web de la Universidad de Chile se puede acceder a una
resea biogrfica sobre Andrs Bello:
http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/rectores-de-la-u-
de-chile/4685/andres-bello-1843-1865
Tambin, la Biblioteca Virtual Cervantes, contiene un sitio temtico
sobre la obra de este personaje:
http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/Andresbello/
Para la actividad n 4, los estudiantes pueden apoyarse en las ilus-
traciones del viaje de Darwin que se encuentran en el sitio:
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=darwimilustraciones
Las actividades 7, 8 y 9 permiten hacer un cruce curricular con la
asignatura de Lenguaje. En el caso de que el profesor lo considere
adecuado y dependiendo de lo que los alumnos estn trabajando en
ese momento en la asignatura de Lenguaje, es posible modificar este
tipo de texto por otro.
OA 5
Describir cmo se con- El proceso de conformacin del territorio nacional
form el territorio de
Chile durante el siglo XIX, 1
considerando colonizacio- Leen extractos de los tratados firmados en el marco de la Guerra
nes europeas, la incorpo- del Pacfico (Tratado de Ancn con Per en 1883 y Pacto de
racin de Isla de Pascua, la Tregua con Bolivia en 1884). A partir de la informacin obtenida,
ocupacin de la Araucana, identifican los territorios incorporados por Chile en virtud de esos
la Guerra del Pacfico y tratados y luego, los sealan en un mapa de Chile, especificando
diversos conflictos blicos, a qu regiones corresponden actualmente.
entre otros factores.
2
Actividad 1 El docente muestra a los estudiantes imgenes, msica y bailes
PENSAMIENTO ESPACIAL propios de isla de Pascua y de la cultura rapanui y los introduce
Usar herramientas geogrficas en la anexin de la isla al territorio nacional. En grupos, leen el
siguiente texto y desarrollan en su cuaderno las actividades que
geogrfico. (OA d) se presentan a continuacin:
TRABAJO CON FUENTES Repblica de Chile.
Obtener informacin sobre Consejo de Defensa Fiscal
Proclamacin.
fuentes. (OA e)
Policarpo Toro Hurtado, Capitn de Corbeta de la Marina de Chile y
Comandante del crucero, actualmente en esta, declaramos aceptar,
salvo ratificacin de nuestro Gobierno, la cesin plena, entera y sin
reserva de la soberana de la isla de Pascua, cesin que nos ha sido he-
Historia, Geografa
Actividad 2 cha por los jefes de esta isla para el Gobierno de la Repblica de Chile.
PENSAMIENTO ESPACIAL Rapanu, septiembre 9 de 1888.
Usar herramientas geogrficas Policarpo Toro Hurtado.
Cesin.
geogrfico. (OA d) Los abajo firmados, jefes de la isla de Pascua, declaramos ceder para
TRABAJO CON FUENTES siempre y sin reserva al Gobierno de la Repblica de Chile la sobera-
Obtener informacin sobre na plena y entera de la citada isla, reservndonos al mismo tiempo
nuestros ttulos de jefes de que estamos investidos y de que gozamos
fuentes. (OA e)
actualmente.
PENSAMIENTO CRTICO
Fundamentar opiniones, uti- Rapanu, septiembre 9 de 1888.
lizando fuentes, y evidencia. A. A. Salmon. Traductor y testigo.
(OA i)
Testigos: A. Plotmer.- John Brander.- Jorge E. Frederick.

Ioano Zoopal (X).- Totena Zoopal (X).- Hito Zoopal (X).- Utino Zoopal (X).-
Ruta Zoopal (X).- Rupereto.- Atamu Ar (X).- Peteriko Taforna (X).- Pava
Zoopal (X).- Leremuti Zoopal (X).- Vareche Zoopal (X).- Ika Zoopal (X).
A qu acontecimiento hace referencia el documento?

Qu cambios territoriales tuvo como consecuencia este acon-
tecimiento?
Cmo podran relacionar la informacin del documento con la
importancia de la diversidad cultural y el respeto a las diferen-
tes culturas?
Luego de leer en sus textos de estudio u otras fuentes informa-
cin sobre la ubicacin de isla de Pascua, responden: cul es la
importancia que para Chile tiene, en trminos estratgicos, Isla
de Pascua?
Actividad 3 3
PENSAMIENTO TEMPORAL En parejas, investigan acerca de los siguientes procesos:
Analizar elementos de continui- Anexin de las provincias de Tarapac y Antofagasta.
histricos. (OA c)
Incorporacin de isla de Pascua.
PENSAMIENTO ESPACIAL
Ocupacin de los territorios de la Araucana.
Usar herramientas geogrficas Posesin efectiva de los territorios de Magallanes y Tierra del
para ubicar, caracterizar y re- Fuego.
Prdida de tierras de la Patagonia.
geogrfico. (OA d)
Luego redactan individualmente un texto en el que sealan los
TRABAJO CON FUENTES
Investigar y aplicar estrategias principales motivos por los que estos procesos tuvieron lugar e
para registrar y organizar la identifican dos consecuencias positivas y una negativa (para Chile
informacin obtenida. (OA f) o para las personas que habitaban estos territorios antes de ser
PENSAMIENTO CRTICO incorporados de manera efectiva a Chile) que se derivaron de
proceso histrico. (OA l) estos. Ponen en comn las consecuencias sealadas y reflexionan
COMUNICACIN sobre la importancia que estos procesos tienen en la actualidad,
Presentar en forma oral, visual ya sea por la relevancia de los territorios en el Chile de hoy y/o
o escrita, temas histricos del por la existencia de conflictos derivados de esos procesos.
nivel. (OA n)
4
Organizados en grupos, desarrollan una investigacin sobre la
colonizacin alemana en el sur de Chile, considerando:
Los antecedentes y caractersticas de este proceso (tomando en
cuenta, por ejemplo, las ideas de Antonio Varas, Manuel Montt
y los escritos de Vicente Prez Rosales) y
Actividad 4 Algunas manifestaciones culturales actuales que reflejen el

PENSAMIENTO TEMPORAL impacto de la colonizacin alemana en las zonas de Valdivia y
Analizar elementos de continui- Llanquihue (ejemplo: gastronoma, industria, toponimia, arqui-
histricos. (OA c) tectura, educacin, entre otros).
TRABAJO CON FUENTES Presentan los resultados de su investigacin a travs de un folleto
Investigar y aplicar estrategias turstico que deben presentan al resto del curso.
5
PENSAMIENTO CRTICO
Organizados en grupos, leen testimonios o relatos de la coloniza-
proceso histrico. (OA l) cin alemana en el sur. A partir de la informacin obtenida de las
fuentes, elaboran un guin sobre la vida cotidiana de una familia
Actividad 5 de colonos que recin ha llegado a poblar el territorio, centrn-
TRABAJO CON FUENTES dose en aspectos tales como: dificultades iniciales, actividades
Obtener informacin sobre econmicas desarrolladas, costumbres, entre otros.
fuentes. (OA e) Finalmente, realizan una dramatizacin para presentar su trabajo
COMUNICACIN al resto del curso.
o escrita, temas histricos del 6
nivel. (OA n)
Guiados por el docente, los estudiantes buscan y seleccionan
Actividad 6 informacin acerca de la ocupacin del territorio del sur de Chile
TRABAJO CON FUENTES llevada a cabo durante el siglo XIX, considerando la ocupacin de
Obtener informacin sobre la Araucana y la colonizacin extranjera. A continuacin respon-
fuentes. (OA e) den a las siguientes preguntas:
PENSAMIENTO CRTICO Cul era el inters del Estado chileno por ocupar estos territo-
Formular y responder preguntas rios del sur de Chile?
para profundizar sobre temas de Quines fueron los actores involucrados en los procesos de
su inters. (OA h)
ocupacin del sur de Chile?
lizando fuentes, y evidencia. Qu conflictos y ventajas trajo este proceso de ocupacin?
(OA i) Qu elementos de este proceso continan presentes en la
actualidad?
Cmo se relacionan estos procesos con el conflicto mapuche
que existe en la actualidad en Chile?
Crees que estos conflictos se podran haber manejado de una
Actividad 7 manera distinta? Cmo?
Representar secuencias cro- Actividades de sntesis
tiempo. (OA a)
PENSAMIENTO ESPACIAL 7
Usar herramientas geogrficas A partir de fuentes dadas por el docente y otras obtenidas por ellos
para ubicar, caracterizar y re- mismos, los estudiantes elaboran una lnea de tiempo que desta-
que los principales hitos y procesos que contribuyeron a la confor-
geogrfico. (OA d)
macin del territorio nacional durante el siglo XIX. A continuacin
TRABAJO CON FUENTES
Obtener informacin sobre observan dos mapas de Chile, uno anterior a la Guerra del Pacfico
el pasado a partir de diversas y otro posterior y luego redactan un escrito en el cual describan
fuentes. (OA e)
las principales modificaciones en la extensin del territorio chileno
PENSAMIENTO CRTICO
como resultado de este conflicto, y los nuevos recursos econmi-
lizando fuentes, y evidencia. cos que signific la incorporacin de los nuevos territorios.
(OA i)
COMUNICACIN 8
Presentar en forma oral, visual Basndose en los conocimientos adquiridos en la unidad, elabo-
nivel. (OA n) ran un mapa de Chile con los lmites de 1861 y luego incorporan
las modificaciones ocurridas en las dcadas siguientes, utilizando
Historia, Geografa
Actividad 8 una simbologa adecuada para sealar las modificaciones territo-

PENSAMIENTO TEMPORAL riales, aludiendo a:
Analizar elementos de continui- la Guerra del Pacfico
histricos. (OA c) el tratado de lmites con Argentina
PENSAMIENTO ESPACIAL la incorporacin de Isla de Pascua
Usar herramientas geogrficas la incorporacin de la Araucana
9
geogrfico. (OA d)
Para sintetizar lo aprendido en la unidad, los estudiantes elaboran
Actividad 9 un mapa de Chile en el que representan, usando simbologa ade-
PENSAMIENTO TEMPORAL cuada, los procesos que se dieron para la conformacin del actual
Analizar elementos de continui- territorio nacional. Para esto distinguen:
histricos. (OA c) Procesos internos:
TRABAJO CON FUENTES - ocupacin de territorios despoblados
Usar herramientas geogrficas - ocupacin de territorios en conflicto
para ubicar, caracterizar y re- Procesos externos:
- tratados limtrofes
geogrfico. (OA d)
- conflictos blicos
PENSAMIENTO CRTICO
proceso histrico. (OA l) ! Observaciones al docente:
Para el desarrollo de estas actividades, es muy importante el uso de
mapas, de manera de que puedan visualizar qu territorios se fueron
incorporando al control del Estado de Chile.
Desde el siguiente sitio web http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/verContenido.aspx?ID=130639 se pueden descargar mapas que
pueden ser de utilidad para algunas actividades que requieren de
este recurso. Tambin se pueden descargar desde el sitio web http://
www.curriculumenlinea.cl
Tanto en los portales de Memoria Chilena, como de la Biblioteca
Fundamentos de la Construccin de Chile, hay varios sitios temticos
relacionados a la configuracin del territorio.
Colonizacin alemana en Valdivia y Llanquihue (1850-1910):
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacoloniza
cionalemanadevaldiviayllanquihue:1850-1910
La colonizacin alemana de Chile:
http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_con
tent&task=view&id=18&Itemid=78
Ocupacin de la Araucana (1860-1883):
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=ocupacion
delaaraucaniaenelchilerepublicano(1860-1883)
La ocupacin de la Araucana (1862-1882):
http://www.bibliotecafundamentos.cl/index.php?option=com_con
tent&task=view&id=25&Itemid=73
La Guerra del Pacfico (1879-1884):
ut=laguerradelpacifico1879-1881
o ejercitar las habilidades asociadas a ste. Dentro de estos recursos
se cuentan los titulados La incorporacin de la Araucana y El Oro
blanco del Pacfico.
Ejemplo 1
OA_1
Explicar los principales antecedentes de la Independencia de las colonias americanas y reco-
nocer que la Independencia de Chile se enmarca en un proceso continental.
Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el proceso de Independencia de las
colonias americanas, como el malestar criollo, la difusin de ideas ilustradas europeas, la in-
vasin de Napolen a la Pennsula Ibrica y la Independencia de Estados Unidos, entre otros.
Explican por qu el cautiverio del rey Fernando VII fue el factor que precipit la formacin de
juntas de gobierno en Amrica.
Actividad
En grupos leen y comentan el siguiente texto. Luego responden en sus cuadernos las siguien-
tes preguntas:
En 1807-1808, cuando Napolen decidi reducir a Espaa totalmente a su voluntad e invadi

la Pennsula, el gobierno borbnico se hallaba dividido y el pas se encontraba sin defensas ante
el ataque (). Los franceses ocuparon Madrid y Napolen indujo a Carlos IV y a Fernando VII a
desplazarse a Bayona para discutir. All, el 5 de mayo de 1808, oblig a ambos a abdicar y al mes
siguiente proclam a Jos Bonaparte rey de Espaa y de las Indias.
() En Amrica estos sucesos crearon una crisis (). Tradicionalmente la autoridad haba estado
en manos del rey; las leyes se obedecan porque eran leyes del rey, pero ahora no haba rey a quien
obedecer (). Los criollos tenan que decidir cul era el mejor medio para preservar su herencia
y mantener su control. La Amrica espaola no poda seguir siendo una colonia si no tena una
metrpoli, ni una monarqua si no tena un rey.
Leslie Bethell (Ed.) Historia de Amrica Latina. Vol. 5. La Independencia.
Barcelona: Editorial Crtica, 2000.
Qu importancia tuvo Napolen Bonaparte para la Independencia de Amrica?

Por qu, si Napolen proclam como rey de Espaa y Amrica a su hermano Jos, el texto
seala que desde 1808 en Amrica no haba rey a quien obedecer?
Segn el texto, frente a la ausencia del rey, los criollos tenan que decidir el mejor medio
para mantener el control de Amrica. Qu alternativas creen ustedes que tenan los crio-
llos ante una situacin como esa?
Qu relacin tiene el texto con la formacin de Juntas de gobierno en Espaa y Amrica?
Historia, Geografa
Identifican el proceso histrico al que se refiere el texto.
Obtienen informacin precisa del texto acerca del rol jugado por Napolen para la Inde-
pendencia de Amrica.
Relacionan el texto con los conocimientos adquiridos en clases y explican que para los
criollos, Fernando VII segua siendo el rey legtimo.
Identifican la relacin entre los hechos narrados respecto a la abdicacin de Fernando VII y
la formacin de juntas de gobierno en Amrica y Espaa.
Reconocen la existencia de diferentes posturas sobre lo que se deba hacer frente a la
ausencia en el trono de Fernando VII, como formar o no juntas de gobierno.
Ejemplo 2
OA_4
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educacin y
la fundacin de instituciones, el aporte de intelectuales y cientficos nacionales (por ejemplo,
Diego Barros Arana, Benjamn Vicua Mackenna, Jos Victorino Lastarria) y extranjeros (por
ejemplo, Andrs Bello, Claudio Gay, Charles Darwin y Mara Graham), las primeras mujeres
en obtener ttulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de
otros avances tecnolgicos, entre otros.
Reconocen el aporte realizado en distintos mbitos de la cultura por intelectuales y cientfi-
cos nacionales y extranjeros durante el siglo XIX.
Identifican los principales avances realizados en educacin y las instituciones ms importan-
tes fundadas en el perodo.
Actividad
La actividad propuesta a continuacin consiste en la realizacin de un trabajo de investiga-
cin sobre el aporte de algunos intelectuales extranjeros al desarrollo cultural de Chile en el
siglo XIX. A modo de ejemplo, se presenta una propuesta de trabajo sobre la vida y obra de
Andrs Bello.
1 Como punto de partida, los estudiantes leen el siguiente texto sobre la vida de Andrs Bello:
La trayectoria de Bello en Chile es mucho ms conocida, pero conviene destacar algunos puntos
de importancia. Su participacin en el perfeccionamiento del currculum del Instituto Nacional,
escuela que pronto celebrar su bicentenario; su creacin y rectorado de la Universidad de Chile,
nuestra famosa Casa de Bello; su magisterio en general, como inspirador de los grandes ta-
lentos de ese notable siglo; su redaccin del Cdigo Civil de la Repblica de Chile; su incansable
labor como Senador de la repblica, como redactor del Araucano, como asesor cercano de tres
de nuestros Presidentes decenales, Joaqun Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt; su redaccin
de obras notables, de proyeccin panhispnica, como La Gramtica de la lengua castellana y el
Derecho internacional.
Ivn Jaksic, discurso de inauguracin de la exposicin: Andrs Bello: Humanista de la Repblica.
Banco Central de Chile, Santiago, 4 de agosto de 2010.
2 Organizados en grupos los estudiantes seleccionan uno de los aspectos sobre Andrs Bello
sealados en el texto (ejemplo: su labor como profesor, su funcin como rector y fundador
de la Universidad de Chile, su importancia como jurista o como estudioso de la lengua cas-
tellana). A partir de este, desarrollan un trabajo de investigacin incluyendo una reflexin
sobre la continuidad del legado de Andrs Bello en la actualidad.
3 Para presentar los resultados de su investigacin elaboran un trptico informativo en el cual
se sinteticen los principales aspectos relacionados con el tema seleccionado.
Seleccionan y utilizan al menos tres fuentes para realizar su investigacin.
Incluyen en su trptico:
elementos importantes de la biografa de Andrs Bello
explicacin de manera detallada la labor desarrollada en el aspecto seleccionado y las
principales obras realizadas en ese contexto (por ejemplo, si selecciona la labor jurdica
de Andrs Bello, explica las principales caractersticas de la elaboracin el Cdigo Civil de
1855, entre otros).
Elaboran su trabajo de manera prolija y ordenada, de acuerdo con los materiales solicita-
dos, cuidando que contenga de manera clara todos los elementos indicados.
Historia, Geografa
Ejemplo 3
OA_5
Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX, considerando coloni-
zaciones europeas, la incorporacin de Isla de Pascua, la ocupacin de la Araucana, la Guerra
del Pacfico y diversos conflictos blicos, entre otros factores.
Describen, apoyndose en mapas, la expansin territorial y la organizacin del territorio na-
cional durante el siglo XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacfico, del Tratado de
lmites con Argentina, de la adquisicin de la Isla de Pascua y de la ocupacin de la Araucana.
Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio de Chile a travs de procesos
internos (ocupacin de territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados limtrofes
y conflictos blicos).
Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno
durante el siglo XIX.
Dan razones del inters del Estado de Chile por tomar real posesin de los territorios del
extremo sur.
Actividad
La siguiente actividad se sugiere como una actividad de sntesis sobre la conformacin del
territorio nacional durante el siglo XIX. En ella, los estudiantes debern aplicar los conoci-
mientos adquiridos en la unidad, utilizando un mapa mudo de Chile.
Leen el siguiente texto, que corresponde a un extracto de la Constitucin de 1833:
CAPTULO I DEL TERRITORIO

Artculo 1: El territorio de Chile se extiende desde el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hor-
nos, y desde las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacfico, comprendiendo el archipilago de
Chilo, todas las islas adyacentes y las de Juan Fernndez.
Con ayuda de un Atlas, sealan en el mapa los lmites del territorio chileno especificados en
la Constitucin de 1833.
A partir de lo estudiado en la unidad y apoyndose en el texto de estudio, identifican por
escrito los territorios que aparecen nombrados en la Constitucin, pero que no estaban an
incorporados al Estado, y responden la siguiente pregunta: Por qu estos territorios no
estaban an incorporados? Qu dificultades existan para incorporarlos?
Utilizando simbologa, sealan en el mapa los territorios incorporados y colonizados en la
zona sur de Chile. Deben sealar las fechas de estos procesos.
Utilizando simbologa, sealan en el mapa los territorios incorporados en la zona norte de

Chile, sealando la fecha en que fueron incorporados.
Finalmente, responden por escrito las siguiente pregunta: Qu diferencias y semejanzas
hay entre los procesos de incorporacin de territorios del norte y del sur de Chile?
Historia, Geografa
Localizan adecuadamente en el mapa mudo de Chile:
el desierto de Atacama,
el Cabo de Hornos y
la cordillera de los Andes
La localizacin de estos hitos debe permitir a los estudiantes comprender que hacia 1833
el territorio chileno era diferente al actual.
Explican que aunque en la constitucin se declaraban los lmites territoriales especificados
en las preguntas anteriores, el Estado no tena control sobre la zona de la Araucana, debido
a que la zona de frontera establecida en el periodo colonial, se mantuvo vigente despus
de la Independencia. En el caso de las zonas de Valdivia y Llanquihue, se encontraban en
una situacin de aislamiento, debido a que la zona de la Araucana mantena a estas zonas
prcticamente separadas del pas y tenan muy poca poblacin.
Ubican e identifican adecuadamente en el mapa las zonas de la Araucana, Valdivia y Llan-
quihue y sealan las fechas de los siguientes procesos:
Colonizacin alemana: 1850-1810
Ocupacin de la Araucana: 1860- 1883
Ubican las zonas de Tarapac y Antofagasta, incorporadas como consecuencia de la Guerra
del Pacfico (1879-1884).
Explican que los territorios del norte de Chile fueron incorporados como consecuencia de
una guerra internacional y en el sur obedece a un proceso interno.
PROPSITO comprendiendo los desafos que implic y el con-
En esta unidad los estudiantes continan desa- senso en torno al valor de la democracia.
rrollando una visin panormica de la historia de
Chile, considerando el perodo que abarca desde Junto a esto, se pretende que los estudiantes sean
las ltimas dcadas del siglo XIX hasta finales del capaces de analizar distintos elementos de nues-
siglo XX. Se busca que reconozcan las caracters- tra sociedad que han permanecido y cambiado a
ticas polticas, sociales y econmicas del perodo, lo largo de nuestra historia.
teniendo como antecedente el desarrollo de
las ideas liberales en la segunda mitad del siglo Dado que esta unidad aborda temticas de la
XIX y las reformas en que se tradujeron. Se pone historia reciente de nuestro pas, es importante
nfasis en la riqueza del salitre que signific un orientar su desarrollo hacia una mirada crtica y
perodo de bonanza econmica en las primeras reflexiva, resguardando el respeto por las diferen-
dcadas del siglo XX, marcado por la expan- cias de pensamiento y opinin.
sin econmica y las inversiones pblicas, pero
caracterizado a su vez por una profunda desigual- CONOCIMIENTOS PREVIOS
dad social, que gener importantes conflictos al Procesos de Independencia de Chile; hitos y
interior de la sociedad. procesos de la organizacin de la repblica; con-
formacin del territorio; avances en educacin y
Se busca que expliquen el proceso de consolida- aspectos culturales del siglo XIX.
cin de la clase media y de democratizacin de
la sociedad que se desarrolla durante el siglo XX, PALABRAS CLAVE
junto con las nuevas responsabilidades econmi- Obras pblicas, salitre, cuestin social, clase
cas y sociales que asumi el Estado. Podrn com- obrera, huelga, organizaciones sociales, Estado
prender algunos importantes procesos democra- empresario, Estado benefactor, clase media, su-
tizadores del perodo, como son la obtencin del fragio, democratizacin, nombres de actores prin-
derecho a voto por parte de la mujer, la expansin cipales, Unidad Popular, reforma agraria, inflacin,
de la cobertura educativa y la masificacin del racionamiento, mercado negro, nacionalizacin
acceso a los medios de comunicacin entre otros. del cobre, golpe de Estado, dictadura, democra-
En cuanto al perodo que se inicia en la dcada de cia, rgimen militar, transicin, libre mercado,
1970, se espera que conozcan distintas visiones derechos humanos.
sobre el proceso de quiebre de la democracia,
que dio lugar, con el Golpe de Estado de 1973, a CONOCIMIENTOS
un rgimen o dictadura militar, y que compren- Principales aspectos que definieron el periodo de
dan los distintos elementos que influyeron en este riqueza aportada por la explotacin del salitre:
resultado. El periodo que sigui se caracteriz por expansin econmica, economa salitrera, inver-
contradicciones: por un lado, la instauracin de siones en infraestructura; crecimiento ciudades
un nuevo modelo econmico, caracterizado por y migracin; desarrollo de la cuestin social,
una ampliacin de las libertades econmicas, por marginalidad y pobreza; movimientos sociales.
las oportunidades de consumo promovidas por la Progresiva democratizacin de la sociedad
desregulacin de los mercados y por la apertura durante el siglo XX: crecimiento del Estado y su
al comercio internacional. Pero por otro lado, protagonismo en reas sociales y econmicas;
supuso la violacin de los derechos humanos y la consolidacin clase media; acceso creciente al
supresin de las libertades polticas. Por ltimo, es voto y la participacin de la mujer en la vida p-
importante que describan los principales rasgos blica; mayor acceso a la educacin y a la cultura;
del proceso de recuperacin de la democracia, masificacin de la cultura.
Historia, Geografa
Causas del quiebre de la democracia en Chile; nociendo su carcter multicausal (OA l).
rgimen o dictadura militar, violacin a los Participar en conversaciones grupales, expre-
derechos humanos, y recuperacin de la demo- sando opiniones fundamentadas, respetando
cracia a fines del siglo XX; diferentes visiones del puntos de vista y formulando preguntas relacio-
perodo, actores y el consenso actual respecto nadas con el tema (OA m).
al valor de la democracia y los derechos huma- Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
nos; transformaciones econmicas del perodo y histricos o geogrficos del nivel, organizando
desarrollo de un sistema de libre mercado. la exposicin o el informe con una estructura
adecuada, incorporando el material de apoyo
HABILIDADES pertinente y respondiendo preguntas de la
Representar e interpretar secuencias cronol- audiencia (OA n).
gicas mediante de lneas de tiempo simples y
paralelas, e identificar periodos y acontecimien- ACTITUDES
tos simultneos (OA a). Valorar la vida en sociedad como una dimensin
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo esencial del crecimiento de la persona.
(aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizar- Mostrar inters por conocerse a s mismo, su
los en relacin con la historia de Chile (OA b). historia personal, de su comunidad y del pas,
Analizar elementos de continuidad y de cambio con el fin de conformar su propia identidad y
en procesos, entre periodos histricos, y en re- generar lazos de pertenencia con su entorno
lacin con la actualidad, considerando aspectos social y natural.
sociales, polticos, culturales y econmicos (OA c). Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
Obtener informacin sobre el pasado y el principios y virtudes democrticas como la li-
presente a partir de diversas fuentes primarias y bertad, la justicia, la igualdad de oportunidades,
secundarias, identificando el contexto histrico la equidad, la solidaridad y la tolerancia.
e infiriendo la intencin o funcin original de Lograr una comprensin emptica de otros
estas fuentes (OA e). seres humanos, tanto en el pasado como en el
Investigar sobre temas del nivel y aplicar distin- presente, ponindose en el lugar del otro tanto
tas estrategias para registrar y organizar la infor- en su propio entorno cotidiano como con las
macin obtenida de dos o ms fuentes sobre un personas de otros tiempos y lugares.
tema (tales como organizadores grficos, tablas, Manifestar la voluntad de dialogar, buscar
lista de ideas principales y esquemas, entre acuerdos, convencer, dejarse persuadir y traba-
otros) (OA f). jar en equipo, comprendiendo su importancia
Contrastar informacin a partir de dos fuentes para la convivencia social y la bsqueda del
histricas y/o geogrficas distintas y por medio buen comn.
de preguntas dirigidas, por medio de preguntas Reconocer y respetar la igualdad de derechos
dirigidas, y extraer conclusiones (OA g). entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
Formular y responder preguntas para profundizar tancia de desarrollar relaciones que potencien
sobre temas de su inters, con relacin al pasa- su participacin equitativa en la vida econmica
do, al presente o al entorno geogrfico (OA h). familiar, social y cultural.
Fundamentar opiniones frente a temas estu- Trabajar en forma rigurosa, creativa y perse-
diados en el nivel, utilizando fuentes, datos y verante, con espritu emprendedor y con una
evidencia (OA i). disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Comparar distintos puntos de vista respecto de Trabajar en equipo, de manera responsable,
un mismo tema (OA j). construyendo relaciones basadas en la confian-
Explicar las causas de un proceso histrico, reco- za mutua.
OA 6
Caracterizar los principales Ubican los acontecimientos y procesos a estudiar en la uni-
aspectos que definieron el pe- dad en una lnea de tiempo que considere dcadas y siglos.
riodo de riqueza aportada por la Reconocen que la explotacin y exportacin salitrera se
explotacin del salitre, conside- convirti en la principal actividad econmica del pas.
rando la expansin econmica y Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se crearon en
el inicio de la cuestin social. el norte para explotar el salitre.
Explican que la expansin econmica del pas debida a la
riqueza del salitre permiti grandes inversiones pblicas
(como vas de comunicacin, infraestructura y educacin).
Ilustran, a partir de ejemplos extrados de fuentes prima-
rias, el crecimiento urbano que se experiment con el auge
econmico en algunas regiones de Chile.
Identifican las dificultades y desafos que gener la migra-
cin campo-ciudad.
Describen, apoyndose en imgenes y testimonios, la cues-
tin social, y formulan opiniones informadas sobre el tema.
Identifican los principales problemas ligados a la cues-
tin social presentes a comienzos del siglo XX (ej., malas
condiciones habitacionales, trabajo infantil, alta mortalidad
infantil, escasa legislacin laboral, etc.).
Describen, utilizando imgenes y otras fuentes, manifes-
taciones de descontento de la clase obrera debidos a los
problemas que signific la cuestin social (ej., la huelga de
la carne en Valparaso, matanza de la Escuela Santa Mara de
Iquique, etc.).
Explican cmo la accin de las organizaciones sociales y los
partidos polticos contribuy a la expansin y reconocimien-
to de los derechos polticos y sociales (ej., leyes laborales,
organizaciones sindicales, mutuales, movimientos sociales).
Historia, Geografa

OA 7
Explicar y dar ejemplos de la Identifican elementos de continuidad y cambio en el
progresiva democratizacin de desarrollo de las ideas polticas entre el siglo XIX y XX. En
la sociedad durante el siglo XX, particular respecto del rol del Estado en la economa, la
considerando acceso crecien- influencia de las ideas liberales en las libertades polticas y
te al voto, la participacin de en la secularizacin del Estado.
la mujer en la vida pblica, el Dan ejemplos del creciente protagonismo que el Estado
acceso a la educacin y a la asumi en el desarrollo econmico y social del pas y expli-
cultura, entre otros. can el concepto de Estado empresario y benefactor.
Describen las principales transformaciones polticas y so-
ciales del perodo considerando la consolidacin de la clase
media y la creciente democratizacin.
Explican de qu manera la ampliacin del sufragio incide en
la democratizacin de la sociedad (por ejemplo, acceso al
voto para la mujer y minoras antes excluidas).
Opinan, de forma fundamentada, respecto de la importancia
del voto femenino para lograr una sociedad ms democrtica.
Resumen las principales transformaciones polticas y sociales
que permitieron un acceso ms amplio a la educacin y
subsecuente disminucin del analfabetismo, como el impul-
so de la educacin tcnica y primaria, la creacin de escue-
las industriales y femeninas, la Ley de Instruccin Primaria,
entre otras.
Dan ejemplos, apoyndose en fuentes audiovisuales, de la
masificacin de expresiones culturales del perodo ejempli-
ficando en la prensa, el cine, el disco, la radio, la televisin.
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de medios de
prensa y de difusin, cmo era la vida cotidiana durante este
perodo.

OA 8
Comparar diferentes visiones Describen, basndose en fuentes dadas, la situacin poltica
sobre el quiebre de la demo- y econmica general de Chile en los aos previos al golpe de
cracia en Chile, el rgimen o Estado de 1973.
dictadura militar y el proceso de Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al
recuperacin de la democracia a golpe de militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas.
fines del siglo XX, considerando Reconocen la importancia de resguardar el estado de dere-
los distintos actores, expe- cho en una democracia.
riencias y puntos de vista, y el Emiten opiniones sobre la importancia del reconocimiento
consenso actual con respecto al y resguardo de los derechos humanos a partir del conoci-
valor de la democracia. miento y reflexin acerca de las violaciones a estos derechos
por parte del Estado durante el rgimen o dictadura militar.
Analizan las principales transformaciones impulsadas por
el rgimen o dictadura militar, tales como la redaccin de
una nueva Constitucin y el establecimiento de un nuevo
sistema econmico basado en el libre mercado.
Distinguen, apoyndose en imgenes y documentos, las
principales caractersticas del proceso de recuperacin de la
democracia, con sus principales hitos, como el plebiscito de
1988 y las elecciones presidenciales de 1989.
Evalan la transicin a la democracia en Chile, considerando
el consenso actual respecto al valor de la democracia y la
defensa de los derechos humanos.
Identifican el papel de algunos actores preponderantes del
perodo.
Historia, Geografa

OA 9
Explicar y dar ejemplos de as- Comparan la participacin poltica en distintos periodos de
pectos que se mantienen y as- la historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliacin
pectos que han cambiado o se del derecho a asociacin y del derecho a manifestarse).
han desarrollado en la sociedad Reconocen hitos y procesos de modernizacin de la vida
chilena a lo largo de su historia. urbana en Chile (por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril,
tranvas y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad y
los cambios que produjo; xodo rural y urbanizacin, cober-
tura en educacin, etc.).
Ilustran, apoyndose en imgenes, las transformaciones
experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas, trans-
portes, caminos, infraestructura, comunicaciones).
Investigan acerca de la evolucin de algn aspecto de la
vida cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a la actua-
lidad (por ejemplo, moda, transportes, lugares pblicos de
reunin, celebraciones) e ilustran sus resultados.
Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales que tengan origen en el pasado y que dan una
identidad comn al pas, tales como idioma, costumbres,
comidas, fiestas, arquitectura, etc.
Dan ejemplos de cmo el reconocimiento de distintos de-
rechos de las personas, en distintos momentos de la historia
de Chile, produjeron cambios relevantes en la sociedad y
aumentaron su bienestar (por ejemplo, ampliacin del de-
recho a sufragio, leyes laborales, educacin bsica y media
gratuita y obligatoria, etc.).
OA 17
Comprender que todas las Identifican distintos mecanismos que permiten garantizar
personas tienen derechos que el respeto de los derechos de las personas en Chile (Cons-
deben ser respetados por los titucin y leyes, poder judicial independiente, programas
pares, la comunidad y el Esta- sociales, existencia de entes fiscalizadores, sistemas de salud
do, lo que constituye la base y educacin pblica, etc.).
para vivir en una sociedad jus- Explican por qu el Estado tiene el deber de resguardar y
ta, y dar como ejemplo algunos garantizar el respeto de los Derechos Humanos.
artculos de la Constitucin y Analizan el rol que cumpli el Estado en el resguardo de los
de la Declaracin Universal de Derechos Humanos en distintos momentos del siglo XX.
los Derechos Humanos. Profundizan, a travs de la investigacin, en algunos acuer-
dos internacionales que Chile ha suscrito con relacin a los
derechos humanos.

OA 21
Trabajar en equipo de manera Acuerdan y delimitan el tema a investigar.
efectiva para llevar a cabo una Acuerdan un reparto equitativo de tareas a realizar y un
investigacin u otro proyecto, cronograma.
asignando y asumiendo roles, Extraen informacin relevante de fuentes pertinentes.
cumpliendo las responsabili- Cumplen con los plazos establecidos.
dades asignadas y los tiem- Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos de vis-
pos acordados, escuchando ta y formas de trabajar, las conclusiones de la investigacin.
los argumentos de los dems, Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su inves-
manifestando opiniones funda- tigacin, ya sea a travs de un informe escrito o de una
mentadas y llegando a un punto exposicin oral.
de vista comn.
OA 26
mas relevantes y de su inters internet, redes sociales, etc.) sobre los principales temas
en el pas y del mundo (poltica, relevantes de Chile y de su localidad.
medioambiente, deporte, arte y Contrastan la informacin que pueden aportar distintos
msica, entre otros) por medio medios.
de peridicos y TIC. Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
de Chile en la actualidad.
Historia, Geografa
OA 6
Caracterizar los principa- poca del salitre: auge econmico y crecimiento urbano en
les aspectos que definie- Chile
ron el periodo de riqueza
aportada por la explotacin 1
del salitre, considerando Guiados por el docente y apoyndose en el texto de estudio u
la expansin econmica otra fuente, los estudiantes elaboran en su cuaderno una lnea
y el inicio de la cuestin de tiempo que considere aos, dcadas y siglos, y que incluya
social. los principales acontecimientos del perodo comprendido entre
1883 y 1930.
OA 21
2
Trabajar en equipo de En grupos, indagan en la biblioteca, en internet u otro medio,
manera efectiva para llevar sobre el crecimiento econmico que experiment el pas a partir
a cabo una investigacin del auge salitrero en el norte de Chile, identificando diversas in-
u otro proyecto, asignan- versiones pblicas en que se materializ. Luego, elaboran un pe-
do y asumiendo roles, ridico de poca a travs del cual informan de la construccin de
cumpliendo las responsa- diversas obras pblicas tales como infraestructura urbana, lneas
bilidades asignadas y los frreas y ferrocarriles, telgrafo, etc. (Lenguaje y Comunicacin)
tiempos acordados, escu-
chando los argumentos de 3
los dems, manifestando Leen el siguiente texto y, complementando con sus propios
opiniones fundamentadas conocimientos, responden las preguntas que se presentan a
y llegando a un punto de continuacin:
vista comn.
El puente ferroviario sobre el ro Malleco, fue encargado a la famosa
Actividad 1
empresa constructora francesa Schneider & Cia., Le Creusot. Con
Representar e interpretar se- 347 metros de largo y 100 de alto, el viaducto sobre el ro Malleco
cuencias cronolgicas mediante fue uno de los puentes ms altos de Sudamrica, superado en Chile
lneas de tiempo. (OA a) solo por el puente Conchi sobre el ro Loa, perteneciente al ferrocarril
Actividad 2 de Antofagasta a Bolivia. La inauguracin del viaducto fue en octubre
TRABAJO CON FUENTES de 1890, ceremonia que cont con la presencia del Presidente Jos
Obtener informacin sobre el Manuel Balmaceda. Su construccin permiti adoptar una ruta a
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes primarias y Temuco ms directa de la que originalmente se haba previsto, la
secundarias. (OA e) cual planteaba el trazado por Angol y Los Sauces.
Investigar sobre temas del nivel. Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=ffccalsurviadu
(OA f)
ctodelmalleco
COMUNICACIN
Presentar en forma escrita
temas histricos. (OA n) De acuerdo a lo estudiado, con qu recursos fue posible cons-
truir esta importante obra?
Qu importancia tuvo esta obra para la sociedad de la poca?
Qu ejemplos similares podemos encontrar que muestren
cmo la riqueza trada por el salitre permiti grandes inversio-
nes pblicas?
Con qu proyecto reciente de Obras Pblicas o transporte
puede ser comparada esta obra?
Actividad 3 4
TRABAJO CON FUENTES Observan los siguientes afiches publicitarios de la poca del auge
Obtener informacin sobre el salitrero y responden en sus cuadernos las preguntas que siguen
de diversas fuentes primarias y a continuacin:
secundarias. (OA e)
PENSAMIENTO CRTICO
Responder preguntas para
profundizar sobre temas con
relacin al pasado. (OA h)
Actividad 4
TRABAJO CON FUENTES
Obtener informacin sobre el
de diversas fuentes primarias y
secundarias. (OA e)
PENSAMIENTO CRTICO
Responder preguntas para
COMUNICACIN
Presentar, en forma oral y visual
temas histricos. (OA n)
http://www.escaner.cl/escaner1/torres2.jpg
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=salitrecampana&pag=2
Segn lo que se observa en las imgenes, cul parece ser el

uso ms importante del salitre? Qu beneficios aportara?
Por qu era importante promocionar el salitre en el extranjero?
Por qu crees t que el primer afiche dice que el salitre signifi-
ca prosperidad? En qu se tradujo esa prosperidad para Chile?
La invencin del salitre sinttico signific que el uso del salitre
natural poda ser remplazado, qu efectos crees que tuvo su
reemplazo para la economa chilena?
Qu similitudes crees que tena la economa de explotacin
del salitre con la actual economa en la que el principal ingreso
del Estado es por el cobre?
Divididos en grupos, disean su propio afiche para promocionar
el salitre chileno en el extranjero, incluyendo imgenes o dibujos
y un slogan sobre los beneficios del uso del salitre. Los explican al
Actividad 5 resto del curso y los pegan en la sala o en el patio de la escuela.
TRABAJO CON FUENTES (Artes Visuales)
Obtener informacin sobre el
de diversas fuentes primarias y 5
secundarias. (OA e) Investigan en fuentes primarias y secundarias sobre los asenta-
Investigar sobre temas del nivel. mientos salitreros en el norte del pas. Junto al curso, realizan una
(OA g)
presentacin teatral u otro medio, para recrear cmo vivan las
COMUNICACIN
personas que habitaban las salitreras.
Presentar, en forma oral y visual
Historia, Geografa
Actividad 6 6
TRABAJO CON FUENTES Observan dos imgenes de la ciudad de Valparaso, una previa
Obtener informacin sobre el a 1850 y otra posterior, las contrastan y describen el desarrollo
de diversas fuentes primarias y urbano que experiment la ciudad durante el siglo XIX. Elaboran
secundarias. (OA e) una infografa para presentar su trabajo al resto del curso.
Contrastar informacin a partir
de dos fuentes histricas y
Cuestin social y surgimiento de movimientos sociales
extraer conclusiones. (OA g)
COMUNICACIN
Presentar, en forma oral y visual 7
temas histricos. (OA n) A partir de la lectura y observacin de fuentes primarias y se-
Actividad 7 cundarias (se sugiere, por ejemplo, la lectura de algunos de los
PENSAMIENTO TEMPORAL cuentos de Subterra o de Subsole de Baldomero Lillo), describen
Analizar elementos de continui- las condiciones de vida de los sectores obreros a comienzos del
dad y de cambio. (OA c)
siglo XX y las comparan con las condiciones actuales, refirindose
TRABAJO CON FUENTES
Obtener informacin sobre el a las semejanzas y diferencias con relacin a los derechos de los
pasado y el presente a partir trabajadores. Redactan un escrito con sus conclusiones.
de diversas fuentes primarias y (Lenguaje y Comunicacin)
secundarias. (OA e)
fuentes histricas y extraer 8
conclusiones. (OA g) Obtienen informacin de fuentes primarias y secundarias, e iden-
Actividad 8 tifican las principales caractersticas de la cuestin social en Chile.
TRABAJO CON FUENTES Apoyndose en el texto de estudio, elaboran un cuadro resumen
Obtener informacin sobre el con esta informacin.
secundarias. (OA e) 9
Leen las siguientes fuentes primarias sobre la cuestin social y
Actividad 9 desarrollan las actividades que se presentan a continuacin:
TRABAJO CON FUENTES
Obtener informacin sobre el En esta clase de vivienda [conventillos] es donde se aglomera la
de diversas fuentes primarias y parte de la poblacin ms difcil de alojar en buenas condiciones. El
secundarias. (OA e) alojamiento de personas que viven de una renta o sueldo fijo, ofrece
Contrastar informacin de sin dudas menos dificultades que la de un obrero que recibe el salario
fuentes histricas y extraer
semanal [...]. El problema se complica an ms tratndose de aquel
grupo, tan numeroso de personas, especialmente mujeres, que viven
PENSAMIENTO CRTICO
Fundamentar opiniones respec- de un oficio manual o que ejercen alguna pequea industria como
to de temas estudiados en el son las lavanderas, verduleras, costureras y que van a refugiarse a
nivel, utilizando fuentes, datos y
los conventillos, porque en ninguna otra parte podran encontrar
evidencia. (OA i)
habitacin ms barata, pero tambin, la ms infeliz.
COMUNICACIN
Participar en conversaciones Fuente: El Mercurio, 1910.
grupales, expresando opiniones
fundamentadas. (OA m) Los conventillos de este barrio se encuentran casi todos en las
temas histricos. (OA n) mismas condiciones: unos hay con sus piezas dispuestas en dos filas
paralelas, entre las cuales queda un patio estrecho que permite la
iluminacin muy defectuosa a las habitaciones; el pavimento de este
suelo est empedrado; la generalidad cuenta con un patio ms o
menos espacioso, pero, su pavimento es tierra suelta, de manera que,
en invierno, se convierte en un barrial intransitable con el agua de
las lluvias, y, en verano, est sembrado de charcos inmundos hechos
por las aguas sucias que sus lavanderas arrojan en el mismo punto
en donde trabajan; digo las lavanderas, porque invariablemente
todos los conventillos son ocupados por muchas de esas trabajadoras.
Adems, no es raro, que el pavimento se encuentre cubierto de todos
los desperdicios de los alimentos que los habitantes arrojan al patio.

En nuestras visitas nos encontramos repetidas veces que, despus
de una lluvia, nos costaba un triunfo llegar al patio del conventillo
porque el pasadizo era un barrial; sin embargo, por ah trafican cien
mrtires que habitan en medio de cien suplicios.
Fuente: Relato del doctor Francisco Landa, miembro de la Comisin de
Higiene de la intendencia de Santiago, en una inspeccin a los
conventillos de La Caadilla.
En el peridico El trabajo, principios del siglo XX. Citado por: Sebastin Jans.
El desarrollo de las ideas socialistas en Chile. CEME, Archivo Chile.
En: http://www.archivochile.com/Mov_sociales/Doc_gen/
MSdocgen0016.pdf
Hay que velar porque su trabajo [del proletariado] sea remunerado

en forma que satisfaga las necesidades mnimas de su vida y las de
su familia; no solo la de su vida fsica sino las de su perfecciona-
miento moral y de su honesta recreacin. Hay que protegerlos en los
accidentes, en las enfermedades y en la vejez. La sociedad no puede
ni debe abandonar a la miseria y al infortunio a quienes entregaron
los esfuerzos de su vida entera a su servicio y progreso ().
Extracto del discurso de A. Alessandri al ser designado candidato
presidencial en 1920.
En: http://www.biografiadechile.cl/index.php
Extraen las principales ideas de cada uno de los textos y las

escriben en el cuaderno.
Responden en el cuaderno las siguientes preguntas:
- Cul es el principal problema que se describe en el primer
documento?
- Qu condiciones descritas en el segundo documento per-
mitiran afirmar que la salud de los habitantes de los conven-
tillos estaba en permanente riesgo?
- Subsisten en la actualidad este tipo de viviendas? Conoces
barrios o poblaciones como el que se describe en los docu-
mentos?
- Qu plantea Alessandri que se debe asegurar al proletaria-
do? Te parecen demandas razonables? Por qu?
- Crees que las demandas planteadas por Alessandri tienen
vigencia en la actualidad? Argumenta.
- Qu cuidados de salud recibe hoy la poblacin chilena?
Cules has recibido t? (Por ejemplo, vacunas, alimentacin,
cuidados del recin nacido, acceso a consultorios, plan AUGE,
FONASA, etc.).
Guiados por el docente, discuten con el curso respecto de los
principales problemas ligados a la cuestin social, tales como
las malas condiciones habitacionales en las ciudades, escaso
acceso a servicios bsicos, el trabajo infantil, la escasa legisla-
cin laboral, entre otros.
De forma individual, elaboran un diario de vida en el que ima-
ginan y recrean el da de una persona que viva en la marginali-
dad a principios del siglo XX.
Historia, Geografa
Actividad 10 10
TRABAJO CON FUENTES En grupos, recopilan imgenes u otro recurso sobre la cuestin
Obtener informacin sobre el social en Chile y sobre las manifestaciones de descontento de la
de diversas fuentes primarias y clase obrera que se desarrollaron en ese perodo. A partir de este
secundarias. (OA e) material, elaboran un collage para ilustrar distintos aspectos de este
COMUNICACIN problema y luego explican los aspectos ilustrados al resto del curso.
11
Actividad 11 Leen el artculo Primeros movimientos sociales chilenos (1890-
TRABAJO CON FUENTES 1920) de Memoria Chilena (http://www.memoriachilena.cl) y
Obtener informacin sobre el responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
Quines eran los principales actores o grupos sociales que
secundarias. (OA e) lideraban estas movilizaciones? Cules eran sus demandas?
PENSAMIENTO CRTICO Por qu si Chile vena experimentando un fuerte desarrollo
Responder preguntas para econmico existan protestas y demandas sociales? Explican
dando argumentos.
Existe una relacin entre el auge econmico provocado por
la explotacin salitrera, la cuestin social y el desarrollo del
movimiento obrero? Fundamentan su respuesta.
Cules fueron los principales logros sociales y polticos alcan-
zados a partir de las movilizaciones obreras? Tienen vigencia
en el presente?
Actividad 12 12
PENSAMIENTO TEMPORAL A modo de sntesis, los estudiantes revisan la lnea de tiempo
Representar e interpretar se- elaborada en la actividad 1 y la reelaboran incorporando los
cuencias cronolgicas mediante
lneas de tiempo. (OA a) nuevos aprendizajes para dar cuenta de los procesos estudiados
COMUNICACIN (le aaden informacin e imgenes).
Presentar, en forma visual y
escrita temas histricos. (OA n) ! Observaciones al docente:
En la actividad n 1, se ha optado por la periodificacin 1883-
1930, en tanto se trata del perodo de auge de la produccin salitre-
ra en Chile (desde el final de la Guerra del Pacfico hasta la crisis eco-
nmica en Chile como resultado de la Gran Depresin de inicios de
la dcada de 1930). La cada del precio del salitre se haba iniciado
hacia 1915, debido a la invencin del abono sinttico, y las exporta-
ciones que an existan se derrumban a partir de 1929. Si el docente
lo considera adecuado, para no confundir a sus alumnos, puede optar
por la tradicional periodificacin 1891-1925 (desde la Guerra civil
de 1891 hasta la proclamacin de la Constitucin de 1925).
Con relacin al desarrollo de la minera del salitre, y la vida asociada
a los centros mineros, visite:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lavidacotidia
naenlapampasalitrera
http://www.albumdesierto.cl/historia.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/salitreras/index.html
En Memoria Chilena encuentra informacin sobre obras pblicas
desarrolladas en este perodo. Se sugiere visitar los siguientes sitios
temticos:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elferrocar
rildelsur(1855-1913)
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=iniciosdelain
dustriaenchile(1860-1930)
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=augeycrisisd
elaindustriasalitrera1880-1930
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=migracionca
mpociudad(1885-1952)
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losiniciosdel
ainstruccionprimariaenchile,1840-1920
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=vicunaremodelac
iondesantiago
Sobre el desarrollo urbano, se sugieren las siguientes imgenes para
realizar la actividad 6:
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle2.
asp?id=MC0004207 (previa a 1850)
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle2.
asp?id=MC0007092 (posterior a 1850)
Sobre la cuestin social, puede extraer informacin, fuentes e im-
genes en los siguientes sitios web:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacuestionso
cialenchile1880-1920
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=marginalidadsoc
ialbarrios
El artculo Primeros movimientos sociales chilenos (1890-1920)
para el desarrollo de la actividad nmero 10 se encuentra en:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elmovimient
osocialdecomienzosdelsigloxx
o ejercitar las habilidades asociadas a ste. Dentro de estos recur-
sos se cuentan los titulados Chile a inicios del siglo XX y Cambios
polticos y econmicos de Chile en el siglo XX.
Historia, Geografa
OA 7
Explicar y dar ejemplos de Democratizacin de la sociedad durante el siglo XX: prota-
la progresiva democratiza- gonismo estatal y aumento de la cobertura en educacin y
cin de la sociedad durante cultura
el siglo XX, considerando
acceso creciente al voto, la 1
participacin de la mujer Guiados por el docente, elaboran una lnea de tiempo en la que ubi-
en la vida pblica, el ac- can los principales hitos y procesos que revisarn en la unidad con
ceso a la educacin y a la respecto a la democratizacin de la sociedad chilena en el siglo XX.
cultura, entre otros.
2
OA 26 Considerando los conocimientos adquiridos en la unidad anterior
acerca de las reformas liberales de la segunda mitad del siglo XIX,
Informarse y opinar sobre elaboran un cuadro de sntesis en el que resumen sus principales
temas relevantes y de su caractersticas. Responden en su cuaderno:
inters en el pas y del Qu elementos o caractersticas de estas reformas crees que
mundo (poltica, medioam- repercutieron en el siglo xx, en aspectos como los derechos y
biente, deporte, arte y libertades civiles, la educacin y el rol de Estado?
msica, entre otros) por Qu elementos de continuidad crees que hay entre las refor-
medio de peridicos y TIC. mas liberales y la democracia que actualmente hay en Chile?
Actividad 1 3
PENSAMIENTO TEMPORAL Leen el texto de estudio, diccionarios u otras fuentes, y definen
Representar secuencias cro- en su cuaderno con sus propias palabras los conceptos de Estado
tiempo. (OA a) Empresario y Estado Benefactor.
En grupos, investigan sobre distintas dimensiones en que se
Actividad 2
manifest el creciente protagonismo que el Estado asumi en el
Analizar elementos de continui- desarrollo econmico y social del pas. Para esto, escogen alguna
dad y de cambio. (OA c) reforma del perodo:
PENSAMIENTO CRTICO La creacin de la CORFO y sus empresas asociadas.
Formular y responder preguntas La creacin de ministerios sociales como el de Bienestar Social
su inters. (OA h)
y el de Vivienda y Urbanismo.
La Caja del Seguro Obrero.
Actividad 3
Elaboran una presentacin original, utilizando diversos recursos,
TRABAJO CON FUENTES
Obtener informacin sobre para exponer los resultados de la investigacin, destacando el o
el pasado a partir de diversas los objetivos que buscaba la reforma realizada. Con la ayuda del
fuentes. (OA e) docente, reflexionan y discuten en qu medida estas reformas
permitieron o dificultaron el desarrollo de la clase media y el
informacin obtenida. (OA f) logro de una sociedad ms democrtica.
PENSAMIENTO CRTICO
Leen en su texto de estudio o en otras fuentes seleccionadas por el
(OA i)
docente, informacin sobre las principales transformaciones que
COMUNICACIN
Presentar en forma oral, visual permitieron un acceso ms amplio a la educacin en Chile durante
o escrita, temas histricos del la primera mitad del siglo XX. A continuacin elaboran un mapa
nivel. (OA n) conceptual en el que sintetizan esta informacin, considerando:
Los principales cambios y avances (por ejemplo, creacin de
establecimientos educacionales, el aporte de las instituciones
educacionales privadas y ley de instruccin primaria obligatoria).
Actividad 4 Condiciones sociales y polticas que permitieron estos cambios

TRABAJO CON FUENTES en educacin (por ejemplo, la riqueza del salitre que favoreci
Obtener informacin sobre inversiones pblicas).
fuentes. (OA e) Algunas formas concretas que resultaron de estos cambios (por
Contrastar informacin de ejemplo, educacin tcnica, escuelas industriales y femeni-
fuentes histricas y extraer nas, creacin de nuevas universidades como Universidad de
Concepcin, Universidad Catlica de Valparaso, Universidad
PENSAMIENTO CRTICO
Tcnica Federico Santa Mara, Universidad Tcnica del Estado
lizando fuentes, y evidencia. y Universidad Austral entre otras- y disminucin del analfabe-
(OA i) tismo). Pueden ilustrar su mapa conceptual con imgenes del
COMUNICACIN periodo que muestren las nuevas instituciones nacidas como
resultado de este proceso.
nivel. (OA n) Reflexionan por escrito en su cuaderno: Qu importancia tiene
para ti, en la actualidad, que hayan sucedido estos cambios du-
rante el siglo XX?
Actividad 5 5
TRABAJO CON FUENTES Leen el texto, analizan el cuadro y responden por escrito las pre-
Obtener informacin sobre guntas que se plantean a continuacin.
fuentes. (OA e)
Investigar y aplicar estrategias LEY SOBRE EDUCACIN PRIMARIA OBLIGATORIA EN CHILE
para registrar y organizar la DICTADA EL 26 DE AGOSTO DE 1920
La educacin primaria es obligatoria.
fuentes histricas y extraer La que se d bajo la direccin del Estado y de las Municipalidades
conclusiones. (OA g) ser gratuita y comprender las personas de uno y otro sexo.
PENSAMIENTO CRTICO Art. 2: Los padres o guardadores estn obligados a hacer que sus
hijos o pupilos frecuenten, durante cuatro aos a lo menos, y antes
sobre temas de su inters. (OA h)
Fundamentar opiniones, uti- que cumplan trece aos de edad, un establecimiento de educacin
lizando fuentes, y evidencia. primaria fiscal, municipal o particular.
(OA i) En los campos o lugares en que las circunstancias no permitan
mantener escuelas permanentes o se creen escuelas temporales, los
menores asistirn a estas durante cuatro temporadas a lo menos.
Matrcula en escuelas fiscales y particulares, por sexo, 1860-1930

Escuelas
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930
particulares
Nias 3.653 8.115 5.888 13.068 19.995 26.551 19.502 30.194
Nios 5.556 12.866 9.218 14.449 22.965 31.614 35.373 41.070
Escuelas
fiscales
Nios 6.057 16.103 23.822 48.950 58.987 133.804 176.770 227.784
Nias 15.513 22.801 16.598 52.103 55.423 125.071 169.616 231.169
Fuente: Egaa, L., Nez, I. y Salinas, C. La educacin primaria en

Chile: 1860-1930. Una aventura de nias y maestras. LOM-PIIE,
2003.
A modo general, qu pas con el nmero de matrculas en el
perodo 1860-1930?
Crees que es importante que el Estado intervenga para que los
nios y nias vayan a la escuela? Fundamenta.
Cul es la diferencia entre escuelas particulares y escuelas
fiscales? Por qu crees que entre 1910 y 1920 aument ms
la matrcula en las escuelas fiscales?
Historia, Geografa
Con qu objetivos crees que hay ciertos niveles escolares

obligatorios?
Qu importancia tiene la educacin de los nios y jvenes
para la sociedad? Argumenta.
Qu sucede hoy en da con la escolaridad? Es obligatorio asistir
a la escuela? En qu niveles? Qu crees que tiene que asegurar
el Estado para que la asistencia a la escuela sea obligatoria?
Averigua, con la ayuda del docente, cuntos nios en Chile
asisten hoy a la escuela y qu reformas a la educacin, que
hayan influido en el nmero de estudiantes que asisten a la
escuela, se han hecho luego de 1920 (por ejemplo, la de 1965
y las reformas dadas entre 1980 y 1986).
Actividad 6 6
TRABAJO CON FUENTES Investigan sobre las principales transformaciones culturales
Investigar y aplicar estrategias ocurridas durante la segunda mitad del siglo XX y elaboran una
informacin obtenida. (OA f) revista de poca que muestre los distintos fenmenos de estas
COMUNICACIN nuevas formas de sociabilidad, considerando:
Presentar en forma oral, visual cine
o escrita, temas histricos del radio
nivel. (OA n)
televisin
deportes (boxeo y ftbol)
revistas juveniles
transformaciones en la moda
movimientos juveniles
artistas relevantes (como Violeta Parra, Pablo Neruda y Gabriela
Mistral)
movimientos musicales (como la nueva ola y el rock & roll, la
nueva cancin chilena, entre otros)
Nuevos actores sociales: aumento de la participacin elec-

toral e incorporacin de las mujeres a la vida poltica y social
Actividad 7 7
TRABAJO CON FUENTES Leen el siguiente extracto de la carta de Elena Caffarena y, en gru-
Obtener informacin sobre pos, desarrollan las actividades que se plantean a continuacin:
fuentes. (OA e)
Investigar y aplicar estrategias () He luchado por el voto de la mujer, no porque sea una femi-
para registrar y organizar la nista a outrance, ni porque crea que las mujeres sean mejores que
los hombres o que el voto femenino sea en s una panacea para
PENSAMIENTO CRTICO
solucionar los problemas nacionales, sino plenamente por conviccin
lizando fuentes, y evidencia. democrtica. Creo en el gobierno del pueblo, por el pueblo y para el
(OA i) pueblo. Pienso que todos los habitantes de un pas, cualquiera sea su
COMUNICACIN color o raza, su cultura o su sexo, su credo poltico o religioso, tienen
derecho a influir en los destinos de su patria.
nivel. (OA n) Fuente: Carta de Elena Caffarena, enero, 1949. Santiago.
En: Carey A., Irarrzabal G. y Piera M.: Cartas con historia. Santiago:
Editorial Los Andes, 1998.
Discuten y opinan fundadamente sobre lo que expresa Caffare-
na en su carta y sintetizan en un breve escrito los resultados de
la discusin.
Investigan sobre la vida de mujeres destacadas en la incorpo-

racin de la mujer a la vida poltica y social, tales como Elena
Caffarena, Olga Poblete y Amanda Labarca. Luego, redactan una
breve biografa y la presentan al resto del curso sus resultados,
utilizando recursos grficos o audiovisuales.
Actividad 8 8
TRABAJO CON FUENTES Indagan, en el texto de estudio o en otra fuente, sobre la condi-
Obtener informacin sobre cin de la mujer y su progresiva participacin en temas pblicos
fuentes. (OA e) durante el siglo XX. Con la informacin recopilada y la ayuda del
PENSAMIENTO CRTICO docente, elaboran una carta al director de un diario en la que
Fundamentar opiniones, uti- defienden y reivindican los derechos de la mujer a participar en la
lizando fuentes, y evidencia. sociedad y en la vida pblica. Comparten las cartas con el curso y
(OA i)
reflexionan sobre cmo ha cambiado la participacin de la mujer
en la actualidad. (Lenguaje y Comunicacin)
Actividad 9 9
TRABAJO CON FUENTES A partir de la lectura del texto y de lo expuesto en clases, relatan
Obtener informacin sobre la vida cotidiana de un nio o de una nia de 11 o 12 aos de
fuentes. (OA e) clase media durante la segunda mitad del siglo XX. En el relato
PENSAMIENTO CRTICO incorporan elementos revisados en la unidad, tales como dnde
Formular y responder preguntas viva, qu hacan sus padres, dnde estudiaba, cmo se vesta,
sobre temas de su inters. (OA h) qu cosas coma, qu msica escuchaba, etc.
COMUNICACIN (Lenguaje y Comunicacin)
Finalmente, reflexionan en conjunto considerando lo estudiado
nivel. (OA n) en la unidad, a partir de las siguientes preguntas:
Qu transformaciones ocurridas durante el siglo XX crees t
que ayudaron al surgimiento de la clase media?
En qu elementos concretos (polticos, sociales, culturales,
econmicos) se manifestaron estos cambios?
Actividad 10 10
PENSAMIENTO TEMPORAL Leen el siguiente texto:
histricos. (OA c) El aumento de los niveles de participacin electoral tuvo un impulso
TRABAJO CON FUENTES considerable con la incorporacin de la mujer en la vida poltica.
Obtener informacin sobre En 1935 se permiti el voto femenino en las elecciones municipa-
el pasado a partir de diversas les, y en 1949 en las elecciones presidenciales y parlamentarias. El
fuentes. (OA e)
aumento del electorado tuvo desde entonces un rpido crecimiento,
PENSAMIENTO CRTICO
incentivado por la introduccin de la cdula nica electoral en 1958,
sobre temas de su inters. (OA h) que puso fin al cohecho, la aprobacin del voto de ciegos en 1969 y
COMUNICACIN de los analfabetos en 1972. El porcentaje de votantes con respecto a
Participar en conversaciones la poblacin pas de un 7,6% en 1932 a un 36,1% en las elecciones
grupales. (OA m)
de 1973, uno de los niveles ms altos en la historia de Chile.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=eleccion
es,sufragioydemocraciaenchile(1810-2005)
Historia, Geografa
De forma individual, responden en su cuaderno las siguientes

preguntas:
De acuerdo al documento, cules son los cinco hitos ms
relevantes en el aumento de la participacin electoral?
Ante la siguiente frase: En Chile, la participacin electoral
siempre ha sido igual, qu responderas? Responde funda-
mentando.
Consideras relevante la participacin electoral? Por qu?
Fundamenta tu respuesta.
Sabes cmo es la situacin electoral hoy en da en Chile? Guia-
dos por el profesor, conversan con los compaeros sobre esta
situacin, estableciendo comparaciones entre la actualidad y la
realidad del perodo estudiado.
En las actividades 7 y 8, el docente puede hacer conexiones ex-
plcitas con actividades desarrolladas en la unidad 2, referidas a la
realidad de las mujeres chilenas durante el siglo XIX. De esta forma,
es posible realizar con los alumnos comparaciones entre ambos mo-
mentos a partir de la confrontacin de los resultados de las distintas
actividades desarrolladas durante el ao que permitan valorar de
mejor manera el proceso de incorporacin de la mujer al espacio
pblico.
En cuanto al desarrollo de polticas sociales y econmicas por parte
del Estado, se sugiere visitar los siguientes sitios web:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=estadodebin
estarsocial1924-1973
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacorporacio
ndefomentoalaproduccion(1939-1952)
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacepalylasre
formasestructuralesenchile(1948-1970)
Respecto a la ampliacin del sufragio y democratizacin de la socie-
dad, puede visitar los siguientes sitios web para extraer informacin,
imgenes o documentos de poca:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elecciones,su
fragioydemocraciaenchile(1810-2005)
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=eleccionesvotofemenino
se cuentan los titulados Cambios polticos y econmicos de Chile en
el siglo XX, Los gobiernos e Chile entre 1964 y 1994, Sustituyendo
importaciones y Los aos de efervescencia social en Chile.
Las actividades 6 y 8 permiten hacer un cruce curricular con la
asignatura de Lenguaje. En el caso de que el profesor lo considere
adecuado y dependiendo de lo que los alumnos estn trabajando en
ese momento en la asignatura de Lenguaje, es posible modificar este
tipo de texto por otro, como podra ser por ejemplo un discurso o
un artculo periodstico, siempre que se respete el objetivo central.
OA 8
Comparar diferentes vi- Quiebre de la democracia en Chile: condiciones previas
siones sobre el quiebre de
la democracia en Chile, el 1
rgimen o dictadura militar A partir de la lectura de su texto de estudio u otras fuentes, los
y el proceso de recupe- alumnos elaboran una lnea de tiempo en la que distribuyen los
racin de la democracia a principales hitos del periodo 1970-1990, incluyendo elemen-
fines del siglo XX, conside- tos como:
rando los distintos actores, eleccin de Salvador Allende como Presidente
experiencias y puntos de golpe de Estado de 1973
vista, y el consenso actual plebiscito de 1988
con respecto al valor de la elecciones presidenciales de 1989
democracia. traspaso del poder a Patricio Aylwin como Presidente, entre
otros.
OA 17
2
Comprender que todas las En grupos, indagan a partir de fuentes dadas por el profesor,
personas tienen derechos sobre las condiciones previas al golpe de Estado de 1973, consi-
que deben ser respetados derando:
por los pares, la comu- Algunas medidas emblemticas del gobierno de la Unidad
nidad y el Estado, lo que Popular (continuacin de la Reforma Agraria y nacionalizacin
constituye la base para del cobre, entre otros).
vivir en una sociedad justa, La situacin econmica del pas previa al golpe (inflacin, desa-
y dar como ejemplo algu- bastecimiento, generacin de mercado negro, entre otros).
nos artculos de la Consti- La aparicin de violencia poltica.
tucin y de la Declaracin Las declaraciones de la Corte Suprema (mayo 1973) y de la C-
Universal de los Derechos mara de Diputados (agosto 1973) respecto del incumplimiento
Humanos. del orden constitucional por parte del gobierno.
Actividad 1 Las diversas posturas y visiones respecto del gobierno del
PENSAMIENTO TEMPORAL momento.
Representar secuencias cro- Elaboran un informe dando cuenta de las principales conclusio-
tiempo. (OA a) nes obtenidas.
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b) 3
Actividad 2 En grupos, organizan entrevistas a adultos que hayan vivido en el
TRABAJO CON FUENTES periodo de 1970 a 1973, y les preguntan sobre su experiencia de
Obtener informacin sobre esos aos.
fuentes. (OA e) Organizan y contrastan la informacin obtenida y escriben un
Investigar y aplicar estrategias reportaje que sintetice lo indagado, reconociendo los diferentes
para registrar y organizar la puntos de vista que pueden existir frente a un mismo hecho.
fuentes histricas y extraer Quiebre de la democracia en Chile: rgimen o dictadura
conclusiones. (OA g) militar
4
Leen en su texto de estudio o en otras fuentes dadas por el do-
cente, acerca de las caractersticas que definen una dictadura y a
continuacin:
Identifican los principales elementos de este tipo de rgimen.
Historia, Geografa
Actividad 3 A partir de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad,

TRABAJO CON FUENTES y con el apoyo de otras fuentes de informacin, caracterizan el
Contrastar informacin de rgimen poltico instaurado entre 1973 y 1990.
para profundizar sobre temas de Elaboran un cuadro comparativo acerca de las principales dife-
su inters. (OA h)
rencias entre una dictadura y un sistema democrtico, conside-
PENSAMIENTO CRTICO
rando las formas de funcionamiento del Estado y el ejercicio de
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo los derechos y libertades de las personas. Redactan sus conclusio-
tema. (OA j) nes en su cuaderno.
Actividad 4
TRABAJO CON FUENTES 6
Obtener informacin sobre A partir de la lectura del texto u otra fuente de informacin, ela-
fuentes. (OA e) boran un esquema de sntesis sobre las principales transforma-
Contrastar informacin de ciones ocurridas durante el periodo que va de 1973 a 1990, tales
fuentes histricas y extraer como la redaccin de una nueva Constitucin, el establecimiento
de un nuevo sistema econmico de libre mercado, la apertura al
Actividad 5 comercio exterior, la reforma del sistema escolar que llev a una
PENSAMIENTO CRTICO ampliacin de la cobertura. Con la gua del docente reflexionan
Fundamentar opiniones, uti- y discuten sobre cmo estas transformaciones influyeron en la
(OA i) sociedad y en la cultura de Chile, con elementos que siguen
presentes en la actualidad. Seleccionan uno de estos aspectos
Actividad 6 y escriben en su cuaderno una reflexin acerca de cmo este
PENSAMIENTO TEMPORAL cambio se observa en la vida de hoy en da.
Representar secuencias cro-
tiempo. (OA a) 7
Analizar elementos de continui- Investigan sobre los principales efectos del rgimen o dictadura
dad y de cambio en procesos, militar en el mbito social y poltico en Chile, con relacin a los
histricos. (OA c)
siguientes temas:
PENSAMIENTO CRTICO
Libertades individuales (libertad de expresin, libertad de
lizando fuentes, y evidencia. opinin, libertad de reunin, libertad de circulacin, libertad de
(OA i) culto, derecho a la propiedad, etc.).
Actividad 7 Derechos humanos (derecho a la vida, al debido proceso, dere-
TRABAJO CON FUENTES cho de libre circulacin, represin, exilio, detenidos desapare-
Investigar y aplicar estrategias cidos, etc.)
informacin obtenida. (OA f) Funcionamiento de los poderes del Estado.
Contrastar informacin de Condicin de los partidos polticos.
fuentes histricas y extraer Elaboran cuadros sntesis en su cuaderno con las conclusiones.
COMUNICACIN
8
o escrita, temas histricos del Revisan diversas fuentes acerca de las violaciones a los derechos
nivel (OA n) humanos por parte del Estado durante el rgimen o dictadura
Actividad 8 militar. A continuacin, guiados por su profesor, reflexionan a
TRABAJO CON FUENTES partir de las siguientes preguntas:
Obtener informacin sobre Por qu es importante reconocer y resguardar los derechos
fuentes. (OA e) humanos de todas las personas sin distincin alguna?
PENSAMIENTO CRTICO Por qu el Estado tiene un rol principal en la tarea de resguar-
Formular y responder preguntas dar y garantizar el respeto de los derechos humanos?
para profundizar sobre temas de Cules son los modos de defender hoy los derechos de las
su inters. (OA h)
personas?
Actividad 9 9
PENSAMIENTO CRTICO En grupos, preparan una exposicin para dar cuenta de sus
Formular y responder preguntas principales conclusiones sobre las restricciones a las libertades y
su inters. (OA h) violaciones a los derechos humanos durante el rgimen o dicta-
Fundamentar opiniones, uti- dura militar, utilizando el material de apoyo necesario. Presentan
lizando fuentes, y evidencia. sus resultados al curso.
(OA i)
Finalmente reflexionan y expresan su opinin, fundamentada,
vista respecto de un mismo sobre las siguientes preguntas:
tema. (OA j) Por qu se considera que la democracia es el sistema poltico
COMUNICACIN que mejor resguarda el respeto a los derechos de las personas?
Presentar en forma oral, visual Qu opinan sobre la restriccin de las libertades y derechos
nivel. (OA n) durante el rgimen o dictadura militar?
Cmo creen que la sociedad puede proteger y fortalecer la
democracia?
Por qu es tan importante para una democracia el resguardo
del estado de derecho?
Recuperacin de la democracia en Chile
Actividad 10 10
TRABAJO CON FUENTES Leen el texto de estudio u otra fuente de informacin sobre el
Obtener informacin sobre proceso de recuperacin de la democracia. En su cuaderno sin-
fuentes. (OA e) tetizan los principales hitos de este proceso (plebiscito de 1988 y
Investigar y aplicar estrategias elecciones presidenciales de 1989) e identifican a sus principales
para registrar y organizar la actores (personajes y partidos polticos). Investigan acerca de uno
de estos actores y elaboran una presentacin con material audio-
COMUNICACIN
visual para mostrar sus resultados al resto del curso.
nivel. (OA n) 11
Actividad 11 En grupos, los estudiantes indagan sobre el plebiscito de 1988
TRABAJO CON FUENTES y observan los afiches de las campaas o los videos de la franja
Obtener informacin sobre electoral. Elaboran un informe escrito en el que resumen los prin-
fuentes. (OA e) cipales hechos y caractersticas del plebiscito y las visiones que se
Contrastar informacin de pusieron en juego.
12
COMUNICACIN
Observan imgenes, documentales u otra fuente visual sobre el
grupales. (OA m) proceso de transicin a la democracia. Elaboran un breve relato
periodstico para narrar algn episodio clave de este proceso
Actividad 12 histrico (elecciones presidenciales y parlamentarias de 1989,
TRABAJO CON FUENTES cambio de mando de 1990, entre otros) considerando a los acto-
Obtener informacin sobre res ms relevantes. En un texto aparte, fundamentan su eleccin.
fuentes. (OA e) (Lenguaje y Comunicacin)
PENSAMIENTO CRTICO
Fundamentar opiniones, uti- ! Observaciones al docente:
lizando fuentes, y evidencia. En la actividad n 3, el docente puede ayudar a los alumnos a
(OA i)
preparar con anterioridad y en la sala de clases, el formato de la en-
COMUNICACIN
trevista que ellos realizarn a los adultos. De esta forma, ser posible
grupales. (OA m) prever ciertos criterios de comparacin para poder analizarlos en las
distintas entrevistas.
En la actividad n 8, es posible para el docente hacer explcita la
relacin entre esta y los objetivos de aprendizaje de la unidad 1. De
Historia, Geografa
esta forma, el profesor puede poner de relieve nuevamente la impor-

tancia de respetar los derechos humanos, esta vez, a partir de un caso
concreto donde esto muchas veces no ocurri.
La actividad n 12 permite hacer un cruce curricular con la asigna-
tura de Lenguaje, a partir de la elaboracin de un relato periodstico.
Pueden optar por elaborar otro tipo de texto, como por ejemplo un
cuento o una crnica, siempre que se respete el objetivo central de
que, por medio de este, se narre un episodio clave de este proceso
histrico, considerando a sus actores ms relevantes.
Respecto de la actividad n 2, cabe precisar que la Corte Suprema
envi el 26 de mayo de 1973 una declaracin al gobierno de Salvador
allende, aludiendo a la inminente quiebra de la juricidad del pas,
mientras que el 22 de agosto del mismo ao, la Cmara de Diputados
declaraba que el Gobierno ha quebrado gravemente la Constitucin
y llama a los ministros militares a abandonar el Gabinete si no logran
encauzar la accin gubernativo por las vas del derecho y asegurar el
orden constitucional. El documento presente en el sitio http://www.
salvador-allende.cl/Cronologia/1973.pdf proporciona una ordenada
y completa cronologa de los principales hechos ocurridos entre 1970
y 1973, con fragmentos de fuentes relevantes que pueden resultar de
utilidad. Tambin el sitio http://www.archivochile.com/S_Allende_
UP/doc_sobre_sallende/SAsobre0033.pdf presenta un buen resumen
de los diversos hitos que marcaron el mismo periodo.
En Memoria Chilena encuentran sitios temticos en que se desarrollan
los contenidos del Objetivo de Aprendizaje. Se sugiere visitar:
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=allendepalacio
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=allendeprimercom
unicadodelajuntamilitar
http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.
asp?id=MC0000548
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=exiliochilenoc
onstantepoliticadenuestrahistoria
En http://www.ddhh.gov.cl, pgina web del Ministerio del Interior, se
aborda el tema de los derechos humanos y es posible descargar los
Informes de la Comisin Rettig y Comisin Valech, as como tambin
un catastro de los memoriales por regin.
En http://cdocs.minvu.cl/link.asp?xFLD=MAT&xTER=DERECHOS%20
HUMANOS del Ministerio de Vivienda y Urbanismo es posible encon-
trar bibliografa relacionada al tema de los derechos humanos, entre
los cuales se incluyen manuales para docentes sobre educacin para
los derechos humanos.
En el Archivo Fortn Mapocho encontrar decenas de fotografas de di-
versos mbitos de la dcada de 1980: http://archivofortinmapocho.cl/
El Museo de la Prensa, de la Universidad Diego Portales, dispone de
una completa lnea que cubre desde la dcada del 60 hasta la actua-
lidad y que aporta diversas fuentes de informacin (fotografas, videos,
afiches, etctera) que le ayudar a abordar los aprendizajes:
http://www.museodeprensa.cl/

o ejercitar las habilidades asociadas a este. Dentro de estos recursos se
cuentan los titulados Cambios polticos y econmicos de Chile en el
siglo XX, Los gobiernos e Chile entre 1964 y 1994 y La Recupera-
cin de la democracia. En este ltimo se encuentran los videos de las
franjas electorales del plebiscito de 1988 que el docente puede utilizar
para realizar la actividad n 11.
OA 9
Explicar y dar ejemplos de Historia de Chile: continuidades y cambios en aspectos
aspectos que se mantienen polticos y sociales
y aspectos que han cam-
biado o se han desarrollado 1
en la sociedad chilena a lo Elaboran una lnea de tiempo que considere aos y dcadas y
largo de su historia. que muestre la evolucin de la participacin de la mujer en la
vida pblica y poltica, considerando aspectos como: el ingreso
Actividad 1 de la mujer a la educacin superior, aprobacin del voto femeni-
PENSAMIENTO TEMPORAL no, eleccin de la primera mujer como Presidente de la repblica,
Representar secuencias cro- entre otros.
tiempo. (OA a)
Analizar elementos de continui- 2
dad y de cambio en procesos, Leen los siguientes textos y luego desarrollan las actividades a
histricos. (OA c)
continuacin:
Actividad 2
PENSAMIENTO TEMPORAL CONSTITUCIN 1833
Analizar elementos de continui- *El texto fue adaptado para facilitar la comprensin de los estu-
histricos. (OA c) diantes.
TRABAJO CON FUENTES Art. 8 Son ciudadanos activos con derecho a sufragio: los chilenos
Contrastar informacin de que habiendo cumplido veinticinco aos, si son solteros, y veintiu-
fuentes histricas y extraer no, si son casados, y sabiendo leer y escribir, cumplan alguno de los
siguientes requisitos:
PENSAMIENTO CRTICO
1 Una propiedad inmueble, o un capital invertido en alguna especie
lizando fuentes, y evidencia. de giro o industria. El valor de la propiedad inmueble, o del capital, se
(OA i) fijar para cada provincia de diez en diez aos por una ley especial;
2 El ejercicio de una industria o arte, el goce de algn empleo, renta
o usufructo, cuya retribucin o productos obtenidos, guarde pro-
porcin con la propiedad inmueble, o capital de que se habla en el
nmero anterior.
Art. 9 Nadie podr gozar del derecho de sufragio sin estar inscrito en el
registro de electores de la Municipalidad a que pertenezca, y sin tener
en su poder el boleto de calificacin tres meses antes de las elecciones.
CONSTITUCIN 1925
*El texto fue adaptado para facilitar la comprensin de los estu-
diantes.
Art. 7.- Son ciudadanos con derecho a sufragio los chilenos que ha-
yan cumplido veintin aos de edad, que sepan leer y escribir, y estn
inscritos en los registros electorales.
Historia, Geografa
Estos registros sern pblicos y valdrn por el tiempo que determine

la ley. Las inscripciones sern continuas y solo se suspendern en los
plazos que la ley seale. En las elecciones populares el sufragio ser
siempre secreto.
CONSTITUCIN 1980
Art. 13.- Son ciudadanos los chilenos que hayan cumplido dieciocho
aos de edad y que no hayan sido condenados a pena aflictiva. La ca-
lidad de ciudadano otorga los derechos de sufragio, de optar a cargos
de eleccin popular y los dems que la Constitucin o la ley confieran.
Art. 15.- En las votaciones populares, el sufragio ser personal, igua-
litario, secreto y voluntario.
Fuente: http://www.bcn.cl
Elaboran un cuadro comparativo sobre los requisitos que se

requieren para acceder al derecho a voto entre la Constitucin
de 1833, la de 1925 y la Constitucin vigente. A partir de los re-
sultados, comentan la evolucin de la participacin ciudadana en
Chile y escriben una reflexin sobre la importancia del derecho a
voto para el ejercicio de la ciudadana.
Actividad 3 3
TRABAJO CON FUENTES A partir de fuentes entregadas por el docente o de informacin
Investigar y aplicar estrategias seleccionada por los mismos estudiantes, indagan sobre las
informacin obtenida. (OA f) formas en que personas y grupos se han organizado en distin-
Contrastar informacin de tos momentos de la historia de Chile para exigir sus derechos y
fuentes histricas y extraer mejorar su bienestar. Divididos en grupos, eligen uno de estos
grupos o personas en particular y elaboran un afiche, que incluya
PENSAMIENTO CRTICO
material grfico, para dar a conocer al resto del curso sus resulta-
para profundizar sobre temas de dos, considerando:
su inters. (OA h) qu derecho o derechos exiga el grupo o la persona seleccionada
COMUNICACIN el contexto en el surgi la demanda de ese derecho
qu buscaba solucionar
nivel. (OA n) la manera en que trabaj el grupo o persona seleccionado
la manera en que ese derecho es respetado en la actualidad.
(Artes Visuales)
Actividad 4 4
TRABAJO CON FUENTES Leen el siguiente texto y luego responden las preguntas a conti-
Obtener informacin sobre nuacin:
fuentes. (OA e)
PENSAMIENTO CRTICO CMO SE VIVE EN LOS CONVENTILLOS DE VALPARASO
Fundamentar opiniones, uti- Despus recorrimos las dems viviendas, recibiendo en todas esa
lizando fuentes, y evidencia. impresin que apena el alma y que mantiene a uno en el recuerdo
(OA i)
de aquello por mucho tiempo. All estn el hambre y la enfermedad
proceso histrico. (OA l) en todo su apogeo, en toda su dolorosa desnudez. Nios que lloran,
COMUNICACIN madres que piden pan para sus hijos, vidas consumidas en plena ju-
Participar en conversaciones ventud por la falta de higiene y de aseo, he ah lo que vimos y lo que
grupales. (OA m)
palpamos personalmente. Los dueos de esas pocilgas matadoras de
existencias jvenes y fuertes, usureros en el ms alto de los conceptos
humanos, personas sin escrpulos de ninguna especie, vboras del di-

nero de los pobres podran siquiera, una vez por todas, compadecerse
de la trgica situacin de sus arrendatarios, y hacer arreglar, aunque
fuere limpiar, sus conventillos con olor a muerte.
Revista Zig-Zag, vol. 59, n691, 1918.
Segn el autor, cmo eran las condiciones de vida en los con-

ventillos de principios del siglo XX?
A quin responsabiliza el autor por la situacin descrita?
Discuten en parejas si es que esta situacin ha cambiado o se
ha mantenido en nuestra sociedad actual. Redactan un escrito
con sus conclusiones.
Actividad 5 Historia de Chile: continuidades y cambios en aspectos

PENSAMIENTO TEMPORAL culturales
histricos. (OA c) 5
TRABAJO CON FUENTES Buscan y seleccionan informacin sobre costumbres, comidas t-
Obtener informacin sobre picas o celebraciones nacionales, regionales y/o locales. A partir de
el pasado a partir de diversas esta informacin elaboran una presentacin oral, utilizando recur-
fuentes. (OA e)
sos grficos o audiovisuales, en la cual expliquen el origen histrico
COMUNICACIN
del tema elegido, de qu manera contina vigente en la actuali-
o escrita, temas histricos del dad y las razones por las cuales creen que permanece vigente.
nivel. (OA n)
Actividad 6 6
PENSAMIENTO TEMPORAL Observan imgenes de Santiago y de otras ciudades de Chile
Analizar elementos de continui- correspondientes a distintos momentos de los siglos XIX y XX, y
histricos. (OA c) responden por escrito las siguientes preguntas:
TRABAJO CON FUENTES De acuerdo a las imgenes, qu cambios se observan en el
Contrastar informacin de paisaje urbano?
fuentes histricas y extraer Qu elementos han modificado el paisaje de las ciudades
observadas?
PENSAMIENTO CRTICO
Qu elementos han permanecido en las ciudades observadas?
para profundizar sobre temas de Hay diferencias en la magnitud de los cambios entre las ciuda-
su inters. (OA h) des observadas? Argumenta.
Qu crees que se puede concluir a partir de las imgenes, sobre
Actividad 7 los cambios que ha habido en las costumbres de los chilenos?
TRABAJO CON FUENTES
Investigar y aplicar estrategias 7
informacin obtenida. (OA f) Organizados en grupos, discuten acerca de la funcin que
PENSAMIENTO CRTICO cumplen los medios de comunicacin en la actualidad. A partir
Fundamentar opiniones, uti- de lo discutido, elaboran un listado con los medios de comunica-
lizando fuentes, y evidencia. cin que a juicio del grupo sean los ms importantes en su vida
(OA i)
cotidiana.
vista respecto de un mismo Seleccionan uno de los medios de comunicacin identificados
tema. (OA j) y realizan un trabajo de investigacin sobre la llegada y difusin
COMUNICACIN de ese medio en Chile, su evolucin durante el siglo XX y cmo
transform la vida cotidiana de los chilenos y chilenas.
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual Presentan los resultados de su investigacin en un informe
o escrita, temas histricos del escrito que incorpore introduccin, desarrollo, conclusin y
nivel. (OA n) bibliografa.
Historia, Geografa
En sus conclusiones reflexionan a partir de la pregunta, cmo

te gustara que fueran los medios de comunicacin? Pueden
proponer ideas para programas de televisin o radios, seccio-
nes de diarios o revistas, blogs de internet, entre otros.
Actividad 8
PENSAMIENTO TEMPORAL 8
Analizar elementos de continui- Divididos en grupos, los estudiantes investigan sobre los cam-
histricos. (OA c) bios de la moda en los siglos XIX y XX. A partir de la informacin
TRABAJO CON FUENTES recabada, elaboran una revista para mostrar las transformaciones
Investigar y aplicar estrategias ocurridas que incluya artculos breves e imgenes. Para guiarse
para registrar y organizar la pueden considerar las siguientes preguntas:
Cules son las principales influencias y corrientes que incidan
PENSAMIENTO CRTICO
en los cambios de la moda en Chile?
lizando fuentes, y evidencia. Qu cambios polticos, econmicos o sociales crees que se
(OA i) reflejan a travs de las distintas modas?
COMUNICACIN Qu nos muestran las modas acerca de las costumbres o el
estilo de vida de una poca?
nivel. (OA n)
9
Actividad 9 Leen el artculo Los sistemas de transporte pblico en Santiago
PENSAMIENTO TEMPORAL del sitio Memoria Chilena y elaboran un cuadro resumen que
Analizar elementos de continui- contenga imgenes u otra fuente con los principales hitos del
histricos. (OA c) desarrollo del transporte de la capital. Luego, apoyndose en el
TRABAJO CON FUENTES cuadro resumen y material de apoyo adicional de ser necesario,
Obtener informacin sobre exponen a sus compaeros, explicando los elementos que han
el pasado a partir de diversas cambiado y los que han permanecido, y describiendo cules de
fuentes. (OA e)
estos elementos estn presentes en su comunidad.
PENSAMIENTO CRTICO
para profundizar sobre temas de 10
su inters. (OA h) Eligen uno de los temas que se presentan a continuacin e
Actividad 10 indagan acerca de l en distintas fuentes. Escriben un comentario
PENSAMIENTO TEMPORAL con su opinin personal fundamentada sobre la situacin de este
Analizar elementos de continui- tema en la actualidad y sobre la importancia que tienen para la
histricos. (OA c) sociedad.
TRABAJO CON FUENTES ACCESO A LA EDUCACIN ACCESO A LA SALUD COMBATIR
Investigar y aplicar estrategias LA POBREZA - ACCIONES PARA CUIDAR DEL MEDIOAMBIENTE
para registrar y organizar la VIVIENDA - RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS RESPETAR LA
LIBERTAD DE OPININ Y EXPRESIN
PENSAMIENTO CRTICO
lizando fuentes, y evidencia. ! Observaciones al docente:
(OA i) Es importante considerar que aunque las actividades abordan temas
especficos, estn orientadas a que los estudiantes identifiquen y
expliquen elementos de continuidad y cambio en la historia de Chile
republicano. Es importante, tambin, que el docente sea capaz de
utilizar los resultados de las actividades desarrolladas en la unidad 2
y los OA anteriores de esta unidad, dando cuenta a partir de ellos de
cmo estos cambios y continuidades se han ido estudiando a lo largo
del ao escolar.
Para el desarrollo de las actividades se sugiere utilizar los siguientes
sitios web:
En el portal de la Biblioteca del Congreso Nacional se puede acceder
a los textos constitucionales:
http://www.bcn.cl/lc/cpolitica/index_html
El portal Memoria Chilena contiene diversos sitios temticos tiles
para este OA:
Elecciones, sufragio y democracia en Chile:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elecciones,su
fragioydemocraciaenchile(1810-2005)
Desarrollo y dinmica de la poblacin en el siglo XX:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=desarrolloydi
namicadelapoblacionenelsigloXX
Marginalidad social en Santiago durante el siglo XX:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=marginalida
dsocialensantiago,1840-1920
Migracin campo-ciudad:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=migracionca
mpociudad(1885-1952)
Los sistemas de transporte pblico en Santiago:
ut=sistemasdetransportepublico
El sitio web del Instituto Nacional de Estadsticas contiene valiosa
informacin sobre los censos en Chile, que puede ser de utilidad para
el anlisis de la sociedad chilena en diferentes momentos de nuestra
historia. En particular, se sugiere el libro Retratos de nuestra identi-
dad. Los censos de poblacin en Chile y su evolucin histrica hacia el
Bicentenario, disponible en el siguiente enlace:
http://www.ine.cl/canales/usuarios/cedoc_online/240111/index.html
o ejercitar las habilidades asociadas a l. Dentro de estos recursos, se
cuentan los titulados Cambios polticos y econmicos de Chile en el
siglo XX, Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994.
Para la actividad n 8, se puede encontrar informacin til e ilus-
trada en los siguientes sitios:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lamodafeme
ninahastaprincipiosdelsigloxx
http://www.nuestro.cl/notas/rescate/moda1.html
La actividad n 3 permite hacer un cruce curricular con la asignatu-
ra de Arte, a partir de la elaboracin de un afiche. En el caso de que el
profesor lo considere adecuado, y dependiendo de lo que los alum-
nos estn trabajando en ese momento en la asignatura de Arte, es
posible modificar este tipo de expresin grfica por otra, como podra
ser por ejemplo una pintura o una serie de vietas siempre que
se respete el objetivo central de que, a travs de este, se refleje a un
grupo o persona que se hayan organizado por mejorar su bienestar o
lograr el reconocimiento de determinados derechos.
Historia, Geografa
Ejemplo 1
OA_6
Caracterizar los principales aspectos que definieron el periodo de riqueza aportada por la
explotacin del salitre, considerando la expansin econmica y el inicio de la cuestin social.
Ubican los acontecimientos y procesos a estudiar en la unidad en una lnea de tiempo que
considere dcadas y siglos.
Reconocen que la explotacin y exportacin salitrera se convirti en la principal actividad
econmica del pas.
Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se crearon en el norte para explotar el salitre.
Explican que la expansin econmica del pas debida a la riqueza del salitre permite grandes
inversiones pblicas (como vas de comunicacin, infraestructura y educacin).
Ilustran, a partir de ejemplos extrados de fuentes primarias, el crecimiento urbano que se
experiment con el auge econmico en algunas regiones de Chile.
Actividad
1 En grupos, los estudiantes indagan sobre el perodo de la explotacin salitrera, conside-
rando el auge econmico y los tipos de asentamientos que se crearon en el norte del pas.
A partir de la informacin recopilada, cada grupo elabora un lbum fotogrfico que debe
contener los siguientes elementos:
una cronologa de los principales eventos
breves reseas de hitos y procesos que consideren relevantes
imgenes de las salitreras, inversiones pblicas del perodo y ciudades que experimenta-
ron un crecimiento
extractos de documentos de poca sobre las salitreras y la vida que se desarroll en ellas
bibliografa consultada
2 Cada grupo expone al curso su lbum fotogrfico, incluyendo una reflexin grupal sobre las
condiciones de vida que tenan lugar en los asentamientos salitreros.
Ubican de manera precisa en una cronologa o lnea de tiempo los principales eventos que
abarca su lbum fotogrfico, por ejemplo, fechas de la fundacin de las primeras oficinas
salitreras, fecha de introduccin de tecnologas o cambios relevantes, fecha en que ciertas
oficinas dejaron de funcionar, entre otros.
Recopilan informacin histrica adecuada de al menos tres fuentes acerca del ciclo del salitre
Seleccionan imgenes representativas que sean acordes tanto con la cronologa propuesta
como con los hitos y procesos reseados en su lbum.
Eligen eventos significativos del periodo y los describe con lenguaje claro y sinttico, argu-
mentando su eleccin y explicando la importancia que los eventos seleccionados tuvieron
en el contexto del tema de la investigacin.
Incluyen conclusiones grupales desarrolladas sobre lo aprendido en la indagacin, con una
reflexin que refleja una comprensin clara sobre las condiciones de vida que tenan lugar
en los asentamientos salitreros.
Todos los estudiantes del grupo participan y colaboran de manera activa y respetuosa en la
presentacin del trabajo.
Ejemplo 2
OA_7
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX,
considerando acceso creciente al voto, la participacin de la mujer en la vida pblica, el acce-
so a la educacin y a la cultura, entre otros.
Describen las principales transformaciones polticas y sociales del perodo aludiendo a la
consolidacin de la clase media y la creciente democratizacin.
Explican de qu manera la ampliacin del sufragio incide en la democratizacin de la socie-
dad (por ejemplo, acceso al voto para la mujer y minoras antes excluidas).
Opinan, de forma fundamentada, respecto de la importancia del voto femenino para lograr
una sociedad ms democrtica.
Resumen las principales transformaciones polticas y sociales que permitieron un acceso
ms amplio a la educacin, como el impulso de la educacin tcnica, la creacin de escuelas
industriales y femeninas, la disminucin del analfabetismo, entre otras.
Historia, Geografa
Actividad
1 Observa la imagen y lee el siguiente texto:
Desde el peridico La mujer nueva, el Movimiento Pro Emancipacin de la Mujer de Chile,

MEMCH, levant campaas que informaron a las mujeres sobre los derechos que deban ob-
tener para lograr una mayor participacin poltica en la sociedad. La Mujer Nueva, a travs de
artculos e ilustraciones, fue la fuente de difusin de importantes movilizaciones, relacionadas
con la conquista de la igualdad civil entre mujeres y hombres ante la ley vinculada, por ejemplo,
a los derechos patrimoniales de las mujeres casadas y de la patria potestad. Asimismo se invo-
lucr directamente en campaas contra el analfabetismo, el alcoholismo y en las convocatorias
para que las mujeres apoyaran la obtencin del voto femenino en las elecciones presidenciales,
conquista que solo se alcanz en 1949.
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=mujernuevaderechos
2 A partir de las fuentes y de sus propios conocimientos, responden:

a Cul era la funcin del peridico La mujer nueva? Por qu una agrupacin como el
MEMCH deba publicar este peridico?
b De acuerdo con la informacin entregada en la imagen, cul era la situacin de la mujer
durante esa poca?
c Cules eran las principales demandas de esta agrupacin?

d Hoy en da, consideras que las demandas del MEMCH se han logrado? Fundamenta tu
respuesta.
e Por qu la inclusin y participacin de la mujer en la vida pblica es importante para
lograr una sociedad ms democrtica? Explica dando argumentos.
Explican que el peridico La mujer nueva era uno de los mecanismos usados por el MEMCH
para difundir sus ideas sobre los derechos de la mujer y su rol en la sociedad, y que era lle-
gar a las mujeres de todos los grupos sociales, un peridico era una de las mejores maneras
para difundir sus distintas.
Explican que, de acuerdo a lo que se lee en la imagen, la MEMCH consideraba que inde-
pendiente de su condicin social, la mujer se encontraba en una situacin de inequidad
respecto al hombre.
Identifican como principales demandas del MEMCH:
voto femenino para elecciones presidenciales
igualdad de derechos civiles entre hombres y mujeres
igualdad en el acceso a la educacin
fin de las diferencias entre el salario recibido por hombres y mujer al desempear un
mismo trabajo, entre otras.
Opinan con fundamentos sobre las demandas del MEMCH que consideran fueron logradas
e identifica aspectos de esas demandas que todava no han sido alcanzados.
Entregan argumentos sobre la importancia de la inclusin y participacin de la mujer en la
vida pblica, por ejemplo, desde la nocin de la sociedad democrtica como una sociedad
inclusiva, donde hombres y mujeres deben participar como ciudadanos activos en el desa-
rrollo de la vida poltica y civil.
Historia, Geografa
Ejemplo 3
OA_9
Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han
desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.
OA_21
Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigacin u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los argumentos de los dems, manifestando opiniones fundamenta-
das y llegando a un punto de vista comn.
Comparan la participacin poltica en distintos periodos de la historia de Chile (por ejemplo,
acceso al voto, ampliacin del derecho a asociacin y del derecho a manifestarse).
Reconocen hitos y procesos de modernizacin de la vida urbana en Chile (por ejemplo,
llegada a Chile del ferrocarril, tranvas y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad y los
cambios que produjo; xodo rural y urbanizacin, cobertura en educacin, etc.).
Ilustran, apoyndose en imgenes, las transformaciones experimentadas por las ciudades de
Chile (viviendas, transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).
Investigan acerca de la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana de los chilenos desde
el siglo XIX a la actualidad (por ejemplo, moda, transportes, lugares pblicos de reunin,
celebraciones) e ilustran sus resultados.
Acuerdan y delimitan el tema a investigar.
Acuerdan un reparto equitativo de tareas a realizar y un cronograma.
Extraen informacin relevante de fuentes pertinentes.
Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos de vista y formas de trabajar, las con-
clusiones de la investigacin.
Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su investigacin, ya sea a travs de un infor-
me escrito o de una exposicin oral.
Actividad
La actividad que se propone a continuacin apunta a que los estudiantes integren los cono-
cimientos adquiridos a travs de las dos unidades destinadas a la historia de Chile que se han
revisado. Se busca que logren elaborar, por medio de la investigacin, una sntesis compren-
siva de los principales cambios y continuidades que es posible observar al ver la historia de
Chile republicano en perspectiva.
1 Divididos en grupos, los estudiantes eligen tres temas de entre los que se detallan a conti-
nuacin:
democracia - acceso al voto representacin poltica recursos econmicos formas de parti-
cipacin civil (por ejemplo, voluntariado, clubes) educacin - adelantos tcnicos vida urbana
medios de comunicacin medios de transporte - moda celebraciones manifestaciones
culturales (arte, literatura, msica)
2 Llevan a cabo una investigacin en la que renen informacin sobre los elementos elegi-
dos, considerando los aspectos que han cambiado y aquellos que se han mantenido en el
tiempo. Cuidan de cumplir los siguientes requisitos formales:
reparten tareas de manera equitativa
desarrollan un cronograma de trabajo
extraen informacin de al menos 3 fuentes pertinentes
recopilan imgenes acordes con los temas incluidos en la investigacin
3 Finalmente, a partir de la informacin recabada, sintetizan lo aprendido en un trptico que
presentan oralmente a sus compaeros. Dividen su trptico en tres periodos: 1850-1900;
1900-1950; 1950-HOY. En l dan cuenta de su investigacin, disponiendo los tres temas
elegidos en paralelo, de manera que puedan hacer comparaciones y verlos de manera
global. Deben incluir:
un texto breve, explicando las principales caractersticas y los elementos de continuidad
y de cambio para cada seccin y tema
imgenes apropiadas
una bibliografa pertinente de las fuentes utilizadas
Indagan y recopilan informacin histrica pertinente en al menos tres fuentes diversas
sobre los distintos temas que han seleccionado para investigar.
Seleccionan imgenes representativas que sean acordes tanto con los periodos propuestos
para el trptico como con los temas seleccionados en su investigacin.
Eligen aspectos significativos que representen cada uno de los temas elegido, para cada
periodo propuesto.
Usan lenguaje claro y sinttico para explicar las caractersticas de los aspectos elegidos y dar
argumentos adecuados sobre los elementos que consideraron de continuidad y de cambio.
Presentan y explican sus trpticos al resto del curso utilizando un lenguaje preciso y adecuado.
PROPSITO
Esta unidad apunta a que los estudiantes co-
nozcan las caractersticas de nuestro territorio
desde cuatro perspectivas distintas. En primer
lugar est el reconocimiento de elementos
constitutivos del territorio nacional, relevantes
tanto desde el punto de vista geogrfico como
identitario: localizacin relativa de Chile, su di-
mensin tricontinental, su relativo aislamiento y
los desafos, oportunidades y desventajas que se
derivan de su localizacin con respecto al resto
del mundo.
En segundo lugar est la organizacin poltico-ad-

ministrativa de Chile, con nfasis en los aspectos
fsicos y humanos de cada una de las regiones,
con sus riquezas y potencialidades, y con las
problemticas y desafos que presentan. A partir
de ello, interesa derivar la reflexin hacia la propia
regin y su integracin a nivel nacional.
En tercer lugar se encuentran los diversos am-

bientes naturales existentes en nuestro pas, con
nfasis en que los estudiantes reconozcan las
oportunidades y dificultades que estos pueden
presentar y las formas en que han podido ser
aprovechados y superados por las personas.
Finalmente, se espera que los estudiantes tomen

conciencia de los desastres naturales que han
afectado a Chile, a nivel nacional y regional, a lo
largo de su historia, y que comprendan la influen-
cia que esto ha tenido en el desarrollo del pas en
distintos aspectos.
En esta unidad se privilegia el uso de mapas,

imgenes, medios audiovisuales y de informacin
estadstica sencilla para ilustrar y comunicar los
fenmenos estudiados.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Rasgos fsicos de las zonas naturales de Chile y sus
paisajes: macroformas del relieve; grandes regiones
climticas y factores que inciden en la variedad cli-
mtica; recursos hdricos; vegetacin y poblacin;
Historia, Geografa
presencia, distribucin y utilizacin de los recursos ma o proyecto y justificar su eleccin (OA k).
naturales renovables y no renovables de Chile; Participar en conversaciones grupales, expre-
relacin entre el ser humano y el medioambiente. sando opiniones fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando preguntas relacio-
PALABRAS CLAVE nadas con el tema (OA m).
Territorio, tricontinentalidad, regiones, rasgos Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
fsicos, rasgos humanos, paisaje, recursos, activi- histricos o geogrficos del nivel, organizando
dades econmicas, desastres naturales. la exposicin o el informe con una estructura
adecuada, incorporando el material de apoyo
CONOCIMIENTOS pertinente y respondiendo preguntas de la
Elementos del territorio nacional y localizacin audiencia (OA n).
relativa; localizacin en el mundo; tricontinen-
talidad. ACTITUDES
Organizacin poltico-administrativa de Chile, Valorar la vida en sociedad como una dimensin
considerando rasgos fsicos y humanos. esencial del crecimiento de la persona.
Caractersticas fsicas, humanas y econmicas Mostrar inters por conocerse a s mismo, su
de su regin y de su localidad. historia personal, de su comunidad y del pas,
Impacto de los desastres naturales en el de- con el fin de conformar su propia identidad y
sarrollo de Chile durante su historia reciente generar lazos de pertenencia con su entorno
(sismos, volcanismo, sequa, inundaciones y social y natural.
derrumbes, entre otros). Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
principios y virtudes democrticas como la
HABILIDADES libertad, la justicia, la igualdad, la equidad, la
Usar herramientas geogrficas para ubicar, solidaridad y la tolerancia.
caracterizar y relacionar elementos del espacio Lograr una comprensin emptica de otros
geogrfico, como regiones, climas, paisajes, seres humanos, tanto en el pasado como en el
poblacin, recursos y riesgos naturales (OA d). presente, ponindose en el lugar del otro tanto
Investigar sobre temas del nivel y aplicar en su propio entorno cotidiano como con las
distintas estrategias para registrar y organizar personas de otros tiempos y lugares.
la informacin obtenida de dos o ms fuentes Manifestar la voluntad de dialogar, buscar
sobre un tema (como organizadores grficos, acuerdos, convencer, dejarse persuadir y traba-
tablas, lista de ideas principales y esquemas, jar en equipo, comprendiendo su importancia
entre otros) (OA f). para la convivencia social y la bsqueda del
Contrastar informacin, a partir de dos fuentes buen comn.
histricas y/o geogrficas distintas, por medio de Reconocer y respetar la igualdad de derechos
preguntas dirigidas, y extraer conclusiones (OA g). entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
Formular y responder preguntas para profundizar tancia de desarrollar relaciones que potencien
sobre temas de su inters, con relacin al pasa- su participacin equitativa en la vida econmica
do, al presente o al entorno geogrfico (OA h). familiar, social y cultural.
Fundamentar opiniones frente a temas estu- Trabajar en forma rigurosa, creativa y perse-
diados en el nivel, utilizando fuentes, datos y verante, con espritu emprendedor y con una
evidencia (OA i). disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Comparar distintos puntos de vista respecto de Trabajar en equipo, de manera responsable,
un mismo tema (OA j). construyendo relaciones basadas en la confian-
Evaluar posibles soluciones frente a un proble- za mutua.
OA 10
Identificar elementos consti- Localizan Chile en relacin con el mundo, utilizando herra-
tutivos del territorio nacional, mientas geogrficas como mapamundis, globos terrqueos
considerando la localizacin de o fotografas areas, entre otros.
Chile en el mundo y su carcter Identifican la localizacin absoluta de Chile, dando cuenta
tricontinental. de las coordenadas entre las que se encuentra.
Caracterizan, a partir del uso de herramientas geogrficas,
la tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental,
Chile insular y Chile antrtico).
Comparan, a partir del uso de imgenes, los principales ele-
mentos del paisaje de Chile continental, insular y antrtico.
Evalan, utilizando distintas fuentes de informacin, las
oportunidades y problemas que representa la tricontinenta-
lidad del territorio chileno.
Examinan, a partir de herramientas geogrficas, aspectos
de la localizacin y la forma de Chile continental, como
extensin latitudinal, la variedad climtica y la gran distancia
entre las regiones extremas, entre otros.
Indagan sobre las principales oportunidades, ventajas y des-
ventajas de la localizacin de Chile en el mundo, evaluando
su situacin de relativo aislamiento.
Historia, Geografa

OA 11
Caracterizar geogrficamente Identifican en mapas las regiones poltico-administrativas
las regiones poltico-adminis- del pas, indicando su nombre respectivo y destacando su
trativas del pas, destacando propia regin.
los rasgos fsicos (como clima, Distinguen las principales caractersticas fsicas de las regio-
relieve, hidrografa y vegeta- nes de Chile, considerando elementos como relieve, clima,
cin) y humanos (como volu- hidrografa y vegetacin.
men y distribucin de la pobla- Comparan algunas regiones poltico-administrativas de
cin y actividades econmicas) Chile, considerando sus rasgos fsicos y humanos.
que les dan unidad. Ilustran, utilizando grficos, los principales rasgos humanos
de las regiones de Chile, considerando elementos como
volumen y distribucin.
Elaboran un mapa temtico para representar la distribucin
de los principales recursos existentes en cada regin.
Examinan las actividades econmicas ms importantes de
cada regin, considerando su relacin con los recursos pre-
sentes en cada una.
Indagan sobre cmo la explotacin de determinados recur-
sos y las actividades econmicas de las regiones representan
un factor que les otorga identidad.
Investigan acerca de los criterios usados para definir las
regiones polticas administrativas del pas.

OA 12
Comparar diversos ambientes Obtienen informacin sobres aspectos geogrficos que
naturales en Chile (desrtico, influyen en el ambiente natural.
altiplnico, costero, medite- Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile
rrneo, andino, fro y lluvioso, con variables como localizacin, clima y relieve.
patagnico y polar), conside- Comparan dos o ms ambientes naturales de Chile, conside-
rando como criterios las opor- rando su localizacin.
tunidades y dificultades que Evalan las oportunidades y dificultades que presentan dos
presentan y cmo las personas o ms ambientes naturales en Chile.
las han aprovechado y superado Describen distintas formas en que la poblacin se ha adap-
para vivir y desarrollarse. tado a diversos ambientes naturales en Chile.
Dan ejemplos, para su localidad y para Chile, de formas de
aprovechar las caractersticas del ambiente natural para
beneficio de las personas.
Proponen alternativas para enfrentar dificultades que pre-
senta el ambiente natural de su localidad o regin, funda-
mentando sus afirmaciones.
Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas
de algunos ambientes naturales de Chile.
Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la
poblacin ha aprovechado o superado alguna caracterstica
de su ambiente natural especfico.
Historia, Geografa

OA 13
Explicar las principales carac- Localizan en un mapa su regin, su capital regional y su
tersticas fsicas, humanas y localidad.
econmicas de su regin y de Describen las principales caractersticas fsicas de su regin,
su localidad. como clima, relieve, hidrografa y vegetacin.
Examinan, a partir del uso de imgenes, los principales
elementos fsicos y culturales que caracterizan el paisaje de
su regin.
Describen, a partir de la interpretacin de grficos y fuentes
estadsticas, las caractersticas de la poblacin de su regin,
en funcin de la edad, sexo y distribucin urbano-rural.
Representan en mapas, considerando una simbologa, la
distribucin de los principales recursos naturales e industrias
de su regin.
Infieren, a partir del uso de herramientas geogrficas, sobre
la relacin entre las actividades econmicas propias de su
regin y el espacio en que se desarrollan.
Identifican los atractivos tursticos de su regin y proponen
formas concretas para su aprovechamiento y cuidado.
Identifican elementos del patrimonio tangible e intangible
de su regin y localidad.
Explican, a partir de ejemplos concretos, el rol que su loca-
lidad desempea dentro de su regin (ej., actividades eco-
nmicas principales, explotacin de recursos particulares,
prestacin de servicios de los centros urbanos, entre otros).
Explican, a partir de ejemplos concretos, cmo los rasgos
fsicos, humanos y econmicos de su regin inciden en la
identidad de esta.
Profundizan, a travs de la investigacin, sobre problemas
que enfrentan los habitantes de su regin y, a partir de
ejemplos concretos, discuten maneras de superarlos.

OA 14
Explicar cmo han influido Construyen una lnea de tiempo u otra representacin
los desastres naturales en el grfica para ubicar temporalmente los principales desastres
desarrollo de Chile durante su naturales que han afectado a Chile en el ltimo siglo.
historia reciente, dando ejem- Localizan en mapas las zonas de Chile donde estos desastres
plos a nivel nacional y regional han tenido lugar (ej., erupciones de ciertos volcanes, lugares
(sismos, volcanismo, sequa, donde han ocurrido los mayores terremotos o las grandes
inundaciones y derrumbes, inundaciones, entre otros).
entre otros). Construyen un mapa temtico sobre los principales focos de
riesgo que ha tenido y tiene el pas.
Explican las consecuencias que pueden tener para las per-
sonas algunos desastres naturales (por ejemplo, desplaza-
miento de poblacin, dao en las construcciones e infraes-
tructura, anegamiento, prdida de cosechas y animales,
entre otros).
Proponen medidas concretas para prevenir las consecuen-
cias de los desastres naturales.
Investigan, utilizando diversas fuentes, acerca de los princi-
pales riesgos naturales presentes en su regin.
Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes, dibu-
jos) para exponer el tema indagado y evaluar formas o me-
didas que ayudan a la poblacin a resguardarse de peligros
naturales.
OA 25
Evaluar posibles soluciones Explican la importancia que tiene la participacin activa de
frente a un problema o proyecto las personas en la bsqueda de soluciones para los diversos
y justificar su eleccin. problemas y cmo la existencia de distintos grupos con
proyectos sociales pueden contribuir al bien comn.
Evalan posibles espacios de participacin en proyectos
culturales, de ayuda social o voluntariado segn su edad,
eligiendo un mbito de accin y argumentando su eleccin.
Historia, Geografa

OA 26
mas relevantes y de su inters Internet, redes sociales, etc.) sobre lugares tursticos, activi-
en el pas y del mundo (polti- dades econmicas, celebraciones y otros aspectos del pas,
ca, medioambiente, deporte, de su regin y de su localidad.
arte y msica, entre otros) por Dan opiniones fundamentadas sobre temticas que involu-
medio de peridicos y TIC. cren a su regin en la actualidad.
OA 10
Identificar elementos Localizacin de Chile en el mundo
constitutivos del territorio
nacional, considerando la 1
localizacin de Chile en En un mapamundi mudo localizan la posicin de Chile en el
el mundo y su carcter mundo, considerando su tricontinentalidad (territorio continen-
tricontinental. tal, insular y antrtico). Elaboran una simbologa que diferencie e
Actividad 1 indique el continente al que pertenece cada territorio.
Usar herramientas geogrficas 2
lacionar elementos del espacio Los estudiantes observan el mapa del mundo e identifican la
geogrfico. (OA d) localizacin y distribucin del territorio de Chile y sealan las
ventajas y desventajas de la posicin del territorio chileno, consi-
Actividad 2
derando:
Usar herramientas geogrficas localizacin absoluta y relativa
para ubicar, caracterizar y re- distancia de Europa, Estados Unidos y China
lacionar elementos del espacio importancia del ocano Pacfico
geogrfico. (OA d)
diversidad de climas y ambientes
PENSAMIENTO CRTICO
distancias entre regiones extremas
vista respecto de un mismo A continuacin elaboran un cuadro comparativo y un texto breve
tema. (OA j) en el que explican ejemplos concretos de cmo se pueden apro-
COMUNICACIN vechar las ventajas y superar las desventajas antes observadas.
nivel. (OA n) 3
Divididos en grupos, los estudiantes observan la localizacin de
Actividad 3
Chile en el globo terrqueo y, considerando su ubicacin y rasgos
Usar herramientas geogrficas geogrficos, reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
para ubicar, caracterizar y re- Qu dificultades tiene Chile para comunicarse con el resto del
lacionar elementos del espacio mundo?
geogrfico. (OA d)
Qu ventajas tiene Chile para conectarse con otros pases?
PENSAMIENTO CRTICO
Qu medios de comunicacin y transporte crees que son ms
para profundizar sobre temas de efectivos para utilizarse en nuestro territorio? Ejemplifica.
su inters. (OA h) Cul es la importancia de los caminos y carreteras?
Actividad 4
4
Usar herramientas geogrficas En grupos, investigan qu son los corredores biocenicos y
para ubicar, caracterizar y re- cules estn actualmente en operacin en Chile, sealando qu
lacionar elementos del espacio regiones chilenas cruzan y los pases que atraviesan. Elaboran un
geogrfico. (OA d)
breve informe que contenga un mapa ilustrativo de la ubicacin
TRABAJO CON FUENTES
de estos corredores en Amrica.
informacin obtenida. (OA f) Caractersticas de Chile tricontinental
COMUNICACIN
5
nivel. (OA n) Los estudiantes observan lminas de paisajes de Chile continen-
tal, Chile insular y Chile antrtico e identifican las principales
Historia, Geografa
Actividad 5 caractersticas y diferencias entre cada uno. Confeccionan un

PENSAMIENTO ESPACIAL trptico para ilustrar la tricontinentalidad de Chile, asignando una
Usar herramientas geogrficas parte del trptico a cada zona Chile continental, insular y antrti-
lacionar elementos del espacio co. Incluyen los siguientes elementos:
geogrfico. (OA d) la ubicacin absoluta de cada una y el continente al que perte-
COMUNICACIN necen
Presentar en forma oral, visual mapas para mostrar su localizacin en el mundo
nivel. (OA n)
fotografas de algunos lugares de cada parte del territorio.
Actividad 6 6
PENSAMIENTO ESPACIAL A partir de la informacin entregada por el profesor acerca del
Usar herramientas geogrficas territorio insular chileno, construyen un esquema en el cual
lacionar elementos del espacio clasifican distintas islas que pertenecen al pas segn su emplaza-
geogrfico. (OA d) miento respecto del relieve submarino chileno (islas antepuestas
al continente, islas patagnicas e islas espordicas). Escriben
ejemplos en cada tipo.
TERRITORIO INSULAR DE CHILE

Islas antepuestas al
Islas patagnicas Islas espordicas
continente
Actividad 7 7
PENSAMIENTO ESPACIAL A partir de fuentes dadas, leen sobre distintas expediciones
Usar herramientas geogrficas realizadas a la Antrtica, como la Expedicin Discovery (1901) de
lacionar elementos del espacio Robert Falcon Scout, o la Expedicin Endurance (1914) de Ernest
geogrfico. (OA d) Shackleton durante el siglo XX. Divididos en grupos, seleccionan
TRABAJO CON FUENTES una de estas expediciones e investigan sobre sus participan-
Investigar y aplicar estrategias tes, motivaciones, desarrollo y desenlace. Luego preparan una
bitcora de viaje para ser presentado de forma oral, utilizando
recursos grficos. Incluyen en su bitcora un mapa con la ruta de
la expedicin. (Lenguaje y Comunicacin)
Actividad 8 8
PENSAMIENTO ESPACIAL Leen y analizan informacin sobre Rapa Nui, y desarrollan las
Usar herramientas geogrficas siguientes actividades:
lacionar elementos del espacio Elaboran una lnea de tiempo que muestre las principales
geogrfico. (OA d) etapas de su historia.
TRABAJO CON FUENTES Escriben un breve texto en el que analizan su incorporacin
Investigar y aplicar estrategias al territorio nacional, y los aspectos positivos y negativos que
esto pudo haber trado para los habitantes de la isla. Entregan
opiniones fundamentadas al respecto.
PENSAMIENTO CRTICO
Comparar distintos puntos de Finalmente, comentan la relacin que mantienen los isleos y
vista respecto de un mismo Chile continental en la actualidad.
tema. (OA j)
lizando fuentes, y evidencia. ! Observaciones al docente:
(OA i) Es importante destacar que el nfasis del Objetivo de Aprendizaje
no est puesto en el reconocimiento de detalles, sino en una visin
de conjunto sobre aspectos constitutivos del territorio nacional y
elementos fundamentales que definen geogrficamente a nuestro
pas. Pueden reflexionar sobre la localizacin de Chile con respecto al
mundo y la importancia del desarrollo de los medios de comunica-
cin y transporte en el contexto de la globalizacin y la conexin con

los pases del Asia Pacfico en el contexto internacional.
En la actividad n 2 es importante que el docente establezca
previamente los conocimientos bsicos con respecto al criterio de
anlisis. Algunos ejemplos de preguntas de este tipo pueden ser, cul
es la localizacin absoluta de Chile? Y su localizacin relativa? A qu
distancia est de Europa? Y de China? Qu recursos entrega el oca-
no Pacfico? Qu riesgos conlleva? Qu tipos de climas se pueden
distinguir en Chile? De esta forma, puede prepararse de mucha mejor
forma al grupo de alumnos para el desarrollo de la habilidad suge-
rida.Sobre las caractersticas del territorio chileno, los sitios http://
www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=647&IdCategoria=
29&IdArea=202&TituloPagina=Historia%20de%20Chile, http://www.
educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/CR_Imagen/Mapas%20IGM/
mapas_chile/dimensiones_y_tricontinenta.gif entregan recursos
tiles que pueden ser complementados con las diapositivas presentes
en el sitio http://www.slideshare.net/molemagli/caractersticas-del-
territorio-chileno-presentation representan una buena herramienta
para ilustrar la informacin ms relevante al respecto.
Sobre presencia chilena en la Antrtica, el sitio http://www.inach.
cl/2010/presencia-chilena-en-la-antartica/#more-1785 contiene
informacin relevante.
En los sitios http://www.natureduca.com/ant_indice_explora_
exped2.php#inicio, http://www.natureduca.com/ant_indice_
explora_exped3.php#inicio y http://www.fundaciocaixacatalunya.
org/osocial/idiomes/1/fitxers/cultura/shackleton/index, hay
informacin interesante y organizada sobre las expediciones a la
Antrtica realizadas durante el siglo XX.
Sobre la historia de Rapa Nui y de su anexin al territorio
chileno, los sitios http://www.rapanuivalparaiso.cl/, http://www.
memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laisladepascua y http://
www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=incorporandolaalte
rritoriochileno ofrece un buen resumen y documentos. Desde el
sitio http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.
asp?id=MC0012722 es posible descargar la obra Rapa Nui: manual
de arqueologa e historia, de Jos Miguel Ramrez Aliaga, que
permite profundizar sobre este tema.
Historia, Geografa
OA 11
Caracterizar geogrfi- Regiones poltico-administrativas de Chile: rasgos fsicos y
camente las regiones humanos
poltico-administrativas
del pas, destacando los 1
rasgos fsicos (tales como En un mapa mudo de Chile, que contenga los lmites regionales,
clima, relieve, hidrografa identifican el nombre de cada regin, su capital y principales
y vegetacin) y humanos ciudades, destacando la suya propia.
(tales como volumen y dis- Luego, organizados en grupos, indagan acerca de su regin y de
tribucin de la poblacin y otra a eleccin. Para esto obtienen informacin general acerca
actividades econmicas) de su superficie, nmero de habitantes, paisajes caractersticos
que les dan unidad. y principales actividades econmicas. Finalmente exponen oral-
mente al curso una sntesis de sus resultados, apoyados en algn
OA 26 tipo de material grfico.
Informarse y opinar sobre 2

temas relevantes y de su En base a fuentes dadas por el docente y organizados en grupos,
inters en el pas y del los estudiantes obtienen informacin sobre las caractersticas
mundo (poltica, medioam- fsicas de una regin de Chile, considerando:
biente, deporte, arte y hidrografa (ros, lagos, lagunas, glaciares)
msica, entre otros) por clima (precipitaciones y temperaturas promedio)
medio de peridicos y TIC. vegetacin predominante
nombres de formas del relieve caractersticas
Actividad 1
Representan y organizan la informacin en mapas, esquemas,
Usar herramientas geogrficas tablas y grficos, y luego comparan los resultados de las distintas
para ubicar, caracterizar y re- regiones estudiadas. Escribe una reflexin en su cuaderno en tor-
lacionar elementos del espacio no a cmo los factores fsicos inciden en la unidad y delimitacin
geogrfico. (OA d)
de cada regin.
TRABAJO CON FUENTES
para registrar y organizar la 3
informacin obtenida. (OA f) Organizados en grupos, leen en su texto de estudio o en otras
COMUNICACIN fuentes dadas, acerca de los principales recursos de cada regin
y las actividades econmicas relacionadas con estos recursos.
nivel. (OA n) Desarrollan la siguiente actividad:
Elaboran un mapa temtico, con simbologa pertinente, para
Actividad 2
mostrar la distribucin de estos recursos por regin.
Usar herramientas geogrficas Pegan el mapa en una cartulina o en un formato similar, e inclu-
para ubicar, caracterizar y re- yen ilustraciones de las principales actividades econmicas aso-
lacionar elementos del espacio ciadas a esos recursos representativas de las distintas regiones.
geogrfico. (OA d)
Desarrollan en su cuaderno un texto en el que reflexionan acerca
TRABAJO CON FUENTES
de la relacin entre la los rasgos que identifican a una regin y la
para registrar y organizar la presencia y explotacin de sus recursos.
PENSAMIENTO CRTICO
4
Fundamentar opiniones, utili-
zando fuentes, y evidencia. (OA i) Observan detenidamente un mapa de Chile que muestre el
COMUNICACIN volumen de poblacin por regin. En base a esta informacin y a
Presentar en forma oral, visual lo estudiado en la unidad, escriben un breve texto en el cual dan
o escrita, temas histricos del argumentos para explicar las diferencias de poblacin observadas
nivel. (OA n)
Actividad 3 en cada regin. Para guiarse es importante considerar la inciden-

PENSAMIENTO ESPACIAL cia de los factores hdricos, climticos, de relieve y de vegetacin
Usar herramientas geogrficas presentes en las regiones.
geogrfico. (OA d) 5
TRABAJO CON FUENTES Eligen dos regiones de Chile y las comparan, utilizando los si-
Investigar y aplicar estrategias guientes criterios:
caractersticas de su paisaje
recursos y principales actividades econmicas
PENSAMIENTO CRTICO
Fundamentar opiniones, uti- distribucin de la poblacin y relacin poblacin urbana y rural
lizando fuentes, y evidencia. principales ventajas
(OA i)
problemas y desafos
Actividad 4 Presentan los resultados obtenidos en un cuadro comparativo y lo
PENSAMIENTO ESPACIAL presentan al curso.
Usar herramientas geogrficas
lacionar elementos del espacio Regiones poltico-administrativas de Chile: temas y anlisis
geogrfico. (OA d)
PENSAMIENTO CRTICO 6
Comparar distintos puntos de Los estudiantes observan un mapa de Chile que muestre su
organizacin poltico-administrativa y sus principales centros
tema. (OA j)
urbanos. Luego examinan imgenes satelitales del territorio chi-
Actividad 5 leno de noche y anotan sus impresiones, considerando cmo se
PENSAMIENTO ESPACIAL distribuyen los focos luminosos. A partir de fuentes dadas y otras
Usar herramientas geogrficas seleccionadas por los estudiantes, averiguan la definicin de con-
lacionar elementos del espacio ceptos como poblacin urbana y rural, poblacin concentrada,
geogrfico. (OA d) poblacin dispersa, distribucin de la poblacin, y las anotan
PENSAMIENTO CRTICO en su cuaderno. Luego, guiados por el docente, infieren sobre la
Comparar distintos puntos de relacin entre la organizacin poltico-administrativa del pas y
los elementos de la concentracin y distribucin de la poblacin.
tema. (OA j)
COMUNICACIN
Presentar en forma oral, visual 7
Seleccionan una regin de Chile y realizan una pequea entre-
nivel. (OA n)
vista en la que preguntan a adultos cercanos y a su familia: qu
Actividad 6 caracteriza mejor la regin seleccionada? Qu paisajes y recursos
PENSAMIENTO ESPACIAL son caractersticos de esa regin? Luego, a travs de fuentes
Usar herramientas geogrficas pertinentes, investigan acerca de:
lacionar elementos del espacio sus paisajes caractersticos
geogrfico. (OA d) el recurso natural ms importante de esa regin
TRABAJO CON FUENTES las actividades econmicas asociadas a este recurso
Contrastar informacin de los trabajos asociadas a las actividades y las personas que los
desempean.
Escriben un texto breve en el que contrastan el resultado de su
PENSAMIENTO CRTICO
Fundamentar opiniones, uti- encuesta con el de su investigacin, y explican las relaciones
lizando fuentes, y evidencia. encontradas. (Lenguaje y Comunicacin)
(OA i)
COMUNICACIN
8
o escrita, temas histricos del En base a fuentes entregadas por el docente, los estudiantes
nivel. (OA n) elaboran una definicin de centralizacin y una de descentra-
lizacin. Luego, organizados en grupos, discuten en torno a la
pregunta: es la centralizacin un problema para Chile?
Historia, Geografa
Actividad 7 Cada grupo elabora un afiche, que incluye imgenes y un texto

TRABAJO CON FUENTES breve, con la respuesta consensuada por todos y lo exponen al
Investigar y aplicar estrategias resto del curso. (Artes Visuales)
Contrastar informacin de 9
fuentes histricas y extraer Organizados en grupos, buscan imgenes e informacin sobre
las principales carreteras y caminos que existen en el territorio.
PENSAMIENTO CRTICO
Luego, considerando los contenidos estudiados en la unidad,
para profundizar sobre temas de responden por escrito las siguientes preguntas:
su inters. (OA h) En qu medida estas obras pblicas permiten mejorar la co-
COMUNICACIN nexin de las diferentes regiones?
Cmo ha incidido la existencia de estos caminos y carreteras
nivel. (OA n) en su regin o localidad? Sealen ejemplos.
Actividad 8 ! Observaciones al docente:

TRABAJO CON FUENTES El recurso Atlas INE presenta estadsticas oficiales actualizadas
Contrastar informacin de de Chile en relacin a temas sociales, econmicos, de vivienda y
conclusiones. (OA g) demografa. Es un material de consulta de utilidad para alumnos y
PENSAMIENTO CRTICO alumnas de 6 bsico y puede encontrarse en el sitio:
Formular y responder preguntas http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/atlas-ine.
para profundizar sobre temas de html?subsector_basica=62&nivel_educativo=49&subsector_
su inters. (OA h)
media=77&reds_tipo=141
COMUNICACIN
Para el desarrollo de la actividad n 7 el siguiente sitio web puede
grupales. (OA m) resultar de utilidad: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
Presentar en forma oral, visual VerContenido.aspx?ID=133295
El recurso Mundo INE presenta grficos interactivos relativos a
nivel. (OA n)
economa, demografa, censo agropecuario y empleo. Es un material
Actividad 9 de consulta de utilidad para alumnos y alumnas de 6 Ao Bsico y
PENSAMIENTO ESPACIAL puede encontrarse en el sitio:
Usar herramientas geogrficas http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/mundo-
lacionar elementos del espacio ine.html?subsector_basica=62&nivel_educativo=49&subsector_
geogrfico. (OA d) media=77&reds_tipo=141
TRABAJO CON FUENTES La pgina de la Direccin meteorolgica de Chile, Direccin General
Contrastar informacin de de la Aeronutica Civil, presenta informacin relevante respecto de
los climas Chile, en especial de cada regin: http://www.meteochile.
gob.cl/climas/climas.html
PENSAMIENTO CRTICO
Formular y responder preguntas El sitio desarrollado por el Departamento de Geofsica (DGF) de la
para profundizar sobre temas de Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas (FCFM) de la Universidad
su inters. (OA h)
de Chile. Aporta informacin sobre climas, meteorologa y fenmenos
asociados. http://www.atmosfera.cl/HTML/temas/temas_02.html
OA 12
Comparar diversos am- Ambientes naturales de Chile: identificacin y caractersticas
bientes naturales en Chile
(desrtico, altiplnico, 1
costero, mediterrneo, Los estudiantes observan en su texto de estudio o en fuentes
andino, fro y lluvioso, entregadas por el docente, imgenes de distintos lugares de Chile
patagnico y polar), consi- que muestren diversos ambientes naturales. En su cuaderno, iden-
derando como criterios las tifican y describen los principales rasgos que se pueden destacar
oportunidades y dificulta- respecto de elementos como relieve, hidrografa, flora y fauna.
des que presentan y cmo
estas han sido aprove- 2
chadas y superadas por A partir de fuentes entregadas por el docente, los estudiantes
las personas para vivir y elaboran un cuadro en el que sintetizan informacin sobre los
desarrollarse. distintos aspectos que definen los diversos paisajes. Aplican esta
informacin a los ambientes naturales de Chile, considerando:
OA 25 latitud en la que se encuentra
principales rasgos del relieve
Evaluar posibles solucio- temperaturas
nes frente a un problema precipitaciones
o proyecto y justificar su humedad
eleccin. vegetacin caracterstica
Con esta informacin completan el siguiente cuadro de sntesis:
Actividad 1
Ambiente/ Tempera- Precipita-
Usar herramientas geogrficas Variable
Latitud Relieve
turas ciones
Humedad Vegetacin
Desertico
geogrfico. (OA d) Altiplnico
TRABAJO CON FUENTES Costero

Contrastar informacin de Mediterr-
fuentes histricas y extraer neo
conclusiones. (OA g) Fro y
lluvioso
PENSAMIENTO CRTICO
Formular y responder preguntas Patagnico
para profundizar sobre temas de Polar
su inters. (OA h)
Actividad 2 3
PENSAMIENTO ESPACIAL Los estudiantes recopilan imgenes de distintos paisajes de Chile.
Usar herramientas geogrficas A continuacin las distribuyen sobre un mapa de Chile de acuer-
lacionar elementos del espacio do al ambiente natural que le corresponde, y responden en su
geogrfico. (OA d) cuaderno la siguiente pregunta: qu relacin se puede estable-
TRABAJO CON FUENTES cer entre las caractersticas de los distintos ambientes naturales y
Contrastar informacin de la latitud en la que se encuentran?
4
Observan imgenes de diferentes ambientes naturales de Chile
y del resto del mundo, con los cuales existan similitudes (por
ejemplo: polar rtico y polar antrtico; mediterrneo europeo y
mediterrneo chileno; desrtico en frica y desrtico en Chile,
entre otros). Examinan las similitudes y diferencias que existen
entre ambos, e infieren cmo las caractersticas geogrficas pue-
Historia, Geografa
Actividades 3 y 4 den explicar esas diferencias y similitudes. Luego, desarrollan las

PENSAMIENTO ESPACIAL siguientes actividades en su cuaderno:
Usar herramientas geogrficas En un mapa, localizan los lugares mostrados en las imgenes.
lacionar elementos del espacio Responden por escrito: qu razones puede dar para la existen-
geogrfico. (OA d) cia de esa diversidad de ambientes? Son las mismas razones
TRABAJO CON FUENTES para Chile y para otros pases?
Ambientes naturales de Chile: dificultades y oportunidades
PENSAMIENTO CRTICO
para profundizar sobre temas de Divididos en grupos investigan sobre un tipo de ambiente natural
su inters. (OA h)
de nuestro pas. Confeccionan una presentacin original mostrando:
una descripcin de las principales caractersticas del ambiente
Actividad 5 seleccionado
TRABAJO CON FUENTES las oportunidades que este presenta
Investigar y aplicar estrategias los desafos que supone para las personas que lo habitan
informacin obtenida. (OA f) Presentan los resultados frente al curso y, guiados por el docente,
PENSAMIENTO CRTICO los estudiantes comparan las ventajas y desventajas que presen-
Evaluar posibles soluciones tan diversos ambientes naturales.
COMUNICACIN 6
Los estudiantes observan los elementos del ambiente natural
nivel. (OA n) presente en su propia localidad y determinan a cul de las clasi-
ficaciones estudiadas pertenece. Entrevistan a adultos cercanos
Actividad 6 para averiguar cmo las caractersticas de este ambiente inciden
PENSAMIENTO CRTICO en sus formas de vida y cmo enfrentan las dificultades o desafos
Formular y responder preguntas que impone a quienes lo habitan. Presentan al curso las distintas
su inters. (OA h) entrevistas realizadas, examinando los antecedentes recabados.
Comparar distintos puntos de En conjunto identifican las dificultades ms comunes manifes-
vista respecto de un mismo tadas entre los entrevistados y proponen maneras distintas de
tema. (OA j)
solucionar los problemas relatados.
COMUNICACIN
o escrita, temas histricos del 7
nivel. (OA n) Divididos en grupos, los estudiantes investigan sobre iniciativas
o proyectos que representen ejemplos de cmo la poblacin ha
superado las dificultades o aprovechado las oportunidades de un
Actividad 7 determinado ambiente natural. A partir de la informacin obteni-
TRABAJO CON FUENTES da, elaboran un afiche, con imgenes pertinentes y breves textos
Investigar y aplicar estrategias explicativos, para ser presentado oralmente frente al curso.
informacin obtenida. (OA f) (Artes Visuales)
PENSAMIENTO CRTICO
Evaluar posibles soluciones 8
frente a un problema. (OA k) Los estudiantes indagan sobre formas en que los elementos pro-
COMUNICACIN pios de su ambiente natural pueden ser aprovechados para bene-
ficio de las personas (por ejemplo: recoleccin de aguas lluvias;
nivel. (OA n) uso de la energa elica; aprovechamiento de la energa solar,
entre otros) y desarrollan un proyecto para hacer uso de estas
ventajas al interior de la comunidad escolar. Divididos en grupos,
confeccionan un folleto para ser repartido a la comunidad, en el
que expliquen el funcionamiento del proyecto y la manera en
que cada persona puede participar. (Ciencias Naturales)
Actividad 8 ! Observaciones al docente:

TRABAJO CON FUENTES El nfasis de este Objetivo de Aprendizaje radica en que los alumnos
Investigar y aplicar estrategias no solo sean capaces de dar cuenta de los distintos elementos que
informacin obtenida. (OA f) componen un ambiente natural, sino adems que puedan com-
PENSAMIENTO CRTICO prender las posibilidades y obstculos que los distintos ambientes
Evaluar posibles soluciones presentan a los seres humanos que viven en l.
frente a un problema. (OA k) En las actividades 1 y 2, es importante que el docente entregue a
COMUNICACIN los alumnos las imgenes que haya seleccionado acompaadas de
sus coordenadas geogrficas y su regin de ubicacin, que permitir
grupales. (OA m)
Presentar en forma oral, visual a los alumnos reconocer de mejor manera el patrimonio natural de
o escrita, temas histricos del las distintas regiones que componen el pas.
nivel. (OA n)
En la actividad n 6, el docente puede desarrollar previamente con
los alumnos un trabajo de elaboracin de las preguntas a realizar
al entrevistado. Esto permitir trabajar la produccin de textos
escritos con los alumnos, adems de posibilitar la correccin de las
entrevistas, mejorando as la obtencin de informacin por parte de
los alumnos.
Informacin ms detallada sobre las regiones naturales de Chile
puede ser encontrada en el sitio
http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/RegNaturalChile.html
En los siguientes sitios existe informacin sobre diversas iniciativas
con las que se han aprovechado las oportunidades que presentan
diversos ambientes naturales de Chile:
http://www.bbc.co.uk/mundo/participe/2009/04/090422_1224_
participe_atrapanieblas_am.shtml, http://recoleccionagualluvia.
blogspot.com/2011/01/la-camanchaca.html http://www.
plataformaurbana.cl/archive/2007/12/13/energia-eolica-el-
futuro-de-chile/
En el sitio del Centro Desierto de Atacama http://www.uc.cl/
geografia/cda/ se presentan algunas de las iniciativas que se han
desarrollado a partir de las caractersticas de este ambiente natural.
La actividad n 7 permite hacer un cruce curricular con la
asignatura de Arte, a partir de la elaboracin de un afiche. Es posible
modificar esto por otra expresin grfica, siempre que se respete
el objetivo central de que, a travs de ella, se reflejen situaciones
donde una poblacin se haya relacionado adecuadamente con las
posibilidades o dificultades de un ambiente natural particular.
Historia, Geografa
OA 12
Explicar las principales Caractersticas de su regin: rasgos fsicos y humanos
caractersticas fsicas, hu-
manas y econmicas de su 1
regin y de su localidad. Observan los elementos del paisaje de su entorno cercano e iden-
tifican los principales rasgos fsicos y humanos de este.
OA 25 A continuacin construyen un mapa temtico de su regin, en
el que identifican los principales hitos geogrficos y recursos
Informarse y opinar so- naturales que se encuentran en ella, utilizando una simbologa
bre temas relevantes y de adecuada. Responden en su cuaderno, cules de estos elemen-
su inters en el pas y del tos puedes encontrar en tu entorno cercano?
mundo (poltica, medioam-
biente, deporte, arte y 2
msica, entre otros) por En base a fuentes dadas por el docente y otras seleccionadas por
medio de peridicos y TIC. los estudiantes, confeccionan una maqueta que considere las
Actividad 1 caractersticas fsicas, humanas y poltico-administrativas de su
PENSAMIENTO ESPACIAL regin. Debe, adems, incluir elementos como:
Usar herramientas geogrficas vegetacin predominante y especies representativas
lacionar elementos del espacio principales recursos hdricos
geogrfico. (OA d) formas del relieve caractersticas, con sus respectivos nombres
TRABAJO CON FUENTES delimitacin de las provincias que componen la regin y la
Contrastar informacin de localizacin de cada capital provincial y de su propia localidad
simbologa adecuada
registro de las fuentes consultadas
Actividad 2
para ubicar, caracterizar y re- Buscan informacin relevante respecto de los climas de su regin,
lacionar elementos del espacio considerando caractersticas ligadas a las precipitaciones, tem-
geogrfico. (OA d)
peraturas y humedad. A partir de esta informacin, establecen
TRABAJO CON FUENTES
Investigar y aplicar estrategias relaciones entre el clima y los recursos naturales presentes en su
para registrar y organizar la regin. En conjunto infieren sobre cmo estos aspectos inciden
informacin obtenida. (OA f) en las actividades econmicas desarrolladas en la regin y redac-
Actividad 3 tan sus conclusiones en su cuaderno.
lacionar elementos del espacio Recopilan diferentes imgenes con paisajes de su regin. Dividi-
geogrfico. (OA d) dos en grupos, escogen tres imgenes que consideren represen-
TRABAJO CON FUENTES tativas y confeccionan un afiche para ser presentado oralmente
Contrastar informacin de frente al curso. En l destacan las principales caractersticas de
cada paisaje, considerando aspectos como relieve, vegetacin y
elementos resultantes de la accin humana, entre otros.
PENSAMIENTO CRTICO
Fundamentar opiniones, uti- (Artes Visuales)
(OA i)
5
Actividad 4
Observan imgenes de centros urbanos y de lugares rurales de su
TRABAJO CON FUENTES
Contrastar informacin de regin y elaboran un listado de las principales diferencias. A partir
fuentes histricas y extraer de informacin entregada por el docente respecto de las carac-
conclusiones. (OA g) tersticas de poblacin urbana y rural de su regin, responden en
COMUNICACIN sus cuadernos las siguientes preguntas:
grupales. (OA m)
Actividad 5 Qu elementos de la vida urbana podemos encontrar en el

TRABAJO CON FUENTES mundo rural?
Contrastar informacin de Qu elementos de la vida rural podemos encontrar en el mun-
conclusiones. (OA g) do urbano?
PENSAMIENTO CRTICO
Formular y responder preguntas Caractersticas de su regin: recursos, patrimonio e identidad
su inters. (OA h)
6
Actividad 6 Los estudiantes investigan sobre los principales recursos de su
PENSAMIENTO ESPACIAL regin y las actividades econmicas que se encuentran ligadas a
Usar herramientas geogrficas ellos. Elaboran un mapa temtico en el que sealan tanto la distri-
lacionar elementos del espacio bucin de los recursos como los lugares donde se desarrollan las
geogrfico. (OA d) actividades identificadas, proponiendo una simbologa pertinen-
TRABAJO CON FUENTES te. Responden en sus cuadernos: qu relacin existe entre los
Investigar y aplicar estrategias recursos naturales, las actividades econmicas y las caractersticas
naturales de su regin?. Comparten sus respuestas con el curso.
PENSAMIENTO CRTICO
lizando fuentes, y evidencia. Divididos en grupos los estudiantes exploran, guiados por el
(OA i)
docente, la informacin entregada para su propia regin por el
Actividad 7 recurso Atlas INE, descargable desde el sitio web del Instituto
PENSAMIENTO ESPACIAL Nacional de Estadsticas, http://www.catalogored.cl/recursos-
Usar herramientas geogrficas educativos-digitales/atlas-ine.html?
lacionar elementos del espacio subsector_basica=62&nivel_educativo=49&subsector_
geogrfico. (OA d) media=77&reds_tipo=141
TRABAJO CON FUENTES A partir de la informacin obtenida eligen dos de las variables tra-
Contrastar informacin de tadas en el Atlas (demografa, vivienda, sociales o economa) e in-
fieren sobre las posibles relaciones entre ambas. Elaboran afiches
con las herramientas geogrficas pertinentes (mapas temticos,
COMUNICACIN
Presentar en forma oral, visual grficos, etc.) para presentar oralmente esta informacin al curso.
nivel. (OA n)
8
Actividad 8 El docente explica a los estudiantes que el patrimonio se puede
TRABAJO CON FUENTES encontrar tanto en elementos tangibles (por ejemplo, monu-
Contrastar informacin de mentos, edificios, parques naturales, etc.) como en elementos no
conclusiones. (OA g) tangibles (tradiciones orales, msica, comidas, entre otros). Los
Investigar y aplicar estrategias estudiantes indagan en su entorno cercano, en instituciones cul-
para registrar y organizar la turales de su localidad y en peridicos y TIC acerca del patrimo-
nio de su regin, recabando informacin acerca de las distintas
COMUNICACIN
formas en que este se manifiesta. Realizan un afiche en el que
o escrita, temas histricos del presentan, con un breve texto y con ilustraciones, las distintas
nivel. (OA n) manifestaciones de patrimonio que encontraron para su regin y
los presentan al resto del curso.
Actividad 9 9
TRABAJO CON FUENTES Los estudiantes investigan en peridicos y TIC sobre los princi-
Investigar y aplicar estrategias pales atractivos tursticos de su regin. A partir de la informacin
informacin obtenida. (OA f) recabada, elaboran un folleto de informacin turstica para per-
COMUNICACIN sonas que nunca han visitado la regin, incluyendo fotografas,
Presentar en forma oral, visual elementos patrimoniales y tursticos que consideren interesantes
o escrita, temas histricos del de destacar y la forma de aprovecharlos y cuidarlos.
nivel. (OA n)
Historia, Geografa
Actividad 10 10
TRABAJO CON FUENTES Los estudiantes realizan entrevistas a adultos cercanos que vivan
Investigar y aplicar estrategias y trabajen en su localidad, guiados por las siguientes preguntas:
informacin obtenida. (OA f) Qu rol desempea, segn su experiencia, nuestra localidad
PENSAMIENTO CRTICO dentro de la regin?
Formular y responder preguntas Qu rasgos de nuestra regin nos identifican como sus habitan-
para profundizar sobre temas de tes?
su inters. (OA h)
Qu problemas enfrentan los habitantes de nuestra localidad y
Fundamentar opiniones, utili-
zando fuentes, y evidencia (OA i) de nuestra regin?
Evaluar posibles soluciones Una vez hechas las entrevistas, realizan una investigacin en pe-
ridicos y TIC para recabar ms informacin sobre estas pregun-
COMUNICACIN
tas. A partir de las entrevistas y de los resultados de su indagacin
o escrita, temas histricos del desarrollan un texto breve en el que exponen:
nivel. (OA n) Sus propias conclusiones acerca del rol que cumplira su locali-
dad dentro de la regin.
Los rasgos que, en su opinin personal, inciden en la identidad
de su regin.
Los problemas que enfrentan sus habitantes.
Una forma concreta de solucin para un problema especfico
identificado.
Si bien el OA 4 se centra en explicar las caractersticas de la regin
y la localidad de los alumnos, es importante que el docente busque
relacionar las distintas dimensiones sealadas, para que los alumnos
sean capaces de comprender que todas ellas estn interconectadas y le
dan a su localidad y regin su propia especificidad. Al mismo tiempo,
es importante que logren valorar las posibilidades y las dificultades que
les entrega el habitar en esa regin y localidad particulares, en mbitos
tan diversos como pueden ser el natural, el turstico o el econmico.
El recurso Atlas INE presenta estadsticas oficiales actualizadas de
Chile en relacin a temas sociales, econmicos, de vivienda y demogra-
fa. Es un material de consulta de utilidad para alumnos y alumnas de
6 bsico, y se encuentra en:
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/atlas-ine.
html?subsector_basica=62&nivel_educativo=49&subsector_
El recurso Mundo INE presenta grficos interactivos relativos a eco-
noma, demografa, censo agropecuario y empleo. Es un material de
consulta de utilidad para alumnos y alumnas de 6 bsico, y puede
encontrarse en:
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/mundo-
ine.html?subsector_basica=62&nivel_educativo=49&subsector_
La pgina de la Direccin meteorolgica de Chile, Direccin General
de la Aeronutica Civil, presenta informacin relevante respecto de
los climas Chile, en especial de cada regin, en:
http://www.meteochile.gob.cl/climas/climas.html
La actividad n 4 permite hacer un cruce curricular con la asignatu-

ra de Arte, a partir de la elaboracin de un afiche. Es posible modifi-
car esto por otra expresin grfica, siempre que se respete el objetivo
central de que, a travs de ella, se caractericen paisajes de su regin a
partir de sus caractersticas fsicas, vegetales y humanas.
OA 14
Explicar cmo han influido Desastres naturales en Chile: ejemplos e impacto
los desastres naturales
en el desarrollo de Chile 1
durante su historia recien- Para introducir el tema de los desastres naturales en Chile, los
te, dando ejemplos a nivel estudiantes elaboran un texto breve en su cuaderno en el que
nacional y regional (sis- comentan sus experiencias e impresiones al respecto. Las comen-
mos, volcanismo, sequa, tan en conjunto y luego, a partir de un texto dado por el docente,
inundaciones y derrumbes, elaboran una lnea de tiempo con los principales desastres natu-
entre otros). rales que se han producido en Chile en el siglo XX, identificando
cada tipo de evento con un color determinado y destacando
OA 26 aquellos que les ha tocado experimentar.
Informarse y opinar so- 2

bre temas relevantes y de Divididos en grupos, seleccionan uno de los tipos de desastre na-
su inters en el pas y del tural identificados en su lnea de tiempo. A partir de su texto de
mundo (poltica, medioam- estudio y de otras fuentes, investigan acerca de las explicaciones
biente, deporte, arte y del fenmeno elegido. Elaboran un afiche con material grfico y
msica, entre otros) por lo explican de manera oral al resto de sus compaeros. Exponen
medio de peridicos y TIC. los afiches en la sala de clases.
Actividad 1
3
Representar secuencias cro- Indagan sobre los desastres naturales que han ocurrido en Chile
nolgicas a travs de lneas de y elaboran un mapa temtico en el que identifican los principales
tiempo. (OA a) focos de riesgo que han existido y existen a lo largo del pas. A
PENSAMIENTO GEOGRFICO partir de este trabajo, reconocen los peligros que existen para su
Usar herramientas geogrficas
propia localidad y confeccionan un folleto informativo para la co-
lacionar elementos del espacio munidad escolar, sealando los riegos que esta puede enfrentar y
geogrfico. (OA d) la manera de reaccionar en caso de alerta.
COMUNICACIN
4
grupales. (OA m)
El docente muestra en clases, por medio de recursos audiovisua-
Actividad 2
les o de imgenes, algn evento natural catastrfico que haya
TRABAJO CON FUENTES
Investigar y aplicar estrategias ocurrido en forma reciente en el pas (sismo, maremoto, aluvin,
para registrar y organizar la erupcin volcnica, entre otros). Los alumnos elaboran un texto
informacin obtenida. (OA f) breve o una presentacin oral para explicar cmo este desastre
COMUNICACIN natural ha afectado a los habitantes de alguna localidad o regin
de Chile. Comparten sus trabajos con el resto del curso para to-
nivel. (OA n) mar conciencia de los riesgos a los que est sometida su comuni-
dad, la regin y el pas.
Historia, Geografa
Actividad 3 5
TRABAJO CON FUENTES En grupos, los estudiantes buscan informacin en peridicos o
Investigar y aplicar estrategias TIC, respecto de algn desastre que haya ocurrido en los ltimos
informacin obtenida. (OA f) 5 aos en su regin. Investigan sus causas, efectos y evalan me-
PENSAMIENTO CRTICO didas concretas tanto para prevenir como para reducir sus daos.
Evaluar posibles soluciones Elaboran un informe por escrito con una bibliografa pertinente.
frente a un problema. (OA k) (Lenguaje y Comunicacin)
COMUNICACIN
6
nivel. (OA n) Eligen un riesgo natural que pueda afectar a su regin y buscan
informacin en el sitio web de la Oficina Nacional de Emergencia,
Actividad 4
http://www.onemi.cl/, para elaborar un afiche que promueva la
TRABAJO CON FUENTES
Contrastar informacin de seguridad de la ciudadana frente a ellos, el cual presentan oral-
fuentes y extraer conclusiones. mente frente al curso.
(OA g)
COMUNICACIN 7
Los estudiantes realizan entrevistas a tres familiares o adultos
nivel. (OA n) cercanos (en lo posible abuelos, padres o tos), para conocer los
desastres naturales que han vivido. Para esto, elaboran una pauta
Actividad 5
de preguntas que incluya:
TRABAJO CON FUENTES
Investigar y aplicar estrategias qu tipo de desastre debi enfrentar
para registrar y organizar la cmo le afect dicha situacin
informacin obtenida. (OA f) cmo actu frente al problema
fuentes y extraer conclusiones.
A partir de las respuestas obtenidas, el profesor gua en clases
(OA g) la discusin que reflexione sobre los riesgos y desastres ms
PENSAMIENTO CRTICO frecuentes en su localidad y la manera en que estos pueden ser
Evaluar posibles soluciones enfrentados en el futuro.
Actividad 6 8
TRABAJO CON FUENTES Seleccionan fuentes adecuadas e indagan sobre alguno de los
Contrastar informacin de mayores desastres naturales que hayan tenido lugar en el pas
fuentes y extraer conclusiones.
(OA g) en los ltimos ochenta aos (ej., terremoto de Valdivia en 1960,
COMUNICACIN terremoto de 1985, el aluvin de la Quebrada de Macul de 1993,
Presentar en forma oral, visual erupcin del volcn Chaitn en 2009, terremoto del 27 de fe-
o escrita, temas histricos del brero de 2010, entre otros). A partir de la informacin recabada,
nivel. (OA n)
elaboran un informe que explique:
Actividad 7 el desastre ocurrido
PENSAMIENTO CRTICO los daos derivados de este
Formular y responder preguntas las iniciativas y polticas oficiales que fueron desarrolladas como
su inters. (OA h) consecuencia del desastre descrito.
Fundamentar opiniones, uti- Escriben una reflexin en torno a la manera en que los desas-
lizando fuentes, y evidencia. tres naturales han afectado el desarrollo de Chile, tanto en sus
(OA i)
aspectos negativos como aquellos que pueden ser considerados
vista respecto de un mismo positivos en el largo plazo. (Lenguaje y Comunicacin)
tema. (OA j)
Evaluar posibles soluciones ! Observaciones al docente:
En esta unidad es importante que el docente no se limite a explicar
COMUNICACIN
Participar en conversaciones cules han sido los desastres naturales que se han producido en el te-
grupales. (OA m) rritorio nacional, sino que lleve a los estudiantes a tomar conciencia
de los riesgos a los que permanentemente est sometida su comuni-
dad y los habitantes de Chile.
Actividad 8 Esta es una unidad que permite participar en forma concreta en la

TRABAJO CON FUENTES difusin en el hogar y en la comunidad escolar de acciones preven-
Investigar y aplicar estrategias tivas frente a los riesgos, para lo cual pueden servir los productos
informacin obtenida. (OA f) surgidos del trabajo de los propios alumnos en las actividades n 3,
Contrastar informacin de 4, 5, 6 y 8.
fuentes y extraer conclusiones. En la pgina de la ONEMI existe informacin para promover la pre-
(OA g)
vencin frente a los desastres naturales: http://www.onemi.cl/
PENSAMIENTO CRTICO
En los sitios http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/
lizando fuentes, y evidencia. chileterremotos.html y http://www.rlc.fao.org/proyecto/gcp/rla/126/
(OA i) jpn/ciren/chi_nathaz.html existe informacin ms detallada sobre
algunos de los desastres naturales que han amenazado a Chile
durante su historia.
Historia, Geografa
Ejemplo 1
OA_10
Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de
Chile en el mundo y su carcter tricontinental.
Localizan Chile en relacin al mundo, utilizando herramientas geogrficas como mapamun-
dis, globos terrqueos o fotografas areas, entre otros.
Evalan, utilizando distintas fuentes de informacin, las oportunidades y problemas que
representa la tricontinentalidad del territorio chileno.
Examinan, a partir de herramientas geogrficas, aspectos de la localizacin y la forma de
Chile continental, como la extensin latitudinal, la variedad climtica y la gran distancia
entre las regiones extremas, entre otros.
Indagan y evalan las principales oportunidades, ventajas y desventajas de la localizacin de
Chile en el mundo, considerando su situacin de relativo aislamiento.
Actividad
1 El docente entrega a los alumnos un mapa poltico de Chile (incluyendo su territorio insular
y antrtico) y de los pases de Europa, que indique la longitud, anchura y los kilmetros
cuadrados de territorio que posee cada pas.
2 Los estudiantes comparan la extensin del territorio chileno con la de distintos pases euro-
peos y reflexionan en torno a la localizacin de Chile en el mundo y su carcter tricontinen-
tal respondiendo las siguientes preguntas:
Cules son las diferencias ms notorias en trminos de extensin y distribucin entre el
territorio chileno y el de distintos pases europeos?
Consideras que la triconentalidad del territorio chileno ofrece oportunidades y/o pro-
blemas? Seale ejemplos concretos.
Qu ventajas y desventajas se desprenden la localizacin y forma de territorio chileno?
Contraste con el caso de algunos pases europeos.
Consideran ustedes que la localizacin y la forma del territorio chileno pueden incidir en
conexin interna y con el resto del mundo? Fundamente su respuesta.
Reconocen como las diferencias ms relevantes entre el territorio de Chile y el de los pases
de Europa considerando:
extensin
distribucin y forma
Entregan su opinin respecto a las posibilidades y/o problemas que puede ofrecer la tri-
continentalidad del territorio chileno a partir de ejemplos concretos.
Establecen comparaciones que consideren elementos como:
presencia y diversidad de recursos naturales
paisajes y climas
facilidad o dificultad en el intercambio con otros pases
ventajas y desventajas para la conectividad interna y las comunicaciones, entre otros rasgos.
Entregan argumentos respecto de la incidencia de la ubicacin y la forma de Chile en sus
conexiones internas y con el resto del mundo, considerando elementos como vas de co-
municacin, caminos, carreteras, entre otros.
Ejemplo 2
OA_11
Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los
rasgos fsicos (tales como clima, relieve, hidrografa y vegetacin) y humanos (tales como
volumen y distribucin de la poblacin y actividades econmicas) que les dan unidad.
OA_12
Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desrtico, altiplnico, costero, mediterr-
neo, andino, fro y lluvioso, patagnico y polar), considerando, oportunidades y dificultades
que presentan y cmo estas han sido aprovechadas y superadas por las personas para vivir y
desarrollarse.
Distinguen las principales caractersticas fsicas de las regiones de Chile, considerando
elementos como relieve, clima, hidrografa y vegetacin.
Ilustran, utilizando grficos, los principales rasgos humanos de las regiones de Chile, consi-
derando elementos como volumen y distribucin.
Elaboran un mapa temtico para representar la distribucin de los principales recursos
existentes en cada regin.
Historia, Geografa
Examinan las actividades econmicas ms importantes de cada regin, considerando su

relacin con los recursos presentes en cada una.
Indagan sobre cmo la explotacin de determinados recursos y las actividades econmicas
de las regiones representan un factor que les otorga identidad.
Obtienen informacin sobres aspectos geogrficos que influyen en el ambiente natural.
Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile con variables como localizacin,
clima y relieve.
Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de algunos ambientes naturales
de Chile.
Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la poblacin ha aprovechado o supe-
rado alguna caracterstica su ambiente natural especfico.
Actividad
1 El docente divide al curso en 14 grupos y asigna a cada grupo una regin de Chile, exclu-
yendo la propia (pueden ser 7 grupo y cada uno trabaja dos regiones).
2 Los grupos indagan en fuentes dadas y otras seleccionadas por ellos mismos sobre la regin
asignada a su grupo. A partir de la informacin obtenida, confeccionan una maqueta de la
regin que contenga los siguientes elementos:
La delimitacin y organizacin poltico-administrativa de la regin.
Los principales rasgos de relieve, hidrografa y vegetacin de la regin.
Los rasgos humanos de la regin, considerando volumen y distribucin.
La presencia y distribucin de los principales recursos naturales de la regin.
La caracterizacin de las actividades econmicas ms importantes de la regin.
Los principales rasgos que definen el o los ambientes naturales presentes en la regin.
Simbologa pertinente para cada uno de los elementos incluidos.
3 Los grupos presentan sus maquetas delante del curso y explican los distintos aspectos que
las componen y la simbologa elegida para la representacin de estos.
4 El docente gua un debate al interior del curso en que los grupos discutan las principales
caractersticas, ventajas y desventajas de las distintas regiones de Chile, considerando los
elementos integrados en las maquetas.
Obtienen informacin de al menos tres fuentes dadas distintas sobre todos los temas soli-
citados.
Confeccionan la maqueta de forma prolija, cuidando que contenga de manera clara los
siete elementos requeridos.
Exponen sus maquetas con lenguaje claro, reflejando la comprensin de los aspectos estu-
diados en la indagacin, considerando los diversos elementos que componen el anlisis de
la regin asignada, en sus rasgos poltico-administrativos, fsicos, humanos y econmicos.
Para esto, aparecen todos representados de manera clara y precisa y los estudiantes son
capaces de explicar su presencia en la regin.
Se aprecia una asignacin equitativa en el trabajo grupal.
En el debate posterior a la presentacin de las maquetas, los estudiantes son capaces de
evaluar las caractersticas, ventajas y desventajas que presentan las regiones y contrastarlas
entre s, entregando opiniones fundamentadas sobre la informacin obtenida en las fuen-
tes seleccionadas en el proceso de indagacin.
Ejemplo 3
OA_13
Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de su regin y de su
localidad.
Describen las principales caractersticas fsicas de su regin, considerando clima, relieve,
hidrografa y vegetacin.
Examinan, a partir del uso de imgenes, los principales elementos fsicos y culturales que
caracterizan el paisaje de su regin.
Identifican los atractivos tursticos de su regin y proponen formas concretas para su apro-
vechamiento y cuidado
Explican, a partir de ejemplos concretos, cmo los rasgos fsicos, humanos y econmicos de
su regin inciden en la identidad de sta.
Actividad
Los estudiantes planean una Expo Regin, en la que mostrarn al resto de la comunidad
escolar, de manera creativa, los principales elementos que caracterizan su propia regin. Para
esto, el curso se divide en grupos de 4 o 5 integrantes y trabajan en especfico alguno de los
temas sobre la regin que el docente considere conveniente (por ejemplo, recursos natura-
les, actividades econmicas, paisajes caractersticos, atractivos tursticos, tradiciones popula-
res, entre otros). Para desarrollar este trabajo, los estudiantes debern:
Historia, Geografa
1 Investigar sobre el tema asignado, seleccionando fuentes adecuadas.

2 Confeccionar afiches que puedan ser expuestos en el colegio dando cuenta de su investi-
gacin que incluyan:
Un mapa temtico, con la simbologa adecuada, que muestre la distribucin en la regin
de los elementos que componen el tema trabajado.
Imgenes que ilustren los principales rasgos del tema investigado.
Textos explicativos breves que acompaen las imgenes.
3 Elaborar un informe que explique con mayor profundidad la informacin expuesta en los
afiches que incluya una reflexin personal en torno a la importancia del tema trabajado
para la regin y una bibliografa pertinente de las fuentes usadas para la investigacin.
Obtienen informacin de al menos tres fuentes para realizar su investigacin.
Incluyen en sus afiches los tres aspectos requeridos, de manera prolija y ordenada.
Escriben un informe que explique de manera precisa la informacin mostrada en los afi-
ches, incluyendo reflexiones personales elaboradas sobre lo aprendido en la investigacin y
una bibliografa pertinente completa.
En el desarrollo presentacin general participan todos los estudiantes del grupo y colabo-
ran de manera activa y respetuosa en la presentacin del trabajo.
Bibliografa
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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Bibliografa 193
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Producciones. Volumen 7. Visin general de Un viaje al fin del mundo, Editorial Amanuta,
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Mistral, TVN, 2008 Serie Adis al Sptimo de Lnea, Mega, 2010
Grandes chilenos de nuestra historia: Pablo Serie Hroes. Diego Portales. La fuerza de
Neruda, TVN, 2008 los hechos, Corporacin de Televisin de la
Grandes chilenos de nuestra historia: Salvador Pontificia Universidad Catlica de Chile
Allende, TVN, 2008
Grandes chilenos de nuestra historia: San
Alberto Hurtado, TVN, 2008
Anexos
Anexo 1
Matriz de progresin de habilidades
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
HABILIDADES DE PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Secuenciar cronolgicamente Secuenciar cronolgicamente Leer y representar secuencias

eventos de su familia. eventos significativos ocurridos cronolgicas y acontecimien-
en la escuela o la comunidad tos del pasado mediante
durante el ao y leer lneas de lneas de tiempo.
tiempo simples.
Aplicar conceptos relacio- Aplicar conceptos relaciona- Aplicar conceptos relaciona-

nados con el tiempo (das, dos con el tiempo (pasado, dos con el tiempo (pasado,
semanas, meses, aos, antes, presente, futuro, das, semanas, presente, futuro, aos, siglos,
despus). meses, aos, antiguamente, antiguo, moderno, a.C., d.C.).
este ao, el ao pasado, el ao
prximo).
Identificar elementos de Comparar distintos aspectos

continuidad y cambio entre (objetos, juegos, costumbres
modos de vida del pasado y del y actividades) entre socieda-
presente. des y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar
continuidades y cambios.
Localizar a Chile en mapa- Leer y comunicar informacin Leer y comunicar informacin

mundis o globos terrqueos y geogrfica a travs de distintas geogrfica a travs de dis-
distinguir diferentes repre- herramientas (planos, mapas, tintas herramientas (planos,
sentaciones de la Tierra. globos terrqueos y diagramas). mapas, globos terrqueos y
diagramas).
Orientarse en el espacio, Orientarse en el espacio, utili- Orientarse en el espacio, utili-

utilizando categoras de zando categoras de ubicacin zando referencias, categoras
ubicacin relativa (dere- relativa (derecha, izquier- de ubicacin relativa y puntos
cha, izquierda, lejos, cerca, da, lejos, cerca) y asociando cardinales.
delante, detrs, arriba, abajo, referentes locales (cordillera,
adentro, afuera). cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales.
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Anexos 197
Leer y representar secuencias Representar e interpretar Representar e interpretar

cronolgicas y acontecimien- secuencias cronolgicas y secuencias cronolgicas me-
tos del pasado mediante acontecimientos del pasado diante lneas de tiempo sim-
lneas de tiempo. mediante lneas de tiempo, ples y paralelas, e identificar
distinguiendo periodos. periodos y acontecimientos
simultneos.
Aplicar conceptos relaciona- Aplicar conceptos relacionados Aplicar conceptos relacio-

dos con el tiempo (pasado, con el tiempo (aos, dcadas, nados con el tiempo (aos,
presente, futuro, dcadas, siglos, periodos, hitos) en rela- dcadas, siglos, periodos,
antiguo, moderno, siglos, cin con la historia de Chile. hitos) y utilizarlos en relacin
periodos, hitos). con la historia de Chile.
Comparar aspectos sociales, Analizar elementos de con- Analizar elementos de

econmicos, culturales y tinuidad y de cambio en continuidad y de cambio
polticos entre sociedades procesos de la historia de Chile en procesos, entre periodos
y civilizaciones del pasado y y entre un perodo histrico y histricos, y en relacin con
del presente para identificar otro, considerando aspectos la actualidad, considerando
continuidades y cambios. sociales, polticos, culturales y aspectos sociales, polticos,
econmicos. culturales y econmicos.
Usar herramientas geogrfi- Usar herramientas geogrficas Usar herramientas geogrfi-

cas para ubicar y caracterizar para ubicar, caracterizar y re- cas para ubicar, caracterizar
elementos del espacio geo- lacionar elementos del espacio y relacionar elementos del
grfico, como paisajes, pobla- geogrfico, como regiones, espacio geogrfico, como
cin y recursos naturales. climas, paisajes, poblacin, regiones, climas, paisajes,
recursos y riesgos naturales. poblacin, recursos y riesgos
naturales.
Orientarse en el espacio, Orientarse en el espacio, utili-

utilizando categoras de ubi- zando categoras de ubicacin
cacin absoluta (coordenadas absoluta (coordenadas geogr-
geogrficas) y relativa. ficas) y relativa.
HABILIDADES DE ANLISIS Y TRABAJO CON FUENTES

Obtener informacin explcita Obtener informacin explcita Obtener informacin sobre el

sobre su entorno a partir sobre el pasado y el presen- pasado y el presente a partir
de fuentes orales y grficas te a partir de imgenes y de de diversas fuentes dadas
dadas (narraciones, fotogra- fuentes escritas y orales dadas (como entrevistas, narracio-
fas, medios audiovisuales), (narraciones, relatos histricos, nes, medios audiovisuales,
mediante preguntas dirigidas. leyendas, imgenes, mapas y mapas, textos, imgenes,
preguntas a adultos cercanos), grficos, tablas y pictogra-
mediante preguntas dirigidas. mas, entre otros) y mediante
preguntas dirigidas.
Historia, Geografa
Obtener informacin sobre el Obtener informacin sobre el Obtener informacin sobre el

pasado y el presente a partir pasado y el presente a partir pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas de diversas fuentes primarias y de diversas fuentes primarias
(como entrevistas, narracio- secundarias. y secundarias, identificando
nes, textos, medios audio- el contexto histrico e infi-
visuales, mapas, imgenes, riendo la intencin o funcin
grficos, tablas y pictogramas, original de estas fuentes.
entre otros) y aplicar estra-
tegias para registrar las ideas
ms relevantes.
Investigar sobre temas del nivel Investigar sobre temas del ni-
y aplicar distintas estrategias vel y aplicar distintas estrate-
para registrar y organizar la gias para registrar y organizar
informacin obtenida de una la informacin obtenida de
fuente sobre un tema (como dos o ms fuentes sobre un
organizadores grficos, tablas, tema (como organizadores
lista de ideas principales y grficos, tablas, lista de ideas
esquemas, entre otros). principales y esquemas, entre
otros).
Contrastar informacin a par-

tir de dos fuentes histricas
y/o geogrficas distintas, por
medio de preguntas dirigidas,
y extraer conclusiones.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRTICO

Formular opiniones sobre Formular opiniones justificadas Formular opiniones funda-

situaciones del presente y del sobre un tema de su inters. mentadas sobre un tema de
pasado, propias de su entorno su inters, apoyndose en
familiar, escolar o local, y so- datos y evidencia.
bre otros temas de su inters.
Historia, Geografa
Formular opiniones funda- Fundamentar opiniones Fundamentar opiniones

mentadas sobre un tema de respecto de temas estudiados frente a temas estudiados en
su inters, apoyndose en en el nivel, utilizando fuentes, el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia. datos y evidencia. datos y evidencia.
Formular y responder pre- Formular y responder pre- Formular y responder pre-

guntas con relacin al pasado, guntas para profundizar sobre guntas para profundizar sobre
al presente o al entorno temas de su inters, en relacin temas de su inters, con rela-
geogrfico, para profundizar con el pasado, el presente o el cin al pasado, al presente o
sobre temas de su inters en entorno geogrfico. al entorno geogrfico.
textos y fuentes diversas.
Comparar distintos puntos de Comparar distintos puntos de

vista respecto de un mismo vista respecto de un mismo
tema. tema.
Identificar las causas de los Explicar las causas de un pro-

procesos histricos estudiados ceso histrico, reconociendo
y dar ejemplos que reflejen su su carcter multicausal.
carcter multicausal.

frente a un problema o pro-
yecto y justificar su eleccin.
HABILIDADES DE COMUNICACIN
Comunicar oralmente temas Participar en conversaciones Participar en conversaciones

de su inters, experiencias grupales, respetando turnos y grupales, intercambiando
personales o informacin otros puntos de vista. opiniones y respetando tur-
sobre s mismos, de manera nos y otros puntos de vista.
clara y coherente.
Presentar temas dados en Presentar, en forma oral,

forma oral, visual o escrita, in- visual o escrita, temas de su
corporando material de apoyo. inters o estudiados en el ni-
vel, organizando la exposicin
e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Historia, Geografa
Participar en conversaciones Participar en conversaciones Participar en conversacio-

grupales, intercambiando grupales, expresando opiniones nes grupales, expresando
opiniones sobre temas estu- fundamentadas, respetando opiniones fundamentadas,
diados y respetando turnos y puntos de vista y formulando respetando puntos de vista y
otros puntos de vista. preguntas relacionadas con el formulando preguntas rela-
tema. cionadas con el tema.
Presentar, en forma oral, vi- Presentar, en forma oral, visual Presentar, en forma oral,
sual o escrita, temas de su in- o escrita, temas estudiados visual o escrita, temas hist-
ters o estudiados en el nivel, en el nivel, organizando la ricos o geogrficos del nivel,
seleccionando informacin, exposicin o el informe con una organizando la exposicin o
organizando la exposicin estructura adecuada e incor- el informe con una estructura
con una estructura adecuada porando el material de apoyo adecuada, incorporando el
e incorporando el material de pertinente. material de apoyo pertinente
apoyo pertinente. y respondiendo preguntas de
la audiencia.
Anexo 2
Matriz de progresin de ejes temticos
1 a 6 bsico
HISTORIA
Nombrar y secuenciar das

de la semana y meses del
Transcurso del tiempo
ao, utilizando calendarios, e

identificar el ao en curso.
Secuenciar acontecimien-
tos y actividades de la vida
cotidiana, personal y familiar,
utilizando categoras relativas
de ubicacin temporal, como
antes, despus; ayer, hoy,
maana; da, noche; este ao,
el ao pasado, el ao prximo.
Registrar y comunicar infor- Describir los modos de vida de Comparar modos de vida de
macin sobre elementos que algunos pueblos originarios la Antigedad con el propio,
forman parte de su identidad de Chile en el perodo preco- considerando costumbres,
personal (nombre, fecha de lombino, incluyendo ubicacin trabajos y oficios, creencias,
nacimiento, lugar de proce- geogrfica, medio natural en vestimentas y caractersticas
dencia, ascendencias, gustos, que habitaban, vida nmade de las ciudades, entre otros.
intereses, amigos y otros) o sedentaria, roles de hom-
Identidad y sociedad
para reconocer sus caracters- bres y mujeres, herramientas y

Investigar sobre algn tema
ticas individuales. tecnologa, principales activi-
de su inters con relacin a
dades, vivienda, costumbres,
las civilizaciones estudiadas
idioma, creencias, alimentacin
Reconocer los smbolos repre- (como los hroes, los dioses,
y fiestas, entre otros.
sentativos de Chile (como la las ciudades, las viviendas, la
bandera, el escudo y el himno vestimenta, las herramientas
nacional), describir costum- Distinguir los diversos aportes a tecnolgicas y la esclavitud,
bres, actividades y la partici- la sociedad chilena proveniente entre otros) por medio de
pacin de hombres y mujeres de los pueblos originarios (pa- diferentes fuentes (libros,
respecto de conmemoracio- labras, alimentos, tradiciones, fuentes grficas, TICs) y co-
nes nacionales (como Fiestas cultura, etc.) y de los espaoles municar lo aprendido.
Patrias, Da del Descubrimien- (idioma, religin, alimentos,
to de dos mundos y Combate cultura, etc.) y reconocer nues-
Naval de Iquique) y reconocer tra sociedad como mestiza.
en ellos un elemento de uni-
dad e identidad nacional.
Historia, Geografa

Conocer sobre la vida de

hombres y mujeres que han
Identidad y sociedad
contribuido a la sociedad chi-

lena en diversos mbitos; por
ejemplo, los fundadores de
las ciudades, los exploradores,
las personas que han fundado
o creado instituciones, las
personas que se han destaca-
do por su emprendimiento y
su solidaridad, los deportistas,
los cientficos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.
Historia de Amrica y Chile
Historia, Geografa
Describir la civilizacin maya, Explicar los viajes de descubri- Explicar los mltiples antece-
considerando ubicacin geo- miento de Cristbal Coln, de dentes de la Independencia
grfica, organizacin poltica, Hernando de Magallanes y de de las colonias americanas y
actividades econmicas, for- algn otro explorador, conside- reconocer que la Independen-
mas de cultivo y alimentos, or- rando sus objetivos, las rutas re- cia de Chile se enmarca en un
ganizacin de la sociedad, roles corridas, los avances tecnolgi- proceso continental.
y oficios de hombres y mujeres, cos que facilitaron la navegacin,
religin y ritos, desarrollo de las dificultades y los desafos que
Explicar el desarrollo del proce-
la astronoma y la matemtica, enfrentaron las tripulaciones y
so de Independencia de Chile,
sistemas de escritura, guerras el contexto europeo general en
considerando actores y bandos
y sacrificios humanos, cons- que se desarrollaron.
que se enfrentaron, hombres y
trucciones, costumbres y vida
mujeres destacados, avances y
cotidiana, entre otros.
Describir el proceso de conquista retrocesos de la causa patriota
de Amrica y de Chile, inclu- y algunos acontecimientos sig-
Describir la civilizacin azteca, yendo a los principales actores nificativos, como la celebracin
considerando ubicacin geo- (Corona espaola, Iglesia catlica del cabildo abierto de 1810
grfica, organizacin poltica y hombres y mujeres prota- y la formacin de la Primera
y extensin, la ciudad de gonistas, entre otros), algunas Junta Nacional de Gobierno,
Tenochtitln, formas de cultivo expediciones y conflictos blicos, la eleccin del primer Con-
y alimentos, religin y ritos, y la fundacin de ciudades greso Nacional, las batallas de
avances tecnolgicos, organi- como expresin de la voluntad Rancagua, Chacabuco y Maip,
zacin de la sociedad, roles y de los espaoles de quedarse y y la Declaracin de la Indepen-
oficios de hombres y mujeres, expandirse, y reconocer en este dencia, entre otros.
construcciones, costumbres y proceso el surgimiento de una
vida cotidiana, entre otros. nueva sociedad.
Investigar sobre los efectos de

la conquista sobre los pueblos
indgenas americanos, utilizando
fuentes dadas por el docente.

Historia, Geografa
Describir la civilizacin inca, Describir algunas dimensiones Describir algunos hitos y

considerando ubicacin geo- de la vida colonial en Chile, como procesos de la organizacin
grfica, organizacin poltica, organizacin de la sociedad y de la repblica, incluyendo
sistema de caminos y co- grupos sociales, oficios y activi- las dificultades y los desafos
rreos, religin y ritos, avances dades econmicas, costumbres que implic organizar en Chile
tecnolgicos, organizacin de y vida cotidiana, arte y celebra- una nueva forma de gobier-
la sociedad, roles y oficios de ciones. no, el surgimiento de grupos
hombres y mujeres, formas de con diferentes ideas polticas
cultivo y alimentos, construc- (conservadores y liberales), las
Explicar aspectos centrales de la
ciones, costumbres y vida caractersticas de la Constitu-
Colonia, como la dependencia
cotidiana, entre otros. cin de 1833 y el impacto de
de las colonias americanas de
las reformas realizadas por los
la metrpoli, el rol de la Iglesia
liberales en la segunda mitad
catlica y el surgimiento de una
del siglo XIX.
sociedad mestiza.
Describir cmo se conform el

Explicar y dar ejemplos de las
territorio de Chile durante el
distintas formas en las que
siglo XIX, considerando coloni-
espaoles y mapuches se rela-
zaciones europeas, la incor-
cionaron en el perodo colo-
poracin de Isla de Pascua, la
nial, considerando resistencia
ocupacin de la Araucana, la
mapuche y guerra de Arauco,
Guerra del Pacfico y diversos
mestizaje, formas de trabajo
conflictos blicos, entre otros
(como encomienda y esclavitud),
factores.
evangelizacin, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.
Caracterizar los principales
aspectos que definieron el
perodo de riqueza aportada
por la explotacin del salitre,
considerando la expansin
econmica y el inicio de la
cuestin social.
Explicar y dar ejemplos de la

progresiva democratizacin de
la sociedad durante el siglo XX,
considerando el acceso cre-
ciente al voto, la participacin
de la mujer en la vida pblica y
el acceso a la educacin y a la
cultura, entre otros.

Obtener y comunicar aspec- Comparar el modo de vida y ex- Reconocer aspectos de la vida
tos de la historia de su familia presiones culturales de pueblos cotidiana de la civilizacin
y sus caractersticas, como indgenas presentes en Chile griega de la Antigedad e
costumbres, tradiciones, actual (como mapuche, aimara, identificar algunos elementos
ritos, fiestas, recuerdos y roles rapa nui) con respecto al periodo de su legado a sociedades y
que desempean los distintos precolombino, identificando as- culturas del presente; entre
miembros de su grupo fami- pectos de su cultura que se han ellos, la organizacin de-
Diversidad cultural y legados en el presente
liar, mediante la formulacin mantenido hasta el presente y mocrtica, el desarrollo de

de preguntas a adultos de su aspectos que han cambiado. la historia, el teatro como
entorno cercano. forma de expresin, el arte y
la escultura, la arquitectura,
Reconocer y dar ejemplos de la
la mitologa, la geometra y la
Conocer expresiones cultura- influencia y aportes de inmi-
filosofa, la creacin del alfa-
les locales y nacionales (como grantes de distintas naciones
beto y los juegos olmpicos.
comidas, flores y animales europeas, orientales, rabes y
tpicos, msica y juegos, latinoamericanas a la diversi-
entre otros), describir fiestas dad de la sociedad chilena, a lo Reconocer aspectos de la vida
y tradiciones importantes largo de su historia. cotidiana de la civilizacin
de nivel local (como Fiesta romana de la Antigedad e
de La Tirana, Fiesta de San identificar algunos elementos
Reconocer diversas expresiones
Pedro, Fiesta de Cuasimodo, de su legado a sociedades y
del patrimonio cultural del pas
carreras a la chilena, el rodeo, culturas del presente; entre
y de su regin, como mani-
la vendimia y la fundacin ellos, el idioma, el derecho
festaciones artsticas, tradi-
del pueblo o de la ciudad, y las leyes, el arte y las obras
ciones folclricas, leyendas y
entre otras) y reconocer estas arquitectnicas.
tradiciones orales, costumbres
expresiones como elementos
familiares, creencias, idio-
de unidad e identidad local
ma, construcciones, comidas Explicar, a travs de ejemplos
y/o nacional.
tpicas, fiestas, monumentos y concretos, cmo diferentes
sitios histricos. culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la An-
tigedad) han enfrentado de
distintas maneras el desafo
de desarrollarse y satisfacer
las necesidades comunes a
todos los seres humanos.
Historia, Geografa
Comparar diferentes visiones

sobre el quiebre de la demo-
cracia en Chile, el rgimen
militar y el proceso de recupe-
racin de la democracia a fines
del siglo XX, considerando los
distintos actores, experiencias
y puntos de vista, y el consenso
actual con respecto al valor de
la democracia.
Analizar y comparar las Analizar el impacto y las con- Explicar y dar ejemplos de
principales caractersticas de secuencias que tuvo el proceso aspectos que se mantienen y
las civilizaciones america- de conquista para Europa y para aspectos que han cambiado
nas (mayas, aztecas e incas). Amrica, considerando diversos o se han desarrollado en la
mbitos. sociedad chilena a lo largo de
su historia.
Investigar en diversas fuentes
(imgenes, medios audiovi- Identificar, en su entorno o
suales, TICs, grficos, textos en fotografas, elementos del Investigar sobre algunos
y otras) sobre algunos temas patrimonio colonial de Chile aspectos culturales del siglo
relacionados con el presen- que siguen presentes hoy, como XIX, como los avances en
te de los pueblos indgenas edificios, obras de arte y costum- educacin y la fundacin de
americanos; por ejemplo, el bres, entre otros. instituciones, el aporte de
protagonismo que tienen hoy, intelectuales y cientficos
la influencia de las civilizacio- nacionales (por ejemplo, Diego
nes maya, azteca e inca sobre Barros Arana, Benjamn Vicua
la cultura y la sociedad de los Mackenna, Jos Victorino
pases actuales, situados donde Lastarria) y extranjeros (por
ellos se desarrollaron, y su ejemplo, Andrs Bello, Claudio
influencia en las comidas y en Gay, Charles Darwin y Mara
la lengua que empleamos en la Graham), las primeras mujeres
actualidad, entre otros. en obtener ttulos universita-
rios y el impacto en la sociedad
de la llegada del ferrocarril y
de otros avances tecnolgicos,
entre otros.
GEOGRAFA
Reconocer que los mapas y Leer y dibujar planos simples de Ubicar personas, lugares y
planos son formas de repre- su entorno, utilizando puntos elementos en una cuadrcula,
sentar lugares. de referencia, categoras de utilizando lneas de referencia
Orientacin espacial y representaciones
posicin relativa y simbologa y puntos cardinales.

pictrica.
Identificar a Chile en mapas,
incluyendo la cordillera de Distinguir hemisferios, crculo
los Andes, el ocano Pacfico, Ubicar Chile, Santiago, la propia del Ecuador, trpicos, polos,
la ciudad de Santiago, su re- regin y su capital en el globo continentes y ocanos del
geogrficas
gin, su capital y su localidad. terrqueo o en mapas, y descri- planeta en mapas y globos

bir la ubicacin relativa de pa- terrqueos.
ses limtrofes y de otros pases
de Amrica del Sur, utilizando
Caracterizar el entorno geo-
los puntos cardinales.
grfico de las civilizaciones
estudiadas, utilizando voca-
Ubicar en mapas las zonas habi- bulario geogrfico adecuado
tadas por algunos pueblos ori- (continente, valle, montaa,
ginarios de Chile, distinguiendo ocano, ro, archipilago,
zonas norte, centro y sur. mares, pennsula, ciudad,
construcciones y monumen-
tos, entre otros).
Observar y describir paisajes Clasificar y caracterizar algunos Identificar y ubicar en mapas

de su entorno local, utilizan- paisajes de Chile segn su ubi- las principales zonas climticas
do vocabulario geogrfico cacin en la zona norte, centro y del mundo, y dar ejemplos de
adecuado (pas, ciudad, cami- sur del pas, observando imge- distintos paisajes que pueden
Relacin ser humano medio
no, pueblo, construcciones, nes, y utilizando diversas fuentes encontrarse en estas zonas y
cordillera, mar, vegetacin y un vocabulario geogrfico de cmo las personas han ela-
y desierto) y categoras de adecuado (ocano, ro, cordi- borado diferentes estrategias
ubicacin relativa (derecha, llera de los Andes y de la Costa, para habitarlos.
izquierda, delante, detrs, desierto, valle, costa, volcn,
entre otros). archipilago, isla, fiordo, lago,
Reconocer algunos factores
ciudad y pueblo, entre otros).
geogrficos que influyeron en
Conocer cmo viven otros el desarrollo de las civiliza-
nios en diferentes partes del Reconocer diversas expresiones ciones estudiadas (ubicacin,
mundo por medio de imge- del patrimonio natural de Chile relieve, clima, recursos natu-
nes y relatos, ubicando en un y de su regin, como paisajes, rales disponibles, importancia
globo terrqueo o mapamundi flora y fauna caracterstica, y del mar Egeo y sus islas para
los pases donde habitan, y parques nacionales, entre otros. Grecia e importancia del mar
comparando su idioma, ves- Mediterrneo para Roma,
timenta, comida, fiestas, cos- entre otros).
tumbres y principales tareas
con las de nios chilenos.
Historia, Geografa
Ubicar lugares en un mapa, Identificar elementos consti-

utilizando coordenadas tutivos del territorio nacional,
geogrficas como referencia considerando la localizacin de
(paralelos y meridianos). Chile en el mundo y su carcter
tricontinental.
Describir distintos paisajes Caracterizar las grandes zonas Caracterizar geogrficamente

del continente americano, de Chile y sus paisajes (Norte las regiones poltico-adminis-
considerando climas, ros, Grande, Norte Chico, Zona Cen- trativas del pas, destacando
poblacin, idiomas, pases tral, Zona Sur y Zona Austral), los rasgos fsicos (como clima,
y grandes ciudades, entre considerando ubicacin, clima relieve, hidrografa y vege-
otros, y utilizando vocabulario (temperatura y precipitaciones), tacin) y humanos (como
geogrfico adecuado. relieve, hidrografa, poblacin y volumen y distribucin de la
recursos naturales, entre otros. poblacin y actividades eco-
nmicas) que les dan unidad.
Comparar, mediante la obser-
vacin en imgenes, mapas y Investigar, describir y ubicar los
otras fuentes, paisajes de su riesgos naturales que afectan Comparar diversos ambientes
regin con paisajes de Am- a su localidad, como sismos, naturales en Chile (desrtico,
rica, distinguiendo distintas maremotos, inundaciones, altiplnico, costero, medite-
formas de adaptacin y trans- derrumbes y volcanismo, e rrneo, andino, fro y lluvioso,
formacin de la poblacin a identificar formas en que la patagnico y polar), conside-
su ambiente natural. comunidad puede protegerse rando como criterios las opor-
(construcciones antissmicas, tunidades y dificultades que
medidas de seguridad y eva- presentan y cmo las personas
cuacin en el hogar, en la es- las han aprovechado y supera-
cuela y en los distintos espacios do para vivir y desarrollarse.
pblicos, entre otros).

Relacin ser humano medio
Relacionar las principales

caractersticas geogrficas (dis-
ponibilidad de agua, tempera-
tura y vegetacin) de las zonas
habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile, con los
recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de
alimentacin, abrigo y vivienda.
Identificar trabajos y
productos de su familia y
su localidad y cmo estos
aportan a su vida diaria,
reconociendo la importan-
Economa y desarrollo
cia de todos los trabajos,

tanto remunerados como no
remunerados.
Historia, Geografa
Explicar las principales carac-

tersticas fsicas, humanas y
econmicas de su regin y de
su localidad.
Explicar cmo han influido

los desastres naturales en el
desarrollo de Chile durante
su historia reciente, dando
ejemplos de nivel nacional
y regional (sismos, volcanis-
mo, sequa, inundaciones y
derrumbes, entre otros).
Distinguir recursos naturales Reconocer y ubicar en mapas

renovables y no renovables, recursos naturales significativos
reconocer el carcter limitado de Chile, como cobre, hierro,
de los recursos naturales y recursos martimos y forestales,
la necesidad de cuidarlos, e entre otros; diferenciar recursos
identificar recursos presentes renovables y no renovables
en objetos y bienes cotidianos. y explicar la importancia de
cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
Reconocer y ubicar los prin-
cipales recursos naturales
de Amrica, considerando Analizar y dar ejemplos de
su distribucin geogrfica, diversas maneras en las que
su uso y la importancia de el trabajo de las personas, sus
cuidarlos en el marco de un ideas y proyectos potencian y
desarrollo sostenible. dan valor a los recursos natu-
rales (por ejemplo: tecnologa
de riego, elaboracin de vinos,
uso de madera en la cons-
truccin, nuevas formas de
explotacin sustentable).
FORMACIN CIUDADANA
Identificar la labor que cum- Identificar la labor que Investigar y comunicar sus
plen, en beneficio de la co- cumplen en beneficio de la resultados sobre algunas ins-
Organizacin poltica e instituciones
munidad, instituciones como comunidad servicios como los tituciones pblicas y privadas
la escuela, la municipalidad, medios de transporte y de co- (como JUNAEB, SERNAC, SII,
el hospital o la posta, Carabi- municacin y el mercado, y al- BancoEstado, instituciones
neros de Chile, y las personas gunas instituciones encargadas de previsin y salud, uni-
que trabajan en ellas. de proteger nuestro patrimonio versidades, Hogar de Cristo
cultural y natural. y fundaciones, entre otras),
identificando el servicio que
prestan en la comunidad y
los diferentes trabajos que
realizan las personas que se
desempean en ellas.
Explicar y aplicar algunas Conocer, proponer, aplicar y Asumir sus deberes y respon-
normas para la buena convi- explicar la importancia de algu- sabilidades como estudiante
vencia y para la seguridad y el nas normas necesarias para: y en situaciones de la vida
Normas, derechos y responsabilidades
autocuidado en su familia, en cuidarse, cuidar a otros y cotidiana, como cumplir

la escuela y en la va pblica, evitar situaciones de riesgo con sus deberes escolares,
(como seguridad vial, vas de colaborar en el orden y en
evacuacin, adaptaciones la limpieza de los espacios
para discapacitados, zonas de que comparte con su familia,
silencio), escuela y comunidad, cuidar
organizar un ambiente propi- sus pertenencias y las de los
cio al aprendizaje y acogedor dems, preocuparse de su
para todos (por ejemplo, salud e higiene y ayudar en
respetar los turnos, cuidar su casa.
el espacio y las pertenencias
comunes y de sus pares),
Reconocer que los nios
cuidar el patrimonio y el
tienen derechos que les
medioambiente
permiten recibir un cuida-
do especial por parte de la
sociedad con el fin de que
puedan aprender, crecer y
desarrollarse, y dar ejemplos
de cmo la sociedad les ga-
rantiza estos derechos.
Historia, Geografa
Distinguir algunos actores Explicar algunos elementos

de la organizacin poltica y fundamentales de la organi-
democrtica de Chile, como zacin democrtica de Chile,
Presidente, ministros, sena- incluyendo:
dores, diputados y alcaldes, la divisin de poderes del
considerando las instituciones Estado
en las que ejercen y cmo son la representacin mediante
nombrados o elegidos. cargos de eleccin popular
(concejales, alcaldes, dipu-
tados, senadores y Presi-
dente)
la importancia de la partici-
pacin ciudadana
Reconocer que la Constitu-

cin Poltica de Chile estable-
ce la organizacin poltica del
pas y garantiza los derechos
y las libertades de las perso-
nas, instaurando un sistema
democrtico.
Reconocer sus principales Reconocer que todas las per- Comprender que todas las
derechos en situaciones de la sonas son sujetos de derecho, personas tienen derechos
vida cotidiana, como el dere- que deben ser respetados por que deben ser respetados
cho a la educacin, a contar los pares, la comunidad y el por los pares, la comunidad
con alimentacin, vivienda, Estado, y que esos derechos no y el Estado, lo que constitu-
recreo y servicios mdicos dependen de caractersticas ye la base para vivir en una
adecuados, a expresarse, a ser individuales, como etnia, sexo, sociedad justa, y dar como
protegido contra el abandono lugar de nacimiento u otras. ejemplo algunos artculos
y la crueldad, y a no trabajar de la Constitucin y de la
antes de la edad apropiada; Declaracin Universal de los
y dar ejemplos de cmo se Derechos Humanos.
pueden ejercer y proteger
esos derechos.
Explicar que los derechos
generan deberes y respon-
sabilidades en las personas e
instituciones, y lo importante
que es cumplirlos para la
convivencia social y el bien
comn.

Normas, derechos y responsabilidades
Mostrar actitudes y realizar Mostrar actitudes y realizar Mostrar actitudes y realizar

acciones concretas en su acciones concretas en su entor- acciones concretas en su
entorno cercano (familia, no cercano (familia, escuela y entorno cercano (familia,
Actitudes y virtudes ciudadanas
escuela y comunidad) que comunidad) que reflejen: escuela y comunidad) que

reflejen: respeto al otro (ejemplos: in- reflejen valores y virtudes
el respeto al otro (ejemplos: teractuar con cortesa, cuidar ciudadanas, como:
escuchar atentamente al espacios comunes, respetar la tolerancia y el respeto
otro, tratar con cortesa a los propiedad de los dems, etc.) al otro (ejemplos: respetar
dems, etc.) responsabilidad (ejemplos: las opiniones distintas a las
la empata (ejemplos: ayudar cumplir con sus deberes propias, mostrar disposicin
a los dems cuando sea escolares, asumir encargos en al dilogo, respetar expre-
necesario, no discriminar el hogar y dentro de la sala de siones de diversidad, como
a otros por su aspecto o clases, etc.) diferentes costumbres,
costumbres, etc.) tolerancia (ejemplos: respetar creencias, origen tnico,
la responsabilidad (ejem- opiniones diversas, no discri- nacionalidad, etc.)
plos: asumir encargos en su minar a otros por su aspecto o la empata (ejemplos: de-
casa y sala de clases, cuidar costumbres, etc.) mostrar cortesa con los de-
sus pertenencias y la de los empata (ejemplos: integrar ms, escuchar al otro, ayudar
dems, cuidar los espacios a los dems en sus juegos a quien lo necesite, etc.)
comunes, etc.) y actividades, ayudar a los
otros, etc.)
Historia, Geografa
Reconocer que los Proponer y fundamentar

derechos generan deberes y distintas formas en que la
responsabilidades en las perso- sociedad puede proteger a
nas y en el Estado, lo que, por las personas de situaciones
ejemplo, se manifiesta en que: en las que no se respetan sus
las personas deben respetar derechos.
los derechos de los dems
todas las personas deben
respetar las leyes
el Estado debe asegurar que
las personas puedan ejercer
sus derechos (a la educacin,
a la proteccin de la salud, a
la libertad de expresin, a la
propiedad privada y a la igual-
dad ante la ley, entre otros)
el Estado debe asegurar los
derechos de las personas a
participar en la vida pblica,
como el derecho a formar or-
ganizaciones de participacin
social (fundaciones, juntas de
vecinos, etc.), a participar en
partidos polticos y el derecho
a sufragio, entre otros.
Demostrar respeto por todas

las personas a travs de
acciones en su vida diaria, sin
discriminar por condiciones
fsicas, sociales, econmicas,
tnicas o culturales.
Mantener una conducta

honesta en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la ver-
dad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa,
evitando la copia y el plagio
y reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros.
Mantener una conducta hones- Mantener una conducta

ta en la vida cotidiana, en los honesta en la vida cotidiana,
juegos y en el trabajo escolar, en los juegos y en el trabajo
hablando con la verdad, respe- escolar, hablando con la ver-
tando las reglas de los juegos dad, respetando las reglas de
sin hacer trampa y reconocien- los juegos sin hacer trampa
do sus errores y sus acciones, y reconociendo sus errores y
entre otros. sus acciones, entre otros.
Actitudes y virtudes ciudadanas
Historia, Geografa
Demostrar actitudes cvicas Demostrar actitudes cvicas

con acciones en su vida diaria, con acciones en su vida dia-
como: ria, como:
actuar con honestidad y respetar a todas las per-
responsabilidad (ejemplos: sonas (ejemplos: actuar
respetar los acuerdos estable- considerando la igualdad
cidos, respetar la autora de de derechos, escuchar
msica y pelculas, evitar el respetuosamente opiniones
plagio escolar, etc.) distintas, etc.)
respetar a todas las personas contribuir a la buena convi-
(ejemplos: no discriminar por vencia (ejemplos: proponer
condiciones fsicas, sociales, posibles soluciones frente a
culturales o tnicas, escuchar un problema, usar el dilogo
respetuosamente opiniones para plantear ideas a sus
distintas, respetar espacios y pares, alcanzar acuerdos,
propiedad de los dems, etc.) cooperar activamente en el
contribuir a la buena convi- logro de metas comunes,
vencia (ejemplos: buscar solu- etc.)
ciones pacficas para resolver actuar con honestidad y
problemas, mostrar empata responsabilidad (ejemplos:
con los dems, etc.) hablar con la verdad, actuar
cuidar y valorar el patrimonio de acuerdo a sus conviccio-
y el medioambiente (ejemplos: nes y de las responsabilida-
realizar campaas de infor- des que se deriven, cumplir
macin y cuidado de nuestro las responsabilidades asu-
patrimonio, usar la energa de midas, evitar la copia textual
manera eficiente, etc.) y el plagio, etc.)
cuidar y valorar el patri-
monio y el medioambien-
Reconocer que hay logros y
te (ejemplos: impulsar y
beneficios que dependen del
participar en campaas de
esfuerzo, el mrito y el com-
reciclaje, realizar acciones en
portamiento de cada persona
la casa y en la escuela para
(como las calificaciones, los
ahorrar luz, agua y gas, etc.)
premios deportivos, los premios
por compaerismo, el aprecio
y reconocimiento por parte de
sus pares, el liderazgo).
Practicar y proponer acciones Participar responsable y ac-

para cuidar y respetar los espa- tivamente en su hogar (encar-
cios pblicos dentro y fuera de gos, celebraciones, cuidado
la escuela (como baos, patios, de las cosas) y en la escuela
Participacin trabajo en equipo y elaboracin de proyectos
salas de clase, plazas, parques, (campaas solidarias, cele-

playas y calles, entre otros), re- braciones, deportes y juegos),
conociendo que pertenecen y cumpliendo compromisos y
benefician a todos y que, por lo responsabilidades requeridas.
tanto, su cuidado es responsa-
bilidad de todos los miembros
de la comunidad.
Historia, Geografa
Participar en su comunidad, Participar en su comunidad, Participar en su comunidad,

tomando parte en elecciones tomando parte en elecciones tomando parte en elecciones
para una directiva del curso, para una directiva de curso, para una directiva de curso,
asignando roles y funciones asignando roles y funciones evaluando las propuestas
a cada cargo, y considerando a cada cargo, y demostrando realizadas por los diferentes
la importancia de mantener que entienden las responsa- aspirantes y considerando la
una buena convivencia y una bilidades que lleva consigo el importancia de elegir perso-
organizacin del curso que desempeo de un cargo y la nas responsables.
favorezca el trabajo escolar. importancia de elegir personas
que se estimen idneas, para
Participar, mediante accio-
mantener una buena conviven-
Resolver conflictos, aplicando nes concretas, en proyectos
cia y una organizacin del curso
estrategias como determi- que impliquen aportes den-
que permita el trabajo escolar.
nar la causa del problema, tro de la escuela, la comu-
proponer posibles soluciones, nidad y la sociedad, como
dialogar, buscar un punto de Disear y participar en un voluntariado y ayuda social,
vista comn y votar, entre proyecto que solucione un pro- entre otros, atenindose a
otras, demostrando respe- blema de la comunidad escolar, un plan y un presupuesto.
to y empata por las partes considerando temas como
involucradas para mejorar la voluntariado, gasto excesivo de
Trabajar en equipo de manera
convivencia en el curso y en la agua y electricidad en la escue-
efectiva para llevar a cabo una
comunidad escolar. la y cuidado del medioambien-
investigacin u otro proyecto,
te, entre otros, y atenindose a
asignando y asumiendo roles,
un plan y a un presupuesto.
Disear y participar activa- cumpliendo las responsabili-
mente en un proyecto grupal dades asignadas y los tiempos
que solucione un problema Explicar formas en que un acordados, escuchando los
de la comunidad escolar; por grupo de personas pueden argumentos de los dems,
ejemplo, reciclaje de la basura, organizarse para resolver pro- manifestando opiniones fun-
exceso de ruido, organizacin blemas, mejorar su calidad de damentadas y llegando a un
de turnos, leer o entretener a vida y la de otros y lograr metas punto de vista comn.
alumnos ms pequeos. comunes; por ejemplo, funda-
ciones, voluntariado, empresas,
agrupaciones y recoleccin de
Opinar y argumentar con
fondos para causas benficas.
fundamentos sobre temas de
la asignatura u otros.

Participacin trabajo en equipo y
elaboracin de proyectos
Historia, Geografa
Informarse y opinar sobre Informarse y opinar sobre

temas relevantes y de su inters temas relevantes y de su
en el pas y del mundo (polti- inters en el pas y del mundo
ca, medioambiente, deporte, (poltica, medioambiente,
arte y msica, entre otros) por deporte, arte y msica, entre
medio de peridicos y TICs. otros) por medio de peridi-
cos y TICs.
Opinar y argumentar con

fundamentos sobre temas de la Opinar y argumentar con
asignatura u otros. fundamentos sobre temas de
la asignatura u otros.

frente a un problema o proyec- Evaluar posibles soluciones
to y justificar su eleccin. frente a un problema o pro-
yecto y justificar su eleccin.
En este programa se utilizaron las tipografas
Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para

interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Historia, Geografa y

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

Harald Beyer Burgos

Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

Unidad de Currculum y Evaluacin

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Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

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Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asig-

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Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

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La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que

Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el lo-

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Cmo promover el aprendizaje

apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para

Cmo disear la evaluacin?

1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e Indicadores de evalua-

2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-

5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin

6 El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el