Julio y Cesar Tesis Completa

1
Universidad Tecnolgica De Santiago

(UTESA)
Escuela de Graduados
Facultad de Humanidades
Maestra en Matemtica
Evaluacin del Proceso de Aprendizaje de la Matemtica, en el Cuarto Grado del

Nivel Medio, del Distrito Educativo 06-02 de Constanza, del Ao Escolar 2016-2017
Trabajo de Investigacin Presentado Como Requisito Para Optar al Grado de

Magister en Matemtica Aplicada
Presentado Por:
Julio Luna Lorenzo
Santo Garca de los Santos
Asesora:
Dra. Gladys Nez.
Repblica Dominicana.
Santiago de los Caballeros,
Diciembre, 2016
NDICE
Presentacin Pg.
ndice ii
Dedicatorias vi
Agradecimientos viii
Resumen ix
Introduccin x
Captulo 1. Aspectos generales

1.1. Planteamiento y formulacin del problema 1
1.2. Justificacin e importancia de la investigacin 2
1.3. Objetivos 4
1.3.1. Objetivo general 4
1.3.2. Objetivos especficos 4
1.4. Operacionalizacin de las variables 5
1.5. Antecedentes 6
Captulo 2. Marco terico

2.1. Marco conceptual 10
2.1.1. Concepto de evaluacin 10
2.1.2. Importancia de la evaluacin 10
2.1.3. Clasificacin de las evaluaciones 12
2.1.4. Evaluacin diagnstica o inicial 13
2.1.5. Evaluacin formativa o procesual 15
2.1.6. Evaluacin sumativa o final 17
2.1.1.1. Estrategias de evaluacin utilizadas por los docentes 19
2.1.1.2. Estrategias de recuperacin de experiencias previas 19
2.1.1.3. Trabajo en equipo 20
2.1.1.4. Memorizacin 20
2.1.1.5. Descubrimiento 21
2.1.1.6. Exposicin-recepcin 22
2.1.1.7. Indagacin o investigacin 22
2.1.1.8. El estudio de casos 23
2.1.1.9. Proyectos 24
2.1.1.10. Observacin de los aprendizajes 25
2.1.1.11. Mapas conceptuales y semnticos 25
2.1.1.12. Portafolio 26
2.1.1.13. Diario reflexivo de clase 27
2.1.1.14. El ensayo 28
2.1.1.15. El cuestionario 28
2.1.1.16. El desarrollo 29
2
2.1.2. Instrumentos de evaluacin 29
2.1.2.1. Pruebas 29
2.1.2.2. Pruebas escritas 30
2.1.2.3. Pruebas orales 30
2.1.2.4. Entrevista 30
2.1.2.6. Escala de observacin 31
2.1.2.7. Lista de cotejo 32
2.1.2.8. Cuestionario 32
2.1.2.9. Mapas conceptuales 33
2.1.2.10. Las ilustraciones 33
2.1.2.1. Pruebas 29
2.1.2.2. Pruebas escritas 30
2.1.2.3. Pruebas orales 30
2.1.2.4. Entrevista 30
2.1.2.6. Escala de observacin 31
2.1.2.7. Lista de cotejo 32
2.1.2.8. Cuestionario 32
2.1.2.9. Mapas conceptuales 33
2.1.2.10. Las ilustraciones 33
2.1.2.11. El ensayo 34
2.1.3. Tipos de evaluaciones 35
2.1.3.1. Autoevaluacin 35
2.1.3.2. Coevaluacin 36
2.1.3.3. Heteroevaluacin 37
2.2. Marco contextual 37
2.2.1. Contexto geogrfico de Constanza 37
Captulo 3. Metodologa
3.1. Universo y poblacin 40
3.1.1. Determinacin del tamao de la muestra 40
3.2. Diseo de la investigacin 40
3.3. Tipo de investigacin 40
3.4. Enfoque de la investigacin 41
3.5. Alcance 41
3.6. Mtodos y tcnica 41
3.7. Recoleccin de los datos 41
3.8. Mtodo de anlisis de los datos 42
3.9. Limitaciones 42
Captulo 4. Presentacin y anlisis de datos
3
4.1. Presentacin de datos 43
4.2. Anlisis de datos 53
Captulo 5. Conclusiones y recomendaciones

5.1. Conclusiones 54
5.2. Recomendaciones 55
Referencias 57
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Sexo 43
Tabla 2. Nivel de estudios alcanzados 43
Tabla 3. Estrategias de evaluacin que ms utilizan los docentes 44
Tabla 4. Cul es el fin de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos?, puede
marcar ms de una 45
Tabla 5. Cules instrumentos de evaluacin conoce? 46
Tabla 6. Cules son los recursos de evaluacin que emplea?, puede marcar ms de
una 47
Tabla 7. Cul tipo de evaluacin utiliza usted segn el agente evaluador? 47
Tabla 8. Cul tipo de evaluacin utiliza usted para evaluar los aprendizajes de sus
estudiantes? 48
Tabla 9. Cree que los instrumentos y las formas de evaluacin aplicadas miden
realmente lo que ha aprendido el alumno? 48
Tabla 10. Considera que la evaluacin condiciona el qu y cmo se aprende? 49
Tabla11. Ha cambiado la forma de evaluar los aprendizajes en el rea de
matemtica? 49
Tabla 12. La evaluacin permite proporcionar informacin a agentes externos o
internos como la comunidad escolar, la familia, entre otros 50
Tabla 13. Cules criterios de evaluacin utiliza? 50
Tabla 14. El nmero asignado a la calificacin de un estudiante determina la
capacidad del mismo? 51
Tabla 15. Las calificaciones condicionan el futuro del alumno? 51
Tabla 16. Las notas son un medio para controlar el trabajo y el comportamiento del
estudiante? 51
Tabla 17. La trascendencia de las calificaciones proviene del valor que se le da
desde el punto de vista social? 52
Tabla 18. Para usted, la evaluacin de sus estudiantes se reduce a una
calificacin? 52
Dedicatoria
4
A Dios, por hace de mi la persona que soy, y darme la fuerza para llevar a cabo
todos mis proyectos.
A mis padres, que con su ejemplo me ensearon a caminar la vida y a valorarla.
A mis hijos, por ser para m un motivo de superacin.
A mis compaeros de maestra, por caminar conmigo este camino hasta encontrar
la luz del xito.
Julio Luna Lorenzo
5
Dedicatoria
A Dios Todo Poderoso por haber hecho adecuado todo mi entorno y poder
cursar este posgrado y as poder tener mayores oportunidades.

A mis padres Cecilio Garca y Gloria de los Santos, por haberme dado la vida
y estar siempre presente en todos momentos.

A mi esposa Ana Yudelkis por siempre estar presente y apoyarme en cada uno
de los momentos en los que la he necesitado.

A mis hermanos Elizabeth, Flix y Denny Garca de los Santos y a toda mi
familia por confiar en m.
Santo Garca de los Santos
6
Agradecimientos
A la institucin, UTESA, por disponer de esta carrera a los interesados y
brindarnos su apoyo.
A nuestra asesora Doctora Gladys Nez por orientarnos en todo este
proceso.
A cada uno de los maestros que han colaborado en mi formacin en esta
maestra y brindarme su apoyo en cada una de las clases.

A mis compaeros de estudios (Jos Miguel Quezada Payano y Patricio Gil
Rosa), y todos los dems compaeros que hicieron posible mi continuidad en este
proyecto.
Los Sustentante
7
Resumen
La presente investigacin trata sobre la evaluacin del proceso de aprendizaje de la

matemtica en el segundo grado del segundo ciclo de media, del Distrito Educativo
06-02 de Constanza, Repblica Dominicana, ao escolar 2016-2017.
El objetivo principal de este estudio es para verificar el uso de las diferentes

estrategias y factores que intervienen en el proceso de la evaluacin de los
aprendizajes en el rea de la matemtica y as poder ver si los mismos son los ms
adecuados para obtener los resultados esperados.
Para esta investigacin se solicit la ayuda de la totalidad de docentes y

centros donde se imparte el grado o nivel de estudio, teniendo en consideracin los
aos de experiencia en aulas impartiendo matemtica por parte de la mayora de
estos.
Pudo visualizarse que el uso de las diferentes estrategias e instrumentos que
intervienen en el proceso de evaluacin de los aprendizajes en el rea no han dado
los resultados esperados, ya que, cuando se realiza la evaluacin a la gran mayora
de los estudiantes cuando los mismos quieren continuar sus estudios, muestran
ciertas dificultades.
Antes del proceso evaluativo, la enseanza en el rea de matemtica en

nuestro pas deber hacerse menos mecnico y ms cotidiano de esa manera, el
pas tendr egresados de mejor rendimiento acadmico y competentes para un
mercado laboral en un mundo globalizado de constantes cambios.
Para la realizacin de esta investigacin se hizo uso de los datos estadsticos

para calcular y tabular las informaciones extradas del cuestionario aplicado a los
docentes de los diferentes centros educativos y as dar veracidad a la misma, ya
que, se contact a todos los docentes del rea o del grado en cuestin.
Podemos decir que los resultados obtenidos en esta investigacin remeten

gran importancia para as seguir en el futuro implementando los medios y las
estrategias que dieron mejores resultados y, por tanto, tratar de avanzar a mejores
posiciones en comparacin con las actuales, ya que, en las ltimas mediciones de
los diferentes estudios hemos quedado muy por debajo de lo esperado.
8
INTRODUCCIN
EL Sistema Educativo Dominicano desde hace mucho tiempo se ha preocupado por
buscar la calidad educativa, pero son pocos los logros que se han obtenido hasta el
momento. En ese mismo orden, la investigacin es conveniente, tanto para los
maestros, como para los los/las alumnos/as. Es por esto, que esta indagacin tiene
la finalidad de determinar la incidencia de la evaluacin en el proceso del
aprendizaje de la matemtica, en el segundo grado del segundo ciclo de media en el
ao 2015 - 2016, del distrito educativo 06-02 de Constanza.
Este estudio se realiz en el municipio de Constanza, con la intensin de
contribuir al desarrollo de la calidad educativa. Es un trabajo de campo, en donde las
informaciones obtenidas se centran en la observacin directa de los sujetos en su
ambiente educativo y posterior investigacin a travs de encuestas; adems el
mismo tiene caractersticas descriptivas.
Esta investigacin est organizada en cinco captulos, En el primer captulo se
plantea y formula el problema, se enuncian los propsitos de la investigacin, para
que de esta forma quede delimitado el problema. El segundo captulo contiene el
marco conceptual y contextual, en el cual se toman algunas teoras de destacados
autores. El tercer captulo, comprende la metodologa; en el cuarto captulo se
presentan los datos y en el quinto se presentan las conclusiones y recomendaciones
de la investigacin.
9
CAPTULO 1. ASPECTOS GENERALES
En el presente captulo se presentan los aspectos generales, dentro del cual se
enmarcan el planteamiento y la formulacin del problema, la justificacin y la
importancia, los objetivos general y especfico, la Operacionalizacin de las variables
y los antecedentes.
1.1. Planteamiento y formulacin del problema
Segn Gonzlez (2003) es pertinente que las estrategias de evaluacin fijen unos
objetivos claros e intenciones relacionadas con el logro de los aprendizajes, es aqu
donde surge el problema a indagar en este estudio Un Plan de clase bien
estructurado debe contener las tcnicas de evaluacin de aprendiza especficas y los
instrumentos de evaluacin que servirn de base para evaluar el logro de las
competencias. Los textos y las planificaciones como herramientas docentes al
momento de impartir el pan de la enseanza deben guardar una estrecha relacin
con los criterios a evaluar.

Las evaluaciones del proceso del aprendizaje en la matemtica utilizadas por
los docentes en su planificacin y concretadas en el currculo guardan una estrecha
relacin que las vincula en una subjetividad apoyada en la formacin del docente.
No obstante durante aos, se han experimentados malestares entre los
actores principales del proceso educativo, respecto a las estrategias implementadas
para su evaluacin con referencia a los resultados obtenidos en las pruebas.
Adems a esto se le suma que parece no coexistir una evaluacin previa por parte
de los docentes de los liceos, donde se verifique realmente la preparacin adecuada
1
por el estudiantado para tomar las diferentes pruebas y obtener resultados
favorables para el sistema educativo.

Se evidencia que las mismas no estn dando los resultados esperados en el
municipio de Constanza La Vega, lo cual se afirma de acuerdo a los datos aportados
en los resultados de las pruebas mensuales, cuatrimestrales y nacionales, que
puede ser por el seguimiento leve por parte del distrito educativo y el Ministerio de
Educacin de Republica Dominicana (MINERD) para mejorar dicha situacin.

En virtud de los resultados de las evaluaciones en las que se evidencian
notables diferencias con la calificacin que presentan los centros educativos se han
planteado las siguientes interrogantes:
1. Cules son las estrategias de evaluacin empleadas por los docentes en el proceso de
aprendizaje de la matemtica?
2. Cules son los tipos de evaluacin que presentan los planes de los docentes en el
aprendizaje dela matemtica?

3. Cules son los recursos de evaluacin usados por los docentes?
4. Con Cules fines se utiliza la evaluacin para el aprendizaje de la matemtica?
5. Cules son los criterios de evaluacin que utilizan los docentes para el aprendizaje de
la matemtica?
1.2. Justificacin e importancia de la investigacin
La implementacin de estrategias para la evaluacin del proceso de aprendizaje de
la matemtica, ayudaran a mejorar el sistema de evaluacin y los resultados
esperados en las diversas reas del saber. En ese tenor, se pretende establecer
cierto grado de correspondencia y similitud con relacin a los diferentes tipos
2
evaluaciones desarrolladas en el proceso de enseanza-aprendizaje en el nivel
medio.
Esto puede servir para mejorar la calidad educativa y a la vez detectar alguna
discrepancia existente. De esta forma se tiene un referente ms que permita motivar
a las autoridades para la bsqueda de una efectiva relacin entre las estrategias
utilizadas por los docentes en sus prcticas y los criterios de evaluacin aplicados al
estudiante.
Esta investigacin busca adems determinar la influencia que ejercen las
estrategias de evaluacin de los docentes con relacin a los resultados obtenidos en
los diferentes tipos de pruebas aplicada a los estudiantes, verificando sus
debilidades; ayudando a las mismas en convertirse en fortalezas.

Este estudio se reviste de gran importancia, ya que la implementacin de
estrategias de evaluacin para el aprendizaje son parmetros esenciales con
relacin a las Pruebas Nacionales, puesto que estas tienen un valor social, en vista
de que su aprobacin es de carcter obligatorio para cursar del nivel secundario al
superior. En ese sentido ayuda enormemente a la superacin profesional del
individuo y por ende a insertarse a una sociedad productiva no solamente a los
egresados de los liceos objetos de estudio sino en otros que tengan las mismas
problemticas. Es factible ya que se cuenta con el apoyo de los docentes a
investigar.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
3
Analizar la evaluacin del proceso de aprendizaje de la matemtica, en el cuarto
grado de media, del distrito educativo 06-02 de Constanza, del ao escolar 2016
2017.
1.3.2. Objetivos Especficos
1- Verificar las estrategias de evaluacin empleadas por los docentes para el
aprendizaje de la matemtica.
2- Identificar los tipos de evaluacin utilizados por los docentes para el aprendizaje
de la matemtica.
3- Determinar los recursos de evaluacin empleados por los docentes para el
4- Verificar los fines de la evaluacin en el proceso de aprendizaje en la matemtica.
5- Determinar los criterios de evaluacin que utilizan los docentes para el aprendizaje
de la matemtica.
4
1.4. Operacionalizacin de las variables.
Analizar la evaluacin del proceso de aprendizaje de la matemtica, en cuarto grado
del nivel medio, del Distrito Educativo 06-02, en el ao escolar 2016-2017.
Objetivos Variables Dimensiones Indicadores Fuentes

especficos
Verificar las Estrategias Didcticas y Planificacin Documentales
estrategias de de evaluacin pedaggica docente
evaluacin empleada por
empleadas por los docentes.
los docentes.
Identificar los Clasificacin Didcticas Planificacin Documentales
tipos de de la objeto finalidad docente
evaluacin evaluacin y agente
utilizados por utilizada por
los docentes. los docentes.
Determinar los Recursos de Didcticas Planificacin Documentales
recursos de evaluacin docente
evaluacin empleado por
empleados por los docentes
los docentes.
Verificar los Fines de la Didcticas Cuaderno Cuestionario
fines de la evaluacin anecdtico a los
evaluacin en Maestros
el proceso de
aprendizaje en
la matemtica.
Determinar los criterios de Didcticas Planificacin Documentales
criterios de evaluacin docente
evaluacin
que utilizan los
docentes.
5
1.5. Antecedentes
El uso de estrategias adecuadas en el proceso de evaluacin, es a su vez continuo y
sistemtico, partiendo de criterios que definen una clara comparacin de los
objetivos planteados (Mateo y Martnez 2008). En relacin a los autores, se hace
pertinente una evaluacin que de verdad revele el aprendizaje de los estudiantes.
As se formulan pruebas y criterios de medicin que arrojan resultados sustanciales
respecto al caso.
Estos sustentantes analizan las tcnicas empleadas por los docentes para
obtener las competencias de los estudiantes de forma muy precaria y segn ellos se
deben fortalecer estas tcnicas y estrategias para que as se puedan lograr los
objetivos propuestos. Semejante a esto, el estudio aqu presentado une dentro de
sus objetivos analizar las tcnicas y estrategias usadas por los docentes para el
Aquino, Monte De Oca, y Durn (2006), realizaron una tesis titulada:
Estrategias Utilizadas por los Docentes en la Enseanza Aprendizaje del rea de
matemtica, en los Grados 7mo y 8vo de la educacin Bsica en el Centro Padre
Fantino del Distrito Educativo 06-02 Constanza, para optar por el ttulo de
Licenciadas en Educacin Bsica. Su propsito fue determinar si las estrategias
utilizadas por los docentes del Centro Educativo Padre Fantino en los Grados 7mo y
8vo en la enseanza-aprendizaje de la matemtica corresponden a las establecidas
por el currculo vigente.

En esta investigacin llegaron a la conclusin de que existe deficiencia en las
estrategias que se utilizan para propiciar el aprendizaje de la matemtica, se utilizan
las estrategias del currculo, pero no con una correcta aplicacin.
6
En trminos generales, el rendimiento de los estudiantes que no fueron expuestos a
Pruebas Nacionales fue significativamente superior al rendimiento de aquellos
estudiantes que fueron sometidos a dichas pruebas en el Liceo Ercilia Pepn, en las
tandas matutina, vespertina y nocturna. El estudio revel tambin, que los
estudiantes estn ligeramente en desacuerdo con la aplicacin de las Pruebas
Nacionales.
Para el 2000 Pieros en su estudio sobre Efectividad escolar de los centros
de Educacin Media en Repblica Dominicana, entre las conclusiones ms
relevantes se tiene que debido a que, dependiendo de sus resultados, los
estudiantes de 4 grado de media pueden presentarse ms de 1 vez a las Pruebas
Nacionales. El nmero de exmenes que fueron aplicados en las diferentes
convocatorias durante el ao 1998/99. De los 97.254 exmenes aplicados, el 70%
correspondieron a estudiantes del sector pblico y el 27% del sector privado. Las
mujeres muestran una mayor participacin que los hombres (58%), a la vez que se
destaca la concentracin de los estudiantes en las zonas urbanas (88%). Mirando el
nmero de exmenes aplicados en las diferentes convocatorias, la mayor afluencia
de estudiantes se presenta en la segunda.

Al analizar la situacin socioeconmica de los estudiantes de las diferentes
regionales se observan mayores diferencias, tanto entre ellos como entre los
sectores pblico y privado. Entre los principales resultados se requiere mejorar la
capacidad tcnica del equipo de Pruebas Nacionales (PN) con miras a mejorar
aspectos relacionados con la construccin de las pruebas y el anlisis de los
7
resultados. En cuanto a los objetivos de la medicin resulta necesario revisar lo
relacionado con la evaluacin retrospectiva del currculo, supuestamente enseado
durante los 4 aos anteriores. Con relacin al sistema de promocin actualmente en
vigencia, valdra la pena explorar la relacin costo efectividad de dicha poltica, en
donde se tenga en cuenta: El tipo de utilizacin que hacen de los resultados otros
actores, universidades, empleadores, entre otros.

Lo relacionado con la tercera aplicacin de las PN, dado que el porcentaje de
estudiantes que aprueban tan slo llega al 0,4%. La importancia dada a PN en la
determinacin de la nota final, la cual llega al 30% y la posible subestimacin de su
importancia por parte de los estudiantes. Sin embargo, valdra la pena determinar
cul es el tipo de evaluacin que se requiere en la Repblica Dominicana si un
sistema basado en la seleccin de aquellos estudiantes que logran buenos,
regulares y malos resultados, u otros que le permita conocer mejor la situacin de la
calidad de la educacin y los factores que la estn afectando (positiva y
negativamente), para as disear intervenciones que permitan mejorar los mismos y,
al mismo tiempo, ir construyendo modelos de gestin de la institucin escolar y del
aula de clase, prcticas de enseanza/aprendizaje, entre otros, que permitan
consolidar esas intervenciones y potenciar su efectividad. Instaurar un sistema de
evaluacin de la calidad de la educacin va ms all del simple establecimiento del
sistema de Pruebas Nacionales.

El rendimiento de los estudiantes, fue bastante bajo ya que aprobaron con la
nota mnima. En el mismo ao Rincn y Gmez en su tesis sobre Anlisis de las
8
Pruebas Nacionales y su influencia en la desercin escolar de los estudiantes del
2do. Grado, 2do. Ciclo, Nivel Medio en la Tanda Matutina del Liceo Tcnico Pastor
Abajo, Bella Vista Santiago, Septiembre Diciembre obtuvieron como resultados que
el 54% de los docentes manifest que el rea ms afectada en las Pruebas
Nacionales es la matemtica, mientras que el 46% dijo que Ciencias Naturales;
respecto a los resultados obtenidos por los estudiantes: el 62% de los docentes dijo
que es bueno, mientras el 38% dijo que regular. El 32% de los maestros atribuye la
desercin escolar a la falta de orientacin, el 23% dijo que a la falta de motivacin y
el 15% a factores psicosociales. En relacin al involucramiento de los padres en el
proceso de enseanza de sus hijos, el 77% de los maestros expres que es a veces
que lo hacen y el 23% dijo que nunca se involucran.

En la encuesta realizada a estudiantes, afirmaron que pocas veces reciben
evaluaciones conforme al formato de las Pruebas Nacionales. Se recomend al
centro realizar talleres para orientar a los maestros a preparar los estudiantes antes
de la evaluacin de las diferentes Pruebas realizadas a los estudiantes. Promover el
trabajo en equipo, para que se involucren en las actividades realizadas en el proceso
enseanza aprendizaje. Elaborar un material con los contenidos de Pruebas
Nacionales para que los estudiantes se preparen mejor antes de dichas
evaluaciones.
9
CAPTULO 2. MARCO TERICO
En este captulo se darn a conocer las teoras y estudios que sustentan esta
disertacin. En ese orden, se hace pertinente citar algunos autores que abordaron
los diversos temas a tratar relacionados con dicho estudio. Los tpicos tratados
ayudarn a dar respuesta a las interrogantes, y al mismo tiempo establecern una
relacin biunvoca con los resultados obtenidos en el estudio.
2.1. Marco conceptual

2.1.1. Concepto de evaluacin
Se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimologa se
remonta al francs (evaluer) y que permite indicar, valorar, apreciar o calcular la
importancia de una determinada cosa o asunto. Segn lo expresa Maccario se trata
de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de informacin y
debe tomarse una decisin de acuerdo a los resultados que presente un alumno.
Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza dentro de
la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo
de un grupo de alumnos. Es el proceso continuo mediante el cual se estima el grado
de conocimiento, aptitudes y rendimiento de los estudiantes. (Perrenoud, 2008, p.
11), de acuerdo a este concepto la evaluacin no se aplica al final ni de la clase, ni
de la unidad didctica y mucho menos al final del ao.

2.1.2. Importancia de la evaluacin
Daz (2006), sostiene que la finalidad de la evaluacin es proporcionar una visin de
todo el proceso educativo, para permitir tomar decisiones con el objetivo de
mejorarlo. Es parte fundamental en el proceso enseanza- aprendizaje y debe servir
10
para detectar los problemas con el propsito de establecer los correctivos que le
permitan a sus actores y actoras desempearse de forma ms satisfactoria. (p.21).

La evaluacin permite al estudiante conocer sus capacidades y limitaciones,
construir una imagen realista de s mismo /a, plantearse metas viable para
desarrollar sus capacidades cognoscitivas, afectivas y sociales. Para poder analizar
su importancia se hace necesario observar y examinar una serie de teoras que van
de la mano con el concepto mismo de evaluacin y que se detallarn a continuacin.

Daz (2006). la evaluacin es el proceso de identificar, obtener y proporcionar
informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la
planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado con el fin de servir
de gua para toma de decisiones, solucionar los problema de responsabilidad y
promover la comprensin de los fenmenos implicado (p. 183).

A travs del proceso de la evaluacin la escuela y todos sus actores observan
los cambios de crecimientos del alumno/a en todas las facetas, conductual humana o
social intelectual, y en verbo de accin observable.

Gronlund (1978) la evaluacin es un proceso sistemtico, continu, integral
del proceso enseanza-aprendizaje, que permite determinar en qu medida se han
logrado los objetivos previamente establecidos y la posterior toma de decisiones del
proceso mismo en futuras programacin (p.7). Lafourcade (1993) a travs de la
evaluacin se identifica la informacin til del proceso educativo y valoramos la
planificacin enriquecindola y actualizndola oportunamente, a la vez que nos
facilita la toma de decisiones e interpretar los fenmenos implicados (p. 184). Para
Mena & Marcos (1994) la evaluaciones un efecto una parte sustancial de una accin
11
emprendida. (p. 170). Crdena (ao) propone la idea de evaluar, como una accin
emprendida. En realidad en la evaluacin esta la esencia del mismo proceso y el
grado de responsabilidad para que logren los propsitos de esta misma accin.
(p.90).
Ochoa (2000) la evaluacin es como un proceso de obtencin y anlisis de
informacin relativas al proceso de aprendizaje que permite fundamentar las
decisiones posteriores, no solo la calificacin sino tambin las medidas de
recuperacin, las ayuda pedaggicas ms adecuada para cada alumno/a y los ajuste
necesario en el proceso de enseanza (p.78). De aqu que se base el proceso de
evaluacin.
El Ministerio de Educacin (1998) define la evaluacin como el proceso de
reconocer las reas de decisin importante, seleccionar la informacin apropiada,
recoger y analizar las informaciones para transmitir los datos que ayudan a los que
toman decisiones para seleccionar entre alternativas (p.161). La evaluacin es la
decisin ms importante que el docente tiene que tomar, ms en cuenta, pues de ella
se deriva el programa completo.

2.1.3. Clasificacin de las evaluaciones
Jornet, Snchez y Leyva (2009) argumentan que en cuanto a las dimensiones con
base en las cuales se clasifica a la evaluacin educativa, la cual se sita en el
anlisis de las cuestiones clave que guan cualquier plan de evaluacin, y que por
ello, orientan los procesos de la planificacin y diseo. Esta clasificacin, aunque
originalmente fue realizada con objeto de identificar una tipologa de planes de
evaluacin de docencia de educacin superior, ha sido aplicada y adaptada a

12
diferentes situaciones, es generalizable y se adapta al esquema conceptual
anteriormente expuesto. (p. 3) La Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas (2010) clasifica
la evaluacin de la siguiente manera:
2.1.4. Evaluacin diagnstica o inicial

Diagnosticar el aprendizaje a travs de la evaluacin significa querer y necesitar
conocer dnde est y qu requiere el alumno para enfrentar nuevos y mejores
aprendizajes. Santibez (2001), la evaluacin diagnstica determina cules son los
alumnos que no poseen las competencias para comenzar un nuevo aprendizaje con
el objeto de nivelarlos para que alcancen los objetivos propuestos (p.23).

Pero si no est el verdadero querer y necesitar de un diagnstico por parte
del docente no habr ni se cumplir con el objetivo de esta evaluacin.

Guzmn y Concepcin (2004), plantean que la evaluacin inicial o diagnstica
se usa con la finalidad de pronosticar. Informa de las capacidades que un alumno
posee al iniciar un curso, un tema, una unidad o contenido (p. 159). Aqu se deja
bien claro que hay que indagar sobre los conocimientos previos de los alumnos e
igualmente de sus actitudes.

Shuell (1988) la evaluacin diagnstica o inicial puede ayudar el alumno a
crear una serie de expectativas sobre lo que se va aprender a continuacin, lo cual
puede contribuir a la sensibilidad del contexto. (p.77).

Indicando esto que la Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza
para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo, busca determinar cules son las caractersticas del alumno previo al
desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar
individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
13
Grupo Editorial Ocano (2005) afirma que en cada momento evaluativo existe
siempre una orientacin especfica, un diagnstico-pronstico que requiere un
conocimiento previo de la situacin y el contexto para adecuar la puesta en marcha
de cualquier intervencin educativa (p. 8).

Para realizar dicha evaluacin el maestro debe conocer a detalle al alumno,
para adecuar la actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de
dificultad que se propondr en ella.

Goleman. D (1999) define la evaluacin diagnstica como aquella que tiene el
objetivo de indagar en un alumno el tipo de formacin que posee para ingresar a un
nivel educativo superior al cual se encuentra. Esto indica la importancia que tiene
este tipo de evaluacin, para poder saber hacia dnde se debe seguir. (p.24).
Castillo y Cabrerizo (2002) aseguran que al inicio del proceso de aprendizaje
se tratar de conocer los conocimientos previos de cada alumno en el rea que se
trate (p.294).
Estando as estos autores de acuerdo con lo que se planteaba anteriormente
en la propuesta del nivel medio, sobre la indagacin de los conocimientos previos de
los alumnos.
El Manual de educacin (2003) plantea que: el punto de partida del
conocimiento son las ideas previas; por ello, el ncleo de la evaluacin inicial sirve
para diagnosticar y hacer que cada alumno evidencie sus propios preconceptos
(p.15).
La Ordenanza 196 plantea que la funcin diagnstica permite obtener
informaciones previas sobre las caractersticas iniciales de los actores del proceso
educativo y de los contextos socioeducativos y socioculturales de los cuales
14
provienen, para incorporar las mismas en la programacin del proceso enseanza
aprendizaje (p. 8).

Todo esto hace llegar a la conclusin de que dicha evaluacin tiene un
carcter diagnstico, de inicio para saber cules son las ideas previas que posee un
alumno al comienzo de cualquier proceso, y que se debe realizar al iniciar un ao
escolar o en cualquier momento que se inicie una unidad de aprendizaje o concepto.
La evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la
implementacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin
escolar; consiste en la recogida de datos en la situacin de partida.

El docente debe determinar cules son los prerrequisitos que estn o no
presentes y luego planificar actividades de aprendizaje para desarrollar y reforzar las
competencias requeridas, ya sea con docencia directa o a travs de un trabajo
individual orientado.
2.1.5. Evaluacin formativa o procesual
Concepcin y Guzmn (2004) plantea que existe una evaluacin externa y otra
interna. La evacuacin formativa interna la realiza el profesor a travs de la
enseanza y el aprendizaje (p.159). Por su parte la externa la realizan sujetos que
estn involucrados con el proceso y asumen la responsabilidad (p.38).La Real
Academia de la Lengua Espaola (RAE), (2001) lo formativo en Educacin se
relaciona con dar forma esto es, hacer cada vez ms humana a la persona (p.11).
Dar forma es un proceso, como el escultor que va dando forma con su cincel.
Mediante sta se conocen los objetivos, lo que se quiere que los alumnos aprendan;
se trabaja en torno a ellos y luego se necesita constatar si hay aprendizaje. La
Ordenanza 196 asegura que sta facilita determinar progresivamente los
15
aprendizajes de los estudiantes sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas necesarios para participar con xito en el proceso educativo y el
consiguiente desarrollo cognitivo, emocional y social. (p. 8).

Esto sugiere que es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una
retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.

Castillo y Cabrerizo (2002) afirman: Esta evaluacin formativa procesual se
hace a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, que proporciona al profesor
informacin sobre la forma en que se va desarrollando cada alumno para introducir
los elementos correctores y orientadores necesarios. (p. 294).

Cuando se obtiene informacin para retroalimentar permanentemente y con
esto reforzar, ajustar y dirigir el proceso del aprender para la obtencin de mejores
logros; entonces se est realizando una evaluacin formativa.

Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida
continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de una escuela, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, a
lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos.
La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin formativa
de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

El grupo Editorial Ocano (2005) dice que la evaluacin tambin necesita una
orientacin formativa que permita el anlisis de los procesos educativos para
16
intervenir evaluativamente, dirigiendo hacia ellos la accin orientadora antes de que
finalicen. (p. 9).

Todo esto indica que la evaluacin formativa es la que tiene como propsito
verificar que el proceso de enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se
presente la evaluacin sumativa. Al trabajar dicha evaluacin el maestro tiene la
posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta en
prctica. Se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar
de los logros obtenidos, adems de advertir dnde y en qu nivel existen dificultades
de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms
exitosas.
2.1.6. Evaluacin sumativa o final
Santibez (2001), la evaluacin sumativa se caracteriza por proporcionar
una calificacin que testimonie el juicio valorativo del profesor sobre las
competencias finales del alumno al concluir una etapa de formacin. (p.43)
Bernrdez (1989) La evaluacin sumativa, es aquella que tiene la estructura de un
balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un
programa o curso. (p. 97).

Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una
certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles
(alumnos, padres, institucin, docentes, etc.). El Ministerio de Educacin a travs de
la Propuesta del Nivel Medio (1995) dice que: la evaluacin de resultados o
productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes (p.
17
35). O sea, que la evaluacin sumativa es la que se aplica al concluir un cierto
perodo o al terminar algn tipo de unidad temtica.

La Ordenanza 196 plantea que permite la promocin de los estudiantes, as
como valorar en qu medida se crean condiciones para hacer realidad la igualdad de
oportunidades y la democratizacin del proceso. (p. 9).

Por tanto, la evaluacin permite valorar no slo al alumno, sino tambin el
proyecto educativo que se ha llevado a efecto. Guzmn y Concepcin (2004),
aseguran que sta permite determinar el grado de dominio del aprendizaje en un
rea para otorgar una calificacin o tomar una decisin final. (p. 159).
Se observa aqu que sta se realiza al final, no obstante se obtiene del
proceso completo y de las dems evaluaciones realizadas.

Santibez, J. (2001) dice que la evaluacin acumulativa: requiere el registro
de todas las observaciones que se realicen implica que las actuaciones del alumno
sean valorada en el momento de otorgar una calificacin (p.173). La evaluacin
sumativa permite comprobar la eficacia de los procesos de enseanza y aprendizaje
y orienta en la planificacin de futuras intervenciones.

La Evaluacin sumativa pone el acento en la recogida de datos y en la
elaboracin de instrumentos que permitan medidas fiables de los conocimientos a
evaluar. Dentro de stas ltimas estn: los exmenes finales, la Evaluacin Nacional
Estndar (ENE), el Examen Final de Competencias.

La evaluacin sumativa suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la
evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin,
18
sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del
mismo, posteriormente.
2.1.1.1. Estrategias de evaluacin utilizadas por los docentes
(De la Torre, 2000) define estrategias "como procedimiento adaptativo, o conjunto de
ellos, por el que organiza secuencialmente la accin en orden a conseguir las metas
previstas" (p.4). De esta manera la estrategia aade al concepto de evaluacin el
cmo o mejor dicho la manera como queremos llegar a la prctica concreta la
consecucin de unos objetivos, que traduce en conocimientos. El uso de estrategias
adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuesto con ms facilidad.

2.1.1.2. Estrategias de recuperacin de experiencias previas
Plantea Daz. F. (2006) "estas estrategias buscan que se valoricen los saberes
populares, pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos
elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y
hogareo, a las actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por las mujeres
o a la escuela misma" (p. 23). Planificar la realizacin de visitas, excursiones o
campamentos, previendo qu y por qu se desea percibir y las formas de registro de
lo percibido.
Estas estrategias son ms afectivas si, en la medida de lo posible, involucran
los sentidos, es decir, la vista, el olfato, el gusto, la audicin y el tacto (p. 47). Es
fundamental recuperar despus, en actividades grupales conjuntas, las percepciones
de todos.
2.1.1.3. Trabajo en equipo
Segn Pilar Pozner (2000) El trabajo en equipo es una modalidad de articular las
actividades laborales de un grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas
y de resultados a alcanzar. El trabajo en equipo implica una interdependencia activa

19
entre los integrantes de un grupo que comparten y asumen una misin de trabajo.
Mientras el trabajo en equipo valora la interaccin, la colaboracin y la solidaridad
entre los miembros, as como la negociacin para llegar a acuerdos y hacer frente a
los posibles conflictos (p 5) a travs del trabajo en equipo se busca una mejor
comunicacin entre las personas basada en confianza y apoyo mutuo.

2.1.1.4. Memorizacin
Poggioli (2007) La prctica escolar de esta enseanza, llamada tradicional, que
an todava persiste, se basaba en la memorizacin de los conocimientos de historia
y geografa transmitidos por el profesor, que tena como referente nico los
contenidos de estas disciplinas, como si se tratase de un resumen del conocimiento
acadmico (p.89). Por lo que, la memorizacin juega un papel esencial en el
aprendizaje a la hora de retener los conocimiento. Daz-Barriga, 2006. hay otras
necesidades, la educacin se ve obligada a proporcionar las cartas nuticas de un
mundo complejo en la perpetua agitacin, y al mismo tiempo, la brjula para poder
navegar en l. (p.78).
2.1.1.5. Descubrimiento
Daz. F. (2006) plantea que el aprendizaje por descubrimiento son una serie de
modelos que el docente debe conocer y tratar de implementar, entre estos, se
podran mencionar: (a) aprendizaje por descubrimiento, basado en que el estudiante
se considera capaz de aprender por s mismo si se le facilitan los instrumentos
necesarios para hacerlo (p.45). En ese mismo orden, mediante este tipo de
estrategia el discente aprende a dominar la recuperacin de la percepcin individual
20
donde se aprenden a valorizar los saberes populares y para que se garantice el
aprendizaje significativo de conocimientos elaborados.

En este tipo de destreza se puede recurrir al entorno del centro educativo e
incluso al mismo centro, donde se puedan planificar la realizacin de excursiones,
paseos o campamento teniendo presente el por qu y para qu la realizacin de
dicha actividad.
(Piaget, 1970) cada vez que se le ensea prematuramente a un nio, algo que
hubiera podido descubrir solo, se impide a ese nio inventarlo y en consecuencia
entenderlo completamente. (p. 97).

De acuerdo a esto, este tipo de estrategia pone de manifiesto el
constructivismo de Piaget donde el estudiante aprende por s mismo y aprende a
construir el significado de los conceptos segn sus saberes previos y no por que el
/la docente le proporcione un conocimiento acabado. Ya que, de ser el/la alumno/a
no aprendera de sus errores y no se preocupara por descubrir e indagar sobre
cualquier problemtica, de forma particular.
2.1.1.6. Exposicinrecepcin
Daz. F. (2006). Exposicin-recepcin, es aquella estrategia en donde el alumnado
recibe oralmente o mediante textos escritos variados, un conocimiento elaborado que
debe asimilar, en la misma se toma en cuenta los saberes elaborados y/o acumulado
mediante la utilizacin adecuada de esos recursos. (p.120).

En esta el profesor o la maestra, o tambin miembros de la comunidad
invitados por poseer dominio de ciertos saberes, intervienen directamente en el
proceso educativo, donde adems se pueden utilizar recursos como pelcula y
21
videos, claro est insertando directamente a la comunidad educativa en dicho
proceso.
2.1.1.7. Indagacin o investigacin
Lafourcade, P. (1993) La indagacin o investigacin es un tipo de estrategia que se
caracteriza por enfrentar a los estudiantes a situaciones ms o menos problemticas,
en las que el conocimiento no se presenta acabado, sino, que se debe reelaborar a
travs del trabajo con documentos y otros materiales de diferente naturaleza. De
esta se da un aprendizaje metodolgico, de bsqueda e identificacin de
informacin, as como el uso de la investigacin bibliogrfica y de la forma adecuada
de experimentacin, segn las edades, los contenidos a trabajar y los recursos que
se tengan disponibles. (p.29).

Es, adems, como se trata de habituar al alumnado a resolver problemas con
relativa autonoma y facilitarle una experiencia sobre el trabajo que realizan los
investigadores sociales (gegrafos, historiadores, socilogos y antroplogos, entre
otros).
Daz. F. (2006) argumenta: si queremos contribuir a que existan individuos
libres, autnomos y crticos, es muy importante que entienda los distintos aspectos
de la sociedad en la que viven, as como su propio papel dentro de ella (p. 15).
Potencialmente, con lo antes expuesto se pretende que los alumnos aprendan
a analizar los fenmenos sociales y a verlos con una perspectiva crtica e histrica y
que entiendan que los asuntos sociales se pueden explicar desde diferentes puntos
de vistas y que puede haber diversos niveles de anlisis. Donde los estudiantes sean
sujetos crtico, mediante las investigaciones realizadas y que sean capaces de
22
defender su propio argumento con la seguridad y libertad que persigue lograr las
Ciencias Sociales el proceso educativo.

2.1.1.8. El estudio de caso
Bernrdez. M. (1989) sostiene que el estudio permite que a travs de una situacin
concreta se pueda adentrar en un campo determinado del conocimiento. Los
estudiantes en forma individual o colectiva realizan un anlisis con el objeto de definir
los problemas, elaborar conclusiones, contrastar ideas con las del grupo,
defenderlas. (p.32).
Ejemplo: cada grupo cooperativo (formado por tres alumnos) debe analizar la
situacin, tomar una decisin y justificarla. Las conclusiones se debern presentar
por escrito y en forma oral. Una vez presentados los trabajos se realiza un debate y
se toma una decisin mediante una votacin. A partir de ese caso, los alumnos
pueden comprender mejor los problemas de su entorno.
2.1.1.9. Proyectos
Besterfield, D. H. (1995) Para que se conozca de manera fcil este tipo de destreza
se debe conceptualizar la palabra proyecto: este es un proceso que conduce a la
creacin, modificacin o puesta en realizacin de equipos y artefactos o de un
procedimiento que tiene como propsito la satisfaccin de una necesidad o
resolucin de un problema. A travs de los proyectos se aprende tecnologa, y
nuevas formas de hacer las cosas; donde no solo los discentes traen novedades al
proceso de aprendizaje, sino tambin los maestros se involucran directamente a los
cambios de los nuevos tiempos. (p.32) Para Gimeno (2001) si los nuevos
23
conocimientos que se proponen no tienen sentido para los estudiantes, no es posible
que se produzca aprendizajes. (p 15).

De acuerdo con Gimeno los nuevos cambios en este tipo de estrategia no
solamente son para desarrollar el talento de la creatividad, sino para aplicar ese
conocimiento en su realidad que es donde se manifiesta con ms veracidad el
aprendizaje significativo.
En ese mismo sentido Prieto (2012) seala que los proyectos son una
metodologa integradora que plantean la inmersin del estudiante en una situacin o
una problemtica real que requiere solucin o comprobacin. Se caracteriza por
aplicar de manera prctica una propuesta que permite solucionar un problema real
desde diversas reas de conocimiento, centrada en actividades y productos de
utilidad social. Surge del inters de los alumnos. (p132).
2.1.1.10. Observacin de los aprendizajes

Himmel, Olivares y Zabalza (1999) asegura que esta representa una de las
estrategias ms valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de ella
se puede percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del
estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle
orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje.
(p.76).
Guzmn y Concepcin (2004) apuntan que la observacin es el
procedimiento bsico para obtener informacin para la evaluacin; es la base para
todas las dems tcnicas (p.165). Sin embargo, en cada situacin de aprendizaje
se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende
24
alcanzar. Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos
tales como: lista de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, entrevistas,
entre otros.
2.1.1.11. Mapas conceptuales y semnticos
Moreira y Novak (1988) los mapas conceptuales son una alternativa interesante
para la evaluacin de los contenidos, tambin puede realizase segn dos variantes:
solicitando la elaboracin de este a los alumnos o por iniciativa del maestro pero en
este ltimo caso el profesor debe proponer todos los conceptos.

Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Los mapas conceptuales
pueden ser usados para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda
hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la
construccin del mapa. Para la valoracin de los mapas, lo ms recomendable es
establecer una serie de criterios y escalas de puntuacin en los que se determine
qu es lo que se considera ms importante a ser evaluado, en funcin de qu
estrategia y con qu finalidad. (p. 90).

2.1.1.12. Portafolio
El portafolio es una estrategia que se utiliza para evidenciar las habilidades,
esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de
desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de
enseanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos,
como herramienta de autoevaluacin, y como medio de evaluacin externa de la
25
labor docente. El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas
almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las
evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

Ballester, Batalloso, Calatayud, et al (2006) plantean que el portafolio es una
coleccin de los trabajos que un estudiante ha realizado en un periodo de tiempo, ya
sea un semestre, uno o cuatro aos (p.116). En ste se pueden incluir todos los
trabajos realizados por los alumnos durante el tiempo que establezca el maestro,
para la realizacin del mismo.

Guzmn y Concepcin (2004) referente al mismo tema y estando de acuerdo
con lo antes planteado escriben es una tcnica sencilla, que consiste en la
recopilacin y organizacin lgica de algunos trabajos realizados por los estudiantes
durante un perodo escolar (p, 166). Todo esto para evidenciar el progreso de los
alumnos y evaluar la participacin y el aprendizaje del estudiante.

2.1.1.13. Diario reflexivo de clase
Es una estrategia evaluativa de habilidades metacognitivas, ya que, de acuerdo con
Bordas y Cabreras (2001), consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso
de aprendizaje, el cual puede abarcar el relativo a una sesin o limitarse a una tarea
en particular. Las representaciones que hace el alumno de su aprendizaje, puede
centrarse en uno o varios de los siguientes aspectos:

El desarrollo conceptual logrado, los procesos mentales que se siguen, los
sentimientos y actitudes experimentadas y la reflexin del estudiante.

El diario es tambin una estrategia excelente para la transferencia de los
aprendizajes. Se anima al alumnado que en su proceso de autorreflexin y
26
autovaloracin establezca conexiones con lo adquirido en otro aprendizaje y en otros
contextos. En este sentido, se presenta la estructura que debe contener la reflexin.

Tipos de pregunta a reflejar en el diario reflexivo .segun Bordas y Cabrera
(2001) para logar una mayor efectividad en esta tcnica de evaluacin, el diario
reflexivo debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Debe especificarse el objetivo del diario. Debe contener determinada pautas a
seguir en su realizacin. Debe realizarse con cierta periodicidad. Deben aplicarse
tcnicas de observacin y registro de los acontecimientos con el fin de plasmar la
experiencia personal de cada estudiante.
2.1.1.14. El ensayo
Poggioli (2007) seala que consiste en plantear a los alumnos algunos puntos o
preguntas (puede ser slo uno) sobre un asunto, los cuales, de ninguna manera
sern con el objeto de medir conocimientos de informacin sobre hechos, sino
productos del aprendizaje ms complejos (p.76).

Estas pueden ser: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un
planteamiento global de un problema. Tiende principalmente a propiciar.

En ese mismo sentido, Pimienta Prieto (2012) lo define como una forma
particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo nos permite
conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa,
generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y
sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico,
cientfico, histrico o literario (p 104). Respuestas o anlisis suficientemente extensos
para apreciar en forma ms completa dichas capacidades en el alumno.

27
2.1.1.15. El Cuestionario
Poggioli (2007) El Cuestionario es una estrategia que se utiliza, de un modo
preferente, en el desarrollo de una investigacin en el campo de las ciencias
sociales: es una tcnica ampliamente aplicada en la investigacin de carcter
cualitativa. (p.88).
2.1.1.16. El desarrollo
Las estrategias para activar los conocimientos previos en los estudiantes
interrogantes son la lluvia de ideas, estos recursos son importantes porque permiten
llamar la atencin o distraer, las ilustraciones son ms recomendadas que las
palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin
conceptos de tipo visual o espacial, adems promueven el inters y motivacin

2.1.2. Instrumento de evaluacin
Componen las herramientas y medios donde se plasman el qu conozco, qu s
hacer y cul es mi actitud durante el proceso formativo. Todo instrumento evaluativo
del aprendizaje est en relacin directa con las tcnicas. Constituyendo en un valioso
medio didctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y adems un
medio de informacin de la manera en que se desarroll la actividad acadmica para
revisarla y reorientarla. Las fichas de observacin y las listas de cotejo hacen
operativa la tcnica de observacin; los cuestionarios de preguntas abiertas o
cerradas estn en relacin con los interrogatorios y, las guas operativas con las
pruebas prcticas. Entre los instrumentos de evaluacin:
2.1.2.1. Pruebas
28
Guzmn y Concepcin (2004) las pruebas son Instrumentos que utilizan los
educadores para comprobar el rendimiento acadmico de los estudiantes en funcin
de las expectativas formuladas. (p. 161).

Lo que indica que es un instrumento de evaluacin que permiten recolectar
evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su
naturaleza en: escritas, orales y prctica.

2.1.2.2. Pruebas escritas
Poggioli (2007) Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a competencias
u objetivos con preguntas que el alumno debe responder nicamente de esta forma y
pueden ser de tipo: objetivas y de ensayo (pp. 162-163).

Esta contribuye a evaluar parte de lo aprendido por los estudiantes.
2.1.2.3. Pruebas orales
Guzmn y Concepcin (2004) que estas pruebas son aquellas donde el educador
formula preguntas a los estudiantes y stos deben contestarla verbalmente (p. 162).
2.1.2.4. Entrevista
Hidalgo (2005) asegura que esta consiste en la comunicacin verbal entre dos
personas o entre una persona con un grupo y requiere de una previa planificacin
para evaluar y definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn
(guion de preguntas). Esta propone hacer de los estudiantes, personas que puedan
indagar e interactuar para conseguir sus objetivos. (p.98)

Guzmn y Concepcin (2004) explican que la entrevista es una tcnica de
gran relevancia para evaluar conductas de los estudiantes (p. 165).

Tambin puede trabajarse como una estrategia de evaluacin.
Esta permite al docente entrar en comunicacin directa con sus alumnos para
indagar sobre los problemas que existen en el proceso.

2.1.2.5. Portafolio
spera (2009) habla de que es un instrumento que se utiliza para evidenciar las
habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el

29
proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio
de enseanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos,
como herramienta de autoevaluacin, y como medio de evaluacin externa de la
labor docente. El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas
almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las
evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

Ballester, Batalloso, Calatayud, et al (2006) plantean que el portafolio es una
coleccin de los trabajos que un estudiante ha realizado en un periodo de tiempo, ya
sea un semestre, uno o cuatro aos (p.116). En ste se pueden incluir todos los
trabajos realizados por los alumnos durante el tiempo que establezca el maestro,
para la realizacin del mismo.

Guzmn y Concepcin (2004) referente al mismo tema y estando de acuerdo
con lo antes planteado escriben es una tcnica sencilla, que consiste en la
recopilacin y organizacin lgica de algunos trabajos realizados por los estudiantes
durante un perodo escolar (p, 166). Todo esto para evidenciar el progreso de los
alumnos y evaluar la participacin y el aprendizaje del estudiante.

2.1.2.6. Escala de observacin
Castillo y Cabrerizo (2002) dicen que este instrumento pretende identificar la
frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptacin frente
a algn indicador (p. 98). Mediante una escala que puede ser de: categoras (de
frecuencias y caracterizacin), descriptiva y numrica. En donde se asign un valor
numrico al alumno.
2.1.2.7. Lista de cotejo
30
Guzmn y Concepcin (2004) es una estrategia estructurada que registra la
ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones.
La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros (p.165). En
donde se evidencia que es conveniente para la aplicacin de esta estrategia y una
vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden
en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos,
procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.

2.1.2.8. Cuestionario
Es el instrumento de recogida de datos ms empleado, ya que permite llegar a un
mayor nmero participantes y facilita el anlisis, aunque tambin puede restar valor a
la investigacin desarrollada.
El Cuestionario est diseado para poder cuantificar, universalizar la
informacin y estandarizar el procedimiento de la entrevista. Su finalidad es
conseguir la comparabilidad de la informacin.

Cuando estamos hablando de cuestionarios, se habla muchas veces de
escalas de evaluacin. Las escalas de evaluacin / cuestionarios son aquellos que
permiten un acumulamiento de los tems, dando puntuaciones globales al final de la
evaluacin.
2.1.2.9. Mapas conceptuales
Moreira y Novak (1988) los mapas conceptuales son una alternativa interesante
para la evaluacin de los contenidos, tambin puede realizase segn dos variantes:
solicitando la elaboracin de este a los alumnos o por iniciativa del maestro pero en
este ltimo caso el profesor debe proponer todos los conceptos.
31
Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Los mapas conceptuales
pueden ser usados para trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda
hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la
construccin del mapa. Para la valoracin de los mapas, lo ms recomendable es
establecer una serie de criterios y escalas de puntuacin en los que se determine
qu es lo que se considera ms importante a ser evaluado, en funcin de qu
estrategia y con qu finalidad. (p.90).

2.1.2.10. Las ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema
especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).

Los tipos de ilustraciones ms usuales son: Descriptiva, Expresiva, Lgico,
matemtica, algortmica.
Descriptiva: muestra figuras, dibujos, fotografas.
Expresiva: Ligada a la anterior destacando aspectos actitudinales.
Lgico- matemtica: diagramas de conceptos o funciones matemticas.
Algortmicas: diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento.
Las asignaciones y tareas escolares.
Para los deberes, no hay porqu negarlo, suponen en muchos casos un
esfuerzo familiar conjunto, no slo del nio en cuestin. Estar pendiente de estas
cuestiones no siempre resulta fcil atendiendo a las diversas circunstancias
familiares (horario laboral de los progenitores, nmero de hijos, diferentes ritmos de
aprendizaje), pero es importante que los padres se involucren de forma efectiva,
estableciendo entre los dos los mecanismos necesarios para que las tareas
escolares se integren en la dinmica familiar habitual (Berrio, 2005, p. 73).
32
Cabe hacer notar que el valor de esta actitud por parte de los padres hacia los
deberes de sus hijos tiene un mayor alcance en cuanto a que los nios la perciben
como un gesto de gusto e inters por lo que les es propio y descubren la conexin
real entre la escuela y sus padres. Ahora bien, es necesario transmitir que este estar
pendiente los hijos no lo vivencien exclusivamente como un mtodo de control.

2.1.2.11. El ensayo
Poggioli (2007) seala que consiste en plantear a los alumnos algunos puntos o
preguntas (puede ser slo uno) sobre un asunto, los cuales, de ninguna manera
sern con el objeto de medir conocimientos de informacin sobre hechos, sino
productos del aprendizaje ms complejos (p.76).

Estas pueden ser: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un
planteamiento global de un problema. Tiende principalmente a propiciar

En ese mismo sentido, Pimienta Prieto (2012) lo define como una forma
particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo nos permite
conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa,
generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y
sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico,
cientfico, histrico o literario (p 104). Respuestas o anlisis suficientemente extensos
para apreciar en forma ms completa dichas capacidades en el alumno.

2.1.3. Tipos de evaluacin
2.1.3.1. Autoevaluacin
33
Es un elemento clave en el proceso de evaluacin. Es la capacidad del alumno para
juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa describir cmo lo logr,
cundo, cmo sita el propio trabajo respecto al de los dems, y qu puede hacer
para mejorar.
La autoevaluacin no es slo una parte del proceso de evaluacin sino un
elemento que permite producir aprendizajes. Debe ser enseada y practicada para
que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores, para evaluar es
necesario: Definir los criterios requeridos. Definir los resultados individuales que se
exigen. Reunir evidencias sobre la actuacin individual. Comparar las evidencias con
los resultados especficos. Hacer juicios sobre los logros en los resultados. La
calificacin puede consistir en apto o an no est preparado. Elaborar un plan de
desarrollo para las reas en que se considerara no preparado. Evaluar el resultado o
producto final.
Autoevaluacin es uno mismo el que evala los propios conocimientos
adquiridos y reflexiona sobre los mismos.
2.1.3.2. Coevaluacin
La coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de
la observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. En esta
evaluacin participan todos los alumnos que conforman un equipo. El mencionado
tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque propone que sean los
mismos alumnos, que son los que tienen la misin de aprender, los que se coloquen
34
por un momento en los zapatos del docente y evalen los conocimientos adquiridos
por un compaero y que ellos tambin han debido aprender oportunamente.
Esta retroalimentacin que nos propone este tipo de evaluacin, busca y
tiende a mejorar el aprendizaje, porque animar a los estudiantes a que se sientan
realmente partcipes del proceso de aprehensin de contenidos y no meros
asistentes de una clase, la coevaluacin les propone a los estudiantes que participen
de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compaeros a travs de la
expresin de juicios crticos sobre el trabajo de los otros.
Algunas consideraciones que s o s deberan ser tenidas en cuenta a la hora
de la coevaluacin de los compaeros son las siguientes: si se mostr pendiente de
la tarea, comunicndose y participando activamente, es decir, sugiriendo ideas,
compartiendo conocimientos y tambin ideas, si se mostr responsable,
preocupndose por enriquecer y mejorar la tarea del equipo en el que le toc
participar, si se comunic en forma clara, precisa, concisa y cordial para con el resto
de sus compaeros, aceptando las opiniones contrarias y sentando sus propias
ideas y su propia reflexin acerca del equipo, analizando su desempeo y las
cuestiones que podran mejorar su dinmica, por ejemplo.
A menudo se las suele confundir, por eso vale destacar que la coevaluacin
nada tiene que ver con la autoevaluacin.
2.1.3.3. Heteroevaluacin
35
Cuando el docente es quien evala, consiste en que una persona evala lo que otra
ha realizado. El tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza es aquella
donde el docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin y
donde el estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita.
La heteroevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar carencias o puntos flojos que es necesario reforzar antes de
seguir adelante con el programa.
Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
Dar soporte para la planificacin de objetivos reales, adecuados a las necesidades e
intereses del grupo.
Trabajar en el diseo de actividades remdiales, destinadas al grupo o a los
individuos que lo requieran.
2.2. Marco contextual
2.2.1. Contexto geogrfico de Constanza
Segn reportes de Cass (2003) el valle de Constanza es uno de los ms hermosos
e importantes de Repblica Dominicana. Est enclavado en el centro de la Cordillera
Central, se encuentra a una altitud de 1150 metros sobre el nivel de mar. Como todo
valle est rodeado por hermosas montaas, entre las que se destacan los picos Alto
Bandera y Nalga de Maco, asimismo cuenta con una Reserva Cientfica bano
Verde y un parque nacional Valle Nuevo donde se protegen y conservan numerosas
36
especias de plantas y animales endmicas y nativas de la isla, aqu tambin nacen
importantes ros como el Yuna, Nizao y Jimenoa.
En lo que se refiere a sus orgenes se puede decir que los primeros
pobladores de este valle fueron nuestros aborgenes, y que luego de conquistada la
isla por los europeos, sus tesoros naturales atrajeron tanto a los aventureros como a
quienes buscaban un remanso de paz para desarrollar su existencia sin penalidades
propias del ruidoso mundo de la avaricia. Se establece su poblacin de manera ms
definida en el ltimo tercio del siglo XIX, con familias provenientes en su mayora de
Jarabacoa y La Vega, as como de la regin sur de la isla. En el 1894 se hace la
fundacin oficial del pueblo de Constanza, pues de acuerdo a los datos de J. Agustn
Concepcin, a finales del Siglo XIX no era ms que una remota regin de Jarabacoa.
El 25 de Mayo de 1900, Constanza fue reconocida oficialmente como Puesto
Cantonal. En el 1907 el poblado pasa a la categora de Comn de La Vega como
consecuencia de la abolicin de la categora de Cantn por parte del Congreso
Nacional. Al elevarse Constanza a Comn, el ncleo territorial queda conformado
por nueve secciones: Las Auyamas, La Cotorra, La Guamita, el Limoncito,
Maldonado, Palero, El Ro, Tireo Abajo y Tireo Arriba.
Constanza lleg a considerarse por muchos aos como un lugar misterioso
un pueblo que supo reflejar su progreso sin cansarse de dar al hombre lo mejor que
tena vida! (Cass, C. 2003). En lo referente a la economa, contribuye con la
inyeccin a la produccin nacional de 3.7% del Producto Interno Bruto (PIB). Entre
37
los sectores econmicos que componen el aparato productivo son: Agricultura,
Comercio de expedido de alimentos, Comunicacin, Turismo, Agroindustria y
Manufactura.
En lo que se refiere al mbito educativo, se encuentra aqu el Distrito
Educativo 06-02 que administra la educacin pblica y privada de este Municipio
pertenece a la Regional de Educacin 06 de La Vega y se encuentra ubicado en la
avenida Antonio Abud Isaac con asiento en el Centro Educativo Padre Fantino. En la
actualidad la matrcula de los niveles Inicial, Primario y Secundario es 12,723
estudiantes a nivel distrital y el personal docente es de 263 docentes, adems del
personal directivo que asciende a 62. En el mbito universitario, Constanza cuenta
con el Recinto universitario que ha instalado (UCATECI) donde se preparan
ciudadanos en diferentes reas del saber, que contribuye para que en el maana su
desarrollo integral sea una realidad.
38
CAPTULO 3. METODOLOGA
En este captulo se describe el diseo de la investigacin, tipo de investigacin,
tcnica, la poblacin objeto de estudio, la muestra de la misma, validacin y
confiabilidad de los instrumentos, organizacin del trabajo y tipo de anlisis.

3.1. Universo y poblacin
El universo de esta investigacin est compuesto por 10 docentes. Hay que
destacar que para el estudio se tomaran solo docentes de cuarto grado de media,
puesto que respecto al objetivo general la misma representa dicha poblacin.

3.1.1. Determinacin del tamao de la muestra
Por el tamao de la poblacin se tom en su totalidad, es decir los10 docentes.
3.2. Diseo de la investigacin
Este es un estudio no experimental. Segn Toro y Parra (2006) La investigacin no
experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables.
Es decir, es investigacin donde no se hace variar intencionalmente las variables
independientes. Lo que hace en esta investigacin es observar los fenmenos y
cmo se dan en su contexto natural para despus analizarlo. (p 158).

3.3. Tipo de investigacin
De acuerdo a Sampieri, Fernndez & Baptista (2006), el tipo de investigacin es
transversal y longitudinal, transversal porque recolectan datos en un solo momento,
en un tiempo nico. El propsito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado, longitudinal porque recolectan datos a travs del
tiempo en puntos o periodos, para hacer inferencias respecto al cambio con sus
determinantes y consecuencias. (PP. 208, 217).

Con esta investigacin se pretende determinar la evaluacin del proceso de
3.4. Enfoque de la investigacin
39
Es una investigacin de carcter analtico, debido a que en ella se analizara la
evaluacin del proceso del aprendizaje de la matemtica en los diferentes tipos de
mediciones de las que son objetos los estudiantes.

3.5. Alcance
El alcance de este estudio abarca los diferentes centros educativos de Constanza
con sus docentes. Se centrara mayormente en el comportamiento de docentes y las
diferentes evaluaciones del rea de la matemtica del 4to grado de media.

3.6. Mtodo y tcnica
No tuvimos que usar tcnica para elegir la muestra de los maestros o docentes por
que se utiliz toda la poblacin. Los datos se originaron por la investigacin realizada
a los docentes de los centros educativos objeto de estudio. En la tcnica se emple
el instrumento de recoleccin como es el cuestionario.
3.7. Recoleccin de los datos

La seleccin de los datos se realiz de manera directa por los investigadores en los
centros educativos objeto de estudio, a lo cual se le da veracidad y confiabilidad a la
investigacin realizada. Tomando en cuenta cuestionarios objetivos con respuestas
cerradas aplicadas a los docentes. Cada instrumento tiene una cantidad
considerada de tems que permiten recoger las informaciones necesarias que luego
permitan inferir en las cuestionantes planteadas anteriormente.

3.8. Mtodo de anlisis de los datos
Para la interpretacin y para mayor claridad de los datos recolectados se elaboraron
cuadros estadsticos como medio de presentacin de los resultados. Es ese mismo
orden, el anlisis y comentario de los datos, se construy en base a los porcentajes
de las respuestas de los distintos actores, segn las escalas y los valores indicados
40
en cada una de las variables que contienen los objetivos de dicho proyecto. As
como, en el mismo orden que estos se presenten.

3.9. Limitaciones
Esta investigacin puede ser ambiciosa y abarcadora, pues las conclusiones
resultantes podrn corregir el flagelo existente a nivel nacional en las evaluaciones y
Pruebas suministradas y otros problemas similares. Adems, podr extender a otros
lugares, donde existan las mismas condiciones y servir de fuente de motivacin para
otras exploraciones.
CAPTULO 4. PRESENTACIN Y ANALISIS DE DATOS

En este captulo se muestran las conclusiones a las que se lleg en esta
investigacin y las recomendaciones que se darn como aporte a la solucin de la
problemtica estudiada.
4.1. Presentacin de datos
Tabla 1. Sexo
Aqu se puede ver que el 70% de los docentes de esta rea son del sexo masculino.
Opciones Frecuencia %
Masculino 7 70
Femenino 3 30
41
Total 10 1
Tabla 2. Nivel de estudios alcanzados:

Se puede evidenciar que el 70% de los docentes a nivel general (hombres y
mujeres) son solo licenciados.
Doctor (a) 0 00
Magster 0 00
Licenciado(a) 7 70
Otro 3 30
Total 10 100
Tabla 3. Estrategias de evaluacin que ms utilizan los docentes.

En el uso de estrategias las ms usadas son: Estrategias de recuperacin
de experiencias previas en un 100%, trabajo en equipo un 100% e indagacin o
investigacin en un 100%.
Estrategias de recuperacin 10 100
de experiencias previas
Trabajo en equipo 10 100
Memorizacin 1 10
Descubrimiento 7 70
Exposicinrecepcin 3 30
Indagacin o investigacin 10 100
El estudio de casos 3 30
Proyectos 3 30
Observacin de los aprendizajes 1 10
Mapas conceptuales y semnticos 1 10
Portafolio 1 10
Diario reflexivo de clase 1 10
Debates 1 10
Puestas en comn 1 10
Intercambio orales 9 90
42
Ensayos 0 00
Resolucin de problemas 9 90
Otras. 0 00
Fuente pregunta # 1 cuestionario a los docentes.
43
Tabla 4. Cul es el fin de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos? , puede
marcar ms de una.
En los opciones del fin de la evaluacin determinar el nivel de aprendizaje est en un
70%, que el estudiante crezca y aprenda como un sujeto critico en un 70% y le sigue
el logro por parte de los estudiantes de las competencias fundamentales un 60%.
Opciones Frecuenci %
a
Medir objetivos 4 40
Promover de curso 3 30
Retroalimentacin 1 10
Determinar el nivel de aprendizaje 7 70
El logro por parte de los estudiantes de las competencias 6 60
fundamentas.
Que el estudiante crezca y aprenda como un sujeto crtico, 7 70
responsable e integral
Otras. 0 00
44
Tabla 5. Cules instrumentos de evaluacin conoce?, Puede marcar ms de una.
Como instrumentos el ms usado es la prueba escrita en un 100%, mientras que la
mayora usa en gran nmero los otros instrumentos aqu mencionados.
Opciones Frecuenci %
a
Prueba escrita 10 100
Entrevista 6 60
Prueba oral 9 90
Portafolio 4 40
Escalas de observacin 6 60
Listas de control 6 60
Registro anecdtico 6 60
Exmenes tradicionales, en todas sus variantes, tanto orales 7 70
como escritos.
Pruebas de ensayo y composicin 3 30
Preguntas de respuesta corta 4 40
Preguntas de texto incompleto 4 40
Preguntas de correspondencia o emparejamiento. 4 40
Preguntas de opcin mltiple 7 70
Preguntas de verdadero falso (justificadas) 7 70
Preguntas de analogas/diferencias preguntas de 7 70
interpretacin y/o
Elaboracin de grficos, mapas, estadsticas, etc. 7 70
Cuestionarios 4 40
Mapa conceptual 7 70
Resolucin de problemas explicitando los pasos seguidos. 7 70
Fichas de recogida de informacin, trabajos monogrficos,
pequeas investigaciones, etc.
Otros. 0 00
45
Tabla 6. Cules son los recursos de evaluacin que emplea?, puede marcar ms
de una.
El recurso ms usado segn el estudio es la pizarra, prueba escrita, papel, lapicero,
libreta del estudiante en un 100% y le siguen la computadora y equipo de audio en
un 90%, prueba oral y libros de textos en un 60%, mientras que portafolio en un 40%
y, carpetas y pagina web un 30%.
Computadora 9 90
Pizarra 10 100
Equipo de audio 9 90
Data show 0 0
Lapiceros 10 100
Libreta del estudiante 10 100
Portafolio 4 40
Carpetas 3 30
Prueba escrita 10 100
Prueba oral 6 60
Papel 10 100
Libros de textos 6 60
Pginas web 3 30
Otros. 0 0
Tabla 7. Cul tipo de evaluacin utiliza usted segn el agente evaluador?

El tipo de evaluacin (segn el agente evaluador) ms usado por los docentes es la
Heteroevaluacin en un 30%, mientras que otro 50% los utiliza todos.
Autoevaluacin, 1 10
Coevaluacin 1 10
Heteroevaluacin. 3 30
Todas las anteriores 5 50
Ninguna 0 00
46
Tabla 8. Cul tipo de evaluacin utiliza usted para evaluar los aprendizajes de sus
estudiantes?
El tipo de evaluacin ms usado en los aprendizajes de los estudiantes es la
diagnostica en un 90%, mientras que el restante 10% usa la formativa y el otro 10%
la sumativa.
Evaluacin diagnstica 9 90
Evaluacin formativa 1 10
Evaluacin sumativa 1 10
Todas las anteriores 9 90
Ninguna 0 00
Tabla 9. Cree que los instrumentos y las formas de evaluacin aplicadas miden
realmente lo que ha aprendido el alumno?

El 60% cree que los instrumentos y la forma de evaluar usados miden bien los
aprendizajes, mientras que el 30% no est totalmente seguro de eso.
Siempre 6 60
Casi siempre 3 30
A veces 1 10
Casi nunca 0 00
Nunca 0 00
47
Tabla 10. Considera que la evaluacin condiciona el qu y cmo se aprende?
Un 70% de los docentes dice que la evaluacin condiciona los aprendizajes,
mientras que el 20% dice que casi nunca esto sea de esa manera.
Siempre 7 70
Casi siempre 1 10
Casi nunca 2 20
Nunca 0 00
Total 10 100
Tabla11. Ha cambiado la forma de evaluar los aprendizajes en el rea de
matemtica?
Existe una diferencia en si ha cambiado o no la forma de evaluar, un 40% dice que
casi siempre mientras que otro 40% dice que casi nunca y el 20% restante dice que
siempre.
Siempre 2 20
Casi siempre 4 40
Casi nunca 4 40
Nunca 0 00
Total 10 100
48
Tabla 12. La evaluacin permite proporcionar informacin a agentes externos o
internos como la comunidad escolar, la familia, entre otros.

Segn los docentes cuestionados el 60% de estos coincidi en que siempre la
evaluacin permite informacin, acerca de los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes, a agentes externos; mientras el 40% no esta tan seguro de esto.
Siempre 6 60
Casi siempre 4 40
Casi nunca 0 00
Nunca 0 00
Total 10 100
Tabla 13. Cules criterios de evaluacin utiliza?, Puede marcar ms de uno
En el uso de criterios de evaluacin el 70% coincidi en lo que son: nivel de con
conocimiento, nivel de organizacin y nivel de participacin. Mientras el 60% usa
nivel de retencin y fluidez con que expone sus conocimientos y el 40% restante usa
la aplicacin de conocimiento en el rea.
Nivel de conocimiento 7 70
Nivel de organizacin 7 70
Nivel de participacin 7 70
Nivel de retencin 6 60
Aplicacin de conocimiento en el rea 4 40
Fluidez con que expone sus conocimientos 6 60
Otros. 0 00
49
Tabla 14. El nmero asignado a la calificacin de un estudiante determina la
capacidad del mismo?

El 70% de los docentes contactados dice que el nmero asignado a la calificacin de
un estudiante no determina su capacidad y el 30% dice que as es.
Si 3 30
No 7 70
Total 10 100
Tabla 15. Las calificaciones condicionan el futuro del alumno?
Segn el 90% de los docentes las calificaciones si pueden condicionar el futuro de
los estudiantes y, por otro lado, el 10% dice que no tiene nada que ver esto con el
futuro de los mismos.
Si 9 90
No 1 10
Total 10 100
Tabla 16. Las notas son un medio para controlar el trabajo y el comportamiento del
estudiante?
Para el 90% las calificaciones son un medio de control de las acciones del
estudiante, mientras el 10% restante dijo que no es as.
Si 9 90
No 1 10
Total 10 100
Tabla 17. La trascendencia de las calificaciones proviene
del valor que se le da desde el punto de vista social?
50
Un 60% de los docentes del rea de matemtica aseguro que desde el punto de
vista social trasciende en las calificaciones y el 40% dijo que no es as.
Si 6 60
No 4 40
Total 10 100
Tabla 18. Para usted, la evaluacin de sus estudiantes se reduce a una
calificacin?
Para el 90% de los docentes la evaluacin no se reduce a una calificacin; por otro
lado, el 10% dice que s.
Si 1 10
No 9 90
Total 10 100
51
4.2. Anlisis de datos
Despus de haber aplicado el cuestionario a los docentes de los diferentes centros
educativos del Distrito Educativo 06-02 del municipio de Constanza, se pudo
determinar que al momento de aplicar la evaluacin en el rea de matemtica hay
ciertas debilidades en los resultados obtenidos por los estudiantes, debido a que en
esos resultados que se visualizaron en las tablas aplicadas de dicho cuestionario,
hubo un alto porcentaje en que los estudiantes tienen dificultades al momento de
aplicar los conocimientos adquiridos.

Sabiendo que la evaluacin se trata de un acto donde debe emitirse
un juicio en torno a un conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de
acuerdo a los resultados que presente un alumno, segn lo establece Maccario, en
esta investigacin se ha podido confirmar que ciertamente la evaluacin es un
proceso sumamente complejo al momento de calificar o establecer la medida de
algn aprendizaje sobre un contenido ya trabajado, de acuerdo a los resultados que
se obtuvieron al aplicar un cuestionario a los docentes que imparten matemtica en
los centros educativos de Constanza.

Adems, la evaluacin consiste en una operacin que se realiza dentro de
la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo
de un grupo de alumnos. Es el proceso continuo mediante el cual se estima el grado
de conocimiento, aptitudes y rendimiento de los estudiantes.
52
CAPTULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este captulo se muestran las conclusiones a las que se lleg en esta
investigacin y las recomendaciones que se darn como aporte a la solucin de la
problemtica estudiada.
5.1. Conclusiones
Objetivo especfico 1. Verificar las estrategias de evaluacin empleadas por los
docentes para el aprendizaje de la matemtica.

De acuerdo a los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a los
docentes del rea de la matemtica del Distrito Escolar 06-02 se determin que las
estrategias ms usadas en el proceso educativo son: estrategias de recuperacin de
experiencias previas, trabajo en equipo, indagacin o investigacin, de
descubrimiento, intercambios orales y resolucin de problemas.

Objetivo especfico 2. Identificar los tipos de evaluacin utilizados por los

La mayora de los docentes encuestados asumi que utiliza en gran
porcentaje todos los tipos de evaluacin (heteroevaluacin, autoevaluacin y la
coevaluacin).
Objetivo especfico 3. Determinar los recursos de evaluacin empleados por
los docentes para el aprendizaje de la matemtica.

Dentro de los recursos de evaluacin que utilizan los docentes para evaluar el
rea de matemtica un 100% especific que utiliza: la pizarra, prueba escrita, papel y
libretas del estudiante, mientras que el 90% respondi que utilizan la computadora,
60% aplica las pruebas orales y escritas, un 40% el portafolios y solo el 30% utiliza
carpetas y pginas web para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

Objetivo especfico 4. Verificar los fines de la evaluacin en el proceso de
aprendizaje en la matemtica.
53
Un 70% de los docentes encuestados respondi que tiene como fin en el
aprendizaje de la matemtica de sus estudiantes que crezcan y aprendan como
sujetos crticos, responsables e integrales y que determinen el nivel de aprendizaje,
un 60% dijo que su fin es que el estudiante logre las competencias fundamentales y
otros respondieron que tienen como fin medir sus objetivos y promover de curso.
Objetivo especfico 5. Determinar los criterios de evaluacin que utilizan los

Para determinar el nivel de conocimientos un 70% respondi que utiliza los
siguientes criterios de evaluacin: nivel de participacin, conocimiento y nivel de
organizacin, un 60% coincidi en que utiliza el nivel de retencin de los contenidos
y la fluidez con que el estudiante expone sus conocimientos, mientras que solo un
40% respondi que utiliza la aplicacin de los conocimientos en el rea.

5.2. Recomendaciones
A los estudiantes:
Tratar de perder el miedo con el que siempre se ha visto la matemtica y as poder
estar preparados para afrontar los retos futuros en los diferentes mbitos del saber y
de igual manera tener una mejor preparacin para insertarse en el mercado laboral
que les espera, sabiendo que quien tiene mejor preparacin tiene mayor nmero de
oportunidades.
A los docentes:
Que se preparen cada da ms para complementar sus conocimientos y adquirir
mejores y nuevas prcticas pedaggicas en el rea de la matemtica, y as al
momento de ensear a sus estudiantes logren obtener en ellos un aprendizaje que
les sirva para toda la vida y que lo puedan aplicar en el diario vivir, es decir, que
puedan adquirir un aprendizaje significativo.
54
Al Distrito Educativo 06-02:
Que al momento de seleccionar el personal docente para impartir el rea de
matemtica, les exija una preparacin continua, para que as logren desarrollar las
competencias y habilidades necesarias en cada uno de sus estudiantes.

Al MINERD:
Que destine ms recursos a la preparacin continua de los docentes en las
diferentes reas del saber y que se mantengan en una constante supervisin para
mejorar la calidad educativa en los diferentes distritos educativos.

Adems, analizar las diferentes estrategias que se implementan en el sistema
educativo dominicano, ya que no estn arrojando los resultados esperados.
55
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(CEDESE)
CUESTIONARIO
Estimado docente:
El presente cuestionario est referido al trabajo de investigacin titulado: Evaluacin
en el Proceso de Aprendizaje de la Matemtica, en el Segundo Grado de Segundo
Ciclo de Media, del ao 2015-2016, del Distrito Educativo 06-02 de Constanza. Cuyo
propsito es analizar las estrategias de evaluacin en el proceso aprendizaje de la
matemtica, en el segundo grado de segundo ciclo de media, del ao 2015-2016, del
distrito educativo 06-02 de Constanza.
Sustentante:
Julio Luna Lorenzo

Santo Garca de los santos
Asesora:
Gladys Estela Nez de Blanco
Santiago, Repblica Dominicana

Septiembre 2016.
59
Universidad Tecnolgica de Santiago
(UTESA)
Centro de Investigacin
(CEDESE)
INSTRUMENTO PARA VERIFICAR LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACION DE

LOS APRENDIZAJES EMPLEADAS POR LOS DOCENTES.
Objetivo del Cuestionario: Cmo perciben los docentes la evaluacin de los
aprendizajes.
INSTRUCCIONES:
1. Lea cuidadosamente cada uno de los tems y marque con una equis (x) la
Opcin que usted considere, de acuerdo a las alternativas planteadas para cada
caso.
SEXO: masculino______ femenino______
NIVEL DE ESTUDIOS ALCANZADOS: Doctor (a) ______, Magister _______,
Licenciado(a) _____, otro _______, Especifique _________________________
1) Entre las estrategias de evaluacin siguientes, cuales son las que ms
utiliza?, puede marcar ms de una.
Estrategias de Recuperacin de Experiencias Previas

Trabajo en equipo
Memorizacin
Descubrimiento
ExposicinRecepcin
Indagacin o Investigacin
El estudio de casos
Proyectos
Observacin de los aprendizajes
Mapas conceptuales y semnticos
Portafolio
Diario reflexivo de clase

60
Debates
Puestas en comn
Intercambio Orales
Ensayos
Resolucin de problemas
Otras. Especifique __________________________________________

2) Cul es el fin de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos? , puede marcar
ms de una.
Medir objetivos
Promover de curso
Retroalimentacin
Determinar el nivel de aprendizaje
El logro por parte de los estudiantes de las competencias fundamentas.
Que el estudiante crezca y aprenda como un sujeto crtico, responsable e
integral
Otras. Especifique __________________________________________
3) Cules instrumentos de evaluacin conoce? , puede marcar ms de una.
Prueba escrita
Entrevista
Prueba oral
Portafolio
Escalas de observacin
Listas de control
Registro anecdtico
Exmenes tradicionales, en todas sus variantes, tanto orales como escritos.
Pruebas de ensayo y composicin
Preguntas de respuesta corta
Preguntas de texto incompleto
Preguntas de correspondencia o Emparejamiento.
Preguntas de opcin mltiple
Preguntas de verdadero falso (justificadas)
61
Preguntas de analogas/diferencias Preguntas de interpretacin y/o
elaboracin de grficos, mapas, estadsticas, etc.
Cuestionarios
Mapa conceptual
Resolucin de problemas explicitando los pasos seguidos. Fichas de recogida
de informacin, Trabajos monogrficos, pequeas
investigaciones, etc.
otros. Especifique __________________________________________
4) Cules son los recursos de evaluacin que emplea? , puede marcar ms de una.
Papel
Computadora
Pizarra
Equipo de audio
Data show
5) Cul tipo de evaluacin utiliza usted segn el agente evaluador?

Autoevaluacin,
Coevaluacin
Heteroevaluacin.
Todas las anteriores
Ninguna
6) Cul tipo de evaluacin utiliza usted para evaluar los aprendizajes de sus
estudiantes?
Evaluacin Diagnostica
Evaluacin Formativa
Evaluacin Sumativa
Todas las anteriores
Ninguna
7) Cree que los instrumentos y las formas de evaluacin aplicadas miden realmente
lo que ha aprendido el alumno?
Siempre
62
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
8) Considera que la evaluacin condiciona el qu y cmo se aprende?

Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
9) Ha cambiado la forma de evaluar los aprendizajes en el rea de matemtica?

Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
10) La evaluacin permite proporcionar informacin a agentes externos o internos
como la comunidad escolar, la familia, entre otros.
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
11) Cules criterios de evaluacin utiliza? Puede marcar ms de uno
Nivel de conocimiento
Nivel de organizacin
Nivel de participacin
63
Nivel de retencin
Aplicacin de conocimiento en el rea
Fluidez con que expone sus conocimientos

12) El numero asignado a la calificacin de un estudiante determina la Capacidad
del mismo?
Si
No
13) Las calificaciones condicionan el futuro del alumno?

Si
No
14) Las notas son un medio para controlar el trabajo y el comportamiento del
estudiante?
Si
No
15) La trascendencia de las calificaciones provienen del valor que se le da desde el
punto de vista social?
Si
No
16) Para usted, la evaluacin de sus estudiantes se reduce a una calificacin?
Si
No
64

Julio y Cesar Tesis Completa

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1

Universidad Tecnolgica De Santiago

Evaluacin del Proceso de Aprendizaje de la Matemtica, en el Cuarto Grado del

Trabajo de Investigacin Presentado Como Requisito Para Optar al Grado de

Captulo 1. Aspectos generales

Captulo 2. Marco terico

Captulo 4. Presentacin y anlisis de datos

Captulo 5. Conclusiones y recomendaciones

todos mis proyectos.

A mis padres, que con su ejemplo me ensearon a caminar la vida y a valorarla.

A mis hijos, por ser para m un motivo de superacin.

la luz del xito.

Julio Luna Lorenzo

cursar este posgrado y as poder tener mayores oportunidades.

y estar siempre presente en todos momentos.

de los momentos en los que la he necesitado.

familia por confiar en m.

Santo Garca de los Santos

maestra y brindarme su apoyo en cada una de las clases.

La presente investigacin trata sobre la evaluacin del proceso de aprendizaje de la

El objetivo principal de este estudio es para verificar el uso de las diferentes

Para esta investigacin se solicit la ayuda de la totalidad de docentes y

Antes del proceso evaluativo, la enseanza en el rea de matemtica en

Para la realizacin de esta investigacin se hizo uso de los datos estadsticos

Podemos decir que los resultados obtenidos en esta investigacin remeten

EL Sistema Educativo Dominicano desde hace mucho tiempo se ha preocupado por

momento. En ese mismo orden, la investigacin es conveniente, tanto para los

la finalidad de determinar la incidencia de la evaluacin en el proceso del

aprendizaje de la matemtica, en el segundo grado del segundo ciclo de media en el

ao 2015 - 2016, del distrito educativo 06-02 de Constanza.

Este estudio se realiz en el municipio de Constanza, con la intensin de

contribuir al desarrollo de la calidad educativa. Es un trabajo de campo, en donde las

informaciones obtenidas se centran en la observacin directa de los sujetos en su

ambiente educativo y posterior investigacin a travs de encuestas; adems el

mismo tiene caractersticas descriptivas.

Esta investigacin est organizada en cinco captulos, En el primer captulo se

plantea y formula el problema, se enuncian los propsitos de la investigacin, para

que de esta forma quede delimitado el problema. El segundo captulo contiene el

marco conceptual y contextual, en el cual se toman algunas teoras de destacados

autores. El tercer captulo, comprende la metodologa; en el cuarto captulo se

presentan los datos y en el quinto se presentan las conclusiones y recomendaciones

enmarcan el planteamiento y la formulacin del problema, la justificacin y la

importancia, los objetivos general y especfico, la Operacionalizacin de las variables

objetivos claros e intenciones relacionadas con el logro de los aprendizajes, es aqu

donde surge el problema a indagar en este estudio Un Plan de clase bien

estructurado debe contener las tcnicas de evaluacin de aprendiza especficas y los

instrumentos de evaluacin que servirn de base para evaluar el logro de las

competencias. Los textos y las planificaciones como herramientas docentes al

momento de impartir el pan de la enseanza deben guardar una estrecha relacin

con los criterios a evaluar.

los docentes en su planificacin y concretadas en el currculo guardan una estrecha

actores principales del proceso educativo, respecto a las estrategias implementadas

para su evaluacin con referencia a los resultados obtenidos en las pruebas.

de los docentes de los liceos, donde se verifique realmente la preparacin adecuada

favorables para el sistema educativo.

municipio de Constanza La Vega, lo cual se afirma de acuerdo a los datos aportados

en los resultados de las pruebas mensuales, cuatrimestrales y nacionales, que

Educacin de Republica Dominicana (MINERD) para mejorar dicha situacin.

planteado las siguientes interrogantes:

aprendizaje dela matemtica?

1.2. Justificacin e importancia de la investigacin

La implementacin de estrategias para la evaluacin del proceso de aprendizaje de

la matemtica, ayudaran a mejorar el sistema de evaluacin y los resultados

cierto grado de correspondencia y similitud con relacin a los diferentes tipos