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AVALIAO
DA APRENDIZAGEM
Fevereiro 2012
Universidade Estadual de
Santa Cruz
Reitor
Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos
Vice-reitora
Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro
Pr-reitora de Graduao
Prof. Flvia Azevedo de Mattos Moura Costa
Ministrio da
Educao
Pedagogia | Mdulo 4 | Volume 6 - Avaliao da Aprendizagem
Capa
Sheylla Toms Silva
Impresso e acabamento
JM Grfica e Editora
Ficha Catalogrfica
ISBN: 978-85-7455-264-4
CDD 371.26
EAD . UAB|UESC
Coordenao UAB UESC
Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado
Elaborao de Contedo
Prof. Msc. Alba Lcia Gonalves
Prof. Msc. Jeanes Martins Larchert
Instrucional Design
Prof. Msc. Marileide dos Santos de Olivera
Prof. Msc. Cibele Cristina Barbosa Costa
Prof. Msc. Cludia Celeste Lima Costa Menezes
Reviso
Prof. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira
Coordenao Design
Msc. Saul Edgardo Mendez Sanchez Filho
PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS
SAIBA MAIS
Aqui voc ter acesso a informaes que complementam seus
estudos a respeito do tema abordado. So apresentados
trechos de textos ou indicaes que contribuem para o apro-
fundamento de seus estudos.
PARA CONHECER
LEITURA COMPLEMENTAR
Indicao de leituras vinculadas ao contedo abordado.
APRESENTAO DA DISCIPLINA
Prezado(a) aluno(a)!
Neste mdulo, refletiremos juntos/as a respeito da avaliao. E,
quando estudamos a avaliao da aprendizagem, no podemos deixar de
lado os estudos sobre a Educao, pois a partir do conceito e da prtica
de educao que conseguimos situar a avaliao. Trazemos a temtica da
avaliao escolar dentro de um prisma social, poltico e pedaggico; neste
caso estamos falando de uma educao inclusiva para todas as crianas,
adolescentes, jovens e adultos da nao brasileira.
Pela nossa experincia enquanto professores(as) e alunos(as), podemos
afirmar que a avaliao da aprendizagem, durante muitos anos, tem sido
um cumprimento de tarefa burocrtica para atender ao sistema escolar.
Entramos em uma rotina de aferir notas ou conceitos ao final das unidades e
semestres para que a escola/universidade tenha sua organizao sistmica
completa e, assim, todos, pais, alunos(as), diretores e professores cumpram
as etapas do ano letivo.
Com o objetivo de compreender a avaliao para alm da nota
e da tarefa burocrtica, trazemos na Unidade I a contextualizao da
avaliao a partir de seu histrico e de conceitos que lhe so atribudos.
Destacamos que a avaliao da aprendizagem est inserida no contexto
social, poltico, cultural e pedaggico da escola, refletimos sobre seu campo
histrico e seus diversos sentidos quando utilizada para verificar, medir
e examinar. Compreendemos que o ato de avaliar requer compromisso
poltico e conhecimento sobre Educao, por isso a Unidade II apresenta os
tipos de avaliao e os instrumentos avaliativos como parte integrante do
planejamento docente.
Na Unidade III, refletimos sobre a avaliao na formao do professor e
com especial destaque a avaliao em cursos de EAD. Esperamos que seus
estudos sejam permeados de organizao e disciplina, e as aprendizagens
deles resultantes tenham significados para e na sua formao.
Bons estudos!
AS AUTORAS
Prof. Msc. Alba Lcia Gonalves
UNIDADE 1
PRESSUPOSTOS EPISTEMOLGICOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM............... 13
1 INTRODUO . ...................................................................................... 15
2 O CAMPO DA AVALIAO: HISTRICO E CONCEITO .............................. 17
2.1 Ensinar e aprender: fundamentos da avaliao da aprendizagem....... 17
2.2 Avaliao: um pouco de histria.................................................... 21
2.3 Discutindo conceitos de avaliao.................................................. 25
ATIVIDADE................................................................................................. 29
2.4 Avaliar e examinar...................................................................... 29
2.5 Avaliao e nota ........................................................................ 30
ATIVIDADE................................................................................................. 36
3 ABORDAGENS DE ENSINO E DA AVALIAO . ........................................ 36
3.1 Abordagem tradicional................................................................. 37
3.2 Abordagem escolanovista............................................................. 38
3.3 Abordagem tecnicista.................................................................. 39
3.4 Abordagem interacionista............................................................. 40
ATIVIDADES............................................................................................... 46
4 O ATO DE AVALIAR UM COMPROMISSO POLTICO .............................. 47
ATIVIDADE................................................................................................. 48
RESUMINDO............................................................................................... 49
LEITURA COMPLEMENTAR............................................................................. 49
REFERNCIAS............................................................................................. 50
UNIDADE 2
A AVALIAO NO PLANEJAMENTO DOCENTE:
CENTRO DE ENSINO E DIAGNSTICO DA APRENDIZAGEM......... 53
1 INTRODUO..................................................................................... 55
2 TIPOS DE AVALIAO......................................................................... 56
2.1 A avaliao da aprendizagem . ..................................................... 57
2.2 Avaliao do sistema................................................................... 62
3 INSTRUMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM.......................... 66
3.1 Tipos de instrumentos e critrios de avaliao................................. 67
ATIVIDADES .............................................................................................. 74
RESUMINDO............................................................................................... 80
LEITURA COMPLEMENTAR............................................................................. 80
REFERNCIAS............................................................................................. 81
UNIDADE 3
AVALIAO NA FORMAO DO PROFESSOR.....................85
1 INTRODUO..................................................................................... 87
ATIVIDADE................................................................................................. 90
2 AVALIAO NA EDUCAO PRESENCIAL E NA EAD............................. 90
ATIVIDADES............................................................................................... 96
RESUMINDO............................................................................................... 97
LEITURA COMPLEMENTAR............................................................................. 98
REFERNCIAS ............................................................................................ 98
DISCIPLINA
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Prof. Msc. Alba Lcia Gonalves
Prof. Msc. Jeanes Martins Larchert
EMENTA
Estudo da teoria da avaliao e sua extenso ao cotidiano do professor,
do estudante e das instituies educativas. O confronto entre avaliao
formativa e a avaliao somativa e a avaliao processual.
OBJETIVOS
1. Compreender a avaliao da aprendizagem inserida no contexto
social, poltico, cultural e pedaggico.
2. Conhecer o campo histrico da avaliao da aprendizagem e seus
diversos sentidos, quando utilizada para verificar, medir e examinar.
3. Refletir e debater sobre as prticas avaliativas a partir das
abordagens do ensino, compreendendo que o ato de avaliar requer
compromisso poltico e conhecimento sobre Educao.
4. Desenvolver uma aprendizagem crtica sobre a avaliao escolar,
tendo em vista o uso pedaggico da avaliao no planejamento do
professor no que se refere escolha dos instrumentos, a observao
e apreciao das aprendizagens do(a) aluno(a).
5. Compreender a avaliao para que seja capaz de planej-la nas
diversas modalidades de ensino e aprendizagem.
1
unidade
PRESSUPOSTOS
EPISTEMOLGICOS DA
AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
Unidade
1 INTRODUO
ATENO!
......................................................................................
.....................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
.....................................................................................
.....................................................................................
16 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
CONCEITO
Unidade
Os conceitos atribudos avaliao correspondem
s etapas histricas da educao. Para estudarmos sobre
o histrico da avaliao e seus conceitos, recorremos a
algumas leituras tericas sobre o processo de avaliao da
aprendizagem que est ligado a pressupostos da produo
do conhecimento a partir das dcadas de 1980 e 1990.
Neste perodo, o ato de avaliar passa por um grande debate
no cenrio da educao escolar, e entendido como um
processo que deve apontar para a reconstruo permanente
dos contedos apreendidos; paradoxal concepo de que
a prtica avaliativa o instrumento de visibilidade per si
de erros relativos aos contedos apreendidos (LUCKESI,
1997).
ENSINAR
18 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
professor fala, diz, explica o contedo, cabendo ao aluno
anot-lo para depois memoriz-lo. Da poder prescindir
Unidade
da presena do prprio aluno, pois se tem um colega que
copia tudo, basta fotocopiar suas anotaes e estud-las,
para dar conta dessa maneira de memorizar os contedos.
Nesse caso, mesmo numa situao que
tradicionalmente seja considerada uma boa aula, em
geral explicita-se o contedo da disciplina com suas
definies ou snteses, desconsiderando-se os elementos
histricos e contextuais, muitas vezes tomando suas
snteses temporrias como definitivas e desconectando-
as de afirmaes tcnicas das pesquisas cientficas que as
originaram.
Toma-se, assim, a simples transmisso da informa-
o como ensino, e o professor fica como fonte de saber,
tornando-se o portador e a garantia da verdade. Segundo
Not (1993) isso pode provocar, uma adoo da estrutura
do outro, e quando se fala ao outro, inclusive, se utiliza a
mesma linguagem, das mesmas palavras; principalmente
na hora da prova.
Ou, conforme Reboul (1982, p.27),
mesmo.
Embora esse tenha sido o modelo que ns,
professores atuais, vivenciamos como alunos e com o
qual conseguimos efetivar snteses que nos possibilitaram
prosseguir em nossa caminhada acadmica, temos hoje
dados de pesquisas que nos permitem um caminhar
cientfico e relacionado ao quadro terico prtico atual
que a Pedagogia coloca disposio.
A compreenso do que seja ensinar um desses
elementos: o verbo ensinar, do latim, insignare, significa
marcar com um sinal, que deveria ser de vida, de busca e
de despertar para o conhecimento. Na realidade da sala
de aula, pode ocorrer a compreenso ou no do contedo
pretendido, a adeso ou no a formas de pensamento mais
evoludas, a mobilizao ou no para outras aes de es-
tudo e de aprendizagem.
Como outros verbos de ao, ensinar contm -
em si - duas dimenses: uma utilizao intencional e uma
de resultado, ou seja, a inteno de ensinar e a efetivao
dessa meta pretendida. Assim, se eu expliquei um
contedo, mas o aluno no se apropriou dele, posso dizer
que ensinei, ou apenas cumpri uma parte do processo?
Mesmo tendo uma sincera inteno de ensinar, se a meta
(a apreenso, a apropriao do contedo por parte do
aluno) no se efetivou plenamente, como seria necessrio
ou esperado para o prosseguimento do caminho escolar
do aluno, posso dizer que ensinei? Terei cumprido as duas
dimenses pretendidas na ao de ensinar?
APRENDER E APREENDER
20 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
mediante estudo, receber a informao de...
Unidade
preciso distinguir quais dessas aes esto
presentes na meta que estabelecemos ao ensinar: se for
apenas receber a informao de, bastar pass-la atravs da
exposio oral. Nessa perspectiva, uma boa palestra o
suficiente para a transmisso da informao.
No entanto, se nossa meta se refere a apropriao
do conhecimento pelo aluno, para alm do simples
repasse da informao, para isso que precisaremos estar
nos organizando: preciso superar o aprender, que tem
se resumido memorizao, na direo do apreender,
segurar, apropriar, agarrar, prender, pegar, assimilar
mentalmente, entender, compreender.
Da a necessidade atual de se revisar o assistir
aulas, pois a ao de apreender no passiva. O agarrar
por parte de aluno exige ao constante e consciente: exige
se informar, se exercitar, se instruir. O assistir ou dar aulas
precisa ser substitudo pela ao conjunta do fazer aulas.
Nesse fazer aulas que surgem as necessrias formas
de atuao do professor com o aluno sobre o objeto de
estudo e a definio, escolha e efetivao de estratgias
diferenciadas que facilitem esse novo fazer.
Fonte:<http://www.fcf.usp.br/Ensino/Graduacao/Disciplinas/Exclusivo/
Inserir/Anexos/LinkAnexos/CAP%C3%8DTULO%201%20LeaAnastasiou.
pdf>.
22 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
em relao prtica docente. Em contraponto, La Salle
Unidade
defende o exame como superviso permanente aspecto
de vigilncia continua centra-se no aluno e no exame
aspectos que deveriam ser direcionados para a prtica
pedaggica, ou melhor, professor/aluno.
Entende-se, portanto, que ao contrrio do que
se pensa, o exame primeira prtica avaliativa - no
surge na escola, mas como um instrumento de controle
e manuteno social instrumento intermedirio
para a mobilidade social chinesa. Posteriormente a
institucionalizao do exame no sculo XVII, ramificado
em duas vertentes Comenius e La Salle - que se comea
a instalar na instituio-escola no sculo XIX, a pedagogia
do exame.
Os princpios da pedagogia do exame so: qualida-
de da educao, eficincia e eficcia do sistema educativo,
maior vinculao entre sistema escolar (entenda-se curr-
culo) e necessidades sociais (entenda-se modernizao e/
ou reconverso industrial) (Esteban, 2002, p.53). Neste
momento, so depositados no exame grandes esperanas
para a melhoria da educao, pois atravs dele se consegue
a promoo e a certificao da aprendizagem. A pedagogia
do exame articulada em prol da certificao e promoo
dos sujeitos, colocando o exame como elemento inerente
a toda ao educativa.
[...]
A ateno na pedagogia do exame est voltada
para a promoo do estudante a srie subseqente
de escolaridade. Porm, para que esse acontecimento
acontea preciso certificao comprovada, a nota.
Portanto, o aluno, por outro lado, est procura do Santo
Graal a nota.
Ele precisa dela, no importa se ela expressa ou
no uma aprendizagem satisfatria; ele quer a nota.
Faz conta e mdias para verificar a sua situao.
a nota que domina tudo; em funo dela que se vive na
prtica escolar (Luckesi, 2002, p.24).
Entretanto, no sculo XX a pedagogia deixa de se
referir ao termo exame e o substitui pelo termo teste.
24 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
nas teorias behavioristas da aprendizagem e na abordagem
Unidade
sistmica do ensino, buscando relacionar a educao com
as exigncias industriais e tecnolgicas da sociedade. A
avaliao neste perodo se limita ao campo tcnico, ou
melhor, a construo de livros tcnicos sobre a avaliao.
[...] A escola brasileira opera com a verifi-
cao e no com a avaliao da aprendizagem (Luckesi,
2002, p.93). Esse fato fica confirmado ao observar a fun-
o classificatria do educando, ou seja, o professor rotula
o seu aluno como ruim e bom no desempenho escolar,
quando este apresenta maior nmero de erros reprova-
o ou maior nmero de acertos - aprovao.
Em outras palavras, entende-se que as
respostas erradas so sinnimas do no-saber e as
respostas certas sinnimas do conhecimento construdo.
Essa linha de raciocnio nas prticas avaliativas, dissolve-
se no seio escolar de forma autoritria, inibindo e freando
as vozes dissonantes dentro de um processo de negao
dos diversos estgios individuais na construo do
conhecimento.
Por causa da maneira autoritria que a avaliao
tem sido aplicada no interior das escolas, conseqncia da
sua concepo e histria urgente o resgate da avaliao
formativa e processual.
Essas possibilitam que o professor acompanhe
e interfira dialogicamente no processo de aprendizagem do
aluno, a fim de atingir os objetivos esperados. Ou melhor,
ainda, no somente resgatar como prtica avaliativa a
funo formativa e processual, mas tambm o processo de
(re) significao da avaliao.
Fonte: http://www.ic-ufu.org/anaisufu2008/PDF/SA08-20949.PDF
2.3 Discutindo conceitos de avaliao.
26 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
saiba mais
novas dvidas e novos erros.
Unidade
importante que voc leia os
O segundo conceito que apresentamos foi elaborado livros mais recomendados da
pela professora Jussara Maria Lerch Hoffmann, do Rio professora Jussara Hoffmann
que so Avaliao Mediadora
Grande do Sul. Na Faculdade de Educao da UFRGS, uma prtica em construo da
pr-escola universidade, e
desenvolveu estudos e pesquisas em avaliao e educao
Avaliao: Mito e Desafio uma
infantil e, quando se aposentou como Professora Adjunta, perspectiva construtivista. Vi-
site seu site http://www.jussa-
em 1996, fundou e assumiu a direo da Editora Mediao. rahoffmann.com.br
A autora tem hoje doze livros publicados sobre o tema, alm
de inmeros artigos em revistas. O conjunto de suas obras
supera a marca de 300 mil exemplares vendidos no pas.
Para Hoffmann (1993), a avaliao inerente e
indissocivel da aprendizagem enquanto concebida como
problematizao, questionamento, reflexo sobre a ao.
Figura 1.2 Jussara Hoffmann
28 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
possibilitem ao () aluno(a) o desenvolvimento pleno das
Unidade
suas competncias e habilidades.
Existem muitos outros autores que debatem a
temtica da avaliao da aprendizagem. Esperamos que
voc, futuro(a) pedagogo(a), pesquise e amplie seus estudos
sobre o conceito de avaliao. Aproveite e faa uma pesquisa
sobre a temtica no portal Domnio Pblico, do Ministrio
da Educao.
ATIVIDADE
ATIVIDADE
Agora, como sntese dos estudos realizados at
aqui, redija um texto, evidenciando a relao/
complementao dos estudos acerca da avaliao,
apresentados pelos professores Luckesi, Jussara e
Perrenoud. Encaminhe para seu tutor e depois socialize
os textos com seus colegas para alimentar um debate
inicial a respeito da avaliao.
30 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
Precisamos entender que a nota uma parte do processo
Unidade
avaliativo, e que ela aplicada, quando necessrio for,
a uma avaliao para verificar os contedos aprendidos
pelos(as) alunos(as). Como estudaremos a seguir, existem
outras formas de avaliar a aprendizagem que no sejam
necessariamente atravs da verificao e da atribuio da
nota.
A nota tem servido na avaliao classificatria como
um instrumento para rotular, selecionar e classificar as
pessoas. Em Luckesi (1997, p.17), a ideia de tirar nota
para passar de ano est to enraizada em nossa cultura
escolar que, muitas vezes, alunos e professores esquecem
o objetivo principal da escola: possibilitar a aprendizagem
de conhecimentos j produzidos e sistematizados pela
humanidade como tambm a construo de novos
conhecimentos, os quais, uma vez aprendidos/produzidos,
contribuem para a vida do aluno e consequentemente para a
sociedade em que est inserido.
As notas e os conceitos so rtulos que servem
para aprovar ou reprovar o(a) aluno(a); marcam sua vida
escolar como bom, regular, pssimo, insuficiente, repetente
etc. No exerccio de uma prtica avaliativa classificatria,
em cujo campo discursivo os termos mais usados so
medidas, notas, provas, a avaliao realiza medidas de tudo,
vai das competncias cognitivas s competncias sociais
e emocionais. Como se fosse justo e verdadeiro medir
quantitativamente esses aspectos nos(as) alunos(as).
Voltamos a frisar que o sistema de notas uma
exigncia burocrtica e no pode ser entendido como o
sistema avaliativo de uma escola. As notas podem estar
voltadas para uma avaliao qualitativa. plausvel que, no
final de um processo de avaliao processual e mediadora, o
docente de forma coerente e justa represente a avaliao em
notas para atender ao sistema burocrtico.
32 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
possibilidade de lucro, valia pena ou no fechar
Unidade
negcio e adquiri-la. A reproduo de uma lgica
capitalista estava presente no s na coisificao do
conhecimento, mas tambm, sobretudo, na interao
individualista e competitiva que os alunos e alunos
mantinham entre si. A dificuldade que correntemente
apresentavam na realizao de trabalhos coletivos
parecia demonstrar a pouca experincia, durante os
primeiros anos de suas vidas escolares, de situaes
de aprendizagem que favorecem o desenvolvimento
de prticas participativas e solidrias. Suas atitudes
denunciavam certas carncias, na vivencia escolar,
que possibilitassem a realizao de atividades que
potencializam o que Maturana e Varella (1995)
chamam de Impulsos biolgicos de cooperao.
As tentativas insistentes de refletir, junto aos alunos
e alunas, sobre a importncia das tarefas coletivas,
valorizando o aspecto positivo dos princpios que se
envolvem, parecia auxiliar muito pouco uma melhor
integrao e socializao do grupo. O que me levava a
verificar que a existncia de uma determinada ordem
social d-se, ainda que de forma provisria quando
os processos de comunicao entre os sujeitos que
a integrao consegue conferir uma significao
coerentes s informaes que partilham entre si.
Neste sentido, alunos e alunas deixavam claro que
o significado que, at aquele momento, conseguiam
atribuir ao trabalho escolar era o de reafirmar a lgica
da interao individualista, seletiva e competitivas
presentes nas experincias de avaliao vividas por
eles e elas at ento.
Que curso navega, no momento daquela
mar, a fim de aflusse para uma reelaboraro do
significado do ato de avaliar? Seria possvel elaborar
um procedimento avaliativo que, ao mesmo tempo,
incorporasse as notas e/ou conceitos com um
cdigo da cultura escolar reconhecido e valorizado
pelos alunos/alunas -, mas que tambm permitisse
34 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
e valorizao dos processos de trabalho coletivo, mas
tambm, sobretudo, da aprendizagem de princpios
Unidade
que podemos chamar de cidadania social, ou seja,
uma cidadania cuja tica esta baseada no principio da
responsabilidade.
Essa experincia revelou-se um desafio na
minha trajetria, quando me lanou a difcil e
angustiante tarefa de tentar classificar e hierarquizar
alguns princpios relacionais, sobretudo por
considerar arbitrrio todo modelo todo modelo de
avaliao baseado nas notas e nos conceitos. Mas o
movimento de tentar superar a aparente contradio,
que muito me incomodava, de utilizar o antigo
sistema de classificao no desejo de tentar elabora
novos sentidos para o ato avaliativo, aos poucos
me levava a perceber que, no momento, aquele
talvez fosse o melhor caminho a seguir. nessa
perspectiva, a meu ver, que a experincia vivida
naquele episodio tinha sido estratgica, pois me
permitiu a apropriao do sentido alternativo que
pudesse incorpora os princpios da comunicao: a
participao e a solidariedade(Santos, 2000). Aos
poucos, ia certificando-me de que o abandono do
modelo seletivo e classificatrio, embora no se
apresentasse como uma possibilidade no contexto
em que atuava, no me impedia de buscar, dentro
desse mesmo modelo, por meio das aes que
desempenhava, alternativas que me encaminhasse no
sentido da produo de uma educao que integrasse
conhecimentos e valores humanos.
O trabalho que desenvolvia com aquele grupo
fazia-me pensar, cada vez mais sobre o fato de que os
procedimentos classificatrios, no cotidiano escolar,
em muito prejudicam as relaes democrticas entre
os seus agentes, quase sempre negando o testemunho
prticos de valores como a generosidade, justia,
alegria, solidariedade e unio. Na maioria das vezes,
distanciam os sujeitos, contribudo para a formao
de atitudes competitivas e excludentes por meio
ATIVIDADES
ATIVIDADE
Lance mo da sua memria e relate, por meio da escrita,
uma experincia avaliativa vivida por voc, enquanto
aluno, em que considerou injusta a nota recebida. Nesta
reflexo, considere:
1. seus sentimentos em relao ao acontecido;
2. sua aprendizagem acerca do contedo avaliado;
3. a importncia deste fato na construo de sua au-
toestima.
Programe com seu tutor um encontro no polo para uma
discusso acerca das reflexes acima.
36 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
Unidade
Os diversos estudos acerca dos processos histricos
em torno da avaliao nos apontam para algumas abordagens
que, ao longo desse percurso, vo se constituindo como
objeto de estudo. Luckesi (1997) afirma que a avaliao
da aprendizagem no Brasil hoje se liga a uma pedagogia
dominante, que pode ser identificada como modelo social,
liberal e conservador. Nesse sentido, a tendncia tradicional,
moderna e tecnicista aproxima-se do projeto poltico
pedaggico do modelo liberal, que tem como um de seus
princpios a individualidade do homem, desconsiderando as
mediaes culturais, sociais e polticas.
38 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
ter que ser fluida e eficaz, na medida em que os esforos
Unidade
e os xitos so pronta e explicitamente reconhecidos pelo
professor, ou seja, uma avaliao voltada para acolher e
valorizar os avanos dos alunos, privilegiando-se mais a
autoavaliao.
40 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
classificatria e passa a ser concebida como uma atividade
Unidade
permanente no trabalho do professor, acompanhando
passo a passo o processo de ensino e de aprendizagem. Pela
avaliao possvel analisar as trajetrias de aprendizagens
vivenciadas pelos alunos, e tambm a reflexo a respeito
do trabalho pedaggico desenvolvido pela escola e,
mais precisamente, pelo professor. Os resultados da
avaliao, no entanto, no se resumem apenas s provas
transformadas em notas para serem registradas nas atas
escolares para efeito de aprovao ou reprovao dos alunos.
Nesta abordagem, a avaliao deve cumprir algumas funes
que atuam interdependentes:
saiba mais
Foco na promoo o alvo dos alunos a Foco na aprendizagem - o alvo do aluno deve
promoo. Nas primeiras aulas, discutem- ser a aprendizagem e o que de proveitoso e
se as regras e os modos pelos quais as notas prazeroso dela se obtm.
sero obtidas para a promoo de uma srie
para outra. Implicao - neste contexto, a avaliao deve
ser um auxlio para se saber quais objetivos
Implicao as notas vo sendo observadas foram atingidos, quais ainda faltam e quais
e registradas. No importa como elas foram as interferncias do professor que podem
obtidas, nem por qual processo o aluno ajudar o aluno.
passou.
42 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
Foco nas provas - so utilizadas como objeto Foco nas competncias - o desenvolvimento
de presso psicolgica, sob pretexto de serem das competncias previstas no projeto
Unidade
um elemento motivador da aprendizagem, educacional deve ser a meta em comum dos
seguindo ainda a sugesto de Comenius, professores.
em sua Didtica Magna, criada no sculo
XVII. comum ver professores utilizando Implicao - a avaliao deixa de ser
ameaas como Estudem! Caso contrrio, somente um objeto de certificao da
vocs podero se dar mal no dia da prova! consecuo de objetivos, mas tambm se
ou Fiquem quietos! Prestem ateno! O torna necessria como instrumento de
dia da prova vem a e vocs vero o que vai diagnstico e acompanhamento do processo
acontecer... de aprendizagem. Neste ponto, modelos
que indicam passos para a progresso na
Implicao - as provas so utilizadas como aprendizagem, como a Taxionomia dos
um fator negativo de motivao. Os alunos Objetivos Educacionais de Benjamin Bloom,
estudam pela ameaa da prova, no pelo que a auxiliam muito a prtica da avaliao e a
aprendizagem pode lhes trazer de proveitoso orientao dos alunos.
e prazeroso. Estimula o desenvolvimento da
submisso e de hbitos de comportamento
fsico tenso (estresse).
O sistema social se contenta com as notas - Sistema social preocupado com o futuro
as notas so suficientes para os quadros j alertava o ex-ministro da Educao,
estatsticos. Resultados dentro da Cristvam Buarque: Para saber como ser
normalidade so bem vistos, no importando um pas daqui a 20 anos, preciso olhar
a qualidade e os parmetros para sua obteno como est sua escola pblica no presente.
(salvo nos casos de exames como o ENEM Esse um sinal de que a sociedade j comea
que, de certa forma, avaliam e certificam os a se preocupar com o distanciamento
diferentes grupos de prticas educacionais e educacional do Brasil com o dos demais
estabelecimentos de ensino). pases. esse o caminho para revertermos
o quadro de uma educao domesticadora
para humanizadora.
Implicao - no h garantia sobre a
qualidade, somente os resultados interessam, Implicao - valorizao da educao de
mas estes so relativos. Sistemas educacionais resultados efetivos para o indivduo.
que rompem com esse tipo de procedimento
tornam-se incompatveis com os demais, so
marginalizados e, por isso, automaticamente
pressionados a agir da forma tradicional.
44 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
dessa fala to prenhe de sentido? Como no transformar
a ns mesmos? Como no repensar sobre as concepes
Unidade
preconceituosas e classificatrias que nos constituem,
diariamente, e que se revelam em nossas aes pedaggicas
com tom excludente e conservador?
Na tenso entre idias e prticas antigas e tentativas de
superao e de mudanas percebemos, nesse relato, que a
conservadora concepo de avaliao permanecia, e ainda
permanece, subjacente a inovao que tentei implementar
quando solicitei s crianas da turma de Cleber que se auto-
avaliassem e que se enquadrassem dentro de faixas de notas
vinculadas aos objetivos determinados, reduzindo assim, a
avaliao medida.
Na verdade, o que teve de inovador nessa experincia
foi a oportunidade de refletir acerca de idias do aluno,
que me aproximavam mais de uma concepo de avaliao
emancipatria, do que as proposies que me foram
possveis at aquele momento. Os alunos e as alunas
tambm teorizam quando tm a chance de expressar sobre
o qu pensam. Ao ouvir Cleber, pude perceber que se referia
s suas conquistas, que demandaram grande esforo de
sua parte; no se comparava aos outros. Pautou-se em sua
experincia, no que pde fazer at aquele momento para
chegar mais perto dos objetivos sendo compartilhados,
dia aps dia, no decorrer de nossas atividades. As crianas
precisam saber o que as professoras e os professores
esperam delas quando propem algo, e ns precisamos
compreender como elas interpretam nossa expectativa. A
ao de compartilhar possibilita que sejam co-participes
das prticas de avaliao cotidianas que as envolvem.
A fala do aluno trouxe as dimenses afetiva,
social e cultural. A expresso usada me esforcei- no
significava, para ele, o mesmo que significava para as outras
crianas da turma. Com a ajuda de Cleber, vou entendendo
melhor a importncia de considerar a polissemia no processo
pedaggico. A palavra esforo dita por ele convidava-nos a
perscrut-la com um significado diferenciado, colocando-a
em relao sua singularidade, sua histria de vida. Cleber
denunciava a impossibilidade de medir a aprendizagem
ATIVI
ATIVIDADES
46 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
POLTICO
Unidade
Todo conjunto de decises tomadas pelo professor
para avaliar seu aluno e seu ensino no neutro nem
arbitrrio; ao contrrio, a atitude de avaliar carregada
de intenes e percepes que se traduzem em modos de
conceber o mundo, o homem e a sociedade. Essas intenes
so orientadoras das polticas educacionais no mbito da
gesto da educao, assim como so norteadoras da prtica
pedaggica do professor na sala de aula. Ao analisarmos
as intenes que esto por trs do ato de avaliar, podemos
revelar qual o real comprometimento poltico desse ato;
assim, enquanto professores(as), exerceremos uma prtica
avaliativa mais consciente no que diz respeito organizao
do planejamento de ensino e da sistemtica de avaliar.
Temos de considerar que o ato de avaliar envolve o
juzo de valor de quem est avaliando; no caso da escola, o
juzo de valor que o professor faz da aprendizagem do seu
aluno. Ao elaborarmos um juzo de valor sobre uma pessoa,
reunimos, neste ato, diversos sentimentos e conhecimentos
que carregamos na nossa vida
cotidiana; desta forma, tudo o
que pensamos sobre esta pessoa
contribui para emitirmos o juzo
de valor. No caso da avaliao
da aprendizagem, este juzo de
valor deve, obrigatoriamente,
ser elaborado com um completo
conhecimento da aprendizagem do
aluno, do seu modo de aprender.
Este conjunto de elemen-
tos que compe o julgamento no
ato de avaliar carregado de com-
promisso com a pessoa que se est
Figura 1.6 - Avaliao na diversidade humana. Fonte: UAB/UESC - Inspirada na charge de Tonucci
ATIVIDADE
48 Pedagogia EAD
Pressupostos epistemolgicos da avaliao da aprendizagem
1
alternativos de efetivar avaliaes neste sistema burocrtico
Unidade
e classificatrio da educao escolar.
A partir destes relatos, voc escrever um memorial sobre
suas experincias de avaliao e enviar para seu tutor.
RESUMINDO
LEITURA COMPLEMENTAR
REFERNCIAS
50 Pedagogia EAD
Suas anotaes
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A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
Unidade
2unidade
A AVALIAO NO
PLANEJAMENTO
DOCENTE: CENTRO DE
ENSINO E DIAGNSTICO
DA APRENDIZAGEM
2
Unidade
1 INTRODUO
2 TIPOS DE AVALIAO
56 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
De um lado, permanecem os resultados
Unidade
das aprendizagens individuais de cada
educando, [...]. Vamos supor que, aps as
avaliaes individuais, ns tomamos es-
ses resultados individuais e, com eles, tra-
amos uma curva de aproveitamento da
turma; fato que nos conduz a verificar que
dos quarenta estudantes que temos em
nossa sala de aula (sistema-turma), onze
deles esto com aproveitamento abaixo do
necessrio. Isso implica que nosso sistema
est sendo eficiente somente em 75%,
isto , 25% dos estudantes dessa turma
no esto sendo atendidos pela capacid-
ade do educador de produzir o resultado
esperado que todos aprendam o que
foi ou est sendo ensinado. [...] Contudo
do ponto de vista do sistema-turma, ter-
emos que dizer: Nossa! um quarto dos
estudantes que estou ensinando no esto
aprendendo o suficiente; isso grave. O
que est ocorrendo com minha prtica de
ensino que no est atingindo-os?
PCN E AVALIAO
Nos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) para
58 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
1997) pretende superar a concepo tradicional de
avaliao, compreendendo-a como parte integrante e
Unidade
intrnseca do processo educacional. contraposta
avaliao tradicional, que considerada restrita
ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno.
Na perspectiva do documento a avaliao um
conjunto de atuaes com a funo de alimentar,
sustentar e orientar a interveno pedaggica.
Deve acontecer contnua e sistematicamente por
meio da interpretao qualitativa do conhecimento
construdo pelo aluno (idem, p. 81). instrumento
que procura conhecer o quanto o aluno se aproxima ou
no da expectativa de aprendizagem que o professor
tem em determinados momentos da escolaridade, em
funo da interveno pedaggica realizada.
Mas ela s poder ser efetivada se coadunadas as
situaes didticas propostas com as reais capacidades
dos alunos: a avaliao das aprendizagens s
poder acontecer se forem relacionadas com as
oportunidades oferecidas, isto , analisando a
adequao das situaes didticas propostas aos
conhecimentos prvios dos alunos e aos desafios que
esto em condies de enfrentar (ibidem).
De acordo com o documento a avaliao:
- subsidia o professor com elementos para uma
reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre a criao
de novos instrumentos de trabalho e a retomada
de aspectos - que devem ser revistos, ajustados ou
reconhecidos como adequados para o processo
individual ou de todo grupo;
- para o aluno, o instrumento de tomada de
conscincia de suas conquistas, dificuldades e
possibilidades para reorganizao de seu investimento
na tarefa de aprender;
- para a escola, possibilita definir prioridades e localizar
quais aspectos das aes educacionais demandam
maior apoio. Por esta perspectiva a avaliao deve
60 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
de forma a se considerar as diferentes aptides
Unidade
dos alunos. Considerando essas preocupaes, o
professor pode realizar a avaliao por meio de:
observao sistemtica - acompanhamento do
processo de aprendizagem dos alunos, utilizando
alguns instrumentos, como registro em tabelas, listas
de controle, dirio de classe e outros;
anlise das produes dos alunos - considerar a
variedade de produes realizadas pelos alunos, para
que se possa ter um quadro real das aprendizagens
conquistadas;
atividades especficas para a avaliao - garantir
que sejam semelhantes s situaes de aprendizagem
comumente estruturadas em sala de aula.
Os PCN defendem que a responsabilidade da
avaliao deve ser compartilhada; no ser funo
exclusiva do professor. Deleg-la aos alunos, em
determinados momentos, uma condio didtica
necessria para construo de instrumentos de auto-
regulao para as diferentes aprendizagens. (p. 86).
Sobressai-se como instrumento de auto-regulao a
autoavaliao, importando no desenvolvimento de
estratgias de anlise e interpretaes das prprias
produes e dos diferentes procedimentos para se
avaliar.
Alm desse aprendizado ser, em si, importante,
porque central para a construo da autonomia
dos alunos, cumpre o papel de contribui com a
objetividade desejada na avaliao, uma vez que esta
s poder ser construda com a coordenao dos
diferentes pontos de vista tanto do aluno quanto do
professor. (p. 86)
Desse modo a avaliao exige critrios claros que
ajudem a analisar os aspectos a serem avaliados.
preciso estabelecer expectativas de aprendizagem
dos alunos em conseqncia do ensino, expressados
nos prprios objetivos dos critrios de avaliao
Fonte: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Pesquisa-
ObraForm.do?select_action=&co_autor=34116>.
62 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
as 4 e 8 sries do Ensino Fundamental e a 3
Unidade
srie do Ensino Mdio nas disciplinas: Lngua
Portuguesa, Matemtica e Cincias. A partir de
1999, foram includas as disciplinas de Histria e
Geografia. O SAEB busca informaes indicadas
como necessrias gesto dos sistemas de ensino
e das polticas educacionais.
2. PROVA BRASIL Avaliao Nacional da
Rede Escolar (ANERESC) -compe-se de
um conjunto de testes que avaliam Lngua
Portuguesa (competncia leitora) e Matemtica.
A primeira edio deste instrumento foi em 2005.
Participaram, nessa primeira experincia, 5.387
municpios de todas as unidades da federao.
Mais de trs milhes de alunos, distribudos em
cerca de 40 mil escolas pblicas urbanas, foram
avaliados. Alm dos testes, os alunos respondem
a um questionrio com informaes sobre seu
contexto social e capital cultural. Esta avaliao
atualmente feita em todas as turmas de 4 e 8
sries do Ensino Fundamental em escolas com,
no mnimo, 30 alunos.
3. ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio - um
exame individual, de carter voluntrio, oferecido
anualmente aos estudantes que esto concluindo
ou que j concluram o Ensino Mdio. Seu
objetivo principal possibilitar uma referncia
para a auto-avaliao, a partir das competncias
e habilidades que estruturam o Exame. A prova
do ENEM interdisciplinar e contextualizada;
coloca o estudante diante de situaes-problema
64 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
Os indicadores de desempenho educacional
Unidade
utilizados para calcular o IDEB (ndice de Desenvolvimento
da Educao Bsica no Brasil) so, fundamentalmente, de
duas ordens: a) indicadores de fluxo (promoo, repetncia
e evaso) e b) pontuaes em exames padronizados, obtidas
por estudantes ao final de determinada etapa do sistema de
ensino.
Os dados coletados pelo IDEB tm mostrado que
a escola brasileira possui indicadores e altos ndices de
evaso e repetncia em toda Escola Bsica. Em nmero,
esses indicadores so por demais conhecidos, como so
conhecidas as providncias, bem ou mal sucedidas; que, ao
longo dos anos, tm sido tomadas para minimizar o fracasso
da escola brasileira.
Veja o exemplo do IDEB do municpio de Itagib-
BA e de dois colgios municipais da cidade:
8 srie / 9 ano
Ideb Observado Metas Projetadas
Escola 2005 2007 2009 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
COLEGIO MUNICIPAL RAIMUNDO SAN-
2.0 2.9 3.2 2.0 2.3 2.6 3.0 3.4 3.7 4.0 4.2
TIAGO DE SOUZA
4 srie / 5 ano
Ideb Observado Metas Projetadas
Escola 2005 2007 2009 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
COLEGIO MUNICIPAL 14 DE AGOSTO 2.6 2.7 3.0 3.4 3.7 4.0 4.3 4.6 4.9
3 INSTRUMENTOS DE AVALIAO DA
APRENDIZAGEM
66 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
A forma adequada para a avaliao depende do
Unidade
objeto que est sendo avaliado. No h um instrumento
universalmente vlido, assim como para proceder avaliao
exige-se um instrumento ou uma metodologia de ensino
especfica. Um s instrumento no d conta de avaliar
todas as aprendizagens de um determinado conhecimento
adquirido por um aluno.
No caso do ensino-aprendizagem na
escola, os instrumentos dependero do
Projeto Pedaggico, ou seja, o que se
props e foi efetivamente ensinado e
como foi ensinado. Os instrumentos
acompanham o projeto de ensino, desde
que o que se est avaliando, no caso da
educao escolar, deveria ser os resultados
do projeto de ensino, efetivamente
executado. O instrumento o recurso
pelo qual o educador pede ao educando
que revele se aprendeu o que ele ensinou.
Somente isso.
68 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
corpo do texto, haja grficos, fotografias e
Unidade
outros tipos de imagens e mapas.
5. Teste o objetivo deste instrumento realizar
uma sondagem dos contedos que foram
estudados parcialmente. Alguns professores
usam o termo pr-teste para designar a
sondagem feita sobre uma quantidade
mnima de assuntos estudados. Tem a
mesma estrutura da prova, contm questes
objetivas, dissertativas ou fechadas de marcar.
6. Provas escritas e orais instrumento de maior
uso no contexto da educao escolar, por isso
vamos nos deter nelas mais um pouco. A prova
uma organizao de questes objetivas ou
dissertativas, preparadas pelo professor com
o intuito de verificar se o contedo ensinado
foi aprendido. Assim como a aula expositiva
que nasce na educao tradicional e passa por
mudanas de paradigmas at chegar aula
dialgica de Freire, tambm a prova tem sua
origem na abordagem tradicional, e passa por
transformaes, contribuindo hoje com a
avaliao mediadora e processual.
70 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
Quanto elaborao
No momento de construir a prova, o professor deve
2
ter cuidado com a elaborao das questes, as quais devem
Unidade
ser claras e explicativas, que possibilitem ao() aluno(a)
relacion-las aos contedos estudados. As questes tipo
armadilha ficam por conta de uma avaliao perversa, que
no cabe na avaliao emancipatria. As questes devem
favorecer a construo lgica de cada pensamento, evitando
a necessidade de se ter a pesca ou a cola. As provas devem
ser elaboradas para suas respectivas turmas; assim, repetir
as provas de anos anteriores ou a mesma prova em vrias
turmas no constitui avaliao adequada para a abordagem
de uma educao dialgica.
Quanto aplicao
O momento de aplicar uma prova deve ser envolto de importante que voc
faa uma reviso, no m-
concentrao e descontrao. O momento de responder a dulo da Didtica e Tec-
nologia I, no item sobre
prova mais um momento de aprender sobre os contedos. a metodologia de ensi-
Na aplicao, a prova pode ser respondida em dupla para no, quando tratamos da
avaliao e das tcnicas
que tenham um debate antes da elaborao das respostas; de ensino, sua descrio,
as operaes do pensa-
em consulta devido ao grau de complexidade das questes; mento, os instrumentos
ou, em casa, para ser respondida com mais tempo e com usados na realizao da
atividade.
maior rigor na elaborao das respostas.
Quanto correo
ensino
72 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
apresentao, qualidade na diversidade do material utilizado
Seminrio
Unidade
e nas fontes de pesquisa, domnio de contedo, participao
do grupo durante a apresentao.
ATIVIDADES
ATIVIDADE
Prezado(a) aluno(a), realize a leitura do texto a seguir, com o
objetivo de compreender como o autor retrata a realidade da
escola pblica brasileira. Discuta com seus colegas e tutores
a tcnica de ensino que a professora est utilizando, os
elementos da didtica que aparecem (objetivos, contedos,
metodologia e avaliao); e, a partir do quadro da professora
Lea Anastasiou, descreva como a professora transformaria
essa avaliao em uma avaliao mediadora, produza um
texto que pode ser em grupo e envie para seu(sua) tutor(a).
74 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
aquela vontade de saber os como e os porques, especial-
mente em relao s coisas da natureza; a curiosidade e o
Unidade
gosto de saber que se vo extinguindo em geral, com a fre-
qncia escola. No h curiosidade que agente aquela
decoreba sobre o corpo humano, por exemplo.
Sabendo por seus colegas que nesse dia haveria
merenda, Joozinho resolve ir escola. Nesse dia, sua
professora se dispunha a dar uma aula de Cincias, coisa
que Joozinho gostava. A professora havia dito que
nesse dia iria falar sobre coisas como o Sol, a Terra e seus
movimentos, vero, inverno, etc.
A professora comea por explicar que o vero o
tempo do calor, o inverno tempo do frio, a primavera
o tempo das flores e o outono o tempo em que as folhas
ficam amarelas e caem.
Em sua favela, no Rio de Janeiro, Joozinho co-
nhece calor e tempo de mais calor ainda, um verdadeiro
sufoco, s vezes.
As flores da primavera e as folhas amarelas que
caem ficam por conta de acreditar. Num clima tropical
e quente como do Rio de Janeiro, Joozinho no viu
nenhum tempo de flores. As flores por aqui existem
ou no, quase independentemente da poca do ano, em
enterros e casamentos, que passam pela Avenida Brasil,
prxima sua favela.
Joozinho, observador e curioso, resolve perguntar
porque acontecem ou devem acontecer tais coisas. A
professora se dispe a dar a explicao.
- Eu j disse a vocs numa aula anterior que a
Terra uma grande bola e que essa bola est rodando
sobre si mesma. sua rotao que provoca os dias e as
noites. Acontece que, enquanto a Terra est girando,
ela tambm est fazendo uma grande volta ao redor
76 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
a cumprir.
Mas Joozinho ainda no havia sido domado pela
Unidade
escola. Ele ainda no havia perdido o hbito e a iniciativa
de fazer perguntas e querer entender as coisas. Por isso,
apesar do jeito visivelmente contrariado da professora, ele
insiste.
- Professora, como que pode ser vero e inverno
ao mesmo tempo, em lugares diferentes, se a Terra, que
uma bola, deve estar perto ou longe do Sol? Uma das duas
coisas no est errada?
- Como voc se atreve, Joozinho, a dizer que a
sua professora est errada? Quem andou pondo essas suas
idias em sua cabea?
- Ningum, no, professora. Eu s tava pensando.
Se tem vero e inverno ao mesmo tempo, ento isso no
pode acontecer porque a Terra t perto ou t longe do Sol.
No mesmo, professora?
A professora, j irritada com a insistncia atrevida
do menino assume uma postura de autoridade cientfica e
pontifica:
- Est nos livros que a Terra descreve uma curva
que se chama elipse ao redor do Sol, que este ocupa um
dos focos e, portanto, ela se aproxima e se afasta do Sol.
Logo, deve ser por isso que existe vero e inverno.
Sem dar conta da irritao da professora, nosso
Joozinho lembra-se de sua experincia diria e acrescenta:
- Professora, a melhor coisa que a gente tem aqui
na favela poder ver avio o dia inteiro.
- E da, Joozinho o que tem a ver isso com o
vero e o inverno?
- Sabe, professora, eu acho que tem.
A gente sabe que um avio t chegando perto
quando ele vai ficando maior. Quando ele vai ficando
78 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
2
Os argumentos do Joozinho foram to claros e
Unidade
ingnuos... Se o inverno e o vero fossem provocados pelo
maior ou menor afastamento da Terra em relao ao Sol,
deveria ser inverno ou vero em toda a Terra. Eu sempre
soube que enquanto inverno em um hemisfrio, vero
no outro. Ento tem mesmo razo o Joozinho. No
pode ser essa a causa do calor ou frio na Terra. Tambm
absolutamente claro e lgico que se a Terra se aproxima e
se afasta do Sol, este deveria mudar de tamanho aparente.
Deveria ser maior quando mais prximo e menor quando
mais distante.
- Como eu no havia pensado nisso antes? Como
posso ter aprendido coisas to evidentemente erradas?
Como nunca me ocorreu, sequer, alguma dvida sobre
isso? Como posso eu estar durante tantos anos ensinando
uma coisa que eu julgava Cincia, e que, de repente, pode
ser totalmente demolida pelo raciocnio ingnuo de um
garoto, sem nenhum outro conhecimento cientfico?
Remoendo essas idias, a professora se pe a
pensar em tantas outras coisas que poderiam ser to falsas
e inconsistentes como as causas para o vero e o inverno.
Fonte: Boletim da Sociedade Astronmica Brasileira,
ano 6, nmero 2, abril / junho de 1983, pginas 31 a 37.
RESUMINDO
LEITURA COMPLEMENTAR
LEITURA COMPLEMENTA
ESTEBAN, Maria Teresa. Provinha Brasil: Desempenho Escolar e
Discursos Normativos Sobre a Infncia. Revista das Cincias da
Educao, 2009. Fundao Tide Setbal, Prova Brasil na Escola,
Cenpec, 2007. <http://www.fundacaotidesetubal.org.br>.
80 Pedagogia EAD
A avaliao no planejamento docente: centro de ensino e diagnstico da aprendizagem
REFERNCIAS
2
aprendizagem: anotaes para aes em currculo com matriz
Unidade
integrativa. In: Anais do Encontro Nacional de Didtica e
Prtica de Ensino, novas subjetividades, currculo, docncia e
questes pedaggicas. Recife, 2006.
82 Pedagogia EAD
Suas anotaes
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Avaliao na formao do professor
3
Unidade
unidade
AVALIAO NA
FORMAO DO
PROFESSOR
86 Pedagogia EAD
Avaliao na formao do professor
1 INTRODUO
3
enquanto prtica especificamente humana.
Unidade
Paulo Freire
88 Pedagogia EAD
Avaliao na formao do professor
3
So estas dimenses que, reunidas, dotam o ser
Unidade
humano de habilidades e competncias. E so estas que
formam o indivduo e no apenas o informam. Neste
sentido, a avaliao que mede, que classifica, no consegue
avaliar o ser humano integralmente formado.
Vale ressaltar que uma vez que adotamos uma
concepo inclusiva de educao fica impossvel adotar
parmetros classificatrios de avaliao, pois, ao contrrio
de medir, a prtica progressista realiza um diagnstico de
como est se dando a aprendizagem. Como aprendeu? O
que no aprendeu? Por que no aprendeu? Nessa lgica,
portanto, o erro no pode ser passvel de punio, ele integra
o percurso do aluno rumo sua aprendizagem.
Por isso, em uma prtica pedaggica emancipatria,
h lugar para a avaliao investigativa e processual, jamais
para a classificatria. A avaliao deve ter o carter de
investigao dos progressos e das dificuldades dos alunos,
para se efetivar um projeto de trabalho para o aluno, ou seja,
ela deixa de ser um fim em si mesmo e se torna um meio de
alcanar os objetivos propostos.
A identificao dos progressos e avanos do aluno
leva alterao de sua autoestima, condio indispensvel
para que o aluno aprenda. A elevao da autoestima produz
tambm outros efeitos no menos importantes, como o
interesse e a motivao na construo do conhecimento, alm
do desenvolvimento do prazer intelectual, to necessrio
formao do contnuo aprendiz.
ATIVIDADE
90 Pedagogia EAD
Avaliao na formao do professor
3
metodologia de ensino para o ensino a distncia e tambm
Unidade
constituem os instrumentos avaliativos nesta modalidade.
As salas de chat, correio eletrnico e listas de discusso
so exemplos de instrumentos avaliativos via web, sempre
usados com o objetivo da avaliao mediadora. Outro
instrumento muito usado o portflio, conhecido na rede
como WEBFOLIO.
A professora Leonir Pessate Alves (2010) apresenta
as seguintes caractersticas para este instrumento:
92 Pedagogia EAD
Avaliao na formao do professor
3
artigos 111 a 120):
Unidade
1) A nota para aprovao 7,0 (sete) (art. 118).
2) Disciplina com 30 horas 02 crditos/02 notas
(exemplo Seminrio Integrador).
Disciplina com 60 horas 04 crditos/04 notas
(exemplo - Filosofia e Educao, EAD etc.).
Disciplina com 75 horas 05 crditos/05 notas
(exemplo - Metodologia da Pesquisa em Educao,
Fundamentos e Metodologias... etc.).
3) Cada crdito de estudos tem uma carga horria de
15 h/aula terico. (Ar. 65 2. Do Regimento geral
da UESC.
94 Pedagogia EAD
Avaliao na formao do professor
MF X 6 50
4,0
3
informaes:
Unidade
Art. 116 Pargrafo nico Ocorrendo motivo
justificado, ser facultado ao aluno submeter-se a
uma segunda chamada, relativa a qualquer avaliao,
desde que requerida ao departamento a que se
vincula a disciplina, mdulo interdisciplinar, rea de
conhecimento ou campo de saber, no prazo mnimo
de trs dias teis, cessado de impedimento.
Curso de Pedagogia
UESC/2010
ATIVIDADES
96 Pedagogia EAD
Avaliao na formao do professor
3
abordagem de avaliao utilizada por esses
Unidade
instrumentos.
3. Identifique nos instrumentos os conceitos de
avaliar, medir e verificar. No se esquea de
explicar e exemplificar.
4. Sugira, a partir do quadro de Anastasiou,
os elementos e critrios de avaliao da
aprendizagem apropriados para estes
instrumentos
5. Elabore um planejamento de ensino
inserindo esses instrumentos de avaliao
da aprendizagem. Lembre-se de que estes
instrumentos devem ser utilizados dentro de
uma concepo de avaliao diagnstica e/ou
formativa. Ao final organize relatrio de forma
acadmica e envie para seu tutor.
Organize seu trabalho acadmico na seguinte
sequncia: capa, folha de rosto, texto sobre a relao entre
aprendizagem e avaliao, a anlise do instrumento de
avaliao e o planejamento. Envie para seu(sua) tutor(a).
RESUMINDO
LEITURA RECOMENDADA
LEITURA COMPLEMENTAR
REFERNCIAS
98 Pedagogia EAD
Suas anotaes
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