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a) Lengua y aprendizaje
La escritura y el habla son los medios principales con los que los alumnos e
conocimiento lo ponen en relacin con sus propios objetivos y u propia visin del
mundo. De ah que sea imprescindible para que se produzca aprendizaje alentar
desde la es- cuela un uso lingistico de calidad -tanto por parte del alumnado como
por parte del profesorado- en relacin con la calidad de comunicacin. Hablar de
calidad de comunicacin en el aprendizaje implica considerar ste como autntica
reformulacin y reconstruccin de conocimientos, mediante una interaccin
significativa, es decir, con sentido para los alumnos, y no como mera reproduccin de
discursos ajenos y ritualizados, carentes de autntico sentido y, por tanto,
necesariamente desmotivados, en cuanto que des motivados. Para que se d este uso
lingstico de calidad es necesario considerar las situaciones de interaccin lingstica
entre profesorado y alumnado (por ,/ ejemplo, intervenciones en el aula, pruebas
escritas) como ocasiones en que los alumnos, con la ayuda del profesor, pueden
formular y poner a prueba los conocimientos propios. Contrariamente a esto, en la
enseanza tradicional las prcticas lingisticas se ven reducidas con demasiada
frecuencia a rituales en los que simplemente se trata de comprobar si se han retenido
bien las formulaciones lingisticas proporcionadas por el profesor o el libro, con lo que
se ahoga el conocimiento reflexivo a fuerza de rutina y falta de comunicacin. Hemos
visto ya algunos ejemplos de esto anteriormente.
Esta situacin, que sin duda tiene algo que ver con las importantes deficiencias
en el uso de la lengua escrita que se van poniendo de relieve a medida que los
alumnos avanzan.en niveles de escolaridad, lleva a plantearse la necesidad de
intervenir didctica mente de forma explcita en el desarrollo de la capacidad de
produccin escrita, atendiendo a sus distintos aspectos desde todas las reas del
currculo.
En otro orden de cosas, es de destacar que la ltima frase del texto slo da
cuenta de que el alumno ha tomado una decisin, pero deja sin explicitar la
informacin ms importante en un texto de estas caractersticas, el por que de esta
decisin.
-En primer lugar, lemos los textos... en los que se deca que.../que
trataban de...
-A continuacin, en la discusin en grupo dijimos que.../pensbamos que...
-Tras discutir en el grupo, llegamos a la conclusin de que.../ nuestra conclusin fue
que...
-Por ltimo, tuvimos que contestar a.../elegir entre... -Yo contest que.../elegir...
porque...
1. La planificacin consiste en definir los objetivos del escrito y establecer el plan que
guiar la produccin, teniendo en cuenta:
b) Resulte un texto con prrafos y oraciones bien trabados, cohesionados; para ello es
necesario utilizar una serie de procedimientos, que consisten fundamentalmente en el
uso de elementos anafricos, es decir, que hacen referencia a entidades ya
aparecidas en el mismo texto (como pronombres, demostrativos y sinnimos), la
puntuacin y el uso de conectores u organizadores textuales, es decir, de expresiones
que indican la relacin existente entre los distintos prrafos u oraciones del texto. La
funcin de estos procedimientos es asegurar la interpretacin de cada frase o
fragmento del texto en relacin con los otros y, en definitiva, asegurar que el texto
tenga un significado global. Sin esta necesaria cohesin, el texto resultara una lista
inconexa de frases que el receptor tendra que conectar sin ninguna indicacin por
parte del emisor y, por tanto, dificlmente comprensible.
As:
-Los problemas 1 y 2 son problemas de falta de adecuacin del texto a la situacin
acadmica, que requiere un tono formal y un lxico especfico en las diferentes
materias; se situarn por tanto en el plano de adecuacin del texto a la situacin; -los
problemas 3, 4,5,6,y de manifiesto dificultades en el establecimiento de la coherencia
o sentido global del texto;
-la finalidad del escrito que se les propone: informar del desarrollo de un
proceso de trabajo, exponer opiniones respecto de un tema tratado en clase, sintetizar
lo aprendido en una unidad didctica, dejar constancia de acuerdos o conclusiones,
etc. .a quin se dirige el escrito: al profesor, a los compaeros, etc.
Conclusi
Informacin
a un ro (figura 1) servicios
(colegios,comercios...)
y la viviendatendr
contra lluvias,
inundaciones,
terremotos, ruidos,
contaminacin. Como
ejemplo la case de la
figura 1 que se
inundara muy
fcilmente si hubiese
inundaciones.
cumple. interrogantes
barrios perifricos y
lugar:
-Yo en lo 1 habra puesto que era indiferente, pero un compaero me ha hecho ver
que la Industria aumenta los puestos de trabajo. y por lo tanto aumenta la densidad. Le
densidad se aumenta, reduce o es Indiferente segn la zona geogrfica.
La densidad no es igual en todas las pocas histricas. Por ejemplo: En muchas zonas
a principios de Siglo. hacia falta mucha mano de obra y tenan ms hilos. Tambin
depender del tipo de cultivo. Ejemplo: Reduce la densidad de cultivos de secano
(trigo, ceba- da) y aumentan la densidad lo cultivos de regado (patata. cebclla).
Hemos concluido que la densidad aumenta si el clima es templado y la reduce si es
desrtica.
-La gente prefiere trabajar en la industria porque es ms seguro. frante a los
temporales. y tiene
una continuidad en el trabajo.
-La zona de clima templado es donde ms Industria hay, entonces hay ms densidad,
tambin
es favorable para la agricultura y la ganadera.
-Las zonas desrticas reducen la densidad porque falta el agua. y es un elemento
Indis-
pensable para la vida humana.
La ayuda del profesor en este momento de delimitacin del es- quema del
escrito consistira en ayudar a los alumnos a estructurar sus ideas, ms que en
proporcionar l mismo un esquema del texto, pues con esto ltimo se priva a los
alumnos de enfrentarse al problema- de cmo organizar las ideas, cuya resolucin,
ms o menos afortunada, implica siempre un aprendizaje. Al discutir las posibilidades
de seleccin y jerarquizacin de ideas, se estn construyendo conocimientos sobre
ellas, y en esta construccin resulta decisivo el papel del profesor, como gua del
proceso.
Por otra parte, el establecimiento de un guin o esquema para el desarrollo del
escrito permite tener un punto de partida comn, una referencia compartida por toda la
clase, que facilita y hace ms provechosa la revisin del texto en el grupo-clase.
3. Suministrar a los alumnos (y comentar con ellos) posibles textos que puedan
ser tomados como modelo para la tarea que se les pide: memorias de
experimentacin, comentario de grficos, resmenes, exmenes...
Muchas veces no se proporciona a los alumnos ayudas de este tipo porque se tiene la
impresin de que se les facilita demasiado el trabajo, pero en muchos casos lo que
sucede es que, sin estas ayudas, la elaboracin de un texto que implique una
autntica actividad mental de construccin de conocimiento resulta tan difcil que se
sustituye por un listado de ideas.
4. Sealar de la manera ms sistemtica posible problemas de:
.prdidas de referencia (por ejemplo, pronombres cuyo referente no est claro
o no aparece en el texto);
.construccin sistemtica
.mal uso o ausencia de elementos conecto res, que indiquen la relacin
existente entre los distintos prrafos u oraciones del texto;
Es obvio que los profesores de todas las materias no pueden entrar a tratar
estos aspectos en profundidad. Se trata ms bien de indicar dnde estn los
problemas para que los alumnos sean conscientes de que los hay (y no Son slo
"manas del de Lengua") y a la vez de proporcionar un material que pueda ser utilizado
en las clases de Lengua como muestra de problemas en los que intervenir de forma
sistemtica y en relacin con los contenidos de esta rea.
5. Dar oportunidades para la re-escritura y mejora del texto, de manera que los
alumnos aumenten su capacidad de auto-regulacin y revisin de sus propias
producciones. Ningn texto es, en su primera redaccin, un texto definitivo, sino que
requiere un trabajo de re-elaboracin, tanto de las ideas expresadas como de los
recursos lingsticos utilizados para ello. Entender esto es en s mismo un aprendizaje
importante con relacin al escrito, pero como tantas otras cosas, no basta con
repetrselo mucho a los alumnos, sino que es preciso mostrarlo en la prctica
constante.
La correccin de los textos escritos por los alumnos no supone hacer un
seguimiento al da de todos los textos que escriben todos los alumnos (tarea imposible
en las actuales condiciones laborales del profesorado). Podemos recurrir, sin embargo
a distintos procedimientos o "tcnicas. (vid. al respecto Cassay, D., 1993) como, por
ejemplo:
-seleccionar en cada tarea unos cuantos textos y tomarlos como muestras de
las producciones del grupo; una vez revisados stos, comentamos en el grupo-clase
los problemas apreciados, proponiendo formas de resolverlos, de manera que cada
alumno mejore su pro- pio texto de acuerdo con estas indicaciones
ACTIVIDAD 7
ANTES
Los alumnos normalistas visitarn por segunda vez la escuela secundaria en la cul
realizaron la primer jornada de observacin y prctica, solicitndole al maestro titular
de la signatura dos contenidos temticos, uno para trabajar con el mismo grupo y otro
contenido temtico que se trabajar con nuevos alumnos.
DURANTE
DESPUS
ACTIVIDAD 8
ANTES
Los alumnos en forma individual elaborarn los planes de clase que desarrollarn con
los grupos de la escuela secundaria, se debern tomar en cuenta los planes que
disearon en la primera jornada y sus escritos que son producto del anlisis de esa
experiencia.
DURANTE
Los alumnos en equipo, analizarn los planes de clase que aplicarn en la segunda
jornada, debiendo de contener aquellos aspectos propuestas para el diseo del plan
de clase para la primera jornada, las condiciones propias del tratamiento de la
asignatura de la especialidad, as como:
DESPUS
Los alumnos harn una presentacin previa de sus planes de clase elaborados.