0 valutazioniIl 0% ha trovato utile questo documento (0 voti)
207 visualizzazioni4 pagine
El documento presenta una descripción general de cuatro modelos clínicos en psicología: el modelo psicodinámico, el modelo del aprendizaje social, el modelo fenomenológico y el biopsicosocial. Cada modelo ofrece una perspectiva diferente para entender la conducta humana y la psicología clínica.
El documento presenta una descripción general de cuatro modelos clínicos en psicología: el modelo psicodinámico, el modelo del aprendizaje social, el modelo fenomenológico y el biopsicosocial. Cada modelo ofrece una perspectiva diferente para entender la conducta humana y la psicología clínica.
El documento presenta una descripción general de cuatro modelos clínicos en psicología: el modelo psicodinámico, el modelo del aprendizaje social, el modelo fenomenológico y el biopsicosocial. Cada modelo ofrece una perspectiva diferente para entender la conducta humana y la psicología clínica.
En psicologa clnica se adopta una estrategia para poder dar alguna explicacin que de cierta forma desentrae los problemas que se presentan en la prctica. Para esto, existe una gama de modelos tericos que permiten esta labor, cada uno desde un punto de vista diferente. 1. Importancia de los modelos clnicos: Debido a que la conducta humana es compleja, puede ser explorada desde diferentes puntos de vista. Estos puntos de vista se agrupan, de acuerdo a la similitud en sus objetos de estudio, en modelos tericos. Esto puede servirnos de gua para mantenernos al margen de una perspectiva terica, actuar de acuerdo a sus a ella y comprender los planteamientos que la hacen viable. 2. El Modelo Psicodinmico: Este modelo encuentra sus races en los planteamientos freudianos, que se hicieron muy populares a finales del siglo XIX. Los fundamentos principales que comparten las teoras en este modelo son: - La conducta humana se encuentra determinada por aspectos intrapsquicos (que se encuentran dentro de la mente): impulsos, deseos, motivos, conflictos, etc. - Estos aspectos intrapsquicos proporcionan las causas subyacentes de la conducta - Los orgenes de la conducta se establecen en la infancia, a partir de la satisfaccin o frustracin de necesidades o impulsos bsicos. - El trabajo del psiclogo clnico (evaluacin, diagnstico e intervencin) debera estar dirigido a la bsqueda de los aspectos sutiles de la actividad intrapsquica del sujeto. 1. Principios fundamentales del psicoanlisis freudiano: Determinismo psquico: La conducta ocurre a partir de causas identificables, las cuales pueden ser algunas veces manifiestas y otras veces encontrarse latentes y no ser observables a simple vista. Los patrones de conducta humana derivan del conflicto interno entre el deseo para satisfacer sus instintos innatos sexuales y la necesidad de considerar las normas, exigencias y realidades de su contexto social. La estructura mental: segn Freud, los tres componentes que constituyen la psique humana son: - El Id: presente desde el nacimiento, constituido por los instintos primitivos inconscientes. Contiene toda la energa psquica (lbido) que motiva la conducta. Opera en base al principio del placer, buscando satisfacer los deseos del individuo lo ms inmediatamente posible. - El Ego: se desarrolla conforme crece el individuo. Es un componente parcialmente consciente y parcialmente inconsciente, pone lmites a las conductas producidas por el id, operando bajo el principio de realidad. - El Superego: resultado de la influencia socializante de su medio externo, constituido por las creencias, normas, valores, y la moral adquiridas por la sociedad. Mecanismos de defensa: Los componentes de la psique humana se encuentran constantemente envueltos en conflicto, y esto da como resultado la ansiedad en el individuo. El ego se encarga de mantener alejados estos conflictos de la experiencia consciente, utilizando mecanismos de defensa. Estos mecanismos pueden ser: - Represin: evitar la entrada de un pensamiento, memoria, sentimiento o impulso que se considera inaceptable. - Formacin reactiva: conductas completamente opuestas al impulso inconsciente. - Desplazamiento: direccionamiento de un impulso del id hacia objetos o personas menos peligrosos. - Sublimacin: canalizar un impulso prohibido (o inaceptable) a travs de actividades productivas. Etapas de desarrollo: El crecimiento del individuo en sus primeros aos de vida se realiza a travs de estadios psicosexuales, en los que la bsqueda del placer se encuentra generalmente canalizada en una parte del cuerpo: - Etapa oral: comprende el primer ao de vida. Las actividades orales (comer, chupar) son fuentes de estimulacin placentera. Frustraciones o excesivos consentimientos en esta etapa producirn una fijacin oral, caracterizada por patrones de conducta tales como fumar, sobrealimentarse, hablar en exceso, etc. - Etapa anal: etapa que culmina a los 3 aos. Estmulos asociados con la retencin y eliminacin de heces son la fuente primaria de placer. La fijacin anal se produce por prcticas demasiado estrictas o, al contrario, indulgentes relacionadas al control de esfnteres, y se producirn en el adulto conductas excesivamente controladas (personas tacaas, obstinadas, obsesivas) o hbitos desordenados (personas desaliadas, desordenadas y derrochadoras). - Etapa flica: a partir de los 4 aos, los rganos genitales se vuelven la fuente principal de placer. A esta edad, el nio experimenta deseos sexuales hacia su madre y toma como competencia a su padre (complejo de Edipo). Debido a que el nio teme ser castrado como castigo a estos deseos, el complejo se resuelve a travs de la represin de los deseos sexuales hacia la madre y la imitacin o identificacin con el padre. - Etapa latente: etapa de transicin entre la flica y la genital; dura hasta la adolescencia. - Etapa genital: el placer vuelve a enfocarse en la zona genital. Si el desarrollo en las etapas anteriores fue adecuado, las conductas relacionadas con el placer son dirigidas hacia el establecimiento de una relacin heterosexual estable a largo plazo. 3. El modelo del aprendizaje social: Este modelo se enfoca en la relacin de la conducta con las condiciones ambientales que generan el aprendizaje. Supone que la conducta es influida por aprendizaje, el cual se produce dentro de un contexto social. Las caractersticas comunes de las teoras de este modelo son: - Se toma gran importancia a la observacin de la conducta mensurable. - Es importante la influencia ambiental sobre la conducta, dejando las influencias hereditarias en un segundo plano. - La investigacin tiene su base en la ciencia experimental. - Supone que los mismos principios de aprendizaje determinan tanto la conducta problemtica o no problemtica, y que la evaluacin clnica debe centrarse en determinar las variables intervinientes en la conducta problema. 1. Las contribuciones de Dollard y Miller: Dollard y Miller plantearon que los seres humanos no nacen con instintos, sino con necesidades primarias que deben ser satisfechas. El satisfacer esas necesidades da como resultado el aprendizaje de conductas. Dollard y Miller utilizaron conceptos freudianos, tratando de explicarlo desde el enfoque del aprendizaje social. Ellos afirmaban que el conflicto surge cuando el individuo debe escoger entre dos o ms opciones. Es ms problemtico para l si estas opciones presentan tendencias de aproximacin (pros) y de evitacin (contras) simultneamente. 2. El anlisis funcional de la conducta de Skinner: Skinner argumenta que para comprender una conducta slo basta con la observacin cuidadosa de las variables que la afectan. El anlisis funcional de la conducta se basa en la observacin y descripcin de la relacin que existe entre la conducta y sus antecedentes (estmulos) y consecuencias (reforzadores). 3. Wolpe y Eysenck: Wolpe y Eynseck ponen nfasis en la teora del condicionamiento clsico. Afirman que muchas de las conductas problema, como por ejemplo ocurre en la ansiedad, surgen de la asociacin de los estmulos condicionados e incondicionados. 4. El aprendizaje observacional de Bandura: Bandura hace un nfasis en el aprendizaje de conductas mediante la observacin de modelos. Desde su punto de vista, el individuo no slo aprende a travs de condicionamiento, sino tambin lo hace a travs de la observacin y la representacin simblica (componente cognitivo) de otras personas o situaciones. Un aspecto importante que se toma en cuenta en esta teora es la atencin a los componentes cognoscitivos de la conducta. Rotter sostiene que para facilitar el aprendizaje, la motivacin del sujeto al contexto y las expectativas que ste tiene sobre la situacin cumplen un papel muy importante. 4. El modelo fenomenolgico: Este modelo rechaza el determinismo que abrazan los modelos estudiados anteriormente. En cambio, afirma que es la percepcin del individuo sobre el mundo lo que influye en su conducta. Los fundamentos en comn de sus teoras son los siguientes: - Considera al ser humano como un ser activo, pensante, capaz de tomar decisiones sobre su comportamiento. - Supone que cada persona nace con una tendencia al desarrollo, y que esto es el motor de su conducta. - Debido a que cada persona es nica, nadie puede entender a otra persona a menos que perciba el mundo a travs de sus ojos. - En el trabajo clnico, a las personas no se les puede tratar como objetos que representen procesos psicolgicos; son seres humanos y nuestros semejantes. 1. La teora del constructo personal de Kelly: Se basa en la suposicin de que la conducta humana est determinada por la presencia de constructos personales. Los constructos personales son un conjunto nico de expectativas acerca del mundo que les rodea. Segn Kelly, la conducta humana refleja los intentos de un individuo para darle significado al mundo de acuerdo con la manera como l la percibe. La conducta problemtica surge a partir de constructos imprecisos, generalizados y/o errneos. 2. La teora de autorrealizacin de Rogers: Segn Rogers, las personas poseen una tendencia innata hacia el crecimiento personal, denominado autorrealizacin. Toda conducta surge a partir de esta motivacin. El crecimiento de una persona y sus interacciones con el ambiente se ven acompaados por una diferenciacin entre el s-mismo y el resto del mundo. Para esto, todas las experiencias se someten a una evaluacin, contrastando lo que l considera como algo positivo y lo que es considerado por la sociedad como tal. La aprobacin social, de acuerdo a Rogers, es tan importante para la persona que muchas veces buscarn conseguirla a expensas de ir en contra de su tendencia a la autorrealizacin. 3. Maslow y la Psicologa Humanista: Maslow plantea una jerarqua de necesidades que el individuo debe superar para llegar a la autorrealizacin. El individuo deber satisfacer las necesidades bsicas para seguir adelante y buscar satisfacer las siguientes necesidades en la pirmide hasta conseguir finalmente la autorrealizacin. Las personas motivadas por deficiencias son aquellas que no logran cumplir los requerimientos en una de estas necesidades, y por tanto sus conductas van orientadas a satisfacerlas.