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Socioeconmica competencias
de Mxico
Qu es la evaluacin
por competencias?
La evaluacin por competencias implica un nuevo desafo para los profesores del Bachillerato
General, pues transforma la visin unvoca de calificar aspectos ponderables o analizables,
que en su momento fueron considerados como suficientes. Empero, hoy los estndares han
cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedaggicos del proceso educativo.
Es importante considerar que la evaluacin por competencias cuenta con un sustento
filosfico, sociolgico y psicolgico que responde a la globalizacin de los mercados y del
conocimiento, por lo que ste es un proceso de medicin, acompaamiento y ajuste perma-
nente de la enseanza y del aprendizaje, no slo en el aula, sino tambin en lo laboral y en la
cotidianidad. Por lo tanto, la evaluacin por competencias se ubica como la medicin de capa-
cidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento especfico
y en diversos mbitos sociales.
El rol del docente ante este nuevo desafo implica superar los modelos tradicionales de
evaluacin y migrar hacia la construccin y acompaamiento de un proceso permanente y
sistemtico que guiar a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudar a la
formacin de ciudadanos libres, crticos y gestores de su propia educacin. En este sentido,
la evaluacin por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un
contexto sociocultural y disciplinar especfico.
Para lograrlo es necesario elaborar una metodologa que incluya planeacin, ejecucin y
seguimiento en actividades tericas y prcticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo.
Dichas actividades deben responder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemticas,
creativas y partir de la base de un diagnstico que permita promover estrategias de ense-
anza-aprendizaje y de evaluacin, coadyuvando en la adquisicin y desarrollo del mayor
nmero de competencias genricas en los estudiantes.
La evaluacin por competencias es una categora didctica en la cual es indispensable
considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currculo,
por lo que la enseanza debe propiciar el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la generaliza-
cin que favorecen la formacin de individuos autnomos.
I. e los siguientes ejemplos identifica cules pertenecen a la estructura econmica. Anota una letra S
D
a los que consideres sean superestructura e identifica con una letra I los que sean infraestructura.
1. Fuerzas productivas
2. Aparato administrativo
3. Relaciones sociales de produccin
4. Organizaciones polticas
5. Carreteras
IV. En el siguiente cuadro anota lo que conozcas sobre las principales caractersticas de las teoras de
crecimiento econmico que te mencionamos.
Enlista cinco actividades que realices de forma cotidiana y explica qu las hace posible, es
Evaluacin formativa
decir, qu te permite realizarlas.
La evaluacin formativa permite determinar si las unidades de competencia se estn alcan-
1. zando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los estudiantes, asimismo,
facilita la toma de decisiones en la enseanza y aprendizaje respecto a las alternativas de
2. accin y direccin que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estu-
dio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.
3. La evaluacin formativa retroalimenta al estudiante con la informacin que se obtiene
de las diversas evidencias y desempeos alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos
4. valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y,
determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.
5. En el texto de Estructura Socioeconmica de Mxico de la serie Enfoque por competen-
cias, se identifica a la evaluacin formativa en las secciones y cpsulas:
Todos los das hacemos una multitud de rutinas, donde hacemos cosas de las cuales no
somos del todo conscientes o le restamos importancia. Por ejemplo, te has preguntado por
qu siempre que abres el refrigerador hay comida?, de dnde proviene?, cmo llega el agua
a tu casa?, por qu vas a la escuela? Las respuestas que otorgamos a estas preguntas nos
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Estructura
Socioeconmica
Estructura
de Mxico Evaluacin
Bloque 4 por
Socioeconmica competencias
de Mxico
Las prestaciones sociales son beneficios legales que el empleador debe pagar a sus trabaja-
doresSecciones
adicionalmente al salario ordinario, para atenderCpsulas
necesidades o cubrir riesgos originados
durante el desarrollo de su actividad laboral.
de empresa en la que trabajan, pues existen algunas que ofrecen prestaciones superiores a
las de la ley.
Las prestaciones de ley son: A TU MANERA
A pensarseSalario
ha dicho !
mnimo.
Vacaciones (pagadas). Quiero
Prima vacacional. Para en poner saber
T decides, t expresas
Aguinaldo (15 das mnimos). prctica
Sistema de Ahorro para el Retiro (sar). U NIDIVERSO
Pensin.
Reparto de utilidades.
Prima de antigedad. valor U NIDIVERSO
Las prestaciones a las que tiene derecho un trabajador se expresan en la Ley Federal del
Trabajo, ttulo tercero
Por ejemplo, en el(Condiciones
bloque 4 del de trabajo).
libro de texto identificamos la evaluacin formativa en las
siguientes secciones y cpsulas:
En la siguiente actividad vas a elegir fuentes de informacin relevantes para lograr un propsito espe-
cfico y discriminar entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad, de la misma forma que vas
a estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Esta actividad conforma una
evidencia de aprendizaje que debers de incluir en tu portafolio.
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4
Posiblemente alguna vez has abordado el transporte pblico y habrs visto que se suben
Estructura
vendedores de una gran gama de artculos
Evaluacin por o posiblemente habrs comprado algn producto
Socioeconmica
en un puesto callejero, pero quines son estos comerciantes?, sabes porque se les llama
competencias
de Mxico
informales?
A pensar se ha dicho!
I. Lee con atencin la opinin que dio la Dra. Nora Ampudia en Opinin pblica internacional por Gestio-
na Radio sobre la economa informal en Mxico.
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T decides, t expresas
La economa informal no es un fenmeno que slo involucra a los adultos, por el contrario, incluye grupos
vulnerables (nios, jvenes, mujeres, personas con alguna discapacidad o indgenas) en su participacin en
el mercado de trabajo.
I. Lee el siguiente artculo del Centro Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Forma-
cin Profesional sobre Economa informal y grupos vulnerables.
Al hablar de grupos vulnerables se hace referencia a aquellas personas que encuentran dificultades para insertarse
en el mercado de trabajo, que sufren algn tipo de discriminacin, y que estn ms expuestas a los vaivenes del
mercado de trabajo. La condicin de ser mujer, joven, tener alguna discapacidad, o pertenecer a determinados
grupos tnicos, son limitantes para la participacin en el mercado de trabajo.
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Esto se observa con total claridad cuando se analizan los indicadores del mundo laboral. Si se presta atencin
a las tasas de empleo, desempleo, subempleo, y ms especficamente, a las categoras que ataen al empleo infor-
Economa informal y grupos vulnerables (fragmento)
Estructura EvaluacinLas
porAbramo y Mara Elena Valenzuela
Socioeconmica competencias
de Mxico
Al hablar de grupos vulnerables se hace referencia a aquellas personas que encuentran dificultades para insertarse
en el mercado de trabajo, que sufren algn tipo de discriminacin, y que estn ms expuestas a los vaivenes del
mercado de trabajo. La condicin de ser mujer, joven, tener alguna discapacidad, o pertenecer a determinados
grupos tnicos, son limitantes para la participacin en el mercado de trabajo.
Esto se observa con total claridad cuando se analizan los indicadores del mundo laboral. Si se presta atencin
a las tasas de empleo, desempleo, subempleo, y ms especficamente, a las categoras que ataen al empleo infor-
mal (trabajador por cuenta propia excluyendo a profesionales, microempresarios, trabajadores de microempresas,
trabajadores domsticos, etc.), se visualiza que existen grupos de personas que deben enfrentar ms dificultades
y limitantes a la hora de insertarse en el mercado laboral, en puestos de trabajo de calidad, con remuneracin
justa, con seguridad social, etc.
Si adems, estos indicadores se desglosan por sexo, se nota claramente que son las mujeres las ms afec-
tadas, pues son quienes presentan mayores tasas de desempleo, de subempleo, y las que tienen ms peso
dentro de la economa informal. Segn un reciente estudio de la oit, en Amrica Latina la mitad de las ocupadas
(50.1%) se ubican en el ao 2003 en la economa informal. La incidencia de las ocupaciones informales en el
total del empleo femenino es superior a la registrada entre los hombres. Esto indica que en la regin, las mujeres
estnEstructura
sobre-representadas en la economa informal. A esto se suma que la calidad del empleo de las mujeres al
Socioeconmica
interior de la economa informal es inferior a la de los hombres. Sus ingresos son ms bajos, cuentan con menor
de Mxico Bloque 4
cobertura de seguridad social, y se agrupan en los segmentos ms precarios como el servicio domstico y los
trabajadores domsticos no remunerados.
Dentro del crecimiento que se ha registrado de las actividades informales, se registra un elevado nmero de
nios trabajadores, lo que afecta a todos los sectores econmicos y puede estar estrechamente vinculada a la
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produccin del sector estructurado. Las dimensiones del trabajo infantil en la economa informal, que queda fuera
del alcance de la mayora de las instituciones oficiales, en pases con todo tipo de niveles de ingresos, es uno de
los principales problemas que entorpece su efectiva abolicin.
Si bien en el sector informal existen redes de seguridad, a menudo distan mucho de ser adecuadas y son menos
fiables en las zonas urbanas que en las rurales. En esas condiciones, el riesgo de que se obligue a los nios a
realizar tareas generadoras de ingresos es evidente.
Otra situacin de desigualdad y exclusin se plantea al comparar los indicadores laborales por grupo etario.
All se puede concluir que los jvenes as como los adultos mayores, son los que sufren de mayores tasas de des-
empleo y subempleo, adems de estar insertos (en su mayora) en empleos de baja productividad y remuneracin,
con escaso acceso a la seguridad y proteccin social.
Las mismas conclusiones se pueden extraer si se focaliza la atencin en los grupos tnicos, las personas con
algn tipo de discapacidad o enfermedad.
Debido a los problemas de insercin laboral a los que estos grupos se enfrentan, en su mayora estn insertos
en la pobreza, dndose un crculo vicioso entre economa informal y pobreza. Romper este crculo y revertir estas
tendencias no solamente requiere del crecimiento econmico de nuestros pases, sino que el mismo debe de ser
acompaado de polticas macroeconmicas, de empleo y de educacin.
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1. Qu es un grupo vulnerable?
Estructura Evaluacin por
Socioeconmica competencias
de Mxico
III. Ubica en tu comunidad a los grupos vulnerables que se dedican a la economa informal y enlista cinco
actividades a las que se dedican.
IV. Para finalizar realiza una propuesta para evitar la economa informal y su desarrollo en los grupos
vulnerables.
Evaluacin sumativa
En la evaluacin sumativa se considera el resultado final del desempeo del estudiante y de
los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitir medir y juzgar el
aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promo-
ciones o certificar.
La evaluacin sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una califica-
cin a cada estudiante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de com-
petencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didctica, un
bloque en especfico, un bimestre o un semestre.
En cada bloque del texto de Estructura Socioeconmica de Mxico se identifica la evalua-
cin sumativa en las evidencias generadas en las cpsulas y secciones con el icono y con-
juntadas en el portafolio de evidencias que plantea rubros especficos a evaluar. De la misma
forma, la seccin incorpora en un producto final o en una prueba pedaggica los
saberes adquiridos y desempeos del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejemplo, en
el bloque 2 del libro de texto se identifica la evaluacin sumativa en:
Para en
poner
prctica
Atributo 5.1
La siguiente actividad tiene como finalidad que sigas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
para el logro de un objetivo, por lo que te pedimos realizar lo siguiente:
I. Indaga en la biblioteca de tu escuela o de tu comunidad los principios fundamentales del modelo
de desarrollo estabilizador.
II. Con base en la informacin que has conseguido, elabora un organizador grfico.
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Instituto Politcnico Nacional, la Universi-
dad Nacional y algunas Universidades del
Estructura Evaluacin por
interior del pas, para que los jvenes sin
Socioeconmica competencias Imagen 2.23. El Colegio de Ciencias y Humanidades, el Colegio de Bachilleres y la Universidad
de Mxico
recursos pudieran seguir estudiando. Autnoma Metropolitana son creados en la dcada de los aos 70 como consecuencia
Para la dcada de los aos 70 se positiva del movimiento estudiantil de 1968.
crean los Colegios de Bachilleres (cb), los
Colegios de Ciencias y Humanidades (cch), la Universidad Autnoma Metropolitana (uam) y las
III. Reflexiona sobre cada uno de los principios.
Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales (enep). Con lo cual, se amplan las posibilidades
IV. Responde la siguiente pregunta: Las polticas proteccionistas, de estmulos fiscales y el estable-
para que una mayor cantidad de jvenes pudieran estudiar.
cimiento de empresas pblicas beneficia el crecimiento del pas?
Finalmente, cabe mencionar que una caracterstica del movimiento estudiantil mexicano
V. Socializa con tus compaeros tu organizador grfico as como la respuesta a la pregunta anterior
fue la protesta por libertades democrticas y no plantear demandas acadmicas; a diferencia
y en conjunto hagan una conclusin del tema.
de otros movimientos estudiantiles que se dieron en otras partes del mundo en esa poca.
Atributos 4.3
A TU MANERA
En la siguiente actividad identificars ideas clave en un texto e inferirs conclusiones a partir de ellas.
I. Busca en Internet, en la biblioteca o hemeroteca de tu escuela o comunidad el Manifiesto a la
Nacin 2 de Octubre, publicado el 5 de diciembre de 1968.
II. Identifica las ideas principales y elabora un escrito donde expongas tu opinin con referencia al
tema.
III. Comenta en clase el significado y la importancia que pueda tener el Manifiesto a la Nacin 2 de
Octubre.
IV. Para finalizar, elabora por escrito una conclusin del tema y entrgala a tu profesor.
Modelos econmicos de Mxico
del periodo 1970-1982
Ahora lo s
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Las actividades de esta seccin te permitirn valorar tus saberes adquiridos y lograr una evidencia de apren-
dizaje que incluirs en tu portafolio.
3. Dentro del contexto econmico, qu consecuencias positivas y negativas dej el movimiento estu-
diantil de 1968?
4. Menciona brevemente, los motivos del fracaso del modelo de desarrollo compartido.
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diantil de 1968?
Estructura Evaluacin por
Socioeconmica
competencias
de Mxico
4. Menciona brevemente, los motivos del fracaso del modelo de desarrollo compartido.
5. Enumera, los factores que determinaron que la economa se deteriorara en la aplicacin del modelo
de alianza para la produccin.
6. Cul es el motivo por el cual Mxico, no puede imponer un desarrollo econmico? Justifica tu respuesta.
II. En tu cuaderno elabora un cuadro comparativo donde muestres las semejanzas y diferencias de los
cuatro modelos econmicos que revisamos en este bloque. Considera los indicadores econmicos de
la deuda externa, la pobreza, la paridad del peso frente al dlar y el crecimiento del pib. Menciona a qu
conclusin llegaste.
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Estructura Evaluacin por
Socioeconmica competencias
de Mxico
Portafolio de evidencias
Autoevaluacin
La autoevaluacin es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una49
escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza
su propia actuacin durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor,
lo que le permite reconocer posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje.
EstructuraEn el libro de texto se encuentra la autoevaluacin al final del bloque con preguntas sobre
Socioeconmica
los indicadores del desempeo, establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por
ejemplo, enBloque
de Mxico el bloque3 3 se presenta la siguiente autoevaluacin:
Autoevaluacin
Autoevaluacin
Coloca en cada fila una marca () en la opcin que mejor represente tu trabajo durante el bloque, es impor-
tante que seas honesto. Tu profesor(a) te har recomendaciones acorde con tu nivel de avance. Recuerda que
te encuentras en el camino del aprendizaje.
Siempre
A veces
Nunca
Indicadores de desempeo
Realizo un anlisis descriptivo del nuevo orden econmico internacional indicando con
hechos concretos la manera en que han impactado en mi contexto.
Demuestro con hechos significativos, los beneficios y perjuicios del modelo neoliberal
y la globalizacin, expresando mi punto de vista con base en el anlisis de documentos
elaborados por especialistas.
A travs del anlisis de las caractersticas de los bloques econmicos los distingo con
claridad.
Ejemplifico y argumento con precisin las implicaciones del proyecto neoliberal del
Estado mexicano.
Argumento de forma congruente y expreso de manera clara mi interpretacin a las refor-
mas constitucionales.
Investigo los programas asistenciales y de forma precisa los contextualizo con ejemplos
de la vida en mi comunidad.
Identifico y analizo cada uno de los costos sociales, para posteriormente cuestionarlos y
realizar con apoyo de especialistas propuestas que ayuden a subsanarlos.
Portafolio de evidencias
Lineamientos de
11 Actividad Elementos a evaluar
evaluacin
a. Bsqueda de artculos en Internet sobre el Nuevo Orden Econ-
Estructura Evaluacin por
Socioeconmica competencias
de Mxico
Coevaluacin
La coevaluacin es la valoracin que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendi-
zajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso,
lo que permite enfatizar la retroalimentacin, la crtica constructiva y promover ambientes de
confianza entre los pares.
Se llama coevaluacin porque las personas que se evalan corresponden al mismo nivel,
emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.
EstructuraEn el libro de texto se identifica la coevaluacin en las cpsulas que potencializan los
Socioeconmica
atributos de las competencias genricas y en forma especfica en la cpsula . Por
ejemplo, enBloque
de Mxico el bloque33 se presenta la siguiente coevaluacin:
La siguiente actividad conforma una evidencia de aprendizaje, por lo que es importante que asumas una
actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentas para partici-
par en un debate sobre los costos sociales del neoliberalismo en tu comunidad.
I. Organicen el grupo para realizar un debate, donde consideren todo lo que han visto en la leccin.
Es importante que identifiquen los fenmenos econmicos que inciden en los costos sociales en
su comunidad.
II. Seleccionen al moderador y al secretario.
III. Planteen al menos diez preguntas sobre costos sociales en su comunidad como consecuencia
del neoliberalismo.
IV. Dividan el pizarrn en tres columnas. La primera deber decir posicin de los gobiernos neoliberales
respecto a los costos sociales, la segunda posicin de los estudiantes y, por ltimo, conclusin.
El secretario deber anotar en el pizarrn los comentarios del grupo.
V. De forma individual toma nota de los comentarios que ms te llamen la atencin.
VI. Al finalizar, escribe en una ficha de trabajo una reflexin sobre los costos sociales del neolibera-
lismo en tu comunidad, as como tu experiencia al momento de compartir puntos de vista con el
resto del grupo.
Ahora lo s
A travs la siguiente seccin podrs autoevaluar tus saberes adquiridos en este tercer bloque. Para ello, rea-
liza lo siguiente:
I. Subraya la opcin que responda correctamente cada una de las siguientes cuestiones.
1. Es el modelo que promueve la libertad individual en el mercado como promotor del desarrollo eco-
nmico.
a) Estado benefactor b) Liberalismo c) Mercado cerrado d) Modelo de desarrollo
2. Fue promotor del liberalismo econmico del siglo xix.
a) Marx b) Adam Smith c) Ronald Reagan d) Margaret Thatcher
3. Despus de este hecho histrico se dej de utilizar el modelo liberalista.
12 a) Crisis de 1929 b) Segunda Guerra Mundial
c) Cada del muro de Berln d) Crisis de 1982