REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

U.E. JOS GREGORIO GUITIN ESCOBAR
GUACARA EDO. CARABOBO.

EVALUACIN DEL AMBIENTE FSICO DEL PATIO I DE LA UNIDAD

EDUCATIVA JOS GREGORIO GUITIN ESCOBAR, PARA EL
MEJORAMIENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA POR PARTE DEL
ESTUDIANTE CON RESPECTO A LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

Profesora: Autores:
Aumerbri Figuera Kerlin Gmez
Marisol Andrade
Osdarly Villegas
Xaviely Castillo
Yuleidi Yanes

Guacara marzo 2016

 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E. JOS GREGORIO GUITIN ESCOBAR
GUACARA EDO. CARABOBO.

Evaluacin del ambiente fsico del patio I de la Unidad Educativa Jos

Gregorio Guitin Escobar, para el mejoramiento del sentido de pertenencia
por parte del estudiante con respecto a la institucin educativa.

Trabajo especial para la obtencin del ttulo de bachiller en ciencias.

Guacara marzo 2016

EVALUACIN DEL AMBIENTE FSICO DEL PATIO I DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JOS GREGORIO GUITIN ESCOBAR, PARA EL
MEJORAMIENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA POR PARTE DEL
ESTUDIANTE CON RESPECTO A LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La Educacin ha sido considerada el instrumento fundamental para la

construccin del ser humano. Siendo una formacin destinada a la aplicacin
del desarrollo de la capacidad intelectual, moral y afectiva de acuerdo con la
formas de cultura y normas de la sociedad.

Mediante la ambientacin se permite agradar el ambiente y motivar la

enseanza y el aprendizaje del estudiantado. La escuela es el segundo
hogar de los jvenes aprendices, por lo tanto, el aula de clase debe ser uno
de los espacios ms amenos, grato y cmodo para estos; los espacios y un
ambiente cuidado, ayudan a la formacin esttica del educando.

Las organizaciones educativas, bien sean grandes, medianas o

pequeas, adems de ser sistemas funcionales y estructurales educativos,
estn compuestas por diferentes procesos humanos, tcnicos, econmicos y
sociales, todos estos son susceptibles de perfeccionarse, los cuales deben
estar encaminados a unos objetivos y metas especficas, con el fin de lograr
mxima eficiencia en la realizacin de los planes y proyectos propuestos.
Pero, para ello, es imprescindible contar e implementar en centros
educativos el concepto de sentido de pertenencia, la cual es una accin
simblica atada a reconocer como propio el entorno de estudio.
 En este sentido, los procesos de integracin del estudiante deben ser
enfocados a las relaciones entre el individuo y la institucin; adems de ser
una gua bsica para el docente a la hora de alienar a todos los miembros
de su equipo hacia un propsito comn, compartido y de beneficios
colectivos, para as, generar no slo conocimiento, sino ganar adhesin,
confianza y fidelizacin constante y permanente por parte de sus pupilos.

Partiendo de esta premisa, se denota la relacin de las instituciones

educativas con la formacin del individuo y transformacin social, en
Venezuela los estudiantes de las respectivas instituciones del pas realizan
una serie de aportes a las instituciones de enseanza donde se formaron con
el fin de que su legado otorgue al resto de la poblacin mejoras y
condiciones a gusto que permita motivar al resto de la poblacin en la
preservacin del lugar y en el sentido de pertenencia.

Para lograr dicho propsito el docente y el estudiante deben ser

promotores de un proceso lgico-tico, esttico, equitativo y justo que
aproxime (en primer grado al estudiante y en segundo grado al docente) a la
construccin de sus saberes ntegros para su desarrollo integral, para
construir su proyecto de vida y pueda alcanzar metas y logros a travs de
indicadores de gestin y accin apropiados a su ser, deber y saber hacer y
que sirvan como medio hacia el fin de la bsqueda de la felicidad y el
bienestar propio y social, ya que estos valores promueven el desarrollo
intelectual y el sentido de pertenencia del individuo.

Enmarcado dentro de los requerimientos educativos trascendentales

motivados a mejorar el desarrollo social del individuo que no sea excluyente
dentro del sector educativo, sino que precisamente por ser la educacin la
medula de todo sistema social, la misma es premisa pedaggica de aporte al
estudiante se toma como objeto de estudio de la presente investigacin, la
evaluacin del ambiente fsico del patio I de la Unidad Educativa Jos
Gregorio Guitin Escobar, para el mejoramiento del sentido de pertenencia
por parte del estudiante con respecto a la institucin educativa, la cual est
ubicada en el municipio Guacara, de la Urbanizacin Loma Linda.

Para tales efectos y el logro de los objetivos planteados, se establece

esta interrogante: La ambientacin de los salones de primer sector del patio
I, permitir establecer en los alumnados cierta motivacin de preservacin, y
mantenimiento de la institucin?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

OBJETIVO GENERAL.

Evaluar el ambiente fsico del patio I de la Unidad Educativa Jos

Gregorio Guitin Escobar, para el mejoramiento del sentido de pertenencia
por parte del estudiante con respecto a la institucin educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Describir los atenuantes que inhiben el sentido de pertenencia en el

ambiente fsico del patio I de la Unidad Educativa Jos Gregorio Guitin
Escobar

Demostrar el nivel de pertenencia que existe en los estudiantes que

usan patio I de la Unidad Educativa Jos Gregorio Guitin Escobar.

Correlacionar los niveles de pertenencia con algunas variables del

entorno, para una mejor utilizacin de las decoraciones ambientales y fsicas
del espacio educativo objeto de estudio.

Descomponer todos los factores que inciden en el desarrollo de la

autoestima del estudiante dentro de las instalaciones de Unidad Educativa
Jos Gregorio Guitin Escobar, para mejorar su rendimiento educativo y
social.

Proponer mejoras del ambiente fsico del patio I de la Unidad

Educativa Jos Gregorio Guitin Escobar, para optimizar el aprendizaje
estudiantil.
JUSTIFICACIN.

La investigacin realizada est dirigida a la interpretacin y

conocimiento del factor de inhibicin estudiantil en cuanto al sentido de
pertenencia por parte de los mismos hacia la institucin educativa, la praxis
metodolgica aplicada para la construccin de conocimiento vlido para
mejorar el aprendizaje del estudiante en referencia al sentido de pertenencia
desde el punto de vista ambiental ligado a su influencia en el desarrollo del
este ultimo como factor atenuante en lo referente al discernimiento de la
propiedad como bien comn colectivo.

Siguiendo en este contexto, se destaca que la Educacin busca la

excelencia educativa y eso se traduce en la formacin de personas con
niveles de aprendizajes con valores morales y sociales capaces de
comprometerse con el futuro de su pas, al aportar soluciones y propuestas
eficientes a los problemas ms urgentes sobre la base del aprendizaje y del
servicio, es decir, generando conocimiento con la prctica, resaltando as la
importancia del estudio, el cual a su vez est revestido de pertinencia social,
poltica y educativa.

En relacin con las implicaciones educativas, el presente estudio se

puede visualizar como la forma en que el estudiante provee un aporte desde
su propia perspectiva educativa en la forma de facilitar el aprendizaje y la
puesta en marcha de sus conocimientos, creencias, habilidades y valores de
un grupo de personas de las cuales es transferido a otras personas. Con un
ambiente ameno se pueden concretar con diferentes elementos una
enseanza motivadora, que puede ser ideada por el maestro.
 Otra tarea prioritaria, de esta investigacin es la perspectiva de
mantenimiento y preservacin de los espacios de la institucin, situacin
importante para la poblacin estudiantil al igual que para el personal docente,
ya que esto implica de manera indirecta que se promueva la integracin y el
desarrollo de pertenencia social, obteniendo un espacio agradable donde
desarrollar la formacin intelectual y moral. Esto beneficia a todos los que
constituyen la comunidad escolar, teniendo por consiguiente el desarrollo
intelectual de los estudiantes en espacios donde puedan sentirse gratos,
donde de igual manera los docentes puedas expresar sus conocimientos y
formar personas preparadas no solo en lo intelectual sino en lo personal.

La investigacin tiene como finalidad de mejorar el ambiente fsico del

aula de clases para que los alumnos se sientan a gusto y con motivacin en
un buen ambiente dentro del saln de clases. Y Por su parte tomen
conciencia que debemos cuidar las aulas de clase, tomando sentido de
pertenencia hacia la institucin, ya que es como una segunda casa donde
desarrollamos nuestros conocimientos y aprendizajes.
 CAPTULO II

MARCO TERICO

Bases tericas

Este aspecto del estudio presenta las teoras y postulados que

enmarcan la indagacin, referida al presente estudio titulado EVALUACIN
DEL AMBIENTE FSICO DEL PATIO I DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOS
GREGORIO GUITIN ESCOBAR, PARA EL MEJORAMIENTO DEL
SENTIDO DE PERTENENCIA POR PARTE DEL ESTUDIANTE CON
RESPECTO A LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

Segn la definicin online de la pagina web: http://definicion.de/,

sentido de pertenencia se muestra como; La nocin de sentido puede
vincularse al proceso fisiolgico de recepcin y reconocimiento de estmulos
que se realiza mediante los sentidos; a la razn o el entendimiento; a la
significacin cabal; o a la finalidad de algo.

En este sentido, Daza A. (2014), propone la siguiente definicin; El

sentido de pertenencia supone que el ser humano desarrolla una actitud
consciente respecto a otras personas, en quienes se ve reflejado por
identificarse con sus valores y costumbres.
 En este aspecto entendemos que el nivel de compromiso del ser
humano para con la sociedad y los factores de su entorno proporcionan un
enfoque mayor si estos mismos factores representan su desarrollo social e
intelectual, lo cual implica que entre mayor sea el compromiso mayor ser el
beneficio y a su vez mejor ser su entorno o medio ambiente de aprendizaje.

En virtud de lo sealado, se puede argumentar que el compromiso

adquirido por parte de los estudiantes en cuanto a las mejoras de las
condiciones ambientales dentro del plantel educativo proporciona un
desarrollo tcito a su aprendizaje significativo en cuanto al tema en
investigacin, otorgando satisfaccin personal de cada individuo dentro de la
organizacin, su reconocimiento como ser humano, el respeto por su
dignidad, la remuneracin equitativa, el reconocimiento, las oportunidades de
desarrollo, el trabajo en equipo y la evaluacin justa, son componentes no
solo del entorno de estudio, sino que representa elementos permanentes de
desarrollo social para el individuo.

Por ello se hace necesario definir el concepto de educacin como el

proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila
y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin
cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos
de ser de generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y

valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el
individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores
pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. En el caso de
los nios y jvenes, la educacin busca fomentar el proceso de
estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el
proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia
grupal.

Antecedentes

A continuacin se presentan los estudios encontrados relacionados

con el tema de estudio, los cuales son tomados como antecedentes o
atenuantes del tema de investigacin con el fin de generar un aporte
epistemolgico relacionante con el tema en curso.

En este contexto de ideas, se presenta la investigacin realizada por

Silva L. (2015), titulada Promoviendo Actitudes de Emprendimiento en
Estudiantes de Educacin Media General de la Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin Direccin de Postgrado Maestra en
Investigacin Educativa. La cual presento como propsito de dicha
investigacin generar actitudes de emprendimiento en estudiantes cursantes
del 1er ao en Ciencias de media general, fundamentndose en las teora
Humanista del aprendizaje, teora trirquica de la inteligencia, teora de las
motivaciones de Maslow y McClellan, la Teora XY de Douglas McGregor, el
enfoque del liderazgo transformacional, los principales aportes tericos sobre
el emprendimiento y la teora general del coaching. El trabajo enfocado,
como una alternativa para ofrecer la oportunidad a los educandos de valerse
por s mismos.

El abordaje metodolgico de la investigacin est enfocado

cualitativamente, bajo el paradigma socio-crtico aplicando el mtodo
investigacin accin segn mtodo de Kemmis, los sujetos informantes
fueron estudiantes cursantes del 1er ao en Ciencias de Media General. A
travs de la tcnica Focus Group se obtuvo informacin relevante para el
diseo, aplicacin y valoracin de un plan de accin dirigido a la promocin
de actitudes de emprendimiento. La validez que se plante dentro de esta
investigacin cualitativa es la triangulacin de informantes, se recogi
informacin a travs de la observacin y tomando en cuenta las opiniones de
estudiantes y docentes coinvestigadores sobre el desarrollo del plan de
accin. Finalmente en el Ciclo de Reflexin, se describen las
consideraciones generales aportadas por el docente Investigador en torno a
la accin realizada, las consideraciones finales y detallando las metas
alcanzadas no propuestas.

Tomando lo anterior, es de gran importancia los aportes del primer

antecedente ya que en l se resalta la importancia del emprendimiento como
medio para lograr el bienestar de la gente ms que la mera importancia
financiera y en el caso de la presente investigacin la importancia del
emprendimiento para los estudiantes prximos a obtener su ttulo de bachiller
y el posible beneficio para ellos y su entorno.

De igual forma, el estudio realizado por Lpez B. (2012),

Autoestima y su Relacin con el Sentido de Pertenencia en un Grupo
de Operarios de una Empresa de Manufactura de Envase de Vidrio,
Universidad Rafael Landivar, Facultad de Humanidades, Departamento de
Psicologa. El presente artculo explica la importancia que las estrategias
derivadas a incrementar la autoestima influyen de manera positiva en el
incremento del sentido de pertenencia entre la poblacin trabajadora, la cual
con sus saberes, vivencias y sistema de produccin participa en la gestin de
su conocimiento, en funcin del desarrollo y bienestar social. Se plantea que
el conocimiento y el incremento de la autoestima es el adquirido por un grupo
de personas y definido por la zona o localidad donde ellas laboran.
 El proceso se desarroll tomando como sujetos de estudio al personal
de los departamentos de Producto Terminado, Embarques, Decorado y
Fundicin; siendo estos 67 personas de gnero masculino, comprendidos
entre las edades de 20 a 44 aos, con una permanencia laboral entre 1 a 20
aos a quienes se les aplic el cuestionario A E de autoestima y un
cuestionario de identificacin con la empresa. El estudio fue de tipo
correlacional y descriptivo asumiendo el paradigma Postpositivista y el
enfoque cualitativo-critico, a travs de las entrevistas, observacin
participante y de talleres grupales, concluyendo que las estrategias
incrementacin de autoestima aportan herramientas que permiten la
transferencia del conocimiento y el empoderamiento de los individuos para
desarrollar capacidades y construir alternativas de oportunidades por una
mejor calidad de vida. Dicho lo anterior debemos, mencionar que lo todo lo
antes descrito guarda completa relacin con el presente estudio.

Por su parte, Palmar M. y Goveia E. (2011) en su trabajo de

investigacin titulado Estrategias Didcticas para Reforzar la Identidad
Nacional desde la Geografa Local, Universidad del Zulia, Facultad de
Humanidades y Educacin, Divisin de estudios para graduados, Maestra
en geografa, mencin Docencia. El estudio consisti en un proyecto factible
apoyado en una investigacin descriptiva, con un diseo no experimental de
campo, dirigido a una poblacin de 53 docentes de educacin bsica y media
diversificada de la Unidad Educativa Arquidiocesana Santa Mara de Guana
ubicada en la Parroquia Elas Snchez Rubio.

Para la obtencin de datos se aplic una encuesta, usando como

instrumento un cuestionario conformado por 28 tems, lo cual permiti
obtener las estrategias didcticas empleadas por el docente. Para procesar
los datos e informaciones obtenidas en el estudio se emple la estadstica
descriptiva y se representaron en tablas de distribucin de promedios y
grficas. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la factibilidad del
diseo de estrategias que fortalezcan la identidad local y la diversidad
cultural presente en las escuelas, integrando el desarrollo holista (endgeno,
econmico, social y cultural) de las comunidades a travs de la identificacin
de los individuos con su entorno inmediato, utilizando como elemento
fundamental la enseanza de la geografa.

Este trabajo guarda relacin con la presente investigacin por su

enfoque y metodologa usada para la obtencin de los datos, as como la
forma de desarrollo de la misma, es de hacer notar que la influencia que
ejerce el docente en los estudiantes es un factor relevante para la presente
investigacin ya que es un medio para un fin, en otras palabras involucrar a
los docentes con actividades ldicas integrando el desarrollo pedaggico y
los entornos adecuados aumenta el factor de injerencia en el aprendizaje
sistemtico del tema en estudio as como las estrategias didcticas que
faciliten el reforzamiento de la identidad, convencen al estudiantado a
incrementar su nivel de compromiso con su entorno educativo y social.

Definicin de los trminos bsicos de la investigacin

El presente apartado de la investigacin se refiere a la definicin

terica de los trminos relacionados con la investigacin, en este sentido se
describen solo la terminologa ms relevante tomando en consideracin solo
las definiciones ms ajustadas al tema de estudio. (Al menos que se indique
lo contrario las definiciones fueron tomadas de la pagina web
http://definicion.de /)
 Autoestima: La autoestima es la valoracin, generalmente positiva,
de uno mismo. Para la psicologa, se trata de la opinin emocional que los
individuos tienen de s mismos y que supera en sus causas la racionalizacin
y la lgica. En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de
nuestro conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la
personalidad. Dicho sentimiento puede cambiar con el tiempo: a partir de los
cinco o seis aos de edad, un nio comienza a formar el concepto sobre
cmo es visto por el resto de la gente.

Emprendimiento: El trmino emprendimiento no forma parte del

diccionario de la Real Academia Espaola (RAE). Se trata del efecto de
emprender, un verbo que hace referencia a llevar adelante una obra o un
negocio. El emprendimiento suele ser un proyecto que se desarrolla con
esfuerzo y haciendo frente a diversas dificultades, con la resolucin de llegar
a un determinado punto. El uso ms habitual del concepto aparece en el
mbito de la economa y los negocios. En este caso, un emprendimiento es
una iniciativa de un individuo que asume un riesgo econmico o que invierte
recursos con el objetivo de aprovechar una oportunidad que brinda el
mercado.

Epistemologa: El primer paso necesario a la hora de definir un

concepto es determinar el origen etimolgico del mismo. En este sentido,
podemos subrayar que es en el griego donde encontramos los antecedentes
del trmino epistemologa que ahora nos ocupa. Ms an, este sustantivo
est compuesto por la unin de dos palabras: episteme que se puede
traducir como conocimiento o ciencia y logos que vendra a significar
discurso
 La epistemologa es una disciplina que estudia cmo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias. Su funcin es analizar los preceptos
que se emplean para justificar los datos cientficos, considerando los factores
sociales, psicolgicos y hasta histricos que entran en juego.

Incentivo: del latn incentivus, es aquello que mueve a desear o hacer

algo. Puede tratarse algo real (como dinero) o simblico (la intencin de dar
u obtener una satisfaccin), es un estmulo que se ofrece a una persona, una
empresa o un sector con el objetivo de incrementar la produccin y mejorar
el rendimiento. La accin humana suele regirse por incentivos, muchos de
los cuales existen a nivel inconsciente. Cada vez que una persona realiza
una determinada actividad lo hace con un fin que, de una forma u otra, le
brindar satisfaccin. Dicho fin es el incentivo que moviliza el accionar.

Mtodo: es una palabra que proviene del trmino griego methodos

(camino o va) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original seala el camino que conduce a un lugar. La palabra
mtodo puede referirse a diversos conceptos. Por ejemplo, a los mtodos de
clasificacin cientfica. Esta es la disciplina que permite a los bilogos
agrupar y separar en categoras a los diversos organismos y conjuntos.
El mtodo cientfico, por su parte, es la serie de pasos que sigue una
ciencia para obtener saberes vlidos (es decir, que pueden verificarse a
travs de un instrumento fiable). Gracias al respeto por un mtodo cientfico,
un investigador logra apartar su subjetividad y obtiene resultados ms
cercanos a la objetividad o a lo emprico.

Metodologa: es un vocablo generado a partir de tres palabras de

origen griego:met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El
concepto hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir ciertos
objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodologa
tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo
una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodologa
como el conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de
tipo cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal.

Motivacin: La palabra motivacin es resultado de la combinacin de

los vocablos latinos motus (traducido como movido) y motio (que significa
movimiento). A juzgar por el sentido que se le atribuye al concepto desde el
campo de la psicologa y de la filosofa, una motivacin se basa en aquellas
cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a
mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados. La nocin, adems, est asociada a la voluntad y al inters. En
otras palabras, puede definirse a la motivacin como la voluntad que
estimula a hacer un esfuerzo con el propsito de alcanzar ciertas metas.

Paradigma: Antes de entrar de lleno en la exposicin del significado y

diversas acepciones que tiene el trmino paradigma, debemos determinar el
origen etimolgico del mismo. En concreto se halla en la palabra latina
paradigma, aunque es cierto que est a su vez procede del griego. Ms
exactamente viene de , que se forma a partir de la unin del
prefijo para, que significa junto, y de la palabra deigma que se traduce
como ejemplo o modelo.

El concepto de paradigma (un vocablo que deriva del griego

paradeigma) se utiliza en la vida cotidiana como sinnimo de ejemplo o
para hacer referencia a algo que se toma como modelo. En principio, se
tena en cuenta a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto)
y se valoraba desde la retrica (para hacer mencin a una parbola o
fbula). A partir de la dcada del 60, los alcances de la nocin se ampliaron
y paradigma comenz a ser un trmino comn en el vocabulario cientfico y
en expresiones epistemolgicas cuando se haca necesario hablar de
modelos o patrones.

Pertinencia: En el latn. All es donde se encuentra el origen

etimolgico del trmino que ahora vamos a proceder a analizar. En concreto,
tenemos que exponer que aquel emana del vocablo pertinentia, que est
compuesto de dos partes claramente diferenciadas: el prefijo per-, que puede
traducirse como por completo, y el verbo tenere, que es sinnimo de
sostener. Pertinencia es la cualidad de pertinente. Se trata de un adjetivo
que hace mencin a lo perteneciente o correspondiente a algo o a aquello
que viene a propsito.

Resiliencia: La resiliencia es la capacidad que tiene una persona o un

grupo de recuperarse frente a la adversidad para seguir proyectando el
futuro. En ocasiones, las circunstancias difciles o los traumas permiten
desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el individuo
desconoca hasta el momento. El anlisis de la psicologa respecto a la
resiliencia ha cambiado con los aos. Durante mucho tiempo, este tipo de
respuestas eran consideradas como inusuales o patolgicas. Sin embargo,
los psiclogos actuales reconocen que se trata de una respuesta comn
como forma de ajuste frente a la adversidad.

Semiologa: Lo primero que vamos a realizar antes de definir a fondo

lo que es la semiologa es proceder a determinar el origen etimolgico del
trmino. As, nos encontramos con el hecho de que dicha palabra procede
del griego pues est formada por dos vocablos de dicha lengua: semeion que
puede traducirse como signo y logos que es sinnimo de estudio o
tratado.

La semiologa es una ciencia que se encarga del estudio de los signos

en la vida social. El trmino suele utilizarse como sinnimo de semitica,
aunque los especialistas realizan algunas distinciones entre ambos. Puede
decirse que la semiologa se encarga de todos los estudios relacionados al
anlisis de los signos, tanto lingsticos (vinculados a la semntica y la
escritura) como semiticos (signos humanos y de la naturaleza).

Teora del aprendizaje: una teora puede ser el grupo de leyes y

preceptos que posibilitan el establecimiento de vnculos entre sucesos o
fenmenos. El concepto tambin puede referirse a la hiptesis cuyo
resultado se puede aplicar a una ciencia o al conocimiento que an no pudo
ser demostrado. Aprendizaje, por otra parte, es el proceso que permite
adquirir una destreza o asimilar ciertos conocimientos. Las teoras del
aprendizaje son aquellas que realizan la descripcin de un proceso que
permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas teoras pretenden
entender, anticipar y regular la conducta a travs del diseo de estrategias
que faciliten el acceso al conocimiento.

Validez: se define como la propiedad de aquello que es vlido. Este

adjetivo (vlido), que procede del latn valdus, alude a lo que resulta
consistente, plausible o admisible. El concepto de validez aparece en
distintos contextos. En el terreno de la lgica, la validez de un argumento es
la propiedad que se evidencia cuando la conclusin est implcita en las
premisas. Es importante tener en cuenta que un argumento puede ser
deductivamente vlido, aunque su conclusin no sea verdadera.
Bases Legales

Segn Villafranca D. (2002) Las bases legales no son mas que se

leyes que sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto explica que las
bases legales son leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas
investigaciones cuyo tema as lo amerite.

Siguiendo el orden de las ideas anteriores, para el siguiente proyecto

de investigacin se tomaran en consideracin las leyes que sirven de
sustento para el presente trabajo, en este sentido se tomara la Normativa
Constitucional, la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela:

Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un

deben social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable
y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta constitucin y
en la Ley.
 Artculo 135: las obligaciones que correspondan el estado,
conforme a esta constitucin y a la ley, en cumplimiento de
los fines del bienestar social general, no excluyen las que,
en virtud de la solidaridad y responsabilidad social y
asistencia humanitaria, correspondan a los o a las
particulares segn su capacidad. la ley proveer lo
conducente para imponer el cumplimiento de estas
obligaciones en los casos en que fuera necesario. Quienes
aspiren el ejercicio a la comunidad durante el tiempo, lugar y
condiciones que determine la ley.

Ley Orgnica de Educacin (LOE):

Artculo 13: la responsabilidad social y solidaridad

constituyen principios bsicos de formacin ciudadana de los
y las estudiantes en todos los niveles y modalidades del
Sistema Educativo.

Todo y toda estudiante en instituciones y centros educativos

oficiales o privados de los niveles de educacin media
general y media tcnica del subsistema de educacin
bsica, as como del subsistema de educacin universitaria y
de las diferentes modalidades educativas del Sistema
Educativo, una vez culminado el programa de estudio y de
acuerdo con sus competencias, debe contribuir con el
desarrollo integral de la Nacin, mediante la prctica de
actividades comunitarias, en concordancia con los principios
de responsabilidad social y solidaridad, establecidos en la
Ley. Las condiciones para dar cumplimiento al contenido de
este artculo sern establecidas en los reglamentos.

Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin:

Artculo 27.- Adems de los requisitos legales establecidos

para la obtencin del ttulo de bachiller o de tcnico medio
(en la nueva LOE: Media General y Media Tcnica), se
deber exigir a cada alumno su participacin en una
actividad que beneficie al respectivo plantel o a la
 comunidad. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
(ahora Ministerio del Poder Popular para la Educacin)
impartirn las orientaciones necesarias para el cumplimiento
de esta disposicin.

Circular 13: Procedimiento para el otorgamiento de Certificados

de Educacin Bsica y Ttulos de Bachiller o Tcnico Medio en los
planteles.

Apartado 3: En el cumplimiento al artculo 27 del

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin:

3.1- La actividad que beneficie al plantel o a la comunidad,

podr ser individual o en grupos y desarrollada durante uno
de los aos o semestres del nivel de Educacin Media,
Diversificada y Profesional.

3.2- El Director del Plantel designar un docente para

coordinar la actividad a realizar por el alumno o grupos de
alumnos. Este docente no devengar remuneracin
adicional alguna por este concepto.

3.3- El docente coordinador de la actividad planificar

conjuntamente con los alumnos sta, para garantizar el
cumplimiento de la misma.

3.4- Si la actividad consiste en la alfabetizacin, ste se

regir por la Resolucin N 352 del 20 de noviembre de 2002
o cualquier otra disposicin del MPPE.

3.5- Las actividades que beneficien al plantel o a la

comunidad podrn ser entre otras:

a- Conservacin, defensa y mejoramiento del medio

ambiente y los recursos naturales.
b- Actividades culturales, artsticas, cientficas,
tcnicas o manuales.
c- Salubridad y bienestar social.
d- Educacin fsica, deporte y recreacin.
3.6- Las actividades podrn cumplirse mediante convenios
suscritos con instituciones pblicas o privadas, las
comunidades y otros entes vinculados a la vida local,
regional o nacional.

3.7- El Director del plantel y el coordinador sern los

responsables del control, seguimiento y evaluacin
planificada de la actividad a desarrollar.

3.8- La Direccin del plantel expedir constancia del

cumplimiento del artculo 27 del Reglamento General de la
Ley Orgnica de Educacin a cada alumno que haya
cumplido la actividad.

3.9- Dado el carcter formativo y pedaggico de la actividad

prevista en el artculo 27, esta no podr ser sustituida en
ningn caso, por el aporte econmico o material del alumno,
padre o representante.
 CAPTULO II

MARCO METODOLGICO

De acuerdo al objeto de estudio, en funcin de los objetivos

planteados y lo que respecta al proceso metodolgico la presente
investigacin se enmarca dentro de la modalidad de estudio diagnstico,
que segn Balestrini (2002) La investigacin diagnstico, intenta captar,
reconocer y evaluar sobre el terreno, los componentes y las relaciones que
se establecen en una situacin estudiada(p.7)

En este sentido, se propone una investigacin aplicada y descriptiva

con respecto a Evaluar el ambiente fsico del patio I de la Unidad Educativa
Jos Gregorio Guitin Escobar, para el mejoramiento del sentido de
pertenencia por parte del estudiante con respecto a la institucin educativa
es decir, se darn soluciones a distintos problemas que se presentan
actualmente en dicha entidad.

Segn Sabino (1993), la investigacin es aplicada si los

conocimientos a obtener son insumos necesarios para proceder luego a la
accin. (p. 18). En este sentido, la investigacin busca la resolucin del
problema, especifico sentido de pertenencia por parte del estudiante con
respecto a la institucin educativa, es decir, los resultados aportados a la
investigacin implementan tcnicas y estrategias para enfrentar y solucionar
el problema planteado.
 En este orden de ideas se puede citar, a Rivas (1995) quien seala
que la investigacin descriptiva, trata de obtener informacin acerca del
fenmeno o proceso, para describir sus implicaciones. (p.54). En la presente
investigacin se realiza un estudio descriptivo que permite poner de
manifiesto los conocimientos tericos y metodolgicos del autor para darle
solucin al problema a travs de informacin obtenida de la Institucin.

Diseo de Investigacin

El diseo de la investigacin es la estrategia general que adopta el

investigador para responder al problema planteado. De este modo lo expresa
Sabino (2002), en donde hace nfasis y se refiere a proporcionar un modelo
de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y su forma es la de
una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para
hacerlo (p. 7).

Tomando en consideracin lo anterior, el estudio propuesto se

sustent en una investigacin documental del tipo de campo, ya que los
datos sern recolectados directamente en la escuela en estudio, para lo cual
lo define la UPEL (2005), como:

el anlisis sistemtico del problema en la realidad, con el

propsito bien de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques
de investigacin conocidos en el desarrollo. Los datos de
inters son recogidos en forma directa de la realidad en este
sentido se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios (p. 7)
 Con base a las definiciones antes expuestas, la investigacin a
desarrollar se fundamenta en un diseo de campo, por cuanto el investigador
recolecta los datos directamente donde ocurre el problema, en este sentido
se toma a consideracin todo el personal docente administrativo, obrero y
estudiantado que hace vida dentro de las instalaciones de la Unidad
Educativa Jos Gregorio Guitin Escobar, en otro orden de ideas, para
desarrollar la presente investigacin se disearon cuatro fases, las cuales se
presentan a continuacin:

Fase I, Se diagnostic la situacin actual del ambiente fsico del patio I

de la Unidad Educativa Jos Gregorio Guitin Escobar, para el
mejoramiento del sentido de pertenencia por parte del estudiante con
respecto a la institucin educativa.

Fase II, Se seleccion la metodologa congruente que permita la

motivacin y mejore el sentido de pertenencia por parte del estudiante con
respecto a la institucin educativa.

Fase III, Se aplic la Metodologa seleccionada con el fin de alcanzar

mejoras en el ambiente fsico del patio I de la Unidad Educativa Jos
Gregorio Guitin Escobar, (activacin del plan de accin).

Fase IV, Se extendieron las conclusiones y recomendaciones para la

mejora e incentivo del sentido de pertenencia por parte del estudiante con
respecto a la institucin educativa en la Unidad Educativa Jos Gregorio
Guitin Escobar
Poblacin y Muestra

Dentro de una investigacin es importante establecer cul es la

poblacin y si de esta se ha tomado una muestra. Una poblacin est
determinada por sus caractersticas definitorias, por lo tanto, el conjunto de
elementos que posea esta caracterstica se denomina poblacin, es decir, es
la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin
poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos
de la investigacin.

Al respecto de lo anterior Ramrez (1999), plantea que la poblacin,

es la reunin de individuos, objetos, etc.; que pertenece a una misma clase,
con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el mbito del
estudio a realizar (p. 87).

En este trabajo de investigacin, ser tomado como poblacin al

personal docente, obrero, empleado y a la poblacin escolar de la Unidad
Educativa Jos Gregorio Guitin Escobar, a estos sern aplicadas los
distintos instrumentos para la obtencin de la informacin requerida, esto
ayudar al desarrollo del diseo que se enfocar en el sentido de
pertenencia por parte del estudiante con respecto a la institucin educativa
dentro de las instalaciones del plantel citado.

Para este estudio por ser una poblacin est compuesta por XXXX
individuos que hacen vida en la Unidad Educativa Jos Gregorio Guitin
Escobar.

Tamayo y Tamayo (2005), define la poblacin como:

 La totalidad de un fenmeno de estudio, incluye la
totalidad de las unidades de anlisis o entidades de
poblacin que integran dicho fenmeno y que deben
cuantificarse para un determinado estudio integrando un
conjunto N de entidades que participan de una determinada
caracterstica, y se le denomina poblacin por construir la
totalidad del fenmeno adscrito a un estudio o
investigacin. (p.176)

Cuadro N1 Poblacin Objeto de Estudio

Grupo de Individuos involucrados Cantidad

Personal Docentes
Personal Administrativo
Personal Obrero
Nias escolares
Nios escolares
Total de individuos
Fuente: Direccin del plantel (2016)
Autor(es): Gmez K., Andrade M., Villegas O., Castillo X.,Yanes Y. (2016)

La muestra es un conjunto de unidades, una porcin del total, que

representa la conducta del universo en su conjunto, es decir en un sentido
amplio, no es ms que una parte del todo que se llama poblacin y que sirve
para representarlo. En consecuencia Aranguren (1997), expresa la muestra
como:

aquellos mtodos para seleccionar las unidades de

investigacin que son utilizados al azar de manera que todos
objetos o sujetos que tienen la posibilidad de ser
seleccionados como elemento representativo de la poblacin
de donde provienen (p. 49).

Considerando las caractersticas de la poblacin en estudio, se

considera la poblacin como todo el personal docente administrativo, obrero
y estudiantado que hace vida dentro de las instalaciones de la Unidad
Educativa Jos Gregorio Guitin Escobar, y la muestra se considerara el
10 porciento de dicha poblacin, es decir la poblacin consta de XXX y la
muestra representativa es de XXX personas

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o

maneras de obtener la informacin. As mismo Arias (2006), seala que Las
tcnicas de recoleccin de datos son estrategias que permiten al investigador
llevar a cabo el levantamiento de la informacin necesaria, con el fin de
determinar las condiciones existentes (p. 79).

En tal sentido la tcnica que se realiz en esta investigacin para la

obtencin de la informacin a los individuos objetos de estudio de la Unidad
Educativa Jos Gregorio Guitin Escobar, fue la encuesta (escrita, a travs
del instrumento de un cuestionario dicotmicos de opinin, en este caso,
cerrado, el cual contendr 10 tems a evaluar con alternativas Si y No, con
el objetivo de conocer si la poblacin objeto de estudio, posee conocimientos
medibles de lo que representa el sentido de pertenencia por parte del
estudiante con respecto a la institucin educativa.

En lo que respecta a encuesta (Ob. Cit): Se define la encuesta como

una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relacin con un tema
particular. (p.72).

En este tipo de tcnica de recoleccin, el investigador sondea al sujeto

la poblacin en estudio en referencia a aspectos relacionados con la
investigacin sobre caractersticas propias del sujeto o acerca de algn
tpico en particular.

De la misma manera el mismo autor define (Ob. Cit): cuestionario, es

la modalidad de encuesta que se realiza mediante un instrumento o formato
en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario
auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin
intervencin del encuestador (p. 72).

Es uno de los instrumentos de recoleccin de datos en donde el

investigador plantea las preguntas sobre el hecho en el que se desea
indagar, y se caracteriza porque dicho instrumento es transcrito por el mismo
encuestador.

Al mismo tiempo se estar implementando en el presente trabajo de

investigacin la observacin directa, que desde el punto de vista de Tamayo
y Tamayo (1998), es aquella en la cual el investigador puede observar y
recoger datos mediante su propia observacin. (p. 122). A travs de la
implementacin de esta tcnica, se lograr apreciar las condiciones actuales
de la planta fsica, para poder realizar un diagnstico eficiente en cuanto a lo
referente al riesgo elctrico, la identificacin de las fallas humanas ms
comunes que se presentan y los posibles focos perturbacin existentes.

El instrumento escogido para la aplicacin de esta tcnica de

investigacin es registro fotogrfico que segn Balestrini (2002) es una
herramienta que:

Los que incorporaran la observacin, bien sea humana

(observacin directa, indirecta, participante, no participante,
 sistemtica, estructurada, etc.) o mecnica (con el uso de
cmaras fotogrficas o de video, grabaciones, etc.), para el
anlisis de la conducta o cualquier hecho social.(p.146)

Significa entonces, que a travs de la implementacin de esta tcnica,

se lograr apreciar las condiciones actuales del ambiente fsico del patio I de
la Unidad Educativa Jos Gregorio Guitin Escobar, y como instrumento las
impresiones fotogrficas realizada por los autores de la investigacin.

Validez y Confiabilidad

Se refiere al grado en que el instrumento o los instrumentos de

recoleccin de informacin midan lo que en realidad desea medir y esta se
determina a travs de un juicio de los expertos. De acuerdo a los autores
Hernndez, Fernndez, Baptista (2006), establecen que el termino Validez
se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir (p.277).

Por otra parte, el criterio de validez del instrumento tiene correlacin

con la validez del contenido, se establece una relacin del instrumento con
las variables que se pretenden medir y la validez de construccin que
relacionan los tems del cuestionario aplicado, con los basamentos tericos y
los objetivos de la investigacin, para que exista consistencia y coherencia
tcnica.

Dadas las condiciones que anteceden, se har entrega del

instrumento a tres (3) expertos, uno especialista en metodologa, un experto
en el rea de motivacin y recursos humanos y un tutor acadmico para que
realicen aportes y sugerencias a la correcta estructura del mismo.La
confiabilidad de los instrumentos se verificar a travs del cuestionario que
se aplicar a cinco individuos que no participarn de la poblacin, pero que
presentan las mismas caractersticas de los otros involucrados en la
investigacin.

La confiabilidad es definida por Chvez (1994), como el grado con

que se obtienen los resultados similares en distintas aplicaciones (p. 193);
es decir, que un instrumento es confiable si al aplicarlo varias veces, ofrecen
iguales resultados. Para los clculos de confiabilidad, se aplica el coeficiente
estadstico de Kuder Richarson (1937), por ser los instrumentos de dos
alternativas, el cual arroj =0,86, e indica que la escala presenta un ndice
de confiabilidad y, en consecuencia, el instrumento es confiable

La frmula fue la siguiente:

k
st 2 pq x)2
r tt =
k1 2
; donde st =
( xi
st 2 n

k=nmero de tems del instrumento.

p=personas que responden afirmativamente a cada tem.
q=personas que responden negativamente a caca tem.
St2= varianza total del instrumento
xi=Puntaje total de cada encuestado.
Fuente: http://www.angelfire.com/nt/sas/kr20.html

Cuadro N 2 Niveles de confianza implementados para la confiabilidad

 % de confiabilidad Niveles de confianza
0,81 - 1,00 Muy Alto
0,61 - 0,80 Alto
0,41 - 0,60 Moderado
0,21 - 0,40 Bajo
0,01 - 0,20 Muy Bajo
Fuente: Ruz (2001)
Autor(es): Gmez K., Andrade M., Villegas O., Castillo X., Yanes Y. (2016)

Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de la Informacin

En este punto se describen las distintas operaciones a las que estn

sometidos los datos que se obtengan. De acuerdo con Sabino (2002), se
refiere a las tcnicas de procesamiento de datos como cualquier recurso de
que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos
informacin (p.99).En relacin con este ltimo, los datos obtenidos por la
aplicacin de las diferentes tcnicas y herramientas sern analizados de
manera estadstica descriptiva, aplicando criterios de interpretacin
cualitativa que permita la cuantificacin y tabulacin de los mismos.

En tal sentido Arias (2006), menciona que. La estadstica descriptiva

es el conjunto de tcnicas y medidas que permiten caracterizar y condensar
los datos obtenidos (p.79), partiendo de esta definicin el anlisis cualitativo
ser aplicado a los dos instrumentos empleados, esto permite llevar registro
de la frecuencia de un evento, pero haciendo registros cualitativos en
relacin a lo observado, esto dar paso al diagnstico de la situacin actual
que presentan las redes elctricas y su implicacin directa con el tema en
estudio.
As mismo, Arias (Ob. Cit.) tambin hace mencin que: La tabulacin
se refiere a la representacin de los datos o cuadros formados por columnas
(p. 82). En este propsito, para el presente trabajo de investigacin las cifras
resultantes del tratamiento estadstico implementado a los datos
recolectados por los instrumentos aplicados a la poblacin objeto de estudio,
se presentaran en cuadros descriptivos de frecuencias y grficos de
diagramas cilndricos ovalados tridimensionales, no agrupados entre s, y con
su respectivo anlisis e interpretacin de los resultados.

Plan de Accin

Un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms

importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un
plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco
o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.

Dentro de una institucin educativa, un plan de accin puede

involucrar a distintos departamentos y reas. El plan establece quines sern
los responsables que se encargarn de su cumplimiento en tiempo y forma.
Por lo general, tambin incluye algn mecanismo o mtodo de seguimiento y
control, para que estos responsables puedan analizar si las acciones siguen
el camino correcto.

Anlisis del plan de accin para Evaluar el ambiente fsico del patio I
de la Unidad Educativa Jos Gregorio Guitin Escobar, para el
mejoramiento del sentido de pertenencia por parte del estudiante con
respecto a la institucin educativa

Problema de investigacin
 El problema principal radica en la falta de motivacin escolar para
incrementar el sentido de pertenencia de los estudiantes dentro de las
instalaciones del plantel educativo, en este sentido se denota la falta de
inters por la contaminacin ambiental, el cuidado y preservacin de nuestro
ambiente escolar, es un mal que presenciamos da a da.

El presente trabajo determina la no existe una verdadera

concientizacin en referencia al incremento del sentido de pertenencia
relacionado con la institucin por parte de los educandos de la misma, en
consecuencia presencia que algunos jvenes adolecentes de ambos sexos
no cuidan adecuadamente su medio ambiente, lo cual es muy importante,
como tambin de formar en ellos un espritu de cuidado y responsabilidad en
lo que respecta a este tema.

Objetivos del plan de accin

Analizar la influencia del medio ambiente con referente al objetivo

planteado para el estudio y su impacto en la poblacin objeto de estudio,
explicando la influencia de un plan de accin que incentive y motive en la
poblacin el sentido de pertenencia hacia la institucin que los forma.

Facilitar los medios visuales, ldicos, y medioambientales necesarios

para facilitar el nivel de informacin sobre el cuidado del medio ambiente y
de esta manera mejorar la educacin ambiental en los educandos de la
institucin educativa

Interpretar los resultados obtenidos del plan de accin

Actividades a desarrollar dentro del plan de accin:

 En relacin con el estudiante:

Si el estudiante no ha desarrollado un adecuado sentido de

pertenencia, tendr ms dificultades a la hora de integrarse en un grupo y
establecer relaciones sociales, lo que har que no se sienta valorado y
querido y provocar que su autoestima sea ms baja. Para tal efecto se
enlista una serie de medidas encaminadas a facilitar dicho sentido de
pertenencia, como plan incentivo aplicado al estudiante:

El estudiante debe sentir que sus ideas y opiniones son valoradas. Por
ello, se deben tomar en cuenta primero dentro de la familia y tambin en su
ncleo escolar, una vez que el estudiante va adquiriendo confianza, debe ser
animado a que haga lo mismo en otros ambientes (grupo de amigos, etc.)

Se recomienda talleres de formacin especial donde se explique al

estudiante que est en su mano el ser aceptado por los dems. Habr que
comentarle sus habilidades y capacidades para que se d cuenta de que no
es menos que nadie y que tiene todo lo necesario para ser aceptado. Esto
har que pierda el miedo a relacionarse.

A travs de actividades ldicas, se recomienda crear situaciones en

las que el estudiante pueda tomar decisiones para que deje de tener miedo o
vergenza a expresar sus ideas. Busca actividades en las que el estudiante
destaque y practique lo aprendido, para que pueda sentir que hay cosas que
se le dan bien y grupos en los que ser apreciado. Por ejemplo, si el
estudiante es gil, se puede motivar a practicar algn deporte. Si por el
contrario es creativo, busca alguna actividad extraescolar que le permita
desarrollar esa creatividad.
 Para hacer saber al estudiante que es apreciado dentro de su
institucin de enseanza se recomienda el uso de actividades extra
escolares como teatros, comedias y actividades culturales generadas por
ellos mismos con el propsito de fomentar su aprendizaje creativo y valorar
sus enfoques didcticos y de aprendizaje.

Intentar fomentar la cooperacin en lugar de la competitividad. Busca

juegos y actividades para desarrollar en grupo, para tal fin se recomienda:

1. Facilitar la integracin del estudiante en su clase, en la dinmica del

centro y fomentar el desarrollo de actividades participativas

2. Contribuir a la individualizacin y personalizacin de los procesos

de enseanza-aprendizaje:

3. Conocer individualmente las relaciones de cada miembro con el

grupo, con su entorno socio familiar, as como su situacin personal para
favorecer su adaptacin.

4. Fomentar en el estudiante el conocimiento y aceptacin de s

mismo favoreciendo su autoestima, auto concepto, asertividad y autocontrol
ante las dificultades que se les presenten, ensearle a ser persona).

5. Fomentar en el alumno la capacidad de aprender a aprender

(ensear a pensar): El principio metodolgico en el proceso de enseanza
tiene que garantizar la funcionalidad de los aprendizajes; construccin de
conocimientos tiles, desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin
y regulacin de la propia actividad de aprendizaje.
 En relacin con el entorno ambiental:

Mejoramiento del entorno para fortalecimiento del sentido de

pertenencia del estudiante mediante niveles de aceptacin fsico-espacial, en
otras palabras un entorno en buen estado, nos invita a cuidarlo y mantenerlo.
Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos estn en
condiciones ptimas, as se nos facilita las tareas y nos hace ms fcil
cumplir con nuestras metas. Cada uno de los estudiantes debe cuidar todo lo
que representa la institucin porque tiene un significado importante, una
filosofa; de lo cual hacemos parte. El sentir orgullo nos da valor como
personas.

Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia, est

en un lugar equivocado, se encuentra donde no le nace estar. La pertenencia
nos da seguridad y autoestima; quien no tenga este valor debe hacerse una
auto evaluacin.

Fomentar la importancia de las plantas, aire, suelo, agua. Evaluar al

ambiente fsico para la enseanza. Generar prcticas y actitudes de cuidado
y conservacin del entorno, as como el amor por las plantas, agua, suelo y
aire, nivel de accin gua de observacin par la fomentacin de la
importancia de las plantas, aire, suelo, agua. Identificar las causas y
consecuencias de la influencia ambiental. Realizacin de actividades para
fomentar las normas de higiene para conservar su medio ambiente.
Desarrollo de carteleras formativas e informativas con normas
generales motivacionales y de conducta, por ejemplo una cartelera con las
siguientes directrices:
 Participar activamente en los procesos de su institucin o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al
ingresar.
Respetar a todos los miembros de su institucin o grupo
Respetar filosofa, polticas y normas de la Institucin. Respetar
los smbolos de la Institucin: bandera, escudo, uniforme.
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su
institucin.
Querer, valorar y reconocer la importancia de la institucin en la
sociedad.
Desarrollo de carteles que motiven y estimulen constantemente
y de manera creativa a los estudiantes debe ser lo habitual para
as cuidar y aumentar da a da su compromiso con la
institucin.
Generar las condiciones suficientes para estimular el sentido de
conservacin de los espacios por parte de todo el que haga
vida til en la institucin.
Establecer redes sociales que permitan el intercambio sano de
aprendizajes afines con la conservacin de espacios fsicos y la
integracin del estudiante con su entorno de estudio.
Convertir las zonas de recreacin en ares de impacto positivo
con el consecuente impacto sobre el estilo de vida afines con el
inters colectivo.

Recursos:

Con el deseo de no ser una carga para el estudiante ni para la

institucin se pretende desarrollar los contenidos con recursos provenientes
del reciclaje de recursos existentes dentro del plantel educativo asi como las
contribuciones voluntarias de los involucrados y de la misma institucin.
 Plazos:

Se estima un plazo no mayor a 4 semanas para implementar la

estructuracin del ambiente fsico del patio I de la Unidad Educativa Jos
Gregorio Guitin Escobar.

Indicadores:

Los indicadores de seguimiento y control estar a cargo del personal

docente as como del personal administrativo y obrero, debido a que ellos
son la gua educativa sobre la poblacin estudiantil, para tal fin se
recomienda el uso de cuestionarios o entrevistas de sondeo cada 2 meses
con el fin de revisar el continuo desarrollo de las polticas establecidas para
el fomento del sentido de pertenencia dentro de la institucin.

De esta misma manera poder generar los ajustes necesarios para la

continua implementacin de lo antes mencionado dentro del plantel
educativo.