GENERALIDADES DE LOS ENFOQUES TERICOS Y DEFINICIONES

DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA EN EL SIGLO XX

Universidad Distrital Francisco Jos De Caldas
Maestra en Educacin en Tecnologa
Luis Emilio Valero / 2016-l
Resea

Resumen: a partir de hechos precisos en la historia norteamericana se exponen

situaciones que llevaron al desarrollo e inters de muchos en lo que se ha denominado
tecnologa educativa, a partir de esto de comentan y muestran enfoques de los
procesos de en enseanza y aprendizaje que han tenido efecto en la prctica educativa
en instituciones de educacin, en la formacin de docentes y en el uso de medios con
el fin de mejorar la calidad educativa. Se expone de forma general las ideas, conceptos
y percepciones de Ferrer Manuel Lujan y Madriz Salas Flora acerca de la tecnologa
educativa en el texto enfoques tericos y definiciones de la tecnologa educativa en el
siglo XX.

Palabras clave: tecnologa educativa, investigacin educativa, enfoques tericos,

medios para la enseanza aprendizaje.

Abstrac: from precise facts in American history situations that led to the development
and interest of many in what has been called educational technology, from this to
discuss and demonstrate approaches processes in teaching and learning that have
taken effect exposed in educational practice in institutions of education, teacher training
and the use of media in order to improve educational quality. Generally exposed ideas,
concepts and perceptions of Ferrer Manuel Lujan and Flora Salas Madriz about
educational technology in the theoretical approaches and definitions of educational
technology in the twentieth century text.

Keywords: educational technology, educational research, theoretical approaches,

means for teaching and learning.

Contextualizacin general y descripcin

La tecnologa educativa como se ha denominado en este texto ha sido concebida de

diferentes formas por diferentes autores, pero siempre desde un grado de experiencia
que se caracteriza por involucrarse con teoras y disciplinas cerca de la educacin, bien
sea el psicoanlisis, la psicologa o la pedagoga, de esta manera la tecnologa
educativa para la agencia norteamericana para el desarrollo internacional, 1972 citado
en (Lujan Ferrer & Salas Madriz, 2009, pgs. 1-6) comenta que es:

una forma sistemtica de planificar, implementar y evaluar el proceso total de

aprendizaje y de la instruccin en trminos de problemas especficos
basados en las investigaciones humanas, empleando una combinacin de
recursos y materiales con el objeto de obtener una instruccin ms efectiva
Donde se hacen relevantes elementos como la planificacin y la evaluacin del
proceso de aprendizaje en trminos de problemas especficos, tomando en
consideracin que cada poblacin vive en contextos diferentes es lgico que su
aprendizaje deba estar mediado por problemas de su entorno, bien sean
problemas reales o problemas ficticios pero con grados de verosimilitud muy
grande; adems otro elemento que se hace relevante en la definicin es que se
tiene como objeto una instruccin ms efectiva, donde la palabra instruccin nos
deja un rastro muy claro del lugar donde se pudo reflexionar en un principio sobre
la tecnologa educativa.

La instruccin se da de forma ms frecuente en la milicia, es as como en

Estados Unidos por las dcadas de los 60s y 70s se consolido para ese
momento la comunidad ms importante de investigadores (American Educational
Research Association) con el fin de favorecer el adiestramiento y la capacitacin
militar con medios electrnicos, es as como se consolidaron en la dcada de los
90s teoras del aprendizaje de corte epistemolgico cognitivo y constructivistas,
se empez hacer un reconocimiento acerca de que los enfoques tradicionales los
cuales se fundamentaban de forma pedaggica en el conductismo, caracterizado
por ser simplista y limitar el desarrollo del pensamiento en estudiantes y docentes,
lo cual lleva a dar una deficiente evaluacin en la capacidad creadora que es un
factor de suma importancia en el desarrollo productivo y de consumo que ha
venido caracterizando a la sociedad en general desde estas dcadas, es el claro
ejemplo de el gran consumo de artefactos y servicios en todo el globo,
dispositivos de comunicacin como los computadores ms econmicos y el
surgimiento de redes de comunicacin al alcance de todos. Consecuente con todo
lo anterior en Europa y amrica latina se empez a estudiar el impacto de las
TIC.

1. Orgenes del concepto y lneas de investigacin sobre tecnologas para

el aprendizaje

Es de resaltar que la concepcin de tecnologas para este apartado esta

dado de forma intencional y de acuerdo al contexto que remonta a la dcada de
1920 es de artefactos que mediaron los procesos de enseanza, ya que se tena
la posibilidad de que el estudiante sin la medicacin de un docente pudiera repetir
ejercicios una y otra vez. Conforme se ampliaron experiencias de este tipo, se
increment la investigacin en lo que se denomin enseanza programada, en la
televisin educativa y el cine didctico, aunque para ese entonces an no estaba
cuado el trmino de tecnologa educativa.

De forma posterior cerca de la dcada de los 60s empez a usarse de forma

ms frecuente el trmino de tecnologa educativa, sin embargo despus de la
segunda guerra mundial ya se empleaba para referirse a medios de comunicacin
aplicados a la educacin, a causa de investigaciones sobre el anlisis y la
modificacin de la conducta se dio una primera concepcin solida de tecnologa
educativa como como diseo de estrategias, uso de medios y control de
sistemas de comunicacin para la enseanza (Ibd. Pag.4) entonces se evidencia
que las influencias en el desarrollo de la tecnologa educativa fueron la
investigacin educativa militar en un primer momento, el desarrollo de artefactos
para el auto-aprendizaje, as mismo como la televisin, el cine, el video tape y
software para computadores, es de esta manera que el origen del campo de
investigacin en tecnologa educativa est asociado a:

Eventos histricos, intereses poltico-militares, a la psicologa del

aprendizaje, al enfoque sistemtico y al desarrollo de los medios de
comunicacin. De igual forma, se le vincula con la teora de la
comunicacin y la informacin, y sus aplicaciones en el campo
educativo (Lujan Ferrer & Salas Madriz, 2009, pg. 8)

Posterior a la consolidacin de los grupos de investigacin, se evidencia la

evolucin sobre medios del enfoque del aprendizaje del conductismo al de la
psicologa cognitiva, asimismo se consideran enfoques y momentos, as:

a. Enfoque de medios: la tecnologa como medios

b. Enfoque conductista: la tecnologa relacionada con el anlisis y el cambio
en la conducta.
c. Enfoque sistemtico: la tecnologa como parte de un proceso aprendizaje
global con nfasis en elementos cibernticos.
d. Enfoque ecolgico: consecuencia en la aparicin de elementos en la
interaccin entre aprendiz, docente y medio.

Definiciones ms relevantes de la tecnologa educativa entre 1940 y 1999

B.F. Skinner. La enseanza programada es un mtodo de enseanza sin mediacin de

un profesor o tutor en el que se pueden emplear mquinas, computadoras, libros, o
cualquier otro recurso didctico que permita que el estudiante trabaje en forma
independiente y aprenda a su propio ritmo.
EIY (1963): La tecnologa educacional es aquel campo de la teora y prctica educativa,
involucrada principalmente con el diseo y uso de mensajes que controlan el proceso de
aprendizaje.
MEREDITH (1965): " un medio educativo no es meramente un material o un instrumento,
sino una organizacin de recursos que media la accin entre maestro y alumno".
COLLIER et. al. (1969): La tecnologa educacional, en el sentido ms amplio, abarca la
aplicacin de sistemas, tcnicas y materiales para mejorar el proceso del aprendizaje.
Agencia Norteamericana para el Desarrollo Internacional (1972): La tecnologa educativa
es una forma sistemtica de planificar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje
y de la instruccin en trminos de problemas especficos basados en las investigaciones
humanas, empleando una combinacin de recursos y materiales con el objeto de obtener
una instruccin ms efectiva.
GAGNE (1975): La tecnologa educativa es un conjunto de tcnicas sistemticas
acompaadas de un conocimiento prctico, puesto al servicio de la planificacin, control y
operacin de escuelas, vistas como sistemas educacionales
Asociacin para la Comunicacin y Tecnologa Educacional (AECT) (1977): La tecnologa
educativa es un proceso complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas,
aparatos y organizaciones para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar
soluciones a estos problemas relacionados con todos los aspectos del aprendizaje humano.
MITCHEL (1977): La tecnologa educativa es el rea de estudio y de prctica (en educacin)
que se ocupa de todos los aspectos de organizaciones de los sistemas y procedimientos
educativos y busca asignar los recursos para la obtencin de resultados educacionales
especficos y potencialmente repetibles.
Centro de Experimentacin para el Desarrollo de la Formacin Tecnolgica (CEDEFT)
(1978): Tecnologa educativa es la aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico y
organizado a la solucin de problemas, con el propsito de lograr la eficiencia y la efectividad
del sistema educativo.
Organizacin de Estados Americanos (OEA) (1978): La tecnologa educativa se entiende
como la aplicacin de un proceso metdico, diseado para enfrentar y resolver problemas en
el sistema educativo con el objetivo de hacer ptima su operacin.
UNESCO (1986). Aplicacin de todo sistema, tcnica o material que permite mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta tanto los recursos tcnicos como los
humanos y su interaccin con el fin de conseguir la mayor eficac ia posible. En este sentido,
la tecnologa de la educacin emplea el anlisis de sistemas como instrumento terico.
SEVILLANO (1990), destacando las relaciones con el contexto, los considera elementos
configuradores de una nueva relacin entre profesor-alumno, aula, medio ambiente,
contenido... que incide en los procesos cognitivos y actitudinales de los alumnos,
transformando incluso los mismos roles de las instituciones docentes.
En 1996, la Association for Educational Communications and Technology de los Estados
Unidos, define tecnologa educativa como: a complex, integrated process involving
people, procedures, ideas, devices, and organization for analyzing problems, and devising,
implementing, evaluating, and managing solutions to these problems, in situations in which
learning is purposive and controlled.
GMEZ M. (1997): La Tecnologa Educativa es un arte aplicada, capaz de favorecer en la
comunidad escolar la movilizacin de la informacin, el surgimiento y desarrollo de
potencialidades individuales y colectivas, la participacin crtica, constructiva y responsable
dentro de una visin socio-cultural.

Cuadro 1. Tomado y adaptado de (Lujan Ferrer & Salas Madriz, 2009, pg. 10)

Por un lado el cuadro deja en evidencia que los conceptos han tenido una
evolucin en la emisin de conceptos, donde en un principio muestran una etapa
pre-cientfica y especulativa a una ms ligada a requerimientos cientficos. Por
otro lado la variabilidad de conceptos deja ver clasificacin en perspectivas
epistemolgicas, tericas metodolgicas y tcnicas, factores lgicos considerando
que todo tipo de reflexiones humanas son tan diversas como las estrellas en el
universo.

2. Evolucin histrica de la investigacin y debates sobre medios y

tecnologa educativa.
 Es notable aclarar que las tendencias en investigacin an no tiene la madurez
del enfoque, el cual ha tenido ms reflexin terica y aportes desde la prctica,
dicho esto se distinguen tendencias de investigacin en el campo de los medios,
los materiales de enseanza y las nuevas tecnologas. (Cabero, 2001, Pg. 473)
citado en (Lujan Ferrer & Salas Madriz, 2009, pg. 14)

a. Semiolgica: anlisis de diferentes sistemas simblicos en diferentes

medios.
b. Marxistas: anlisis de alineacin, conflicto de clase y el consumo en
general.
c. Psicoanalista: reflexin sobre aportes psicolgicos de las personas hacia
los medios y como se produce la unin personas-medios.
d. Sociolgica: anlisis de medios como elementos culturales y formadores
en sociedad.
e. Didctico-curricular: anlisis del papel que han tenido los medios en
contextos de formacin y otros factores alrededor de la temtica.

Adems de estas tendencias, se muestran lneas de investigacin que han sido

predominantes sobre estudios, en estas aparecen tendencias innovadoras ya que
se caracterizan por que trascienden los efectos observables.

Enfoque Lneas de investigacin

Estudio del medio
Estudio de aprendizaje
con medios
Enfoque didctico
curricular y anlisis de
los medios desde la
perspectiva docente
Diseo y evaluacin de programas.
Investigacin desde el enfoque cognitivo
Estudios sobre motivacin y actitudes
Estudios sobre el coste del aprendizaje
Cuestiones actitudinales
Cuestiones prcticas: seleccin, uso y
evaluacin
Cuestiones formativas
Cuestiones organizativas

Cuadro 2. Tomado y adaptado de (Lujan Ferrer & Salas Madriz, 2009, pg. 17)

A pesar de estos esfuerzos por hacer investigacin en tecnologa educativa la visin

reduccionista-positivista a una compleja-cualitativa ha sido lenta, la falta de grupos de
investigacin reconocidos y solidos a nivel latinoamericano en tecnologa educativa es
algo totalmente inminente e ineludible,

En este aspecto de la formacin del profesorado sera bueno pensar sobre cuntos
planes institucionales de introduccin de medios en la escuela, comienzan por
formar al profesorado "antes de" o "paralelamente a", e incluso "despus de", la
presencia fsica de los medios en los centros. (Cabero, 1991, p. 2) citado en (Lujan
Ferrer & Salas Madriz, 2009, pg. 18)
En ese sentido, es claro que las dinmicas de investigacin en tecnologa educativa
deben expandirse y tomar rumbos diversos donde se puedan clasificar y seguir
orientaciones de instituciones de investigacin propias del tema, adems estar en
relacin con las tareas del aprendizaje, los contenidos y el contexto donde el medio se
inserta, lo que nos lleva a reflexionar sobre el papel que juega el gobierno en cuanto a
ministerios, realmente se hacen estudios y se hacen inversiones en la educacin tanto
de docentes como de estudiantes y de la poblacin en general para mejorar la crtica
frente al consumo?
2.1 La investigacin sobre tecnologas de la informacin aplicadas a la
educacin en la dcada de 1990: los enfoques emergentes

En primera medida se supera la especulacin por hacer una clasificacin

apresurada de los momentos de la investigacin de la tecnologa educativa y se forjan
cimientos conceptuales ms serios a partir de teoras. En la tradicin conductista las
clases y las actividades se centraban en el docente, ya que era l quien guiaba en
general el proceso de enseanza, por el contrario en los paradigmas emergentes como
el cognitivo, el construccionista, el sociocultural y el psicogentico con ms fuerza y
adeptos, centra la atencin en el alumno y deja al docente en el plano de mediador,
promotor y agente cultural. Consecuentemente, el uso innovador de las TIC en la
enseanza y el aprendizaje, en el paradigma cognitivo, donde el principal exponente es
David Ausubel, propone queel profesor parte de la idea de un alumno activo que
aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar (Hernndez,
1998, Pg. 135) citado en (Lujan Ferrer & Salas Madriz, 2009, pg. 21)

En relacin, el paradigma psicogentico, de Jean Piaget, reflexionael maestro

debe encaminar sus esfuerzos a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de
los educandos. (Hernndez, 1998, Pg. 197) citado en (Lujan Ferrer & Salas Madriz,
2009, pg. 23) donde resulta importante la relacin tripolar del conocimiento, alumno y
maestro.

Adems, el paradigma sociocultural, desarrollado por Lev Vygotskyel profesor

debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y
medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. (Hernndez, 1998, Pg.
1234) citado en (Lujan Ferrer & Salas Madriz, 2009, pg. 24)

Esto muestra claramente cmo se superan las perspectivas reduccionista inicial y se

dan paso a nuevos problemas que involucran aspectos actitudinales del docente y del
estudiante, adems factores de organizacin y de currculo, dentro de las conclusiones
ms relevantes esta actitudes negativas del profesor y el alumno que influyen en el
proceso de aprendizaje, el trabajo con el computador desarrolla actitudes favorables y
las actitudes de los estudiantes se ven marcadas por la actitud del docente. En adicin
a estos elementos The Association for Educational Communications and Technology
determino varios obstculos para que esos medios se utilicen en forma apropiada e
innovadora, entre ellos falta de visin, ausencia de planificacin, apoyo insuficiente a la
investigacin en el campo, infraestructura limitada, limitado acceso al equipo y a otras
tecnologas, falta de incentivos, falta de soporte tcnico, desarrollo profesional
insuficiente del profesorado, requerimientos de capacitacin, falta de dinero.

Aunado a lo que anteriormente se mencion, la falta de investigacin es un gran

obstculo para la integracin de las tecnologas en el proceso de enseanza-
aprendizaje, que permita superar las visiones positivistas y reduccionista de la
tecnologa educativa y enfoques pedaggicos obsoletos que no son apropiados en esta
sociedad del conocimiento y la informacin.

3. Conclusiones

La incorporacin de medios en los procesos de enseanza-aprendizaje ha

evolucionado con un estilo conductista, que asegure y pueda predecir los
comportamientos de los estudiantes, una educacin plenamente controlada.

La evolucin de la investigacin sobre las teoras del aprendizaje y los medios

permito un salto cualitativo en cuanto a los procesos que se venan llevando a cabo, ya
que la instruccin programada era un limitante para el desarrollo de procesos de
aprendizaje socioculturalmente situados que redundaran en aprendizajes significativos.

Paralelamente el auge de las TIC aplicadas a la educacin ha permitido el avance

en ambientes de aprendizaje propicios mediados por equipos de cmputo que
favorecen el aprendizaje significativo, la creatividad y la innovacin, donde el individuo
construye individual y socialmente su aprendizaje.

La teora y la investigacin de la tecnologa educativa deben permitir la adecuacin

de diferentes medios a los contextos de educacin independiente de edad, sexo, nivel
educativo y experiencia de aprendizaje.

Es imposible la tecnologa aplicada a la educacin sin la mediacin de profesores,

aunque se tenga la creencia de que las personas aprende por medio de las TIC sin
mediacin de un docente, es imposible esta idea, siempre existir alguien que tenga la
intensin de trasmitir un conocimiento y con esa conviccin busque la forma de hacerlo
viral sin importar el medio. En concordancia con esto, la idea de que los docentes
deben estar actualizando su forma de ensear y su base de conocimientos es
primordial para el uso de las TIC.

La tecnologa educativa lejos de ser un saber hacer mecnico debe

promover un saber hacer mediado por proyectos educativos inclusivos,
tolerantes de la diversidad personal y cultural, para transformar la realidad y
a las personas, nicas capaces de forjar ambientes socialmente equitativos y
ecolgicamente responsables (Lujan Ferrer & Salas Madriz, 2009, pg. 29)

Referencias
Lujn, F., Salas, M. (2009). Enfoques tericos y definiciones de la tecnologa educativa
en el siglo XX. Revista electrnica actualidades investigativas en educacin, volumen
9 (nm. 1), 1-29.