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GNERO COMO ACAO SOCIAL EM MILLER E

BAZERMAN: 0 CONCErTO, UMA SUGESTAO
METODOL6GICA E UM EXEMPLO DE APLICACAO
GISELE DE CARVALHO (UERJ)

1 INTRODUy\0

Neste capitulo, focalizamos a noc,:ao de genera como ac,:ao social desen-

volvida inicialmente par Carolyn Miller (1984; 1994). A pesquisadora tern se
dedicado a elaborac,:ao de uma teoria de genera junto com John Swales e
Charles Bazerman, o que explica o fato de seus trabalhos espelharem varios
pontos de cantata. Sao membros do grupo que compoe a escola de estudos
de generos norte-americana, a qual se caracterizaria, em linhas gerais, par seu
interesse pela natureza social do discurso.
Examinamos, primeiramente, duas das influencias que marcam a teoria
de genera tal como compreendida e desenvolvida naquele contexto geografico:
a nova ret6rica e o pensamento de Mikhail Bakhtin acerca dos generos do dis-
curso. A seguir, nos detemos nos pressupostos da teoria de genera como ac,:ao
social de Carolyn Miller. A sec,:ao seguinte da conta da sugestao metodol6gica
oferecida por Pare & Smart (1994) para os pesquisadores interessados em
trabalhar na perspectiva de genera aqui discutida. Para concluir, apresentamos
os passos e resultados de uma pesquisa sabre resenhas academicas que adota
os pressupostos te6ricos e metodol6gicos aqui examinados.

2 A INFLUENCIA DA NOVA RETORICA

NO CONTEXTO NORTE-AMERICANO
Durante os anos 1960-1970, de acordo com Connor (1996, p. 65-70), a
ret6rica classica passou por uma revitalizac,:ao nos Estados Unidos e foi asso-
ciada ao ens ina de estrategias de persuasao. Alem disso, novas teorias entra-
ram em cena e diminufram a distancia entre os mundos classico e moderno,
resultando na nova ret6rica, conhecida como urn movimento com preocupa-
c,:oes pedag6gicas acerca do ensino de composic,:ao argumentativa. Os mode-
los desenvolvidos par Toulmin (1958) e Perelman & Olbrechts-Tyteca (1996)
foram amplamente aplicados em aulas de redac,:ao e podem ser considerados
I G~NERO COMO Ar;ii.O SOCIAL EM MILLER E BAZERMAN l131 I
os responsaveis pela populariza<;ao da ret6rica no contexto academico. 0
primeiro vai buscar na pratica do direito as bases para sua teoria da argumen-
ta<;ao e os dais ultimos autores tern como ponto de partida a compreensao
da audiencia a que urn argumento e dirigido e o efeito pretendido 1
Essa recupera<;ao da ret6rica parece ter trazido a frente do palco as
no<;6es de prop6sito e contexto, extremamente importantes para os estudos de
genera que, mais tarde, viriam a se consolidar. Estao ambas relacionadas com
o trabalho de Toulmin, assim descrito par Freedman & Medway (1994, p. 5) :
0 fil6sofo "desenvolveu uma no<;ao 'daquilo que e razoavel', na qual 0 que
conta como adequado ou convincente varia segundo o contexto hist6rico,
disciplinar e/ ou social". Tambern Perelman & Olbrechts-Tyteca, ao enfatizarem
que as estrategias argumentativas escolhidas pelo falante/ escritor estao con-
dicionadas ao tipo de audiencia que tern par objetivo persuadir, dirigem o
foco de aten<;ao para a ocasiao na e para a qual se produz determinado texto.
Sob a influencia desses dais trabalhos - e tambem dos livros-texto que
incorporaram essas no<;6es e as traduziram para o contexto da sala de aula
- passa-se entao a olhar a fala ou a escrita como instancias cujo objetivo e
atingir determinado prop6sito em certa situa<;ao social, em vez de se prestar
aten<;ao exclusiva ao texto ele mesmo, como artefato linglifstico apenas.

3 BAKHTIN E OS GENEROS DO DISCURSO

0 termo genera usado em lingiifstica tern sido associado ao trabalho do
russo Mikhail Bakhtin, mais conhecido como pensador da teoria da literatura,
apesar de destinar parte de seu trabalho ao estudo da intera<;ao verbal, em
especial a "orienta<;ao dial6gica do discurso". Em ensaio de 1979, originalmen-
te publicado em russo, o te6rico (1992, p. 279) propoe que os generos do
discurso sao "tipos relativamente estdveis de enunciados" e que:
A utiliza<;ao da lingua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos),
concretos e unicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da
atividade humana. 0 enunciado reflete as condi<;5es especificas e as finalida-
des de cada uma dessas esferas, nao s6 por seu conteudo (tematico) e por
seu estilo verbal, ou seja, pela sele<;ao operada nos recursos da lingua -
recursos lexicais, fraseol6gicos e gramaticais -, mas tambem, e sobretudo,
por sua constru<;ao composicional.
Bakhtin ja entao se distancia da ora<;ao como unidade de analise ao
reconhecer o enunciado como "unidade de comunica<;ao verbal", cujas fron-
teiras sao delimitadas pela alternancia dos falantes: seu come<;o e marcado

I 0 modelo de Toulmin (1958) e composto obrigatoriamente par uma assen;:ao, pelos dados
a u fatos que a sustentam e os princfpios ou inferencias que asseguram que uma relat;:ao
p ode ser estabelecida entre aqueles dais elementos. 0 modelo de Perelman & Olbrechts -
Tyteca (1969) centra-se nas estrategias argumentativas que melhor se adaptam ao tipo de
publico (audiencia) que se pretende convencer.
~ GISELE DE CARVALHO

pelos enunciados dos outros e seu fim, por uma possibilidade de resposta2
Portanto, talvez mais importante do que o enunciado em si seja o proprio ato
de comunicac;:iio, atividade social, marcada pelo dialogo, pela possibilidade
de interac;:iio. Assim, o autor(?) integra a sua definic;:iio urn componente social,
pois o enunciado de urn falante precede e sucede o de urn outro, todos
espelhando o complexo ambiente social em que atividade humana se desen-
rola. Tambem importa para o pensador a noc;:iio de prop6sito, ou "finalidades",
que permeiam muitas das teorias e definic;:oes de genera hoje em circulac;:iio.
Dessas teorias consta ainda a discussiio sobre o carciter estavel ou niio dos
generos, que Bakhtin anuncia ao caracteriza-los como "tipos relativamente
estaveis", ja que sensfveis a fenomenos socioculturais e portanto passfveis de
inovac;:iio. Segundo Freedman & Medway (1994, p. 9), essa questiio e central
e estabelece diferenc;:as marcantes entre a orientac;:iio australiana (ou Sydney
School) para estudos de generos, que os ve como mais estaveis, e a norte-
americana, que os considera mais dinamicos. Tais diferenc;:as tern impacto na
pesquisa produzida pelas duas correntes: a primeira tende a se concentrar em
analises lingilfsticas de caracterfsticas textuais, enquanto a segunda da mais
aten<;iio as relac;:oes entre texto e contexto.
0 pensador russo desenvolve algumas das bases para muitas das teorias
de genera em vigor atraves, por exemplo, da distin<;iio dos generos do discur-
so em primdrios e secunddrios:
Os generos secundarios do discurso - o romance, o teatro, o discurso cientffico,
o discurso ideol6gico etc. - aparecem em circunstancias de uma comunica<;ao
cultural mais complexa e relativamente mais evolufda, principalmente escrita:
artfstica, cientffica, sociopolftica. Durante o processo de sua forma<;ao, esses
generos secundarios absorvem e transmutam os generos primarios (simples) de
todas as especies, que se constitufram em circunstancias de uma comunica<;ao
verbal espontanea (1992, p. 281).
Esta distin<;iio amplia, em primeiro lugar, o conceito de genera, pois
inclui niio so o que tradicionalmente se compreendia como produ<;iio litera-
ria, mas tambem os generos do cotidiano. Ao expandir o escopo da no<;iio de
genera, Bakhtin parece antecipar o que hoje vemos em termos dos tipos
examinados em pesquisas lingilisticas: ha ancilises de generos niio-literarios,
como, por exemplo, artigos de pesquisa (Swales, 1990; Berkenkotter & Huckin,
1995; Balocco, 2001), resenhas academicas (Motta-Roth, 1995; Carvalho, 2002),
livros-texto para o terceiro grau (Hyland, 2000) ou patentes (Bazerman, 1994).
Em segundo lugar, percebe-se nela urn componente sociocognitivo, na medi-
da em que a aquisi<;iio dos generos secundarios tern por base os primarios,

2 Para Bakhtin (1992, p. 299), a resposta a urn enunciado, ou uma "atitude responsiva", e urn
dos criterios para caracterizar suas fronteiras: "Esse criterio vale tanto para a curta pergunta
banal, por exemplo: 'Que horas sao?' (pode-se responde-la), [... ] quanto para a exposic;:ao
cientffica, com a qual se pode concordar ou discordar (total ou parcialmente), e para o roman-
ce (no ambito artfstico), sobre o qual se pode formular urn jufzo de conjunto. E necessario o
acabamento para tornar possfvel uma reac;:ao ao enunciado".
 G~NERO COMO Ac;.AO SOCIAL EM MILLER E BAZERMAN

mesmo que estes sejam por fim modificados para dar forma aos mais com-
plexos. Voltamos assim a questao de sua estabilidade relativa, pois ao mesmo
tempo em que sao respostas a situa<;6es sociais recorrentes (e preciso frisar
aqui que estas nao sao capias exatas umas das outras), os generos sao res-
ponsaveis por organizar a experiencia humana, atribuindo-lhe sentido; sao os
meios pelos quais vemos e interpretamos o mundo e nele agimos.

4 0 CONCEITO DE GENERO COMO Ay\0 SOCIAL

0 conceito de genero desenvolvido por Miller tern como no<;6es-chave
as de recorrencia e m;iio ret6rica. Em trabalho seminal intitulado Genre as
Social Action3 , a autora discorre detidamente sobre estas no<;6es, para chegar
a de genero como "a<;ao ret6rica tipificada'' (Miller, 1994a, p. 24), funcionando
como resposta a situa<;6es recorrentes e definidas socialmente.
Se o genera e entendido como a<;ao social, temos aqui uma defini<;ao
que aponta para criterios pragmaticos como caracterfsticas demarcadoras dos
generos. Miller (1984, p. 151) reitera que "compreender os generos socialmen-
te pode nos ajudar a explicar como encontramos, interpretamos, reagimos a
e criamos certos textos". 0 genera espelha a experiencia de seus usuarios -
e urn texto e a materializa<;ao desta experiencia, por meio da a<;ao ali levada
a cabo, de sua forma e sua substancia4
Assim, e preciso que se perceba na situa<;ao ret6rica nao s6 caracterfsticas
do contexto ou das demandas situacionais identificadas pelos usuarios eden-
tro das quais operam, mas tambem a motiva<;ao dos participantes do discurso,
assim como os efeitos por eles pretendidos e/ ou percebidos. Vemos que Miller
usa o termo situa9iio ret6rica, em vez de 'situa<;ao' apenas, pois percebe que os
prop6sitos dos usuarios sao componentes essenciais da situa<;ao.
Argumenta a autora que, para uma teoria de genero, importa o fato de
as situa<;6es ret6ricas serem recorrentes: assim, podemos 'tipifica-las' a partir
de analogias e semelhan<;as relevantes. Ao interpretarmos situa<;6es novas
como sendo similares ou analogas a outras, criamos urn tipo ao produzir uma
resposta ret6rica a tal situa<;ao, que passa a fazer parte de nosso conhecimen-
to, para que seja aplicado a novas situa<;6es. Este processo de tipifica<;ao
baseado em recorrencia explica a natureza convencional do discurso, assim
como as regularidades encontradas tanto em sua forma quanta em sua subs-
tancia. Daqui se depreende que situa<;6es passfveis de compara<;ao levam a
respostas ret6ricas tambem comparaveis entre si. A este respeito, Miller (l994a,

3 Neste artigo faremos referenda a uma reprodu<;ao revisada, publicada em 1994, do artigo
hom6nimo de 1984, considerado seminal na introdw;ao a Genre and the New Rhetoric.
4 Miller usa o termo substiincia em vez do mais comumente conheddo conteudo, numa refe-

renda a Ret6rica de Arist6teles.

~ G!SELE DE CARVALHO

p. 29) comenta que "o sucesso da comunica9ao teria como requisito que os
participantes compartilhassem tipos comuns; isto e possfvel na medida em
que os tipos sao socialmente criados (ou biologicamente inatos)".
0 genera, para ela, tern as seguintes caracterfsticas: refere-se a categorias
do discurso que sao convencionais par derivarem de a9ao ret6rica tipificada;
e interpretavel par meio das regras que 0 regulam; e distinto em termos de
forma, mas e uma fusao entre forma e substancia; constitui a cultura; e me-
diador entre o publico e o privado. Estas caracterfsticas baseiam-se "nas
conven96es do discurso que uma sociedade estabelece como formas de 'a9ao
conjunta"' (Miller, 1994a, p. 36).
Em Rhetorical Community: the Cultural Basis of Genre (1994b), Carolyn
Miller retoma algumas quest6es inicialmente desenvolvidas no artigo de 1984
e vai buscar na teoria da estrutura9ao do soci6logo ingles Anthony Giddens
as bases para refinar as no96es de genera e de comunidade ret6rica.
Em linhas gerais, Giddens (1984) examina como os sistemas sociais sao
produzidos e reproduzidos nas intera96es sociais em seu tempo e espa9o.
Sistemas e estruturas sao termos-chave em seu pensamento. Os primeiros sao
formados par padr6es recorrentes de intera9ao e a9ao. As estruturas, par sua
vez, sao constitufdas par regras e recursos, que orientam a manuten9ao e
reprodu9ao dos sistemas. Para o soci6logo, sao as estruturas que devem ser
estudadas, pais nelas se encontram as bases que explicariam como se da a
intera9ao entre os membros de urn grupo. Os recursos sao os meios materiais
ou de autoridade que permitem que as regras se concretizem5 As regras,
explfcitas ou tacitas, sao normativas, i. e, organizam intera9ao e a9ao sociais
que, par sua vez, ocorrem de modo semelhante e regular e tomam, assim, a
forma de prciticas estruturadas. Entretanto, estruturada nao quer dizer 'fixa' ou
'imutavel', pais mediante a a9ao humana que as prciticas sao mantidas,
reproduzidas e, tambem, alteradas. Giddens (1984, p. 2) explica como as
prciticas sociais se produzem e reproduzem da seguinte forma:
0 dominio basico do estudo das ciencias sociais, segundo a teo ria da estruturac;:ao,
nao e 0 da experiencia do ator individual, tampouco 0 da existencia de qualquer
forma de totalidade social, e sim o das praticas sociais ordenadas atraves do
tempo e do espac;:o. As atividades sociais humanas, assim como alguns elementos
auto-reprodutivos na natureza, sao recorrentes. Isto e, nao sao trazidas a
existencia par a tares sociais, mas sao continuamente recriadas par eles mediante
os pr6prios meios pelos quais se exprimem como atores. Em e par meio de suas
atividades os agentes reproduzem as condic;:oes que fazem com que essas ativi-
dades sejam possiveis.
Neste sentido, Miller (1994b, p. 72) se aproxima do soci6logo ao se referir
ao mecanismo recfproco de estrutura9ao e intera9ao que regula as a96es
comunicativas individuais e o sistema social - diz-nos que este mecanismo

5
Os recursos de autoridade incluem, por exemplo, caracterfsticas interpessoais utilizadas nas
interar;:oes entre membros de urn grupo.
 ':.=-._Eta COMO Ac;A.O SOCIAL EM MILLER E BAZERMAN 113s I
m uma "qualidade relacional" e que "o individuo deve reproduzir noc;oes
=.adronizadas de outros, sejam eles outros institucionais ou sociais, ao passo que
~ instituic;ao, sociedade ou cultura tern de fornecer estruturas pelas quais os
individuos possam faze-lo". A autora enfatiza que com isto nao quer dizer que
genera seja agora sinonimo de estrutura, mas reafirma sua posic;ao de que ge-
nera e ac;ao social, pais a ac;ao ocupa papel de destaque, ja que e par meio
dela que "criamos 0 conhecimento e capacidade necessarios a reproduc;ao da
estrutura" (idem). Em outras palavras, o genera tern urn potencial estruturador
da ac;ao social porque e o elo e o mediador entre o particular e o publico,
entre o individuo e a comunidade.
Miller (1994b, p. 73), sempre atenta a perspectiva que atribui aos prop6-
sitos socioculturais importancia definitiva, entendendo que uma comunidade
e par isso ret6rica, mas tambem "entidade virtual", porque esta na memoria
humana e e concretizada na linguagem. Esta, par sua vez, e ao mesmo tempo
veiculo e resultado das interac;oes: uma reflexao que a autora traz do trabalho
de Giddens e que completa da seguinte forma: uma comunidade ret6rica e
"invocada, representada, pressuposta ou desenvolvida no discurso ret6rico".
Ao contrario de comunidades geografica ou demograficamente delimitadas,
cujas semelhanc;as definidoras sao determinadas de fora para dentro, as co-
munidades ret6ricas, para a autora, caracterizam-se par acomodar diferenc;as
e semelhanc;as porque demandam interac;oes reais entre seus membros. Estes
estao ligados par uma certa maneira de 'ver o mundo', que e o que constitui
de modo mais contundente uma comunidade; no entanto, esses membros
tambem a reproduzem, sem que necessariamente produzam uma c6pia, em
vista da necessidade de responderem a situac;oes cujas demandas ret6ricas
nem sempre sao totalmente equivalentes as de situac;ao similar. Para compre-
ender as ac;oes de uma comunidade e preciso compreender as normas
epistemol6gicas, ideol6gicas e sociais que a mantem coesa.
Bazerman (1994, p. 79-101) tambem trabalha na mesma perspectiva de
genera como ac;ao social, observando as regularidades nas prapriedades das
situac;oes recorrentes (da atenc;ao particular as intenc;6es sociais nelas reco-
nhecidas), que dao origem a recorrencias na forma e no conteudo do ato de
comunicac;ao. Sustenta que "uma forma textual que nao e reconhecida como
sendo de urn tipo, tendo determinada forc;a, nao teria status nem valor social
como genera. Urn genera existe apenas a medida que seus usuarios o reco-
nhecem eo distinguem" (1994, p. 81). E importante apontar que a noc;ao de
recorrencia em Bazerman esta estreitamente atrelada aos usuarios do genera,
a proporc;ao que s6 os envolvidos tern como interpretar certas situac;oes, e as
respostas a elas, como recorrentes e dali extrair semelhanc;as significativas e
distintivas para constituir urn tipo. A implicac;ao metodol6gica que se impoe
e a da necessidade de consulta aos usuarios de urn genera para verificar que
regularidades sao consideradas relevantes, nao s6 em relac;ao a caracterfsticas
textuais, como tambem aos papeis sociais par eles assumidos.
Swales (1990, p. 43) e Berkenkotter & Huckin (1995, p. 6) avaliam como
extremamente positivo o distanciamento que Miller toma das noc;oes mais
~ G!SELE DE CARVALHO

tradicionais de genero, aquelas que classificam textos com base em seu con-
teudo e forma apenas ou as que desconsideram as pniticas ret6ricas do dia-
a-dia. Como ac;:ao social, tanto urn recado anotado para alguem que nao esta
em casa, como uma mesma mensagem informando a mudanc;:a de enderec;:o
eletronico, direcionada a pessoas com quem mantemos os mais variados
tipos de distancia ou proximidade social, sao construfdos com base em nossa
experiencia s6cio-ret6rica: estabelecemos prop6sitos comunicativos e cuida-
mos para que sejam alcanc;:ados, dando-lhes forma segundo nossa percepc;:ao
de semelhanc;:as, gerais ou especfficas, entre a situac;:ao atual e outras situa-
c;:oes que julgamos anruogas. As regularidades na forma e conteudo desses
textos seriam reflexo de outros tipos de regularidades subjacentes, a indicar
que, por exemplo, as praticas de produc;:ao e/ou recepc;:ao desses textos tam-
bern apresentam regularidades passfveis de ser identificadas. Essas conside-
rac;:oes nos remetem a sec;:ao seguinte, em que discutimos uma sugestao de
metodologia de pesquisa baseada no conceito de genero como ac;:ao social.

5 UMA SUGESTAO METODOLOGICA

Pare & Smart (1994), em Observing Genres in Action: Towards a Research
Methodology, partem de duas perguntas para daf sugerir uma metodologia de
pesquisa que de conta do estudo de generos concebidos como ac;:ao social: "0
que, alem de textos, sao os elementos constitutivos observaveis de urn genero?
E quais sao as relac;:oes entre tais elementos?" (Pare & Smart, 1994, p. 146).
Estes autores entendem que uma situac;:ao recorrente demanda urn de-
sempenho ret6rico e social por parte de urn escritor, desempenho que tam-
bern se repete, formando urn padrao complexo, no qual se percebem inter-
relac;:oes. Baseados na noc;:ao de regularidade advinda das reflexoes de
Bazerman (1988) 6 , os autores discriminam quatro dimensoes constitutivas e
recorrentes de generos escritos: "Urn conjunto de textos, os processos de
composic;:ao implicados na criac;:ao destes textos, as praticas de leitura usadas
para interpreta-los e os papeis sociais desempenhados por escritores e leito-
res" (Pare & Smart, 1994, p. 146).
Estes seriam, portanto, os elementos a examinar em urn estudo que
tivesse por pressuposto te6rico basico a noc;:ao de genero como ac;:ao social:
seria necessario examinar que regularidades sao aparentes em urn conjunto
de textos representativos de certo genero, que regularidades sao observaveis
nos processos de produc;:ao e recepc;:ao dos textos e, ainda, que regularidades
se percebem nos papeis sociais desempenhados por seus produtores e con-
sumidores. Pare & Smart sugerem, por exemplo, que a analise dos movimen-
tos ret6ricos 7 de textos pertencentes a urn mesmo genero seria urn dos cami-

6
Ver tambem tipificar;ew em Miller (1994, p. 28-31) .
7
Ver capitulo de Hemais & Biasi-Rodrigues neste volume acerca da abordagem analftica de
John Swales.
 G~NERO COMO A(,AO SOCW. EM MILLER E BAZERMAN

nhos para verificar a existencia de regularidades na organiza<;ao da informa-

<;ao. Em rela<;ao aos processos de composi<;ao dos textos, os autores indicam
uma serie de atividades que podem ser investigadas, a saber: o evento
deflagrador da produ<;ao do texto, as fases de coleta e amilise de informa<;6es
para compo-lo, a escrita propriamente dita (e reescrituras tambem), as ativi-
dades realizadas em conjunto (como, por exemplo, a revisao de diversas
vers6es por outrem) e, finalmente, que tecnologia de produc;:ao, bern como
suas implica<;6es, e utilizada - processadores de texto, maquinas de escrever
etc. Ao se referirem ao exame das praticas de leitura, prop6em que sejam
investigadas as seguintes atividades:
1) a abordagem ao texto COnde? Quando? Por que? Com que finalidade?
Ha necessidade de outros textos de apoio?);
2) o transito pelo texto (0 que le detalhadamente? 0 que le por alto? Que
partes pula?);
3) o conhecimento construfdo a partir do texto (Que perguntas faz? Que
informac;:ao privilegia?) ;
4) a utiliza<;ao do conhecimento resultante da leitura (Para tomar deci-
s6es? Para produzir outro texto?) (Pare & Smart, 1994, p. 152).
A investigac;:ao dos papeis sociais desempenhados por produtores e con-
sumidores dos textos contemplaria a observa<;ao de suas atribuic;:6es, do grau
de poder que detem para tomar decis6es, das limitac;:oes que encontram na
realizac;:ao de tarefas, do grau das rela<;6es que se estabelecem entre os usua-
rios do genero (mais ou menos socialmente distantes), por exemplo. Segundo
os autores, "as caracterfsticas genericas dos papeis e das relac;:oes determinam
o que pode e o que nao pode ser feito e dito por certos indivfduos, assim
como quando, como, onde e para quem" (Pare & Smart, 1994, p. 149).
A seguir, o percurso metodol6gico sugerido acima e exemplificado por
uma investiga<;ao acerca do genero resenha academica.

6 APLICAy\0: UM ESTUDO CONTRASTIVO DO GENERO

RESENHA ACADEMICA8
As resenhas de livros cumprem pelo menos dois papeis: podem ser lidas
como o conjunto das reac;:oes a publicac;:ao de urn livro em determinada epoca,
servindo como registro importante para varios pesquisadores; podem tambem
ser utilizadas como guias de leitura e aquisic;:ao de publica<;6es. Configuram-
se, em geral, como textos nao muito longos, avaliando e descrevendo urn livro
recentemente publicado ou traduzido; sao elaboradas por especialistas de certa
area do conhecimento e direcionadas a leitores tambem especialistas.
No atual cenario academico, aqueles que desejam manter-se atualizados
em seu campo de estudos precisam dar conta de uma carga de leitura gi-

8 0 estudo completo pode ser encontrado em Carvalho (2002).

~ G!SELE DE CARVALHO

gantesca. No entanto, bern sabemos que essa tarefa e praticamente impossfvel,

par falta de tempo e de recursos para a aquisi<;ao de todas as publica<;6es
dignas de inspe<;ao. Para lidar, ao mesmo tempo, com a necessidade de atua-
liza<;ao e com a carencia de tempo e meios, professores e pesquisadores recor-
rem a resenhas de livros, na tentativa de selecionar que leituras sao realmente
fundamentais dentre os lan<;amentos em sua area de especializa<;ao.
Alem da questao do grande numero de publica<;6es em cada area, tambem
se coloca para o pesquisador de hoje a da leitura de obras impressas em
diferentes linguas estrangeiras, principalmente em lingua inglesa. Segundo
Crystal (1995, p. 106), em The Cambridge Encyclopedia of the English Language,
"a maior parte das informa<;oes cientfficas, tecnol6gicas e academicas no mun-
do e expressa em ingles, e mais de 80% de toda a informa<;ao armazenada em
sistemas de dados esta em ingles". Este dado, mesmo que o coloquemos sob
suspeita em fun<;ao da fonte onde se encontra, e estarrecedor: urn pesquisador
se ve obrigado a ler em ingles para se manter atualizado. Para nos, brasileiros,
essa demanda se traduz em gastarrrios o triplo com livros publicados em lingua
inglesa, em fun<;ao do valor ascendente do d6lar. Eis mais uma razao para a
consulta a resenhas de livros (publicadas em peri6dicos estrangeiros ou nos
sftios de venda de livros da internet, como, par exemplo, o da livraria virtual
amazon.com): avaliar se o titulo que a principia parece interessante de fato
merece tanto o investimento intelectual como o financeiro.
Com base na metodologia descrita, decidimos compilar dois corpora, um
em portugues e outro em ingles, cada urn composto par 20 textos represen-
tativos do genera resenha academica, cujos livros objeto de avalia<;ao eram
de interesse para a area de teoria da literatura, publicados em revistas aca-
demicas brasileiras e americanas. Buscam-se aqui semelhan<;as e diferen<;as
entre esses dais sistemas ret6ricos, e a pesquisa se enquadra no campo de
estudos denominado ret6rica contrastiva (Connor, 1996). Tomemos par base
a seguinte hip6tese: se os usuarios de urn idioma favorecem certa organiza-
<;ao ret6rica, o fato pode vir a interferir na leitura em outra lingua cuja pre-
ferenda ret6rica seja diferente. Parece-nos, entao, que os leitores e escritores
que pertencem a sistemas ret6ricos distintos tern de negociar seus pr6prios
esquemas diante de urn texto. Em outras palavras, se urn texto produzido par
urn escritor em sua lingua materna apresenta diferen<;as marcantes em rela-
<;ao ~ 1uelas retoricamente esperadas par leitores de outra lingua, estes po-
dem V1. d~monstrar urn pouco de relutfmcia, ou ate mesmo, dificuldade, em
seguir o fluxo de ideias exibido no texto.
Neste trabalho, a identifica<;ao das regularidades textuais das resenhas
foi feita a partir de analise qualitativa baseada na abordagem proposta par
Swales (1990) e nas categorias analiticas levantadas par Motta-Roth (1995, p.
200). 0 ponto de partida da analise realizada nesta pesquisa esta na compre-
ensao da natureza ret6rica de diferentes passagens do texto: procura-se de-
tectar que fun<;ao determinada por<;ao textual desempenha, quando cessa de
faze-lo, que outra fun<;ao a segue, quando da lugar a outra e assim par diante.
I GJONERO COMO Ar;AO SOCIAL EM MILLER E BAZERMAN 1139 I

A amilise dos textos dos corpora permitiu a identificar;ao dos movimentos

ret6ricos para que, em seguida, pudessemos estabelecer generalizar;oes acer-
ca da organizar;ao retorica dos textos: quais movimentos sao obrigatorios,
quais sao opcionais, e sua possfvel sequencia. Assim, as regularidades identifi-
cadas possibilitaram a configurar;ao de urn padrao retorico-organizacional
das resenhas de livros.
Alem de regularidades na organizar;ao retorica dos textos, tambem pela
analise qualitativa das resenhas, buscamos descrever recorrencias na expres-
sao da avaliar;ao segundo categorias estabelecidas par Martin (2000), levan do
em considerar;ao as variaveis dos subsistemas da atitude, gradar;ao e fonte.
0 primeiro inclui recursos semantico-discursivos usados para expressar afeto
- "construir rear;oes emocionais" - , julgamento - "construir avaliar;oes marais
de comportamento" - e apreciar;ao - "construir a qualidade 'estetica' de
textos/processos semioticos e fenomenos naturais" (Martin, 2000, p. 145-146).
Essas atitudes sao positivas ou negativas (polaridade) . 0 segundo- gradar;ao
- abrange os recursos utilizados para expressar a intensidade das atitudes
que temos em relar;ao a pessoas e coisas. 0 terceiro diz respeito as fontes das
atitudes: podem provir apenas do escritor (monoglossico) ou de outrem
(heterogl6ssico), as ultimas codificadas pelos recursos de projer;ao, modali-
dade e concessao. Visamos investigar como as atitudes sabre o livro-objeto
da resenha sao expressas pelos resenhistas, a que tipo de avaliar;ao e dado
destaque e em que movimento retorico isto ocorre. Novamente, os resultados
sao comparados. Contempla-se aqui a parte destinada a analise textual.
Interessam-nos tambem as motivar;oes par tras dos textos das resenhas:
quem escreve, para quem, com que intuito, a que convenr;oes obedece e quais
despreza, o que avalia e como o faz. Em outras palavras, nos interessam
tambem as praticas discursivas embutidas nos textos das resenhas, para que
possamos compreender que papeis a produr;ao e a recepr;ao deste genera
assumem na atividade academica. Para dar conta deste objetivo, procuramos
identificar que 'esquema mental' os consumidores do genera tern acerca do
conteudo e da organizar;ao textual das resenhas, mediante urn questionario
aplicado a professores brasileiros e americanos de teoria da literatura; alem
deste instrumento, entrevistas semi-estruturadas com editores de revistas
academicas e com resenhistas nos fornecem informar;oes sabre as condir;oes
de produr;ao e recepr;ao de resenhas. Buscamos identificar, par exemplo, que
profissional dentro da academia escreve resenhas mais freqtientemente, como
os resenhistas sao escolhidos, qual o status das resenhas em comparar;ao com
outros generos textuais academicos (especialmente os artigos, que tambem
comp6em as revistas). Essas entrevistas ainda nos fornecem material para
que possamos depreender que praticas sociais permeiam o contexto acade-
mico, quais emergem das respostas dadas durante a entrevista. As analises
das praticas discursivas e das praticas sociais comp6em a parte do estudo que
procura dar conta dos aspectos socioculturais imbricados nas resenhas. Os
resultados dessas analises sao entao confrontados com os resultados da analise
textual; daf emergem as relar;oes entre o texto, as praticas discursivas e as
~ G !SELE DE CARVALH O I
praticas sociais, para que o ato de resenhar na e para a academia, o evento
discursivo aqui em questao, seja compreendido de forma mais completa.
A entrevista com os editores visa especificamente dar conta dos papeis
sociais e dela constam questoes acerca de suas responsabilidades como editor
da sec;:ao de resenhas de livros, como e escolhido o livro a ser resenhado,
como se escolhe o resenhista, se ha instruc;:oes ou recomendac;:oes que
norteiem a escrita do texto. A entrevista com os resenhistas tern par objetivo
averiguar o processo de composic;:ao: que informac;:oes sao reunidas para
fazer parte da resenha e como eles as organizam, se tern urn esquema pessoal
da organizac;:ao textual de uma resenha, o que especificamente avaliam em
uma publicac;:ao academica e que criterios usam para avalia-la, se ha uma
etica do ato de resenhar. 0 questionario-atividade aplicado aos professores-
leitores busca informac;:oes acerca do processo de leitura. 0 instrumento uti-
lizado visa, em primeiro lugar, identificar caracterfsticas de resenhas acade-
micas e das nao-academicas. Em segundo lugar, procura verificar se os sujei-
tos identificam diferentes intentos comunicativos e seus expoentes lexico-
gramaticais no texto de uma resenha academica, ou seja, se ao ler urn mesmo
texto, sujeitos diferentes fazem a mesma leitura, ou nao.

6.1 Resumo dos resultados obtidos

0 conceito de genera como ac;:ao social tern como proposta central a
visao de que urn texto, enquanto exemplar de urn genera, nao pode ser
entendido como entidade lingiifstica apenas, pais e ac;:ao que reflete caracte-
rfsticas de situac;:oes ret6ricas recorrentes. Resenhas academicas desempe-
nham multiplos papeis e estabelecem dialogos que se superpoem ao respon-
der a diversos fatores contextuais, refletindo:
a) a genera e uma situat;aa recarrente: o lanc;:amento de uma nova publi-
cac;:ao academica; recebimento de publicac;:ao pelo editor de revista
academica; selec;:ao das obras a ser resenhadas em determinado nu-
mero da revista academica; solicitac;:ao de uma resenha a especialista
na area; leitura anotada do livro objeto da resenha; processo de
composic;:ao do texto da resenha; encaminhamento da resenha de
volta ao editor; revisao (retorno ao resenhista); publicac;:ao (ou nao);
processo de leitura par parte de leitores tambem especialistas.
b) 0 genera e as atividades saciais recarrentes: relac;:ao entre editor e
resenhista, par cantata pessoal ou par correio eletronico; entre
resenhista e autor, via livro e texto da resenha; entre resenhista e
leitor (via resenha); entre editor e leitor (via vefculo). Todas estas
relac;:oes sao mediadas pelos valores, crenc;:as, normas, explfcitas e
tacitas, e praticas da comunidade discursiva a qual todos pertencem.
c) 0 genera e a desempenha ret6rica das participantes: o editor e respon-
savel par divulgar (no sentido de 'tamar publica a existencia de') uma
nova publicac;:ao, que julga de interesse para os leitores da area do
conhecimento representada no vefculo que edita, e para isso escolhe
 GENERO COMO A<;:AO SOCIAL EM M ILLER E BAZERMAN ! 141 I
urn especialista para avaliar o livro que tern em maos, a quem da
orienta<;:6es, geralmente acerca do tamanho do texto apenas; apos sua
entrega, a resenha e revisada, e o editor finalmente decide se sera
publicada ou nao. 0 resenhista produz urn texto que necessita, mini-
mamente, estar de acordo com as orienta<;:6es dadas, descrever o
objeto, situa-lo no contexto teorico da area do conhecimento e avaliar
seu valor e a contribui<;:ao que traz para a disciplina, com uma crftica
fundamentada. E. o espa<;:o em que as credenciais academicas assu-
mem urn pape' importante (ou, no caso de membros menos experi-
entes da academia, on de se ten tara criar algum credito institucional),
pais e a credibilidade que garante o exercfcio publico da fun<;:ao de
"juiz". Tambem precisa dar conta da intera<;:ao (mesmo que marcada
por distancia espacial e temporal) com o autor do livro resenhado e
com os leitores, tambem seus pares; portanto, procura avaliar o pro-
duto mais freqi.ientemente do que a performance do produtor do livro
e evita expressar opini6es que nao estejam embasadas em criterios
objetivos. A leitura de resenhas, por sua vez, e motivada pela busca
de informa<;:6es sabre novas tftulos, sabre a existencia de tendencias
te6ricas privilegiadas pela disciplina e pelo mercado editorial; os
leitores tambem buscam nas resenhas a visao de academicos expe-
rientes acerca dos novas tftulos ou tendencias.
Todos os informantes desta pesquisa parecem concordar com o prop6-
sito comunicativo do genera representado por resenhas academicas, ou seja,
o da divulga<;:ao de novas publica<;:6es de uma certa area do conhecimento
por meio de texto escrito que contem descri<;:ao e avalia<;:ao do objeto-livro,
texto solicitado pelo editor da revista academica e produzido por urn resenhista
especialista para leitores tambem especialistas.
Tanto a descri<;:ao do livro como sua avalia<;:ao tern por base o conheci-
mento, valores, e conven<;:6es academico-disciplinares. Neste sentido, rese-
nhas academicas de livros de interesse para a area de teoria da literatura
exerceriam uma dupla fun<;:ao: codificar o conhecimento produzido por dada
disciplina e registrar a natureza da intera<;:ao que se da entre o avaliador e
avaliado (tanto o livro como seu autor). Os sujeitos desta pesquisa se referem
a esse duplo papel por diferentes vias. Ao identificar os propositos comuni-
cativos do genera, reconhecem que a resenha enquanto pratica discursiva e
urn dos meios pelos quais o conhecimento gerado na disciplina e construfdo,
negociado e legitimado. Assim, urn texto que descreve e avalia o conteudo de
urn livro e o desempenho de seu autor materializa as praticas descritivas e
avaliativas da disciplina e da academia. Nossos informantes nos dizem o que
e preciso ser descrito (o assunto da obra, o enfoque utilizado, o publico-alva,
o desempenho academico do autor, o conteudo de capftulos especfficos, por
exemplo) e o que se avalia (a contribui<;:ao que o estudo traz para a area, as
caracterfsticas da composi<;:ao, a capacidade do autor). Tambem nos dizem
como se descreve e como se avalia: e preciso, por urn lado, recorrer ao
conhecimento da area para produzir tanto uma descri<;:ao fiel do objeto como
[Jill G ISELE DE CARVALHO

uma avalia<;ao calcada nos valores caros a disciplina; par outro, e preciso
considerar as rela<;6es entre os diversos participantes no genera porque,
quando a avalia<;ao de urn produto e de uma reputa<;ao se torna publica, os
riscos de mal-entendidos sao potencialmente grandes.
As entrevistas evidenciaram que tanto os editores como os resenhistas
e leitores poem em primeiro plano o papel social do genera, ou seja, o da
divulgar;iio de novas publicac;oes. Obviamente nao e s6 o livro que e alvo de
publicidade, mas a area como urn todo. Portanto, tambem o conhecimento
nela produzido e posto em circulac;ao. No entanto, mais do que simplesmente
noticiar a existencia de uma nova publicac;ao, as resenhas tern como func;ao
primordial avalia-la e, par extensao, avalia o conhecimento ali materializado.
Como os livros a ser resenhados passam par uma pre-selec;ao, trata-se de
divulgar conhecimento previamente avaliado, referendado pelas decisoes
tomadas pelos conselhos editoriais ou pelos pr6prios resenhistas. Apesar de
nao ser urn dos generos mais aclamados da academia, as resenhas sao espa-
c;os onde se pode encontrar a avaliac;ao do conhecimento em atividade: "os
termos habitualmente usados para aprovar ou reprovar ajudam a discernir
valores disciplinares e a marcar as caracterfsticas definidoras de qualquer
campo", segundo Becker (1987, p. 263).
Tambem concordam os tres segmentos quanta aos componentes funda-
mentais do texto, i. e, descric;ao e avaliac;ao, elegendo a segunda como mais
complexa, pais e no momenta de avaliar uma publicac;ao que as relac;oes
sociais em jogo tomam forma mais definida, mesmo que nao exatamente
explfcitas. Se, par urn lado, cabe ao resenhista o papel de avaliador imparcial,
papel que assume como dever e direito, par outro, tambem cabe a ele ajuizar
negativamente (de forma polida) e positivamente (de modo comedido), como
meio de angariar respeito e manter sua propria reputac;ao perante seus lei-
tares; em outras palavras, crfticas agressivas e elogios rasgados sao alvo de
suspeic;ao par parte do leitor, que par sua vez pode ate vir a questionar os
jufzos emitidos pelo resenhista ou ate suas credenciais academicas.
A analise dos movimentos ret6ricos dos textos dos corpora resultou em
uma configurac;ao geral do padrao ret6rico das resenhas academicas escritas
em portugues [conforme se pode ver no quadro 7.1] e em ingles [quadro 7.2].
No que concerne aos padroes de organizac;ao ret6rica e de avaliac;ao
identificados nos textos dos dois corpora, ve-se que a informac;ao essencial e
semelhante e consta da apresentac;ao e avaliac;ao inicial do livro, descric;ao e
avaliac;ao de partes especfficas e recomendac;ao final. Os dois primeiros
movimentos ret6ricos tern prop6sitos duplos, enquanto o ultimo realiza apenas
urn. Os termos empregados nesta pesquisa para rotular os prop6sitos de cada
movimento tambem dao indicac;oes de sua ordenac;ao: inicial e final sao
marcadores da sequencia dos movimentos ret6ricos exibida nos textos dos
corpora em portugues e em ingles. Se a analise se tivesse resumido a iden-
tificac;ao dos movimentos ret6ricos, poderfamos inferir que os usuarios dos
dois sistemas ret6ricos aqui examinados nao teriam qualquer problema de
 Gf:NERO COMO AQ\0 SOCIAL EM MILLER E BAZERMAN !143 I
-econhecimento da organizac;ao da informac;ao quando em cantata com re-
-enha escrita em lingua diferente da sua.

Movimento ret6rico 1: apresenta-;ao e avalia-;ao inicial do livro

Subfun<;:ao 1: definindo o assunto ou tema do livro e/ou
Subfun<;:iio 2: inserindo o livro em uma area de estudo e/ou
Subfun<;:iio 3: explicitando abordagem utilizada e/ ou
Subfun<;:iio 4: delimitando leito res potenciais da publica<;:ao e/ ou
Subfun<;:ao 5: fornecendo informa<;:6es sobre o autor e/ou
Subfun<;:ao 6: fornecendo avalia<;:ao inicial
Movimento ret6rico 2: descri-;ao e avalia-;ao de partes do livro
Subfun<;:ao 7: descrevendo a organiza<;:ao geral do livro e/ou
Subfun<;:ao 8: especificando o assunto de cada parte e/ ou
Subfun<;:ao 9: avaliando partes especificas do livro
Movimento ret6rico 3: recomenda-;ao final sobre o livro
Subfun<;:ao 10: recomendando o livro ou
Subfun<;:iio ll: recomendando o livro com restri<;:6es
QUADRO 7.1: PADRAO RET0RICO DAS RESENHAS DO CORPUS EM PORTUGUES

Movimento ret6rico 1: apresenta-;ao e avalia-;ao inicial do livro

Subfun<;:ao 1: definindo o assunto ou tema do livro e/ou
Subfun<;:iio 2: explicitando abordagem utilizada e/ou
Subfun<;:iio 3: fornecendo avalia<;:ao inicial
Movimento ret6rico 2: descri-;ao e avalia-;ao de partes do livro
Subfun<;:ao 4: descrevendo a organiza<;:ao geral do livro e/ou
Subfun<;:ao 5: especificando o assunto de cada parte e/ou
Subfun<;:ao 6: avaliando partes especificas do livro
Movimento ret6rico 3: recomenda-;ao final sobre o livro
Subfun<;:ao 7: recomendando o livro ou
Subfun<;:ao 8: recomendando o livro com restri<;:6es ou
Subfun<;:ao 9: desaconselhando o livro
QUADRO 7.2 : PADRAO RET0RICO DAS RESENHAS DO CORPUS EM INGLES

No entanto, ha diferenc;as na configurac;ao interna dos movimentos

ret6ricos, tanto no que diz respeito as subfunc;6es que os comp6em quanta
a incidencia de determinada atitude e polaridade. Em portugues, o primeiro
movimento, apresenta9iio e avalia9iio inicial do livro, contem mais subfunc;6es
do que em ingles. Em ambos os corpora, ao apresentar o livro, o resenhista
se refere a seu assunto, situa o livro em determinada area de estudos e avalia
a publicac;ao e/ou o desempenho de seu autor em seu todo. Em portugues,
o resenhista tambem informa aos leitores que tipo de enfoque e usado no
trabalho apreciado, a que tipo de publico o livro se destina, alem de dar-lhes
informac;6es acerca da experiencia academica do autor. A maior extensao dos
textos em portugues (uma media de 450 palavras a mais do que nos textos
em ingles) oferece ao resenhista a possibilidade de nesse movimento ret6rico
incluir mais 'material'. Nota-se tambem que a menc;ao a fatos que se referem
ao autor e seu fazer academico, como premios recebidos ou livros anterior-
~ G ISELE DE CARVALHO

mente publicados, trazem sua figura para a frente da cena nos textos em
portugues. Junto com ela, percebe-se entao urn maior numero de ocorrencias
da atitude de julgamento9, ou seja, aquela que diz respeito ao seu desempe-
nho academico. Ambos os sistemas ret6ricos tern mais indices de aprecia<;:ao
nesse primeiro movimento em compara<;:ao com o numero de ocorrencias de
julgamento 10 ; no entanto, em ingles 67,9% dos indices de avalia<;:ao sao de
aprecia<;:ao, enquanta em portugues temos urn total de 56,7% desta mesma
atitude. Ou seja, em ingles privilegia-se mais freqtientemente a avalia<;:ao do
objeto do que em portugues no primeiro movimento ret6rico, o que fica
ainda mais evidente se compararmos as diferen<;:as entre os percentuais de
ocorrencia de aprecia<;:ao e julgamento nos dais corpora [tabela 7.1].

Portugues Ingles
Atitudes em
MRI nos dois Apreciac;ao Julgamento Apreciac;ao Julgamento
corpora 56,7% 43,3% 67,9% 32,1%
Diferenc;a 13,4% a mais de apreciac;ao 35,8% a mais de apreciac;ao
-

TABELA 7.1- PERCENTUAL DAS ATITUDES IDENTIFICADAS NO MR! DOS CORPORA

No entanto, a diferen<;:a mais significativa neste movimento retorico esta

na polaridade das atitudes expressas. Dos 67 indices de avalia<;:ao identifica-
dos em portugues, apenas 4 (5,9%) sao negativos (alem de estarem todos
circunscritos a aprecia<;:ao); dos 53 em ingles, 13 (24,5%) sao negativos (6 em
aprecia<;:ao e 7 em julgamento). Ja neste movimento ret6rico podemos obser-
var duas tendencias que se repetem ao longo dos textos. A primeira diz
respeito a resenhas academicas em geral: tende-se a abrir o texto com comen-
tarios positivos acerca do livro ou seu autor. A segunda esta relacionada aos
dais sistemas ret6ricos aqui comparados: ha uma maior incidencia de juizos
negativos no corpus de lingua inglesa do que no de lingua portuguesa.
0 segundo movimento ret6rico, descrir;ao e avaliar;ao de partes do livro, e
composto pelas mesmas subfun<;:6es nos dais corpora. E sinalizado, num primei-
ro momenta, pela descri<;:ao da organiza<;:ao da obra em seu total de partes e/ou
capitulos, ou ainda pela men<;:ao de ideias ou argumentos principais ali desen-
volvidos. Em urn segundo momenta, cada urn dos capitulos (ou apenas alguns)
tern seu conteudo descrito. Em geral, mesmo quando nao anunciam a organiza-
<;:ao da obra em seu todo, as resenhas especificam o assunto de cada parte, para
que o leitor possa ter uma visao mais detalhada do conteudo da obra, apontado
em linhas gerais no primeiro movimento ret6rico. A avalia<;:ao permeia todo o
movimento ret6rico e nao nos foi possivel deduzir uma freqtiencia precisa que

9
Em portugues, foram identificados 29 indices positivos de julgamento contra 17 (10 positi-
vos e 7 negativos) em ingles. Estes m1meros correspondem a 43,3% e 32, 1%, respectivamen-
te, de indices de julgamento no primeiro movimento ret6rico.
10
Em portugues, h3. 38 indices de apreciac;:ao (34 positivos e 4 negativos) e em ingles ha 36 (30
positivos e 6 negativos).
 ~ COMO A(J,.O SOCIAL EM MILLER E BAZERMAN l14s 1

classe urn padrao: o resenhista pode escolher avaliar a forma como a publi-
- esta organizada, pode avaliar uma grande variedade de detalhes de urn ou
capitulo, ou ainda de cada urn deles, ou simplesmente nao oferecer jufzo
-=-.nn. No entanto, pode-se prever que a avalia~ao de partes especificas ocorre
--=pais de sua descri~ao ou concomitantemente, i. e, quando o resenhista opta
r inserir verba que indica tanto que esta a relatar o conteudo de urn capitulo
~to sua atitude em rela~ao a ele.

No segundo movimento ret6rico, o resenhista se atem a partes especfficas

::a publica~ao e e a estas que a avalia~ao se remete. Aqui se percebe, mais uma
-"eZ, a tendencia apontada anteriormente: as resenhas em portugues apresen-
:am mais avalia~ao positiva (36 indices - 90%) do que as escritas em ingles
-9 indices- 63,3%). Alguns dos resultados obtidos, entretanto, marcam dife-
!en~as mais notaveis entre os dais sistemas ret6ricos: em primeiro lugar, ha
rnais marcadores de avalia~ao em ingles do que em portugues neste movimen-
~o ret6rico 11 Em segundo, este acrescimo se da especialmente na atitude de
;uJ.gamento: de 17 indices no MRl, passa-se a ter 51 no MR2 12 Em terceiro,
tambem em ingles ha mais avalia~ao negativa aqui: dos 13 exemplos em MRl
passamos para 28 em MR2. Destes, 17 referem-se a atitude de julgamento.
A partir destes numeros podemos fazer algumas inferencias importantes.
~as resenhas escritas em ingles, e no segundo movimento ret6rico que o
resenhista se torna mais incisivo e rigoroso em suas criticas, principalmente
em rela~ao ao desempenho academico do autor do livro que examina. Esta
inferencia pode ser confirmada pelos resultados obtidos pela analise do uso
de cita~6es e do discurso relatado, cujo objetivo era verificar o grau de com-
prometimento revelado pelo resenhista em rela~ao aos juizos por ele emiti-
dos, especialmente quando a voz do autor do livro ou de outrem era trazida
para o texto da resenha. Ve-se em primeiro lugar que, em 9 ocasi6es, o
resenhista cita o autor para dele discordar ou para apontar falhas e problemas
naquela passagem especffica; esta tendencia se repete nos excertos em que
faz uso do discurso relatado: ha 16 ocorrencias nas quais os verbos de cita~ao
ou segmentos textuais posteriores as parafrases demonstram a discordancia
entre o resenhista e o autor do livro, prevalecendo a avalia~ao negativa do
primeiro. Nota-se aqui urn confronto mais direto, o que nao ocorre em por-
tugues: das 20 cita~oes, 11 trazem para a resenha as palavras do autor do livro,
sem avalia~ao especffica; ja em 8 ocasioes, as cita~oes tern o aval do resenhista
e em apenas urn exemplo ha discordancia entre ambos; este mesmo perfil e
identificado no discurso relatado: por 36 vezes o relata do desempenho do
autor ou do conteudo de determinado capitulo tambem inclui avalia~ao
positiva por parte do resenhista, ao passo em que somente 2 exemplos reve-
lam que este discorda do relata que faz do trabalho do autor.

11 No MRl em portugues ha urn total de 67 indices de avalia<;ao enquanto no MR2 ha 40. Em

ingles, o quadro se inverte: ha 53 indices de avalia<;ao no MRl em contraste com 77 no MR2.

12 Em portugues, nao ha altera<;ao na ocorrencia de julgamento: 29 tanto em MRl como em

MR2. Ja em aprecia<;ao M uma redu<;ao de 38 no MRl para 11 no MR2.

~ G rsELE DE CARVALHO

Este movirnento e o espac;:o de que o resenhista em ingles se apropria para

fazer tanto crfticas como elogios de ordem pontual, enquanto o resenhista em
portugues praticamente s6 elogia. Entretanto, como ja o fez no primeiro movirnen-
to ret6rico (63 vezes), cuida mais de descrever em detalhe o conteudo de capftulos
ou a performance academica do autor e os avalia positivamente em 37 momentos.
Em ingles, o nlimero de vezes em que ha algum tipo de avaliac;:ao, positiva ou
negativa, aumenta nesse movirnento ret6rico em relac;:ao ao primeiro: passa de 53
para 77, sendo que o maior acrescimo esta na avaliac;:ao negativa, que passa de 13
em MRl para 28 em MR2 enquanto a positiva passa de 40 para 49. Este quadro
rende uma observac;:ao importante: segundo os resultados obtidos par Hyland
(2000, p. 47-48), os resenhistas tendem "a criticar quest6es especf:ficas e elogiar
caracterfsticas mais globais". Portanto, se no primeiro movirnento ret6rico se avalia
o livro como urn todo e no segundo se ajufzam detalhes da publicac;:ao, o padrao
de avaliac;:ao em ingles aqui identificado corrobora o identificado par Hyland, mas
nao o padrao levantado no corpus em portugues. Assim, como em portugues o
jufzo positivo se mantem do primeiro movirnento ret6rico para o segundo, o
nlimero de vezes em que se avalia neste diminui - o resenhista estaria se repe-
tindo ao reiterar o mesmo tipo de avaliac;:ao, mesmo que agora centrada em
aspectos especfficos da publicac;:ao. Como em ingles os jufzos emitidos no primeiro
movirnento ret6rico sao positivos (em sua maioria) ou negativos, e no segundo
que o resenhista nao s6 expande suas observac;:6es iniciais, como tambem exarnina
mais detidamente quest6es especf:ficas da area, 0 que lhe perrnite criticar e/ou
elogiar os detalhes selecionados (relativos tanto ao conteudo da publicac;:ao como
a performance do autor), assim avaliando com mais frequencia.
No Ultimo movirnento ret6rico, recomentiafiio final sobre o livro, o leque de
subfunc;:oes varia nos dais corpora: enquanto em ingles foram encontrados exem-
plos de resenhistas recomendando totalmente o livro, recomendando a publica-
c;:ao, apesar de restric;:oes apontadas ou desaconselhando sua leitura ou aquisic;:ao,
em portugues s6 as duas primeiras estao presentes. Tambem salta aos olhos a
diferenc;:a entre os dais sistemas ret6ricos no que concerne ao maior fndice de
ocorrencia de deterrninada subfunc;:ao: enquanto em portugues 80% das rese-
nhas recomendam o livro, em ingles 55% apresentam em sua porc;:ao textual final
uma recomendac;:ao da publicac;:ao que, entretanto, traz certas ressalvas.
Nesse terceiro movimento, a avaliac;:ao retorna a aspectos gerais da pu-
blicac;:ao e quase nao ha ajuizamento acerca de persona academica em ambos
os sistemas ret6ricos. Quao freqtiente e a avaliac;:ao neste movimento ret6rico?
Menos em portugues do que em ingles, 33 e 52 vezes, respectivamente. Como
em portugues a avaliac;:ao e quase totalmente positiva, com uma unica exce-
c;:ao, trata-se de neste movimento, reiterar mais uma vez, o jufzo expresso no
restante da resenha. Os recursos lingtifsticos utilizados nao deixam duvida
quanta a esse objetivo: o resenhista tende a inserir em suas proposic;:6es
adverbios modais que expressam a noc;:ao de certeza ou usar marcadores
discursivos de concessao para reafirmar o que ha de positivo na publicac;:ao.
Ja no corpus em ingles, jufzos positivos e negativos quase se equivalem (23
e 19, respectivamente), o que corrobora a freqtiencia maior da subfunc;:ao
 G ENERO COMO Ac;AO SOCIAL EM M ILLER E BAZERMAN

recomendando o livro com restric;i5es. Esta "recomendac;ao com restric;oes" e

reafirmada lingtiisticamente pela presenc;a de marcadores de concessao que
visam apontar o que ha de positivo e negativo e, ainda, auxiliares modais;
estes tambem parecem ter por objetivo atenuar as asserc;oes do proprio
resenhista para que, pela via da polidez, possa induzir ou seduzir o leitor a
compartilhar seu ponto de vista.
0 resenhista em ingles nao s6 avalia mais freqtientemente como tam-
bern distribui elogios e crfticas de modo mais balanceado: para cada dais
elogios ha uma crftica, enquanto em portugues esta relac;ao e de 16,5 elogios
para uma crftica. Sao varias as possibilidades de explicac;ao para essas dife-
renc;as, que vao desde o processo de selec;ao do livro a ser resenhado ate o
tamanho das duas comunidades discursivas aqui examinadas. Os editores
brasileiros entrevistados afirmam que ha uma pre-selec;ao do material a ser
resenhado e que dais parametros sao observados quando da escolha: sua
qualidade ou sua importancia para a area. Ou seja, OS livros que chegam a
comissao editorial passam par urn crivo anterior asolicitac;ao de uma resenha
e os que nao satisfazem estas duas exigencias mfnimas sao exclufdos. Alem
disso, reconhecem uma verdadeira fac;anha na publicac;ao de urn livro no
Brasil, principalmente urn livro te6rico, e parecem querer contribuir par meio
do espac;o em seus peri6dicos para tamar publica sua existencia.
Tanto editores como resenhistas concordam que e preciso manter certa
dose de cordialidade entre o resenhista e o resenhado no texto propriamente
dito, ate porque os prop6sitos do genera ja o qualificam como ameac;ador,
pelo menos potencialmente, ja que nao se pode prever que tipo de reac;ao o
livro provocara, ou seja, de aprovac;ao ou nao. Nesse sentido, procura-se
avaliar o objeto-livro mais freqtientemente do que a performance academica
de seu autor, caracterfstica percebida nos dais corpora. Assim, a maior inci-
dencia da atitude de apreciac;ao confirma nossas expectativas iniciais; ainda
em relac;ao a esta atitude, cabe notar que mais freqtientes sao os comentarios
acerca da qualidade da publicac;ao e de sua relevancia, sendo que os primei-
ros refletem a reac;ao do resenhista, mostrando-se portanto mais subjetivos
(alem disso, enos movimentos ret6ricos 1 e 3 que os resenhistas mais habi-
tualmente se referem a qualidade da publicac;ao, como se respondessem a
pergunta "gostou do livro em seu todo?" ao abrir a resenha e retomassem os
comentarios em relac;ao a qualidade para referendar a recomendac;ao final) .
Os ultimos registram a contribuic;ao que o livro traz para a area de pesquisa
e o valor aqui atribufdo e mensurado de acordo com o quanta o novo estudo
preenche lacunas na pesquisa desenvolvida na area, 0 quanta interessa para
certo publico-alva e que contribuic;ao especffica traz para a ampliac;ao do
conhecimento das quest6es levantadas no estudo.
E exatamente na questao do quanta se elogia e se critica que os dais
sistemas ret6ricos mais se diferenciam. Se em portugues as resenhas tendem
a ser quase totalmente positivas e se os textos em ingles, mesmo quando
recomendam o livro, tendem a registrar as falhas encontradas, pode-se inferir
que aqui esta a principal fonte de possfveis incompatibilidades. Usuarios de
~ G !SELE DE C ARVALHO I
lingua inglesa que passem a ler resenhas em portugues podem chegar a con-
clusao de que os textos seriam melhor caracterizados como "a<;ao entre amigos",
ou algo como o ditado "you scratch my back and I'll scratch yours". Portanto, para
estes leitores, a resenha academica em portugues deixaria de atender aos pro-
p6sitos do genero, visto que desqualificariam a avalia<;ao ali inserida por ser
mais positiva do que suas expectativas genericas permitiriam. J<i os usuarios de
lingua portuguesa que passassem a ler resenhas em ingles talvez se mostras-
sem urn pouco irritados perante as crfticas apontadas por julga-las demasiadas
ou ate improcedentes, como se o papel do resenhista fosse o de "apontador de
defeitos", pois, mesmo quando recomenda o livro, tern de achar algum proble-
ma nele. Portanto, para esses leitores, a resenha academica em ingles deixaria
de atender aos prop6sitos do genero, visto que desqualificariam a avalia<;ao ali
inserida por ser mais negativa do que suas expectativas genericas permitiriam.
Os dois editores brasileiros entrevistados sao cuidadosos ao comentar a
questao da crftica negativa: "A medida que a gente sabe que todo ser humano
merece respeito, por pior que seja o que ele fez, a gente pode, ao escrever uma
resenha, tomar cuidado para dizer que e ruim 0 livro, mas dizer que e ruim de
determinada maneira e nao de outra que possa soar mais agressiva. Entao,
vamos usar a nossa habilidade de circunl6quios e eufemismos" (editor 2). A
elegancia e o cuidado na expressao de avalia<;ao negativa tambem tern a fun<;ao
de resguardar o resenhista, pois ao expor suas crfticas ao trabalho de outro, o
faz publicamente por meio do espa<;o e da circula<;ao da revista academica.
0 editor americana, entretanto, afirma que apesar de a maioria das re-
senhas serem positivas ou contrabalan<;arem aspectos negativos e positivos
da nova publica<;ao, "resenhas totalmente negativas sao aceitaveis, desde que
nao se configurem como ataques pessoais" (editor 3). Depreende-se desta
fala que a crftica negativa e aceita com urn pouco mais de naturalidade, mas
que o indivfduo por tras da resenha precisa ser respeitado.
Alem disso, considerando-se que as duas comunidades academicas em
questao diferem quanto a suas dimens6es (a americana sendo bern maior do
que a brasileira), provavelmente o resenhista brasileiro se preocupara mais
em manter boas rela<;6es sociais, principalmente com profissionais de sua
area - afinal, ele hoje pode resenhar o livro de alguem que resenhara seu
livro amanha. Ao ser confrontado com uma situa<;ao hipotetica que visava
investigar a questao das rela<;6es sociais na academia - "No caso de voce
receber urn livro para resenhar e chegar a conclusao de que a sua crftica seria
totalmente negativa, qual seria a sua atitude? Publicar esta resenha ou nao?"
-, o resenhista 1 responde: "Para ser absolutamente franco, se fosse o livro
de alguem do meu cfrculo proximo, eu diria que preferiria nao publicar nada,
nao fazer, porque iria criar uma situa<;ao afetiva, social, bastante enjoada e
isso nao e [... ] tao fundamental que deva ser feito a qualquer custo; entao eu
preferiria nao fazer, ou nao publicar, se tivesse feito".
As diferen<;as observadas nos corpora quanto a natureza e freqtiencia da
polaridade das atitudes expressas indicavam que as motiva<;6es para urn tipo
de avalia<;ao quase sempre positiva e outro que procura contrabalan<;ar elo-
I G JlNERO COMO Ar;,AO SOCIAL EM M ILLER E BAZERMAN l149 I

gios e crfticas se encontram nas condi<;6es de produ<;ao e recep<;ao deste

genera potencialmente amea<;ador, ja que traz para primeiro plano justamen-
te a expressao de jufzos acerca tanto de urn praduto quanta de uma reputa-
<;ao, pondo em xeque as rela<;6es entre pares academicos. Ao emitir sua
opiniao sabre o trabalho de urn colega, o resenhista percorre uma corda
bamba sob a luz de urn refletor: ao mesmo tempo em que precisa se mostrar
solidario para com o au tor da publica<;ao que avalia, tambem necessita manter
sua autonomia como avaliador imparcial, alem de representar a voz da dis-
ciplina, tudo isto publicamente, no ambito da revista academica.
Esses fragmentos nos permitem constatar que, alem das regularidades
observaveis nos textos que representam urn genera, tern importancia sua
pradu<;ao e recep<;ao, alem dos papeis sociais desempenhados por indivfduos
que pertencem a comunidade que o reconhece.

7 CONCLUSAO
Segundo Candlin (1985, p. viii-ix), estudos em analise do discurso deve-
riam combinar enfoques: urn cuja enfase se encontra na organiza<;ao e
mapeamento do discurso e outro cuja enfase esta nas rela<;oes sociais e na
intera<;ao. Diz ainda que o primeiro enfoque seria responsavel por formular
as leis atraves das quais podem-se "explicar rela<;6es entre o praduto e a
forma" e que o segundo intraduziria os pracedimentos "para se rastrear o
pracesso de negocia<;ao". Daf, a necessidade de averigua<;ao, junto a comuni-
dade que emprega o genera, da fun<;ao por ele desempenhada e dos papeis
de seus participantes. Portanto, em fun<;ao da teoria de genera como a<;ao
social em que o estudo resumido acima esta baseado e suas pressuposi<;6es
metodol6gicas, foram tambem investigadas as condi<;6es de pradu<;ao e re-
cep<;ao do genera atraves de questionarios e entrevistas realizadas com edi-
tores de peri6dicos academicos, resenhistas e professores de teoria da litera-
tura, estes na qualidade de representantes de leitores especialistas. Uma analise
das praticas discursivas e sociais emergentes das entrevistas informa as
inferencias acerca dos padroes de organiza<;ao ret6rica e de avalia<;ao detec-
tados nos textos. E importante perceber que a analise textual em si mesma
nao seria suficiente para compreender por que o discurso se materializa da
forma que o faz, em padroes passfveis de identifica<;ao atraves dos textos.
Esperamos ter demonstrado que a teoria de genera como a<;ao social,
atraves de uma praposta metodol6gica consistente com seus princfpios, per-
mite que pesquisadores apresentem estudos mais abrangentes de diferentes
generos, estabelecendo rela<;6es de mao dupla entre sua manifesta<;ao textual
concreta e as intera<;6es sociais.
Para concluir, voltemos a Miller (1994b, p. 39): apreender urn genera e
"compreender melhor as situa<;6es em que nos encontramos e o potencial
para o fracasso ou sucesso de uma a<;ao conjunta". Generos, portanto,
estruturam, organizam, enquadram e regulam as a<;6es e intera<;6es sociais,
tanto naquilo que elas tern de semelhante ou de inusitado.
EDITOR: Marcos Marcionilo
CAPA E PRoJETo GRAFico: Andreia Custodio
Foro DA CAPA: Carole N.
CoNSELHO EDITORIAL: Ana Stahl Zilles [Unisinos)
Carlos Alberto Faraco [UFPR)
Egon de Oliveira Rangel [PUCSPJ
Gilvan Muller de Oliveira [UFSC, /pol)
Henrique Monteagudo [Universidade de Santiago de Composte/a)
Jose Carlos Sebe Born Meihy [NEHOIUSPJ
Kanavillil Rajagopalan [Unicamp)
Marcos Bagno [UnB)
Maria Marta Pereira Scherre [UFRJ, UnB)
Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP]
Salma Tannus Muchail [PUC-SP]
Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnBJ

CIP-BRASIL. CATALOGA(AO NA FONTE

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

G29g
Generos: teorias, metodos, deba.tes/ J.l. Meurer, Adair Bonini, Desiree Motta-Roth,
organizadores. - Sao Paulo: Parabola Editorial, 2005
(lingualgem] ; 14) ::

ISBN 978-85-88456-40-2

1.linguagem e linguas. 2. Analise do discurso, literario. 3. Estilo literario.l Meurer, Jose

luiz, II. Bonini, Adair, 1968, Ill. Motta-Roth, Desiree. IV. Serie.

05-2337 CD0410
CDU81'33

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ISBN: 978-85-88456-40-2 (antigo 85-88456-40-0)

2' edic;ao: abril de 2007

do texto: Meurer, Bonini, Motta-Roth, 2005

da edic;ao: Parabola Editorial, Sao Paulo, agosto de 2005