Prtica Educativa da Lngua

Portuguesa na Educao Infantil

Autoras
Daniela Guimares
Patrcia Corsino

2009
 2008 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor dos
direitos autorais.

G963p Guimares, Daniela; Corsino, Patrcia. / Prtica Educativa da

Lngua Portuguesa na Educao Infantil. / Daniela Guimares;
Patrcia Corsino Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2009.
116 p.

ISBN: 85-7638-463-9

1. Prtica de ensino. 2. Criana Escrita. 3. Alfabetizao. 4. Did-

tica. 5. Educao de crianas. 6. Letramento. I. Ttulo.

CDD 371.3

Todos os direitos reservados.

IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel
80730-200 Curitiba PR
www.iesde.com.br
Sumrio
Linguagem e interaes humanas.............................................................................................7
O que linguagem?......................................................................................................................................7
Linguagem: comunicao e expressividade.................................................................................................9
Linguagem: organizadora da realidade.......................................................................................................11
Linguagem e cotidiano na Educao Infantil.............................................................................................13

A formao e o desenvolvimento da linguagem na criana....................................................15

Entre gestos e palavras: o surgimento da linguagem..................................................................................15
Relaes entre linguagem e pensamento ao longo do desenvolvimento....................................................16
Fala egocntrica: fala para si ou fala para o outro?....................................................................................18
Gestos, expresses corporais e palavras no cotidiano da Educao Infantil..............................................20

A brincadeira e o desenho da criana: a pr-histria da linguagem escrita............................23

A construo de significados na brincadeira...............................................................................................23
No brincar, regras e imaginao: espao de autonomia e autoria...............................................................25
A construo de significados no desenho e na escrita................................................................................27
Relaes entre a brincadeira, o desenho e a escrita na Educao Infantil..................................................28

Linguagem e gneros discursivos: questes para a Educao Infantil...................................33

Consideraes iniciais................................................................................................................................33
Linguagem como espao de interao humana..........................................................................................33
Gneros do discurso....................................................................................................................................35
Educao Infantil: textos, suportes, contextos e prticas dos gneros discursivos....................................37

Letramento na Educao Infantil: questes para pensar a prtica pedaggica.......................41

Consideraes iniciais................................................................................................................................41
Letramento: o conceito e suas dimenses...................................................................................................43
Letramento e infncia.................................................................................................................................46
Consideraes finais...................................................................................................................................48

A Literatura Infantil e as crianas de zero a seis anos............................................................51

Infncia e produo cultural.......................................................................................................................52
Narrar preciso, brincar tambm...............................................................................................................57
Contos de fadas: de mos dadas com a narrativa.......................................................................................61

Literatura Infantil: da produo recepo............................................................................67

Literatura Infantil: que gnero esse?........................................................................................................68
Linguagem literria e pertinncia temtica.................................................................................................74
Prosa e poesia.............................................................................................................................................75
Ilustrao e projeto grfico do livro destinado s crianas pequenas.........................................................77
Literatura Infantil e escolas; questes guisa de consideraes finais......................................................77

Leitura e escrita: questes para a Educao Infantil...............................................................81

Alguns pontos de partida............................................................................................................................82
 A Psicognese de Ferreiro e Teberosky......................................................................................................84
Do gesto linguagem escrita: Vygotsky e a pr-histria da linguagem escrita..........................................86
Aprender a ler e a escrever: o aprendizado de uma forma de interao verbal..........................................88
Qual o lugar da linguagem escrita na Educao Infantil?........................................................................90

O letramento no cotidiano da Educao Infantil: perspectivas para a prtica........................95

Ler e escrever como prticas socioculturais...............................................................................................96

O letramento no cotidiano da Educao Infantil:

perspectivas para a prtica (poesia e quadrinhos).................................................................103

Referncias............................................................................................................................109
Apresentao

E
sta publicao tem como objetivo apresentar e aprofundar questes que envolvem a prtica
educativa da Lngua Portuguesa na Educao Infantil. Considerando que as crianas esto
mergulhadas na linguagem desde que nascem, importante focalizarmos como se apropriam
das palavras e seus sentidos, comunicando-se e organizando-se no mundo simblico a que pertencem.
Ao mesmo tempo, importante focarmos qual o papel da prtica educacional no campo da lingua-
gem, ou seja, como ela pode favorecer a experincia da criana com a lngua.
Atualmente, no terreno da Educao Infantil, h um debate intenso a respeito das peculiari-
dades da Alfabetizao: a Educao Infantil espao para alfabetizar as crianas? Por qu? Como?
Esse um tema fundamental desta publicao. Vamos discorrer sobre a importncia de considerar-
mos, no trabalho educacional, as vrias formas de linguagem que compem o nosso mundo social,
e no apenas a escrita. Alm disso, vamos dar relevo s especificidades das prticas de leitura e
escrita como prticas socioculturais e no somente como codificao e decodificao da lngua.
Aprender a ler e escrever aprender a construir significados com a escrita, de modo semelhante ao
que a criana faz com outras formas de expresso (no desenho, na dramatizao etc.).
Inicialmente, vamos apresentar o conceito de linguagem que vai atravessar todo o nosso tra-
balho. Nesse movimento, dialogaremos com os autores que nos acompanharo ao longo de todas as
aulas, particularmente o filsofo alemo Walter Benjamin, o filsofo da linguagem russo Mikhail
Bakhtin e o psiclogo russo Lev S. Vygotsky. Com eles, compreenderemos a linguagem como pro-
duo de sentidos. Para alm da dimenso formal e arbitrria da lngua, o que lhe confere vida a
possibilidade de comunicar e construir significados.
Seguiremos explicitando como acontece a formao e o desenvolvimento da linguagem na
criana desde o nascimento, evidenciando o entrelaamento dos gestos, expresses faciais e palavras
no desenvolvimento da expressividade. Na seqncia, focalizaremos a brincadeira e o desenho como
importantes movimentos de construo de significados pelas crianas, abordando o que Vygotsky
define como a pr-histria da linguagem escrita.
Trataremos, ento, de alguns conceitos de Bakhtin, especialmente os conceitos de dialogismo
e gnero discursivo. Vamos enfocar a Educao Infantil como espao de interao social mediada
pela linguagem em seus diversos suportes e gneros. Nesse contexto, apresentaremos o conceito de
letramento como prtica social com a lngua e como prtica escolar.
Ao longo de todo esse material vamos discutir as controvrsias que envolvem as prticas de
letramento e alfabetizao. Enfatizaremos a importncia de construirmos um contato significativo
com a lngua, mediado por textos e suportes presentes no mundo social mais amplo, sem deixarmos
de lado a reflexo sobre as intervenes do professor, constitudas no processo de interao com as
crianas.
O terreno da Literatura ser apresentado como catalisador do contato criativo das crianas com
a linguagem. Temas tais como a pertinncia temtica dos livros de literatura infantil e a adequao
da ilustrao e do projeto grfico nestes livros sero abordados de modo aprofundado. Por fim, foca-
lizaremos as poesias e as histrias em quadrinhos, analisando o que oferecem como recursos mobili-
zadores da produo no contexto educacional. Ao mesmo tempo em que interessante apresentar s
crianas essas formas e contedos textuais existentes em nossa vida cultural, elas funcionam como
disparadoras da produo delas.
Ao longo de todo esse material, pretendemos aproximar voc, leitor, de questes prticas e
tericas, trazendo exemplos, situaes cotidianas com crianas, assim como um aprofundamento na
reflexo sobre elas. Esto presentes tambm em nossos textos algumas citaes tanto de tericos da
linguagem, quanto de autores da nossa Literatura. Buscamos, na diversidade de recursos, uma forma
de aproximar voc do prazer e da vivacidade da linguagem, tal como seria importante fazer com as
crianas. Esperamos que o estudo seja proveitoso!

Daniela Guimares
Patrcia Corsino
O letramento no cotidiano
da Educao Infantil:
perspectivas para a prtica
(poesia e quadrinhos)
Daniela Guimares
Todas as palavras evocam uma profisso, um gnero,
uma tendncia, um partido, uma obra determinada,
uma pessoa definida, uma gerao. [...] Cada palavra
evoca um contexto ou contextos nos quais ela viveu
sua vida socialmente tensa; todas as palavras e
formas so povoadas de intenes. [...] A linguagem
no um meio neutro que se torne fcil e livremente
a propriedade intencional do falante, ela est povoada
ou superpovoada pelas intenes de outrem. Domin-la
e submet-la s prprias intenes e acentos um
processo difcil e complexo.

Mikhail Bakhtin

N
o trabalho cotidiano com as crianas no contexto da Educao Infantil fundamental perce-
bermos a forma como as crianas vo se apropriando das palavras que a circulam. Bakhtin
(1998) chama nossa ateno para o processo pelo qual as crianas vo se descolando da for-
ma discursiva do seu meio, formando o que lhes singular. Tomam o discurso do outro com aspas
e vo perdendo as aspas e ganhando um jeito prprio de expressar-se.
Nesse movimento, a qualidade intencional dos discursos, seus tons afetivos, seus universos de
significao so aspectos que marcam a apropriao que a criana faz deles. O mesmo ocorre com
os textos escritos. Eles nascem de situaes reais dialgicas ou de iniciativas de explicitao de sen-
timentos e afetos pessoais e vo marcando os textos. Todo o texto lido com as crianas carrega uma
inteno, um sentido que vai sendo recriado tambm na leitura. Essa qualidade viva da linguagem
no pode ser esquecida!
 Prtica Educativa da Lngua Portuguesa na Educao Infantil

Experincias com diversos tipos de texto

A relevncia das experincias de leitura e escrita no contexto da Educao
Infantil relaciona-se com a possibilidade de criar nas crianas intimidade com
diversos tipos de texto, ou seja, diversos gneros de discurso presentes nos textos,
vrias formas e contedos pelos quais a lngua materializa-se na sociedade. Poe-
sia, prosa, texto teatral e histria em quadrinhos so alguns exemplos de gneros
importantes, que devem fazer parte do acervo da escola e da experincia cotidiana
das crianas.
Mais importante do que ler e escrever de fato, primordial propiciar que a
criana se sinta capaz de ler, experimente a leitura compartilhada com adultos e
outras crianas, debruando-se sobre variados textos.
Os sentidos que compem um texto evidenciam-se na sua forma, ou seja, no
seu suporte material (jornal, revista, livro etc.), e tambm no seu contedo, na quali-
dade das palavras, no modo como o discurso se arranja no texto. A intimidade com
formas e contedos diferentes fundamental na formao do leitor e do escritor.
Assim, ter nas mos e sob os olhos vrios tipos de texto, variados gneros
do discurso, qualifica a experincia da criana como leitora. Na verdade, esse
movimento tambm vai promovendo acmulo de experincias com palavras, seus
usos, suas possibilidades significativas, inspirando as crianas na produo de
seus prprios textos, seja tendo o adulto como escriba, seja funcionando como
escritora. Na verdade, a criana produz significados com o corpo, no desenho em
suas relaes com os objetos e, posteriormente, ao dominar o cdigo, tambm
com a escrita, expondo o que tem, recompondo suas experincias acumuladas de
um modo sempre seu, singular e prprio.
Neste momento, vamos enfatizar possibilidades de trabalho com dois gneros
diferentes: as poesias e as histrias em quadrinhos o que elas nos fornecem de
riqueza em termos do trabalho com as crianas na Educao Infantil? Como nos
permitem o mergulho nas formas da lngua e na suas possibilidades criadoras?
A poesia que se concretiza nos poemas (afinal, h poesia tambm em al-
gumas narrativas) um gnero de qualidade eminentemente expressiva. Muitas
vezes, rompe com normas e regras gramaticais, com formas tradicionais, inven-
tando novos modos de trazer tona o sentido mais ntimo do poeta. A histria em
quadrinhos um gnero caracteristicamente dialgico, em que se coloca em pri-
meiro plano o cotejo de diferentes pontos de vista, o encontro e o confronto entre
diversos personagens, a polifonia, ou seja, a presena de variadas vozes. Portanto,
ambos so ricos na experincia da criana que ingressa como produtora no mundo
letrado, promovendo diferentes experincias de construo de sentido.

Desafios e encantamentos da poesia

Podemos afirmar que a linguagem potica traz para o primeiro plano as pos-
sibilidades criativas e plsticas da linguagem. As palavras da poesia so marcadas
pelo carter expressivo da linguagem. Soam como msica, s vezes convocando o
corpo a danar, fazem nascer imagens, inventando novos sentidos para as coisas.
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 O letramento no cotidiano da Educao Infantil: perspectivas para a prtica (poesia e quadrinhos)

Desembaraam-se das restries formais (regras gramaticais etc.), revelando a sub-

jetividade do autor de forma mpar.
Por isso, trazer a linguagem potica para o cotidiano da criana significa
potencializar o modo de produo inventivo, permitindo o reencontro da palavra
com o movimento, do som com a imagem, muitas vezes enfraquecidos quando
tomamos a linguagem como marca do real, a escrita decodificao de som, de
modo instrumental.
O poeta Jos Paulo Paes colabora na elaborao dessa compreenso, quan-
do afirma que a poesia promove uma intensificao do sentido das palavras, pos-
sibilitando:
mostrar a perene novidade da vida e do mundo, atiar o poder de imaginao das pessoas,
libertando-as da mesmice da rotina; faz-las sentir mais profundamente o significado dos
seres e das coisas, estabelecer entre essas correspondncias parentescos inusitados que
apontem para uma misteriosa unidade csmica; ligar entre si o imaginado e o vivido; o
sonho e a realidade como partes igualmente importantes de nossa experincia de vida.
(1996, p. 27)

Mais do que a rima, a poesia se destaca pela repetio de sons semelhantes

em palavras prximas, pelo ritmo dos versos, comparaes e oposies de sentido,
ou seja, recursos que do vivacidade e poderes de sugesto e de seduo lingua-
gem. Mais do que se aproximar do cotidiano da criana, promovendo relaes
com a experincia vivida (o que faz a prosa/narrativa), a poesia tende a chamar a
ateno da criana para as surpresas que podem estar escondidas na lngua, para
a possibilidade de subverter as regras.
Trata-se de descobrir novas possibilidades para palavras j conhecidas, ex-
plorar caminhos inusitados entre elas. Na poesia, possvel dizer algo ao contrrio
do que na realidade, criar efeitos novos para elementos j conhecidos, realizar a
produo do novo como recriao do velho, tal como prope Vygotsky (1987).
Dessa forma, podemos perceber a conexo estreita entre as poesias e a dan-
a, por exemplo, medida que a leitura de algumas sugere movimentos e ritmos,
ou a conexo com produo plstica, medida que alguns objetos e pinturas suge-
rem poesias e estas mobilizam produo de imagens.
Enfim:
quando a criana se apropria da linguagem, revelando seu potencial expressivo e criativo,
ela rompe com as formas fossilizadas e cristalizadas de seu uso cotidiano, iniciando um
dilogo mais profundo entre os limites do conhecimento e da verdade na compreenso do
real. (SOUZA, 1994, p. 159)

O dilogo da criana com a poesia possibilita essa aventura esttica e criati-

va, pois provoca uma aproximao do belo e das emoes que ele suscita, medi-
da que as coisas e acontecimentos comuns aparecem de maneira nova e palavras
tambm comuns associam-se de modo imprevisto para gerar efeitos de surpresa,
de beleza e de humor.
Lidar com os poemas no dia-a-dia com as crianas possibilita que as pala-
vras disponveis na lngua possam ser experimentadas em sua abertura e no s
como palavras autoritrias. Por isso que a escuta de poemas suscita a produo
de poemas por parte das prprias crianas.
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 Prtica Educativa da Lngua Portuguesa na Educao Infantil

Desafios e encantamentos das histrias

em quadrinhos
O trabalho com as histrias em quadrinhos relevante na medida em que,
hoje, o quadrinho uma forma de expresso importante na nossa cultura, partici-
pando intensamente do universo da criana. Por um lado, um tipo de texto carac-
terizado pela presena da ao, pela velocidade, simultaneidade de acontecimentos
etc. Ao mesmo tempo, uma forma de registro que mobiliza relaes especficas
entre o tempo e o espao (por exemplo, como representar dilogos e pensamentos ao
mesmo tempo, como conjugar narrativa e dilogo num mesmo quadro?). Num pro-
jeto que envolve a leitura de quadrinhos j existentes e a inveno de personagens,
histrias e a produo de quadrinhos por parte das crianas, esto presentes diversas
dimenses da relao entre pensamento, palavra, escrita e desenho.
De acordo com Vygotsky (1991), podemos dizer que a fala da criana or-
ganiza o seu pensamento, ou seja, medida que se expressa oralmente, contando
suas experincias ou inventando uma histria, a criana elabora os acontecimen-
tos; estrutura incio, meio e fim; percebe e preenche lacunas; estende e amplia
seu discurso. Na fala exterior, comunicativa, necessrio colocar em jogo a pro-
duo de significado para a compreenso do outro; portanto, a extenso da fala
se presentifica, assim como a coerncia e a organizao mais minuciosa. A fala
interior, no movimento de formao do pensamento, abreviada; sendo que para
si mesmo, para uma organizao pessoal, pode ser lacunar e fragmentada. O que
torna necessria a ampliao da linguagem sua funo social que se expe no
momento da necessidade de comunicao.
Assim, contar sobre os personagens de uma possvel histria, inventar mora-
dias, caractersticas e cenas que os incluem implica em trabalhar a concretizao
da linguagem e a estruturao do pensamento, ao mesmo tempo. Produzir con-
textos significativos para dar vida aos personagens, inventar cenrios para suas
interaes, torn-los coerentes sempre um trabalho importante em um projeto
que envolva a produo de quadrinhos. A fala e o desenho trazem expresso, cor
e vida aos seres imaginados pelas crianas.
Tambm de acordo com Vygotsky (1991), a escrita guarda relao com a
fala na medida que so recursos de comunicao com o outro e, desta forma,
trazem em cena tambm a demanda pela extenso. A escrita uma forma de fala
mais elaborada. Na ausncia dos suportes situacionais e expressivos, abundantes
na fala oral, a escrita exige rigor na combinao das palavras, o que explica tam-
bm a necessidade dos rascunhos, o planejamento que revela o processo mental
(mais conciso, rpido, lacunar) desencadeador do texto.
No processo de produo com as crianas sempre necessrio passar pelo
momento da construo do texto escrito, em forma de narrativa, antes da constitui-
o dos dilogos dentro dos quadrinhos. Na verdade, organizar a histria implica em
fal-la, desenh-la, escrev-la, represent-la dramaticamente, viver na pele os per-
sonagens para, ento, lidar com a estruturao caracterstica dos quadrinhos. S aps
a extenso possvel condensar, dizer de forma concisa, prpria dos quadrinhos.

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 O letramento no cotidiano da Educao Infantil: perspectivas para a prtica (poesia e quadrinhos)

De acordo com Rushkoff (1999), nas histrias em quadrinhos podemos perceber que a escrita
e o desenho ganham caractersticas peculiares. Para muitos adultos, os quadrinhos parecem simpli-
ficados e primitivos, mas so essas caractersticas que permitem a participao ativa dos leitores e a
manipulao intencional de tempo e espao pelos autores-artistas. Esta nova composio do registro,
essa forma de contar histrias, em quadros, produz novos modos de expresso, novas relaes entre
pensamento e registro.
Nos quadrinhos importante ressaltar as mudanas na histria, as emoes e locaes dos aconte-
cimentos. Paralelamente, ao invs dos traos descritivos, a representao icnica preponderante, ou seja,
so mais constantes imagens que condensam a informao, permitindo que ela possa ser rapidamente
vista e entendida. As representaes icnicas libertam os quadrinhos da forma linear de contar histrias,
possibilitando o contato com novas formas de compreender o mundo.
Temos situaes em que, num mesmo quadro, algum pensa e outro fala, ou dois personagens fa-
lam, ou seja, um tempo extenso que se passa num nico espao. Ou ainda, podemos ter um quadro em que
um personagem tem uma idia e s no outro quadro haver a ao, isto , o tempo se estendeu. Na verda-
de, os quadrinhos permitem novas e maleveis relaes entre espao e tempo, pensamento e registro.
Portanto, em um projeto de produo de quadrinhos, fundamental que possamos viver vrios
momentos de produo: o mergulho com as crianas em histrias em quadrinhos j existentes; a in-
veno de personagens prprios, cenas e histrias destes seres (faladas e desenhadas); a produo
de textos escritos e narrativos sobre suas histrias; a inveno de dilogos e, por fim, o desafio de
produzir o formato quadrinhos com as crianas. Isso significa que passamos por diversos modos de
relao entre pensamento e palavra, forma e contedo, tempo e espao, permitindo que as crianas
possam lidar proximamente com eles na produo de seus significados.

1. Rena histrias em quadrinhos, lendo-as coletivamente. Depois, discuta com seu grupo quais
suas peculiaridades e o que caracteriza esse gnero discursivo: por que ele interessante de ser
trabalhado com quem est aprendendo a ler e escrever?

2. Rena poesias de Ceclia Meireles ou Jos Paulo Paes: como caracterizada a forma do texto?
E o contedo? O que seria interessante de trabalhar com quem est comeando a ler e escrever?
Como? Por qu?

Recomendamos a leitura das obras abaixo

RODARI, Gianni. Gramtica da fantasia. So Paulo: Summus, 1982.
PAES, Jos Paulo. Poesia para crianas. So Paulo: Giordano, 1996.

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