La dimensin cuatro propone estrategias para el desarrollo del razonamiento

complejo, as como el que los usuarios tengan la oportunidad de manejar el

conocimiento de una manera significativa y de dar sentido a lo que se aprende.
Estas estrategias se llevan a cabo mediante la toma de desiiciones, solucin de
problemas, la invencin, indagacin, investigacin y anlisis de sistemas.
Pensamiento crtico. Conjunto de habilidades para el anlisis profundo de la
informacin, comparar y tener un criterio propio con base a este. Del mismo
modo incluye inferir hiptesis y generar solucin a los problemas detectados.
As pues, los hbitos asociados este tipo de pensamiento son: ser claro y
preciso, saber buscar informacin y mantener una postura hacia esta, y
responder de manera adecuada a los sentimientos.

Pensamiento creativo. Resolver problemas estructurados y claros mediante

la invencin o evocacin de ideas novedosas para la resolucin de este.
Incluye hbitos como: perseverar, extender los propios lmites y propuestas no
convencionales.

Pensamiento autorregulado. Habilidades cognitivas que apoyan el alcance

de metas mediante la regulacin de la conducta y la cognicin hacia ella.
Desde la mera planeacin y establecimiento de objetivos, valorar la
aproximacin del actuar y las consecuencias de las decisiones tomas; del
mismo modo las habilidades que evalan el desempeo y avance. Incluye
hbitos como: analizar el propio pensamiento, planear en relacin a los
recursos con los que se cuenta, reaccionar adecuadamente ante las
retroalimentaciones y evaluar la propia ejecucin.

Estrategias:
1. Ayude a los alumnos a entender los hbitos mentales:
Facilite la discusin, en el aula, de cada hbito.
Extraiga, de la literatura}' los temas de actualidad, ejemplos de
personas que estn usando los hbitos en diferentes situaciones.
Comparta ancdotas personales que se relacionen con un hbito.
Tome nota del comportamiento en el que los alumnos demuestren un hbito
en particular, y etiqutelo.
Pida a los alumnos que identifiquen hroes o mentores personales y que
describan hasta qu punto ellos son ejemplo de hbitos mentales
especficos.

Pida a los alumnos que creen carteles que ilustren su comprensin de los
hbitos.

2. Ayude a los alumnos a identificar y desarrollar estrategias

relacionadas con los hbitos mentales
Pida a los alumnos que compartan sus propias estrategias
Use el pensamiento en voz alta para demostrar estrategias especficas.
 Aliente a los alumnos a encontrar ejemplos de las estrategias mencionadas
en la literatura y los sucesos de actualidad.
Pida a los alumnos que entrevisten a otras personas (por ejemplo padres,
amigos o vecinos) para identificar estrategias.
Cada trimestre o semestre, pida a los alumnos que identifiquen y se
concentren en un hbito mental que les gustara desarrollar.
3. Cree, en el aula y en la escuela, una cultura que anime al desarrollo y
uso de los hbitos mentales
Sirva de modelo para el hbito
Sirva de modelo para el hbito
Desarrolle y ponga a la vista carteles, iconos y otras representaciones
visuales para expresar la importancia de los hbitos mentales productivos.
Cuando sea apropiado, lleve a los alumnos a concentrarse en hbitos
mentales especficos o pdales que identifiquen hbitos que los ayudaran
cuando trabajan en tareas difciles

4. Proporcione refuerzos positivos a los alumnos que exhiban los

hbitos mentales.
Nombre a "observadores de procesos", alumnos que busquen ejemplos
positivos de otros alumnos que estn demostrando los hbitos.
Pida a los alumnos que autoevalen su uso de hbitos especficos.
D a los alumnos retroalimentacin en una boleta de reporte o en un
reporte de progreso.

Estrategias:
Pensamiento crtico: Debate.
Pensamiento creativo: Resolucin de problemas estructurados.
Pensamiento autorregulado: establecer objetivos con los alumnos y planear
cmo se alcanzarn, del mismo modo pedir que evalen el proceso y
reportar al final la experiencia.

Relacin entre las actividades

Todo aprendizaje se da sobre la base de las actitudes y percepciones del que aprende (Dimensin 1) en
relacin con los hbitos mentales con los que se cuente (Dimensin 5). La dimensin uno y cinco son
variables que influyen en el proceso de aprendizaje y slo hasta que estas se encuentren reguladas, se
puede llevar a cabo de manera ms til el resto de las habilidades que se necesitan (estimulndose,
desarrollndose y consolidndose) en las otras tres dimensiones, es decir, adquirir e integrar el
conocimiento (Dimensin 2), extender y refinar el conocimiento (Dimensin 3) y dar un uso
significativo al conocimiento (Dimensin 4).