Distinguidos participantes, para el logro de la competencia de la unidad,

usted debe realizar las siguientes actividades.

1. Elaboracin de un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los

siguientes puntos:

a) Personalidad, socializacin, desarrollo fsico y cognoscitivo en la edad

preescolar, niez media y nios en edad escolar. De acuerdo a las etapas
presentadas por los tericos

Personalidad socializacin desarrollo fsico Desarrollo

cognoscitivo
Preescolar quizs Conforme los A medida que los Los nios entre
sea la nios crecen nios de tres y dos y cinco aos
jerarquizacin de aumenta su cuatro aos de atraviesan la
las motivaciones,
participacin en edad entran en la etapa preescolar,
que comienzan a
alinearse en un actividades etapa preescolar, comienza el
sistema y van asociativas y de comienzan a desarrollo en la
confiriendo una colaboracin, y alejarse de su manera de pensar,
lnea determinada disminuye, por dependencia razonar y resolver
toda la conducta. otro lado, el infantil de los los problemas.
Juego solitario, la padres y a Muchos son los
El nio es cada
ociosidad, el juego explorar todo a su tericos que
vez ms
consciente de los paralelo o sin alrededor. Cada hablan sobre el
motivos que interaccin y la vez ms desarrollo
determinan su conducta de independientes, cognoscitivo,
conducta y de las observacin estn ansiosos de siendo Piaget uno
consecuencias de pasiva. probar, tocar y oler de los ms
ella. Esto se debe por s mismos. Los influyentes.
a que en el
Los preescolares
Preescolar se est
desarrollando la comportamientos aprenden a La comprensin
autoconciencia. regidos por experimentar y de identidades se
normas son hacer y su mundo refiere a que el
Esta se manifiesta mucho ms girando en torno al nio comprende,
sobre todo en la frecuentes entre juego. Sus que ciertas cosas
autovaloracin, es los nios de cuerpos estn permanecen
decir, en como el
guardera que cambiando a iguales a pesar de
nio valora sus
logros y sus entre los nios diario, lo que les que puedan
que todava no permite adquirir cambiar en forma,
fracasos, sus andan. nuevas tamao y
cualidades y sus habilidades y retos apariencia. Un
posibilidades. Por los general, que no podan nio se da cuenta,
las divisiones hacer cuando eran que seguir
tempranas entre ms pequeos. siendo nio
sexos tienen su aunque se ponga
Base en intereses ropa femenina.
compartidos por Craig (1994) llam
los nios del a esto distincin
mismo sexo ms de la ficcin y
que en un rechazo realidad, porque
al sexo opuesto, ya el nio
pero sea cual sea distingue lo que es
el origen, las y lo que no es; por
normas basadas ejemplo: una
en el papel sexual piedra con forma
se manifiestan en de esponja, el nio
las interacciones ya en esta etapa
de compaeros a puede darse
una edad muy cuenta que es una
temprana. piedra pero con
forma de esponja
y no sentirse
confundido.
. El sentido de Los cambios en
responsabilidad y estatura y peso no En esta etapa de
Por medio de los auto implicacin, son operaciones
juegos los nios
conseguido hacia completamente concretas los
se ponen en
contacto fsico con los 5 o 6 aos, se paralelos en nios nios desarrollan
los dems, ganan ve reflejado en la y nias. las capacidades
confianza en su conducta social Los nios en esta cognoscitivas
habilidad para del nio. Durante etapa son mucho adems de las ya
hacer una esta edad ms altos y la nombradas, existe
variedad de cosas, empieza a ajustar mayora delgados tambin la causa y
practican usando
su pero fuertes, las efecto por la cual
su imaginacin y
aprenden a comportamiento a nias, sin los nios
llevarse bien con determinadas embargo, reconocen los
los dems. El normas: tiene conservan un atributos fsicos de
juego ofrece pues, nociones de lo que poco ms de tejido los objetos y sus
modos est bien y de lo graso que los diferencias, estos
socialmente que est mal. nios. Por otro procesos mentales
aceptables de
Parece claro que lado, el se desarrollan
competir, de sacar
energas la aparicin y crecimiento de los gracias a las
reprimidas y desarrollo de tejidos nerviosos experiencias que
actuar en forma principios representa ya el les ayuda a
agresiva. preceptivos 90% de su tamao entender sus
En la actualidad, aparece unida, en final, aumentando teoras intuitivas
sin embargo, un primer de forma acerca de cmo
existen nuevos
modelos sociales, momento, a la insensible en los funcionan las
debido a que la presencia fsica e aos siguientes. cosas, tambin es
tecnologa cambia imitacin de La coincidencia de importante la
y con ella los aquellas personas este aspecto seriacin e
instrumentos y que representan evolutivo con el inferencia
hbitos de ocio. para el nio la inters escolar es transitiva ya que
Los nios de la
fuente de un sntoma ms es por medio de
sociedad actual,
piensan y viven autoridad; pero, en de la interaccin esta que los nios
diferentes de los tanto que existente entre desarrollan la
nios de autoridad factores biolgicos habilidad para
generaciones extrnseca, no y psicolgicos. ordenar elementos
anteriores. Los logra alcanzar Existe una segn sus
nios crecen en ms que una diferencia dimensiones y la
una variedad de
obediencia fundamental entre inferencia
situaciones de
familia adems del relativa, que ms nios ricos y transitiva es la
ncleo tradicional tarde evolucionar pobres, pues, los capacidad para
de la familia, as, interiorizndose de hogares reconocer una
muchos nios mediante la opulentos tienden relacin entre dos
viven con un solo conciencia y a ser ms grandes objetos.
padre; algunos tendiendo a la y maduros que los
van a cuidado
formacin de un de hogares Todas estas
diario despus del
colegio en vez de sistema axiolgico pobres; esto surge capacidades como
venir a casa y moral, por debido a las de reconocer que
donde los esperan elemental que diferencias en la cantidad de algo
sus padres; otros sea. nutricin. Los sigue siendo la
se cuidan a s En el atenimiento nios misma aunque el
mismos o se a las normas, el sobrealimentados, material sea de
encargan de sus
comportamiento o gordos, maduran otra forma , la
hermanos
menores. Algunos del nio de 6 aos antes que los capacidad que
nios pasan gran resulta dcil y otros y las nias tiene el nio para
parte del tiempo sumiso. Su pesadas conocer el camino
sin supervisin; conducta, a experimentan de su casa hasta
otros tienen diferencia de aos menarqua el colegio; el
programas de anteriores, (primera desarrollo de
actividades muy
empieza a ser menstruacin), avances
organizadas.
As tambin los moral, pues lo antes que nias cognoscitivos
hermanos ejercen moral connota ms delgadas. como de
una influencia muy cierta Las diferencias reconocer
grande entre ellos conformacin, si tnicas tambin smbolos y de
ya sea directa (a bien es todava de afectan al tamao desarrollar sumas
travs de la carcter externo. promedio de los pequeas por
interaccin) o
Hay conciencia de nios. A pesar de medio de los
indirecta (por el
impacto en las la norma que que las diferencias dedos; son
relaciones mutuas categoriza los genticas con habilidades
con los padres). comportamientos probabilidad cognoscitivas que
Los grupos de como buenos y explican una parte el nio logra
compaeros en malos, permitidos de esta diversidad, atreves del
esta etapa, se
y prohibidos, las influencias desarrollo
forman
naturalmente entre morales, amorales ambientales psicolgico y de
los nios ya sea o inmorales. tambin juegan un su adaptacin al
porque viven en el En edades papel importante. ambiente fsico y
mismo barrio, o anteriores, la Los nios ms social , la
van juntos al conducta estaba altos son influencia de la
colegio, o tienen la determinada por originarios de cultura y el
misma edad. En la
controles partes del mundo pensamiento de
escuela, los
grupos de hedonistas de donde "la comida los padres es muy
compaeros son buscar el placer o es nutritiva y importante para el
usualmente de evitar el dolor; donde las desarrollo
solo nios o nias. ahora el enfermedades adecuado de los
comportamiento infecciosas estn nios en esta
tiene ya un bien controladas o etapa.
control, para lo ampliamente
cual dos factores eliminadas".
son importantes:
* La capacidad de
reflexin, que le
permite anticipar
las consecuencias
del
comportamiento.
* La adhesin a
los criterios
paternos, que
facilita el
descubrimiento del
carcter moral de
las acciones.

2. Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:

a) Desarrollo del cerebro del preescolar.

A partir de los tres aos y hasta los 7 aos se dan periodos sensibles en el
desarrollo cerebral del nio. Estos cambios estn muy relacionados con la empata
e interaccin social y emocional con los iguales, intereses sociales y aprendizaje
escolar. En esta etapa interviene la oportunidad, el ambiente, la motivacin, el
inters...

Los periodos sensibles estn ms orientados a los procesos complejos. Se dan a

lo largo de toda la vida con una mayor incidencia en la etapa infantil y resultan de
una gran importancia en el proceso de aprendizaje durante toda la etapa escolar.
En estos perodos se favoreceran principalmente las conexiones entre distintas
reas y la posibilidad de integrar mejor procesos cognitivos complejos.

Diferentes estudios con neuroimagen apoyan la idea de que dichos procesos se

dan tambin despus de la pubertad, coincidiendo con el desarrollo de procesos
cognitivos complejos: se ha comprobado que el volumen de la sustancia gris se
incrementa mucho en la etapa infantil y tiene el mayor pico de incremento en la
adolescencia. A partir de esta edad empieza a decrecer paulatinamente.

El desarrollo cerebral estudiado mediante electroencefalografa (EEG) nos permite

observar cambios intermitentes a lo largo de la etapa infantil con diferencias
regionales importantes.

Varios investigadores han identificado crecimientos intermitentes de las

conexiones nerviosas desde la infancia hasta la niez. Cmo? Estudiando el
aumento de peso del cerebro y el tamao del crneo y en los cambios en la
actividad elctrica de la corteza, medida con electroencefalografa. Estos
crecimientos coinciden con el rendimiento alto de los nios en los test de
inteligencia y con una transformacin importante en la corteza cognitiva. En este
estudio se meda el electroencefalograma de individuos de edades comprendidas
entre uno a veinte aos en estado de alerta y situacin de reposo.

El primer crecimiento de conexiones nerviosas tiene lugar entre los 2 y 5

aos, un perodo en el que prospera la representacin y el lenguaje.

Otro gran desarrollo se da entre los 8 y 10 aos, etapa de adquisicin de

muchos contenidos escolares.

El tercer gran aumento, sobre todo en reas centrales y posteriores

corticales, se lleva a cabo alrededor de la adolescencia y tiene que ver con el
pensamiento lgico-abstracto.

A menudo estos desarrollos no van de la mano de los programas educativos. Sin

embargo, los programas educativos, y por ende la estimulacin en el ambiente
familiar, s que se benefician de los saltos cuantitativos y cualitativos de desarrollo
cerebral. Se han establecido tres grandes perodos de desarrollo cerebral de
inters para los sistemas educativos: aunque se adaptan de forma global a las
necesidades del desarrollo individual de forma global, tienen su lgica en el
proceso de aprendizaje escolar.

Nos encontramos con la etapa de gran armonizacin en el desarrollo global de

cerebro, debido a la gran cantidad de interacciones crtico-corticales y subcortico-
corticales, tanto de las reas anteriores (lbulos frontales) como de las reas
asociativas temporo-parieto-occipitales. La integracin de estas reas va a permitir
un gran desarrollo de conocimientos y destrezas escolares.
b) Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad
preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las
cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.

Cambios en las habilidades motoras

A la edad de 3 aos, la mayora de los nios debera ser capaz de caminar, trepar,
pedalear, dibujar crculos, y estar aprendiendo a correr, saltar, vestirse solos y
dibujar personas. Pueden tambin atrapar una pelota con sus brazos extendidos al
frente. A la edad de 4, los nios deberan tener un mejor control al correr,
incluyendo el ser capaces de detenerse y girar. Tambin son capaces de dibujar
personas y formas ms detalladas. Los nios de 5 aos suelen poder correr,
trepar, lanzar pelotas y saltar sin problemas. Son capaces tambin de atar los
cordones de sus zapatos y abotonar su ropa.

Actividades motoras gruesas

Algunas actividades para el desarrollo de las habilidades motrices gruesas de los

preescolares incluyen patear y lanzar pelotas, andar en triciclo o en una bicicleta
pequea con ruedas de entrenamiento, jugar al "Simon dice", imitar los
movimientos de varios animales, usar trapecios, hacer movimientos de tipo
gimnstico y jugar a la mancha.

Actividades motoras finas

Algunas actividades para ayudar a los preescolares a desarrollar sus habilidades

motrices finas incluyen modelar plastilina, cortar con tijeras, pintar, dibujar formas,
enhebrar cuentas o macarrones, hacer proyectos de manualidades, atarse los
cordones, ajustar alfileres de gancho y botones, amasar plastilina, construir con
bloques y usar tteres de dedos.

Preocupaciones con respecto a las habilidades motrices

Los preescolares que no han alcanzado las habilidades motrices tpicas de los
distintos peldaos pueden tener un retraso de desarrollo o un desorden motriz,
como dispraxia, una condicin que afecta las habilidades motrices finas. Otros
retrasos en las habilidades motrices pueden ser causados por condiciones como
la de ser prematuros, el sndrome de Down, el autismo o desrdenes
neurolgicos. Consulta con el mdico de tu preescolar si tienes preocupaciones
acerca de su desarrollo motriz.
Desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del
lenguaje propuestas por Brown.

Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua materna) al proceso

cognitivo por el cual los seres humanos, haciendo uso de su competencia
lingstica innata,1 aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural
usada en su entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia
hasta la pubertad. En efecto, este proceso est cronolgicamente limitado ya que
sucede nicamente dentro de lo que Jean Piaget describe como 'Perodo
Preoperatorio' o 'perodo crtico' o sea durante los primeros 4 o 5 aos de vida del
nio.

En la mayora de seres humanos esto se da principalmente durante los primeros

cinco aos, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas
lingsticas y de los contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor
velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados,
y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica y la
capacidad para entender enunciados no-literales (irnicos, sarcsticos, etc.). Los
primeros aos constituyen el perodo fundamental aunque el desarrollo del
lenguaje se prolonga mucho ms all de los primeros aos.

Etapa I

A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los nios sern
capaces de conectar el agente con una accin y una accin con un objeto; por
ejemplo, pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un "no" sencillo como
negacin. Para sealar una serie de objetos los nios slo los nombran, sin usar
conectores. De los 22 a los 26 meses, la parte tarda de la etapa 1, pueden formar
oraciones completas del tipo sujeto-verbo-objeto, usar "no" y "not" de forma
intercambiable, conectar palabras con "and", mientras aprenden el presente
progresivo "-ing" para decir, por ejemplo, "mom cooking". Tambin aparecen las
preposiciones "in" y "on".

Etapa II

La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los nios
aprenden el significado y la forma de utilizar "gonna", "wanna" y otras
incrustaciones. La cpula empieza a aparecer, as como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el elemento negativo es colocado entre el sujeto y el
predicado. En las oraciones interrogativas, una inversin temprana hace su
aparicin, en oraciones con "what" y "where". Los nios habrn aprendido cmo
usar las preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta etapa comenzarn a usar
plurales regulares, as como el pasado irregular, como puede ser "fell" y "ran".
Fase III

Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar los verbos auxiliares
tanto en preguntas declarativas como interrogativas. Adems, los verbos auxiliares
aparecern con cpula en las partes tardas de la etapa. Los nios comenzarn a
usar conjunciones como "if", "so", "or" y "but". Comenzar a aparecer "won't" en
oraciones negativas. Los posesivos, artculos y el pasado regular debe haber sido
utilizado de forma regular por nios en esta etapa.

Etapa IV

Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad, los verbos auxiliares
dobles aparecern en oraciones declarativas. Los nios usarn dichos verbos
tambin en oraciones negativas, mientras agregan "isn't", "aren't", "doesn't" y
"didn't" a su vocabulario. En oraciones interrogativas, sern capaces de invertir la
cpula y los sujetos en preguntas polares (s/no), as como realizar la inversin del
verbo auxiliar y el sujeto. "When" y "how" aparecern tambin en respuestas.
Tambin aparecern preguntas incrustadas con "why" y frases infinitivas al final de
oraciones, as como "because", para expresar causa y efecto.

Etapa V

Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecer en oraciones. Los

nios comenzarn a usar "wasn't", "wouldn't", "couldn't" y "shouldn't". Las
preguntas coletilla (tag question) comenzarn a aparecer, por ejemplo "He is tall,
isn't he?". Los nios comenzarn a usar clusulas relativas para conectar
oraciones muy simples, en tanto que aparecern las oraciones declarativas de tres
clusulas. Para entonces la tercer persona regular y la irregular sern usadas con
facilidad.

Etapa V+

Despus de los 4 aos de edad, los nios agregarn las formas indefinidas
"nobody", "nothing", "none" y "no one" en oraciones negativas, pero an tendrn
problemas con los negativos dobles. Los gerundios tambin aparecern durante
esta etapa, as como la incrustacin y la unin dentro de la misma oracin. Los
nios tambin extendern el uso de la unin clausal en su discurso. Adems, los
auxiliares contrctiles, como "dad's sleeping", sern ampliamente utilizados por
nios de esta etapa.