ISFD N°142 Cuadernillo Taller Inicial 2015

Subsecretara de Educacin
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRAY MAMERTO ESQUI- INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Nro. 142-
SAN ANDRS DE GILES
Proyecto de Ingreso
Profesorados:
Historia
Biologa
Lengua y Literatura
Primaria
2015
SAN ANDRS DE GILES
INDICE
Autobiografa .................................................................................................................... 2
Leer y escribir en la educacin superior. .......................................................................... 4
Los gneros discursivos ................................................................................................ 5
Las secuencias textuales. Los textos expositivo-explicativos y los textos
argumentativos: dos polos de un continuum. ................................................................... 8
Los textos expositivo-explicativos y los textos argumentativos: dos polos (1) ..... 10
Los gneros discursivos con secuencia dominante expositivo-explicativa. Diferencias
entre gneros orales y escritos. ....................................................................................... 15
Discurso expositivo-explicativo: La construccin del enunciador. ................................ 24
Re-presentacin de un mundo o referencia .................................................................... 27
Recursos estilsticos........................................................................................................ 30
Las voces del texto ..................................................................................................... 31
Recursos retricos .......................................................................................................... 32
La exposicin explicativa en imgenes: aspectos tericos ............................................. 32
La Argumentacin: abordaje secuencial // Plan textual en los discursos actuales/
Recursos// Conectores en la argumentacin ................................................................... 37
La secuencia argumentativa............................................................................................ 37
Dimensin polmica ....................................................................................................... 38
El plan textual en los discursos actuales ......................................................................... 44
Normativa: reglas de acentuacin. uso de maysculas. uso de los signos de puntuacin y
auxiliares......................................................................................................................... 47
Maysculas ................................................................................................................. 53
PUNTUACIN .............................................................................................................. 58
Normas APA para referencias bibliogrficas. ................................................................ 73
ANEXO
Proyecto Inicial Ciclo Lectivo 2015- ISFD 142- San Andrs de Giles- Pgina 1
SAN ANDRS DE GILES
Autobiografa
Me llaman Rodolfo Walsh. Cuando chico, ese nombre no terminaba de convencerme: pensaba
que no me servira, por ejemplo, para ser presidente de la Repblica. Mucho despus descubr
que poda pronunciarse como dos yambos aliterados, y eso me gust.
Nac en ChoeleChoel, que quiere decir "corazn de palo". Me ha sido reprochado por varias
mujeres.
Mi vocacin se despert tempranamente: a los ocho aos decid ser aviador. Por una de esas
confusiones, el que la cumpli fue mi hermano. Supongo que a partir de ah me qued sin
vocacin y tuve muchos oficios. El ms espectacular: limpiador de ventanas; el ms humillante:
lavacopas; el ms burgus: comerciante de antigedades; el ms secreto: criptgrafo en Cuba.
Mi padre era mayordomo de estancia, un transculturado al que los peones mestizos de Ro
Negro llamaban Huelche. Tuvo tercer grado, pero saba bolear avestruces y dejar el molde en la
cancha de bochas. Su coraje fsico sigue parecindome casi mitolgico. Hablaba con los
caballos. Uno lo mat, en 1945, y otro nos dej como nica herencia. Este se llamaba "Mar
Negro", y marcaba diecisis segundos en los trescientos: mucho caballo para ese campo. Pero
sta ya era zona de la desgracia, provincia de Buenos Aires.
Tengo una hermana monja y dos hijas laicas.
Mi madre vivi en medio de cosas que no amaba: el campo, la pobreza. En su implacable
resistencia result ms valerosa, y durable, que mi padre. El mayor disgusto que le causo, es no
haber terminado mi profesorado en letras.
Mis primeros esfuerzos literarios fueron satricos, cuartetas alusivas a maestros y celadores de
sexto grado. Cuando a los diecisiete aos dej el Nacional y entr en una oficina, la inspiracin
segua viva, pero haba perfeccionado el mtodo: ahora armaba sigilosos acrsticos.
La idea ms perturbadora de mi adolescencia fue ese chiste idiota de Rilke: si usted piensa
que puede vivir sin escribir, no debe escribir. Mi noviazgo con una muchacha que escriba
incomparablemente mejor que yo me redujo a silencio durante cinco aos. Mi primer libro
fueron tres novelas cortas en el gnero policial, del que hoy abomino. Lo hice en un mes, sin
pensar en la literatura aunque s en la diversin y en el dinero. Me call durante cuatro aos ms
porque no me consideraba a la altura de nadie. Operacin Masacre cambi mi vida. Hacindola,
comprend que adems de mis perplejidades ntimas, exista un amenazante mundo exterior. Me
fui a Cuba, asist al nacimiento de un orden nuevo, contradictorio, a veces pico, a veces
fastidioso. Volv, complet un nuevo silencio de seis aos. En 1964 decid que en todos mis
oficios terrestres, el violento oficio de escritor era el que ms me convena. Pero no veo en eso
una determinacin mstica. En realidad, he sido trado y llevado por los tiempos; podra haber
sido cualquier cosa, aun ahora hay momentos en que me siento disponible para cualquier
aventura, para empezar de nuevo, como tantas veces.
En la hiptesis de seguir escribiendo, lo que ms necesito es una cuota generosa de tiempo.
Soy lento, he tardado quince aos en pasar del mero nacionalismo a la izquierda; lustros en
aprender a armar un cuento, a sentir la respiracin de un texto; s que me falta mucho para
poder decir instantneamente lo que quiero, en su forma ptima; pienso que la literatura es,
entre otras cosas, un avance laborioso a travs de la propia estupidez
Walsh, Rodolfo. Autobiografa [En lnea] http://www.lafogata.org/index.htm

[Consulta: 24 de noviembre de 2008] <http://www.lafogata.org/rodolfo/walsh1.htm>
SAN ANDRS DE GILES
Los sueos del sapo

Una tarde un sapo dijo:
- Esta noche voy a soar que soy rbol.
Y dando saltos, lleg a la puerta de su cueva. Era feliz; iba a ser rbol esa noche.
Todava andaba el sol girando en la rueda del molino. Estuvo largo rato mirando el cielo.
Despus baj a la cueva, cerr los ojos y se qued dormido.
Esa noche el sapo so que era rbol.
A la maana siguiente cont su sueo. Ms de cien sapos lo escucharon:
- Anoche fui rbol - dijo -, un lamo. Estaba cerca de unos parasos. Tena nidos. Tena
races hondas y muchos brazos como alas, pero no poda volar. Era un tronco delgado y alto que
suba. Cre que caminaba, pero era el otoo llevndome las hojas. Cre que lloraba, pero era la
lluvia. Siempre estaba en el mismo sitio, subiendo, con las races sedientas y profundas. No me
gust ser rbol.
El sapo se fue, lleg a la huerta y se qued descansando debajo de una hoja de acelga.
Esa tarde el sapo dijo:
- Esta noche voy a soar que soy ro.
Al da siguiente cont su sueo. Ms de doscientos sapos formaron rueda para orlo.
- Fui ro anoche - dijo-. A ambos lados, lejos tena las riberas. No poda escucharme. Iba
llevando barcos. Los llevaba y los traa. Eran siempre los mismos pauelos en el puerto. la
misma prisa por partir, la misma prisa por llegar. Descubr que los barcos llevan a los que se
quedan. Descubr tambin que el ro es agua que est quieta, es la espuma que anda; y que el ro
siempre est callado, es un largo silencio que busca orillas, la tierra, para descansar. Su msica
cabe en las manos de un nio; sube y baja por las espirales de un caracol. Fue una lstima. No vi
una sola sirena; siempre peces, nada ms que peces. No me gust ser ro.
Y el sapo se fue, volvi a la huerta y descans entre cuatro palitos que sealaban los lmites
del perejil.
Esa tarde el sapo dijo:
- Esta noche voy a soar que soy caballo.
Y al da siguiente cont su sueo. Ms de trescientos sapos lo escucharon. Algunos vinieron
de muy lejos para orlo.
- Fui caballo anoche - dijo-. Un hermoso caballo. Tena riendas. Iba llevando un hombre que
hua. Iba por un camino largo. Cruc un puente, un pantano; toda la pampa bajo el ltigo. Oa
latir el corazn del hombre que me castigaba. Beb en un arroyo. Vi mis ojos de caballo en el
agua. Me ataron a un poste. Despus vi una estrella grande en el cielo; despus el sol; despus
un pjaro se pos sobre mi lomo. No me gust ser caballo.
Otra noche so que era viento. Y al da siguiente dijo:
- No me gust ser viento.
So que era lucirnaga, y dijo al da siguiente:
- No me gust ser lucirnaga.
Despus so que era nube, y dijo:
- No me gust ser nube.
Una maana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.
-Por qu ests tan contento? - le preguntaron.
Y el sapo respondi.
- Anoche
Proyecto tuve
Inicial unLectivo
Ciclo sueo 2015-
maravilloso. So
ISFD 142- Sanque era de
Andrs sapo.
Giles- Pgina 3
Villafae, Javier. Los sueos del sapo. Buenos Aires, Colihue, 2004
SAN ANDRS DE GILES
Leer y escribir en la educacin superior.

Relaciones entre texto y contexto. El paratexto. La puesta en escena discursiva: la
construccin enunciativa. Los gneros discursivos privilegiados en la educacin
superior.
<Autores: Brigida Franchella y Guillermo Mascitti>
Leer y escribir en la educacin superior
En la educacin superior, la lectura y la escritura tienen una fuerte presencia ya que

son el medio fundamental para la transmisin y la apropiacin del conocimiento. Los
estudiantes deben leer bibliografa, artculos y apuntes preparados por los profesores.
Sobre ellos deben hacer resmenes, tomar apuntes y notas escritas de las exposiciones y
de los conceptos, deben responder guas de lectura, elaborar trabajos prcticos,
informes, trabajos de campo, monografas, ensayos, relatos de experiencias, proyectos,
tesis, entre otros escritos.
Dado que, en el nivel superior, la escritura es requerida frecuentemente como un
modo de demostrar conocimiento y es utilizada para promover el pensamiento
independiente, la indagacin, la investigacin y el aprendizaje, los textos privilegiados
son los textos acadmicos (textos expositivo-explicativos y argumentativos). Estos
textos por su mbito de circulacin y por el rol que ocupan en la organizacin de los
saberes tienen como caracterstica partir de situaciones comunicativas que informen,
expongan y desarrollen nociones del discurso cientfico. Se entiende por este discurso
aquel que, en cuanto al tema, remite a conocimientos acerca de la realidad construidos
por las diversas ciencias.
En el mbito de la educacin superior se establece una comunicacin docente-
alumno en la cual se privilegian los trminos de la especialidad porque es necesario no
slo que los alumnos se familiaricen con conceptos especficos, sino tambin que los
utilicen adecuadamente. Por tal motivo, se privilegia la abundancia de definiciones que
permiten la construccin progresiva de los saberes. Este es un punto de partida para la
comprensin global de un tema propuesto, por eso lo que abunda en una primera
instancia son estrategias explicativas diferentes como el ejemplo, la reformulacin y la
definicin. En una posterior etapa y ya afianzados ciertos conocimientos sobre lo
especfico de la ciencia que se trate, se puede recurrir a estos saberes previos de manera
implcita como una parte de principios aceptados por la comunidad cientfica y abordar
textos de secuencia argumentativa que crean una conceptualizacin racional de esa
ciencia, a partir de la cual se disiente, se polemiza y se reconstruye el conocimiento.
SAN ANDRS DE GILES
Los gneros discursivos
Cada mbito o esfera de la actividad humana elabora tipos relativamente estables de

enunciados: los gneros discursivos1. Estos son infinitos ya que existen tantos como
esferas de la actividad humana y son histricos puesto que existen, se transforman o
dejan de existir de acuerdo con las transformaciones de la prctica social en que se
sustentan. Los elementos constitutivos de los gneros son el tema (el objeto del
discurso), la estructura (la organizacin interna del enunciado) y el estilo (el modo en
que se construyen los enunciados). Por lo tanto, el uso de un gnero determinado
impone al hablante restricciones temticas, estilsticas y composicionales, a las que debe
adecuarse para lograr un uso eficaz del lenguaje.
Los gneros discursivos propios del mbito acadmico son el artculo acadmico, el
paper y el libro especializado, considerados entre los ms comunes de los gneros
escritos. Cierto tipo de conferencias, ponencias y comunicaciones a congresos se
destacan entre los orales, ya que tienen la particularidad de ser originalmente escritas
para ser luego ledas en voz alta. Entre los textos expositivos escritos aparecen el
manual universitario, el tratado, el diccionario enciclopdico y el diccionario
especializado. Estos textos pueden ser complementados por otros como los cuadernillos
y fichas que suelen ser adaptaciones de captulos de libros especializados o de artculos
acadmicos preparados por los docentes responsables de los cursos.
CONSIGNA
1) Lea los apartados que siguen y que refieren a los textos expositivos y a la apropiacin
del conocimiento:
Texto 1
Este tipo de textos [expositivo-explicativos] se organiza a partir de las relaciones

lgicas que se establecen entre las unidades textuales que lo constituyen,
estructurndose con una forma que va de una premisa o problemtica inicial, pasa por
un desarrollo y va a una conclusin final. Las informaciones siguen una cadena
antecedente consecuente. No mantienen relacin inmediata con el contexto de
produccin sino con una serie de elementos relacionados entre s que el lector debe
representarse en una estructura lgica.
Aznar, E., Cross. A. y Quintana, L. (1999)

Coherencia textual y lectura, Barcelona, ICE/HORSORI.
Texto 2
1
Bajtn, M. (1992) Esttica de la creacin verbal, Mxico, S. XXI.
SAN ANDRS DE GILES
Apropiarse del conocimiento en cualquiera de la reas que componen el currculo

educativo supone, en gran medida, apropiarse de discurso en que se expresa cada una
de esas parcelas del saber. Esas formas de expresin, diversas y complejas, han ido
tejindose a lo largo de la historia y estn impregnadas de ese transcurrir o discurrir
por el tiempo y por las diferentes visiones del mundo, del pensamiento, que las han
sustentado y a las que, a la vez, constituyen a travs de sus especiales maneras de
decir. Esas formas de expresar oralmente o por escrito la historia, las matemticas,
las ciencias experimentales, la literatura o la filosofa son peculiares, especficas. En
parte por ese motivo, esperamos que nuestros alumnos y nuestras alumnas sean
capaces de (re)producir o de (re)crear aquellas maneras de decir (tambin de hacer y de
decir cmo hacen) propias del rea de que ese trate.
Pocas veces, sin embargo, nos detenemos a observar el discurso como algo que no
es un simple vehculo transparente que permite ver a su travs como si no existiera. El
papel fundamental que para entrar en cada uno de esos mundos desempea el uso
lingstico es, muchas veces, obviado. Las habilidades discursivas que exigen la
comprensin y la produccin de los textos caractersticos de cada una de las materias
que componen el currculo es algo que con demasiada frecuencia no se toma en
consideracin, cuando tendra que formar parte del propio proceso de enseanza y
aprendizaje de cada rea. Para dar cuenta de un experimento, para resolver un
problema de matemticas, para comentar un texto filosfico, para exponer las causas
de un determinado hecho histrico, etc., es necesario poseer los recursos lingstico-
textuales (algunos comunes, pero otros diferentes para cada tipo de tarea y de materia)
que permitan asegurar el xito del trabajo.
Miret Bernal, Ins y Amparo Tusn Valls (1996) La lengua como instrumento de
aprendizaje, en Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, N 8, Barcelona, Gra.
Texto 3
[] he enseado que leer es un proceso de interaccin entre lector y texto, proceso

mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una informacin pertinente para]
los objetivos que guan su lectura.
Esta afirmacin tiene varias consecuencias. Implica, en primer lugar, la presencia de
un lector activo que procesa y examina el texto.
Implica, adems, que siempre debe existir un objetivo que gue la lectura, o dicho
de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna finalidad. El
abanico de objetivos y finalidades por las que un lector se sita ante un texto es amplio
y variado: evadirse, llenar un tiempo de ocio y disfrutar; buscar una informacin
concreta; seguir una pauta o instrucciones para realizar determinada actividad [cocinar,
conocer un juego normativizado]; informarse acerca de un determinado hecho [leer el
peridico, leer un libro de consulta sobre la Revolucin Francesa]; confirmar o refutar
un conocimiento previo; aplicar la informacin obtenida de la lectura de un texto para
realizar un trabajo, etc.
[] La perspectiva que se adopta en este libro perspectiva interactiva: Rumelhart,
1977; Adams y Collins, 1979: Alonso y Mateos, 1985; Sol 1987b; Colomer y Camps,
1991 asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito.
SAN ANDRS DE GILES
En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector,

sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente,
manejar con soltura las habilidades de descodificacin y aportar al texto nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de
prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y
en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar
las predicciones e inferencias de que se hablaba.
Sol, Isabel (2002) El reto de la lectura,

en Estrategias de lectura, Barcelona, Gra.
2) A partir de lo ledo:
a. Elija dos frases que considere aportes significativos al abordaje de la lectura en la
educacin superior. Fundamente la eleccin.
b. Explique qu significa el ttulo Leer y escribir en la educacin superior.
Relaciones entre texto y contexto. El paratexto
La comprensin de un texto supone en s misma una actividad de reduccin de la

informacin que se lleva a cabo a partir de la interaccin que se produce entre el
contenido de un texto y los conocimientos previos del lector. Como estos conocimientos
no son los mismos en todos los lectores y como puede darse ms de una lectura
razonable a un mismo texto, se recomienda a los estudiantes que comiencen por crearse
expectativas en cuanto al desarrollo del texto a partir del paratexto, ya que esto los
llevar a reconocer la informacin esencial.
Los elementos paratextuales son una manifestacin superficial que

puede ser indicativa de la informacin importante, son textos subsidiarios que
proporcionan informacin orientativa previa a la lectura (tapa, contratapa,
solapas de un libro, ttulo, subttulos, ndice, dedicatoria, prlogo, epgrafe,
entre otros) e informacin adicional (notas, bibliografa, glosario, apndice,
ilustraciones, entre otros). El formato o diseo del texto es considerado un
elemento paratextual y abarca tipos de letra (negrita, bastardilla) y
subrayados.
Es fundamental entender que los textos expositivos, en tanto textos portadores de

informacin sobre el mundo, son instrumentos al servicio del aprendizaje de nuevos
conocimientos y la construccin de su significado depende estrechamente de las
palabras escritas y, por lo tanto, de la capacidad que desarrolle el lector para dejarse
guiar por las relaciones que se establecen entre sus significados.
SAN ANDRS DE GILES
IV
Las secuencias textuales. Los textos expositivo-

explicativos y los textos argumentativos: dos polos de
un continuum.
<Autora: Fabia Arrossi>
Las secuencias textuales
CONSIGNA
1) Lea los textos 1 a 6, que se presentan a continuacin, e identifique cul es la
secuencia dominante (narrativa, descriptiva, instruccional, dialogal, argumentativa y
expositivo-explicativa).
a. Qu caractersticas le permitieron reconocerlas?
b. Teniendo en cuenta los elementos paratextuales (ver Gua 1), complete el siguiente
cuadro:
Texto Secuencia dominante Gnero Otro gnero con la misma secuencia dominante
1
2
3
4
5
6
Texto 1
Al final de la Avenida de Mayo se encuentra este impactante y simblico edificio, cuyas

formas sinuosas y originales todava sorprenden. Rematado por una enorme cpula, el Barolo es
un monumento al poeta italiano Dante Alighieri y su visin del universo, presente en muchos
detalles del Palacio.
Gua visual de Buenos Aires, Centro histrico, (2001), Buenos Aires, Clarn.
Texto 2
Acto tercero
Escena primera
Roma. El Capitolio. El senado en sesin.

En la calle contigua al Capitolio, muchedumbre de gente; entre ellos, Artemidoro y el Adivino
Trompetera. Entran Csar, Bruto, Casio, Casca, Decio, Metelo, Trebonio, Cina, Antonio,
Lpido, Popilio, Publio y otros
Csar.-(Al Adivino.) Ya han llegado los idus de marzo!
SAN ANDRS DE GILES
Adivino.-S, Csar; pero no han pasado an.

Artemidoro.-Salve, Csar! Lee este escrito.
Decio.- Trebonio desea que echis una ojeada, en un momento libre, sobre esta humilde peticin
suya.
Artemidoro.- Oh Csar! Lee primero la ma, que toca ms de cerca al Csar. Lela, gran
Csar!
Csar.- Lo que no atae ms que a nuestra persona ser examinado lo ltimo.
Artemidoro.- No la difieras, Csar! Lela en seguida!
Csar.- Pero qu! Est loco ese mozo?
Publio.- Deja paso, tunante!
Casio.- Qu es eso? Insists en vuestras peticiones en la calle? Venid al Capitolio.
Shakespeare, William (1960) Julio Csar, Obras Completas, Madrid.
Texto 3
El catorce de enero de 1922, Emma Zunz, al volver de la fbrica de tejidos Tarbuch y

Loewenthal, hall en el fondo del zagun una carta, fechada en el Brasil, por la que supo que su
padre haba muerto. La engaaron, a primera vista, el sello y el sobre; luego, la inquiet la letra
desconocida. Nueve o diez lneas borroneadas queran colmar la hoja;; Emma ley que el seor
Maier haba ingerido por error una fuerte dosis de veronal y haba fallecido el tres del corriente
en el hospital de Bag. Un compaero de pensin de su padre firmaba la noticia, un tal Fein o
Fain, de Ro Grande, que no poda saber que se diriga a la hija del muerto.
Borges, Jorge Luis (1993) "Emma Zunz", en El Aleph, Madrid, Alianza/Emec.
Texto 4
Instrucciones de encendido
1. Abra la llave de paso de gas de la red.

2. Gire la perilla superior a la posicin piloto y presionndola accione el pulsador de
encendido. Verifique por el visor que la llama del piloto se encuentre encendida.
3. Mantenga la perilla presionada durante 15 segundos. Si al soltarla la llama del piloto se
apaga, repita la operacin.
Texto 5
Etimolgicamente, "paratexto" sera lo que rodea o acompaa al texto (para=junto a, al

lado de), aunque no sea evidente cul es la frontera que separa texto de entorno. El texto puede
ser pensado como objeto de la lectura, a la que preexiste, o como producto de ella: se lee un
texto ya escrito o se construye el texto al leer. Pero ya se considere que el texto existe para ser
SAN ANDRS DE GILES
ledo o, porque es ledo, la lectura es su razn de ser, y el paratexto contribuye a concretarla.

Dispositivo pragmtico, que, por una parte, predispone -o condiciona- para la lectura y, por otra,
acompaa en el trayecto, cooperando con el lector en su trabajo de construccin -o
reconstruccin- del sentido.
Alvarado, Maite (1994) Paratexto, Buenos Aires, Oficina de Publicaciones del CBC - UBA.
Texto 6
La idea de que las imgenes reemplazarn a las palabras es vieja. Hace veinte aos se
pensaba que iba a desaparecer la civilizacin alfabtica y entraramos en la civilizacin visual.
Sin embargo, hoy con la computadora volvemos a una civilizacin alfabtica. Creo que el
problema es ms complejo. Podramos tener un mundo futuro con una clase dirigente que
maneja la computadora e Internet. Una clase media que usa la computadora de modo pasivo,
como el empleado del banco o de una aerolnea que busca el horario de vuelo. Y un proletariado
que slo mira televisin.
Tengo que repetir algo que siempre digo: vayan por las calles, vean cuntas libreras
hay, qu tamaos tienen, cunto pblico renen. Este es el siglo en que hubo ms libros en toda
la historia de la humanidad. Hace 200 aos el que lea libros era raro como un ebanista, hoy no.
En general, tenemos una proporcin baja de lectores de libros respecto de la poblacin
general. Pero hay, sin duda, muchos ms lectores que hace 30 aos.
Extrado y adaptado de la entrevista realizada a Umberto Eco por Jorge Halpern: "La
televisin no es enemiga de los libros", Buenos Aires, Clarn, 30 de octubre de 1998.
Los textos expositivo-explicativos y los textos argumentativos: dos polos (1)
CONSIGNA
2) A partir de los elementos paratextuales de los textos 7 y 8, anticipe:
a. En qu mbito social circulan;
b. A qu gnero discursivo pertenecen.
Texto 7
Tribuna abierta: el final de la cultura del libro impreso?

Una nueva etapa de la escritura
Del "e-book" a la tinta electrnica, las nuevas tecnologas cuestionan el futuro del libro
tradicional. Para algunos, asistimos a una transformacin radical de la experiencia de la
lectura, no necesariamente positiva o negativa. Para otros, la clave es garantizar el respeto
por las obras y los derechos de sus autores.
GEMINELLO ALVI. Columnista de La Repubblica.
Para saber cmo vamos a terminar, hace falta estar al tanto de lo que sucede hoy en los
Estados Unidos. Dos o tres aos despus, nos pasar lo mismo a nosotros. Das atrs, The
Washington Post analizaba las bondades de la "Book Builder", mquina que invent un tal
SAN ANDRS DE GILES
Harvey Ross y que permitira imprimir, encuadernar y entregar un libro en cualquier idioma en
slo cinco minutos.
Ross y su mquina apuestan al fin de las libreras. Su idea es ms bien la de quioscos donde
un extrao hbrido de encuadernador y diariero ser quien venda los libros. Contempla, en
definitiva, un retorno al pasado en el que el impresor volver a ser librero. Me parece que algo
de razn tiene.
Si hay algo que no se dice de esta bendita economa electrnica, es que supone una
combinacin de avance y retroceso, que implica tambin una paradjica vuelta al pasado. En el
debate que se public en el ltimo nmero de la revista Surplus, tres especialistas italianos
coincidieron en que Internet disuelve los vnculos laborales tradicionales, crea trabajos solitarios
y nichos comunitarios. Esto es lo ms interesante de todo lo que est ocurriendo. La
desarticulacin de la economa tradicional dar lugar a una comunidad fragmentada, y uno de
esos fragmentos ser el de los amantes de libros impresos.
La industria anglfona del libro apunta en realidad a cosas muy diversas. The Random
House ya est digitalizando sus ttulos, mientras que Simon & Schuster y McGraw-Hill se
disponen a hacerlo. La Encyclopaedia Britannica elimin el plantel de 2.300 personas que
conformaba su famosa estructura de venta domiciliaria. Las versiones electrnicas en CD y el
Web site ya se convirtieron en su principal fuente de ingresos. Por otra parte, en marzo, 400.000
lectores bajaron a su computadora Riding the Bullet, la ltima novela de Stephen King.
Avances y retrocesos
Parece un hecho consumado: un mundo feliz para todos gracias a Internet. Sin embargo,
sera imprudente descuidar un aspecto de la evolucin general. El disco y la amplificacin
transformaron la msica; la plvora hizo lo propio con la guerra; pero Internet cambiar de
manera mucho ms radical la naturaleza del libro. El libro del futuro slo seguir siendo
igual para unos pocos extravagantes. Para los dems, se transformar en otra cosa, que tendr
aspectos regresivos.
Se leern envos y rebotes con imgenes virtuales, sonido u otras experiencias sensoriales.
Todo en una lengua empobrecida. Una suerte de libro medieval escrito en una jerga que
resuena con mltiples voces que nos distraen: dibujos animados, juegos virtuales e historietas
conforman un flujo opiceo que se desliza por una pgina continua. Uno de los especialistas que
entrevist The Washington Post parece darse cuenta del dilema: "Ser el nacimiento de una
nueva etapa de la escritura o el fin de la civilizacin occidental".
Nos guste o no, el lenguaje de una pgina escrita es ms preciso que el de una imagen.
Es una nica voz en la que concentrarse y mediante la cual la mente puede enriquecerse. En
1950, el vocabulario medio de un chico estadounidense de 14 aos constaba de 25.000
vocablos. En la actualidad, es de apenas 10.000. No es acaso evidente, especialmente para
muchos docentes, la creciente dificultad que tienen las nuevas generaciones para concentrarse?
Algunos consideran que todo es muy sencillo. Estamos presenciando un salto de
importancia similar al de la invencin de Gutenberg, pero eso no significa necesariamente un
avance: pone en peligro la lengua en aras de algo que an resulta poco claro e inquietante. Slo
los necios pueden dejar de ver estos riesgos.
Los libros impresos ya no le servirn a nadie. Tal vez los mejores comiencen a dedicarse
al habla. Acaso en el futuro la competencia se d entre aquellos que, sin libros, se hayan
convertido en maestros de la palabra hablada y, como hroes homricos, restituyan un nombre a
las cosas; y aquellos que (me temo, los ms) se hayan perdido ante una pantalla de figuras y
sonidos, y hayan dejado de hablar.
Alvi, Geminello (2000) "Una nueva etapa de la escritura", Buenos Aires, Clarn.
SAN ANDRS DE GILES
Texto 8
3 de noviembre de 2003 Pedro Gonzlez

Primer parcial de Taller de Lectura y Escritura
1) Cmo inciden las nuevas tecnologas de la comunicacin en el lenguaje? Confronte la
postura que presenta Geminello Alvi en el artculo "Una nueva etapa de la escritura", con la
adoptada por Umberto Eco en "La televisin no es enemiga de los libros".
1) Segn Geminello Alvi, las nuevas tecnologas de la comunicacin constituyen un peligro

para el lenguaje dado que tienden a empobrecerla. En efecto, este autor, oponindose a aquellos
que dan por sentado que tecnologas como Internet no traen ms que beneficios, considera que
estos avances son en realidad un retroceso. La involucin estara dada por la profusin de
imgenes virtuales, que, para Alvi, ya ha provocado, por ejemplo, la disminucin de la cantidad
de vocablos en los jvenes estadounidenses. Esto continuara en una progresin que llevara a la
modificacin de la naturaleza del libro, en el que las imgenes virtuales se conjugaran con
sonidos y otras experiencias sensoriales, en detrimento de toda comunicacin verbal.
En contraposicin con este autor, Umberto Eco seala que las nuevas tecnologas de la
comunicacin no slo no implican un deterioro de la lengua, sino que, adems, han favorecido
el acercamiento a lo escrito. Esto se evidencia, segn Eco, en el hecho de que hoy hay ms
lectores que en dcadas pasadas.
CONSIGNAS
3) Lea los textos 7 y 8 e indique cul es predominantemente expositivo-explicativo y
cul argumentativo.
4) Caractercelos en funcin de su secuencia dominante. Para ello, en ambos casos:
a. seale cul es el problema tratado y si se presenta una postura personal sobre l;
b. caracterice al enunciador (ver Gua 1). Manifiesta su subjetividad? De qu modo?
c. caracterice al destinatario previsto por el texto respecto de los conocimientos que
posee sobre el tema, su postura, etc.;
d. identifique en el texto si aparecen otros enunciadores diferentes del principal. Para
qu se introducen esos enunciadores?
5) Complete el siguiente cuadro comparando las caractersticas de los textos que tienden
hacia el polo expositivo-explicativo y las de los que tienden hacia el argumentativo.
Eje Polo expositivo-explicativo Polo argumentativo

Modo de presentacin de los
conceptos o fenmenos
(Controvertido o consensuado?)
Marcas de la subjetividad del
enunciador (Se hace uso de
primera persona, de expresiones
valorativas, etc.?)
Conocimientos y postura del
destinatario que se construye
SAN ANDRS DE GILES
(Sabe o no sobre el tema?;

tiene una postura al respecto?)
Presentacin de otras voces
(Funcionan como citas de
autoridad, como citas refutativas,
o aparecen para delegar en otro la
responsabilidad de lo enunciado?)
Finalidad
(Convencer o informar?)
Las secuencias textuales
Uno de los modos de acceder con mayor facilidad a los textos escritos es observar las
regularidades que aparecen en ellos. Estas regularidades han sido descriptas desde
diferentes perspectivas; por ejemplo, segn la situacin comunicativa o el mbito de
circulacin, los textos tienen distintas propiedades por pertenecer a un gnero discursivo
o a otro. Asimismo, los textos tambin han sido estudiados por las regularidades en su
estructura, es decir, por su organizacin interna. Por ejemplo, el lingista J. Adam2
plante que esta organizacin se relaciona con el predominio de una secuencia textual.
Segn este autor, las secuencias son unidades mnimas de composicin textual, es decir,
conjuntos de enunciados que se organizan de una manera particular. En funcin de su
organizacin, las secuencias textuales propuestas son seis: narrativa, descriptiva,
expositivo-explicativa, argumentativa, dialogal e instruccional.
La secuencia narrativa se caracteriza por presentar una sucesin de acciones o

eventos finalizados. La secuencia narrativa predomina en el gnero discursivo cuento,
pero tambin en gneros que no pertenecen a la ficcin, como por ejemplo la crnica
periodstica o los manuales de historia.
La secuencia descriptiva se caracteriza por presentar los rasgos salientes de un

objeto, persona, paisaje o accin. Este tipo de secuencia predomina, por ejemplo, en el
gnero gua turstica, en el que tambin suelen aparecer insertas secuencias narrativas
para, entre otras posibilidades, contar sucesos relacionados con el lugar que se describe.
La secuencia expositivo-explicativa se vincula con el anlisis y la sntesis de

conceptos. En este sentido, los textos en los que predomina este tipo de secuencia
responden siempre a una pregunta que puede estar formulada explcita o implcitamente.
En general, en este tipo de secuencia predomina el tiempo presente del indicativo y se
busca generar una ilusin de objetividad; pues la explicacin se presenta como una
verdad no abierta al debate. En ella no se pretende discutir, sino hacer comprender al
interlocutor algo que desconoce o que no entiende. Los gneros discursivos en los que
predomina la secuencia expositivo-explicativa son, por ejemplo, la clase terica y la
respuesta de parcial.
2
Adam, Jean-Michel (1992) Les textes: types et prototypes, Paris, Nathan.
SAN ANDRS DE GILES
La secuencia argumentativa se estructura a partir de la postura que se adopta con

respecto a un problema controvertido. Para convencer al interlocutor de que la postura
propia es la ms adecuada, se despliega una serie de argumentos o razones que
funcionan como los pilares que la sostienen. Los gneros discursivos en los que
predomina esta secuencia son, entre otros, la nota de opinin y el ensayo.
La secuencia dialogal se caracteriza por la alternancia de voces; su estructura es la

de un dilogo y los gneros discursivos en los que predomina son, entre otros, los
guiones de cine o televisin, las obras de teatro, la conversacin cotidiana y la
entrevista.
En la secuencia instruccional se presentan consejos y/u rdenes. Es habitual

encontrar en ella el modo imperativo, ya que se apela a la segunda persona para que
lleve a cabo las acciones que se consideran convenientes para lograr un determinado
objetivo. Este tipo de secuencia predomina en los manuales de uso, las recetas de cocina
y los reglamentos.
Es importante sealar que hablamos de predominio de una secuencia determinada ya

que a la secuencia dominante suelen subordinarse otras. Tal es el caso, por ejemplo, de
la secuencia descriptiva que se inserta en una obra de teatro (cuya secuencia dominante
es dialogal) con el fin de disponer personajes y objetos en escena.
Los textos expositivo-explicativos y los textos argumentativos: dos polos (2)
De las secuencias que hemos visto (narrativa, descriptiva, dialogal, instruccional,

expositivo-explicativa y argumentativa), las dos ltimas son las que se privilegian en el
mbito acadmico, pues son las secuencias dominantes en la mayor parte de los textos
que se leen y producen los estudios superiores.
Esto no quiere decir que haya un lmite claro entre ellas sino que cada texto tiende
hacia lo expositivo-explicativo o hacia lo argumentativo, pero puede tener algunos
elementos asociados a la otra secuencia. Se trata de extremos a los que se acercan los
textos segn el contexto de circulacin, la finalidad, el tipo de problemtica abordada,
etctera.
Para contrastar estos dos polos, pueden sealarse cinco ejes que los diferencian: la
forma de abordar los conceptos y los fenmenos, el modo en que se presenta el
enunciador (la voz hablante) y el modo en que se construye el destinatario previsto, la
finalidad y la inclusin de enunciados de otros enunciadores, es decir, de otras voces.
En los textos con secuencia expositivo-explicativa dominante se comunica un saber
que se presenta como algo dado, es decir, como algo no controvertido. Es por eso que el
enunciador, la voz hablante, prcticamente no exhibe rasgos de subjetividad. Asimismo,
se prev un destinatario con menos conocimientos sobre aquello que el enunciador
expone y/o explica. Por lo tanto, el objetivo de estos textos es informar y aclarar
conceptos nuevos o complejos a fin de equiparar los saberes entre los interlocutores.
SAN ANDRS DE GILES
En el caso de los textos que tienden a lo argumentativo, la problemtica de la que se

parte se considera controvertida, discutible. Es por eso que los conceptos se van
construyendo a lo largo del discurso, como respuesta al problema planteado. Al adoptar
una postura frente al problema controvertido, el enunciador manifiesta su punto de vista
y su subjetividad y, a su vez, prev un destinatario que puede compartir los mismos
conocimientos, pero no necesariamente la misma postura.
Adems de las diferencias sealadas en cuanto a la forma de abordar los conceptos y
los fenmenos, la construccin del hablante y del destinatario y la finalidad, los textos
que tienden al polo expositivo-explicativo y al polo argumentativo tambin se
distinguen por el modo en que se incluye la palabra de otros. As, en los textos que
tienden al polo expositivo-explicativo, se intenta facilitar la comprensin de un
conocimiento que se supone importante y, por eso, el discurso citado, es decir, la voz
incluida, se delimita claramente del discurso citante. Asimismo, en estos casos, la
palabra del otro no se utiliza de modo polmico (es decir, no se la presenta para
discutirla o refutarla), sino que se la presenta en tanto voz autorizada en el tema que se
explica o como voz responsable de aquello que se expone. Este ltimo es el caso de la
inclusin de las voces de Alvi y Eco en la respuesta de parcial (texto 8). En el polo
argumentativo, en cambio, al presentarse la palabra ajena desde una perspectiva que es
propia, suele producirse una contaminacin de voces. Por otra parte, en las
argumentaciones no slo se presentan citas para validar las afirmaciones propias
apoyndose en la autoridad de otro (que conforman las citas de autoridad), sino que a
veces tambin se incluye la voz del adversario para tomar distancia con respecto a lo
afirmado o para contradecirlo (esto constituye la cita refutativa).
Los gneros discursivos con secuencia dominante

expositivo-explicativa. Diferencias entre gneros orales
y escritos.
<Autora: Mara Cecilia Pereira>
Para finalizar este programa, los dejo nuevamente en compaa de Los Honguitos que
les van a ensear una cancin:
LA GALINA DIJO EUREKA
La Gallina estaba clueca,

Puso un huevo y dijo Eureka
la Gallina, cocoroc,
la Gallina dijo Eureka
SAN ANDRS DE GILES
se qued tan sorprendida

que olvid hace la com
- Nene, qu?
- Que por qu la gallinita dijo Eureka? S, vos dijiste recin que la gallinita dijo Eureka, que
cocoroc, co por qu, por qu?
Explicame, dale explicame
- La gallinita dijo Eureka porque estaba muy contenta.
- Si?
- ClaroEstaba contenta?
- Muy contenta.
- Muy contenta?
- S.
- Estaba chocha. Bueno, entonces ya est.
Se qued tan sorprendida

Que olvid hacer la comida,
Lla Gallina cocoroc
La Gallina distrada,
y
- Y, por qu estaba muy contenta? Por qu?, por qu? Por qu?!!!
- La gallinita estaba muy contenta, querido, porque iba a tener un hijito.
- Uh!
- Y eso la haca muy feliz.
- Si?
- Claro.
- Uh.
- Es tan hermoso tener un hijo
- Mmm
- Tener un huevo
- Ah
- Tener un hijo!
Y se fue la muy coqueta

a pasear en bicicleta
la Gallina cocoroc
- Y, por qu es tan hermoso tener un hijo? Eh
- Porque los hijos son la alegra de la vida, querido, con sus risas, con sus juegos, con sus
preguntas Cada hijo es como una rosa que florece
- Una rosa que florece
- S.
- Qu lindo!
- Te gusta el cantito?
- S!
- Entonces, callate!
Hizo pruebas la muy lista,
SAN ANDRS DE GILES
igualito que un artista
- Y por qu la rosa florece? Eh...?

- Porque son plantitas de la familia de las Rosceas, con estambres y pistilo bien insertos en el
tallo. Y as como las plantitas florecen, las personas necesitan realizarse.
- Bueno, ya est.
- Dejame vivir.
Dando saltos por la plaza

se volvi para su
- Y por qu las personas necesitan realizarse? Por qu? Por qu?

- Porque realizarse es trascender, yendo ms all de los hechos, hasta lograr cierto tipo de
equilibrio. Cierto tipo de equilibrio, como por ejemplo, un rbol.
- Ah, como un rbol.
- rbol.
- Un rbol.
- S, como un rbol.
- Un rbol.
- Como un avioncito que vuela.
- Ah Como un avioncito que vola...!
- S, que bola!
- Un barquito que flota.
- Ah un barquito que flota ta bien.
Y para
- Y por qu el barquito flota?

- Porque todo cuerpo que se sumerge en un lquido experimenta un empuje de abajo hacia
arriba, igual que el peso del volumen del lquido desalojado. Es el principio de Arqumedes.
- Quin?
- Arqumedes, ese que cuando lo descubri dijo Eureka!
- Ja, ja, ja, como la gallinita!
- S, como la gallinita dijo Eureka.
- Y por qu la gallinita dijo Eureka?
- No, nene, no: las gallinitas no hablan.
- Buah!
Les Luthiers
Este tema de Les Luthiers, adems de parodiar las relaciones entre adultos y nios,
muestra por oposicin algunos rasgos de los discursos expositivos explicativos. Las
interrupciones del nene al cantor del grupo Los Honguitos son preguntas que
demandan como respuesta una explicacin. Estas, y otras explicaciones, surgen en las
formas de intercambio verbal en las que se presenta un problema, un obstculo para la
comprensin del destinatario. El obstculo es sorteado, salvado, mediante la
explicacin y de este modo se instaura o se restaura la comprensin debilitada. En el
SAN ANDRS DE GILES
tema de Les Luthiers, algunas respuestas no logran satisfacer la demanda de explicacin

del nio y, justamente, es ese fracaso lo que va creando el crescendo pardico del tema.
Como tambin se observa en la cancin, toda explicacin tiene una estructura

bsicamente bimembre que responde al esquema pregunta/respuesta. En este caso, la
explicacin se produce en un intercambio conversacional entre uno de los cantantes y
un nene. Las demandas de explicacin, las repeticiones, las correcciones son todos
fenmenos caractersticos de la explicacin oral. Este tipo de explicaciones son el
resultado de una actividad cooperativa y negociadora entre los interlocutores que se
despliega hasta que el intercambio se cierra con un acuerdo. El efecto humorstico del
tema radica, entre otros aspectos, en que la cooperacin, la negociacin y el acuerdo en
la mayora de los casos no se producen.
Si tomamos en cuenta el intercambio comunicacional que la suscita, la explicacin

emerge de una diferencia de estatus y de saberes entre los interlocutores. La cancin
muestra tambin esa caracterstica, al poner en escena la asimetra de conocimientos y
autoridad entre el que explica y el que recibe la explicacin. Lo que resulta nuevamente
paradjico en el tema La gallinita dijo Eureka es que el explicador adulto, que posee
ms conocimientos y tiene la legitimidad de explicar, se equivoca e incluso abandona
progresivamente todo intento de adecuacin de su respuesta al destinatario, hasta el
punto de anular la finalidad del discurso explicativo, que es justamente hacer
comprender, hacer saber con el fin cognitivo.
CONSIGNAS
1) Relea la cancin La gallinita dijo Eureka y caracterice las respuestas a las distintas
preguntas del nio. Tenga en cuenta:
la presencia / ausencia de sustantivos abstractos
la presencia / ausencia de recursos como la analoga o la comparacin
la presencia / ausencia de terminologa disciplinar o tcnica
la presencia de agentes que realizan las acciones y el grado de despersonalizacin
de las respuestas
la mencin del autor.
2) Tomando en cuenta la respuesta anterior, explique en qu se basan ciertos efectos
humorsticos que producen las explicaciones propuestas por el cantante de Los
Honguitos.
3) Escriba una respuesta a las siguiente pregunta, que resulte adecuada para un nio:
Por qu el barquito flota? (Extensin: 10 lneas). Para ello, seleccione la informacin
pertinente y reformule la explicacin que se ofrece en el siguiente fragmento:
El principio de Arqumedes (286-212 a.C) resulta de la aplicacin de las leyes de la

esttica. Arqumedes descubri que todos los cuerpos al ser sumergidos en el agua reciban un
empuje abajo hacia arriba como si una mano invisible los levantara. Arqumedes calcul el
valor de la fuerza y hall que el empuje es igual al peso del volumen del agua desalojada.
Si, por ejemplo, un cuerpo tiene un volumen de 3 dm3, desaloja tres litros de agua que
pesan 3 Kg. Si el cuerpo pesa ms de tres Kg. se ir al fondo, pero si pesa menos, flotar.
SAN ANDRS DE GILES
El discurso expositivo-explicativo en el mbito de los estudios superiores
Como hemos visto, se dan explicaciones en muchas situaciones de comunicacin. Sin

embargo, el espacio privilegiado en el que se desarrollan es en el discurso cientfico y el
discurso didctico.
En el mbito de los estudios superiores se leen, se exponen verbalmente, se discuten y

se producen discursos en los que se despliegan razonamientos. Mientras que algunos de
ellos presentan una posicin frente a un tema controvertido y la fundamentan mediante
argumentos (Cfr. Argumentacin), otros tienden a dar a conocer a sus destinatarios los
conceptos que se han construido en el campo cientfico con el fin de que puedan ser
comprendidos. Estos discursos, en trminos generales, procuran clarificar, aclarar desde
un punto de vista intelectual aquello que se presenta como oscuro, confuso o
desconocido y su dominio resulta de vital importancia para quienes se ocupan de la
transmisin y de la adquisicin de conocimientos.
En funcin de la actividad social en la que se desarrollen, los mbitos institucionales

en los que circulen, los destinatarios a los que se dirigen y el canal oral o escrito que se
adopte pueden distinguirse diferentes gneros tpicos de los mbitos acadmicos en los
que predominan las secuencias explicativas. Los manuales, las enciclopedias, las
revistas de divulgacin cientfica, los informes y las clases dialogales o magistrales, los
ejercicios de evaluacin escritos u orales son gneros bsicamente expositivo-
explicativos.
Como se mencion en el apartado anterior, estos discursos estn construidos en

funcin de dar respuesta a distinto tipo de interrogantes. A diferencia de las
explicaciones que se suscitan en situaciones de dilogo, las preguntas que desencadenan
las explicaciones en los gneros escritos no siempre estn explcitas. Parte de la tarea
del lector es reconstruir, cuando no se manifiesta explcitamente la pregunta, aquello
que se presenta como problemtico, aquello que ser explicado, el objeto de la
explicacin. (Ver ejercicios 1 y 6).
En el desarrollo del discurso expositivo-explicativo, a travs de diferentes

procedimientos o recursos, los interrogantes sern respondidos, los problemas,
resueltos. Las investigadoras argentinas B. Zamudio y A. Atoris distinguen algunas
respuestas que dan cuenta de preguntas por el porqu y que reciben el nombre genrico
de explicaciones causales. En estos casos, los recursos predominantes para explicar son
la narracin, la presentacin de motivos o razones, la remisin de los fenmenos
principios o leyes generales. Otras explicaciones ms bien procuran hacer saber qu es
algo. Son explicaciones de tipo ecuativo, cuya respuesta incluye reformulaciones que
permiten establecer una relacin de equivalencia entre el objeto o problema a explicar y
la explicacin propiamente dicha. En este tipo de explicaciones suelen usarse recursos
como la definicin, la clasificacin, la ejemplificacin. De este modo, ese objeto
SAN ANDRS DE GILES
inicialmente desconocido resultar explicado, aclarado, comprendido por el

destinatario3. (Ver ejercicio 7).
Los discursos expositivos-explicativos propios del mbito acadmico presentan
distinto grado de complejidad conceptual. Los ms tericos, destinados a expertos,
tienden en su construccin sintctica a evitar la identificacin de los agentes, es decir,
quienes realizan las acciones. Para ello recurren al uso de nominalizaciones (se
encuentran expresiones como la evaporacin del agua y no el agua se evapora, en
las que el verbo se transforma en sustantivo). Se tender tambin al uso de la tercera
persona, al uso de formas impersonales y al empleo de oraciones en pasiva. Entre los
sujetos de las acciones predominarn los no humanos, y los objetos referenciales, es
decir aquello de lo que se habla, sern conceptos tericos ms que entidades empricas
observables. De este modo se logra un efecto de objetividad, y el discurso se focaliza en
lo que se quiere explicar ms que en las personas que lo explican. Los discursos menos
tericos (divulgativos, periodsticos, didcticos) presentarn los rasgos de
despersonalizacin ms atenuados y recursos como la ejemplificacin, la analoga, la
metfora y diagramas, esquemas e imgenes como herramientas facilitadotas de la
comprensin.4 (Ver ejercicios 2, 3, 4 y 5).
La ausencia de marcas de subjetividad del que lleva adelante la explicacin se
acompaa con otro rasgo, los conceptos que se explican en las distintas disciplinas se
presentan indicando la responsabilidad autoral o la perspectiva terica. Esto significa
que parte del conocimiento necesario para dar respuesta a un interrogante es ubicar la
explicacin en el campo disciplinar, en el marco de una teora o en la obra de un
investigador, pues el campo cientfico no es homogneo ni monoltico y las
explicaciones que se ofrecen son por lo general, las que el expositor considera ms
plausibles en un momento dado. (Ver ejercicios 1 y 8).
CONSIGNAS
4) Formule el interrogatorio que desencadena la explicacin en el siguiente fragmento
del filsofo italiano Nicols Abbagnano y determine cul es el marco terico en el que
el expositor encuadra la explicacin.
El positivismo evolucionista
[]
El mrito de Darwin consiste en haber dado una completa y sistemtica teora de
transformismo biolgico, fundndola en el nmero enorme de observaciones y experimentos y
haberlas presentado en el preciso momento en el que la idea romntica del progreso, nacida en
el terreno de la investigacin histrica alcanzaba su mxima universalidad y pareca
indestructible.
La teora de Darwin se funda en dos clases de hechos: 1) la existencia de pequeas variaciones
orgnicas que se verifican en los seres vivientes a lo largo del curso del tiempo por influencia de
las condiciones ambientales, variaciones que, en parte por la ley de la probabilidad, son
ventajosas a los individuos que las presentan; 2) la lucha por la vida, que se verifica
necesariamente entre los individuos vivientes, por la tendencia de toda especie a multiplicarse
segn una progresin geomtrica. Este ltimo supuesto est tomado evidentemente de la teora
3
deZumudio, B. De
Malthus. y Atorresi, A. (2000)
estos dos La explicacin,
rdenes de hechosBuenos aires,
se sigue queEUDEBA, Enciclopedia
los individuos Semiolgica.
en los cuales se
4
Zumudio y Atoris,
manifiestan cambios Op.orgnicos
Cit. ventajosos tienen mayores posibilidades de sobrevivir en la
lucha por la vida; y en virtud del principio de la herencia, habr en ellos una tendencia
pronunciada a dejar en herencia a sus descendientes los caracteres accidentales adquiridos. Tal
es la ley de seleccin natural, que tiende dice Darwin (Origen de las especies, 4, 18) al
perfeccionamiento de cada criatura viviente en relacin con sus condiciones de vida orgnicas e
inorgnicas, y por consiguiente, en la mayor parte de los casos, a un progreso en su
SAN ANDRS DE GILES
5) Subraye en el manual de la escuela media que figura debajo los segmentos

correspondientes a la reformulacin de las construcciones nominales del texto de N.
6) Abbagnano: la tendencia de toda especie a multiplicarse segn una progresin
geomtrica y la existencia de pequeas variaciones orgnicas que se verifican en los
seres vivientes.
Para Darwin, que haba estudiado numerosos ecosistemas en casi todo el mundo, era
obvio que los individuos de una determinada poblacin se multiplicaran de manera
geomtrica, siempre y cuando no existan presiones naturales, factores del medio ambiente o
propios de los individuos que incitan negativamente sobre los organismos. En tales
condiciones, una poblacin de, por ejemplo, ratones, se duplicara al cabo de un ao, diecisis
veces en el cuarto y as sucesivamente.
Sin embargo en la naturaleza no sucede eso. Muchos ratones pueden morir antes de
alcanzar la madurez sexual, otros pueden ser comidos por gatos antes de reproducirse, no
todos los vulos o espermatozoides pueden llegar a ser viables y no todos los embriones
pueden sobrevivir.
Esta observacin llev a Darwin a pensar en una lucha por la existencia entre los
individuos de una misma poblacin. El objetivo de esta lucha sera sobrevivir y reproducirse.
Al estudiar las plantas y los animales, observ que dentro de una misma especie
existan numerosas diferencias entre los individuos, varaciones, y que estas podran ser ms o
menos evidentes.
Para Darwin, en la naturaleza existe una lucha por la sobrevivencia, ya que en una
poblacin no todos los individuos pueden llegar a reproducirse. Los individuos que tengan
variaciones ms favorables tendrn mayores posibilidades de xito y producirn ms
descendientes que aquellos que no tienen variaciones.
Gago, Jos (1995) Biologa, Buenos Aires, Mtodos.
SAN ANDRS DE GILES
7) Complete el siguiente cuadro indicando S NO la presencia del rasgo de la primera

columna. En los casos en los que el rasgo est presente, transcriba un ejemplo:
Texto de Abbagnano Texto de Gago

Empleo de terminologa
Ejemplo
disciplinar Ejemplo
Predominio de nominacio-
nes y de construcciones Ejemplo
Ejemplo
impersonales
Uso de comillas para
Ejemplo
indicar la cita textual Ejemplo
Uso de comillas para
subrayar el uso metafrico
Ejemplo Ejemplo
de la expresin
Presencia de ejemplos Ejemplo Ejemplo
8) Transforme las siguientes oraciones en construcciones nominales
Modelo:
Juan prometi regalarme un libro.
Solucin: La promesa de Juan de regalarme un libro. La promesa de Juan.
a- Las especies ms aptas sobreviven en la lucha por la vida.

b- La naturaleza opera una seleccin.
c- Los individuos se multiplican segn una progresin geomtrica.
d- Dentro de una misma especie algunos individuos mutan.
9) Transforme las siguientes oraciones que incluyen formas personales y activas en

oraciones pasivas o en oraciones impersonales:
Modelo:
El profesor no devolvi el libro.
Soluciones: El libro fue devuelto por el profesor. No se devolvi el libro (oraciones
pasivas).
No hubo devolucin del libro (oracin impersonal).
10) Transforme las siguientes oraciones interrogativas directas en oraciones

interrogativas indirectas.
Modelo:
Proyecto
Juan: -Inicial
QuCiclo Lectivo 2015- ISFD 142- San Andrs de Giles-
pas? Pgina 22
Soluciones: Juan pregunt si haba pasado algo. Juan pregunt qu haba pasado. No se
saba qu haba pasado. La duda de Juan era qu haba pasado. No estbamos seguros de si
haba pasado algo / qu haba pasado.
SAN ANDRS DE GILES
a- Cmo se produjo la evolucin?

b- Cmo acta la seleccin natural?
c- Los individuos varan de una especie a otra?
11) Formule el interrogante que desencadena las siguientes explicaciones.
a- Seale si la explicacin propuesta tiende a establecer una relacin de equivalencia o
una relacin causal entre el objeto a explicar y la explicacin propiamente dicha.
El trmino evolucin significa desarrollo o desenvolvimiento: la transformacin
gradual y ordenada de un estado a otro. Los planetas y las estrellas, la topografa terrestre, los
compuestos qumicos del universo y hasta los elementos qumicos, formados por electrones,
protones y neutrones y algunas partculas subatmicas, han sufrido cambios graduales y
ordenados que suelen denominarse evolucin inorgnica. El principio de la evolucin
orgnica, que no es otra cosa que la aplicacin de este concepto a los seres vivientes,
establece que los mltiples animales y vegetales que existen en la actualidad, descienden de
organismos ms simples merced a modificaciones graduales que se ha acumulado en el
transcurso de sucesivas generaciones.
Claude Vile (1961) Biologa, Buenos Aires, EUDEBA.
Lograr una explicacin sobre cmo han interactuado los diferentes mecanismos que
participan en la evolucin biolgica para que ocurra la transformacin de una especie a otra,
no es nada sencillo. Se conoce que la dinmica bsica de este proceso consiste en que ciertas
mutaciones (esto es, cambios heredados en los genes) resultaron ventajosas en un momento
determinado al aumentar la capacidad de sobrevivencia frente a ciertas condiciones del
medio (presiones de seleccin).
Fernando Ramrez Roz (2000) Como se produjo el origen del hombre,
en CIENCIA HOY N 9. (Fragmento).
12) Escriba un fragmento de un manual similar al de Gago pero de Ciencias Sociales

sobre el descubrimiento y la conquista de Amrica. (Extensin: 10 lneas).
Para ello, antes de redactar la versin definitiva:
Formule una pregunta referida al tema con el fin de delimitar el objeto de su
explicacin planifique la respuesta a esa pregunta (tenga presente que deber enmarcar
la explicacin en un contexto y ofrecer una respuesta precisa al interrogante solicitado)
y busque la informacin que le sea necesaria.
13) Redacte la respuesta, luego relala y controle que responda a las caractersticas del
discurso expositivo explicativo que ha estudiado en esta unidad.
SAN ANDRS DE GILES
Discurso expositivo-explicativo: La construccin del

enunciador.
<Autora: Emilce Balmayor>
Plan textual del discurso expositivo-explicativo: aspecto terico
Presentamos a continuacin un esbozo de plan textual del discurso expositivo-

explicativo. Se pueden encontrar distintas variantes segn sea su situacin enunciativa y
el tema de que se trate. Y damos algunas orientaciones generales para que sirvan de
modelo a la hora de componer un texto expositivo-explicativo. Tomamos el artculo de
divulgacin como forma cannica pero es necesario distinguir otras variantes
igualmente legtimas y eficaces para la comunicacin.
No debe suponerse que las categoras que aqu se sugieren como organizadoras del
discurso se presentan siempre del mismo modo, como un ritual. Todo gnero discursivo
depende de la sociedad que lo usa, en consecuencia, vara en su estructura y estilo. Y
est probado que otras culturas y otras lenguas exponen de distintas maneras. Y aun
nosotros, cultura hispanohablante, tenemos una gran variedad de modelos de exposicin
y lo que aqu se plantea es en lneas generales y una de las formas ms comunes.
Esquema bsico de un discurso expositivo-explicativo (artculo de

divulgacin cientfica)
CATEGORAS CONTENIDO SEMNTICO
TTULO Suele ser el resumen global del contenido del texto
SUBTTULO Puede no estar. Generalmente ampla el concepto del ttulo

EPGRAFE Cita o resumen del texto que se presenta. Puede no estar
Presentacin del tema:
- Razones que impulsaron al enunciador a realizar el texto
INTRODUCCIN
- Breves historias que se refieren al tema
- Planteo de cuestiones que sirven de punto de partida
Se explica aqu el tpico: se analizan las partes en que conceptualmente se ha
dividido el tema
- no se plantea ningn otro tema que no se halle incluido en el tema global.
- dado que lo frecuente es que se proceda por anlisis, cada prrafo (o ms
DESARROLLO de uno) est dedicado a cada una de las partes en que se ha
descompuesto el tema principal.
- no se tratan en el cuerpo digresiones o temas paralelos que no
contribuyan a explicar el tema principal. No se diversifica el contenido
semntico para conservar el principio de unidad del texto y, por
SAN ANDRS DE GILES
consiguiente, su coherencia.
- en las revistas de divulgacin y en los manuales de estudio los temas
paralelos suelen aparecer en recuadros separados del cuerpo principal del
texto.
CONCLUSIN Se puede hacer una sntesis de lo presentado y tiene la funcin de remarcar
aquellos aspectos que el enunciador considera ms salientes. Segn sea la
temtica, tambin es frecuente que se encuentren consejos al posible lector.
Aparecen consejos cuando se han dado razones, justificaciones para sealar
una conducta. No se trata de convencer sino simplemente se enuncia qu es lo
conveniente (no hay persuasin sino se pretende ser demostrativo)
Anlisis de un ejemplo
CATEGORAS CONTENIDO SEMNTICO

Ecos en la oscuridad Metonimia que representa el modo de percibir
de los murcilagos. Es estticamente ms satisfactorio y ms
TTULO sugerente que el subttulo
El fascinante sistema de orientacin de los murcilagos es la

reformulacin explicativa de la metonimia que sirve de ttulo. Funciona
SUBTTULO adems como la frase resumidora del tema del artculo.
El resumen de la pgina 12 permite al lector saber con alguna

profundidad de qu se trata y podr as optar por leer el artculo o no,
segn sean sus preferencias. En los diarios este texto es denominado
EPGRAFE copete y sirve para una lectura muy veloz del diario, si bien bastante
superficial, pues no tendr acceso a los detalles que se despliegan en
el texto mismo.
El texto del artculo se extiende desde la pgina 13 hasta la pgina 19.

En este recorrido se incluyen imgenes que colaboran con la
comprensin y que llamamos paratexto.
La presentacin se inicia con una presentacin al lector del animal y su

modo de percepcin, incitndolo a reflexionar sobre lo que el propio
lector cree del murcilago (y segn el enunciador supone). Se vale de
una afirmacin que luego la niega Uno de los mitos ms comunes
nos dice que estos animales son ciegos. En realidad, no lo son
INTRODUCCIN
Introduccin con una cuestin: una creencia falsa.
Posteriormente, presenta el tema que ha de desarrollar sistema de

emisin y sonidos conocido como ecolocalizacin.
Los siguientes prrafos tambin estn destinados a la presentacin del tema y

los podemos resumir del siguiente modo:
1) Qu es la ecolocalizacin y qu animales la poseen.
2) Diferencias de la ecolocalizacin en distintos animales.
SAN ANDRS DE GILES
3) Cmo se produce la ecolocalizacin.
Hay tres subtemas (partes en que se divide el tema que se analiza) que estn
desarrollados bajo subttulos
DESARROLLO - Diferencias en la ecolocalizacin
- Ventajas y desventajas del sistema
- Especificidad y plasticidad de las seales
Finalmente la conclusin que es un consejo que se relaciona con la
CONCLUSIN
justificacin que plantea el artculo.
CONSIGNAS
1) Con los datos que se enuncian abajo, escriba un artculo de divulgacin apropiado
para una revista de circulacin masiva entre adolescentes y jvenes. Busque adems
otros datos para completar su artculo.
Los etruscos
Su civilizacin floreci a partir del siglo VIII a. C.
Vivieron entre el Tiber y el Arno (Italia).
No se sabe de dnde provenan.
Tuvieron fuertes influencias externas, como la griega.
Estaban divididos en ciudades-estados.
Rivalizaban entre las ciudades-estados con rudeza.
Entre los siglos IV y III a. C. fueron gradualmente conquistadas.
Entre sus restos se encuentran: tumbas, esculturas religiosas.
2) Redacte una entrada de diccionario enciclopdico para el trmino Pars. Incorpore

por lo menos diez datos.
Algunos rasgos caractersticos del discurso expositivo-explicativo
Algunas de las propiedades ms frecuentes de la enunciacin de este gnero

discursivo:
1. El enunciador suele representar a una institucin social acreditada en la
sociedad, tal el caso de un manual que, si bien es la voz de ciertos autores y/o de una
editorial, fundamentalmente representan un saber reconocido en la sociedad. Otro tanto
ocurre con la clase, donde el saber que se brinda es normalmente aceptado segn un
reconocimiento social.
2. El enunciador se dirige a un destinatario que sabe menos que l. Es una
relacin asimtrica. El enunciador tiene cierto poder ya que, por ejemplo, decide cul es
la estrategia informativa que ha de usar, qu informacin dar primero, cul es la que
considera ms relevante y cul, en cambio, ser considerada secundaria.
3. La exposicin puede ser oral o escrita. Ocurre en presencia directa de
quienes intervienen en la comunicacin u ocurre con la modalidad comunicacin
diferida en el tiempo (exposicin escrita o grabada).
SAN ANDRS DE GILES
Ejemplo artculo de enciclopedia
El antiguo Prximo Oriente
Las primeras ciudades del mundo surgieron entre el 4000 y 3000 a. C. en

Mesopotamia, nombre que en griego significa pas entre ros. Estos ros, Tigris y ufrates,
inundaban sus mrgenes durante la primavera y hacan extremadamente frtil la regin.
Enciclopedia Temtica Guinnes.

Observemos que el enunciador presenta unos datos como indiscutibles, pues se
considera que este es un saber ya reconocido en la sociedad y no es necesario justificar
la veracidad del dato.
El destinatario supuesto o previsto sabe menos que su enunciador por eso existen las
enciclopedias para ensear, para trasmitir informacin.
En este caso no es una comunicacin en vivo sino que est diferida. El lector est
en un tiempo posterior al tiempo del enunciador.
Re-presentacin de un mundo o referencia
El enunciador es un sujeto social que est jugando un determinado papel; por

ejemplo, profesor. En condiciones ideales, se perfila en su discurso con aparente
neutralidad en relacin con lo que expone (su referencia). No manifiesta sus opiniones,
ni se manifiesta como individuo.
Ejemplo:
Minoicos y Micnicos
La guerra de Troya: Hecho o mito?

Se ha discutido mucho si la posterior leyenda griega de la guerra de Troya conserva recuerdos
del glorioso pasado micnico y de la destruccin de esa civilizacin. Es cierto que algunos
elementos de la Ilada y de la Odisea pertenecen a la edad de bronce, aunque los poemas
atribuidos tradicionalmente a Homero- fueran escritos en su forma definitiva h 750-700 a.C.
Es difcil relacionar estos poemas picos con los restos arqueolgicos de la
civilizacin micnica. Haba evidentemente contactos micnicos con Troya (probablemente la
colina de la actual Hissarlik al noroeste de Turqua). Hay ms cermica micnica procedente
de ese yacimiento que de cualquier otro lugar de Anatolia, pero la cermica micnica es slo
una parte diminuta de la cermica total encontrada all. Puede que las tradiciones homricas
SAN ANDRS DE GILES
contengan recuerdos autnticos de los tiempos borrascosos de fines de la edad de bronce. Pero
si es as, los historiadores son incapaces de diseccionar la poesa para encontrar la verdad.
No encontramos ac opiniones a favor o en contra de la realidad histrica, es decir

intenta presentar la informacin con la mayor objetividad posible.
El contenido o referencia es, en general, el anlisis de una representacin
conceptual; por ejemplo, la orografa de Amrica, el genoma humano o la oracin. Para
efectuar tal anlisis descompone un concepto en sus partes constitutivas.
Ejemplo:
El Sol y el Sistema Solar
El sol se compone principalmente de los gases hidrgeno y helio. En su centro hay un

gran reactor nuclear cuya temperatura es de por lo menos 14 millones de grados.
Podemos observar que el anlisis que se hace del sol menciona una serie de
componentes. Si se trata de un objeto natural con frecuencia aparece presentado as
como la ciencia lo concibe (el tomo est constituido por partculas menores, una
constitucin consta de leyes, un hecho histrico puede descomponrselo en sucesos
menores).
El mundo expuesto o re-presentado est referido como atemporal y, por lo tanto,
muy poco vinculado con la situacin de enunciacin (el lugar, el tiempo o las personas
que intervienen en la comunicacin)
Veamos el caso del sujeto de la enunciacin, no suele aparecer en su texto (en lo
que est diciendo) con pronombres de primera persona singular. nicamente adopta el
nosotros cuando busca una identificacin con su destinatario.
Ejemplo:
Por Pedagoga entendemos nosotros
El nosotros aqu no es autoral, del enunciador, sino que pretende distribuir el

conocimiento en un grupo impreciso, que conoce el tema y es reconocido, y as darle
respaldo a la afirmacin que se sostiene.
Y para borrar ms su presencia el locutor usa el se que le permite ocultarse como
sujeto activo en la construccin de su discurso.
SAN ANDRS DE GILES
Ejemplo:
Se propuso una primera definicin
Hay predominio del tiempo presente.

Y rara vez aparece la segunda persona en el discurso, no suele ser invocada ni
nombrada, alguna vez el discurso de divulgacin como tendiendo un puente dice
estimado lector o frases equivalentes; sin embargo, presentamos a continuacin un
raro ejemplo, en donde podemos reconocer al destinatario en un prrafo que es cierre de
un artculo:
Ejemplo:
Por todo esto [se refiere al texto que precede], no se asuste la prxima vez que
un murcilago se acerque volando en su direccin. Recuerde que Ud. est delante de
un pequeo animal que utiliza un complejo y fascinante sistema de navegacin.
Qudese tranquilo: gracias a la eficacia de ese sistema, es muy probable que antes de
que Ud. perciba al murcilago, este ya lo habr `detectado y se desviar fcilmente.
Bernard, E. (2003) Ecos en la oscuridad. El fascinante sistema de orientacin de los

murcilagos en CIENCIA HOY, N 77. (Fragmento).
En este ejemplo est ms claramente perfilado el destinatario previsto, se trata de un

sujeto que no tiene suficiente informacin sobre los murcilagos y, adems, les teme.
Como es obvio podrn leerlo muchas otras personas y no es estrictamente necesario que
se den estas caractersticas. Sin duda el artculo ha de tener otros interlocutores pero el
destinatario previsto es una construccin discursiva independiente de la realidad. Este
prrafo es claramente un acto de aconsejar y tambin contina explicando por va del
ejemplo concreto, pues da idea (aclara) la velocidad del animal.
Presenta sus dichos como un saber concluido o muy prestigioso, en general
construido por otros sujetos ampliamente reconocidos en la sociedad (marcas
polifnicas, la voz del otro). La cita de autoridad es un recurso muy frecuente y diluye
de este modo su responsabilidad enunciativa
Ejemplo:
De 1887 es el Manifiesto de los Cinco, agria requisitoria de cinco jvenes y casi

desconocidos escritores contra el naturalismo y en especial contra Zola. Su magisterio es
puesto en tela de juicio bajo la acusacin de "traicionar todos los das el programa trazado.
De 1824 es el Curso de filosofa positiva donde Comte propone el camino hacia una
etapa positiva - previo pasaje por los inevitables estadios teolgico y cientfico -, en que la
ciencia ser capaz de brindar soluciones a todos los problemas humanos.
SAN ANDRS DE GILES
Hay distintas formas de citar, que nosotros resumiremos en dos: a) palabras

textuales del texto citado y b) texto reformulado, donde el enunciador toma a su cargo la
palabra y formula un enunciado que pretende dar cuenta de lo que el texto citado ha
querido decir.
La ausencia de marcas enunciativas (ausencia del yo, aqu, ahora de la enunciacin)
y la permanencia de otras como se o la presencia de la voz pasiva genera la ilusin
de objetividad que el discurso expositivo pretende dar.
Ejemplo:
PERRO, m. Zool. Mamfero carnicero domstico, muy comn, del cual hay numerosas
variedades o razas y as tiene tamao, forma y pelaje muy diversos. Se caracteriza por
su finsimo olfato, y es inteligente y muy leal al hombre.
Diccionario Enciclopdico Ilustrado de la Lengua Espaola (1972) Editorial Ramn

Sopena, S.A., Barcelona.
Puede observarse en esta entrada de diccionario que no hay un enunciador

identificable, ni una situacin de enunciacin manifiesta. Sin embargo, hay
evaluaciones que son juicios de valor; ej. finsimo olfato, inteligente, muy leal
todas ellas perfectamente cuestionables pero que se adoptan como un saber indiscutible,
y donde no hay un autor o responsable de tales conceptos sino que por el contrario se
atribuye una autoridad no cuestionada.
Recursos estilsticos
Reformulacin de trminos y de conceptos con el fin de facilitar la comprensin por

parte del destinatario hacindolos ms claros.
Ejemplo:
corteza cerebral la capa ms externa del cerebro -.

la capa ms externa del cerebro es equivalente a corteza cerebral y es su reformulacin,
esta se plantea en trminos ms claros para el destinatario.
Los textos que reformulan un trmino o fragmento de texto suelen estar encabezados
por es decir, o sea, esto es frases que funcionan como marcadores y que indican
el comienzo de la reformulacin o tambin puede usarse dos puntos o simplemente una
coma entre ambas partes, lo reformulado y la reformulacin.
Se utiliza con frecuencia la pregunta retrica, tiene el propsito de orientar la
lectura, generalmente focaliza el tema del fragmento que sigue.
Ejemplo:
SAN ANDRS DE GILES
Qu es la desertificacin?
Por qu nos interesa evaluar la desertificacin?

Cmo evaluamos la desertificacin?
Las preguntas anteriores son extradas de un artculo El caso de la desertificacin

de la Revista CIENCIA HOY N 77 y en cada caso funcionan como ttulos de partes del
artculo y anticipan el contenido que se desarrolla a continuacin.
Los fragmentos o partes de un discurso expositivo suele estar delimitados
internamente por captulos o partes numeradas (segn indicacin numrica, alfabtica o
alfanumrica)
Entre los rasgos lxicos distintivos de la exposicin se encuentra la abundancia de
nominalizaciones (darle nombre a conceptos desarrollados mediante una frase; ej. los
pueblos comienzan a intercambiar sus propios bienes, este intercambio de bienes
propios favorece. o la comercializacin de bienes propios).
Las voces del texto
Toda responsabilidad acerca de la verdad se apoya en una palabra autorizada, sea

con expresiones como se sabe, se descubri, como sostienen los
investigadores, u otras del mismo tipo que atribuyen la autora a otros sujetos cuyas
opiniones parecen indiscutibles en la sociedad, en muchos casos aun sin identificarlos
por su nombre.
En otras oportunidades se recurre a la cita de alguna persona famosa y reconocida
por sus conocimientos sobre el tema para avalar lo que se est diciendo. Se cita
transcribiendo las palabras textuales, o parafraseando sus dichos o simplemente
mencionando un autor sin mencionar sus dichos.
Ejemplo:
El verdadero arte, afirma Lukacs, tiende por lo tanto a la profundidad y a la

extensin. Intenta abarcar la vida en su totalidad polifactica. Esto significa que
investiga todo lo posible en profundidad, aquellos elementos esenciales que se hallan
escondidos tras las apariencias. Ms adelante, menciona Tcito los dos hechos
principales sobre los cuales se funda sustancialmente la monogamia. Primero, que
cada individuo se contentaba con una sola esposa (singulis ucsoribus contenti sumt); y
segundo, que las mujeres vivan cercadas de castidad (septae pudicitia agunt).
Morgan, L. H. (1877) La sociedad antigua en Los orgenes de la antropologa, Centro Editor

de Amrica Latina (1977), Buenos Aires.
SAN ANDRS DE GILES
Se manifiestan de este modo tambin distinto grado de adhesin a las expresiones de

los otros. Se manifiesta empata o distanciamiento.
Recursos retricos
Se explotan todas las posibilidades de generar sentido a travs del paratexto y se

incluye en esto el paratexto icnico. El discurso expositivo apela permanentemente a
una lengua monosmica (cada trmino un nico significado reconocido socialmente).
La adecuacin y la eficacia que se espera del tipo "exposicin" estn centradas en la
transmisin de la informacin, que es su funcin principal; sin embargo, la metfora, la
metonimia, la comparacin y cualquier recurso de orden semntico puede ser usado. Se
apela permanentemente a mantener un orden que le sirva al lector u oyente la
continuacin del concepto que se est desarrollando, as encontramos:
- En primer lugar,en segundo lugar

- a), b), c)
La exposicin explicativa en imgenes: aspectos

tericos
Por qu en el discurso expositivo-explicativo suelen aparecer fotografas o
cuadros?
Cuando se tiene que explicar un concepto, el enunciador busca los mejores

mecanismos para que su destinatario entienda lo que se le est diciendo. Sin embargo,
ocurre que algunos conceptos entraan dificultades serias a la hora de ser explicados
con palabras. Es entonces cuando se recurre a otras estrategias para cumplir con el
objetivo de explicar un concepto. Quien enuncia apela con frecuencia a la comparacin,
para ver similitudes y diferencias, o apela a presentar ejemplos, para que el concepto
general que se pretende exponer se vea facilitado en su comprensin mediante la
identificacin de un caso particular.
Con un ejemplo se intentar explicar. Y el ejemplo puede ser verbal o puede
acompaarse con una ilustracin. Se elabora comnmente con otros cdigos (en los
medios impresos con recursos visuales como la fotografa o el dibujo, entre otros).
Podra parecernos que la ilustracin se presenta a veces simplemente para adornar; sin
embargo, hasta el adorno conlleva una significacin agregada. En la mayora de los
casos, en el discurso expositivo-explicativo se la utiliza para explicar aquello que con
palabras resulta demasiado extenso y poco claro. Una fotografa dice cosas que no es
posible decir con palabras con la misma eficacia comunicativa.
A menudo se decodifica mucho ms rpidamente un grfico que una pgina poblada
de palabras. Son formas diferentes de acceder al conocimiento, y no debe pensarse que
SAN ANDRS DE GILES
una sea mejor que la otra sino que puede decirse que una resulta ms apropiada que otra
en determinadas circunstancias.
La imagen en general funciona por analoga con el concepto que se pretende
representar. Debemos destacar sin embargo que esta cuestin de la analoga depende de
la concepcin cultural en la que se apoye. Pensemos con cuanta diversidad se represent
la figura humana a lo largo de la historia (egipcios, griegos, u otros).
La analoga puede funcionar segn lo percibimos: visualmente como una foto o
intelectualmente como ocurre con un plano de una ciudad o un diagrama.
El aumento, disminucin o permanencia de valores se pueden presentar con una
tabla o un diagrama, ambas formas son un anlogo elaborado mediante cdigos
diferentes. Cuando el anlisis de las partes de un objeto natural como podra ser una flor
se acompaa de una fotografa de dicha planta el propsito es que aquella claridad que
no puede alcanzarse con las palabras se puedan trasponer en una imagen visual. Como
es lgico la imagen tambin se rige por reglas estticas, que no analizaremos aqu, del
mismo modo que lo hace la escritura.
Como es observable aqu, el dibujo, a diferencia de la fotografa, siempre tiene
caractersticas de composicin que se relacionan con abstracciones y/o simplificaciones
conceptuales. La fotografa tradicional trata de impresionar nuestro sentido de la vista
como lo hace el mundo natural.
Otros modos tradicionales de ilustrar son:
SAN ANDRS DE GILES
1. El esquema es una representacin grfica y simblica de cosas materiales o

inmateriales, como conceptos, que atiende slo a las lneas o caracteres ms
significativos que se desean exponer. Se puede hacer un esquema de una casa, de un
sistema organizativo o de un discurso.
2. El diagrama: es un dibujo geomtrico que representa una ley o fenmeno. Hay varios
tipos utilizados y presentan informacin numrica y estadstica. Se dividen, a su vez, en
grficos de barra, de torta y de fiebre.
Este diagrama que, en parte, es un grfico de torta sin

embargo tiene rasgos icnicos (diagrama) pues se asemeja
a las cmaras legislativas y tambin rasgos simblicos que
pertenecen a la cantidad y la proporcin.
3. El grfico de barras funciona preferentemente con

unidades y lo que hace es establecer una comparacin
entre ellas
SAN ANDRS DE GILES
4. El grfico de fiebre es una lnea que traza el cambio de cantidades.
5. El plano sirve para mostrar una ubicacin semejante a como lo hace un mapa.
SAN ANDRS DE GILES
6. La tabla es un cuadro sencillo en el que se presentan datos descriptivos

que, a veces, no son fciles de cruzarse y no se pueden comparar con
facilidad. Puede aparecer como una simple lista de datos que se colocan en
varias columnas, una al lado de la otra. Ejemplo de ello podemos ver las
tablas que presentan horarios, distancias, encuestas, etc. Con pictogramas
(dibujos o fotos en un cuadro o esquema) facilitan la identificacin de la informacin.
Puede tratarse tambin de una cronologa de hechos, de antecedentes o a manera de un
cuadro sinptico.
***
El grfico puede hacerse con diferentes formas de
representacin y suele quedar librado a la creatividad del
diseador. Se pueden utilizar como herramientas
combinadas la fotografa, el dibujo y el grfico
conceptual como los mencionados anteriormente. Suelen
apelar a una sntesis temporal y/o espacial; tal el caso de
la representacin de sucesos.
Sealemos que el diagrama es un grfico que puede

requerir de mayores habilidades artsticas. Los objetos o
sucesos pueden mostrarse con leyendas o pueden ser
graficados desde diversos ngulos, desde su interior, o
cmo el objeto ha evolucionado. De esta manera,
podemos graficar un accidente, el interior de un edificio o
cmo un objeto ha evolucionado, tal el caso de la cada de
un nio en un pozo que suele representarse en
accidentologa.
Tambin podemos encontrar representaciones sintticas como la que se ejemplifica

con el mecanismo que se emplea para la realizacin de una mamografa.
En esta gua nicamente presentamos algunos

tipos de ilustracin pero no realizaremos un
anlisis de ellos, puesto que este curso est
destinado exclusivamente a la lengua y no a la
semitica del discurso.
CONSIGNAS
4) Busque un diagrama y exponga en un discurso
expositivo-explicativo lo que surge de su lectura.
5) A partir de un cuadro, confeccione un breve texto explicativo.
SAN ANDRS DE GILES
La Argumentacin: abordaje secuencial // Plan textual

en los discursos actuales/ Recursos// Conectores en la
argumentacin
La argumentacin, en un sentido amplio, fue ya definida por Aristteles en la
Retrica- una de las primeras obras que reflexiona sobre el tema- como la accin del
lenguaje a travs de la cual se busca persuadir de algo a una audiencia. Esa audiencia
puede estar conformada por una o varias personas, o ser incluso el mismo hablante.
Teoras ms recientes indican que la argumentacin no solo busca que el interlocutor
admita una conclusin, sino que adems lo incita a que adopte determinados
comportamientos o realice determinadas acciones.
En este sentido, la argumentacin est presente en gran parte de los discursos
cotidianos, pblicos y privados: en una conversacin familiar, en una asamblea, en el
parlamento, en una conferencia acadmica, en una apelacin ante el juez, en una nota de
opinin periodstica, en una publicidad, entre otros. Como veremos, algunos discursos,
para lograr su objetivo persuasivo, se orientarn ms hacia la racionalidad, de modo que
buscarn proporcionar razones en su argumentacin. En cambio, otros se inclinarn ms
hacia la emotividad y buscarn conmover afectivamente al destinatario.
En todos los casos, los discursos argumentativos- dado que se desencadenan siempre
a partir de un problema o una cuestin opinable, es decir, que es objeto de debate y
polmica- son marcadamente subjetivos. En ellos el enunciador toma postura ante el
problema y se propone persuadir a los otros sobre su verdad, por lo cual se hace
presente en su discurso a travs de marcas explcitas (uso de la primera persona,
modalizaciones, enfatizadores, lxico valorativo, entre otros). Se trata de un enunciador
que est fuertemente identificado con lo que sostiene, que asume su responsabilidad
discursiva y se hace cargo de sus palabras.
La argumentacin es una de las construcciones discursivas ms complejas que ha
dado pie a investigaciones sociolgicas, filosficas, histricas, lingsticas, entre otras,
que la han definido y caracterizado de distintas maneras. En esta gua trabajaremos
primero la secuencia argumentativa. Este abordaje resulta particularmente til para el
desarrollo de habilidades de lectura, ya que favorece la percepcin de las relaciones
lgicas entre las partes del texto, a la vez que orienta al lector para jerarquizar
informacin. En cuanto a la escritura, provee instrumentos para encarar la planificacin
del propio escrito argumentativo.
La secuencia argumentativa
SAN ANDRS DE GILES
Segn J. M. Adam5, los componentes constitutivos de la secuencia argumentativa son

los siguientes:
Secuencia argumentativa
a- Hiptesis o tesis sostenida
b- Argumentos (que sostienen la hiptesis)
c- Contraargumentos (argumentos de los adversarios que pueden traerse al
discurso propio)
Dimensin polmica
(Puede estar o no)
Refutacin de los contraargumentos
La secuencia as descripta presenta una estructura jerrquica en la que la hiptesis

sostenida- que expresa la postura que el enunciador defiende a lo largo de su discurso-
es el eje en torno al cual se despliegan los argumentos, cada uno de los cuales mantiene
una relacin lgica (del tipo de las relaciones de causa consecuencia) y de dependencia
con ella. Segn la extensin del discurso, los argumentos variarn en cuanto a su
cantidad.
Para ejemplificar, tomemos el siguiente fragmento de un dilogo cotidiano:
(Ana) - Hoy no es un da para ir a la playa. Hace fro, hay viento, en cualquier

momento se larga a llover...
En este caso, la primera oracin es la hiptesis sostenida por Ana, quien busca
fundamentar su postura a travs de una serie de razones que enumera a continuacin y
que se constituyen en argumentos (Hace fro, hay viento, en cualquier momento se larga
a llover)
Con respecto a la dimensin polmica, recordemos que la argumentacin aborda

siempre temticas controvertidas, que son objeto de debate y que originan distintas
posturas. El enunciador puede decidir traer a su discurso algunas de las ideas sostenidas
por sus adversarios para despus refutarlos. Esta refutacin se integra as a su
despliegue argumental, es parte de su argumentacin. Si bien Adam indica que la
dimensin polmica puede estar o no presente, tambin advierte- en coincidencia con
otros autores- que en la medida que se afirma una posicin, se rechazan otras, por lo
cual siempre estara presente, en forma implcita o explcita.
En el ejemplo que acabamos de analizar, el componente polmico no est explcito;
pero si intentamos reconstruir la situacin concreta en la que Ana pudo haber dicho
estas palabras debemos aceptar la posibilidad de que estuviera rechazando la postura o
argumentos de otra persona para ir a la playa.
5
Adam Op. Cit
SAN ANDRS DE GILES
Volvamos a la hiptesis sostenida en un texto argumentativo. Plantin6 la define como

la respuesta que el texto propone al problema o pregunta problemtica que lo ha
desencadenado. En nuestro ejemplo, el discurso de Ana responde a la pregunta Vamos
a la playa? o Este da rene condiciones para ir a la playa?
La argumentacin responde tres tipos de preguntas:

1- Qu tenemos que pensar de esto
2- Qu debemos creer
3- Qu debemos hacer
La hiptesis puede estar o no explicitada en el texto. Muchas veces es el lector quien

debe formularla a partir de un trabajo de deduccin. Para ello se orientar a partir de lo
que el autor dice o no dice pero sugiere en distintas partes del texto. Cuando est
explcita puede aparecer al comienzo, antes del despliegue de los argumentos, o al final,
despus de estos. En este ltimo caso, se van encadenando argumentos que conducen a
la hiptesis que en estos casos, coincide con la conclusin.
Por ltimo, la hiptesis sostenida por un texto puede ser simple (realiza una sola
asercin sobre un aspecto) o compleja (realiza ms de una asercin sobre un aspecto o
sobre varios)
Veamos el siguiente editorial del diario Clarn del da 10 de noviembre de 2003
6
Plantin Ch. (2001), La Argumentacin, Barcelona, Ariel.
SAN ANDRS DE GILES
Funcin de los clubes de barrio
Despus de dcadas de languidecer, los clubes de barrio intentan recuperar su lugar como
espacios privilegiados de encuentro social. Para lograr su cometido, requieran el concurso
mancomunado de los vecinos y el apoyo de las instituciones pblicas.
Nacidos all por el siglo XIX, al calor de los impulsos gregarios de la sociedad, los
clubes tuvieron su poca de esplendor en los aos cuarenta. La actividad cultural,
deportiva y social de los barrios los tena como referencia ineludible. Pero los tiempos
cambian, el nmero de clubes y de socios se redujo drsticamente por diversas
circunstancias. Una tiene que ver con los cambios en los estilos de vida y preferencias
de la sociedad. El desarrollo deportivo hizo que los clubes chicos perdieran territorio,
primero a mano de las instituciones ms grandes, con mayor diversidad de oferta y
calidad tcnica y, en una segunda etapa, por la proliferacin de grandes gimnasios y
canchas privados. Otro fenmeno relacionado fue el crecimiento de los countries y
barrios cerrados. No obstante, el golpe ms duro a la supervivencia de las pequeas
instituciones barriales fue la crisis econmica. Quienes quedaron en ellas, por conviccin,
cario o menos capacidad adquisitiva, no pudieron hacer frente a las crecientes cargas que
supone una entidad sin fines de lucro.
Pero hoy, precisamente la crisis de amplios sectores sociales vuelve a poner en primer plano el
papel social e integrador de los clubes de barrio, porque son un espacio privilegiado para la
recuperacin de las relaciones sociales solidarias y cooperativas. Merecen, por ende, un apoyo
estatal efectivo.
Los clubes de barrio fueron perdiendo relevancia con el correr del tiempo. Su supervivencia y
fortalecimiento cobra importancia en la actualidad por su papel de integradores de la sociedad
y de transmisin de valores comunitarios.
La hiptesis sostenida en este texto est planteada en el prrafo inicial. Se trata de

una hiptesis compleja que podemos formular del siguiente modo:
1- Los clubes de barrio son espacios privilegiados de encuentro social (cumplen una
funcin social positiva;
2- Los clubes de barrio han languidecido y hoy intentan recuperarse;
3- Los vecinos y las instituciones pblicas deben ayudar a que los clubes se recuperen
(merecen apoyo estatal efectivo)
En el resto del texto se aportan argumentos diversos para intentar demostrar la validez
de cada una de estas aserciones.
Argumentos (sintetizados y reformulados) que sostienen la asercin 1. {Proposicin en

la que se sostiene alguna cosa}:
1.a- Relato histrico: desde sus orgenes, a lo largo de su historia, los clubes fueron un
punto de referencia ineludible para los barrios por su actividad cultural, deportiva y
social.
SAN ANDRS DE GILES
1.b- Crisis actual de grandes grupos sociales: los clubes han vuelto al primer plano
porque privilegian las relaciones sociales, solidarias y cooperativas.
Argumentos que sostienen la asercin 2

2.a- Causas del languidecimiento: Desarrollo deportivo mejor encarado por
instituciones grandes que pudieron ofrecer mayor diversidad de servicios y calidad
tcnica. Proliferacin de grandes gimnasios y canchas privados. Crecimiento delos
countries y barrios cerrados. Crisis econmica que torn difcil sostener entidades sin
fines de lucro, pese al cario o la conviccin.
Argumentos que sostienen la asercin 3:

3.a- Esta asercin se sostiene en 1 y 2. El conector por ende establece esa relacin
causal.
Puede sintetizarse del siguiente modo:

El hecho de que los clubes cumplan una funcin social positiva (integradora,
cooperativa, solidaria) y el hecho de que se hayan visto perjudicados sobre todo por
la crisis econmica justifica el apoyo estatal efectivo.
CONSIGNA
1) Lea los elementos paratextuales del texto de Michele Ptit, que est a continuacin,
explicite cul es el gnero al que pertenece el texto y cul es el tema que cree que va a
ser tratado puede identificar a partir del paratexto alguna postura de la autora?
Explquela
a- Identifique la hiptesis sostenida por la autora en el texto y los argumentos que la
sostienen. Formlelos sintetizando y reformulando si fuera necesario.
b- Identifique la dimensin polmica de este texto Con quin discute? Qu sostiene
su o sus adversarios y cmo es refutado por el autor?
Michele Ptit,7 Conferencia pronunciada el 27 de julio de 2000, en la Biblioteca de

Actualizacin del Maestro, a propsito de la publicacin de su libro Nuevos
acercamientos a los jvenes y la lectura. (Adaptacin)
Quisiera ante todo agradecer el honor de haber sido publicada en la Biblioteca para
Actualizacin del Maestro, y agradecer a la Secretara de Educacin Pblica (...)
Este libro naci de una propuesta que me hizo Daniel Goldin, para leer en Mxico, en otoo
de 1998, cuatro conferencias sobre el tema de los jvenes y la lectura. Una propuesta audaz,
porque yo no era lo que poda llamarse una especialista en esa cuestin. Qu era entonces lo
7
Michle Petit es antroploga, investigadora de la Universidad de Pars I. Ha realizado numerosos
estudios sobre la lectura y la relacin de los sujetos con los libros. Se destacan sus investigaciones sobre
la lectura en el medio rural y sobre el papel de las bibliotecas pblicas en la lucha contra la exclusin.
SAN ANDRS DE GILES
que me confera autoridad para disertar sobre ese tema? Era el hecho de haber realizado, desde
1992,como antroploga, investigaciones sobre la lectura y la relacin con los libros, en
particular en lugares donde uno puede ser expuesto a la marginacin y al aislamiento, tanto en
barrios desfavorecidos de ciudades francesas como en regiones rurales. Tambin el hecho de
haber escuchado a jvenes y no tan jvenes decir qu cosas haban cambiado en sus vidas a
partir de la lectura y en ciertos casos de la frecuentacin de una biblioteca. Y quisiera decir de
entrada que lo que yo aprend sobre la lectura se lo debo ante todo a esos lectores. Se lo debo
tambin a algunos escritores, psicoanalistas, socilogos, historiadores cuyas obras y trabajos he
ledo como contrapunto a mis investigaciones. Se lo debo por ltimo a mi propia experiencia
como lectora, sobre la cual he tratado de reflexionar un poco.
En el curso de las experiencias reunidas en este libro he intentado demostrar que por obra de la
lectura, aunque sea episdica, los jvenes pueden estar mejor armados para participar
activamente en su propio destino, an en contextos sociales muy desfavorables; que pueden
estar mejor armados para resistir a ciertos procesos de marginacin y para elaborar o
reconquistar una posicin de sujeto, en vez de ser solamente objeto en los discursos de otros.
Por lo tanto me parece que el desafo del desarrollo de la lectura, especialmente entre chicas y
chicos para quienes leer no es algo evidente al comienzo, tiene que ver con la condicin de
ciudadano, con la democratizacin profunda de una sociedad.
Podran decirme que situar la lectura del lado de la emancipacin y de la construccin del
ciudadano no es nada novedoso. Desde hace por lo menos dos siglos se supone que el libro debe
permitir al lector conquistar la aptitud de juzgar por s mismo, sin directivas ajenas: en ese
registro se justifica el acceso al libro en los pases democrticos a lo largo de todo el siglo XIX,
siguiendo la estela del Iluminismo, y an en nuestros das, en gran medida. Sin embargo,
observemos que casi siempre se trataba de una lectura bien determinada la que supuestamente
deba conducir al lector a la emancipacin: la lectura disciplinada y controlada de obras
instructivas.
Ahora bien, si prestamos atencin a lo que dicen los lectores, vemos que se establecen
mltiples comercios con el libro, algunos de ellos discretos e incluso secretos. Hay usos que
frecuentemente son silenciados, aunque muchos de nosotros los hayamos experimentado,
aunque sean muy antiguos. Y esto nos lleva a plantear la cuestin de la relacin entre lectura y
emancipacin de un modo algo diferente. En eso radica la novedad: en esa decisin de ubicarse
resueltamente del lado del lector. O ms bien de los lectores, no de un lector abstracto sino de
los lectores reales, en condiciones de apreciar de qu manera la lectura ayuda a cada uno a
construir su derecho de ciudadana.
Recordemos que la lectura tiene siempre dos vertientes, marcadas por la omnipotencia
adjudicada al texto escrito y a su vez por la libertad del lector. Mucho se ha utilizado o escrito,
en forma de trozos cuidadosamente seleccionados, para imponer modelos edificantes, e incluso
para inculcar temor, para someter cuerpos y espritus, para dominar a distancia, para incitar a
cada uno a quedarse en su lugar. Es la primera vertiente, coercitiva, de la lectura.
Por ejemplo, cuando realic entrevistas en medios rurales, muchos habitantes guardaban el
recuerdo de las lecturas edificantes. Como Juana, al evocar sus das de pensionado: Todo lo
que no era el programa estaba prohibido...Nunca tenamos tiempo libre...en el refectorio no
tenamos permiso de hablar; nos lean vidas de nios modelo y vidas de santos
Pero nadie puede estar seguro de dominar a los lectores an all donde poderes de toda ndole
tratan de controlar el acceso a los textos. En efecto, los lectores son activos, se apropia de esos
textos, los interpretan a su antojo, deslizando entre las lneas sus deseos y sus preguntas:
estamos all, ante toda la alquimia de la recepcin. Y esa segunda vertiente de la lectura, ese
dilogo entre el lector y el texto, es lo que se sita en el centro de mi reflexin.
SAN ANDRS DE GILES
Ese dilogo, sobre el que reflexiono en el libro, me ha llevado a pensar en lo que est en juego
en la lectura hoy en da. Por qu es importante leer? Por qu la lectura no es una actividad
anodina, un entretenimiento ms? Por qu la prctica escasa de la lectura contribuye a hacer
ms frgiles ciertas regiones, ciertos barrios, aunque no se llegue al semianalfabetismo? E
inversamente de qu manera la lectura puede ser un componente de afirmacin personal y de
desarrollo de un lugar, de un barrio, de una regin o de un pas? En mi opinin, la lectura lo
logra de varias maneras, apelando a varios registros, y es precisamente esa pluralidad de
registros lo que parece importante.
Primer aspecto, el ms conocido: leer ya es o sigue siendo, en estos albores de los
multimedia, un atajo privilegiado para tener acceso al saber y a la informacin, y eso
puede modificar decisivamente nuestro trayecto escolar, profesional o social. Adems el saber
es pensado con frecuencia por los lectores como la llave de la libertad, como un medio de no
quedar al margen de su tiempo, un medio de participar del mundo, de comprenderlo mejor, de
encontrar un lugar en l.
Segundo aspecto: la lectura es tambin un atajo privilegiado para acceder a un uso ms
fluido de la lengua, esa lengua que puede constituir una terrible barrera social. Y apropiarse de
la lengua, manejarla con un poco ms de soltura, es algo que supera el tema de la prosecucin
de la escolaridad. Atreverse a tomar la palabra o a tomar la pluma, son gestos propios de una
ciudadana activa.
Pero la mayor o menor habilidad para jugar con el lenguaje no anuncia simplemente una
posicin ms o menos conocida en el orden social. El lenguaje no puede reducirse al rango de
instrumento; tiene que ver con nuestra construccin como sujetos hablantes. Y escuchando a los
lectores se alcanza a medir hasta qu punto la lectura puede ser un camino privilegiado para
construirse a s mismo, para dar un sentido a la propia experiencia, para darle voz al
sufrimiento y forma a los deseos y a los sueos. Evocamos aqu un tercer aspecto de la
lectura, un aspecto muy rico y, curiosamente, a menudo desconocido o subestimado, o derivado
hacia las lecturas llamadas de evasin o de distraccin. No es para nada lo mismo. Leer para
descubrirse a s mismo, para construirse o reconstruirse, no es la misma experiencia que leer
para olvidar o para distraerse., aunque las dos puedan mezclarse algunas veces. Y precisamente
porque le s permite elaborar su mundo interior, su subjetividad, su intimidad, porque les permite
soar, es que el libro sigue siendo irremplazable para muchos chicos y chicas, an cuando solo
recurran a l de manera episdica.
Esos jvenes cuentan cmo, en su infancia, con hiustorias y con cuentos, pudieron abrirse a
otro lugar, a un mundo propio, a un espacio ntimo, incluso en contextos donde no parece haber
quedado ningn espacio personal. Escuchemos a Christian. Tiene diecisiete aos y vive en un
hogar para trabajadores jvenes. Va a la biblioteca para estudiar horticultura y gestin del agua.
Y dice: Me gusta todo lo que tiene un aire Robinson (Crusoe), las cosas as. Me permite soar.
Me imagino que algn da llegar a una isla, como l y a lo mejor, quin sabe, podra hacerme
una cabaa. Escuchemos tambin a Ridha, que recuerda sus lecturas de infancia: Me gustaba
porque el Libro de la Selva es algo as como arreglrselas en la selva. Es el hombre que por su
ahnco acaba siempre por dominar las cosas. El len es talvez el patrn que no quiere darte
trabajo o la gente que no te quiere. Y Mowgly se construye una choza, es como su hogar, y de
hecho pone sus marcos. Se delimita
Habrn notado ustedes la evocacin de lugares de habitculos: la cabaa en la isla, la choza en
la selva. Muy rpidamente fui sorprendida por la frecuencia de metforas espaciales empleadas
por los lectores. El lector elabora un espacio propio donde no depende de los otros y donde a
veces hasta les da la espalda a los suyos. Leer le permite descubrir que existe otra cosa, y se le
ocurre que podr diferenciarse de su entorno, participar activamente en su destino.
SAN ANDRS DE GILES
El mismo gesto de la lectura es ya una va de acceso a ese territorio de lo ntimo que ayuda a
elaborar o mantener su sentido de individualidad, al que est unida la capacidad de resistir. Y
eso evidentemente no es privativo de la infancia. Pareciera que lo esencial de la experiencia de
la lectura fuera esa posibilidad de, a partir de imgenes o fragmentos recogidos en los libros,
dibujar un paisaje, un lugar, un habitculo que slo debemos a nosotros mismos (...)
El plan textual en los discursos actuales
Todo discurso argumentativo consta de distintas partes que se disponen a lo largo del
discurso siguiendo un orden que llamaremos plan textual. Definir las partes del escrito,
es decir la organizacin del texto, cmo comenzar, con qu seguir, con qu ideas
terminar, es una de las tareas ms importantes de toda planificacin.
Si bien hay muchas diferencias segn el gnero argumentativo de que se trate (nota
de opinin periodstica, captulo de libro de investigacin, ensayo, discurso ante el
parlamento) podemos identificar una postura bsica que se reitera y que consta de:
1. Introduccin: es el espacio en el que se presenta el tema y, a veces, se anticipa la
postura propia. La presentacin del tema, en muchos casos, lleva a una narracin de los
hechos que justifican que el tema se problematice y se opine sobre l. Como ya
sealamos, esta introduccin puede tener una captatio y una partitio, o no, segn los
gneros discursivos de que se trate.
2. Confirmatio: es la parte en que se desarrolla la argumentacin propiamente

dicha, en el sentido de que es la parte en la que se exponen los argumentos y se refutan
los contraargumentos. Puede adoptar distintas formas de organizacin. Mencionamos a
continuacin solo algunas de las que han sido descriptas, las ms frecuentes y bsicas,
sin pretensin de agotar su enumeracin:
los argumentos se suceden siguiendo un esquema del tipo en primer lugar /

luego / / finalmente. Es utilizado preferentemente cuando se argumenta en una sola
direccin.
la argumentacin se va armando en dos partes a partir de la refutacin de una
postura adversa. Este plan se usa para oponer y contrastar dos tesis. Son muchas las
formas que se usan para ordenar esta finalidad polmica. Se puede:
- examinar una tesis / luego refutarla
- refutar una tesis / luego proponer la propia
- desarrollar la propia tesis / luego refutar anticipadamente las objeciones
Tambin hay planes textuales, generalmente estructurados en tres partes, en los
que se busca analizar un tema para fundamentar la propia postura. Esto hace, por
ejemplo, que:
- se exponga el problema / luego se expliquen causas / por ltimo se
propongan soluciones.
SAN ANDRS DE GILES
- se exponga el problema / luego se expliquen causas / por ltimo se

sealen consecuencias. Puede incluir una cuarta parte en la que se
propongan soluciones.
3. Conclusin. Esta parte del discurso puede cumplir funciones variadas: puede ser
el espacio para proponer soluciones (si no lo hizo antes) o para alertar sobre
consecuencias (en el que caso de que no lo haya hecho y tenga una finalidad
inyunctiva). O simplemente puede retomar lo dicho y reformularlo para reforzar la
postura sostenida o formular en forma explcita la hiptesis sostenida.
CONSIGNAS
1) Teniendo como referencia lo sealado sobre los planes textuales ms actuales, seale
las partes constitutivas del editorial del diario Clarn y de la conferencia de M. Petit.
Observe especialmente los prrafos iniciales y finales en dichos textos, y explique la
funcin que cumple cada uno.
2) En el plan textual, los conectores cumplen una funcin muy importante. Consulte en
el apndice el cuadro de conectores. Identifique en el discurso de M. Petit los conectores
empleados. Especifique el tipo de conector de que se trata y su funcin en la estructura
global del texto.
Recursos argumentativos
Los argumentos que se despliegan para favorecer la adhesin de un auditorio a una

tesis o postura que se busca defender, se plasman en formas que presentan una
regularidad. Es decir, se recurre a formas tpicas, convencionalizadas, para construir los
argumentos. En el cuadro que sigue se enumeran y ejemplifican algunas de ellas a partir
de fragmentos del texto de Geminello Alvi trabajado en el captulo IV.
En este caso, en los recursos subyacen las razones para sostener que las nuevas
tecnologas de la comunicacin modifican la naturaleza del libro y empobrecen el
lenguaje.
Fragmentos del texto Recursos argumentativos Argumentos

La industria anglfona del libro apunta en El ejemplo: se trata de un caso
realidad a cosas muy diversas. The Random particular al que se aplica un
House ya est digitalizando sus ttulos, concepto ms general. A partir
mientras que Simon & Schuster y McGraw- del caso se busca mostrar la
Hill se disponen a hacerlo. La Encyclopaedia estructura o la ley que este
Britannica elimin el plantel de 2.300 personas revela.
que conformaba su famosa estructura de venta
domiciliaria. Las versiones electrnicas en CD
y el Web site ya se convirtieron en su principal
fuente de ingresos. Por otra parte, en marzo,
400.000 lectores bajaron a su computadora
Riding the Bullet, la ltima novela de Stephen
King.
El disco y la amplificacin transformaron la La comparacin: en ella se
msica; la plvora hizo lo propio con la vinculan objetos o conceptos. Su
guerra; pero Internet cambiar de manera eficacia consiste en que se
SAN ANDRS DE GILES
mucho ms radical la naturaleza del libro. El equipara aquello sobre lo cual se

libro del futuro slo seguir siendo igual para quiere convencer, con una idea
unos pocos extravagantes. Para los dems, se que se supone aceptada por el
transformar en otra cosa, que tendr aspectos interlocutor.
regresivos.
"Nos guste o no, el lenguaje de una pgina escrita Pregunta retrica: se trata de
es ms preciso que el de una imagen. Es una nica una pregunta cuya respuesta se
voz en la que concentrarse y mediante la cual la sugiere. Podra considerarse que
mente puede enriquecerse. En 1950, el detrs de toda pregunta retrica
vocabulario medio de un chico estadounidense de reside una afirmacin que el
14 aos constaba de 25.000 vocablos. En la lector debe reponer.
actualidad, es de apenas 10.000. No es acaso
evidente, especialmente para muchos docentes,
la creciente dificultad que tienen las nuevas
generaciones para concentrarse?"
Parece un hecho consumado: un mundo feliz La cita refutativa: es una
para todos gracias a Internet. Sin embargo, tcnica que consiste en incluir la
sera imprudente descuidar un aspecto de la voz del oponente para luego
evolucin general. El disco y la amplificacin demostrar que sus argumentos no
transformaron la msica; la plvora hizo lo propio son vlidos, es decir, para
con la guerra; pero Internet cambiar de manera refutarlos.
mucho ms radical la naturaleza del libro. El libro
del futuro slo seguir siendo igual para unos
pocos extravagantes. Para los dems, se
transformar en otra cosa, que tendr aspectos
regresivos.
"En el debate que se public en el ltimo nmero La cita de autoridad: es una
de la revista Surplus, tres especialistas italianos tcnica que consiste en incluir la
coincidieron en que Internet disuelve los voz de un enunciador que avala
vnculos laborales tradicionales, crea trabajos la postura sostenida por el
solitarios y nichos comunitarios. Esto es lo ms enunciador del texto. El enun-
interesante de todo lo que est ocurriendo. La ciado citado en general corres-
desarticulacin de la economa tradicional dar ponde a personas consideradas
lugar a una comunidad fragmentada, y uno de prestigiosas y con autoridad en el
esos fragmentos ser el de los amantes de libros tema en cuestin. De este modo,
impresos." se involucra el discurso del
saber, que puede transformarse
en un discurso del poder cuyo
funcionamiento pone en juego
estrategias retricas de intimi-
dacin.
"Algunos consideran que todo es muy sencillo. Argumento ad personam: inva-
Estamos presenciando un salto de importancia lida una argumentacin desacre-
similar al de la invencin de Gutenberg, pero eso ditando a la persona que la
no significa necesariamente un avance: pone en sostiene o a su pensamiento. Se
peligro la lengua en aras de algo que an resulta basa, la mayora de las veces, en
poco claro e inquietante. Slo los necios pueden exigir al adversario que sus actos
dejar de ver estos riesgos." se correspondan con sus pala-
bras. Se emplea para refutar. X
afirma A. El hecho de que X
sostenga A motiva el rechazo de
A.
SAN ANDRS DE GILES
Otros recursos a travs de los cuales se plasman argumentos en un discurso, ya sea para
demostrar la hiptesis propia o para refutar posturas contrarias, son los siguientes: la
apelacin a la realidad, la generalizacin, la refutacin, la descalificacin, la narracin,
la injuria, la definicin8.
CONSIGNAS
3) Complete la tercera columna del cuadro formulando sintticamente cada uno de los
argumentos.
4) Identifique los recursos utilizados y su valor argumental en la conferencia de M. Petit
trabajada (pginas 46 a 48).
Normativa: reglas de acentuacin. uso de maysculas.

uso de los signos de puntuacin y auxiliares
ACENTO
Hay que distinguir entre el acento prosdico, que es el mayor relieve con que se
pronuncia una determinada slaba dentro de una palabra, y el acento grfico u
ortogrfico tambin llamado tilde, que es el signo con el cual, en determinados
casos, se representa en la escritura el acento prosdico.
1. Palabras tnicas y tonas. Todas las palabras pronunciadas de manera aislada
tienen acento prosdico. Sin embargo, dentro de la cadena hablada, no todas las
palabras se pronuncian con acento. As, dependiendo de si en el discurso se pronuncian
normalmente con acento o sin l, se distinguen dos clases de palabras: acentuadas o
tnicas e inacentuadas o tonas.
a) Palabras tnicas. En espaol son tnicas las siguientes clases de palabras: los
sustantivos; los adjetivos; los verbos; la gran mayora de los adverbios; los pronombres
personales yo, t, l, ella, ello, nosotros/as, vosotros/as, nos, vos, ellos/as, usted/es, m,
ti, s, conmigo, contigo y consigo; los determinantes demostrativos; los posesivos,
cuando no aparecen antepuestos al sustantivo (mo, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, y sus
femeninos y plurales); los interrogativos y exclamativos; el relativo cual/es; los
indefinidos; los numerales; algunas conjunciones (normalmente las derivadas de
adverbios, como la concesiva as o la temporal apenas), y la preposicin segn.
b) Palabras inacentuadas o tonas. Algunas palabras carecen de slaba tnica, por lo
que se unen, a efectos de pronunciacin, a la palabra tnica que las sigue o a la que las
precede, formando con ella un grupo acentual. Estas voces que carecen de
independencia fnica se denominan clticos; si se agrupan con la palabra tnica
siguiente, se llaman proclticos: en mi casa [enmiksa] (la preposicin y el
determinante posesivo, que son tonos, son aqu palabras proclticas); y si lo hacen con
8
A travs de la definicin se seala el modo en el que debe ser comprendido un trmino determinado. El
hecho de que para un concepto se seleccione una entre otras definiciones posibles da cuenta de su carcter
argumentativo.
SAN ANDRS DE GILES
la palabra tnica precedente, se llaman enclticos: dmelo [dmelo] (los pronombres

personales tonos me y lo son, en este caso, palabras enclticas; los pronombres
enclticos se escriben siempre unidos al verbo). En espaol son tonas las siguientes
clases de palabras: los artculos el, la, lo, los, las; las conjunciones; los adverbios tan y
medio; los pronombres personales me, te, se, lo, la, le, los, las, les, nos, os; las
preposiciones, excepto segn; los determinantes posesivos antepuestos al nombre, sean
formas apocopadas o no (mi, tu, su, nuestro, vuestro, y sus femeninos y plurales); los
relativos, salvo cual/es, y algunas frmulas de tratamiento, como don, fray, san, sor.
TILDE. Signo ortogrfico auxiliar con el que, segn determinadas reglas, se
representa en la escritura el acento prosdico; por ello, la tilde recibe tambin los
nombres de acento grfico u ortogrfico.
1. REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN

Segn el lugar que ocupa en ellas la slaba tnica, las palabras se clasifican en
agudas, llanas o graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
1.1. Polislabos. La acentuacin grfica de las palabras de ms de una slaba se atiene
a las reglas siguientes:
1.1.1. Las palabras agudas son aquellas cuya ltima slaba es tnica: reLOJ,
aVIN, iGL. Llevan tilde cuando terminan en -n, en -s o en vocal: baln, comps,
caf, colibr, bonsi; pero si terminan en -s precedida de otra consonante, se escriben
sin tilde: zigzags, robots, tictacs. Tampoco llevan tilde las palabras agudas que terminan
en -y, pues esta letra se considera consonante a efectos de acentuacin: virrey, convoy,
estoy.
1.1.2. Las palabras graves o llanas son aquellas cuya penltima slaba es tnica:
Lpiz, BLANco, carTEra.. Llevan tilde cuando no terminan en -n, en -s o en vocal:
clmax, hbil, csped. Tambin se acentan cuando terminan en -s precedida de otra
consonante: bceps, cmics, frceps.
1.1.3. Las palabras esdrjulas son aquellas cuya antepenltima slaba es tnica:
Pjaro, esDRjulo, Sbado, y siempre llevan tilde: cntaro, mecnica, mquina,
rboles. Las sobresdrjulas son aquellas en las que es tnica alguna de las slabas
anteriores a la antepenltima: Cmetelo, haBINdosenos, LLvesemela. En espaol
solo son sobresdrjulas las palabras compuestas de una forma verbal y dos o tres
pronombres enclticos.
1.2. Monoslabos. Las palabras de una sola slaba no se acentan nunca
grficamente, salvo en los casos de tilde diacrtica: mes, bien, fe, fue, fui, pan, vio, dio.
2. REGLAS DE ACENTUACIN DE PALABRAS CON DIPTONGOS, HIATOS Y TRIPTONGOS

En la descripcin de diptongos, hiatos y triptongos se utilizar la clasificacin de las
vocales en abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u).
2.1. Diptongos
Son la secuencia de dos vocales distintas que se pronuncian dentro de la misma
slaba: vien - to, a - cei - te, cau - sa, sua - ve. Desde el punto de vista fontico, en
espaol pueden dar lugar a diptongos las siguientes combinaciones voclicas:
SAN ANDRS DE GILES
a) Vocal abierta (a, e, o) + vocal cerrada (i, u) tona o, en orden inverso, vocal
cerrada tona + vocal abierta: amis, peine, alcaloide, aplauso, estadounidense,
Eugenio, justicia, cielo, funcin.
b) Dos vocales cerradas distintas: huida, ciudad, veintin, diurno, jesutico, viudo.
La h intercalada no influye en absoluto en la consideracin como diptongo o como
hiato de una secuencia voclica. As, hay grupos de vocales con h intermedia que
forman diptongo: ahijado, ahumar, prohibir, y otros que forman hiato: ahnco,
turbohlice, prohbe.
2.1.2. Acentuacin de palabras con diptongo. Las palabras con diptongo se acentan
siguiendo las reglas generales de acentuacin. As, vio no lleva tilde por ser monoslaba;
bonsi la lleva por ser aguda terminada en vocal, y husped, por ser grave terminada en
consonante distinta de -n o -s; superfluo, cuentan y viernes se escriben sin tilde por ser
graves terminadas en vocal, -n y -s, respectivamente; y mquina y lingstico se tildan
por ser esdrjulas.
2.1.3. Colocacin de la tilde en los diptongos
a) En los diptongos formados por una vocal abierta tnica y una cerrada tona, o
viceversa, la tilde se coloca sobre la vocal abierta: adis, despus, sois, inici,
nutico, murcilago.
b) En los diptongos formados por dos vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la
segunda vocal: acufero, casustica, demirgico, intervi.
2.2. Hiatos
Son la secuencia de dos vocales que se pronuncian en slabas distintas: gr - a, pa -
s, ca - er, dis - cu - t - ais. Desde el punto de vista fontico, son hiatos las
combinaciones de vocal abierta (a, e, o) tona + vocal cerrada (i, u) tnica: raz, lad,
bal, rer, transente, or; de vocal cerrada tnica + vocal abierta tona: Mara, re, fro,
ro, acente, bho, ; de dos vocales iguales: azahar, poseer, alcohol, albahaca,
microondas; y de dos vocales abiertas distintas: caer, aorta, teatro, etreo, cogulo,
poeta , anchoa, ahogo, elico, hroe.
2.2.2. Acentuacin de las palabras con hiato
a) Las palabras con hiato formado por dos vocales iguales, o por dos vocales abiertas
distintas, siguen las reglas generales de acentuacin. As, cre y den llevan tilde por
ser agudas terminadas en vocal y en -n, respectivamente, mientras que poseer y peor,
tambin agudas, no la llevan por terminar en consonante distinta de -n o -s; ber y Sez
llevan tilde por ser graves terminadas en consonante distinta de -n o -s, mientras que
bacalao, vean y anchoas no la llevan por ser graves terminadas en vocal, -n y -s,
respectivamente; ocano, cogulo y zologo se tildan por ser esdrjulas.
b) Las palabras con hiato formado por una vocal cerrada tnica y una vocal abierta
tona, o por una vocal abierta tona y una cerrada tnica, siempre llevan tilde sobre la
vocal cerrada, con independencia de que lo exijan o no las reglas generales de
acentuacin: armona, gra, insine, do, ro, hemate, lad, cada, raz, fecho,
cafena, egosmo, or. La presencia de una hache intercalada no exime de la obligacin
de tildar la vocal tnica del hiato: bho, prohbe.
SAN ANDRS DE GILES
2.3. Triptongos
2.3.1. Triptongos ortogrficos. Es la secuencia de tres vocales que forman parte de
una misma slaba: a - pre - ciis, co - piis, buey. Para que exista un triptongo han de
combinarse dos vocales cerradas (i, u) tonas y, en medio de estas, una vocal abierta (a,
e, o): anunciis, guau, miau, confiis. No son triptongos en espaol las secuencias de
vocal cerrada + vocal abierta + vocal cerrada cuando alguna de las dos vocales cerradas
es tnica. Lo que hay en esos casos es un hiato seguido de un diptongo, cuando es
tnica la primera vocal cerrada: vivais (vi - v - ais); o un diptongo seguido de un hiato,
cuando es tnica la segunda vocal cerrada: limpiaas (lim - pia - - as).Cualquier
grupo de tres vocales formado por una vocal abierta situada entre dos vocales cerradas,
siempre que ninguna de las vocales cerradas sea tnica, se considera un triptongo a
efectos de acentuacin grfica: averiguis, buey, Paraguay, vieira, confiis, opioide.
2.3.2. Acentuacin de palabras con triptongo. Las palabras con triptongo siguen las
reglas generales de acentuacin. As, continuis y despreciis llevan tilde por ser
agudas terminadas en -s, mientras que Uruguay, que tambin es aguda, no se tilda por
terminar en consonante distinta de -n o -s; mientras que opioide no la lleva por ser
grave terminadas en vocal.
2.3.3. Colocacin de la tilde en los triptongos. La tilde va siempre sobre la vocal
abierta: consensuis, habituis, tuutem.
3. TILDE DIACRTICA
Se llama tilde diacrtica al acento grfico que permite distinguir palabras con idntica
forma, pero que pertenecen a categoras gramaticales diferentes. En general, llevan tilde
diacrtica las formas tnicas (las que se pronuncian con acento prosdico o de
intensidad) y no la llevan las formas tonas (las que carecen de acento prosdico o de
intensidad dentro de la cadena hablada. Hay algunas excepciones, como es el caso de
los nombres de las letras te y de y los de las notas musicales mi y si, que, siendo
palabras tnicas, no llevan tilde (al igual que las respectivas formas tonas: la
preposicin de, el pronombre personal te, el adjetivo posesivo mi y la conjuncin si); o
la palabra ms, que aunque tiende a pronunciarse tona cuando se usa con valor de
adicin o suma (dos ms dos son cuatro) se escribe con tilde. En otras ocasiones, la
tilde diacrtica tiene como funcin evitar dobles sentidos (anfibologas), como en el caso
de los demostrativos este, ese y aquel o de la palabra solo. Salvo en estos dos ltimos
casos, la tilde diacrtica no distingue parejas de palabras de igual forma y que siempre
son tnicas; as, di es forma del verbo decir y del verbo dar; fue y fui, son formas del
verbo ir y del verbo ser; vino es forma del verbo venir y un sustantivo, etc.
3.1. Tilde diacrtica en monoslabos. Muchos de los usos de la tilde diacrtica en
espaol afectan a palabras de una sola slaba:
TILDE DIACRTICA EN MONOSLABOS*
SAN ANDRS DE GILES
preposicin:
forma del verbo dar:
Hace pajaritas DE papel.
de d D recuerdos a su hija de mi
sustantivo (letra):
parte.
Le bord una DE en el pauelo.
pronombre personal:
artculo:
el l L se hace responsable.
EL problema est resuelto.
adverbio, adjetivo o pronombre:
Tu coche es MS rpido que el
mo.
Ponme MS azcar en el caf.
No quiero MS.
conjuncin adversativa:
mas ms conjuncin con valor de suma o
Lo saba, MAS no dijo nada.
adicin:
Tres MS cuatro son siete.
sustantivo (signo matemtico):
En esta suma falta el MS.
determinante posesivo: pronombre personal:

Andrs es MI amigo. Dmelo a M.
mi m
sustantivo (nota musical): Me promet a M misma no volver
Empieza de nuevo en el MI. a hacerlo.
pronombre, con distintos
valores:
SE lo compr ayer.
Juan SE mancha mucho.
SE casaron por la iglesia.
SE arrepiente de sus palabras. forma del verbo ser o saber:
se El barco SE hundi en pocos s S bueno y prtate bien.
minutos. Yo S lo que ha pasado.
indicador de impersonalidad:
SE duerme bien aqu.
indicador de pasiva refleja:

SE venden manzanas.
conjuncin, con distintos adverbio :
valores: S, estoy preparado.
SI llueve, te mojars. pronombre personal reflexivo:
si Dime SI lo hiciste. s Vive encerrado en S mismo.
Cmo voy a olvidarlo, SI me
lo has repetido veinte veces! sustantivo (aprobacin o asenti-
SI ser bobo... miento):
SAN ANDRS DE GILES
SI est lloviendo! Tard varios das en dar el S al

sustantivo (nota musical): proyecto.
Compuso una meloda en
SI mayor.
pronombre personal:
sustantivo (planta e infusin):
TE agradezco que vengas.
Te t Es dueo de una plantacin de T.
sustantivo (letra):
Te apetece un T?
La TE parece aqu una ele.
determinante posesivo: pronombre personal:
tu t
Dame TU direccin. T ya me entiendes.
3.2. Otros casos de tilde diacrtica

3.2.1. Demostrativos: Los demostrativos siempre son tnicos y pertenecen, por su
forma, al grupo de palabras que deben escribirse sin tilde segn las reglas de
acentuacin: todos, salvo aquel, son palabras llanas terminadas en vocal o en -s y
aquel es aguda acabada en l. Por lo tanto, solo cuando en una oracin exista
riesgo de ambigedad, el demostrativo llevar obligatoriamente tilde en su uso
pronominal. As, en una oracin como la del ejemplo siguiente, nicamente la
presencia o ausencia de la tilde en el demostrativo permite interpretar correctamente el
enunciado: Por qu compraron aqullos libros usados? (aqullos es el sujeto de la
oracin); Por qu compraron aquellos libros usados? (el sujeto de esta oracin no est
expreso, y aquellos acompaa al sustantivo libros). Las formas neutras de los
demostrativos, es decir, las palabras esto, eso y aquello, que solo pueden funcionar
como pronombres, se escriben siempre sin tilde: Eso no es cierto; No entiendo esto.
3.2.2. Interrogativos y exclamativos. Las palabras adnde, cmo, cul, cun,
cundo, cunto, dnde, qu y quin, que tienen valor interrogativo o exclamativo,
son tnicas y llevan tilde diacrtica. Introducen enunciados directamente
interrogativos o exclamativos: Adnde vamos?; Cmo te has puesto!; Qu suerte
ha tenido!; De quin ha sido la idea?; o bien oraciones interrogativas o exclamativas
indirectas: Pregntales dnde est el ayuntamiento; No tenan qu comer; Imagnate
cmo habr crecido que no lo reconoc; Ver usted qu fro hace fuera. Adems,
pueden funcionar como sustantivos: Se propuso averiguar el cmo, el cundo y el
dnde de aquellos sucesos.
3.2.3. Slo/solo. La palabra solo puede ser un adjetivo:
Est cansado de estar tan solo.

La casa tiene un solo cuarto de bao.
Y tambin puede ser un adverbio:
Eva solo lee el peridico.
Tan solo quiero hablar contigo.
Independientemente de su funcin, al tratarse de una palabra grave terminada
en vocal debe escribirse sin tilde, segn determinan las reglas generales de
acentuacin grfica del espaol.
SAN ANDRS DE GILES
Solamente cuando en un enunciado concreto la palabra solo pueda entenderse

como adverbio y como adjetivo, de manera que el sentido resulte ambiguo, llevar
tilde diacrtica en su uso adverbial:
Trabaja solo en este proyecto.
(Sin tilde, solo se interpreta como adjetivo: sin compaa).
Trabaja slo en este proyecto.
(Con tilde, slo se interpreta como adverbio: solamente, nicamente).
El adverbio solo no debe tildarse cuando no exista riesgo de ambigedad en su
interpretacin.
3.2.4. An/aun. Este adverbio oscila en su pronunciacin entre el hiato [a - n] y el
diptongo [aun], dependiendo de diferentes factores: su valor semntico, su situacin
dentro del enunciado, la mayor o menor rapidez o nfasis con que se emita, el origen
geogrfico del hablante, etc. Dado que no es posible establecer una correspondencia
unvoca entre los usos de esta palabra y sus formas monoslaba (con diptongo) o
bislaba (con hiato), es preferible considerarla un caso ms de tilde diacrtica.
a) La palabra an lleva tilde cuando puede sustituirse por todava (tanto con
significado temporal como con valor ponderativo o intensivo) sin alterar el sentido de la
frase: An la espera; Este modelo tiene an ms potencia; Tiene una biblioteca de ms
de cinco mil volmenes y an se queja de tener pocos libros; An si se notara en los
resultados..., pero no creo que mejore; Ahora que he vuelto a ver la pelcula, me parece
an ms genial.
b) Cuando se utiliza con el mismo significado que hasta, tambin, incluso (o
siquiera, con la negacin ni), se escribe sin tilde: Aprobaron todos, aun los que no
estudian nunca; Puedes quejarte y aun negarte a venir, pero al final iremos; Ni aun de
lejos se parece a su hermano. Cuando la palabra aun tiene sentido concesivo, tanto en la
locucin conjuntiva aun cuando, como si va seguida de un adverbio o de un gerundio,
se escribe tambin sin tilde: Aun cuando no lo pidas [= aunque no lo pidas], te lo darn;
Me esmerar, pero aun as [= aunque sea as], l no quedar satisfecho; Me referir,
aun brevemente [= aunque sea brevemente], a su obra divulgativa; Aun conociendo [=
aunque conoce] sus limitaciones, decidi intentarlo.
Maysculas
La escritura normal utiliza habitualmente las letras minsculas, si bien, por distintos
motivos, pueden escribirse enteramente con maysculas palabras, frases e incluso textos
enteros; pero lo usual es que las maysculas se utilicen solo en posicin inicial de
palabra, y su aparicin est condicionada por distintos factores.
1. Cuestiones formales generales
1.1. El empleo de la mayscula no exime de poner la tilde cuando as lo exijan las
reglas de acentuacin: FRICA, frica. nicamente las siglas, que se escriben
enteramente en maysculas, no llevan nunca tilde: CIA (del ingl. Central Intelligence
Agency), y no CA.
1.2. Cuando los dgrafos ch, gu, ll y qu se emplean en mayscula al inicio de una
palabra escrita con minsculas, solo adopta forma de mayscula el primero de sus
SAN ANDRS DE GILES
componentes: Chile, Guinea, Llerena, Quevedo; pero si los dgrafos forman parte de
una palabra escrita enteramente en maysculas, deben ir en mayscula sus dos
componentes: CHILE, GUINEA, LLERENA, QUEVEDO. Cuando los dgrafos forman
parte de una sigla, se escribe en mayscula solo el primero de sus componentes: PCCh
(Partido Comunista de China).
1.3. La forma mayscula de las letras i y j carece del punto que llevan en su grafa
minscula: Ins, Javier.
2. Uso de maysculas en palabras o frases enteras
2.1. Se escriben enteramente en mayscula las siglas: ISBN, OTI, ONG. Se escriben
en minscula, en cambio, los acrnimos que el uso ha convertido en sustantivos
comunes: ovni, sida. (Se llaman acrnimos a las construcciones lxicas que se forman
con los sonidos que estn en el extremo de cada una de las palabras que encierra. Las
siglas que se pronuncian como una palabra con estructura silbica suelen denominarse
acrnimos.) Cuando los acrnimos son nombres propios y tienen ms de cuatro letras,
solo se escribe en mayscula la inicial: Unicef, Unesco.
2.2. Se utiliza la escritura en maysculas con el fin de destacar determinadas frases o
palabras dentro de un escrito. As, suelen escribirse enteramente en maysculas:
a) Las palabras o frases que aparecen en las cubiertas y portadas de los libros
impresos, as como los ttulos de cada una de sus divisiones internas (partes, captulos,
escenas, etc.). BOQUITAS PINTADAS, PRLOGO, INTRODUCCIN,
BIBLIOGRAFA, CAPTULO V, ACTO II, ESCENA I.
b) Las cabeceras de diarios y revistas: CLARN, LA NACIN, VIVA.
c) Las inscripciones en lpidas y monumentos: Q.E.P.D.
d) En textos jurdicos y administrativos decretos, sentencias, bandos, edictos,
certificados o instancias, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del
documento: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.
e) En textos de carcter informativo, las frases que expresan el contenido
fundamental del escrito: Por orden expresa de la direccin, se comunica a todos los
empleados que, a partir de ahora, EST PROHIBIDO FUMAR DENTRO DE LAS
DEPENDENCIAS DE LA EMPRESA.
f) Los textos de los carteles de aviso, para asegurar su visibilidad: SE RUEGA NO
FUMAR; PROHIBIDO EL PASO.
3. Uso de mayscula inicial exigido por la puntuacin. De acuerdo con la posicin
que la palabra ocupe en el escrito, la puntuacin exige su escritura con mayscula
inicial en los casos siguientes:
3.1. Si se trata de la primera palabra de un escrito o va despus de punto: Hoy no ir.
Maana puede que s.
3.2. Si sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado:
Compramos mariscos, solomillos, vino... La cena result un xito. Pero si los puntos
suspensivos no cierran el enunciado, sino que este contina tras ellos, la palabra que los
sigue se escribe con inicial minscula: Estoy pensando que... aceptar; en esta ocasin
debo arriesgarme.
SAN ANDRS DE GILES
3.3. Despus de los dos puntos, debe comenzarse el texto con inicial mayscula en
los casos siguientes:
a) Tras los dos puntos que siguen a la frmula de encabezamiento o saludo de una
carta: Muy seor mo: / Le agradecer...
b) Tras los dos puntos que siguen al verbo fundamental de un documento jurdico-
administrativo: CERTIFICA: / Que D. Jos lvarez Garca ha seguido el Curso de
Tcnicas Audiovisuales...
c) Tras los dos puntos que anuncian la reproduccin de una cita o palabras textuales:
Pedro dijo: No volver hasta las nueve.
4. Uso de mayscula inicial independientemente de la puntuacin. Se escriben con
letra inicial mayscula todos los nombres propios y tambin los comunes que, en un
contexto dado o en virtud de determinados fenmenos, funcionan con valor de tales, es
decir, cuando designan seres o realidades nicas y su funcin principal es la
identificativa. En otras ocasiones, la mayscula responde a otros factores, como la
necesidad de distinguir entre sentidos diversos de una misma palabra (mayscula
diacrtica), o a razones expresivas o de respeto (mayscula de respeto). Se escriben con
inicial mayscula las palabras siguientes:
4.1. Los nombres propios de persona, animal y cosa singularizada: Beatriz, Platero,
Tizona (espada del Cid).
4.2. Los nombres de divinidades: Dios, Jehov, Al, Afrodita, Jpiter, Amn.
4.3. Los apellidos: Jimnez, Garca, Mendoza. Si un apellido espaol comienza por
preposicin, o por preposicin y artculo, estos se escriben con minscula cuando
acompaan al nombre de pila (Juan de valos, Pedro de la Calle); pero si se omite el
nombre de pila, la preposicin debe escribirse con mayscula (seor De valos, De la
Calle). Si el apellido no lleva preposicin, sino solamente artculo, este se escribe
siempre con mayscula, independientemente de que se anteponga o no el nombre de
pila (Antonio La Orden, seor La Orden). Tambin se escriben con mayscula los
nombres de las dinastas derivados de un apellido: los Borbones, los Austrias, salvo que
se utilicen como adjetivos, caso en el que se escriben con minscula: los reyes
borbones.
4.4. Los sobrenombres, apodos y seudnimos: Manuel Bentez, el Cordobs; Jos
Nemesio, alias el Chino; Alfonso X el Sabio; el Libertador; el Greco; el Pobrecito
Hablador (seudnimo del escritor Mariano Jos de Larra). El artculo que antecede a los
seudnimos, apodos y sobrenombres, tanto si estos acompaan al nombre propio como
si lo sustituyen, debe escribirse con minscula: Ayer el Cordobs realiz una estupenda
faena; por lo tanto, si el artculo va precedido de las preposiciones a o de, forma con
ellas las contracciones al y del : Me gusta mucho este cuadro del Greco (no de El
Greco); El pueblo llano adoraba al Tempranillo (no a El Tempranillo).
4.5. Los nombres comunes que, por antonomasia, se utilizan para designar a una
persona en lugar del nombre propio: el Mantuano (por Virgilio), el Sabio (por
Salomn), el Magnnimo (por el rey Alfonso V), as como los que se refieren, tambin
por antonomasia, a Dios, a Jesucristo o a la Virgen: el Creador, el Todopoderoso, el
Mesas, el Salvador, la Pursima, la Inmaculada.
SAN ANDRS DE GILES
4.6. Los nombres abstractos personificados, utilizados alegricamente: la Muerte, la

Esperanza, el Mal.
4.7. Los nombres propios geogrficos (continentes, pases, ciudades, comarcas,
mares, ros, etc.): Amrica, frica, Italia, Canad, Toledo, Lima, las Alpujarras, la
Rioja (comarca), la Mancha (comarca), el Adritico, el Mediterrneo, el Orinoco, el
Ebro, los Andes, el Himalaya. Como se ve en los ejemplos, determinados nombres
propios geogrficos van necesariamente acompaados de artculo, como ocurre con las
comarcas, los mares, los ros y las montaas. En otros casos, como ocurre con
determinados pases, el uso del artculo es opcional: Per o el Per. El artculo, en
todos estos casos, debe escribirse con minscula, porque no forma parte del nombre
propio. Pero cuando el nombre oficial de un pas, una comunidad autnoma, una
provincia o una ciudad lleve incorporado el artculo, este debe escribirse con
mayscula: El Salvador, La Rioja (comunidad autnoma), Castilla-La Mancha
(comunidad autnoma), La Pampa, La Habana, Las Palmas. Cuando el artculo forma
parte del nombre propio no se realiza en la escritura la amalgama con las preposiciones
de o a: Mi padre acaba de regresar de El Cairo (no del Cairo); Este verano iremos a
El Salvador (no al Salvador).
Los nombres comunes genricos que acompaan a los nombres propios geogrficos
(ciudad, ro, mar, ocano, sierra, cordillera, cabo, golfo, estrecho, etc.) deben
escribirse con minscula: la ciudad de Panam, el ro Ebro, la sierra de Gredos, la
cordillera de los Andes, el cabo de Hornos. Solo si el nombre genrico forma parte del
nombre propio, se escribe con mayscula inicial: Ciudad Real, Ro de la Plata, Sierra
Nevada, los Picos de Europa.
4.8. Los nombres de galaxias, constelaciones, estrellas, planetas y satlites: la Va
Lctea, la Osa Mayor, la Estrella Polar, Venus. Las palabras Sol y Luna solo suelen
escribirse con mayscula inicial en textos cientficos de temtica astronmica, en los
que designan los respectivos astros: Entre la esfera de fuego y la de las estrellas fijas
estn situadas las esferas de los distintos planetas, empezando por la esfera de la Luna
y, a continuacin, las esferas de Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Jpiter y Saturno
(Torroja Sistemas [Esp. 1981]); pero, excepto en este tipo de textos, se escriben
normalmente con minscula: El sol luca esplendoroso esa maana; Entra mucho sol
por la ventana; Negros nubarrones ocultaron la luna por completo; Me pongo muy
nervioso cuando hay luna llena. La palabra tierra se escribe con mayscula cuando
designa el planeta: Dios le hizo ver las estrellas jams vistas desde la Tierra (Fuentes
Naranjo [Mx. 1993]); pero con minscula en el resto de sus acepciones: El avin tom
tierra; Esta tierra es muy frtil; He vuelto a la tierra de mis mayores.
4.9. Los nombres de los signos del Zodiaco: Aries, Gminis, Sagitario; tambin los
nombres alternativos que aluden a la representacin iconogrfica de cada signo:
Balanza (por Libra), Toro (por Tauro), Carnero (por Aries), Gemelos (por Gminis),
Cangrejo (por Cncer), Pez (por Piscis), Escorpin (por Escorpio), Len (por Leo),
Virgen (por Virgo).
4.10. Los nombres de los cuatro puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) y de los
puntos del horizonte (Noroeste, Sudeste, etc.), cuando nos referimos a ellos en su
significado primario, como tales puntos, o cuando forman parte de un nombre propio:
SAN ANDRS DE GILES
La brjula seala el Norte; La nave puso rumbo al Noroeste; Corea del Norte; la Cruz
del Sur. Tambin se escriben con maysculas los casos de Polo Norte y Polo Sur.
4.11 Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de entidades, organismos,
departamentos o divisiones administrativas, edificios, monumentos, establecimientos
pblicos, partidos polticos, etc.: el Ministerio de Hacienda, la Casa Rosada, la
Biblioteca Nacional, el Museo de Bellas Artes, la Real Academia de la Historia, la
Facultad de Medicina.
4.12. Los nombres de los libros sagrados y sus designaciones antonomsticas: la
Biblia, el Corn, el Avesta, el Talmud, la(s) Sagrada(s) Escritura(s). Tambin los
nombres de los libros de la Biblia: Gnesis, Levtico, Libro de los Reyes, Hechos de los
Apstoles.
4.13. Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de publicaciones
peridicas o de colecciones: Ciencia Hoy, Muy Interesante.
4.14. La letra inicial de la primera palabra del ttulo de cualquier obra de creacin
(libros, pelculas, cuadros, esculturas, piezas musicales, programas de radio o televisin,
etc.); el resto de las palabras que lo componen, salvo que se trate de nombres propios,
deben escribirse con minscula: ltimas tardes con Teresa, La vida es sueo, La
leccin de anatoma, Las cuatro estaciones, La casa verde. En el caso de los ttulos
abreviados con que se conocen comnmente determinados textos literarios, el artculo
que los acompaa debe escribirse con minscula: el Quijote, el Lazarillo, la Celestina.
4.15. Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de documentos
oficiales, como leyes o decretos, cuando se cita el nombre oficial completo: Real
Decreto 125/1983 (pero el citado real decreto), Ley para la Ordenacin General del
Sistema Educativo (pero la ley de educacin, la ley slica, etc.).
4.16. Los nombres de festividades religiosas o civiles: Da de la Independencia,
Navidad, Corpus, Ao Nuevo.
4.17. Los nombres de rdenes religiosas: Carmelo, San Francisco.
4.18. Los nombres de marcas comerciales. Me gusta tanto el Cinzano como el
Martini; Me he comprado un Ford
4.19. Las palabras que forman parte de la denominacin oficial de premios,
distinciones, certmenes y grandes acontecimientos culturales o deportivos: el Premio
Cervantes, Premio Nobel de la Paz, Diploma de Honor, la Feria del Libro, los Juegos
Olmpicos.
4.20. Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de disciplinas cientficas,
cuando nos referimos a ellas como materias de estudio, y especialmente en contextos
acadmicos (nombres de asignaturas, ctedras, facultades, etc.) o curriculares: Soy
licenciado en Biologa; Me he matriculado en Arquitectura.
4.21. Los nombres de edades y pocas histricas, acontecimientos histricos y
movimientos religiosos, polticos o culturales: la Edad de los Metales, la Antigedad, la
Edad Media, la Primera Guerra Mundial
4.22. Determinados nombres, cuando designan organismos, entidades pblicas o
ministeriales pero no cargos. Ejemplos: la Universidad, el Estado, el Ejrcito, la
Marina, el Ministerio de Economa. Pero el ministro de Economa como designa un
cargo se escribe con minscula.
SAN ANDRS DE GILES
4.23. Los ttulos, cargos y nombres de dignidad, como rey, papa, duque, presidente,
ministro, etc., que normalmente se escriben con minscula, pueden aparecer en
determinados casos escritos con mayscula. As, es frecuente, aunque no obligatorio,
que estas palabras se escriban con mayscula cuando se emplean referidas a una
persona concreta, sin mencin expresa de su nombre propio: El Rey inaugurar la
nueva biblioteca; El Papa visitar la India en su prximo viaje.
4.24- Los nmeros romanos. Fernando VII, Juan Pablo II, Captulo XII.
5. Casos en que no debe usarse la mayscula inicial. Se escriben con minscula
inicial, salvo que la mayscula venga exigida por la puntuacin, las palabras siguientes:
5.1. Los nombres de los das de la semana, de los meses y de las estaciones del ao:
lunes, abril, verano. Solo se escriben con mayscula cuando forman parte de fechas
histricas, festividades o nombres propios: Primero de Mayo, Primavera de Praga,
Viernes Santo.
5.2. Los nombres de las notas musicales: do, re, mi, fa, sol, la, si.
5.3. Los nombres de los vientos, salvo que estn personificados en poemas o relatos
mitolgicos: zonda, pampero.
5.4. Los nombres de las religiones: catolicismo, budismo, islamismo, judasmo.
5.5. Los nombres de tribus o pueblos y de lenguas, as como los gentilicios: el pueblo
inca, los mayas, el espaol, los ingleses.
5.6. Los tratamientos (usted, seor, don, fray, san(to), sor, reverendo, etc.), salvo que
se escriban en abreviatura, caso en que se escriben con mayscula: Ud., Sr., D., Fr.,
Sto., Rvdo. Solo cuando, por tradicin, se han formado acuaciones que funcionan como
nombres propios, se escribirn estos tratamientos en mayscula: Fray Luis, referido a
fray Luis de Len; Sor Juana, referido a sor Juana Ins de la Cruz; Santa Teresa,
referido a santa Teresa de Jess.
PUNTUACIN
La puntuacin representa uno de los aspectos ms importantes y ms complejos del
cdigo escrito, porque cumple en l mltiples funciones: estructura las diversas
unidades del texto y permite organizar la informacin en captulos, apartados prrafos,
etc., otorgndole coherencia y claridad al discurso, delimita la oracin y constituye un
mecanismo de cohesin textual, pone de relieve determinadas ideas, destaca giros
sintcticos, elimina o reduce ambigedades, modula la respiracin en la lectura en voz
alta, genera efectos estilsticos, marca y permite reconocer distintos tipos de textos, etc.
En definitiva, la puntuacin constituye un mecanismo fundamental de produccin e
interpretacin de sentido, de modo que la modificacin o alteracin de cualquier
minsculo signo puede resultar suficiente para transformar un texto en otro, que
transmita una informacin diferente.
a) Signos de puntuacin. Sus funciones son marcar las pausas y la entonacin con
que deben leerse las oraciones, organizar el discurso y sus diferentes elementos para
facilitar su comprensin, evitar posibles ambigedades en textos que, sin su empleo,
SAN ANDRS DE GILES
podran tener interpretaciones diferentes, y sealar el carcter especial de determinados

fragmentos de texto citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un
dilogo, etc..Son los siguientes: COMA; PUNTO; PUNTO Y COMA; DOS PUNTOS; PUNTOS
SUSPENSIVOS; SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN; PARNTESIS; CORCHETE;
RAYA.; COMILLAS.
COMA. Signo de puntuacin (,) que indica normalmente la existencia de una pausa
breve dentro de un enunciado. Se escribe pegada a la palabra o el signo que la precede y
separada por un espacio de la palabra o el signo que la sigue. No siempre su presencia
responde a la necesidad de realizar una pausa en la lectura y, viceversa, existen en la
lectura pausas breves que no deben marcarse grficamente mediante comas. Aunque en
algunos casos el usar la coma en un determinado lugar del enunciado puede depender
del gusto o de la intencin de quien escribe, existen comas de presencia obligatoria en
un escrito para que este pueda ser correctamente ledo e interpretado. A continuacin se
exponen los usos normativos de la coma.
1. Usos lingsticos
1.1. Para delimitar incisos. Deben utilizarse dos comas, una delante del comienzo
del inciso y otra al final. En este caso, la coma s indica pausa y el inciso se lee en un
tono ms grave que el del resto del enunciado. La mayor parte de las veces puede
alternar, en este uso, con la raya y con los parntesis .Los incisos pueden ser:
1.1.1. Aposiciones explicativas: Cuando lleg Adrin, el marido de mi hermana,
todo se aclar.
1.1.2. Adjetivos explicativos pospuestos al sustantivo u oraciones adjetivas
explicativas: Los soldados, cansados, volvieron al campamento con dos horas de
retraso (se explica que los soldados estaban cansados, de ah que se retrasaran); o La
casa, que est al borde del mar, es muy luminosa (se explica que la casa de la que se
habla est al borde del mar). Por el contrario, si el adjetivo o la oracin adjetiva tienen
funcin especificativa, no se escriben entre comas: Los soldados cansados volvieron al
campamento con dos horas de retraso (se especifica que, del total de los soldados,
algunos, los que estaban cansados, llegaron con retraso); o La casa que est al borde del
mar es muy luminosa (se especifica que, de entre todas las casas que hay en una zona
determinada, se habla de la que est situada al borde del mar).
1.2. Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado
1.2.1. La coma separa los elementos de una enumeracin, siempre que estos no sean
complejos y ya contengan comas en su expresin, pues, en ese caso, se utiliza el punto y
coma: Ayer me compr dos camisas, un pantaln, una chaqueta y dos pares de zapatos.
Si la enumeracin es incompleta y se escogen solo algunos elementos
representativos, no se escribe conjuncin alguna ante el ltimo trmino, sino coma. La
enumeracin puede cerrarse con etctera (o su abreviatura etc.), con puntos suspensivos
o, en usos expresivos, simplemente con punto:
Acudi toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuados, etc.
Estamos amueblando el saln; hemos comprado el sof, las alfombras, la lmpara...
Todo en el valle transmite paz: los pjaros, el clima, el silencio.
SAN ANDRS DE GILES
1.2.2 Se coloca coma delante de la conjuncin cuando la secuencia que encabeza

expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto del elemento o elementos
anteriores, por indicar normalmente una conclusin o una consecuencia: Arregl la
verja, cort el csped, pod la enredadera, y se sent satisfecho a contemplar su obra.
1.2.3. Se aslan entre comas los sustantivos que funcionan como vocativos, esto es,
que sirven para llamar o nombrar al interlocutor: Javier, no quiero que salgas tan tarde;
Has de saber, muchacho, que tu padre era un gran amigo mo; Venid aqu
inmediatamente, nios. Cuando los enunciados son muy breves, se escribe igualmente
coma, aunque esta no refleje pausa alguna en la lectura: No, seor; S, mujer.
1.2.4. Se escriben entre comas las interjecciones o locuciones interjectivas: Bah, no
te preocupes; No s, ay de m!, cunto tiempo ms voy a poder soportarlo.
1.2.5. Se escribe coma para separar el sujeto de los complementos verbales cuando el
verbo est elidido por haber sido mencionado con anterioridad o estar sobrentendido:
Su hijo mayor es rubio; el pequeo, moreno.
Los que no tengan invitacin, por aquella puerta.
Nueve por tres, veintisiete.
1.2.6. Se escribe coma delante de cada una de las oraciones o elementos coordinados
encabezados por adverbios correlativos que funcionan como conjunciones distributivas
o disyuntivas, como bien..., bien...; ora..., ora...; ya..., ya...: Organizaremos la fiesta,
bien en tu casa, bien en la ma
1.2.7. Se escribe coma delante de las conjunciones o locuciones conjuntivas que unen
las oraciones incluidas en una oracin compuesta, en los casos siguientes:
a) Ante oraciones coordinadas adversativas introducidas por pero, mas, sino (que):
Hazlo si quieres, pero luego no digas que no te lo advert.
b) Ante oraciones consecutivas introducidas por conque, as que, de manera que,
etc.: Prometiste acompaarla, as que ahora no te hagas el remoln.
1.2.8. Cuando se invierte el orden regular de las partes de una oracin, anteponiendo
al verbo elementos que suelen ir pospuestos, se escribe coma detrs del bloque
anticipado en los casos siguientes:
a) En las oraciones compuestas, cuando la subordinada adverbial precede a la
principal: Si vas a llegar tarde, no dejes de avisarme; Aunque no lo creas, es verdad;
Antes de entrar, dejen salir; Dicho esto, el diputado baj del estrado. Tambin en estos
casos, si la subordinada es muy breve, puede prescindirse de la coma: Si lo s no vengo.
1.2.9. Se escribe coma detrs de determinados enlaces como esto es, es decir, a
saber, pues bien, ahora bien, en primer lugar, por un/otro lado, por una/otra parte, en
fin, por ltimo, adems, con todo, en tal caso, sin embargo, no obstante, por el
contrario, en cambio y otros similares, as como detrs de muchos adverbios o
locuciones adverbiales que modifican a toda la oracin y no solo a uno de sus
elementos, como efectivamente, generalmente, naturalmente, por regla general, etc.:
Por lo tanto, los que no tengan invitacin no podrn entrar al recinto; no obstante,
podrn seguir el acto a travs de pantallas instaladas en el exterior. Naturalmente, los
invitados deben vestir de etiqueta. Si estas expresiones van en medio de la oracin, se
escriben entre comas: Estas palabras son sinnimas, es decir, significan lo mismo; los
antnimos, en cambio, tienen significados opuestos.
SAN ANDRS DE GILES
1.2.10. Se escriben entre comas los sobrenombres o seudnimos cuando se

mencionan tras el nombre verdadero: Se celebra hoy el 150 aniversario de la muerte
de Simn Bolvar, el Libertador; Jos Martnez Ruiz, Azorn, perteneci a la
generacin del 98.
1.2.11. Se usa la coma para separar los componentes de un nombre o expresin
cuando, para integrarlos en una lista alfabtica (bibliografa, ndice, etc.), se ha invertido
el orden normal de sus elementos:
BELLO, Andrs: Gramtica...
CUERVO, Rufino Jos: Diccionario de construccin...
3. USOS INCORRECTOS
3.1. El uso de la coma es incompatible con las conjunciones y, e, ni, o, u cuando este
signo se utiliza para separar elementos de una misma serie o miembros gramaticalmente
equivalentes dentro de un mismo enunciado.
Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
No le gustan las manzanas, las peras ni los pltanos.
Quieres t, caf o manzanilla?
Sin embargo, hay otros casos en que no solo el uso conjunto de la coma y la
conjuncin es admisible, sino necesario. (Ver 1.2.2.)
3.2. Es incorrecto escribir coma entre el sujeto y el verbo de una oracin. Cuando los
elementos de la enumeracin constituyen el sujeto de la oracin o el complemento
verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrs del ltimo. Los gelogos, los
arquelogos y los antroplogos han recomendado suspender las excavaciones.
Dos son las excepciones a esta regla: cuando el sujeto es una enumeracin que se
cierra con etctera (o su abreviatura etc.) y cuando inmediatamente despus del sujeto
se abre un inciso o aparece cualquiera de los elementos que se aslan por comas del
resto del enunciado. En esos casos aparece necesariamente una coma delante del verbo
de la oracin: El novio, los parientes, los invitados, etc., esperaban ya la llegada de la
novia; Mi hermano, como t sabes, es un magnfico deportista.
3.2. No debe escribirse coma delante de la conjuncin que cuando esta tiene sentido
consecutivo y va precedida, inmediatamente o no, de tan(to) o tal: Dependan tanto
uno del otro que la confianza era imposible); La situacin haba llegado a tal punto
que ya no era posible ocultarla .
3.3. No se escribe coma detrs de pero cuando precede a una oracin interrogativa o
exclamativa: Pero dnde vas a estas horas?; Pero qu barbaridad!
3.4. El uso de la coma tras las frmulas de saludo en cartas y documentos es un
anglicismo ortogrfico que debe evitarse; en espaol se emplean los dos puntos. Es
correcto: Querido amigo: / Te escribo esta carta para comunicarte...
PUNTO. 1. Signo de puntuacin (.) cuyo uso principal es sealar grficamente la

pausa que marca el final de un enunciado que no sea interrogativo o exclamativo,
de un prrafo o de un texto. Se escribe sin separacin de la palabra que lo precede y
separado por un espacio de la palabra o el signo que lo sigue. La palabra que sigue al
punto se escribe siempre con inicial mayscula.
2. Usos lingsticos
SAN ANDRS DE GILES
2.1. Recibe distintos nombres, segn marque el final de un enunciado, un prrafo o

un texto:
a) Si se escribe al final de un enunciado y a continuacin, en el mismo rengln, se
inicia otro, se denomina punto y seguido, nombre ms lgico y recomendable que el
tambin usual de punto seguido. Si el punto y seguido coincide con el final de una lnea,
se comienza a escribir en la siguiente con el mismo margen, sin sangrado inicial. El
punto y seguido es, pues, el que separa los enunciados que integran un prrafo.
b) Si se escribe al final de un prrafo y el enunciado siguiente inicia un prrafo
nuevo, se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de Amrica se dice punto
aparte. La primera lnea de cada prrafo debe tener un margen mayor que el resto de las
lneas que lo componen, es decir, ha de quedar sangrada.
El punto y aparte es, pues, el que separa dos prrafos distintos, que suelen
desarrollar, dentro de la unidad del texto, ideas o contenidos diferentes.
c) Si se escribe al final de un escrito o de una divisin importante del texto, se
denomina punto final. No es correcta la denominacin punto y final, creada por
analoga de las correctas punto y seguido y punto y aparte.
d) Nunca se escribe punto tras los ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos,
obras de arte, etc., cuando aparecen aislados y son el nico texto del rengln:
Cien aos de soledad
Tampoco llevan punto al final los nombres de autor en cubiertas, portadas, prlogos,
firmas de cartas y otros documentos, o en cualquier otra ocasin en que aparezcan solos
en un rengln.
3. Combinacin con otros signos
3.1. El punto se escribir siempre detrs de las comillas, los parntesis y las rayas de
cierre: Dijo: T y yo hemos terminado. Tras estas palabras se march, dando un
portazo. (Creo que estaba muy enfadada). En la calle la esperaba Emilio un buen
amigo. Este, al verla llegar, sonri.
3.2. No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogacin o de
exclamacin, aunque con ellos termine el enunciado; est, pues, incorrectamente
puntuada la secuencia siguiente: Quieres darte prisa?. Vamos a llegar tarde por tu
culpa!. Pero se puede saber qu ests haciendo?. Solo debe escribirse punto si tras los
signos de interrogacin o de exclamacin hay parntesis o comillas de cierre: Se puso a
gritar como un loco (vaya genio que tiene el amigo!).
Me pregunt muy serio: De veras puedo contar contigo?.
3.3. Si el punto de una abreviatura coincide con el punto de cierre del enunciado,
solo debe escribirse un punto, nunca dos: A la boda fueron todos sus parientes: tos,
primos, sobrinos, etc. Fueron en total ciento veinte invitados.
3.4. Nunca se escribe otro punto tras los puntos suspensivos cuando estos cierran un
enunciado: Le gusta todo tipo de cine: negro, histrico, de aventuras... Es un cinfilo
empedernido.
PUNTO Y COMA. 1. Signo de puntuacin (;) que indica una pausa mayor que la
marcada por la coma y menor que la sealada por el punto. Se escribe pegado a la
SAN ANDRS DE GILES
palabra o el signo que lo precede, y separado por un espacio de la palabra o el signo que
lo sigue.
2. Usos
a) Para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones
complejas que incluyen comas:
Cada grupo ir por un lado diferente: el primero, por la izquierda; el segundo, por
la derecha; el tercero, de frente.
Se dieron cita el presidente ejecutivo, Francisco Ruiz; el consejero delegado, Pedro
Garca; el vocal, Antonio Snchez; y el secretario general, Juan Gonzlez.
Cuando el ltimo elemento de la relacin va precedido por una conjuncin, delante
de esta puede usarse tambin la coma.
b) Para separar oraciones sintcticamente independientes entre las que existe una
estrecha relacin semntica:
Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que
establecer turnos.
Todo el mundo a casa; ya no hay nada ms que hacer.
En la mayor parte de estos casos, se podra utilizar el punto y seguido. La eleccin de
uno u otro signo depende de la vinculacin semntica que quien escribe considera que
existe entre los enunciados. Si el vnculo se estima dbil, se prefiere usar el punto y
seguido; si se juzga ms slido, es conveniente optar por el punto y coma. Tambin se
podran usar los dos puntos, puesto que casi siempre subyacen las mismas relaciones
que expresan estos cuando conectan oraciones.
c) Se escribe punto y coma delante de conectores de sentido adversativo, concesivo o
consecutivo, como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, etc.,
cuando las oraciones que encabezan tienen cierta longitud: Los jugadores se entrenaron
intensamente durante todo el mes; sin embargo, los resultados no fueron los que el
entrenador esperaba.
Cinco helicpteros han estado buscando a los posibles sobrevivientes durante todo
el da, adems de los equipos que trabajan en tierra; sin embargo, por el momento,
todos los esfuerzos han sido intiles.
DOS PUNTOS. 1. Signo de puntuacin (:) que representa una pausa mayor que la de
la coma y menor que la del punto. Detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo
que sigue, que siempre est en estrecha relacin con el texto precedente. Se escriben
pegados a la palabra o el signo que los antecede, y separados por un espacio de la
palabra o el signo que los sigue.
2. Usos lingsticos
2.1. Preceden a una enumeracin de carcter explicativo: Ayer me compr dos libros:
uno de Carlos Fuentes y otro de Cortzar.
2.2. Cuando, por inters, se anticipan los elementos de la enumeracin, los dos
puntos sirven para cerrarla y dar paso al concepto que los engloba: Natural, sana y
equilibrada: as debe ser una buena alimentacin.
SAN ANDRS DE GILES
2.3. Preceden a la reproduccin de citas o palabras textuales, que deben escribirse

entre comillas e iniciarse con mayscula: Ya lo dijo Ortega y Gasset: La claridad es la
cortesa del filsofo.
2.4. Se emplean tras las frmulas de saludo en el encabezamiento de cartas y
documentos. En este caso, la palabra que sigue a los dos puntos, y que inicia el cuerpo
de la carta, se escribe con inicial mayscula y en rengln aparte: Muy seor mo: / Le
agradecer que en el plazo ms breve posible...
2.5. En textos jurdicos y administrativos, como decretos, sentencias, bandos, edictos,
certificados o instancias, se colocan despus del verbo que presenta el objetivo
fundamental del documento y que va escrito con todas sus letras en mayscula. La
primera palabra que sigue a dicho verbo se escribe con inicial mayscula y en prrafo
aparte: CERTIFICA: / Que D. Jos lvarez Garca ha seguido con aprovechamiento el
Curso... Solamente en este caso los dos puntos son compatibles con la conjuncin
subordinante que.
2.6. Se usan tambin para conectar oraciones relacionadas entre s sin necesidad de
emplear otro nexo. Son varias las relaciones que pueden expresar:
a) Causa-efecto: Se ha quedado sin trabajo: no podr ir de vacaciones este verano.
b) Conclusin, consecuencia o resumen de la oracin anterior: El arbitraje fue
injusto y se cometieron demasiados errores: al final se perdi el partido. En este caso
se usa tambin el punto y coma.
c) Verificacin o explicacin de la oracin anterior, que suele tener un sentido ms
general: La paella es un plato muy completo y nutritivo: tiene la fcula del arroz, las
protenas de sus carnes y pescados, y la fibra de sus verduras.
d) Sirven para separar una ejemplificacin del resto de la oracin: De vez en cuando
tiene algunos comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina en zapatillas.
PUNTOS SUSPENSIVOS. 1. Signo de puntuacin formado por tres puntos

consecutivos (...) y solo tres, llamado as porque entre sus usos principales est el
de dejar en suspenso el discurso. Se escriben siempre pegados a la palabra o el signo
que los precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que los sigue; pero
si lo que sigue a los puntos suspensivos es otro signo de puntuacin, no se deja espacio
entre ambos. Si los puntos suspensivos cierran el enunciado, la palabra siguiente debe
escribirse con mayscula inicial: El caso es que si lloviese... Mejor no pensar en esa
posibilidad; pero si no cierran el enunciado y este contina tras ellos, la palabra que
sigue se inicia con minscula: Estoy pensando que... aceptar; en esta ocasin debo
arriesgarme.
2. Usos
a) Para indicar la existencia en el discurso de una pausa transitoria que expresa duda,
temor, vacilacin o suspense: No s si ir o si no ir... No s qu hacer; Te llaman del
hospital... Espero que sean buenas noticias; Quera preguntarte... No s..., bueno..., que
si quieres ir conmigo a la fiesta; Si yo te contara...
b) Para sealar la interrupcin voluntaria de un discurso cuyo final se da por
conocido o sobrentendido por el interlocutor: A pesar de que prepararon
cuidadosamente la expedicin, llevaron materiales de primera y guas muy
SAN ANDRS DE GILES
experimentados... Bueno, ya sabis cmo acab la cosa. Es especialmente frecuente

este uso cuando se reproduce un refrn o un fragmento literario de sobra conocido: Ms
vale pjaro en mano..., as que dmelo ahora mismo; Y en mitad de la fiesta, se subi a
una mesa y comenz a recitar: Con diez caones por banda....
c) Entre corchetes [...] o entre parntesis (...), los puntos suspensivos indican la
supresin de una palabra o un fragmento en una cita textual: Fui don Quijote de la
Mancha y soy agora [...] Alonso Quijano el Bueno (Cervantes Quijote II [Esp. 1615]).
Si se quiere dejar claro que la reproduccin de una cita textual no se hace desde el
comienzo mismo del enunciado, es posible escribir puntos suspensivos al inicio de la
cita, sin parntesis ni corchetes, dejando un blanco de separacin respecto de la palabra
a la que preceden: Al final de la obra, don Quijote pide ... un confesor que me confiese
y un escribano que haga mi testamento. Asimismo, cuando la reproduccin de la cita
queda incompleta por su parte final, es posible escribir puntos suspensivos, sin
parntesis ni corchetes y sin blanco de separacin con respecto al texto que antecede,
para indicar que el enunciado contina ms all de la ltima palabra reproducida: Al
final de la obra, don Quijote pide ... un confesor que me confiese y un escribano que
haga mi testamento..., evidenciando la cordura que le asiste en sus ltimos momentos.
SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN. 1. Los signos de interrogacin

(?) y de exclamacin (!) sirven para representar en la escritura, respectivamente, la
entonacin interrogativa o exclamativa de un enunciado. Son signos dobles, pues existe
un signo de apertura y otro de cierre, que deben colocarse de forma obligatoria al
comienzo y al final del enunciado correspondiente.
2. Indicaciones sobre el uso correcto de ambos signos
a) Los signos de apertura ( ) son caractersticos del espaol y no deben suprimirse
por imitacin de otras lenguas en las que nicamente se coloca el signo de cierre: Qu
hora es? Qu alegra verte! Lo correcto es Qu hora es? Qu alegra verte!
b) Los signos de interrogacin y de exclamacin se escriben pegados a la primera y
la ltima palabra del perodo que enmarcan, y separados por un espacio de las palabras
que los preceden o los siguen; pero si lo que sigue al signo de cierre es otro signo de
puntuacin, no se deja espacio entre ambos: Vamos a ver... Caramba!, son ya las
tres?; se me ha hecho tardsimo.
c) Tras los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de puntuacin, salvo el
punto. Lgicamente, cuando la interrogacin o la exclamacin terminan un enunciado y
sus signos de cierre equivalen a un punto, la oracin siguiente ha de comenzar con
mayscula: No he conseguido el trabajo. Qu le vamos a hacer! Otra vez ser.
d) Los signos de apertura ( ) se han de colocar justo donde empieza la pregunta o la
exclamacin, aunque no se corresponda con el inicio del enunciado; en ese caso, la
interrogacin o la exclamacin se inician con minscula:
Por lo dems, qu aspecto tena tu hermano?
Si encuentras trabajo, qu celebracin vamos a hacer!
3. Usos especiales
a) Cuando el sentido de una oracin es interrogativo y exclamativo a la vez, pueden
combinarse ambos signos, abriendo con el de exclamacin y cerrando con el de
SAN ANDRS DE GILES
interrogacin, o viceversa: Cmo te has atrevido? / Cmo te has atrevido!; o,

preferiblemente, abriendo y cerrando con los dos signos a la vez: Qu ests
diciendo!? / Qu ests diciendo?!
c) En obras literarias es posible escribir dos o tres signos de exclamacin para indicar
mayor nfasis en la entonacin exclamativa: Traidor!!!
d) Es frecuente el uso de los signos de interrogacin en la indicacin de fechas
dudosas, especialmente en obras de carcter enciclopdico. Se recomienda colocar
ambos signos, el de apertura y el de cierre: Hernndez, Gregorio (1576?-1636),
aunque tambin es posible escribir nicamente el de cierre: Hernndez, Gregorio
(1576?-1636).
PARNTESIS. 1. Signo ortogrfico doble con la forma ( ) que se usa para insertar en
un enunciado una informacin complementaria o aclaratoria. Los parntesis se escriben
pegados a la primera y la ltima palabra del perodo que enmarcan, y separados por un
espacio de las palabras que los preceden o los siguen.
2. Usos
a) Cuando se interrumpe el enunciado con un inciso aclaratorio o accesorio: Las
asambleas (la ltima dur casi cuatro horas sin ningn descanso) se celebran en el
saln de actos. Aunque tambin las comas y las rayas se utilizan para enmarcar
incisos, el uso de los parntesis implica un mayor grado de aislamiento del enunciado
que encierran con respecto al texto en el que se inserta. Por ello, los incisos entre
parntesis suelen ser normalmente oraciones con sentido pleno y poca o nula
vinculacin sintctica con los elementos del texto principal.
b) Para intercalar algn dato o precisin, como fechas, lugares, el desarrollo de una
sigla, el nombre de un autor o de una obra citados, etc.: El ao de su nacimiento (1616)
es el mismo en que muri Cervantes; Toda su familia naci en Guadalajara (Mxico);
La OPEP (Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo) ha decidido aumentar la
produccin de crudo.
c) Para introducir opciones en un texto. En estos casos se encierra entre parntesis el
elemento que constituye la alternativa, sea este una palabra c ompleta, sea uno de sus
segmentos: En el documento se indicar(n) el (los) da(s) en que haya tenido lugar la
baja; Se necesita chico(a) para repartir pedidos. Como se ve en los ejemplos, los
parntesis que aaden segmentos van pegados a la palabra a la que se refieren. En este
uso, el parntesis puede alternar con la barra.
3. Combinacin con otros signos
a) Los signos de puntuacin correspondientes al perodo en el que va inserto el texto
entre parntesis se colocan siempre despus del parntesis de cierre:
Llevaban casados mucho tiempo (el ao pasado cumplieron sus bodas de oro), pero
nunca lograron entenderse.
Cuntos pases integran la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas)?
b) El texto contenido dentro de los parntesis tiene una puntuacin independiente: La
mana de Ernesto por el coleccionismo (lo colecciona todo: sellos, monedas, relojes,
plumas, llaveros...) ha convertido su casa en un almacn; por ello, si el enunciado entre
parntesis es interrogativo o exclamativo, los signos de interrogacin o de exclamacin
SAN ANDRS DE GILES
deben colocarse dentro de los parntesis: Su facilidad para los idiomas (habla con
fluidez siete lenguas!) le ha abierto muchas puertas.
CORCHETE. 1. Signo ortogrfico doble ([ ]) que se utiliza, por lo general, de forma

parecida a los parntesis que incorporan informacin complementaria o aclaratoria. Los
corchetes se escriben pegados a la primera y la ltima palabra del perodo que
enmarcan, y separados por un espacio de las palabras o signos que los preceden o los
siguen.
2. Usos
a) Cuando dentro de un enunciado que va entre parntesis es preciso introducir
alguna precisin o nota aclaratoria: Una de las ltimas novelas que public Galds
(algunos estudiosos consideran su obra Fortunata y Jacinta [1886-87] la mejor novela
espaola del siglo XIX) fue El caballero encantado (1909). Este orden de inclusin se
invierte en las frmulas matemticas o qumicas, donde los corchetes encierran
operaciones que contienen otras ya encerradas entre parntesis:
[(4 + 2) (5 + 3) ] (6 2)
b) En libros de poesa, se coloca un corchete de apertura delante de las ltimas
palabras de un verso cuando no se ha transcrito en una sola lnea y se termina, alineado
a la derecha, en el rengln siguiente:
Y los ritmos indciles vinieron acercndose,
juntndose en las sombras, huyndose y
[buscndose.
RAYA. 1. Signo de puntuacin representado por un trazo horizontal () de mayor

longitud que el correspondiente al guin (-), con el cual no debe confundirse. Cuando se
usan dos rayas (una de apertura y otra de cierre) para introducir un inciso dentro de un
perodo ms extenso, estas se escriben pegadas a la primera y a la ltima palabra del
perodo que enmarcan, y separadas por un espacio de la palabra o signo que las precede
o las sigue; pero si lo que sigue a la raya de cierre es otro signo de puntuacin, no se
deja espacio entre ambos.
2. Usos
2.1. Para encerrar aclaraciones o incisos: Para l la fidelidad cualidad que
valoraba por encima de cualquier otra era algo sagrado. Para esto pueden utilizarse
tambin las comas o los parntesis. Los incisos entre rayas suponen un aislamiento
mayor con respecto al texto en el que se insertan que los que se escriben entre comas,
pero menor que los que se escriben entre parntesis. La raya de cierre en los incisos no
se suprime aunque detrs de ella deba aparecer un punto o cualquier otro signo de
puntuacin:
Esperaba a Emilio un gran amigo. Lamentablemente, no vino.
Esperaba a Emilio un gran amigo, que, lamentablemente, no vino.
2.2. Para introducir una nueva aclaracin o inciso en un texto ya encerrado entre
parntesis: Si desea ms informacin sobre este tema (la bibliografa existente
incluso en espaol es bastante extensa), deber acudir a otras fuentes.
SAN ANDRS DE GILES
2.3. En la reproduccin escrita de un dilogo, la raya precede a la intervencin de

cada uno de los interlocutores, sin que se mencione el nombre de estos: Cundo
volvers? No tengo ni idea. No tardes mucho! No te preocupes. Volver lo
antes posible. Normalmente, en las novelas y otros textos de carcter narrativo, las
intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en lneas distintas. Como se ve
en el ejemplo, no debe dejarse espacio de separacin entre la raya y el comienzo de cada
una de las intervenciones.
2.4. En textos narrativos, la raya se utiliza tambin para introducir o enmarcar los
comentarios y precisiones del narrador a las intervenciones de los personajes. En este
uso debe tenerse en cuenta lo siguiente:
a) No se escribe raya de cierre si tras el comentario del narrador no sigue hablando
inmediatamente el personaje: Espero que todo salga bien dijo Azucena con gesto
ilusionado.
b) Se escriben dos rayas, una de apertura y otra de cierre, cuando las palabras del
narrador interrumpen la intervencin del personaje y esta contina inmediatamente
despus: Lo principal es sentirse viva aadi Pilar. Afortunada o
desafortunada, pero viva.
COMILLAS. 1. Signo ortogrfico doble del cual se usan diferentes tipos en espaol:
las comillas angulares, tambin llamadas latinas o espaolas ( ), las inglesas ( ) y
las simples ( ). Las comillas inglesas y las simples se escriben en la parte alta del
rengln, mientras que las angulares se escriben centradas. En los textos impresos, se
recomienda utilizar en primera instancia las comillas angulares, reservando los otros
tipos para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado. En este
caso, las comillas simples se emplearn en ltimo lugar: Antonio me dijo: Vaya
cacharro que se ha comprado Julin. Las comillas se escriben pegadas a la primera
y la ltima palabra del perodo que enmarcan, y separadas por un espacio de las palabras
o signos que las preceden o las siguen; pero si lo que sigue a las comillas de cierre es un
signo de puntuacin, no se deja espacio entre ambos.
2. Usos
a) Para enmarcar la reproduccin de citas textuales. Si el texto que se reproduce
consta de varios prrafos, antes era costumbre colocar comillas de cierre al comienzo de
cada uno de ellos (salvo, claro est, en el primero, que se inicia con comillas de
apertura):
Dice Rafael Lapesa en su obra Historia de la lengua espaola, a propsito de los
germanos:
En el ao 409 un conglomerado de pueblos germnicos vndalos,
suevos y alanos atravesaba el Pirineo y caa sobre Espaa [...].
Tambin se encierran entre comillas las palabras textuales que se reproducen dentro
de un enunciado en estilo indirecto: Desde Medicus Mundi reconocieron ayer sentir
impotencia y congoja por este asesinato y exigieron un compromiso de las
autoridades para el esclarecimiento de estos graves hechos (Pas@[Esp.] 12.6.00).
b) Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar, procede de otra
lengua o se utiliza irnicamente o con un sentido especial: Dijo que la comida llevaba
SAN ANDRS DE GILES
muchas especies; En el saln han puesto una boisserie que les ha costado un
dineral; Parece que ltimamente le va muy bien en sus negocios.
c) Se usan las comillas para citar el ttulo de un artculo, un poema, un captulo de un
libro, un reportaje o, en general, cualquier parte dependiente dentro de una publicacin:
Borges declar que El Golem es su mejor poema.
d) Cuando en un texto manuscrito se comenta un trmino desde el punto de vista
lingstico, este se escribe entrecomillado: La palabra cndido es esdrjula.
SIGNOS AUXILIARES. Sus funciones son muy variadas y ellos son: APSTROFO;
ASTERISCO; BARRA; GUIN; LLAVE; SIGNO DE PRRAFO.
APSTROFO. 1. Signo ortogrfico auxiliar en forma de coma alta (), que apenas se
usa en el espaol actual.
2. Como usos propios de la lengua espaola, se distinguen principalmente dos:
a) Para indicar, en ediciones actuales no modernizadas de textos antiguos, sobre todo
poticos, la elisin de la vocal final de determinadas palabras (preposiciones, artculos,
conjunciones) cuando la que sigue empieza por vocal: daquel (por de aquel),
laspereza (por la aspereza), ques (por que es).
b) Para reflejar, en la escritura, la supresin de sonidos que se produce en ciertos
niveles de la lengua oral. Aparece con frecuencia en textos literarios cuando el autor
desea reproducir el habla de personajes de escasa cultura: Sacdete el vestidito, mija,
paque se nos salga el mal agero (Hayen Calle [Mx. 1993]).
3. Se conserva en la reproduccin de nombres o expresiones pertenecientes a lenguas
en las que se mantiene el uso moderno del apstrofo, como el cataln, el ingls, el
francs o el italiano: LHospitalet de Llobregat, OConnor, cest la vie, DAnnunzio.
ASTERISCO.1 Signo ortogrfico auxiliar en forma de estrella (*), que se coloca en

la parte superior del rengln para aclarar datos o anexar informacin y explicaciones.
BARRA.1. Indica fundamentalmente separacin de elementos.
2. Usos
a) Sustituye a una preposicin en expresiones como 120 km/h [= kilmetros por
hora].
b) Colocada entre dos palabras, o entre una palabra y un morfema, indica la
existencia de dos o ms opciones posibles: El/los da/s pasado/s; Querido/a amigo/a.
c) Forma parte de algunas abreviaturas: c/ (por calle), c/c (por cuenta corriente)
d) Se utiliza para separar la mencin de da, mes y ao en la expresin numrica de
las fechas: 15/2/2000, para lo que tambin pueden emplearse guiones o puntos.
f) Tambin se emplea para separar los versos en los textos poticos que se
reproducen en lnea seguida. En este caso, la barra se escribe entre espacios: Si
despus de las alas de los pjaros, / no sobrevive el pjaro parado! / Ms valdra, en
verdad, / que se lo coman todo y acabemos! (Vallejo Poemas [Per 1923-38]).
GUIN. 1. Este signo ortogrfico (-) no debe confundirse con la raya (). Ambos se
representan por medio de un trazo horizontal, pero el guin es de una longitud
sensiblemente menor que la de la raya.
SAN ANDRS DE GILES
Usos:
2. Como signo de divisin de palabras a final de lnea
Cuando, por motivos de espacio, se deba dividir una palabra al final de una lnea, se
utilizar el guin de acuerdo con las siguientes normas:
2.1. El guin no debe separar letras de una misma slaba; por tanto, el guin de final
de lnea debe ir colocado detrs de alguna de las slabas que componen la palabra: te- /
lfono, tel- / fono o telfo- / no. Existe una excepcin a esta regla, pues en la divisin
de las palabras compuestas de otras dos, o en aquellas integradas por una palabra y un
prefijo, se dan dos posibilidades:
a) Se pueden dividir coincidiendo con el silabeo de la palabra: hispa- / noamericano,
de- / samparo, rein- / tegrar.
b) Se pueden dividir separando sus componentes: hispano- / americano, des- /
amparo, re- / integrar. Esta divisin solo es posible si los dos componentes del
compuesto tienen existencia independiente, o si el prefijo sigue funcionando como tal
en la lengua moderna; as, seran incorrectas divisiones etimolgicas como arz- /
obispo, pen- / nsula o arc- / ngel, puesto que arz-, pen- y arc- no son partculas
que hoy puedan considerarse prefijos.
2.2. Dos o ms vocales seguidas nunca se separan al final de rengln, formen
diptongo, triptongo o hiato: cau- / sa, y no ca- / usa; come- / rais, y no comer- /ais.
La nica excepcin se da si las vocales que van seguidas forman parte de dos elementos
distintos de una palabra compuesta: contra- / espionaje, hispano- / americano.
2.3. Cuando la primera slaba de una palabra es una vocal, no se dejar esta letra sola
al final del rengln: amis- / tad, y no a- / mistad. Si la vocal va precedida de una h, s
puede dejarse esta primera slaba a final de lnea: he- / rederos.
2.4. Para dividir con guin de final de lnea las palabras que contienen una h
intercalada, se actuar como si esta letra muda no existiese, aplicando las mismas reglas
que para el resto de las palabras; por lo tanto, no podrn romperse slabas ni secuencias
voclicas, salvo que se trate de palabras compuestas que cumplan los requisitos
expuestos en 2.1b: adhe- / rente (no ad- / herente), inhi- / birse (no in- / hibirse), in-
/ humano, des- / hielo, co- / habitacin; cohi- / bir (no co- / hibir), al- / cohol (no
alco- / hol), proh- / ben (no pro- / hben), vihue- / la (no vi- / huela); ahu- / mar,
alha- / raca . Hay una nica restriccin: en las palabras con hache intercalada no podr
aplicarse ninguna regla general que d como resultado la presencia, a comienzo de
rengln, de combinaciones grficas extraas; son, pues, inadmisibles divisiones como
desi- / nhibicin, de- / shumanizar, clo- / rhidrato, pues, aunque se atienen a la regla
de dividir las palabras por alguna de sus slabas, dejan a principio de lnea los grupos
consonnticos nh, sh, rh, hl, ajenos al espaol.
2.5. Cuando la x va seguida de vocal, es indisociable de esta en la escritura, de forma
que el guin de final de lnea debe colocarse delante de la x: bo- / xeo, Alei- / xandre. Si
va seguida de consonante, la x forma slaba con la vocal precedente: ex- / trao, ex- /
ceso.
2.6. En cuanto a la divisin a final de rengln de grupos de consonantes, debe tenerse
en cuenta lo siguiente:
SAN ANDRS DE GILES
a) Los dgrafos ch, ll y rr no se pueden dividir con guin de final de lnea, ya que
representan, cada uno de ellos, un solo sonido: ca- / lle, pe- / rro, pena- / cho. La nica
excepcin se da en el caso de que la grafa rr sea el resultado de aadir un elemento
compositivo prefijo terminado en -r (ciber-, hiper-, inter-, super-) a una palabra que
comienza por esta misma letra; en estos casos s pueden separarse las dos erres con
guin de final de lnea: ciber- / revolucin, hiper- / realismo, super- / rpido, inter- /
racial, y no cibe- / rrevolucin, hipe- / rrealismo, inte- / rracial, supe- / rrpido .
Por otro lado, al dividir palabras que contienen el dgrafo rr como resultado de aadir
un prefijo u otro precomponente terminado en vocal a una palabra que comienza por r-
(infrarrojo, Villarreal, vicerrector, etc.), si se desea colocar el guin de final de lnea
entre los dos elementos del compuesto, debe mantenerse la doble erre a comienzo de
rengln, aunque el segundo elemento del compuesto se escriba con una sola erre como
palabra independiente: infra- / rrojo, Villa- / rreal, vice- / rrector, y no infra- / rojo,
Villa- / real, vice- / rector.
b) Cuando en una palabra aparecen dos consonantes seguidas, iguales o diferentes,
generalmente la primera pertenece a la slaba anterior y la segunda a la slaba siguiente:
con - ten - to, es - pal - da, per - fec - cin. Son excepcin los grupos formados por una
consonante seguida de l o r, como bl, cl, fl, gl, kl, pl, br, cr, dr, fr, gr, kr, pr, tr, pues
siempre inician slaba y no pueden separarse: de- / clarar, redo- / blar, incum- / plir, su-
/ primir, con- / trariado. No obstante, cuando las secuencias br y bl surgen por la
adicin de un prefijo a otra palabra, s pueden separarse, puesto que cada consonante
pertenece a una slaba distinta: sub- / rayar, ab- / rogar, sub- / lunar.
c) Cuando hay tres consonantes seguidas dentro de una palabra, se reparten entre dos
slabas, teniendo en cuenta la inseparabilidad de los grupos sealados como excepcin,
que siempre inician slaba y no pueden separarse, y los grupos formados por las
consonantes st, ls, ns, rs, ds, bs, que siempre cierran slaba y tampoco deben separarse:
ist- / mo, sols- / ticio, cons- / truccin, supers- / ticioso, ads- / cripcin, abs- / tenerse.
As pues, la tercera consonante que se haya sumado a estos grupos formar parte de la
slaba anterior, en el caso de los grupos de consonante + r o l: con- / glomerado, des- /
plazar, con- / fraternizar; o de la posterior, en el caso de los grupos detallados en este
apartado: cons- / tante, pers- / picaz.
d) Cuando las consonantes consecutivas son cuatro, las dos primeras pertenecen a la
primera slaba y las otras dos, a la siguiente, y as deben separarse: cons- / treir, abs- /
tracto, ads- / cribir.
2.7. Es preferible no dividir con guin de final de lnea las palabras procedentes de
otras lenguas, a no ser que se conozcan las reglas vigentes para ello en los idiomas
respectivos.
2.8. Las abreviaturas y las siglas no se dividen nunca en renglones diferentes. Solo
los acrnimos que se han incorporado al lxico general pueden dividirse con guin de
final de lnea: si-/ da, ov- / nis.
3) Enlaza los elementos que forman vocablos compuestos: enfoque terico-prctico;
enfrentamiento rabe-israel.
4) Une palabras y siglas entre las cuales se omite una preposicin o una conjuncin:
relacin madre-hijo; acuerdo PJ-UCR.
SAN ANDRS DE GILES
LLAVE. 1. Signo grfico constituido por dos lneas sinuosas que, al juntarse, forman
una pequea punta en el centro. Se trata de un signo de los llamados dobles, ya que
existe uno de apertura ({) y otro de cierre (}), aunque en su aplicacin principal se usa
nicamente uno de ellos.
2. Se utiliza principalmente en cuadros sinpticos o esquemas, para abarcar varios
elementos cada uno escrito en una lnea diferente que constituyen una enumeracin
a partir de un concepto dado, que es el que genera la apertura de la llave. Normalmente
se emplea el signo de apertura, aunque en esquemas complejos pueden combinarse
ambos. El concepto a partir del cual se genera la llave se coloca en el centro de esta, y
en ningn caso deben escribirse dos puntos entre estos dos elementos.
SIGNO DE PRRAFO.1. Signo ortogrfico auxiliar () que se usa, seguido de un

nmero, o de series de nmeros y letras, para indicar divisiones internas dentro de los
captulos de una obra: 12, 32.2a; o para remitir o aludir a ellas: La funcin dectica
y anafrica de los pronombres, de que hablamos en el 2.5.1b (RAE Esbozo [Esp.
1973] 211).
Fuentes:
Diccionario panhispnico de dudas Real Academia Espaola, 2005 [En lnea]
<http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=como>
Direccin General de Cultura y Educacin. Mdulo formativo I: Prcticas de lectura y
escritura en la Educacin Superior. Cuadernillo de actividades para el aspirante. 2004.
Apndice.
SAN ANDRS DE GILES
Normas APA para referencias bibliogrficas.

Versin resumida para los estudiantes del ISFD N 142
Normas APA y funcionalidad de la citas bibliogrficas
La cita bibliogrfica otorga seriedad al trabajo, lo hace verificable y

transparente a la crtica, y permite a los lectores profundizar sobre el tema tratado. Es
conveniente no abundar en citas poco sustanciales y s hacerlo con aquellas que sean
relevantes al trabajo. Existen normas de uso generalizado para citar y describir
bibliografa, algunas de ellas internacionales, como las ISBD (Descripcin Bibliogrfica
Internacional Normalizada), otras de uso especfico en una disciplina o reas
disciplinarias, y otras de uso establecido en una disciplina pero que se han hecho
extensivas a otras, como las normas contenidas en el Manual de estilo de publicaciones
de la American Psychological Association (APA). Son stas las normas que la
Universidad de Palermo ha adoptado para las citas en los trabajos de investigacin, las
Tesis y Trabajos de Integracin Final. Basndose en las mismas, la Biblioteca de la
Universidad ha elaborado, para los casos ms frecuentes, las Normas bsicas para las
citas bibliogrficas que se detallan a continuacin. Para aquellos casos que no estn
contemplados en estas normas se deber consultar el Manual de la APA, antes citado,
disponible en la Biblioteca. Se debe documentar el estudio a lo largo del texto citando
con el sistema autor / fecha los documentos que se consultaron. Este estilo de cita breve
identifica la fuente para los lectores y les permite localizarla en la Lista de Referencias
Bibliogrficas al final del trabajo.
Citas textuales
Si se transcriben frases enteras de un trabajo se dice que es una cita textual. Si
no se cita la fuente es plagio. Las citas textuales deben ser fieles. Deben seguir las
palabras, la ortografa y la puntuacin de la fuente original, aun si sta presenta
incorrecciones. Si alguna falta de ortografa, puntuacin o gramtica en la fuente
original pudiera confundir al lector, inserte la palabra sic entre corchetes (ie. [sic] ),
inmediatamente despus del error de la cita. Las palabras o frases omitidas han de ser
reemplazadas por tres puntos. Una cita textual corta (con menos de 40 palabras) se
incorpora en el texto y se encierra entre comillas dobles.
Parfrasis o cita ideolgica

Si interesa algn concepto de un autor y se lo resume en las propias palabras
del que escribe un trabajo, se dice que parafrasea al autor original. Esto es legtimo
siempre que se indique la fuente. Cuando se parafrasea o se hace una referencia a una
idea contenida en otro trabajo, se coloca el apellido del autor y el ao de publicacin,
los cuales se insertan dentro del texto en el lugar apropiado.
Citas de citas
SAN ANDRS DE GILES
Algunas citas, tanto textuales como ideolgicas, pueden ser de segunda mano,
es decir, el autor del trabajo de investigacin hace una cita de una obra que a su vez
aparece citada en otra obra. El autor no tiene contacto con la fuente original sino a
travs de la obra que la cita. En este caso debe quedar aclarado, indicando el autor y la
obra original, y el autor que la cita y en qu obra lo hace de acuerdo con las normas
detalladas anteriormente.
Lista de referencias bibliogrficas

Todos los documentos citados en el texto deben ser incluidos en esta lista. Las
referencias bibliogrficas no deben ser indicadas a pie de pgina. No se debe omitir
ninguna obra utilizada por ms parcialmente que se lo haya hecho. Debe cerciorarse que
cada cita en el texto aparezca referida en la lista y que la cita en el texto y la entrada en
la lista sean idnticas en su forma de escritura y en el ao. Tambin se incluirn aquellas
obras no citadas pero que conciernen directamente al tema tratado y los estudios de
inters general del rea del trabajo.
En todos los casos deben incluirse solamente los documentos que se hayan
ledo o consultado. No abultar la lista con ttulos que se conocen apenas de nombre. En
cada entrada en la lista se har sobresalir la primera lnea y se sangrarn las siguientes a
tres espacios.
Cada entrada por lo comn tiene los siguientes elementos: Autor, ao de
publicacin, ttulo y subttulo, datos de la edicin, si no es la primera, lugar de
publicacin (ciudad) y editorial.
En el caso en que la cita se refiera a una revista los elementos y la secuencia de
los mismos ser la siguiente: Autor, ao de publicacin, ttulo y subttulo, ttulo de la
revista, volumen, nmero y pginas.
Las entradas se ordenarn alfabticamente por apellido del o de los autores
invirtiendo el orden, es decir, presentando primero el apellido y luego las iniciales. Se lo
har en un solo orden, independientemente del tipo de documento (libros, revistas u otro
tipo de material).
Formas de entrada segn el tipo de documento
.Libro
Koontz, H. y Weihrich, H. (1998). Administracin: una perspectiva global (11
ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
. Captulo de libro con editor/es o compilador/es

Fillmore, Ch. (1982). Scenes and frames semantics. En Zampolli, A. (Ed.).
Linguistic structures processing (p. 5581). Amsterdam: North-Holland.
. Artculo de revista cientfica

Lee, J. y Musumeci, D. (1988). On hierarchies of reading skills and text types.
Modern Language Journal, 72 (2), 73187. Est indicando: Volumen 72, nmero 2, de la
SAN ANDRS DE GILES
pgina 73 a la 187.
. Artculo de revista no especializada

Lefort, R. (2000, junio). Internet, Salvador de la democracia? El Correo de la
Unesco, 53, 44-46. Est indicado: Volumen 53, de la pgina 44 a la 46.
. Proporcionar la fecha mostrada en la publicacin

El mes para las mensuales o el mes y da para las semanales. Dar el nmero de
volumen.
. Ponencia y acta de congreso

No publicada: Thomas, B. (1989). El desarrollo de la coleccin en bibliotecas
pblicas. Trabajo presentado al II Congreso Latinoamericano de Bibliotecas Pblicas,
realizado en Montevideo del 5 al 10 de julio de 1989. Publicada en actas:
Carsen, T. (1995). Derecho a la informacin: una aproximacin hacia una tica
y conducta profesionales. En Reunin Nacional de Bibliotecarios (29a: 1995: Buenos
Aires). Trabajos presentados (p. 41-49). Buenos Aires: ABGRA.
.Manuscrito no publicado
Para distintos tipos de trabajos no publicados se debe aclarar:
Manuscrito no publicado.
Spindler, G. (1993). Education and reproduction among Turkish families in Sydney.
Manuscrito no publicado.
.Comunicacin personal
Incluye cartas, mensajes de correo electrnico, listas y grupos de discusin,
conversaciones telefnicas, y similares. Se debe citar en el texto pero no en la Lista de
referencias bibliogrficas. Juan Gonzlez sostiene (carta del autor, 10 de mayo, 1993)
que ...
. Recursos electrnicos
Siguen bsicamente la estructura de la cita ya indicada (autor, fecha, ttulo).
Cuando la informacin se obtiene a travs de Internet, al final de la cita se agrega la
direccin correspondiente.
. Documentos en Internet:
Especificar la va (el URL) para documentos obtenidos por Internet.
Lander, E. (Comp.) (1993). La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales.
Buenos Aires: CLACSO. Disponible en: http://www.clacso.org/www/clacso/espanol/
html/fbiblioteca.html
Para otro tipo de recurso, a continuacin del ttulo y entre corchetes, se agrega del tipo
de recurso, por ejemplo CD-ROM, disquete, base en lnea, etc.
SAN ANDRS DE GILES
. Medios audiovisuales
Es la misma estructura de cita, especificando el medio entre corchetes
inmediatamente despus del ttulo. Crespo, J., Hermida, J.A. (1993). Marketing de la
tercera ola [videocasete]. Buenos Aires: Marketing para el Crecimiento.
Ejemplo de Lista de referencias bibliogrficas

-Alfaro Drake, T. (1993). El marketing como arma competitiva: cmo asegurar
prioridades a los recursos comerciales. Madrid: McGraw-Hill.
-Amor, D. (2000). La (R)evolucin E-business: claves para
vivir y trabajar en un mundo interconectado. Buenos Aires:
Pearson Education.
-valos, C. (2001). El futuro de las marcas. Diseo & Comunicacin. 4 (33), 4-
5.
Normas de Estilo
Se indican a continuacin algunas normas de estilo. Para los casos no

contemplados aqu, se debe consultar el Manual de la APA.
.Tablas y figuras
Las tablas exhiben datos cuantitativos que se disponen en una presentacin
ordenada de columnas y filas. La figura es cualquier tipo de ilustracin distinta a una
tabla: diagrama, grfica, fotografa, dibujo u otro tipo de representacin. Las tablas y
figuras deben ser tituladas, numeradas con nmeros arbigos en secuencia diferente para
tablas y figuras, y referidas en el texto por su nmero.
.Comillas dobles
En general se usan para:
. Las citas de menos de 40 palabras dentro del texto
. Presentar una palabra como comentario irnico, como jerga o como expresin
inventada. . Para resaltar el ttulo de un artculo de revista o captulo de un libro cuando
se mencionan en el texto. No confundir con el ttulo de una revista o el ttulo de un
libro.
No se usan para:
. Enfatizar.
. Presentar un trmino nuevo, tcnico o clave. En vez de ello ponerlo en cursiva.
. Citas en bloque (citas de ms de 40 palabras).
.Cursivas
Como regla general se deben usar las cursivas slo de manera excepcional.
SAN ANDRS DE GILES
Se usan para:
. Palabras de otro idioma. Cuando stas estn asimiladas al castellano, irn en redonda y
con la acentuacin correspondiente (estndar).
. Ttulos de libros y revistas.
. Presentar un trmino nuevo, tcnico o clave.
Se usan dentro de una oracin para indicar que se ha omitido material de la fuente
original. No se deben usar al principio o al final de cualquier cita a menos que se
necesita enfatizar que la cita comienza o finaliza en medio de una oracin.
.Parntesis
Adems del uso en las citas y en las referencias bibliogrficas, se usan para: .
Introducir una abreviatura. Tcnica del Grupo Nominal (TGN) . Para resaltar letras que
identifican los puntos enumerados en una serie. a), b), c).
Bibliografa
American Psycological Association (2002) Manual de estilo de publicaciones. (2 ed.).

Mxico: El Manual Moderno.
Se tom como base Las citas de fuente de informacin de algunas normas de estilo en
las tesis de los trabajos de investigacin publicado por la Biblioteca de la Universidad
de Palermo.
SAN ANDRS DE GILES
BIBLIOGRAFA
Diccionario panhispnico de dudas Real Academia Espaola, 2005 [En lnea]

http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=como
Direccin General de Cultura y Educacin. Mdulo formativo I: Prcticas de lectura

y escritura en la Educacin Superior. Cuadernillo de actividades para el aspirante.
2004.
Villafae, Javier. Los sueos del sapo. Buenos Aires, Colihue, 2004
Walsh, Rodolfo. Autobiografa [En lnea] http://www.lafogata.org/index.htm

[Consulta: 24 de noviembre de 2008] <http://www.lafogata.org/rodolfo/walsh1.htm>
SAN ANDRS DE GILES
ANEXO
SAN ANDRS DE GILES
El Absolutismo
Texto argumentativo
Perry Anderson (1979). El Estado Absolutista. Siglo XXI, Madrid.
1. EL ESTADO ABSOLUTISTA EN OCCIDENTE

La larga crisis de la economa y la sociedad europeas durante los siglos xiv y xv puso de
manifiesto las dificultades y los lmites del modo de produccin feudal en el postrer
perodo medieval9 Cul fue el resultado poltico final de las convulsiones continentales
de esta poca? En el transcurso del siglo xvi apareci en Occidente el Estado
absolutista. Las monarquas centralizadas de Francia, Inglaterra y Espaa representaron
una ruptura decisiva con la soberana piramidal y fragmentada delas formaciones
sociales medievales, con sus sistemas de feudos y estamentos. La controversia acerca de
la naturaleza histrica de estas monarquas persiste desde que Engels, en una frase
clebre, determin que eran el producto de un equilibrio de clase entre la vieja nobleza
feudal y la nueva burguesa urbana: Sin embargo, por excepcin, hay perodos en que
las clases en lucha estn tan equilibradas (Gleichgewicht halten), que el poder del
Estado, como mediador aparente, adquiere cierta independencia momentnea respecto a
una y otra. En este caso se halla la monarqua absoluta de los siglos xvn y XVIII, que
mantena a nivel la balanza (gegeneinander balanciert) entre la nobleza y el estado
llano10. Las mltiples reservas de este pasaje indican cierta inseguridad conceptual por
parte de Engels. Pero un detenido examen de las sucesivas formulaciones tanto de Marx
como de Engels revela que una concepcin similar del absolutismo fue, de hecho, un
rasgo relativamente permanente en sus obras. Engels repiti la misma tesis bsica de
forma ms categrica en otro lugar, subrayando que la condicin fundamental de la
antigua monarqua absoluta era elequilibrio (Gleichgewicht) entre la nobleza
terrateniente y la burguesa11. Evidentemente, la clasificacin del absolutismo como
mecanismo de equilibrio poltico entre la nobleza y la burguesa se desliza a menudo
hacia su designacin implcita o explcita en lo fundamental como un tipo de Estado
burgus en cuanto tal. Este deslizamiento es evidente, sobre todo, en el propio
Manifiesto comunista, en el que la funcin poltica dela burguesa durante el perodo
de la manufactura se caracteriza sin ninguna solucin de continuidad como
contrapeso (Gegengewicht) de la nobleza en las monarquas feudales o absolutas y, en
general, piedra angular (Hauptgrundlage) de las grandes monarquas12. La equvoca
transicin desde contrapeso a piedra angular aparece tambin en otros textos.
Engels pudo referirse a la poca del absolutismo como la era en que la nobleza feudal
9
Vase su anlisis en Passages from Antiquity to feudalism, Londres,1974, que precede a este estudio.
[Transiciones de la Antigedad al feudalismo,-Madrid, Siglo XXI, 1979.]
10
The origin of the family, prvate property and the State, en K. Marx y F. Engels, Selected Works,
Londres, 1968, p. 588 [El origen de la familia, la propiedad privada y el Estado, en K. Marx y F. Engels,
Obras escogidas, Madrid, Akal, 1975, II, p. 339); K. Marx y F. Engels, Werke, volumen 21, p. 167.
11
Zur Wohnungsfrage, en Werke, vol. 18, p. 258. [Contribucin al problema de la vivienda, en Obras
escogidas, I, p. 636.]
12
K. Marx y F. Engels, Selected Works, p. 37 [Obras escogidas, I, p. 24]; Werke, vol. 4, p. 464.
SAN ANDRS DE GILES
fue obligada a comprender que el perodo de su dominacin social y poltica haba

llegado a su fin13.Marx, por su parte, afirm repetidamente que las estructuras
administrativas del nuevo Estado absoluto eran un instrumento especficamente
burgus. Bajo la monarqua absoluta, escribi, la burocracia no era ms que el
medio para preparar la dominacin de clase de la burguesa. Y en otro lugar afirm que
el poder estatal centralizado, con sus rganos omnipotentes: el ejrcito permanente, la
polica, la burocracia, el clero y la magistratura rganos creados con arreglo a un plan
de divisin sistemtica y jerrquica del trabajo procede de los tiempos de la
monarqua absoluta y sirvi a la naciente sociedad burguesa como un arma poderosa en
sus luchas contra el feudalismo14.
Todas estas reflexiones sobre el absolutismo eran ms o menos fortuitas y alusivas:
ninguno de los fundadores del materialismo histrico hizo jams una teorizacin directa
de las nuevas monarquas centralizadas que surgieron en la Europa del Renacimiento.
Su exacto significado se dej al juicio de las generaciones siguientes, y, de hecho, los
historiadores marxistas han debatido el problema de la naturaleza social del absolutismo
hasta nuestros das. Evidentemente, una solucin correcta de este problema es vital para
nuestra comprensin de la transicin del feudalismo al capitalismo, y de los sistemas
polticos que la caracterizaron. Las monarquas absolutas introdujeron unos ejrcitos y
una burocracia permanentes, un sistema nacional de impuestos, un derecho codificado y
los comienzos de un mercado unificado. Todas estas caractersticas parecen ser
eminentemente capitalistas, y como coinciden con la desaparicin de la servidumbre,
institucin nuclear del primitivo modo de produccin feudal en Europa, las
descripciones hechas por Marx y Engels del absolutismo como un sistema estatal que
representa un equilibrio entre la burguesa y la nobleza, o incluso un dominio abierto del
mismo capital, han parecido con mucha frecuencia plausibles. Sin embargo, un estudio
ms detenido de las estructuras del Estado absolutista en Occidente niega
inevitablemente la validez de tales juicios. El fin de la servidumbre no signific por s
mismo la desaparicin de las relaciones feudales en el campo. La identificacin de
ambos fenmenos es un error comn, pero es evidente que la coercin privada
extraeconmica, la dependencia personal y la combinacin del productor inmediato con
los instrumentos de produccin, no desaparecieron necesariamente cuando el excedente
rural dej de ser extrado en forma de trabajo o de entregas en especie para convertirse
en renta en dinero: mientras la propiedad agraria aristocrtica cerr el paso a un
mercado libre de tierras y a la movilidad real de la mano de obra en otras palabras,
mientras el trabajo no se separ de las condiciones sociales de su existencia para
transformarse en fuerza de trabajo,las relaciones de produccin rurales continuaron
siendo feudales. En El capital, el mismo Marx clarific este problema en su correcto
anlisis terico de la renta del suelo: La transformacin de la renta en trabajo en la
13
Vber den Verfall des Feudalismus und das Aufkommen der Bourgeoisie, en Werke, vol. 21, p. 398. En
la frase aqui citada, la dominacin poltica es expresamente staatliche.
14
La primera formulacin procede de The Eighteenth Brumaire of Louis Bonaparte, en Selected Works,
p. 171 [El dieciocho Brumario de Luis Bonaparte, en Obras escogidas, I, p. 340]; la segunda es de The
civil war in France, en Selected Works, p. 289 [La guerra civil en Francia, en Obras escogidas, vol. 1, p.
539],
SAN ANDRS DE GILES
renta en productos no altera en absoluto, econmicamente hablando, la esencia de la

renta de la tierra [...] Entendemos aqu por renta en dinero [...]la renta emanada de una
mera trasmutacin formal de la renta en productos, del mismo modo que esta misma era
slo la renta en trabajo transformada [...] La base de esta clase de renta, a pesar de
acercarse a su disolucin, sigue siendo la misma que en la renta en productos que
constituye el punto de partida. El productor directo sigue siendo, como antes, poseedor
hereditario o, de alguna otra manera, tradicional del suelo, y quien debe tributarle al
terrateniente, en cuanto propietario de la tierra, de su condicin de trabajo ms esencial,
un trabajo forzado excedentario, es decir, trabajo impago, efectuado sin equivalente, en
la forma de plusproducto transformado en dinero15. Los seores que continuaron
siendo propietarios de los medios de produccin fundamentales en cualquier sociedad
preindustrial fueron, desde luego, los nobles terratenientes. Durante toda la temprana
edad moderna, la clase econmica y polticamente dominante fue, pues, la misma que
en la era medieval: la aristocracia feudal. Esta nobleza sufri una profunda
metamorfosis durante los siglos siguientes al fin de la Edad Media, pero desde el
comienzo hasta el final de la historia del absolutismo nunca fue desalojada de su
dominio del poder poltico.
El Absolutismo
Texto Expositivo-Explicativo
Rodrigo Borja; Enciclopedia de la Poltica
La palabra proviene del latn absolutus, participio pasivo de absorvere, que significa
desligado, irrestricto, incondicionado, independiente, que es y vale por s
mismo, que no deriva su poder de fuente superior, que no sufre subordinacin. Se
la empez a utilizar en Francia absolutisme durante la Restauracin para referirse a
la monarqua absoluta, despus pas al ingls absolutism en las primeras dcadas
del siglo XIX y de all al castellano.
El absolutismo fue una forma especfica de organizacin del poder que se dio durante
los siglos XVI, XVII y XVIII, a partir de la unificacin de los Estados europeos
Espaa, Inglaterra y Francia bajo la monarqua absoluta y que rigi hasta la
Revolucin Francesa. Fue un poder no compartido. Las mismas personas ejercieron las
facultades legislativas, ejecutivas y judiciales. Fue un poder centralizado y desptico
fundado en la legitimidad monrquica, exento de limitaciones jurdicas y de
efectivacin de responsabilidades, ejercido hereditaria y vitaliciamente en nombre de la
divinidad, que incursion en todos los mbitos de la vida social. La frase "el Estado soy
15
El capital, Madrid, Siglo XXI, 1975-1979, libro ni, vol. 8, pp. 110, 113,114. La exposicin que hace
Dobb de este problema fundamental, en su rplica a Sweezy, en el famoso debate de los aos cincuenta
sobre la transicin del feudalismo al capitalismo, es lcida e incisiva: Science and Society, xiv, 2,
primavera de 1950, pp. 157-67, especialmente 163-4 [el conjunto del debate, con algunas aportaciones
ms actuales, se recoge en Rodney Aitton, comp., The transition from feudalism to capitalism,
Londres,NLB, 1976; trad. cast.: La transicin del capitalismo al feudalismo, Barcelona, Critica, 1977]. La
importancia terica del problema es evidente. En el caso de un pas como Suecia, por ejemplo, los
habituales estudioshistricos todava afirman que no hubo feudalismo, a causa de la ausencia
de una servidumbre propiamente dicha. Por supuesto, las relaciones feudales predominaron en el campo
sueco, de hecho, durante toda la ltima era medieval.
SAN ANDRS DE GILES
yo", que se atribuye a Luis XIV de Francia, resume las caractersticas del poder
absoluto de que disfrutaron los monarcas de su tiempo, quienes reunieron en s todos los
poderes del Estado y por eso el nombre de absolutismo, o sea el poder de hacer las
leyes y el de abrogarlas, decretar la guerra o la paz, administrar el Estado, impartir
justicia entre los sbditos e imponer tributos, facultades que posteriormente, a partir de
la transformacin de Francia y como una de las grandes conquistas de la Revolucin,
fueron encomendadas a distintas personas para desconcentrar el poder y precautelar la
libertad de los gobernados.
Es cierto que haba un ordenamiento jurdico el ordenamiento monrquico pero
ste era producido por el monarca que siempre poda eximirse de la obligacin de
acatarlo. El monarca estaba situado por encima de la ley y era dueo de una voluntad
omnmoda y de un poder absoluto.
En este rgimen poltico, la >soberana resida en la persona del monarca, llamado por
antonomasia el soberano, quien ostentaba la totalidad del poder y determinaba los
destinos nacionales.
Una de las caractersticas del absolutismo fue que el soberano reclam un derecho
divino de gobierno sobre la sociedad. Se consider un enviado de dios para conducir a
su pueblo. Fue el tpico gobernante por la gracia de Dios. La monarqua absoluta fue,
por tanto, sagrada. A los sbditos no les qued, como dijo el prelado francs Jacques-
Bnigne Bossuet (1627-1709) a fines del siglo XVII, ms que obedecer aun en el caso
de un prncipe injusto y opresor, puesto que la impiedad declarada, y hasta la
persecucin, no eximen a los sbditos de este deber de obediencia .
En el absolutismo monrquico la actividad econmica de la sociedad estaba totalmente
reglamentada. Tarifas aduaneras rigurosas y reglamentaciones navieras obstaculizaban
el comercio exterior. Todo el quehacer econmico de la sociedad estaba estratificado.
Eran los tiempos de la escuela econmica mercantilista. Lo cual provoc la reaccin del
liberalismo econmico con su conocida frmula del >laissez faire, que se impuso ms
tarde cuando la burguesa triunf con sus renovadoras ideas.
Aunque no constituy un perodo histrico homogneo, el absolutismo monrquico fue
una fuerza decisiva en la historia europea desde la paz de Westfalia hasta la Revolucin
Francesa porque con su centralismo poltico contuvo las tendencias centrfugas de las
principales familias nobles, deseosas de independencia, e impuls el proceso de
formacin del Estado como nueva forma de organizacin social, dotada de un gobierno
central, una burocracia al servicio del monarca, un ejrcito mercenario y un aparato
tributario encargado de obtener los recursos monetarios para el mantenimiento de la
administracin pblica y de la casa real. El absolutismo fue, en este sentido, el origen
del >Estado moderno y respondi a una necesidad histrica.
Absolutismo y totalitarismo son dos sistemas despticos aunque enclavados en
diferentes pocas: los siglos XVI, XVII y XVIII el primero y el siglo XX el segundo.
Pero adems de su distincin temporal tienen otras diferencias entre s: el absolutismo
fue hereditario, el totalitarismo no; el totalitarismo invadi todas las esferas de la
actividad humana mientras que el absolutismo dej en libertad ciertos espacios de la
vida individual y social. Tal vez fue cuestin de tecnologa antes que de vocacin. El
SAN ANDRS DE GILES
totalitarismo advino cuando el poder opresivo y las policas de seguridad contaban ya

con sistemas avanzados de espionaje y de control sobre
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
SAN ANDRS DE GILES
Leer para estudiar.

Adquirir conocimientos cada vez mas complejos, hace que se necesite una lectura
diferente de la que se practica en otras situaciones que no son de estudio.
Los textos que se utilizan a nivel terciario o universitario tienen ciertas caractersticas
que a veces los hacen de difcil comprensin.
Marin M Hall B, Prcticas de lectura con textos de estudio, Buenos Aires, Eudeba,
2005, Captulo 1
SAN ANDRS DE GILES
Marin M Hall B, Prcticas de lectura con textos de estudio, Buenos Aires, Eudeba,
2005, Captulo 1
SAN ANDRS DE GILES
Los paratextos:
Para comprender mejor los textos de estudio es necesario leer y utilizar la informacin
que dan los elementos paratextuales.
Algunos de ellos son:
Tapa, contratapa, solapas, ndices, prlogos, ttulos, subttulos, eplogos, notas,
indicacin de las fuentes, ilustraciones, cuadros, epgrafes de textos y/o grficos,
glosarios, bibliografa, uso de negritas, bastardilla y subrayados, apndices.
a) Explor los paratextos del libro Que viva el coyote!, Nautilus N 3, octubre de 2003,
Centro Cultural Rector Ricardo Rojas,UBA extrado de
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD23/contenidos/biblioteca/index.html para obtener
informacin
I- Qu sabes acerca del tema del libro
II- Cul es el autor del libro?
III- En qu pas se public?
IV-Se trata de una traduccin o fue escrito originalmente en castellano?
V- Qu otros datos obtuviste? A travs de qu elementos paratextuales alcanzaste
dicha informacin?
b) A partir de la lectura y anlisis del texto anterior anot la siguiente informacin:

- Observaciones, datos, hechos, resultados registrados por el Dr. Ignaz Semmelweis,
el problema que intenta resolver Semmelweis, hiptesis propuestas para resolver el
problema, conclusin a la que arriba.
c-Cul es la relacin que podras establecer entre el Coyote , la ciencia, el trabajo

cientfico y los descubrimientos de Semmelweis?
d) Con tu grupo tom el lugar de Semmelweis y dirgete a tus otros compaeros, que
personifican a los dems mdicos del hospital, para convencerlos de que deben
SAN ANDRS DE GILES
desinfectarse adecuadamente antes de atender a las parturientas. Qu argumentos

utilizaras?
Ten presente que no se haba formulado an hiptesis sobre los microorganismos, y
que ninguno de los dos bandos hubiera podido recurrir a argumentos que solo se
descubrieron en tiempos ms recientes.
:
**********************************************************************
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FRAY MAMERTO ESQUI-

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Nro. 142-
SAN ANDRS DE GILES
-Marzo de 2015-

ISFD N°142 Cuadernillo Taller Inicial 2015

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

ISFD N°142 Cuadernillo Taller Inicial 2015

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Subsecretara de Educacin

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Walsh, Rodolfo. Autobiografa [En lnea] http://www.lafogata.org/index.htm

Los sueos del sapo

Leer y escribir en la educacin superior.

<Autores: Brigida Franchella y Guillermo Mascitti>

Leer y escribir en la educacin superior

En la educacin superior, la lectura y la escritura tienen una fuerte presencia ya que

Los gneros discursivos

Cada mbito o esfera de la actividad humana elabora tipos relativamente estables de

Este tipo de textos [expositivo-explicativos] se organiza a partir de las relaciones

Aznar, E., Cross. A. y Quintana, L. (1999)

Apropiarse del conocimiento en cualquiera de la reas que componen el currculo

[] he enseado que leer es un proceso de interaccin entre lector y texto, proceso

En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector,

Sol, Isabel (2002) El reto de la lectura,

Relaciones entre texto y contexto. El paratexto

La comprensin de un texto supone en s misma una actividad de reduccin de la

Los elementos paratextuales son una manifestacin superficial que

Es fundamental entender que los textos expositivos, en tanto textos portadores de

Las secuencias textuales. Los textos expositivo-

Las secuencias textuales

Al final de la Avenida de Mayo se encuentra este impactante y simblico edificio, cuyas

Roma. El Capitolio. El senado en sesin.

Adivino.-S, Csar; pero no han pasado an.

El catorce de enero de 1922, Emma Zunz, al volver de la fbrica de tejidos Tarbuch y

Borges, Jorge Luis (1993) "Emma Zunz", en El Aleph, Madrid, Alianza/Emec.

1. Abra la llave de paso de gas de la red.

Etimolgicamente, "paratexto" sera lo que rodea o acompaa al texto (para=junto a, al

ledo o, porque es ledo, la lectura es su razn de ser, y el paratexto contribuye a concretarla.

Los textos expositivo-explicativos y los textos argumentativos: dos polos (1)

Tribuna abierta: el final de la cultura del libro impreso?

3 de noviembre de 2003 Pedro Gonzlez

1) Segn Geminello Alvi, las nuevas tecnologas de la comunicacin constituyen un peligro

Eje Polo expositivo-explicativo Polo argumentativo

(Sabe o no sobre el tema?;

La secuencia narrativa se caracteriza por presentar una sucesin de acciones o

La secuencia descriptiva se caracteriza por presentar los rasgos salientes de un

La secuencia expositivo-explicativa se vincula con el anlisis y la sntesis de

La secuencia argumentativa se estructura a partir de la postura que se adopta con

La secuencia dialogal se caracteriza por la alternancia de voces; su estructura es la

En la secuencia instruccional se presentan consejos y/u rdenes. Es habitual

Es importante sealar que hablamos de predominio de una secuencia determinada ya

Los textos expositivo-explicativos y los textos argumentativos: dos polos (2)

De las secuencias que hemos visto (narrativa, descriptiva, dialogal, instruccional,

En el caso de los textos que tienden a lo argumentativo, la problemtica de la que se

Los gneros discursivos con secuencia dominante

LA GALINA DIJO EUREKA

La Gallina estaba clueca,

se qued tan sorprendida

Se qued tan sorprendida

Y se fue la muy coqueta

Hizo pruebas la muy lista,

igualito que un artista

- Y por qu la rosa florece? Eh...?

Dando saltos por la plaza

- Y por qu las personas necesitan realizarse? Por qu? Por qu?

- Y por qu el barquito flota?

tema de Les Luthiers, algunas respuestas no logran satisfacer la demanda de explicacin

Como tambin se observa en la cancin, toda explicacin tiene una estructura

Si tomamos en cuenta el intercambio comunicacional que la suscita, la explicacin

El principio de Arqumedes (286-212 a.C) resulta de la aplicacin de las leyes de la

El discurso expositivo-explicativo en el mbito de los estudios superiores