EVALUACIN DE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
EN EDUCACIN SECUNDARIA1

1
Documento basado en la Gua de Evaluacin distribuida por el Ministerio de Educacin en sus eventos
de capacitacin docente.

1
 IDEAS PRELIMINARES

El enfoque curricular de la Educacin Secundaria, centrado en la formacin integral de

la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de
conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios
superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos tambin la
concepcin de la evaluacin del aprendizaje.

El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las
diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los
estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn
tipo.

Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn

desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner
nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como
aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin
memorstica del conocimiento.

Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin participen todos

los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas
activos en el proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades, mediante la
auto y la coevaluacin.

En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico que se propone en la

Educacin Secundaria, a continuacin definimos y caracterizamos a la evaluacin del
aprendizaje.

1. Definicin de evaluacin del aprendizaje

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero
profesores y alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser
evaluados.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se

observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

2. Caractersticas de la evaluacin

2.1 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del estudiante. En
este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades,
los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.

2.2 Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.

2
 2.3 Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin
ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.

2.4 Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el

proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes,
mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

2.5 Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas
diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin
ms pertinentes.

3. Funciones de la evaluacin

En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios

propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

3.1 La funcin pedaggica

Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y

revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos.
Esta funcin permite principalmente:

a) La identificacin de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y

saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus
hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de
todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la
programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce
como funcin diagnstica de la evaluacin.
b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las
evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin
nos permite determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu
aprendizajes seran capaces de desarrollar. Tambin se conoce con el
nombre de funcin pronstica.
c) La motivacin a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes.
Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad
satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia
respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma
conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo
desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la
autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin
estimuladora o motivadora.
d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para
detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que
conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron
ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. Es lo
que se conoce como funcin reguladora.

3
 e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un
perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. Corresponde
con la funcin de constatacin de resultados.

3.2 Funcin social

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y

social, determinar qu estudiantes han logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar
el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo
de formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores.

Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se

expedir a los egresados de educacin secundaria, y que los habilitar para
insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institucin de
nivel superior (art. 35 de la ley General de Educacin 28044).

4. Fases de la evaluacin

Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en

este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y
responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula,
cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El
proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:

4.1 Planificacin de la evaluacin.

Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes

interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu
instrumentos.

En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes

Qu
evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de
evaluar?
aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza.
Precisamos para qu nos servir la informacin que
Para qu recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes,
evaluar? para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo
alcanzado en alguna capacidad, etc.
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados
Cmo para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes,
evaluar? considerando adems los propsitos que se persigue al
evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados.
Con qu
Los indicadores de evaluacin son un referente importante
instrumentos?
para optar por uno u otro instrumento.
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de
Cundo los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger
evaluar? informacin en cualquier momento, a partir de actividades no
programadas.

4
4.2 Recojo y seleccin de informacin.
La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se
realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la
informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y
significativa.

La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica

de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo,
los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una
observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se
refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.

4.3 Interpretacin y valoracin de la informacin.

Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos
en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo
con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.

En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales

posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad
demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las
capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los
resultados.

Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo

que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas
de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear
un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los
estudiantes. El reporte de perodo y anual a travs de actas o libretas de
informacin se har usando la escala numrica de base vigesimal.

4.4 Comunicacin de los resultados.

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la
participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal
manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los
interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms
significativos.

Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los

registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las
libretas de informacin al padre de familia.

4.5 Toma de decisiones.

Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes
y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre
lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan
pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la
propia evaluacin. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un
anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin
estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.

5
 LOS INDICADORES

I. DEFINICIN.

Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que

evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una
capacidad o actitud. Las capacidades de rea y las actitudes constituyen los
criterios de evaluacin en Educacin Secundaria.

En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la

articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos diversificados
ms un producto; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son
las manifestaciones observables que las evidencian.

LOS INDICADORES

operativizan operativizan

CAPACIDAD DE ACTITUD
CRITERIOS
REA

se originan en

Capacidad especfica + Manifestaciones

Contenido + Producto observables

II. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan

generalmente los siguientes elementos:

Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una

operacin mental (discrimina, infiere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica.
Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica)?.
Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar.
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad
especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar
la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o la forma como se
hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).

Ejemplo:

rea de Comunicacin

a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados.

Cap. Espec. Contenido Producto

6
 rea de Matemtica

b) Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias

Cap. Espec. Contenido Producto

rea de Ciencias Sociales

c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia

Cap. Espec Contenido

nacional haciendo un cuadro comparativo

Producto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones

observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el rea:

- Toma la iniciativa al trabajar en equipo

- Presenta sus tareas en forma oportuna
- Participa permanentemente
- Consulta frecuentemente

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES

1. Selecciona el criterio (capacidad de rea o actitudes) que deseas evaluar. Por

ejemplo, MANEJO DE INFORMACIN en Ciencias Sociales.

2. Articula las capacidades especficas, involucradas en la capacidad de rea, con los

contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didctica. As obtienes los
aprendizajes esperados que se consignar en la programacin de dicha Unidad:

CAPACIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJE ESPERADO

ESPECFICA
Gobierno y estado. Diferencias. Discrimina las funciones del
Funciones. Gobierno y del Estado peruanos.
Discrimina Cultura andina y Amrica Discrimina las causas y
prehispnica desde el siglo XV. consecuencias de los movimientos
Movimientos sociales. Causas sociales en la Amrica prehispnica
y consecuencias. del siglo XV.

3. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que har
el estudiante para demostrar lo que aprendi, ya constituyen indicadores. Caso
contrario hay que otorgarles precisin. La precisin se obtiene incorporando un
producto o condicin al aprendizaje esperado. Por ejemplo, a los aprendizajes
esperados formulados anteriormente les agregamos su respectivo producto:

Cap. Especfica Contenido Producto o condicin

Discrimina las funciones del Gobierno y del haciendo un cuadro
Estado peruanos comparativo
Discrimina las causas y consecuencias de los en un organizador visual
movimientos sociales en la
Amrica prehispnica del siglo XV.
7
4. Recuerda: todas las capacidades especficas no son recomendables para formular
indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la
precisin se obtendr cuando indicamos cmo el estudiante demuestra que
interioriza, intuye o imagina.

5. El indicador pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la capacidad

especfica. Si sta pertenece a Manejo de informacin, el indicador pertenece a
Manejo de informacin; si proviene de Juicio crtico, el indicador pertenece a Juicio
crtico.

6. Una capacidad de rea se debe evaluar teniendo en cuenta ms de un indicador.

Evaluar la capacidad de rea mediante un solo indicador no es representativo.

7. Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el

instrumento de evaluacin. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen,
no se les puede pedir que expliquen algo. Sera inadecuado, por ejemplo, solicitar
que los estudiantes argumenten su posicin frente a los movimientos sociales de la
Amrica prehispnica del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las causas y
consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo
XV. Ejemplo de formulacin de pregunta, a partir de un indicador:

INDICADOR REACTIVO O PREGUNTA

Discrimina las causas y consecuencias de
las causas y consecuencias de los
movimientos sociales en la Amrica
prehispnica del siglo XV, en un
organizador visual.
Lee el siguiente fragmento y luego haz un
cuadro de doble entrada en el que
escribas las causas y consecuencias de
los movimientos sociales en la Amrica
prehispnica del siglo XV.

8. Para un indicador se puede formular ms de un reactivo o pregunta, o sea, la tarea

que realizar el estudiante para demostrar que ha aprendido.

9. En el caso del criterio Actitud ante el rea los indicadores estarn relacionados con
la perseverancia en la tarea, el sentido de organizacin, la responsabilidad, la
autonoma, entre otras actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de
las capacidades de rea. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan ms
con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los dems. Estas
actitudes son las que se toman como referencia para la evaluacin del
comportamiento. Los indicadores tambin son las manifestaciones observables de
tales actitudes

CRITERIO INDICADORES
- Se esfuerza por conseguir el logro
- Consulta frecuentemente
- Presenta sus tareas
Actitud ante al rea
- Participa en forma permanente
- Toma la iniciativa en su equipo
- Persiste a pesar de los errores
- Llega a la hora indicada
- Cuida el patrimonio institucional
Actitudes referidas al
- Respeta la propiedad ajena
cumplimiento de las
- Ayuda a sus compaeros
normas
- Es corts con sus profesores
(Comportamiento)
- Permanece en la institucin educativa
- Demuestra aseo personal

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 VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

VALORACIN DE LOS RESULTADOS

La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin es

procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoracin determinada. La
valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos
pueden ser literales, numricos o grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn
acompaados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante.
Recordemos que mientras ms descriptiva sea la presentacin de los resultados, la
informacin ser de ms ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dar
una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.

I. VALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN (CAPACIDADES DE

REA Y ACTITUD ANTE EL REA)

Los criterios de evaluacin se valoran empleando la escala vigesimal, en todos

los casos. Las Actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las
capacidades (Actitud ante el rea) tambin constituyen un criterio de
evaluacin, y se evalan mediante indicadores vinculados con el inters por el
aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el
sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la
autonoma, la participacin y consulta permanente, entre otros aspectos.

La evaluacin de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las

capacidades de rea y las capacidades especficas. Esta evaluacin tiene
carcter formativo, con fines de regulacin, y no genera valoraciones
especiales para la comunicacin bimestral o trimestral de resultados.

Las capacidades de rea s requieren necesariamente de una valoracin al

final de cada perodo.

Las capacidades especficas, cuando se articulan con los contenidos

diversificados, dan origen a los indicadores de evaluacin. A partir de los
indicadores se redactan los instrumentos de evaluacin. En el proceso de
valoracin, cada tem tiene su puntaje respectivo, pero la valoracin total de
todos ellos corresponde a cada capacidad de rea y no a cada capacidad
especfica.

1.1 Cmo se realiza la valoracin de cada criterio?

a) Valoracin de perodo de cada criterio

El calificativo de perodo de cada criterio se realiza mediante promedio
simple. La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente,
en el que se ha obtenido la calificacin de perodo de cada criterio,
mediante el promedio simple:

PRIMER PERIODO
Alumno
CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4
Juan 12 13 13 13 12 13 13 13 12 13 13 13 13 14 14 14
Mara 14 13 14 14 13 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14

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 b) Valoracin de perodo del rea
La valoracin de perodo del rea se calcula mediante promedio simple:

Ejemplo: En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Juan obtuvo

los siguientes calificativos durante el primer perodo:

CRITERIOS DE Eval.
BIMESTRE/TRIMESTRE Calif.
de
REA EVALUACIN final del
recupe-
1 2 3 4 rea
racin
Comprensin de
13
informacin
Indagacin y
12
CIENCIA, experimentacin
TECNOLOGA Juicio crtico. 13
Y AMBIENTE
14
Actitud ante el rea
CALIF. DE PERODO
13
DEL REA

1.2 Cmo se realiza la valoracin final del rea?

El calificativo final de rea, al trmino del ao escolar, se calcula

promediando los calificativos de perodo del rea.

Ejemplo:

CRITERIOS DE Eval.
BIMESTRE/TRIMESTRE Calif.
de
REA EVALUACIN final del
recupe-
1 2 3 4 rea
racin
Comprensin de
13
informacin
Indagacin y
12
experimentacin
CIENCIA,
Juicio crtico.
TECNOLOGA 13
Y AMBIENTE
Actitud ante el rea
14
CALIF. DE PERODO
DEL REA
13 12 12 12

II. VALORACIN DE LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE

LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO)

La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje tambin

se realiza as. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades,
tambin despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que
potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el
criterio de Actitud ante el rea. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas

10
principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el
respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institucin educativa, el
cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las
que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificacin de la
conducta.

Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la

vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se
manifiestan en forma espordica. Esto obliga a que la institucin educativa
implemente mecanismos de coordinacin para asegurar que todos los
docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este
proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin
proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes
de los estudiantes.

La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva

durante todos los perodos, y est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del
auxiliar de educacin. Al final del ao escolar se obtiene una valoracin final del
comportamiento dando preferencia a la calificacin del ltimo perodo. Este
calificativo final se consigna en la Libreta de Informacin y en el Acta
Consolidada de Evaluacin, en el rubro de comportamiento.

Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdticos los casos ms

significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los
estudiantes. Estos reportes tambin son tomados en cuenta en la valoracin de
perodo del comportamiento.

En forma literal se realiza utilizando la siguiente escala:

Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla

AD
significativamente todos los indicadores previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla
A
significativamente la mayora de indicadores previstos)
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla
B significativamente la mitad o menos de la mitad de los
indicadores previstos)
Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo
C
algunos de los indicadores previstos)

En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante

con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los
estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las
valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoracin descriptiva es la
evaluacin cualitativa propiamente dicha.

En la descripcin del desarrollo actitudinal, el tutor contemplar aquellos casos

que merezcan mayor atencin (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles
de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones
literales y la apreciacin descriptiva. Ejemplo de una valoracin descriptiva:

Trata con respeto a sus compaeros, pero tiene poco

cuidado en la limpieza y conservacin del patrimonio
institucional.

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 COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN

Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluacin es inherente y
consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por
lo tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias en el proceso de
mejoramiento de los aprendizajes. Sin esa informacin cualquier actividad resulta
vana y sin sentido. De all que la institucin educativa debe prever los mecanismos
necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los resultados de
evaluacin a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores).

La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio, durante

y al trmino del proceso de aprendizaje.

1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las experiencias

y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus
expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia
del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes
previstas en la programacin curricular.

Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los
docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en funcin de las
posibilidades reales de los estudiantes.

2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la

evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el
fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan
cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn asumir
responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos.

3. Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se refiere

al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los
aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la
institucin educativa.

DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE

EVALUACIN

1. REGISTRO DE EVALUACIN
El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes consignan los
resultados de la evaluacin en cada uno de los criterios.

La seccin destinada a los criterios de evaluacin presenta la siguiente

estructura:
FINAL DE
Calif. de rea

Calif. de rea

Calif. de rea

Calif. de rea
ORDEN

APELLIDOS PERODO PERODO PERODO PERODO RESUMEN

N DE

CALIF.

Y 1 2 3 4 ANUAL
REA

NOMBRES
C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 P1 P2 P3 P4
01
02
03
04
05
06

12
 Cada perodo tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de evaluacin
(C1, C2, C3, C4). En este caso slo se presenta tres columnas como ejemplo.

En el resumen anual se registra los calificativos de perodo del rea. En la

columna calificativo final de rea se consigna el promedio de todos los
calificativos de perodo del rea.

2. LIBRETA DE INFORMACIN

Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los

resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institucin
educativa determina el nmero de informes que se realizar durante el ao
escolar. Tales informes coinciden con el nmero de perodos establecidos. Si se
opta por bimestres se emitirn cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres
slo se realizarn tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de
aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres
de familia sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo de capacidades y
actitudes.

La seccin correspondiente a los criterios de evaluacin presenta la siguiente

estructura:

BIMESTRE/TRIMESTRE Calific. Eval. de

CRITERIOS/
REA final de recupe-
CAPACIDADES DE REA rea. racin
1 2 3 4

Expresin y comprensin oral

Comprensin lectora

COMUNICACIN Produccin de textos

Actitud ante el rea

CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA

Comprensin de textos

Produccin de textos
IDIOMA
EXTRANJERO
Actitud ante el rea

CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA

En los casilleros correspondientes a cada perodo (bimestre o trimestre) se coloca

el calificativo de perodo de cada criterio. Esta informacin proviene del registro de
evaluacin.

En el casillero correspondiente al calificativo de perodo de rea se coloca el

promedio de perodo del rea.

En el casillero correspondiente al calificativo final del rea se coloca el promedio

anual del rea.

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 En el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor se describe en forma breve
y precisa los aspectos ms destacados y notorios que el estudiante demuestre en
su comportamiento, sea en el caso de avances o dificultades. Ejemplo:

APRECIACIN DEL TUTOR

Demuestra buena disposicin para trabajar en equipo,

PRIMERA
pero podra mejorar si asume las normas de
APRECIACIN
convivencia consensuadas en el aula.

En realidad, esta informacin es ms significativa para el estudiante y el padre de

familia, pues le proporciona una idea clara sobre los resultados del aprendizaje.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CRITERIO ACTITUD

ANTE EL REA

INDICADORES

Toma la iniciativa en

Planifica la ejecucin
Se esfuerza por

Participa en forma

Persiste a pesar de

Hace ms de lo que
Presenta sus tareas

Asume los errores

Lidera y organiza el

VALORACIN
en forma oportuna
conseguir el logro

frecuentemente

con naturalidad
de sus tareas
permanente

los errores
su equipo

se le pide
Consulta

equipo
ESTUDIANTES
Andrs b b b b b 10
Rigoberto b b b b b b b 14
Segundo b b b b b b b b b b 20
Wilson b b b 06

OBSERVACIN: Como son diez indicadores, a cada uno le damos un peso de dos
puntos, de esta manera, para determinar la calificacin del criterio, multiplicamos por
dos el nmero de indicadores que haya demostrado poseer el estudiante.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES

REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO)

INDICADORES
Cuida el patrimonio

Es corts con sus

hora

Respeta la propiedad

vocabulario

Mantiene el orden en

Permanece en la

aseo
sus
sus

compaeros como son

institucin educativa

VALORACIN
la

a
a
compaeros
institucional

Demuestra
profesores
Llega a

adecuado

personal
indicada

Emplea

Acepta
Ayuda
ajena

clase

ESTUDIANTES
Andrs b b b b b b b A
Rigoberto b b b b b b b b b b AD
Segundo b b b b b B
Wilson b b b C

OBSERVACIN: En este caso, la valoracin se obtiene de acuerdo con la tabla

establecida para la evaluacin del comportamiento.

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