Modelo de Informe de Tesis Ucv 2015

NDICE
Pg.
CARTULA
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
ndice vii
ndice de cuadros ix
ndice de grficos x
RESUMEN xi
CAPTULO I
INTRODUCCIN
Antecedentes, Fundamentacin cientfica y justificacin 13

1.1. Situacin problemtica enunciado de los problemas 51
1.2. Hiptesis 52
1.3. Objetivos 53
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1. Variables 54
2.2. Operacionalizacin de variables 56
2.3. Metodologa 68
2.4. Tipo de estudio 69
2.5. Diseo 69
2.6. Poblacin, muestra y muestreo 59
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 61
2.8. Mtodos de anlisis de datos 63
2.9. Aspectos ticos 64
CAPTULO III
RESULTADOS
3.1. Descripcin de resultados 65
3.2. Contrastacin de hiptesis 74
CAPTULO IV
DISCUSION 96
CAPTULO V
CONCLUSIONES 104
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
106
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 108
ANEXOS
- Anexo 2 : Matriz de consistencia
- Anexo 4 : Instrumentos
- Anexo 6 : Evidencias fotogrficas
- Anexo 7 : Sbanas de instrumentos
2
NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro N 01 Distribucin de frecuencias de Inteligencia Emocional

67
Cuadro N 02 Distribucin de frecuencias dimensin Aptitud personal
68
Cuadro N 03 Distribucin de frecuencias dimensin Aptitud social
69
Cuadro N 04 Distribucin de frecuencias variable Gestin Educativa
71
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico N 01 Niveles de la Inteligencia Emocional 70

Grfico N 02 Niveles de Aptitud Personal 71
Grfico N 03 Niveles de Aptitud Social 72
Grfico N 04 Niveles de Gestin Educativa 74
3
RESUMEN
La presente investigacin responde a la siguiente interrogante: Cul es la relacin de la

Inteligencia Emocional con la Gestin Educativa de los Docentes del distrito de El Carmen y
Locroja, Churcampa 2014? El objetivo fue: Determinar la relacin de la Inteligencia Emocional
con la Gestin Educativa en los Docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
La hiptesis general formulada fue: Existe una relacin directa y significativa entre la Inteligencia
Emocional y la Gestin Educativa en los Docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
2014.
La investigacin, pertenece a la investigacin bsica y como mtodos se utiliz el mtodo

cientfico y descriptivo, con un diseo descriptivo correlacional, para la muestra se tom a 245
docentes de la Instituciones Educativas Pblicas del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
2014.
Finalmente se concluye que con un nivel de significancia del 5%, y un coeficiente de

correlacin igual a 0,625 y una t calculada igual a 12,47 que existe una relacin directa y
significativa fuerte entre la Inteligencia Emocional y la Gestin Educativa de las Instituciones
Educativas Pblicas del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014, Asimismo se ha
determinado que en los ocho casos especficos, tambin se demuestra que existe una correlacin
directa y significativa entre las variables y las dimensiones y las dimensiones y variables;
establecindose que a una mejor Inteligencia Emocional de los docentes, existe lgicamente una
mejor Gestin Educativa en dichas instituciones educativas.
Palabras claves: Inteligencia emocional, gestin educativa, pedaggica, institucional,

administrativa y comunitaria.
4
CAPTULO I
INTRODUCCIN
Dentro del desarrollo de la presente investigacin, la inteligencia emocional agrupa al

conjunto de habilidades psicolgicas que permiten apreciar y expresar de manera equilibrada
nuestras propias emociones, entender las de los dems, y utilizar esta informacin para guiar
nuestra forma de pensar y nuestro comportamiento, y precisamente esta variable se relaciona
con muchas actividades humanas, dentro de ella la gestin educativa motivo de la presente
investigacin.
Villanueva, (2008) en la Universidad de Salamanca; present la Tesis doctoral Inteligencia

Emocional, la autoeficacia para el liderazgo y su vinculacin a procesos afectivos grupales,
cognitivos y de desempeo. Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin. El tipo
de investigacin realizada fue bsica, con un nivel correlacional y diseo descriptivo correlacional.
El muestreo fue probabilstico, con 186 docentes trabajadores como muestra. Tuvo como mtodo
general el cientfico y como especifico descriptivo y estadstico. La tcnica e instrumento utilizado
fue de encuesta y el cuestionario de encuesta. Sus resultados nos dice que: El nivel de inteligencia
emocional de los docentes es muy bueno y el nivel de autoeficacia es ptimo. La investigacin
lleg a las siguientes principales conclusiones:
A pesar de haberse comprobado la efectividad de procedimiento de induccin emocional

en los lderes, no se pudo verificar la influencia de dicho estado emocional sobre el estado
de nimo de los seguidores.
La prueba de influencia afectiva del lder en un estudio y la falta de comprobacin de dicho

efecto en otro, dara peso al argumento de que las personas podran ser ms susceptibles
de ser influenciados por los estados de nimo de personas conocidas que por extraos.
La Inteligencia Emocional rasgo de los lderes tiene un papel moderador sobre el estado de
nimo del lder despus de pasar por una induccin emocional, los que comprenden y
valoran sus emocione, podrn ejercer un mayor control sobre ellas.
5
Conde, (2011) Universidad de Huelva present la tesis doctoral Estudio de la gestin de la
convivencia escolar en centros de educacin secundaria de Andaluca: Una propuesta de
evaluacin basada en el modelo EFQM. Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en
Educacin. El tipo de investigacin realizada fue bsica, con un nivel descriptivo y diseo
descriptivo simple. El muestreo fue probabilstico, con 256 docentes trabajadores como muestra.
Tuvo como mtodo general el cientfico y como especifico descriptivo y estadstico. La tcnica e
instrumento utilizado fue de encuesta y el cuestionario de encuesta. Sus resultados nos dice que:
La gestin de convivencia escolar es favorable. La investigacin lleg a las siguientes principales
conclusiones:
Tras analizar el liderazgo, la planificacin, los recursos, la gestin del personal y los
procesos, en cada uno de los mbitos estudiados, ha facilitado ideas sobre la gestin de la
convivencia escolar, apoyando el modelo propuesto en este trabajo.
El liderazgo impulsa, dirige, coordina cada una de las medidas aplicadas en los distintos
mbitos de trabajo planificando las intervenciones as como la gestin de los recursos y del
personal que faciliten la puesta en prctica de los procesos.
Lpez, (2011), en la Universidad de Cdiz, se present la tesis doctoral Relacin de la

Inteligencia Emocional con el desempeo en los estudiantes de enfermera. Tesis para optar el
grado acadmico de Doctor en Educacin. El tipo de investigacin realizada fue bsica, con un
nivel correlacional y diseo descriptivo correlacional. El muestreo fue probabilstico, con 232
docentes trabajadores como muestra. Tuvo como mtodo general el cientfico y como especifico
descriptivo y estadstico. La tcnica e instrumento utilizado fue de encuesta y el cuestionario de
encuesta. Sus resultados nos dice que: El nivel de inteligencia emocional es medio o regular y el
desempeo de los estudiantes tambin es medio o regular. La investigacin lleg a las siguientes
principales conclusiones:
En nuestro estudio el nivel de inteligencia emocional se muestra importante para el

desempeo clnico de los estudiantes.
Las estudiantes mantienen en igual nivel las capacidades emocionales con las que inician la
carrera cuando son nuevamente evaluadas tras haber transcurrido al menos 18 meses
desde el inicio de sus estudios.
6
Creemos que este estudio muestra el valor de la inteligencia emocional para las relaciones
interpersonales, puesto que las favorece.
Existe un progreso significativo en el desempeo prctico-clnico del estudiante a lo largo

de la carrera y contar con un nivel de inteligencia emocional competente.
Thieme, (2005), en la Universidad Autnoma de Barcelona Espaa, se present la tesis

doctoral: Liderazgo y eficacia en la educacin primaria concluy. Tesis para optar el grado
acadmico de Doctor en Educacin. El tipo de investigacin realizada fue bsica, con un nivel
correlacional y diseo descriptivo correlacional. El muestreo fue probabilstico, con 250 docentes
como muestra. Tuvo como mtodo general el cientfico y como especifico descriptivo y
estadstico. La tcnica e instrumento utilizado fue de encuesta y cuestionario de encuesta. Sus
resultados nos dice que: El liderazgo directivo predominante es el democrtico y la eficacia
educativa es buena. La investigacin lleg a las siguientes principales conclusiones:
Se encuentra la relacin positiva encontrada entre la direccin por excepcin activa y las
variables de desempeo.
Ruiz, (2011), en su tesis doctoral: Influencia del estilo de liderazgo del director en la
eficacia de las instituciones educativas del consorcio Santo Domingo de Guzmn de Lima Norte,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos- Per. Tesis para optar el grado acadmico de
Doctor en Educacin. El tipo de investigacin realizada fue bsica, con un nivel correlacional y
diseo descriptivo correlacional. El muestreo fue probabilstico, con 224 docentes como
muestra. Tuvo como mtodo general el cientfico y como especifico descriptivo y estadstico. La
tcnica e instrumento utilizado fue de encuesta y cuestionario de encuesta. Sus resultados nos
dice que: Los estilos de liderazgo predominante en los directivos es el democrtico y la eficacia
en las instituciones educativas es satisfactoria. La investigacin lleg a las siguientes principales
conclusiones:
Se afirma que el estilo de liderazgo del director influye significativamente en la eficacia de

las instituciones educativas del Consorcio Santo Domingo de Guzmn de Lima Norte.
Se afirma que el estilo de liderazgo transformacional del director influye

significativamente en la eficacia de las instituciones educativas en su dimensin
pedaggica.
7
Se afirma que el estilo de liderazgo transformacional del director influye
significativamente en la eficacia de las instituciones educativa en su dimensin
institucional.
Veamos en primer lugar los antecedentes internacionales:
Fundamentacin Cientfica
El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender,

controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional
no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.
El concepto de Inteligencia Emocional, tiene como precursor en el concepto de

Inteligencia Social del psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para
comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en
las relaciones humanas".
Para Thorndike, adems de la inteligencia social, existen tambin otros dos tipos de
inteligencias: la abstracta habilidad para manejar ideas- y la mecnica- habilidad para entender y
manejar objetos-.
Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teora de las

inteligencias mltiples del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea
("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan con
el mundo. A grandes rasgos, estas inteligencias son:
Inteligencia Lingstica: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el

lenguaje y con las palabras.
Inteligencia Lgica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisin y la
organizacin a travs de pautas o secuencias.
Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos.
Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el

espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafrico entre ellos.
8
Inteligencia Kinestsica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de
los objetos, y los reflejos.
Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas.
Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos

relacionados, como autoconfianza y automotivacin.
Esta teora introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia
social, y hasta cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal.
Gardner defini a ambas como sigue: "La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una
capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus
estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas ms avanzadas, esta
inteligencia permite a un adulto hbil leer las intenciones y deseos de los dems, aunque se hayan
ocultado... "
La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeo del cerebro

humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo. Cuando el primer ser
humano traz la primera lnea, precipit una revolucin en la conciencia humana; una revolucin
cuyo estadio evolutivo ms reciente est constituido por el mapa mental.
Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar sus
"imgenes mentales" internas, la evolucin fue ms rpida. Con las primeras representaciones
hechas por los primitivos aborgenes australianos en las cavernas, los trazos iniciales se fueron
convirtiendo paulatinamente en pinturas. A medida que las civilizaciones evolucionaban, las
imgenes comenzaron a condensarse en smbolos y, ms tarde, en alfabetos y guiones; as
sucedi con los caracteres chinos o los jeroglficos egipcios. Con el desarrollo del pensamiento
occidental y la creciente influencia del imperio romano, se complet la transicin de la imagen a
la letra. Y posteriormente, a lo largo de dos mil aos de evolucin, el poder nada desdeable de la
letra adquiri primicia sobre la momentneamente escarnecida imagen.
As pues, los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban sealando,
literalmente, un salto gigantesco en la evolucin de nuestra inteligencia, porque as exteriorizaban
los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no slo fijaban sus pensamientos en el
tiempo y en el espacio, sino que adems capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar
9
esas mismas dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a comunicarse
consigo misma a travs de las extensiones infinitas del tiempo y del espacio.
En su evolucin, los smbolos, las imgenes y los cdigos terminaron por configurar la
escritura, y ese principalsimo avance fue la clave de la aparicin y de la evolucin de civilizaciones
destacadas, tales como las de Mesopotamia y de China, cuyos habitantes disfrutaron de evidentes
ventajas sobre aquellos otros pueblos que todava estaban por llegar al estadio de la escritura, y
por ese motivo no tuvieron acceso a la sabidura y al conocimiento que nos legaron las grandes
mentes del pasado.
Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una

persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas
como un medio de interpretar y orientar la propia conducta..."
La aparicin de la inteligencia emocional, en 1990, dos psiclogos norteamericanos, el Dr.

Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuaron un trmino cuya fama futura era difcil de imaginar.
Ese trmino es inteligencia emocional.
Hoy, pocas personas de los ambientes culturales, acadmicos o empresariales ignoran el

trmino o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman,
investigador y periodista del New York Times, quien llev el tema al centro de la atencin en todo
el mundo, a travs de su obra La Inteligencia Emocional (1995).
El nuevo concepto, investigado a fondo en esta obra y en otras que se sucedieron con
vertiginosa rapidez, irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear las categoras establecidas a
propsito de interpretar la conducta humana (y por ende de las ciencias) que durante siglos se
han dedicado a desentraarla: llmense Psicologa, Educacin, Sociologa, Antropologa, u otras.
Fundamentacin Tcnica (Que aporte da a la sociedad)
La inteligencia emocional determina la manera en que nos relacionamos y entendemos el

mundo; tiene en cuenta las actitudes, los sentimientos y engloba habilidades como: el control de
los impulsos, la autoconciencia, la automotivacin, la confianza, el entusiasmo, la empata, y
sobre todo es el recurso necesario para ofrecer nuestras mayores prestaciones profesionales.
10
El concepto de la inteligencia emocional postula ampliar la nocin de inteligencia
(tradicionalmente ceida a una serie de habilidades racionales y lgicas) incorporando una serie
de habilidades emocionales.
Conciencia de las propias emociones. Quien no se percata de sus emociones queda a

merced de las mismas. Identificar las propias emociones al evaluar situaciones pasadas implica
una primaria inteligencia emocional. Distinguir un sentimiento mientras est aconteciendo
supone una inteligencia emocional desarrollada.
Manejo de las emociones. Me refiero a la capacidad de controlar los impulsos para

adecuarlos a un objetivo. Habilidad que se puede "entrenar" como, de hecho, hacen los actores
que son capaces de generarse el estado emocional ms apropiado para representar un papel.
Aprender a crear un determinado estado emocional... son palabras mayores. Recomiendo
empezar por intentar controlar la duracin de las emociones. Algo que sucede hace emerger
nuestra furia. Parece inevitable. Pero esa furia puede durar un minuto, una hora o un da. Algo
que acontece nos pone tristes. Cunto tiempo haremos durar esa tristeza?
Capacidad de automotivacin. Las emociones nos ponen en movimiento. Desarrollar la

capacidad de entusiasmarnos con lo que tenemos que hacer, para poder llevarlo a cabo de la
mejor manera, aplacando otros impulsos que nos desviaran de la tarea mejora el rendimiento en
cualquier actividad que se emprenda.
Empata. Es el nombre que recibe la aptitud para reconocer las emociones en los dems.
Proviene del griego empatheia, que significa algo as como "sentir dentro", es decir, percibir lo
que el otro siente dentro de l. Los sentimientos no suelen expresarse verbalmente sino a travs
del tono de voz, los gestos, miradas, etc. La clave para la empata reside en la destreza para
interpretar el lenguaje corporal.
Manejo de las relaciones. As como un paso posterior a reconocer nuestras emociones

consiste en aprender a controlarlas; de modo anlogo, una instancia ulterior a la empata estriba
en manipular las emociones de los dems.
Esto ltimo promueve la inquietud acerca de la tica. Las habilidades descriptas arriba,
una vez desarrolladas pueden ser empleadas de distintas maneras. Pueden sujetarse a un fin
solidario o a una motivacin egosta. Por ejemplo, la empata puede ser utilizada por un profesor
11
para mejorar la transmisin de una enseanza a sus alumnos. Puede ser usada por un vendedor
para vender un producto.
Si se desarrolla el autocontrol emocional y la empata, se puede efectivamente manipular

a otra persona que no haya desarrollado estas capacidades. Se puede saber cmo hacerla enojar,
entristecerla, hacerle sentir miedo, etc. Cmo van a canalizarse estas habilidades es un tema que
es preocupante. Por cierto, la inteligencia emocional ha despertado an mucho mayor inters en
el mbito empresarial que en el teraputico. Por qu han sido recibidas con tanta atencin las
ideas de la inteligencia emocional en las empresas? Creo humildemente que es apresurado
contestar esta pregunta hasta no realizar una profunda investigacin sobre el tema. Por el
momento es vlido dejar planteado el asunto y arriesgarnos a traslucir algunas sospechas.
Fundamentacin Humanista, desde el punto de vista humanista, la historia de la

inteligencia humana puede explicarse como el empeo del cerebro humano en buscar formas
eficientes de comunicarse consigo mismo.
Cuando el primer ser humano traz la primera lnea, precipit una revolucin en la
conciencia humana; una revolucin cuyo estadio evolutivo ms reciente est constituido
por el mapa mental.
Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar
sus imgenes mentales internas, la evolucin fue ms rpida. Con las primeras
representaciones hechas por los primitivos aborgenes australianos en las cavernas, los
trazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. A medida que las
civilizaciones evolucionaban, las imgenes comenzaron a condensarse en smbolos y, ms
tarde, en alfabetos y guiones; as sucedi con los caracteres chinos o los jeroglficos
egipcios. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del imperio
romano, se complet la transicin de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lo largo de
dos mil aos de evolucin, el poder nada desdeable de la letra adquiri primicia sobre la
momentneamente escarnecida imagen.
As pues, los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban sealando,
literalmente, un salto gigantesco en la evolucin de nuestra inteligencia, porque as
exteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no slo fijaban
sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que adems capacitaban el
pensamiento para que pudiera abarcar esas mismas dimensiones. Entonces, la inteligencia
12
humana ya pudo empezar a comunicarse consigo misma a travs de las extensiones
infinitas del tiempo y del espacio.
Segn Mata, et. al. (2000, p.44) En su evolucin, los smbolos, las imgenes y los
cdigos terminaron por configurar la escritura, y ese principalsimo avance fue la clave de la
aparicin y de la evolucin de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y
de China, cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos
que todava estaban por llegar al estadio de la escritura, y por ese motivo no tuvieron
acceso a la sabidura y al conocimiento que nos legaron las grandes mentes del pasado.
Ahora veamos la conceptualizacin etimolgica de inteligencia. Segn Rodrguez.

(1999, p.32) Inteligencia (del latn intellegent-) es la capacidad de entender, asimilar,
elaborar informacin y utilizarla adecuadamente. Es la capacidad de procesar informacin y
est ntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de
recibir dicha informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
Por lo tanto etimolgicamente la palabra inteligencia es de origen latino,

intelligenta, que proviene de inteligere, trmino compuesto de intus "entre" y legere
"escoger", por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia
permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestin. La palabra inteligencia fue
introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad intelectual. Su espectro
semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual, por la inteligencia el
hombre es, en cierto modo, todas las cosas.
Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; las definiciones de

inteligencia pueden clasificarse en varios grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia
como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la
capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; las operativas, etc. Adems, el concepto de
inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo
inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de
razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y
lenguajes, y aprender.
Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser
descrita parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan
variados, hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares
13
definiciones, tales como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de
Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman.
La inteligencia emocional, segn Gadner, (2003, p.41) es la capacidad para resolver

problemas. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en su
origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos
deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para
resolver un problema.
Asimismo desde siempre hemos odo que el cociente intelectual era determinante
para saber si una persona tendra xito en la vida, un test podra marcar el futuro de su
xito acadmico y profesional. Sin embargo, hace ya varios aos que desde el mbito
empresarial se dieron cuenta de que son otras capacidades las necesarias para el xito en la
vida. Y esas no las meda ningn test de inteligencia.
Piense por un momento la importancia que las emociones tienen en nuestra vida
cotidiana y rpidamente se dar cuenta de que la mayora de las veces marcan todas
nuestras decisiones casi sin percatarnos. Alguna vez compr un auto haciendo clculos de
rentabilidad? Eligio su pareja porque objetivamente era la mejor opcin? Eligi su trabajo
porque le ofreca el mejor sueldo? La mayora de nuestras decisiones estn tintadas (si no
dominadas) por las emociones.
Ante esto hay que admitir que hay gente con un dominio de su vida emocional
mucho mayor que otra. Y es curioso ver qu poca correlacin hay entre la inteligencia
clsica y la inteligencia emocional. Un caso extremo sera el tpico "empolln", que llevado
al lmite es una mquina intelectual pero con una vida emocional desastrosa. Por otro lado
podemos encontrarnos con gente que no paso de la escuela primaria pero que llevan una
vida exitosa y poseen una vida ordenada y envidiable. Estos casos extremos no son lo
comn, pero es necesario darse cuenta de que hay que prestar mayor atencin a este tipo
de habilidades que pueden marcar nuestra vida tanto o ms que el cociente intelectual.
La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la

atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales,
etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de
nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atencin que les prestemos, as
como de la capacidad de concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que
14
tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras
funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-fsica o
un nivel de activacin normal.
La gestin Educativa, segn Daz, (2013, p.40) A la institucin educativa hay que dotarla de
la capacidad de potenciar los aprendizajes, elevar la productividad y el rendimiento de los
profesores y administrativos, y mejorar la calidad de participacin de la comunidad escolar
en su conjunto, en el entendido que su xito depende no solo del personal directivo y
docente, sino tambin de los estudiantes, padres de familia y comunidad local; asimismo de
factores como el uso del tiempo y de los recursos de aprendizaje, las expectativas y el
compromiso con los objetivos y resultados, la pertinencia de los contenidos que se ofrecen,
el respeto a la diversidad y las formas de aprender de cada quien.
En realidad la gestin educativa como dice Daz incluye a todos los actores educativos o la
comunidad educativa para lograr una educacin de calidad.
Ministerio de Educacin, [MINEDU], (2012)
Accin complementaria y coordinada entre niveles de gobierno para proveer servicios

educativos de calidad que garanticen el cumplimiento del derecho a la educacin en los
diferentes territorios del pas, respondiendo a su diversidad y en el marco de la unidad del
sistema educativo.
Este concepto del MINEDU es ms general, comprometiendo incluso a
Los gobiernos locales, regional, nacional en la educacin respetando su identidad.
Weber, (1976) citado en [UNESCO], (2011, p.20) La gestin tiene que ver con los
componentes de una organizacin, cmo se estructuran, la articulacin que hay entre ellos,
los recursos y los objetivos.
Mayo, (1977) citado en [UNESCO], (2011, p.20) La interaccin entre personas.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la ciencia y la Cultura, [UNESCO],

(2011, p.21) Capacidad de articular los recursos de que se dispone de manera de lograr lo
que se desea, generacin y mantencin de recursos y procesos en una organizacin, para
que ocurra lo que se ha decidido que ocurra, capacidad de articular representaciones
mentales de los miembros de una organizacin, es la capacidad de generar y mantener
15
conversaciones para la accin, un proceso de aprendizaje de la adecuada relacin entre
estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto
hacia el interior de la organizacin como hacia el entorno.
Las dimensiones de gestin educativa, Ministerio de Educacin, [MINEDU], (2011, p.33)
El concepto de Gestin Educativa hace referencia a una organizacin sistmica y, por

lo tanto, a la interaccin de diversos aspectos o elementos presentes en la vida
cotidiana de la escuela, estas dimensiones son:
La Gestin Pedaggica (p.36) es un proceso fundamental del quehacer de la

institucin educativa y los miembros que la conforman : la enseanza aprendizaje, la
diversificacin curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto
curricular, las estrategias metodolgicas y didcticas la evaluacin de los
aprendizajes, la utilizacin de materiales y recursos didcticos, las prcticas
pedaggicas, el uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques
pedaggicos, estilos de enseanza, las relaciones con los estudiantes, la formacin y
actualizacin docente.
La Gestin Institucional (p. 35-36) El que pertenece a la estructura formal (los

organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del trabajo, el uso del tiempo y de
los espacios) como los que forman la estructura informal (vnculos, formas de
relacionarse, y estilos en las prcticas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a
la institucin).
Se promueve y valora el desarrollo de habilidades y capacidades individuales y de

grupo, con el fin de que la institucin educativa se desarrolle y desenvuelva de
manera autnoma, competente y flexible, permitindole realizar adaptaciones y
transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto social. Para esto, es
necesario tener en claro las polticas institucionales que se desprenden de los
principios y la visin que gua a la institucin y que se traducirn en formas de hacer
en la conduccin de la gestin. Por ejemplo, los niveles de participacin en la toma
de decisiones, si existen o no consejos consultivos, quines los conforman y qu
responsabilidades asumen.
16
Gestin Administrativa (p. 36) En esta dimensin se incluyen acciones y estrategias
de conduccin de los recursos humanos, materiales, econmicos, procesos tcnicos,
de tiempo, de seguridad e higiene, y control de la informacin relacionada a todos los
miembros de la institucin educativa; como tambin, el cumplimiento de la
normatividad y la supervisin de las funciones con el nico propsito de favorecer los
procesos de enseanza- aprendizaje. Busca en todo momento conciliar los intereses
individuales con los institucionales, de tal manera que se facilite la toma de
decisiones que conlleve a acciones concretas para lograr los objetivos institucionales.
Algunas acciones concretas sern la administracin del personal, desde el punto de

vista laboral, asignacin de funciones, y evaluacin de su desempeo; el
mantenimiento y conservacin de los bienes muebles e inmuebles; organizacin de la
informacin y aspectos documentarios de la institucin; elaboracin de presupuestos
y todo el manejo contable-financiero.
Gestin Comunitaria (p.37) Esta dimensin hace referencia al modo en el que la

institucin se relaciona con la comunidad de la cual es parte, conociendo y
comprendiendo sus condiciones, necesidades y demandas. Asimismo cmo se
integra y participa de la cultura comunitaria.
Tambin alude a las relaciones de la institucin educativa con el entorno social e

interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de la
comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La
participacin de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer
alianzas estratgicas para el mejoramiento de la calidad educativa.
Estas dimensiones como podemos anteriormente el MINEDU consideraba solamente

las tres primeras y ahora tenemos la dimensin comunitaria, que busca la relacin con la
comunidad en que se desarrollan los estudiantes, ya sean con sus organizaciones y de esta
manera indirectamente sean un apoyo a las dems dimensiones pedaggicas, institucional
y administrativa.
Justificacin de la investigacin: Esta investigacin se orienta a analizar un problema donde

intervienen la relacin de dos variables muy importantes sobre la inteligencia emocional en
el desarrollo de la gestin educativa como, basada en las relaciones humanas y laborables
que el docente debe tener en cuenta para lograr los fines y objetivos de la educacin.
17
La justificacin cientfica, considera que el mtodo cientfico ha permitido saber si existe
relacin entre la inteligencia emocional y la gestin educativa.
Justificacin terica: Permitir tener nuevos conocimientos sobre la inteligencia emocional

y la gestin educativa. Las emociones emitidas determinan cmo nos comunicamos, nos
comportamos, funcionamos en el trabajo y cmo nos inter relacionamos con la comunidad
educativa; por tanto, estas emociones que en conjunto constituyen la inteligencia
emocional, deben ser tomadas en cuenta en nuestro diario vivir personal y social,
especialmente en las instituciones educativas, donde el docente est desarrollando el logro
de los aprendizajes y estrecha interrelacin con sus pares y estudiantes.
Justificacin Prctica: Se obtendr resultados y lineamientos instrumentados por la
investigadora que ayudar a lograr la descripcin de las caractersticas desarrolladas en
inteligencia emocional y gestin educativa por los docentes del distrito de El Carmen y
Locroja, Churcampa 2014.
Justificacin Metodolgica: Se elaborarn instrumentos de medicin (Encuesta) vlidos y
confiables, que servirn a esta y o tras investigaciones similares.
Todos estos resultados obtenidos sern muy importantes para mejorar nuestro estado de
equilibrio emocional en el trato con nuestros alumnos, subordinados, con nuestros
superiores, o con nuestros pares (trabajo en equipo). Por los motivos expuestos
consideramos que el proyecto es pertinente y trascendente pues el manejo de la
inteligencia emocional nos permitir dirigir y moderar las emociones, la forma como
responden, se comparten, comunican y funcionan en el trabajo acadmico con los
alumnos y dems integrantes de la comunidad educativa, facilitando efectividad y la
eficiencia de la labor educativa.
La justificacin pedaggica; sirvi para conocer la relacin existente entre la inteligencia

emocional y la gestin educativa considerando la gestin pedaggica, institucional y
administrativa.
Realidad Problemtica: A nivel internacional los problemas o conflictos surgidos

socialmente se dan debido al no tener un control emocional y siendo la educacin la base
para el desarrollo personal de los seres humanos es importante asumirlo como tal en la
gestin educativa que repercutir en las decisiones de los futuros lderes mundiales y como
consecuencia las conductas sociales.
18
Segn Sorados (2010) en nuestro pas, a raz de mltiples debates surgidos por
diferentes autores. La inteligencia emocional (I.E.) ha surgido en los ltimos 25 aos como
un concepto muy relevante del ajuste emocional, el bienestar emocional, el bienestar
personal, el xito en la vida y las relaciones interpersonales en los diferentes contextos de
nuestra vida cotidiana.
A nivel de la regin de Huancavelica, un alto porcentaje de problemas de actitud se
relacionan con una deficiente labor educativa y falta de conciencia para cumplir
profesionalmente en el trabajo trayendo como consecuencia las malas relaciones humanas
entre el personal Directivo, administrativo y docente de las Instituciones educativas, lo cual
para llevarla bien depende mucho en parte de una adecuada gestin educativa por parte de
quienes asuman cargos directivos.
Actualmente, la educacin de la inteligencia emocional resulta bsica para la
transformacin positiva de la sociedad y en particular al interior de las instituciones
educativas; lo cual no resulta tan fcil como parece, puesto que el cambio empieza primero
en uno mismo.
En el Proyecto Educativo Regional Huancavelica se seala que uno de los puntos
crticos es la crisis en la prctica de valores en la familia, la escuela y la sociedad
reconociendo tambin el deficiente desempeo laboral del personal de las instituciones
educativas. Gran parte del xito o fracaso de los sistemas educativos coinciden en sealar
que falta alcanzar los niveles aceptables en la gestin educativa de los directivos los cuales
repercuten en el mbito de la sociedad no dndole importancia a la aplicacin de la
inteligencia emocional creciendo un clima institucional desfavorable por la existencia de
alteraciones en las relaciones interpersonales de todo el personal y las funciones que cada
uno debe cumplir.
Como consecuencia se da una ausencia de la calidad educativa, se rompen las
relaciones humanas entre el personal educativo, trabajando cada quien por su lado, dando
una imagen deplorable como Institucin. Todo este comportamiento incontrolable de
emociones repercute en la mala gestin educativa.
Es factible: Considerando que el trabajo est garantizado por contar con el apoyo
incondicional de los docentes que participaran como encuestados y contando adems
con bibliografa actualizada, financiamiento econmico propio y acceso a los medios de
informacin en general.
1.1. Problema de la investigacin
19
Planteamiento del Problema general: Cul es la relacin de la inteligencia emocional con la
gestin educativa de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014?
Problemas especficos:
Cul es la relacin de la aptitud personal y la gestin pedaggica de los Docentes del

distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014?;
Cul es la relacin de la aptitud personal y la gestin institucional de los docentes

del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014?;
Cul es la relacin de la aptitud personal y la gestin administrativa de los docentes

Cul es la relacin de la aptitud personal y la gestin comunitaria de los docentes

Cul es la relacin de la aptitud social y la gestin pedaggica de los Docentes del

Cul es la relacin de la aptitud social y la gestin institucional de los docentes del

Cul es la relacin de la aptitud social y la gestin administrativa de los docentes del

distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014?; y
Cul es la relacin de la aptitud social y la gestin comunitaria de los docentes del

distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014?
1.2. Hiptesis:
Ahora apreciemos la hiptesis general de la investigacin: Existe relacin directa y

significativa entre la inteligencia emocional y la gestin educativa en los docentes del
distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
Y las hiptesis especficas:
Existe relacin directa y significativa entre la aptitud personal y la gestin pedaggica

de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014;
Existe relacin directa y significativa entre la aptitud personal y la gestin

institucional de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014;
20
administrativa de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014;

comunitaria de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014;
Existe relacin directa y significativa entre la aptitud social y la gestin pedaggica de

los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014;
Existe relacin directa y significativa entre la aptitud social y la gestin institucional

Existe relacin directa y significativa entre la aptitud social y la gestin administrativa

Existe relacin directa y significativa entre la aptitud social y la gestin comunitaria

de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
1.3. Objetivos:
Objetivo General: Determinar la relacin de la inteligencia emocional con la gestin

educativa en los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
Y los objetivos especficos de la investigacin:
Determinar la relacin de la aptitud personal y la gestin pedaggica de los docentes

del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014;
Determinar la relacin de la aptitud personal y la gestin institucional de los

docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014;
Determinar la relacin de la aptitud personal y la gestin administrativa de los

docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014;
Determinar la relacin de la aptitud personal y la gestin comunitaria de los docentes

Determinar la relacin de la aptitud social y la gestin pedaggica de los docentes

Determinar la relacin de la aptitud social y la gestin institucional de los docentes
21
Determinar la relacin de la aptitud social y la gestin administrativa de los docentes

del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014; y
Determinar la relacin de la aptitud social y la gestin comunitaria de los docentes

del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
22
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1. Variables:
Primero vamos a ver que son las variables de estudio, segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010) variable es una palabra que representa a aquello que vara o
que est sujeto a algn tipo de cambio. Se trata de algo que se caracteriza por ser inestable,
inconstante y mudable. En otras palabras, una variable es un smbolo que permite
identificar a un elemento no especificado dentro de un determinado grupo.
Ahora apreciemos la definicin conceptual de las variables de estudio:
2.1.1. Definicin conceptual:
a) Variable 1:
Inteligencia Emocional: Segn Goleman, (2004, p.430)

La define como la capacidad humana de reconocer nuestros propios sentimientos,
los sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones
con los dems y con nosotros mismos.
Dimensiones:
Aptitud personal. Indicadores: Autoconocimiento, Autorregulacin y Motivacin.
Aptitud social. Indicadores: Empata y Habilidades Sociales.
23
Pilares de la Inteligencia emocional:
Primero: conocimiento emocional, que crea un espacio de eficiencia personal y
confianza, mediante: honestidad emocional, energa emocional, conciencia,
retroinformacin, intuicin, responsabilidad y conexin.
Segundo, aptitud emocional, forma la autenticidad del individuo, su credibilidad y
flexibilidad, ampliando su crculo de confianza y capacidad de escuchar, manejar y
sacar el mejor partido del descontento constructivo.
Tercer, profundidad emocional, uno explora maneras de conformar su vida y trabajo
con su potencial y propsito de respaldar esto con integridad, compromiso y
responsabilidad.
Cuarto, alquimia emocional, por el cual entendemos nuestro instinto creador y la
capacidad de fluir con los problemas y presiones y de competir por el futuro
construyendo capacidades de percibir soluciones ocultas y nuevas oportunidades.
b) Variable 2:
Gestin Educativa Segn, Daz (2013, p.40)

A la institucin educativa hay que dotarla de la capacidad de potenciar los
aprendizajes, elevar la productividad y el rendimiento de los profesores y
administrativos, y mejorar la calidad de participacin de la comunidad escolar en su
conjunto, en el entendido que su xito depende no solo del personal directivo y
docente, sino tambin de los estudiantes, padres de familia y comunidad local;
asimismo de factores como el uso del tiempo y de los recursos de aprendizaje, las
expectativas y el compromiso con los objetivos y resultados, la pertinencia de los
contenidos que se ofrecen, el respeto a la diversidad y las formas de aprender de
cada quien.
Dimensiones:
Pedaggica. Indicadores: Participacin en Crculos de interaprendizaje,
capacitaciones.
Institucional: Indicadores: Organizacin, comunicacin asertiva y participacin
activa.
Administrativa: Indicadores: Planificacin y control, conduccin y uso adecuado de
recursos.
24
Comunitaria. Indicadores: Estratgicas con Instituciones de la comunidad,
condiciones, necesidades y demandas de la comunidad, participacin activa de los
padres de familia en el aula y la Institucin Educativa.
2.2. Operacionalizacin de Variables:

Operacionalizacin de Variable Inteligencia Emocional
Definicin Definicin Escala

Variables Dimensiones Indicadores
conceptual operacional valorativa
1.1.1. Es consciente de sus sentimientos. Escala de
Es un conjunto de 1.1.2. Asume una correcta autovaloracin. medicin:
cualidades 1.1.3. Mantiene autoconfianza Ordinal.
psicolgicas que le 1.1.4. Tiene autocontrol en sus emociones. ndices:
permiten al sujeto el 1.1.5. Es confiable en todo lo que hace. 1. Nunca.
manejo de las 1.1. Aptitud
1.1.6. Tiene conciencia sobre su realidad. 2. Casi nunca.
emociones. personal
1.1.7. Se adapta a diversas situaciones. 3. A veces.
Es la capacidad Se miden a travs 1.1.8. Es perseverante en lograr sus objetivos. 4. Casi
de reconocer de indicadores tales siempre.
1.1.9. Toma iniciativa en diversas actividades.
nuestros propios como el conocimiento 5. Siempre.
1.1.10. Expresa emociones positivas aun
sentimientos, los de las propias
Variable 1 cuando sean negativas.
sentimientos de emociones, el control
Inteligencia 1.2.1. Comprende a los dems en lo que
los dems, de las emociones, el
emocional quieren y necesitan. Escala de
motivarnos y motivarse a uno
manejar mismo en la 1.2.2. Sus amigos diran que expresa aprecio medicin:
Goleman por ellos. Ordinal.
adecuadamente consecucin de una
(2004). 1.2.3. Escucha y abre espacios de ndices:
las relaciones con meta, regulando para
los dems y con ello las emociones participacin y orientacin. 1. Nunca.
nosotros mismos. que se vayan 1.2.4. Vela por un buen clima institucional. 2. Casi
1.2. Aptitud
Goleman (2004). presentando y 1.2.5. Da a conocer sus sentimientos nunca.
social
reconocimiento de las desagradables. 3. A veces.
emociones en los 1.2.6. Persuade a los dems para lograr 4. Casi
dems, que permiten objetivos. siempre.
las relaciones 1.2.7. Tiene un problema, sabe a quin acudir 5. Siempre.
interpersonales empt o qu hacer para resolverlo.
icas. 1.2.8. Tiene la capacidad de motivar el trabajo
en equipo.
Fuente: Elaboracin propia.

Operacionalizacin de Variable Gestin Educativa
Definicin Definicin Escala

Variables Dimensiones Indicadores
conceptual operacional valorativa
2.1.1. Promueve iniciativas de programas de Escala de
capacitacin o actualizacin en la Institucin medicin:
Es aquella que se Educativa. Ordinal.
La gestin ndices:
caracteriza por 2.1.2. Utilidad de las capacitaciones en mi Institucin
educativa 1. Nunca.
enfocar de Educativa.
operacionalmente 2.1.
manera amplia 2.1.3. Aplicacin despus de las capacitaciones. 2. Casi
se define como la Pedaggica.
Variable 2 las posibilidades 2.1.4. Adecua la poltica educativa nacional a su nunca.
ejecucin y el 3. A veces.
Gestin reales de una realidad.
monitoreo de los 4. Casi
educativa institucin, en el
mecanismos, las 2.1.5. Promueve crculos de interaprendizaje entre siempre.
sentido de
acciones y las colegas de trabajo. 5. Siempre.
Daz (2013) resolver
medidas
situaciones o el 2.2.1. Participa activamente en la elaboracin y Escala de
necesarios para
de alcanzar un actualizacin del Proyecto Educativo Institucional. medicin:
la consecucin de
propsito en 2.2.2. Promueve la actualizacin del Reglamento Ordinal.
los objetivos de la 2.2.
cuestin. Interno de su Institucin Educativa. ndices:
institucin. Institucional.
Daz (2013). 2.2.3. Promueve la ejecucin del Plan Anual de 1. Nunca.
Trabajo de su Institucin Educativa. 2. Casi nunca.
2.2.4. Acuerdo con las polticas de estmulos en su 3. A veces.
25
Institucin Educativa. 4. Casi
2.2.5. Participa activamente en las diferentes siempre.
actividades que programan la Institucin 5. Siempre.
Educativa.
2.2.6. Existe una comunicacin asertiva entre usted y
sus colegas de trabajo.
2.3.1. Las acciones de planificacin en su Institucin
Educativa son adecuadas. Escala de
2.3.2. El control de asistencia al personal en su medicin:
trabajo se realiza de manera adecuada y Ordinal.
oportuna. ndices:
2.3.3. Hace uso de estrategias en la conduccin de 1. Nunca.
2.3. recursos humanos.
Administrativo.
2. Casi
2.3.4. El uso y conservacin de los materiales y nunca.
bienes de su Institucin Educativa se hacen 3. A veces.
adecuadamente. 4. Casi
2.3.5. Percibe usted que sus directivos hacen buen uso siempre.
de los recursos econmicos de su Institucin 5. Siempre.
Educativa.
2.4.1. Participan activamente a los padres de familia en Escala de
las diferentes actividades de su aula. medicin:
2.4.2. Comprende las condiciones, necesidades y Ordinal.
demandas de la comunidad donde se ubica su ndices:
2.4. Institucin Educativa. 1. Nunca.
Comunitaria. 2.4.3. Establece alianzas estratgicas con 2. Casi
organizaciones de la comunidad para el nunca.
mejoramiento de la calidad educativa. 3. A veces.
2.4.4. Lidera activamente la Escuela de Padres de su 4. Casi
aula a cargo y su Institucin Educativa. siempre.
5. Siempre.
Fuente: Elaboracin propia.
2.3. Metodologa:
Como mtodo general se tiene al mtodo cientfico y como mtodo especfico al

mtodo descriptivo de encuestas ya que a travs del mtodo descriptivo se estudiar las
variables en su estado actual en su forma natural, como tambin se tom en cuenta
procedimientos de observacin indirecta tales como la aplicacin de cuestionarios para
medir y evaluar las variables motivo de estudio. A travs de la encuesta se acopi recogi
informacin acerca de las variables mencionadas.
En el presente trabajo de investigacin se ha utilizado el mtodo cientfico como

mtodo general. En la actualidad segn Cataldo, (1992, p.26): El estudio del mtodo
cientfico es objeto de estudio de la epistemologa. Asimismo, el significado de la palabra
mtodo ha variado.
En la presente investigacin el mtodo cientfico se ha utilizado, desde cuando se

identific el problema de investigacin a abordar, luego para la formulacin del problema,
la bsqueda del marco terico, la formulacin de hiptesis, el diseo de instrumentos de
26
investigacin y la prueba de hiptesis. Para la redaccin del informe final de tesis tambin
se hizo uso del mtodo cientfico.
Como se utiliz el diseo descriptivo correlacional, se hizo uso del mtodo

descriptivo, con el cual se midi las dos variables de estudio, y para la prueba de hiptesis
e hizo del mtodo hipottico deductivo.
Ahora se le conoce como el conjunto de tcnicas y procedimientos que le

permiten al investigador realizar sus objetivos. A decir de Kerlinger y Lee (2002, p.124)
el mtodo cientfico comprende un conjunto de normas que regulan el proceso de
cualquier investigacin que merezca ser calificada como cientfica.
Adems el mismo Kerlinger y Lee (2002) enfatiza La aplicacin del mtodo

cientfico al estudio de problemas pedaggicos da como resultado a la investigacin
educativa.
Y como mtodo especfico el Mtodo Descriptivo, por cuanto nos permiti

describir la realidad concreta y objetiva cuantitativamente de la inteligencia emocional y
la gestin educativa.
2.4. Tipo de estudio:
Segn Oseda (2008, p.117):
El tipo de estudio de la presente investigacin es bsica por que no persigue una

utilizacin inmediata para los conocimientos obtenidos sino que busca acrecentar
los acontecimientos tericos para el progreso de una ciencia, sin interesarse
directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas.
2.5. Diseo:
El diseo general de investigacin viene a ser el descriptivo - correlacional. Segn

Snchez (1998, p.79), La investigacin descriptivo - correlacional, se orienta a la
determinacin del grado de relacin existente entre dos a ms variables de inters
en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre dos
fenmenos o eventos observados. El esquema es el siguiente:
27
O1
M r
O2
Donde:
M = Muestra
O1 = Observacin de la variable 1 Inteligencia Emocional.
O2 = Observacin de la variable 2 Gestin Educativa.
r = Correlacin entre dichas variables.
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
a) La Poblacin:
Oseda (2008, p.120) La poblacin es el conjunto de individuos que comparten

por lo menos una caracterstica, sea una ciudadana comn, la calidad de ser miembros de
una asociacin voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o
similares.
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estuvo conformada por 245

docentes de la Educacin Bsica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) pertenecientes al
distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
Tabla N 01: Poblacin de estudio
DOCENTES
N INSTITUCION EDUCATIVA LUGAR
TOTAL
1 I.E. N 284 Jos de la Torre Ugarte Palermo-El Carmen 3
2 I.E. N 384 Seor de los Milagros Ccarhuancho-El Carmen 3
3 I.E. N 236 Jos Mara Hinojosa. Paucarbambilla-El Carmen 2
4 I.E. N 506 Ccarhuacata-El Carmen 1
5 I.E. N Mara Reich Paucapata-El Carmen 5
6 I.E. N 30458 Abraham Valdelomar Pinto Ccarhuancho-El Carmen 10
7 I.E. N 36498 Waldemar Espinoza Soriano Ccochapampa-El Carmen 4
8 I.E. N 31131 Jos Salvador Cavero Ovalle Pucuto-El Carmen 12
9 I.E. N 31134 Charles Dickens Ccarhuacata-El Carmen 6
10 I.E. N 31211 Jos Mara Arguedas Palermo-El Carmen 12
11 I.E. N 30985 Juan Enrique Pestalozzi Paucarbambilla-El Carmen 5
12 I.E. N 31128 Julio C. Tello Chanchara-El Carmen 6
13 I.E. N 31135 Jorge Basadre Grohmann Arma-El Carmen 3
14 I.E. N 31474 Abelardo Gamarra Rondon Ataccocha-El Carmen 4
15 I.E. Jos Carlos Maritegui Paucarbambilla-El Carmen 19
16 I.E. Jos Santos Chocano Palermo-El Carmen 18
17 I.E. Mariscal Cceres Larcay-El Carmen 10
18 I.E. N 713 La Merced L. M. de Chupas-Locroja 3
19 I.E. N 208 Barcia Boniffatti Locroja 4
28
20 I.E. N 684 Luca de Jess San Francisco-Locroja 1
21 I.E. N 646 San Uriel Tullpacancha-Locroja 3
22 I.E. N 30989 Jess de Nazaret Locroja 10
23 I.E. N 31138 Leoncio Ignacio Arroyo San Pedro-Locroja 4
24 I.E. N 31139 Sagrado Corazn de Jess Yaureccan-Locroja 7
25 I.E. N 31211 ngela Moreno de Glvez San Francisco-Locroja 3
26 I.E. N 31141 Felipe Guamn Poma de Ayala L. M. de Chupas-Locroja 7
27 I.E. N 31404 Fidel Ramires Prado Tullpacancha-Locroja 10
28 I.E. N 31140 Santa Mara Reyna Occopampa-Locroja 5
29 I.E. Leoncio Prado Occopampa-Locroja 10
30 I.E. Luis Federico Salas Guevara de Shullt L. M. de Chupas-Locroja 15
31 I.E. Cesar Vallejo Locroja 25
32 I.E. Jos Antonio Encinas Franco Yaureccan-Locroja 21
TOTAL 251
Fuente: Base de datos de la UGEL Churcampa 2014.
b) Muestra:
Oseda (2008, p.122) menciona que:
La muestra es una parte pequea de la poblacin o un subconjunto de esta, que sin

embargo posee las principales caractersticas de aquella. Esta es la principal propiedad de
la muestra (poseer las principales caractersticas de la poblacin) la que hace posible que
el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la poblacin.
Como se puede apreciar, se tiene una determinada muestra, con un total de 251
docentes que es a su vez el total de la poblacin.
Cabe mencionar que al realizar la encuesta los das respectivos das programados en
las Instituciones Educativa del nivel Secundaria, algunos docentes se encontraban sin
horas de clase, motivo por lo que 6 docentes no pudieron ser encuestados; logrando
encuestar a un total de 245 docentes.
c) Muestreo:
Segn Oseda (2011, p. 44) cuando la poblacin es relativamente pequea es

preferible trabajar con toda la poblacin, es decir no hace falta determinar la muestra, a
ello le llamamos muestra poblacional o muestra censal.
En nuestro caso, le muestreo fue censal, ya que estuvo conformada por los mismos
245 docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
29
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas Instrumentos Datos a observar

Encuesta Cuestionario de La descripcin de las dimensiones de la
encuesta sobre el Inteligencia emocional de los docentes
Inteligencia Emocional. del distrito de El Carmen y Locroja,
Churcampa 2014.
Encuesta Cuestionario de La descripcin de las dimensiones de la
encuesta sobre la gestin educativa de los docentes del
Gestin educativa. distrito de El Carmen y Locroja,
Churcampa 2014.
Fuente: Base de datos de la investigadora.
Como mtodo de contrastacin de hiptesis se har uso del mtodo hipottico

deductivo:
Segn Kerlinger y Lee (2002) El mtodo hipottico-deductivo es el

procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una
prctica cientfica. El mtodo hipottico-deductivo tiene varios pasos esenciales:
observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho
fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia
hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos
comparndolos con la experiencia.
Este mtodo obliga al cientfico a combinar la reflexin racional o momento

racional (la formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o
momento emprico (la observacin y la verificacin).
Respecto a la confiabilidad de los instrumentos, estos se obtuvieron por el

mtodo de mitades partidas, veamos primero en la variable Inteligencia Emocional:
30
Y ahora en la variable Gestin Educativa:
Ahora bien, teniendo de referencia a Oseda, (2013) los valores hallados son
comprendidos entre la siguiente Tabla:
0,53 a menos Confiabilidad nula

0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1.0 Confiabilidad perfecta
Como se obtuvo en la variable Inteligencia Emocional 0,913 y en la variable
Gestin Educativa 0,922, se deduce que ambos instrumentos tienen una excelente
confiabilidad y procede su aplicacin.
31
Respecto a la validez de los instrumentos, esto se hizo por el mtodo de juicio de
expertos, el cual se adjunta en la parte de los anexos:
2.8. Mtodo de anlisis de datos:
Se utiliz en primer lugar las tcnicas de tabulacin de datos, las tcnicas de

procesamiento de datos y finalmente las tcnicas del mtodo hipottico deductivo para la
contrastacin de hiptesis; todos ellos haciendo uso de la herramienta SPSS v.22 para
calcular los siguientes estadgrafos:
Se trabaj con las tablas de distribucin de frecuencias.
Los grficos estadsticos
El coeficiente de correlacin como es la rho de Spearman
Y finalmente haremos uso de la prueba t para contrastar la hiptesis de

investigacin.
2.9. Aspectos ticos
Para recoger la informacin de la muestra dada, se ha tenido que solicitar la

autorizacin de los Directores de las diferentes instituciones educativas de los distritos de
El Carmen y Locroja, los mismos que fueron aceptados, por ello en la sesin de anexos
adjuntamos las respectivas constancias de autorizacin y aplicacin, emitindose
constancias de conformidad que fueron proporcionaron los directivos de las instituciones
educativas de la muestra censal de estudio.
El manejo de la informacin se realiz con la mxima privacidad y confiabilidad,

dndose la informacin de los resultados a los directores en forma personal y escrita.
32
CAPTULO III
RESULTADOS
3.1. Descripcin de resultados
A continuacin se analizan los resultados obtenidos en la presente investigacin,

siguiendo los objetivos y corroborando las hiptesis planteadas. En primer lugar veremos
algunas estadsticas descriptivas de ambas variables de estudio como son la Inteligencia
Emocional y la Gestin Educativa y en una segunda parte se expondr las correlaciones
obtenidas entre las variables con la finalidad de contrastar las hiptesis.
Se utiliz un test basado en la escala de actitud de Likert. La escala de Likert es

una de las ms utilizadas en la medicin de actitudes, para ello utiliza enunciados o
proposiciones, sobre las cuales el entrevistado se manifiesta en una escala de valores
desde nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre.
Para medir la variable de Inteligencia Emocional se prepara un cuestionario con

18 preguntas, 10 de ellas relacionadas con la dimensin Aptitud Personal y las 8 siguientes
referidas a la dimensin Aptitud Social.
Para la variable Gestin educativa el cuestionario consta de 20 preguntas

agrupadas de tal manera que nos permitan medir las diferentes dimensiones como son: 5
de Gestin Pedaggica, 6 de Gestin Institucional, 5 de Gestin Administrativa y 4 de
Gestin Comunitaria.
33
Ambos cuestionarios fueron aplicados a un total de 245 docentes de las diferentes
Instituciones Educativas de los distritos de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014:
3.1.1. Anlisis descriptivo de las variables Inteligencia emocional y Gestin educativa:

a) Nivel promedio de inteligencia emocional.
Nivel promedio de inteligencia emocional y lmites de intervalo al 95% de confianza
Puntaje
Inteligencia Emocional Desviacin estndar
promedio
Nivel promedio de Inteligencia
55.77 1.151
Emocional
Lmite inferior al 95% de confianza 53.51
Lmite superior al 95% de confianza 58.02
Fuente: Cuestionario aplicado
El nivel promedio de Inteligencia Emocional obtenido a partir de los cuestionarios

aplicados es de 55.77 puntos, lo cual cae dentro de la categora de bueno, tomando en
cuenta que las categoras se distribuyen de la siguiente manera:
Nivel Puntaje
Muy bueno 73 a 90 puntos
Bueno 55 a 72 puntos
Regular 37 a 54 puntos
Deficiente 18 a 36 puntos
Sin embargo como podemos observar el intervalo de confianza nos indica que si
volviramos a tomar nuevas muestras el promedio en un 95% estar dentro del
intervalo desde 53.51 hasta 58.02 puntos bsicamente entre regular y bueno, lo cual
indica que la Inteligencia Emocional de los docentes de las Instituciones Educativas
34
observadas y percibidas por ellos mismos que respondieron el cuestionario son en cierto
modo aceptables.
Cuadro N 01
Distribucin de frecuencias de inteligencia emocional
Niveles de Inteligencia Emocional
Nivel Frecuencia Porcentaje %

Muy bueno 60 24.49
Bueno 59 24.08
Regular 90 36.73
Deficiente 36 14.69
Total 245 100.00
Grafico N 01
NIVELES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Fuente: Cuadro N 01
El cuadro de distribucin de frecuencias (cuadro Nro. 01) nos muestra que si bien
la mayor parte de los cuestionarios representan 36.73% y 24.08% el cual se encuentra en
un nivel de Inteligencia Emocional entre regular y bueno, pero an encontramos un
14.69% con un nivel de Inteligencia Emocional deficiente y este porcentaje no es muy
35
considerable, probablemente se debe a que en estos ltimos aos se ha ido hablando de
la importancia de la Inteligencia Emocional en el mbito de la Educacin.
b) Nivel de inteligencia emocional segn dimensiones
De acuerdo a la operacionalizacin de nuestras variables, la Inteligencia

Emocional est conformada por dos dimensiones: la Aptitud Personal y la Aptitud Social,
a continuacin veremos la distribucin de frecuencias en estas dimensiones.
Cuadro N 02
Distribucin de frecuencias en la dimensin: aptitud personal
Inteligencia Emocional
Dimensin: Aptitud Personal
Niveles Frecuencia Porcentaje
Muy bueno 63 25.71
Bueno 57 23.27
Regular 86 35.10
Deficiente 39 15.92
Total 245 100.00
Grfico N 02
INTELIGENCIA EMOCIONAL, DIMENSIN: APTITUD PERSONAL
Fuente: Cuadro Nro.02
36
Segn las distribuciones de frecuencia (cuadro N 02 y el grfico N02) respectivo
la dimensin Aptitud Personal de la variable Inteligencia emocional se distribuye de la
siguiente manera: De 86 cuestionarios que representa el 35.10% nos indica que se
obtuvieron un nivel regular con tendencia a muy bueno.
Cuadro N 03
Distribucin de frecuencias en la dimensin: aptitud social
Dimensin: Aptitud Social
Muy bueno 47 19.18
Bueno 65 26.53
Regular 88 35.92
Deficiente 45 18.37
Total 245 100.00
Grafico N 03
INTELIGENCIA EMOCIONAL, DIMENSIN: APTITUD SOCIAL
Fuente: Cuadro Nro. 03
Segn las distribuciones de frecuencia (cuadro N03 y el grfico N03) respecto a

la dimensin Aptitud Social de la variable Inteligencia emocional se distribuye de la
37
siguiente manera: De 88 cuestionarios que representa el 35.92% nos indica que se
obtuvieron un nivel regular con tendencia a bueno.
3.1.2. Nivel promedio de gestin educativa
Nivel promedio de gestin educativa y lmites de intervalo al 95% confianza
Puntaje Desviacin
promedio estndar
Nivel promedio de Gestin Educativa 65.17 1.322
Lmite inferior al 95% de confianza 62.57
Lmite superior al 95% de confianza 67.76
El nivel promedio respecto a Gestin Educativa a partir de la muestra es 65.17 puntos,

similarmente a lo obtenido en la variable Inteligencia Emocional vemos que est casi en
medio de la escala sin embargo en este caso cae dentro del nivel Regular.
Categora Puntaje
Muy bueno 89 a 110 puntos
Bueno 67 a 88 puntos
Regular 45 a 66 puntos
Deficiente 22 a 44 puntos
El intervalo de confianza nos indica que si volviramos a tomar nuevas muestras de esa
misma poblacin, en un 95% el nivel de promedio estar dentro del intervalo desde
62.57 hasta 67.76 puntos, tambin entre regular y bueno. Siendo este un referente para
decir que en cuanto a la gestin educativa los docentes de las Instituciones Educativas
an no es lo ms ptimo que se requiere.
38
Cuadro N 04
Distribucin de frecuencias de la variable gestin educativa
Niveles de Gestin Educativa

Nivel Frecuencia Porcentaje
Muy bueno 39 15.92
Bueno 71 28.98
Regular 93 37.96
Deficiente 42 17.14
Total 245 100.00
Grafico N 04
NIVELES DE GESTIN EDUCATIVA
El mayor porcentaje de docentes a quienes se les aplic el cuestionario para medir el

nivel de Gestin Educativa de los docentes (cuadro N 04 y grfico N 04) consiguieron
estar ubicados entre los niveles de regular y bueno, que sumados resulta en 66.94% es
decir el 70% de los docentes a quienes se les aplic el cuestionario indica que los
docentes tienen un nivel de Gestin Educativa de regular a bueno.
39
3.1.3. Nivel de gestin educativa segn dimensiones
En el caso de la variable Gestin Educativa, se consider 4 dimensiones que son: Gestin

Pedaggica, Gestin Institucional, Gestin Administrativa y Gestin Comunitaria, cuyas
distribuciones de frecuencias se presentan a continuacin.
Cuadro N 05
Distribucin de frecuencias en la dimensin: Gestin Pedaggica
Niveles de la D1: Gestin Pedaggica

Muy bueno 28 11.43
Bueno 68 27.76
Regular 93 37.96
Deficiente 56 22.86
Total 245 100.00
Grafico N 05
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN LA DIMENSIN: GESTIN PEDAGGICA
El mayor porcentaje de docentes a quienes se les aplic el cuestionario para medir la

dimensin Niveles de la Gestin Pedaggica de los docentes (cuadro N 05 y grfico N
05) consiguieron estar ubicados entre los niveles de regular, que representa el 37.96% y
luego en el nivel bueno con el 27.76%, los cuales son favorables.
40
Cuadro N 06
Distribucin de frecuencias en la dimensin: Gestin Institucional
Niveles de la D2: Gestin Institucional

Muy bueno 34 13.88
Bueno 71 28.98
Regular 88 35.92
Deficiente 52 21.22
Total 245 100.00
Grafico N 06
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN LA DIMENSIN: GESTIN INSTITUCIONAL

dimensin Niveles de la Gestin Institucional de los docentes (cuadro N 06 y grfico N
luego en el nivel bueno con el 28.98%, los cuales tal como en el primer caso, son
favorables.
41
Cuadro N 07
Distribucin de frecuencias en la dimensin: Gestin Administrativa
Niveles de la D3: Gestin Administrativa
Muy bueno 32 13.06
Bueno 70 28.57
Regular 94 38.37
Deficiente 49 20.00
Total 245 100.00

Grafico N 07
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN LA DIMENSIN: GESTIN ADMINISTRATIVA

dimensin Niveles de la Gestin Administrativa de los docentes (cuadro N 07 y grfico
N 07) consiguieron estar ubicados entre los niveles de regular, que representa el
38.37% y luego en el nivel bueno con el 28.57%, los cuales tal como ne los casos
anteriores, son favorables.
42
Cuadro N08
Distribucin de frecuencias en la dimensin: Gestin Comunitaria
Niveles de la D3: Gestin Comunitaria

Muy bueno 40 16.33
Bueno 64 26.12
Regular 82 33.47
Deficiente 59 24.08
Total 245 100.00
Grafico N 06
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN LA DIMENSIN: GESTIN COMUNITARIA

dimensin Niveles de la Gestin Comunitaria de los docentes (cuadro N 06 y grfico N
luego en el nivel bueno con el 26.12%, los cuales tal como en los primeros casos, son
favorables.
43
3.2. CONTRASTACION DE HIPOTESIS
A continuacin se procede a contrastar nuestras hiptesis, para ello se utilizara la

correlacin de Spearman, el cual es un ndice cuyos valores oscilan entre -1 y 1, el signo
del coeficiente indica la direccin de la relacin siendo sta directa, para el caso de
valores positivos, e inversa, para el caso de valores negativos, Su valor absoluto indica la
fuerza de la misma, de tal modo que, los mayores valores indican que la relacin de
dependencia entre las dos variables es ms estrecha, en el sentido de ms fuerte. Un
valor de 0 indica que las dos variables son independientes o que no existe una relacin de
tipo lineal entre ambas variables.
3.2.1. Contrastacin de la hiptesis general
La hiptesis de investigacin planteada fue:
Existe relacin directa y significativa entre la inteligencia emocional y la gestin

educativa en los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
El proceso que permite realizar el contraste de hiptesis requiere ciertos

procedimientos. Se ha podido verificar los planteamientos de diversos autores; cada uno de
ellos con sus respectivas caractersticas y peculiaridades, motivo por el cual era necesario
decidir por uno de ellos para ser aplicado en la investigacin.
Ahora bien respecto a la prueba de hiptesis general, se utiliz el estadgrafo
rho de Spearman, que se define como
Donde:
r: Coeficiente de correlacin entre X y Y

Sx: Desviacin tpica de X
Sy: Desviacin tpica de Y
Sx,y: Covarianza entre X y Y
44
Cuadro N 09
Matriz de correlacin entre inteligencia emocional y gestin educativa
Inteligencia
Correlacin entre variables
Emocional Gestin Educativa
Inteligencia Correlacin de
1 0.625 **
Emocional Spearman
(valor-p) 0.000
N 245 245
Gestin Correlacin de
0.625 ** 1
Educativa Spearman
(valor-p) 0.000
N 245 245
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Coeficiente de Correlacin rho de Spearman = 0,625

Ahora bien, teniendo como referencia a Hernndez, y otros (2006, p. 453) se tiene la
siguiente equivalencia:
Correlacin negativa perfecta: -1

Correlacin negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99
Correlacin negativa fuerte: -0,75 a -0,89
Correlacin negativa media: -0,50 a -0,74
Correlacin negativa dbil: -0,25 a -0,49
Correlacin negativa muy dbil: -0,10 a -0,24
No existe correlacin alguna: -0,09 a +0,09
Correlacin positiva muy dbil: +0,10 a +0,24
Correlacin positiva dbil: +0,25 a +0,49
Correlacin positiva media: +0,50 a +0,74
Correlacin positiva fuerte: +0,75 a +0,89
Correlacin positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99
Correlacin positiva perfecta: +1
Y puesto que la rho de Spearman es 0,625, ste es considerado como correlacin positiva
fuerte. Ahora veamos la contrastacin de la hiptesis general.
a) Planteamiento de hiptesis:
Hiptesis nula: Ho: No existe relacin directa y significativa entre la inteligencia emocional y
la gestin educativa en los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
Hiptesis alterna: Hi: Existe relacin directa y significativa entre la inteligencia emocional y
la gestin educativa en los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
45
b) Nivel de significancia o riesgo:
=0,05 = 5%.
gl = M-2= 245 2 = 243
Valor crtico = t de tabla = t terica = 1,96
c) Clculo del estadstico de prueba:
N = 245
r = 0,625
r N 2
t
1 r2
t = 12,47
d) Decisin estadstica:
Puesto que tc es mayor que t terica (12,47> 1,96), en consecuencia se rechaza la hiptesis
nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Hi).
e) Conclusin estadstica:
Se concluye que existe una correlacin directa y significativa entre la inteligencia emocional
y la gestin educativa en los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
2014; es decir x = tc (12,47) > tt (1,96 ).
46
En la matriz anterior observamos que existe una fuerte correlacin directa entre las
variables Inteligencia Emocional y Gestin Educativa, ya que el coeficiente calculado es igual
a 0.625, cercano al valor de 1, adems debido a que el valor-p es menor que 0.01 (1%), es
altamente significativo; el valor-p es calculado por los software estadsticos y tiene la misma
finalidad que cuando utilizamos las tablas estadsticas como la t. la diferencia es que este
valor esta expresado en trminos de probabilidad. Por tanto rechazamos la hiptesis nula
(H0) y aceptamos la hiptesis alterna (H1), es decir se verifica que existe una correlacin
directa y significativa entre las variables.
Esto sugiere que la Inteligencia Emocional tiene un efecto positivo en la Gestin Educativa,
en otras palabras, mientras los docentes o directivos de las Instituciones Educativas Pblicas
de los distritos de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014 tengan un mejor nivel de
Inteligencia Emocional esto se relacionar positivamente para que tambin mejoren la
Gestin Educativa en sus planteles.
3.2.2. Contrastacin de las hiptesis especificas
3.2.2.1. Hiptesis especifica N 01:
Cuadro N 10
Coeficiente de Correlacin Aptitud Personal Y Gestin Pedaggica
D1: Aptitud D1: Gestin

personal Pedaggica
**
Correlacin de Spearman 1 ,571
D1: Aptitud personal Sig. (bilateral) ,000
N 245 245
**
Correlacin de Spearman ,571 1
D1: Gestin Pedaggica Sig. (bilateral) ,000
N 245 245
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
rho de Spearman = 0,571

47
Hiptesis nula: Ho: No existe relacin directa y significativa entre la aptitud personal y la
gestin pedaggica de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014.
Hiptesis alterna: Hi: Existe relacin directa y significativa entre la aptitud personal y la
=0,05 = 5%.
gl = M-2= 245 2 = 243
N = 245
48
r = 0,571
r N 2
t
1 r2
t = 10,84
Se concluye que existe una correlacin directa y significativa entre la aptitud personal y la
gestin pedaggica de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014,
con lo cual se demuestra la primera hiptesis especifica en todo su sentido y significado; es
decir x = tc (10,84) > tt (1,96 ).
Cuadro N 11
Coeficiente de Correlacin Aptitud Personal y Gestin Institucional
A
personal Institucional
**
N 245 245
**
D2: Gestin Institucional Sig. (bilateral) ,000
N 245 245
rho de Spearman= 0,659
Ahora bien, teniendo como referencia a Hernndez, y otros (2006, p. 453) se tiene
la siguiente equivalencia:
49
gestin institucional de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
2014.
2014.

=0,05 = 5%.
gl = M-2= 245 2 = 243
50
N = 245
r = 0,659
r N 2
t
1 r2
t = 13,64
2014, con lo cual se demuestra la segunda hiptesis especifica en todo su sentido y
significado; es decir x = tc (13,64) > tt (1,96 ).
51
Cuadro N 12
Coeficiente de Correlacin entre Aptitud Personal y Gestin Administrativa

personal Administrativa
**
N 245 245
**
D3: Gestin Administrativa Sig. (bilateral) ,000
N 245 245
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)


media o moderada. Ahora veamos la contrastacin de la hiptesis general.
gestin administrativa de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
2014.
52
2014.

=0,05 = 5%.
gl = M-2= 245 2 = 243

N = 245
r = 0,610
r N 2
t
1 r2
t = 11,99
53
2014, con lo cual se demuestra la tercera hiptesis especifica en todo su sentido y
Cuadro N 13
Coeficiente de Correlacin entre Aptitud Personal y Gestin Comunitaria

personal Comunitaria
**
N 245 245
**
D4: Gestin Comunitaria Sig. (bilateral) ,000
N 245 245

fuerte. Ahora veamos la contratacin de la hiptesis siguiente.
gestin comunitaria de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
2014.
54
Hiptesis alterna: H1: Existe relacin directa y significativa entre la aptitud personal y la
2014.
=0,05 = 5%.
gl = M-2= 245 2 = 243
N = 245
r = 0,574
r N 2
t
1 r2
t = 10,91
55
2014, con lo cual se demuestra la cuarta hiptesis especfica en todo su sentido y
Cuadro N 14
Coeficiente de Correlacin entre Aptitud Social y Gestin Pedaggica

social pedaggica
**
D2: Aptitud Social Sig. (bilateral) ,000
N 245 245
**
D1: Gestin Pedaggica Sig. (bilateral) ,000
N 245 245

Hiptesis nula: Ho: No existe relacin directa y significativa entre la aptitud social y la
gestin pedaggica de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
2014.
56
Hiptesis alterna: H1: Existe relacin directa y significativa entre la aptitud social y la

=0,05 = 5%.
gl = M-2= 245 2 = 243
N = 245
r = 0,524
r N 2
t
1 r2
t = 9,58
57
Se concluye que existe una correlacin directa y significativa entre la aptitud sicial y la
gestin pedaggica de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014,
con lo cual se demuestra la quinta hiptesis especfica en todo su sentido y significado; es
decir x = tc (9,58) > tt (1,96 ).
Cuadro N 15
Coeficiente de Correlacin entre Aptitud Social y Gestin Institucional

social institucional
**
N 245 245
**
D2: Gestin Institucional Sig. (bilateral) ,000
N 245 245

58
2014.
2014.

=0,05 = 5%.
gl = M-2= 245 2 = 243
N = 245
r = 0,594
r N 2
t
1 r2
t = 11,51
59
Se concluye que existe una correlacin directa y significativa entre la aptitud social y la
2014, con lo cual se demuestra la sexta hiptesis especfica en todo su sentido y
Cuadro N 16
Coeficiente de Correlacin entre Aptitud Social y Gestin Administrativa

social Administrativa
**
N 245 245
**
D3: Gestin Administrativa Sig. (bilateral) ,000
N 245 245

60
2014.
2014.
=0,05 = 5%.
gl = M-2= 245 2 = 243
N = 245
r = 0,544
r N 2
t
1 r2
t = 10,09
61
2014, con lo cual se demuestra la sptima hiptesis especfica en todo su sentido y
Cuadro N 17
Coeficiente de Correlacin entre Aptitud Social y Gestin Comunitaria

social Comunitaria
**
N 245 245
**
D4: Gestin Comunitaria Sig. (bilateral) ,000
N 245 245

62
2014.
2014.

=0,05 = 5%.
gl = M-2= 245 2 = 243
N = 245
r = 0,509
r N 2
t
1 r2
63
t = 9,23
2014, con lo cual se demuestra la quinta hiptesis especfica en todo su sentido y
Como vemos las correlaciones entre la Inteligencia Emocional y las diferentes

dimensiones de la variable Gestin Educativa determinan los resultados conseguidos
especficamente segn el tipo de gestin. Para esto las hiptesis especficas que se han
planteado y son las siguientes se contrastaron las 8 hiptesis especficas.
Aqu tambin notamos que las correlaciones obtenidas son directas con
coeficiente mayor a 0.509, adems de ello todas son significativas a un nivel de 0.01 por lo
que rechazamos la hiptesis nula de que no existe correlacin con las distintas dimensiones
de Gestin Educativa y aceptamos nuestras hiptesis alternas. Otro detalle que se observa
es que no hay diferencia entre la relacin que tiene la Inteligencia Emocional en los tipos de
Gestin, vale decir que en todas ellas el efecto es casi igual tanto en la Gestin pedaggica,
Gestin Institucional, Gestin Administrativa y Gestin Comunitaria.
64
CAPTULO IV
DISCUSIN
En primer lugar, para conocer cmo se llev la medicin del cuestionario aplicado a la
muestra especificada, se ha utilizado la escala Tipo Likert, que es una de las ms utilizadas segn
Hernndez, (2006). En otros trminos las que se tiene que pronunciar el individuo, que
generalmente va de lo favorable a lo desfavorable. El mtodo para la medicin de actitudes
desarrollado por Likert, brinda una metodologa que puede ser fcilmente aplicada, ayudando a
recolectar informacin necesaria para trabajos de investigacin a nivel descriptivo y tambin
exploratorio.
Asimismo, de los cuadros y grficos visualizados segn los hallazgos conseguidos en el

presente estudio de investigacin referente a nuestra hiptesis general se concluye con un nivel
de significancia del 5% que la Inteligencia Emocional tiene una relacin directa y significativa
fuerte con la Gestin Educativa en las Instituciones Educativas Pblicas del distrito de El Carmen y
Locroja, Churcampa 2014.
Por tanto resulta importante poner mayor nfasis en el desarrollo de la Inteligencia

Emocional puesto que es muy importante para un satisfactorio y buen desempeo directivo. Lo
cual es reforzada por Goleman, (2002) cuando menciona que la Inteligencia Emocional influye
decididamente en quien dirige, administra una empresa, que en este trabajo de investigacin es
la accin desarrollada por los docentes de las instituciones educativas encuestadas,
contrastndose la hiptesis general en todo su sentido y significado. Tambin la capacidad para
reconocer sentimientos en s mismo y en otros, siendo hbil para gerenciarlos al trabajar con
otros.
Los niveles de Inteligencia emocional observados indican que este concepto el cual est
65
vigente desde hace ya ms de un par de dcadas, est cobrando en los ltimos aos mayor
importancia en nuestro mbito, tanto en la vida laboral y profesional, esto tambin se est viendo
reflejado en el sector educacin en el cual los objetivos que antes estaban centrados
principalmente en el conocimiento, vienen dando una transicin hacia una educacin ms
integral.
La importancia de la inteligencia emocional al ser el conjunto de destrezas, actitudes,

habilidades y competencias que marcan la conducta de un individuo, su comportamiento y
reacciones, que textualmente el reconocido psiclogo Goleman (1995) la define como la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de
manejar adecuadamente las relaciones, es indiscutible en la Gestin Institucional la cual se
centra en mejorar todos los procesos educativos de las instituciones educativas.
Las dimensiones consideradas en la Inteligencia Emocional como la aptitud personal y

aptitud social las cuales tienen mucho que ver con nuestro yo interior y la relacin que tengamos
con los dems para lograr objetivos personales y sociales como asegura Handabaka (2000).
La inteligencia emocional es un tema de innegable actualidad y de vital trascendencia y

brinda a las organizaciones una nueva comprensin de lo que verdaderamente importa a la hora
de trabajar y desarrolla dieciocho componentes para dar a conocer la inteligencia emocional,
donde los once primeros describen la capacidad de conocerse uno mismo agrupados en
autoconocimiento, autodominio y motivacin, automotivacin. Los siete restantes describen la
capacidad de relacionarse con los dems agrupados en empata y habilidades sociales.
Tambin se ha podido evidenciar que en la variable Gestin Educativa los niveles se dan
de regular a bueno, de los 245 docentes a quienes se aplic el cuestionario, de lo cual podemos
deducir que de acuerdo a la Inteligencia Emocional que se tenga ser el rendimiento, la gestin y
cumplimiento de funciones de forma eficiente para el logro de objetivos y metas comunes.
Para ello Goleman, (1998) determina que las condiciones intelectuales no son la nica
garanta de xito en el mbito profesional del trabajo, sino tan slo un factor, que unido a las
necesidades emocionales cubiertas del personal como equipo, desarrollar el desempeo y los
resultados de todo lder y trabajador a motivndolo emocionalmente a ser productivo.
Puesto que tambin como corrobora la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la ciencia y la Cultura, [UNESCO], (2011, p.21) la gestin Educativa es la capacidad de
66
articular los recursos de que se dispone de manera de lograr lo que se desea, generacin y
mantencin de recursos y procesos en una organizacin, para que ocurra lo que se ha decidido
que ocurra, capacidad de articular representaciones mentales de los miembros de una
organizacin, es la capacidad de generar y mantener conversaciones para la accin, un proceso de
aprendizaje de la adecuada relacin entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades,
gente y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organizacin como hacia el entorno. Por
ello la gran importancia de su eficiente desarrollo, que va paralela a un eficiente desarrollo de la
Inteligencia Emocional.
La primera hiptesis especfica: Existe relacin directa y significativa fuerte entre la

aptitud personal y la gestin pedaggica de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja,
Churcampa 2014, se demuestra con una t calculada mayor que una t terica (10,84> 1,96), en
consecuencia se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Hi).
Nuestra primera hiptesis especfica sustentada por Goleman, (2002), en su relacin entre
la aptitud personal de la Inteligencia Emocional y la Gestin Pedaggica, considera que los
resultados de la Inteligencia Emocional se relaciona directamente a travs de la aptitud personal
de las siguientes asociaciones: Autoconocimiento, autorregulacin y automotivacin, entonces la
presente investigacin se asemeja a la de Goleman cuando considera la mejora en su desempeo
pedaggico.
A lo cual Arredondo, (2008), en su tesis doctoral nos menciona que la dimensin

pedaggico-curricular, se relaciona con los procesos de enseanza-aprendizaje; las relaciones y
los acuerdos a que llegan el Director y los docentes para adoptar el currculo; la planeacin y
organizacin de la enseanza; la utilizacin de materiales y recursos didcticos, son muy
importantes puesto que El docente asume el papel de lder y pone nfasis en la seleccin de
metas y comportamientos, sealando a los dems lo realmente importante y de acuerdo al
marco del buen desempeo docente es lo ms prioritario de todas las dems sub dimensiones.
Respecto a la hiptesis especfica N 02: Existe relacin directa y significativa fuerte entre
la aptitud personal y la gestin institucional de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja,
Churcampa 2014, esto se contrasta con una t calculada mayor que la t terica, es decir (13,64>
1,96).
Esto quiere decir que las dimensiones las aptitudes personales se relacionan con la
Gestin Institucional segn el Ministerio de Educacin, [MINEDU], (2011,) Se promueve y valora
67
el desarrollo de habilidades y capacidades individuales y de grupo, con el fin de que la institucin
educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autnoma, competente y flexible, permitindole
realizar adaptaciones y transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto social siendo
necesario tener en claro las polticas institucionales que se desprenden de los principios y la visin
que gua a la institucin y que se traducirn en formas de hacer en la conduccin de la gestin.
Por ello, los niveles de participacin en la toma de decisiones, si existen o no consejos consultivos,
quines los conforman y qu responsabilidades asumen.
A esto corrobora Gutirrez, (2008) De forma anloga, los directivos aprovechan los
estados de nimo de los docentes en beneficio de la institucin, opinan que los docentes con
buen estado de nimo son ms productivos y canalizan las emociones para favorecer el
funcionamiento de la institucin, se preocupan por entender a sus docentes, le agrada estar en
armona con los docentes y se coloca en la posicin de sus docentes para la solucin de los
conflictos; los docentes a su vez, manifiestan empata y asertividad frente a sus pares,
estudiantes, padres de familia y otros. Indicando una correlacin positiva considerando que esas
decisiones son trascendentales en la gestin de los docentes.
Respecto a la hiptesis especfica N 03: Existe relacin directa y significativa fuerte entre
la aptitud personal y la gestin administrativa de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja,
Churcampa 2014, con una t calculada mayor que la t terica (11,99> 1,96), en consecuencia
como menciona Arredondo, (2008) en su tesis la dimensin administrativa-financiera: Aqu se
incorpora el tema de los recursos necesarios, disponibles o no, con vistas a su obtencin,
distribucin, articulacin y optimizacin para la consecucin de la gestin.
A lo que al tomar decisiones sobre estos aspectos tienen que ser en beneficio del
bienestar comn y segn Conde (2011) Tras analizar el liderazgo, la planificacin, los recursos, la
gestin del personal y los procesos, en cada uno de los mbitos estudiados, ha facilitado ideas
sobre la gestin de la convivencia escolar, apoyando el modelo propuesto en este trabajo puesto
que el liderazgo impulsa, dirige, coordina cada una de las medidas aplicadas en los distintos
mbitos de trabajo planificando las intervenciones as como la gestin de los recursos que
faciliten la puesta en prctica de los procesos, de igual manera sostiene Daz, (2013, p.40) sobre
los factores como el uso del tiempo y de los recursos de aprendizaje, las expectativas y el
compromiso con los objetivos y resultados, la pertinencia de los contenidos que se ofrecen, el
respeto a la diversidad y las formas de aprender de cada quien.
68
Y en la Inteligencia Emocional segn Handabaka (2000) dentro de las habilidades sociales
se reconoce el desarrollo del liderazgo, comunicacin, liderazgo, manejo de conflictos, trabajo en
equipo, redes y relaciones; con independencia de los diferentes criterios de agrupacin que
aplican los autores, los sistemas de comportamientos y capacidades que se detallaron no son
especulaciones ni sugerencias que se les han ocurrido a estos. Son los resultados de numerosas
investigaciones, observaciones y experiencias que durante aos se han venido recopilando y
analizando.
En la hiptesis especfica N 04: Existe relacin directa y significativa fuerte entre la

aptitud personal y la gestin comunitaria de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja,
Churcampa 2014, con una t calculada mayor que la t terica (10,91>1,96), a lo cual corrobora el
MINEDU(2011), que esta dimensin: La relacin con la comunidad de la cual es parte, conociendo
y comprendiendo sus condiciones, necesidades y demandas, asimismo cmo se integra y participa
de la cultura comunitaria por lo mismo.
Por lo tanto, as en la Inteligencia Emocional la desviacin estndar es de 1.151, siendo el

nivel promedio de 55.77. Y el nivel de confianza del lmite inferior al 95% es de 53.51 como el
nivel de confianza del lmite superior al 95% es de 58.02 colocndose entre regular y bueno. Lo
que quiere decir que los docentes que respondieron entre estos niveles de regular y bueno sobre
la Inteligencia Emocional de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014
no se alejan mucho de lo que se requiere para que las instituciones conlleven a las buenas
prcticas educativas en el comportamiento y actitudes de los docentes.
A esto corrobora Weisinger, (1998) La inteligencia emocional es, en pocas palabras, el uso
inteligente de las emociones: De forma intencional, hacemos que nuestras emociones trabajen
para nosotros, utilizndolas con el fin de que nos ayuden a guiar nuestro comportamiento y a
pensar de manera que mejoren nuestros resultados.
Y en la Gestin Educativa la desviacin estndar es de 1.322, siendo el nivel promedio

65.17. Y el nivel de confianza del lmite inferior al 95% es de 62.57 como el nivel de confianza del
lmite superior al 95% es de 67.76, colocndose entre regular y bueno, pero ms en lo regular por
lo que podemos observar se deba a que en todo docente recae la responsabilidad de orientar,
dirigir, guiar y dar ayuda profesional a estudiantes a su cargo y poder conseguir mejorando y
eficientemente en la tarea educativa, de lo cual deducimos que se puede hacer mucho ms para
satisfacer las expectativas, puesto que es muy importante para lograr objetivos institucionales.
69
De lo antecedido nos dice Daz, (2013, p.40) A la institucin educativa hay que dotarla de
la capacidad de potenciar los aprendizajes, elevar la productividad y el rendimiento de los
profesores y administrativos, y mejorar la calidad de participacin de la comunidad escolar en su
conjunto, en el entendido que su xito depende no solo del personal directivo y docente, sino
tambin de los estudiantes, padres de familia y comunidad local.
Respecto a la quinta hiptesis especifica: Existe relacin directa y significativa fuerte entre
la aptitud social y la gestin pedaggica de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja,
Churcampa 2014, con una t calculada mayor que la t terica (9,58>1,96), a lo cual corrobora el
MINEDU (2011), que esta dimensin es fundamental, pues el trabajo pedaggico no es solo de
una persona sino de todos los docentes de la institucin educativa (aspecto social).
Ahora veamos la sexta hiptesis especifica: Existe relacin directa y significativa fuerte
entre la aptitud social y la gestin institucional de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja,
Churcampa 2014, con una t calculada mayor que la t terica (11,51>1,96), a lo cual corrobora
tambin el mismo MINEDU (2011), cuando afirma que el trabajo institucional no es solo de una
persona sino de todos los docentes de la institucin educativa (aspecto social), similar a la
anterior hiptesis especfica.
Apreciemos ahora la sptima hiptesis especifica: Existe relacin directa y significativa

fuerte entre la aptitud social y la gestin administrativa de los docentes del distrito de El Carmen y
Locroja, Churcampa 2014, con una t calculada mayor que la t terica (10,09>1,96), el mismo
Chiavenato (2005) sostiene que cualquier trabajo requiere de aptitudes sociales, ya que el
hombre es un ser evidentemente social y como tal sus actividades tambin son sociales.
Finalmente respecto a la octava hiptesis especifica: Existe relacin directa y significativa

fuerte entre la aptitud social y la gestin comunitaria de los docentes del distrito de El Carmen y
Locroja, Churcampa 2014, con una t calculada mayor que la t terica (9,23>1,96).
As Enrquez (2011) en su tesis doctoral nos dice que la habilidad de comprender y regular
las emociones propias y ajenas seguramente estar en un nivel ptimo que permita al individuo
ser mejor persona en todos los sentidos y tener un estilo de vida ms adaptativo a sus
circunstancias que le facilite a un alto nivel el bienestar personal, que al final de cuentas, es el fin
del sentido de existir, lo cual en la gestin comunitaria se tiene que considerar a los dems.
70
Propuesta: 15 geniales recursos para trabajar la educacin emocional
La asertividad, la autoestima, la empata y otras habilidades sociales pueden practicarse y

aprenderse de la misma forma que otros tipos de conocimiento. No obstante, tradicionalmente
no se ha tendido a darles la atencin que se merecen, razn por la cual en la actualidad pueden
llegar a ser competencias desconocidas y apenas desarrolladas en muchas personas.
Como ser emocionalmente competente es vital para el individuo y su vida en sociedad, Le

ofrecemos un recopilatorio de los mejores recursos para que puedas trabajar la educacin
emocional en clase y en casa. No te los pierdas!
Educacin Infantil (de 0 a 6 aos)
Aprender a interpretar las expresiones del rostro: Se trata de un conjunto de animaciones y

actividades on line dirigidas a ensear a entender los diferentes sentimientos y emociones que se
expresan con la cara.
Paula y las emociones: En este vdeo, un cuento infantil narrado y con bellas ilustraciones,
acompaaremos a Paula y a las emociones que va sintiendo segn situaciones que le ocurren.
Adems, Paula nos ensea trucos y soluciones para gestionar cada tipo de emocin.
Cmo ayudar a nios que han experimentado un terremoto?: Las situaciones adversas son
uno de los momentos ms importantes en los que trabajar la gestin de las emociones. Es
importante que los ms pequeos verbalicen sus sentimientos, y con ese objetivo los amigos de
Plaza Ssamo han elaborado un vdeo mensaje.
Aprende a decir y a controlar lo que sientes: En esta unidad didctica interactiva, Pelayo y
su pandilla te ensearn a gestionar tus emociones con cuentos, juegos, manualidades, vdeos y
canciones.
Educacin Primaria (de 6 a 12 aos)
10 juegos para trabajar las emociones: Encuentra las diferencias, completa la historia,
rellena la frasestas y otras actividades para trabajar diferentes tipos de contenidos (lengua,
matemticas, etc.) te ayudarn a desarrollar la educacin emocional.
Empecemos por las emociones ms bsicas!: En esta actividad interactiva, comenzaremos

por conocer cinco sentimientos (amor, rabia, tristeza, alegra y miedo). Cada uno de ellos cuenta
con un pequeo vdeo y plantea unas preguntas para realizar despus un animadsimo debate en
clase.
71
Descubre cmo eres: Se trata de una muy recomendable aplicacin para trabajar la
identidad de uno mismo, y los sentimientos y las emociones. Se estructura en seis partes, todas
ellas con interesantes actividades y textos: Identidad, sentimientos, diversidad, lecturas, repaso y
juego.
La caja de los deseos: Corto de ficcin realizado por jvenes de 8 a 13 aos de la asociacin
La Claqueta, que nos ensea valores como la amistad y el respeto a los dems. Puede convertirse
en una genial inspiracin para realizar vuestra propia pelcula en clase.
Educacin Secundaria (de 12 a 18 aos)
Desarrollando la autoestima: Interesante webquest sobre la importancia del

autoconocimiento y el control de las emociones y los impulsos para tener una buena autoestima.
Por qu tenemos sentimientos negativos?: Se trata de una unidad didctica que nos habla
de diferentes sensaciones, como ira, envidia, celos, enfado, ansiedad.
Dar para ser felices: Es el ttulo de este captulo de La mirada de Elsa, una seccin del
programa Redes. En este caso, se centran en la felicidad, y buscan definiciones y diferentes
maneras de entenderla.
Potenciar las emociones positivas es cuestin de prctica: Conjunto de actividades para

trabajar las emociones positivas, como la alegra, el buen humor, el amoretc. Los ejercicios nos
permiten ir comprobando lo que se va aprendiendo.
Para todas las edades
Un documental que cambiar tu forma de dar clase!: En esta pieza audiovisual de algo ms
de 8 minutos, conocemos cmo trabajan la educacin emocional con los ms pequeos.
La msica, lenguaje universal de las emociones: Un paisaje audiovisual y sonoro, un paseo

por las diferentes culturas y sus msicas, que nos recuerda la diversidad que conformamos como
seres humanos.
Expresar sentimientos a travs de la danza: Reportaje sobre Carina Martn, Susana Aguilar y
Mara del Mar Andrs, bailarinas y profesoras de danza del conservatorio de Granada, que
pretenden expresar emociones a travs del baile, otra interesante forma de enfrentarse a este
tema.
72
CAPTULO V
CONCLUSIONES
1. Se ha determinado con un nivel de significancia del 5% que existe una relacin directa
media (r=0,625) y significativa (t=12,47) entre la Inteligencia Emocional y la Gestin
Educativa de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa 2014; eso
quiere decir a una mejor inteligencia emocional de los docentes habr una mejor gestin
educativa. (Cuadro N 09).
2. Existe una relacin directa media (r=0,571) y significativa (t=10,84) entre la aptitud
personal y la gestin pedaggica de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja,
Churcampa 2014; eso quiere decir a una mejor aptitud personal de la inteligencia
emocional de los docentes habr una mejor gestin pedaggica. (Cuadro N 10).
personal y la gestin institucional de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja,
emocional de los docentes habr una mejor gestin institucional. (Cuadro N 11).
4. Existe una relacin directa media (r=0,610) y significativa (t=11,99) fuerte entre la aptitud
personal y la gestin administrativa de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja,
emocional de los docentes habr una mejor gestin administrativa. (Cuadro N 12).
personal y la gestin comunitaria de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja,
emocional de los docentes habr una mejor gestin comunitaria. (Cuadro N 13).
73
6. Existe una relacin directa media (r=0,524) y significativa (t=9,58) entre la aptitud social y
la gestin pedaggica de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
2014; eso quiere decir a una mejor aptitud social de la inteligencia emocional de los
docentes habr una mejor gestin pedaggica. (Cuadro N 14).
la gestin institucional de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
docentes habr una mejor gestin institucional. (Cuadro N 15).
la gestin administrativa de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
docentes habr una mejor gestin administrativa. (Cuadro N 16).
la gestin comunitaria de los docentes del distrito de El Carmen y Locroja, Churcampa
docentes habr una mejor gestin comunitaria. (Cuadro N 17).
74
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
1) A las autoridades de la Unidad de Gestin Educativa Local de Churcampa y las Instituciones

Educativas Pblicas emprendan una serie de acciones encaminadas a seguir mejorando la
percepcin y el manejo de las emociones a travs por ejemplo de cursos o talleres de
capacitacin respecto a Inteligencia Emocional, no solo al personal Directivo o Docente sino
tambin al estudiante en general.
2) A los diferentes Gestores Educativos deben sistematizar y ordenar los trabajos de
investigacin relacionados con la educacin con la finalidad de desarrollar planes y
estrategias ms elaboradas enfocadas a insertar estos temas tan importantes que no se
toman en cuenta en su verdadera dimensin en las nuevas estructuras curriculares. Existen
investigaciones muy interesantes que pueden aportar enormemente en el desarrollo y
mejora de la calidad educativa.
3) A los futuros investigadores, se sugiere realizar estudios similares pero a nivel de todos los
actores educativos e incluso elaborar propuestas y/o estrategias, ya que en el actual
panorama social el adquirir conocimientos emocionales, en la preparacin escolar debera
ser considerado, para que los estudiantes no solo puedan mejorar su desempeo escolar,
sino ello tambin ayudara en el desarrollo de su vida familiar y en el futuro cuando les
toque desempearse como trabajadores y sobre todo mejorar la relaciones interpersonales
que en educacin es el mayor problema en relacin a buen clima institucional.
4) A los directivos de las instituciones educativas, tambin se debe dar prioridad a la
necesidad de dirigir programas dando financiamiento en cuanto a talleres, capacitaciones
sobre temas de gestin emocional, para que as se logre los objetivos segn el Marco del
Buen Desempeo Directivo y se forme verdaderos gerentes educativos, puesto que as la
75
educacin se considere ms humano y con mayor razn que nos encontramos en un
proceso de preparacin para los concursos de cargos directivos segn la Reforma
Educativa, propiciando aprendizajes significativos, lo cual puede realizarse tambin a travs
de convenios con Instituciones Universitarias u otros que cuenten con las condiciones y
requisitos adecuados.
5) Y en general todos los actores educativos, as mismos quienes estn involucrados
indirectamente deben sensibilizarse ante la necesidad de desarrollar acciones que
conduzcan al cambio de paradigmas en busca de mejores vas para lograr la calidad
educativa, dndose a travs de charlas, conferencias etc. Surgiendo verdaderos
transmisores y receptores de informacin veraz y beneficindose todos como comunidad
educativa en el buen desempeo de las funciones laborales, que tambin trasciende en
contribuir a la mejora del pas.
6) Por lo tanto, estas evidencias tericas deben estimular la realizacin de estudios
posteriores referente al tema, para mayor enriquecimiento de esta lnea de investigacin,
cuyos hallazgos podran trascender socialmente para lograr una gestin educativa con
resultados de calidad.
76
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bar-On, R. (2000) Inteligencia Social y Emocional. San Francisco: CA: Jossey-Bass.

Chiavenato. (2000) Introduccin a la teora de la administracin. Mxico: Editorial Mc. Graw Hill.
Conde, J. (2011) Estudio de la gestin de la convivencia escolar en centros de educacin

secundaria de Andaluca: Una propuesta de evaluacin basada en el modelo EFQM.
Universidad de Huelva.
Condolo, L. (2006) Inteligencia Emocional y rendimiento acadmico de los alumnos de 5to. Ao

de educacin secundaria de la Institucin Educativa Mara Inmaculada APREC del
distrito de San Martn de Porras.
Cooper. R.K. Sawaf. (2001) La inteligencia emocional aplicada al liderazgo a las organizaciones.
Barcelona-Espaa: Editorial Norma.
De Souza, M. (2011), Competencias emocionales y resolucin de conflictos interpersonales en el

aula. Universidad Autnoma de Barcelona.
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Gabel, R. (2005) Inteligencia emocional perspectivas y aplicaciones ocupacionales. Per:
universidad ESAM.
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Handabaka, J. (2000) La inteligencia emocional en la empresa. (1ra Edicin) Per. Editora y
Distribuidora Palomino EIRL.
Hernndez, R. Fernndez, C. Baptista, P. (2006) Metodologa de la investigacin. 4 Ed. Mxico.
77
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Lizrraga, E. (2010), Recursos Humanos como base para la gestin educativa en la facultad de
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Lpez, G. (2011), Relacin de la Inteligencia Emocional con el desempeo en los estudiantes de

enfermera Universidad de Cdiz.
Mansilla, K. (2006) Influencia del estilo de liderazgo y la gestin eficaz de tres directores en el
rendimiento acadmico de los estudiantes en la cohorte educativa 2001 2005 de la
Institucin Inmaculada Concepcin. Los Olivos, Lima Per. Universidad Nacional Mayor
de San Marcos.
Manual del director, normas y leyes del profesorado (2000) Per: Editorial Copacabana.
Manual prctico del maestro (2000) Per: Editorial Copacabana.
Manual de gestin para directores de instituciones educativas (2013) Per: Ministerio de
Educacin.
Manual de Diseo y desarrollo del proyecto de investigacin (2014) Escuela de Postgrado
Universidad Cesar Vallejo.Trujillo-Per.
Maurice, L., Elas, E., Steven E., Tobas, L. y Brians, F. (2007) Inteligencia emocional. Estados
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Stemberg, R. J. (2002) Inteligencia humana I. Estados Unidos: Editorial Paids.
Stoner, J., Freeman, R. y Gilbert, D. (1996) Administracin. Mxico: Ed. Spearman Educacin.
Villanueva, H. (2008) Inteligencia Emocional, la autoeficacia para el liderazgo y su vinculacin a

procesos afectivos grupales, cognitivos y de desempeo. Universidad de Salamanca.
Weisinger, H. (1998) La inteligencia emocional en el trabajo, Buenos Aires: Editorial Javier

Vergara.
William B. Werther, Jr. y Keith, D. (2000) Administracin de personal y recursos humanos (5ta
edicin), Mxico: Editorial Mc. Graw Hill.
78
ANEXOS
- Anexo 1 : Artculo cientfico
- Anexo 2 : Matriz de consistencia
- Anexo 3 : Matriz de validacin
- Anexo 4 : Instrumentos
- Anexo 5 : Constancia de aplicacin de instrumentos
- Anexo 6 : Evidencias fotogrficas
- Anexo 7 : Sbanas de instrumentos
- Anexo 8 : Resolucin de aprobacin del proyecto
79
Anexo N 02: Matriz de Consistencia
Relacin de la Inteligencia Emocional y la Gestin Educativa en los docentes del distrito de El
Carmen y Locroja, Churcampa 2014
Variables /
Problema Objetivos Marco terico Hiptesis Metodologa
dimensiones
General: General: Antecedentes Nacionales General: Variable 1 Tipo

investigacin
Cul es la relacin de la Determinar la relacin - Aguilar, (2009) La gestin Existe relacin 1.Inteligencia
inteligencia emocional con de la Inteligencia escolar y las competencias directa y Emocional Bsica
la gestin educativa de los Emocional con la profesionales en significativa entre la Daniel Goleman,
Nivel de
docentes del distrito de El gestin educativa de telesecundarias inteligencia 2004
investigacin
Carmen y Locroja, los Docentes del incorporadas al programa emocional y la
Churcampa 2014? distrito de El Carmen y escuelas de calidad. gestin educativa Dimensiones: Correlacional.
Locroja, Churcampa Universidad San Martn de en los docentes del
Especficos: Diseo
2014. Porras. distrito de El 1.1 Aptitud
1. Cul es la relacin de - Roberpierre Carmen y Locroja, personal: Descriptivo -
Especficos:
la aptitud personal y la Alvares,(2008)Inteligencia Churcampa 2014. Autoconocim Correlacional
gestin pedaggica de 1. Determinar la Emocional y rendimiento iento
Especficas: O1
los Docentes del relacin de la acadmico en estudiantes Autorregulac
distrito de El Carmen y aptitud personal y de la facultad de educacin He1: Existe relacin in
Locroja, Churcampa la gestin y humanidades de la directa y Motivacin M r
2014? pedaggica de los Universidad Alas Peruanas. significativa
docentes del - Mansilla,(2006) Influencia entre la aptitud 1.2 Aptitud O2
2. Cul es la relacin de del estilo de liderazgo y la social:
distrito de El personal y la
la aptitud personal y la gestin eficaz de tres Empata
Carmen y Locroja, gestin Poblacin y
gestin institucional de directores en el Habilidades
Churcampa 2014. pedaggica de Muestra
los docentes del rendimiento acadmico de sociales
los docentes
distrito de El Carmen y 2. Determinar la los estudiantes en la 245 Docentes de
del distrito de
Locroja, Churcampa relacin de la Cohorte educativa 2001- las Instituciones
El Carmen y
2014? aptitud personal y 2005 de la Institucin Educativas
Locroja,
la gestin Variable 2 Pblicas del
3. Cul es la relacin de Inmaculada Concepcin Churcampa
institucional de los Lima. Universidad San distrito de El
la aptitud personal y la 2014. 2.-Gestin
docentes del Marcos. Carmen y Locroja
gestin administrativa Educativa.-
distrito de El - Sorados, (2010) Influencia He2: Existe relacin de la provincia
de los docentes del MINEDU, 2013.
Carmen y Locroja, del liderazgo en la calidad directa y de Churcampa
distrito de El Carmen y
Churcampa 2014. de la gestin educativa. significativa de Huancavelica.
Locroja, Churcampa Dimensiones
Universidad Nacional entre la aptitud
2014? 3. Determinar la 2.1 Gestin Tcnicas e
Mayor de San Marcos. personal y la
relacin de la Pedaggica Instrumentos
4. Cul es la relacin de gestin
aptitud personal y 2.2 Gestin
la aptitud personal y la Antecedentes institucional de -Encuestas
la gestin Institucional
gestin comunitaria de Internacionales los docentes
administrativa de 2.3 Gestin Tcnicas de
los docentes del del distrito de
los docentes del - Lpez (2011) Relacin de Administrativa procesamiento
distrito de El Carmen y El Carmen y
distrito de El la Inteligencia Emocional 2.4 Gestin
Locroja, Churcampa Locroja, Medidas de
Carmen y Locroja, con el desempeo en los Comunitaria
2014? Churcampa tendencia central
Churcampa 2014. estudiantes de enfermera.
2014. Medidas de
5. Cul es la relacin de Universidad de Cdiz.
4. Determinar la - Lizrraga (2010) Los dispersin
la aptitud social y la He3: Existe relacin
relacin de la Recursos Humanos como Medidas de
gestin pedaggica de directa y
aptitud personal y base para la gestin Forma
los Docentes del significativa
la gestin educativa en la facultad de Medidas de
distrito de El Carmen y entre la aptitud
comunitaria de los agronoma. Universidad regresin y
Locroja, Churcampa personal y la
docentes del Autnoma de Sinaloa. correlacin
2014? gestin
distrito de El - Villanueva (2008) La administrativa Prueba de
6. Cul es la relacin de Carmen y Locroja, Inteligencia Emociona, la de los docentes hiptesis
la aptitud social y la Churcampa 2014. autoeficacia para el del distrito de
gestin institucional de liderazgo y su vinculacin a El Carmen y rho de
5. Determinar la
los docentes del procesos afectivos Locroja, Spearman
relacin de la
distrito de El Carmen y grupales, cognitivos y de Churcampa Medicin: Escala
aptitud social y la
Locroja, Churcampa desempeo. Universidad de 2014. de Lickert.
gestin pedaggica
2014? Salamanca.
de los docentes del
- Conde, (2011) Estudio de He4: Existe relacin
7. Cul es la relacin de distrito de El
la gestin de la convivencia directa y
la aptitud social y la Carmen y Locroja,
escolar en centros de significativa
gestin administrativa Churcampa 2014.
educacin secundaria de entre la aptitud
de los docentes del personal y la
6. Determinar la Andaluca: Una propuesta
distrito de El Carmen y gestin
relacin de la de evaluacin basada en el
Locroja, Churcampa comunitaria de
aptitud social y la modelo EFQM.
2014? los docentes
gestin Universidad de Huelva.
8. Cul es la relacin de institucional de los - De Souza, (2011) del distrito de
la aptitud social y la docentes del Competencias emocionales El Carmen y
gestin comunitaria de distrito de El y resolucin de conflictos Locroja,
los docentes del Carmen y Locroja, interpersonales en el aula. Churcampa
distrito de El Carmen y Churcampa 2014. Universidad Autnoma de 2014.
Locroja, Churcampa Barcelona. He5: Existe relacin
7. Determinar la
2014? directa y
relacin de la
aptitud social y la significativa
gestin entre la aptitud
Anexo N 04: Instrumentos de investigacin
CUESTIONARIO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA GESTIN

EDUCATIVA
ESPECIALIDAD: AOS DE SERVICIO: FECHA:
SEXO: FEM. MASC. CONDICIN LABORAL: NOMBRADO CONTRATADO
INSTRUCCIONES: Marcar una alternativa que usted considere en relacin al tema.
Indicacin: Seor(a) (ta) docente se le pide su colaboracin para que luego de un riguroso anlisis
de los tems del cuestionario encuesta: CUESTIONARIO DE ENCUESTA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y LA GESTIN EDUCATIVA, que le mostramos, marque con un aspa el casillero que
cree conveniente de acuerdo a su criterio y experiencia profesional, denotando si cuenta o no
cuenta con los requisitos mnimos de formulacin para su posterior aplicacin.
1. Nunca. 2. Casi nunca. 3. A veces. 4. Casi siempre. 5. Siempre.
PARTE I: INTELIGENCIA EMOCIONAL

TEMS Puntaje
N
Aptitud personal 1 2 3 4 5
1 Si es consciente de sus sentimientos la mayor parte del tiempo.
2 Si asume una correcta autovaloracin.
3 Si mantiene autoconfianza.
4 Si tiene autocontrol en sus emociones.
5 Si es confiable en todo lo que hace.
6 Si tiene conciencia sobre su realidad.
7 Si se adapta a diversas situaciones.
8 Si es perseverante en lograr sus objetivos
9 Si toma iniciativa en diversas actividades.
10 Si expresa emociones positivas aun cuando sean negativas.
Aptitud social 1 2 3 4 5
11 Si comprende a los dems en lo que quieren y necesitan.
12 Si sus amigos diran que expresa su aprecio por ellos.
13 SI escucha y abre espacios de participacin y orientacin.
14 Si vela por un buen clima institucional.
15 Si les hace saber a los dems qu sentimientos desagradables
intervienen en la manera en que se trabaja.
16 Si persuade a los dems para lograr objetivos.
17 Si tiene un problema, sabe a quin acudir o qu hacer para resolverlo.
18 Si tiene la capacidad de motivar el trabajo en equipo.
PARTE II: GESTIN EDUCATIVA
Puntaje
TEMS
N
1 2 3 4 5
Gestin Pedaggico
19 Si promueve iniciativas de programas de capacitacin y actualizacin en su
Institucin Educativa.
20 Si las capacitaciones que se dan en mi Institucin Educativa son tiles para
nuestra prctica pedaggica.
21 Si despus de las capacitaciones, se aplica el asesoramiento, orientacin y
monitoreo oportuno.
22 Si en su prctica pedaggica diaria, adecua la poltica educativa nacional a
su realidad.
23 Si promueve crculos de interaprendizaje entre colegas de trabajo, sobre
estrategias y experiencias pedaggicas innovadoras.
Gestin Institucional 1 2 3 4 5
24 Si participa activamente en la elaboracin y actualizacin del Proyecto
Educativo Institucional de su Institucin Educativa.
25 Si promueve la actualizacin del Reglamento Interno de su Institucin
Educativa.
26 Si promueve la ejecucin del Plan Anual de Trabajo de su Institucin
Educativa.
27 Si est de acuerdo con las polticas de estmulos en su Institucin Educativa.
28 Si participa activamente en las diferentes actividades que programan en su
29 Si existe una comunicacin asertiva entre usted y sus colegas en su
Gestin Administrativa 1 2 3 4 5
30 Si las acciones de planificacin en su Institucin Educativa son adecuadas.
31 Si el control de asistencia al personal en su Institucin Educativa se realiza
de manera adecuada y oportuna.
32 Si hace uso de estrategias en la conduccin de recursos humanos.
33 Si percibe usted que el uso y conservacin de los materiales y bienes de su
Institucin Educativa se hacen adecuadamente.
34 Si percibe usted que sus directivos hacen buen uso de los recursos
econmicos en su Institucin Educativa.
Gestin Comunitaria 1 2 3 4 5
35 Si hace participar activamente a los padres de familia en las diferentes
actividades de su aula a cargo en su Institucin Educativa.
36 Si Usted comprende las condiciones, necesidades y demandas de la
comunidad donde se ubica su Institucin Educativa.
37 Si establece alianzas estratgicas con organizaciones de la comunidad para el
mejoramiento de la calidad educativa.
38 Si lidera activamente la Escuela de Padres de su aula a cargo y el de su
Muchas gracias por su colaboracin.

Anexo 5:
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NDICE

Antecedentes, Fundamentacin cientfica y justificacin 13

Cuadro N 01 Distribucin de frecuencias de Inteligencia Emocional

Grfico N 01 Niveles de la Inteligencia Emocional 70

La presente investigacin responde a la siguiente interrogante: Cul es la relacin de la

La investigacin, pertenece a la investigacin bsica y como mtodos se utiliz el mtodo

Finalmente se concluye que con un nivel de significancia del 5%, y un coeficiente de

Palabras claves: Inteligencia emocional, gestin educativa, pedaggica, institucional,

Dentro del desarrollo de la presente investigacin, la inteligencia emocional agrupa al

Villanueva, (2008) en la Universidad de Salamanca; present la Tesis doctoral Inteligencia

A pesar de haberse comprobado la efectividad de procedimiento de induccin emocional

La prueba de influencia afectiva del lder en un estudio y la falta de comprobacin de dicho

Lpez, (2011), en la Universidad de Cdiz, se present la tesis doctoral Relacin de la

En nuestro estudio el nivel de inteligencia emocional se muestra importante para el

Existe un progreso significativo en el desempeo prctico-clnico del estudiante a lo largo

Thieme, (2005), en la Universidad Autnoma de Barcelona Espaa, se present la tesis

Se afirma que el estilo de liderazgo del director influye significativamente en la eficacia de

Se afirma que el estilo de liderazgo transformacional del director influye

Veamos en primer lugar los antecedentes internacionales:

El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender,

El concepto de Inteligencia Emocional, tiene como precursor en el concepto de

Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teora de las

Inteligencia Lingstica: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el

Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos.

Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el

Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas.

Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos

La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeo del cerebro

Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una

La aparicin de la inteligencia emocional, en 1990, dos psiclogos norteamericanos, el Dr.

Hoy, pocas personas de los ambientes culturales, acadmicos o empresariales ignoran el

Fundamentacin Tcnica (Que aporte da a la sociedad)

La inteligencia emocional determina la manera en que nos relacionamos y entendemos el

Conciencia de las propias emociones. Quien no se percata de sus emociones queda a

Manejo de las emociones. Me refiero a la capacidad de controlar los impulsos para

Capacidad de automotivacin. Las emociones nos ponen en movimiento. Desarrollar la

Manejo de las relaciones. As como un paso posterior a reconocer nuestras emociones

Si se desarrolla el autocontrol emocional y la empata, se puede efectivamente manipular

Fundamentacin Humanista, desde el punto de vista humanista, la historia de la

Ahora veamos la conceptualizacin etimolgica de inteligencia. Segn Rodrguez.

Por lo tanto etimolgicamente la palabra inteligencia es de origen latino,

Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; las definiciones de

La inteligencia emocional, segn Gadner, (2003, p.41) es la capacidad para resolver

La inteligencia de una persona est formada por un conjunto de variables como la

Ministerio de Educacin, [MINEDU], (2012)

Accin complementaria y coordinada entre niveles de gobierno para proveer servicios

Este concepto del MINEDU es ms general, comprometiendo incluso a

Los gobiernos locales, regional, nacional en la educacin respetando su identidad.

Mayo, (1977) citado en [UNESCO], (2011, p.20) La interaccin entre personas.

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la ciencia y la Cultura, [UNESCO],

Las dimensiones de gestin educativa, Ministerio de Educacin, [MINEDU], (2011, p.33)

El concepto de Gestin Educativa hace referencia a una organizacin sistmica y, por

La Gestin Pedaggica (p.36) es un proceso fundamental del quehacer de la

La Gestin Institucional (p. 35-36) El que pertenece a la estructura formal (los

Se promueve y valora el desarrollo de habilidades y capacidades individuales y de

Algunas acciones concretas sern la administracin del personal, desde el punto de

Gestin Comunitaria (p.37) Esta dimensin hace referencia al modo en el que la

Tambin alude a las relaciones de la institucin educativa con el entorno social e

Estas dimensiones como podemos anteriormente el MINEDU consideraba solamente

Justificacin de la investigacin: Esta investigacin se orienta a analizar un problema donde

Justificacin terica: Permitir tener nuevos conocimientos sobre la inteligencia emocional

La justificacin pedaggica; sirvi para conocer la relacin existente entre la inteligencia

Realidad Problemtica: A nivel internacional los problemas o conflictos surgidos