Algebra y Geometria Eugenio Hernandez

Gobierno de la Provincia de Jujuy
MINISTERIO DE EDUCACIN
///.3 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14
ANEXO NICO
DISEO CURRICULAR PROVINCIAL
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

EN MATEMTICA
SECRETARA DE GESTIN EDUCATIVA
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
JUJUY
2014
ndice
Presentacin ......................................................................................................................... 5
Denominacin de la Carrera ................................................................................................ 5
Ttulo que otorga .................................................................................................................. 5
Duracin ................................................................................................................................ 5
Carga horaria total ................................................................................................................ 5
Condiciones de Ingreso: ...................................................................................................... 6
Marco Poltico Educativo para la Formacin Docente ....................................................... 6
Fundamentacin del Diseo Curricular Provincial............................................................. 7
Marco Pedaggico ............................................................................................................... 7

Finalidades Formativas de la Carrera.................................................................................. 8
Perfil del Egresado ............................................................................................................... 8
Organizacin Curricular ....................................................................................................... 9
Definicin y Caracterizacin de los Campos y sus Relaciones ............................................ 9

Carga horaria por campo ................................................................................................... 11
Distribucin de Unidades Curriculares por Campo de Formacin ...................................... 14
Estructura Curricular por ao acadmico ........................................................................... 15
Presentacin de las Unidades Curriculares ....................................................................... 16
Presentacin
La Ley de Educacin Nacional 26206 otorga el fundamento poltico pedaggico para la
transformacin gradual del Sistema Educativo Federal, estableciendo las particularidades del
sistema formador como clave estratgica para el cambio de la educacin con inclusin y
calidad.
La transformacin del sistema formador en la provincia avanza a partir del ao 2007 con el
proceso de Diagnstico Institucional, el cual tiene la finalidad de recuperar el sentido de los
diseos institucionales vigentes, para aunar criterios provinciales revalorizando las
particularidades de cada regin que en su conjunto otorgan la identidad de la Educacin
Superior en la provincia.
El proceso de construccin colectiva de las Propuestas Curriculares Provinciales cont con la
asistencia tcnica de los equipos nacionales de Desarrollo Curricular del INFD y con la
orientacin de los Referentes y equipos tcnicos de las diferentes Modalidades del Sistema
Educativo.
Se implementan los nuevos Diseos Curriculares Jurisdiccionales de las Carreras de
Educacin Inicial y Educacin Primaria a partir del ao 2009 con una duracin de cuatro
aos acadmicos y 2600 horas reloj, acompaando el proceso de desarrollo curricular con
propuestas incorporadas en el Plan de Fortalecimiento Jurisdiccional que elabora la
Direccin de Educacin Superior de la provincia con la asistencia tcnico pedaggica y
financiera del INFD. Los mismos fueron aprobados para el periodo 2009 2012,
extendindose la validez nacional de ttulos hasta la cohorte 2014 a fin de mejorar la
construccin curricular y la calidad de las estrategias didcticas de las ofertas acadmicas
del nivel superior.
A partir del ao 2011 se suman como Propuestas Jurisdiccionales las carreras de los
Profesorados de Educacin Especial en sus diferentes orientaciones, que reconocen al
sujeto con discapacidad como sujeto de derecho, en el marco de un modelo socio
antropolgico.
A partir del ao 2009 se aprueban nuevos documentos que orientan la organizacin
pedaggica e institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria que brindan, el marco
para la transformacin curricular de los Profesorados de la Educacin Secundaria, la que se
reinicia a partir del ao 2012 con la participacin colaborativa de los docentes de los
Institutos de Educacin Superior, logrndose sustantivos avances en la construccin de los
Diseos Curriculares Provinciales, para la Formacin Docente Inicial de las Carreras de
Profesorados para la Educacin Secundaria, Educacin Artstica en sus diferentes
Lenguajes y Educacin Fsica, cerrando las propuestas en el ao 2014 para ser
implementados a partir de la cohorte 2015.
La formacin del Profesor de Matemtica es abordada en el marco de los nuevos escenarios
que presenta hoy la escuela secundaria y con la suficiente flexibilidad para adaptarse a
cambios futuros en dicho nivel. Por ende se reconoce la importancia de restringir el anlisis
de este complejo problema a necesarias y determinadas miradas, descripciones y anlisis
cientficos.
Denominacin de la Carrera
Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica
Ttulo que otorga

Profesor/a de Educacin Secundaria en Matemtica Resolucin
Duracin
Cuatro (4) aos acadmicos.
Carga horaria total

3984 horas ctedra
2656 horas reloj
Condiciones de Ingreso:
Resolucin N 6815- E 11 Rgimen Acadmico Marco Provincial
Marco Poltico Educativo para la Formacin Docente

La Ley de Educacin Nacional 26.206 prescribe las responsabilidades del sistema formador
docente con los niveles precedentes de los sistemas educativos jurisdiccionales y la ciudad
autnoma de Buenos Aires, generndose a partir de la ley, procesos de diagnstico,
planificacin y acciones estratgicas que confluyeron en el Plan Nacional de Formacin
Docente (Resol. 23-CFE/07) que adquiere carcter universal de una poltica de estado,
reconoce a la escuela como mbito privilegiado de desarrollo y a los docentes como
constructores del saber pedaggico.
El Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) creado por la ley, es el organismo
regulador de la formacin docente en el pas, y es el responsable de acordar en mesas
federales, los documentos que ms tarde se convierten en normas para el subsistema
formador, en el seno del Consejo Federal de Educacin.
Las polticas estratgicas definidas en la Resolucin 30-CFE/07 proyectan los rasgos
distintivos de la identidad del sistema nacional de formacin docente, que son fortalecidos
con lo dispuesto en la Resolucin 72-CFE/08, ubicndolo a la altura que las circunstancias
histricas de reposicionamiento del rol docente y de la escuela pblica le imponan.
El proceso federal de construccin participativa, permite generar polticas que contribuyen en
cada realidad jurisdiccional, crear las condiciones que acompaan los procesos polticos,
materiales y simblicos que dan visibilidad a la formacin superior como un sistema de
rasgos comunes y singularidades articuladas en la diversa trama de realidades de los
subsistemas de cada provincia.
La Resolucin N 24-CFE/07 de aprobacin de los Lineamientos Curriculares Nacionales son
el marco regulatorio para la construccin de los diseos curriculares jurisdiccionales y las
prcticas de formacin docente inicial para los diferentes niveles y modalidades del Sistema
Educativo Nacional.
La Resolucin N 93-CFE/09 aprueba las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria promoviendo el fortalecimiento e
institucionalidad del nivel y el cambio curricular. En ste marco se inscriben los cambios
curriculares del profesorado para la educacin secundaria.
Los lineamientos federales para el planeamiento y la organizacin institucional del sistema
formador, aprobados por la Resolucin N 140-CFE/11, establece que el planeamiento
poltico-estratgico del sistema formador en cada provincia, se llevar a cabo teniendo en
cuenta los criterios polticos metodolgicos acordados federalmente. Las funciones del
sistema formador sern desarrolladas por los institutos formadores con carcter estable o a
trmino, de acuerdo con la planificacin jurisdiccional.
El Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente 2012-2016, aprobado por
Resolucin N 188-CFE/12, en acuerdo con las jurisdicciones y partiendo de logros
alcanzados, plantea metas y lneas de accin para profundizar los cambios, en pos de
consolidar un sistema educativo ms justo, con pleno ejercicio del derecho a una educacin
de calidad y para todos.
La consolidacin del Sistema Educativo Nacional, la creciente responsabilidad concurrente
de las jurisdicciones en las polticas concertadas as como la continuidad en la asistencia
tcnica y financiera del Estado Nacional, constituyen una oportunidad para desarrollar el
Programa Nacional de Formacin Permanente (Resolucin N201-CFE/13) 2013-2016, que
involucra al universo total de los docentes del pas, con caractersticas nicas y estrategias
combinadas. El Programa valora la integralidad del sistema formador y la necesidad de
fortalecer la formacin inicial, instancia clave de la formacin profesional y, por ello, de
establecer significativas relaciones con sta. El PNFP se constituye en una estrategia
fundamental para el fortalecimiento de la formacin tica, poltica y pedaggica del colectivo
docente, desde una concepcin de justicia, igualdad y ciudadana democrtica.
La Ley de Educacin de la Provincia de Jujuy N 5807/13 instituye las normas referentes a la

organizacin, funcionamiento y sostenimiento del sistema educativo provincial, en el marco
de las normas provinciales y nacionales que regulan el ejercicio de los derechos a ensear y
aprender (art. 1), y a travs del Ministerio de Educacin dispone la articulacin de la
normativa de manera concertada con las otras jurisdicciones de la Nacin en el mbito del
Consejo Federal de Educacin, para asegurar la integracin y unicidad del sistema educativo
nacional, la movilidad de alumnos/as y docentes, la equivalencias de certificaciones y la
continuidad de los estudios (art. 10).
En su captulo V del Nivel de Educacin Superior, artculo 41, establece que la Educacin
Superior se adecuar a los criterios de regulacin que se acuerden en el Consejo Federal de
Educacin y que regirn los procesos de acreditacin y registro de los IES, as como la
homologacin y registro de ttulos.
En ste marco de polticas y acuerdos nacionales y provinciales, se construyen los diseos
curriculares para la formacin docente inicial para el nivel de educacin secundaria
obligatorio, siguiendo los lineamientos previstos en la Resolucin N1588/12 del Ministerio de
Educacin de la Nacin. En este sentido, la actual poltica de Formacin Docente Inicial y
Continua de la Provincia procura la formacin de profesionales capaces de aprender y
ensear; generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin
integral de las personas, el desarrollo provincial y la construccin de una sociedad ms justa
a partir de una convivencia ciudadana intercultural, promoviendo la construccin de una
identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con su historia, con su
regin, su cultura y los desafos contemporneo.
Fundamentacin del Diseo Curricular Provincial

Marco Pedaggico
La Formacin Docente Inicial proporciona a los futuros profesionales de la educacin un
conjunto de saberes bsicos e indispensables para una intervencin pedaggico-didctica
estratgica en diferentes escenarios sociales en los que se desenvuelven los procesos de
escolarizacin.
El trabajo docente, es un trabajo especializado, porque las capacidades requeridas para
ensear en cada una de las reas, niveles y modalidades demasiado especficas como para
que sea posible proponer esquemas completamente genricos de formacin.
La docencia es una profesin que hace de los saberes y de la transmisin cultural su sentido
sustantivo, pero guarda una relacin peculiar con tales saberes. Por un lado, porque
transmite un saber que no produce; por otro lado, porque para poder llevar a buen trmino
sa transmisin, produce un saber que no suele ser reconocido como tal (Terigi, 2007)
El presente Diseo Curricular proyecta formar docentes que sean capaces de incorporarse
en el nivel de educacin secundaria, con una preparacin acadmica amplia y flexible que
potencie su adaptacin a las circunstancias histricas de la provincia y del pas. Una
formacin integral que le permita desarrollar competencias tericas, prcticas y tcnicas,
contemporneas al contexto sociocultural y educativo argentino en general y de Jujuy en
particular, con capacidad en el hacer, pensar y reflexionar sobre el saber pedaggico.
En el mbito de la Didctica de la Matemtica se reconocen una variedad de lneas y de
enfoques que tratan de describir y explicar los fenmenos de enseanza y aprendizaje para
luego actuar sobre el sistema de enseanza, con una diversidad de herramientas tericas.
Para el abordaje del campo disciplinar, el anlisis se centra en la comprensin de la
Matemtica ntimamente ligada al conocimiento matemtico en el amplio espectro que
incluye desde la Matemtica del nivel hasta la matemtica cientfica.
En cuanto al tratamiento disciplinar este diseo incluye acuerdos acadmicos, acuerdos
epistemolgicos y cognitivos, tales como:
La Matemtica es una construccin cultural y social.
La Matemtica, en tanto actividad humana, implica el planteo y la bsqueda de soluciones de
situaciones problemticas. Es en la bsqueda de esas soluciones o en los planteamientos de
nuevas problemticas donde se construyen y evolucionan los objetos matemticos.
La actividad matemtica incluye desde las exploraciones y aproximaciones realizadas en el

proceso de bsqueda de soluciones hasta la formalizacin y presentacin de resultados
como producto acabado. En ese marco, se reconoce como una de las actividades relevantes
a la modelizacin. sta incluye tanto el anlisis, la adaptacin y uso de modelos matemticos
conocidos, como la creacin de conocimientos matemticos para simplificar, describir y
manipular los sistemas en estudio.
El lenguaje simblico en el que se expresan los problemas y las soluciones encontradas
tiene una funcin tanto representacional como comunicativa e instrumental.
La Matemtica, en tanto sistema conceptual, est lgicamente organizada y fundamentada
mediante procesos deductivos.
Acuerdos cognitivos respecto del aprendizaje de la Matemtica, tales como:
Comprender un objeto matemtico significa haber transitado por diversas experiencias que le
permitan al estudiante producir, organizar y re-organizar la red de relaciones que se deben
establecer en la resolucin de una situacin problemtica que obliga al funcionamiento del
objeto, los procedimientos o tcnicas que se despliegan para resolverla, las definiciones,
propiedades, argumentos que validan las acciones realizadas, todas ellas soportadas y
reguladas por el lenguaje simblico, propio de la Matemtica, y la lengua natural.
Ensear y aprender matemtica implican atender reas o dimensiones del desarrollo de
pensamiento como son: el aritmtico, el geomtrico, el algebraico, el probabilstico
estadstico y el analtico, organizados en forma concordante con los ncleos de aprendizajes
prioritarios de educacin matemtica de educacin secundaria.
Estos acuerdos se complementan con otra posicin compartida que se refiere al papel
relevante que tienen las prcticas (el trabajo en el aula) en la construccin del perfil del
docente. Cualquier proceso de formacin, en particular el de un profesor de Matemtica,
toma sentido a partir de un conjunto de acuerdos que hace posible su concrecin.
Finalidades Formativas de la Carrera

El trnsito por el Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica generar en los
cursantes de la carrera saberes propios de la disciplina y su enseanza, del sistema
educativo en su conjunto y del nivel para el que se forma en particular incluyendo los sujetos
que lo transitan en diversos contextos socio-culturales.
Ser capaz de fundamentar, adecuar e integrar sus prcticas, posibilitando el aprendizaje y
la formacin integral de sus alumnos, de propiciar climas favorables para la convivencia, el
intercambio intelectual y la participacin en la vida social.
Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el
vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con
la igualdad y la confianza en las posibilidades de los/as alumnos/as. (Ley de Educacin
Nacional, artculo 71)
Favorecer la comprensin e intervencin de las prcticas docentes en sus distintas
dimensiones: disciplinar; didctica; interactiva / comunicativa; comunitaria / social; cultural;
institucional y poltica.
Contribuir a la mejora sustancial e integral de la educacin secundaria
Generar experiencias formativas alentadoras del aprendizaje matemtico entre alumnos del
profesorado y entre sujetos destinatarios de sus prcticas.
Instalar en los contextos en que se dicte este profesorado visiones proactivos respecto a la
matemtica, su enseanza y su aplicabilidad cotidiana.
Perfil del Egresado

El Profesor de Educacin Secundaria en Matemtica ser capaz de fundamentar, adecuar e
integrar sus prcticas, posibilitando el aprendizaje y la formacin integral de sus alumnos, de
propiciar climas favorables para la convivencia, el intercambio intelectual y la participacin en
la vida social.
Como observador y coparticipe de distintas problemticas escolares ser capaz de:
Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los

procesos de enseanza-aprendizaje en particular
Participar de la vida y la gestin institucional, de proyectos especficos de mejora continua,
de iniciativas comunitarias
Encarar el trabajo en equipo como instancia de aprendizaje colectivo donde se entrecruzan
saberes, posicionamientos, se complementan perfiles y se acuerdan acciones.
Desarrollar vnculos con organizaciones territoriales que de un modo u otro contribuyan a la
gestin escolar, al desarrollo personal, social e intelectual de los estudiantes destinarios de
su prctica.
Conocer y contextualizar polticas educativas respetando normas democrticas del sistema
educativo.
Como enseante de la disciplina ser capaz de:
Desarrollar en sus alumnos bases del pensamiento matemtico cientfico y capacidades para
su aplicacin en otros campos
Manejar distintas estrategias de resolucin con conocimiento del espectro de problemas que
se vinculan con los distintos conceptos matemticos a ensear.
Relacionar los contenidos matemticos (ninguno aparece aislado) en una estructura
coherente (sin contradicciones) y jerrquica (muestra cono algunos son contributarios de
otros)
Formular argumentos matemticos, validar y/o detectar inconsistencias en razonamientos
propios o ajenos.
Elaborar conjeturas, buscar estrategias alternativas en la resolucin de problemas, modificar
las ideas que requieren de un reordenamiento de sus partes constituyentes.
Organizacin Curricular
Definicin y Caracterizacin de los Campos y sus Relaciones
Desde la consideracin de los distintos niveles de concrecin del currculo, de los enfoques
expresados en los diferentes apartados y los componentes analizados en cada uno de ellos,
la jurisdiccin adopta una estructura curricular para la Formacin Docente Inicial en
Matemtica con una carga horaria de 2656 horas reloj, que comprende cuatro aos de
estudios de Educacin Superior y que se organiza en torno a tres Campos de Conocimiento:
de Formacin General, de Formacin Especfica y de Formacin en la Prctica Profesional
conforme a los Lineamientos Curriculares Nacionales (Resolucin N 24-CFE-07).
Campo de la Formacin General
El campo de la formacin general se orienta a la comprensin de los fundamentos de la
profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la accin
profesional y para el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales a partir del
abordaje de saberes que proceden de diversas disciplinas y que aportan estructuras
conceptuales, perspectivas y modelos, modos de pensamiento, mtodos, destrezas y
valores.
Campo de la Formacin Especfica
Se orienta al anlisis, formulacin y desarrollo de conocimientos y estrategias de accin
profesional, aspectos relativos a las disciplinas especficas de enseanza, las didcticas y las
tecnologas de enseanza particulares, los sujetos del aprendizaje y sus diferencias sociales
e individuales para el nivel escolar para el que se forma incluyendo de modo transversal la
educacin sexual integral, en este y otros campos.
Campo de la Formacin de la Prctica Profesional
Este campo constituye el recorrido curricular especfico destinado al aprendizaje de las
capacidades necesarias para la actuacin docente en las aulas, en las escuelas y en
diversos contextos. Como en toda accin prctica situada, este campo curricular, que integra
y articula los otros dos campos de formacin, es de sustantiva relevancia en la construccin
del saber pedaggico. Se inicia desde el comienzo de la formacin en actividades de campo
(de observacin, de participacin y cooperacin en las escuelas y en la comunidad,

incluyendo la sistematizacin y anlisis de la informacin relevada), as como en situaciones
didcticas simuladas en el aula del instituto (estudios de caso, anlisis de experiencias,
micro-clases) y se incrementa progresivamente en prcticas docentes, culminando en la
residencia pedaggica integral.
La histrica tradicin de concebir a la escuela como el lugar en el cual se debe aplicar la
teora vista en el instituto superior debe ser superada por una concepcin integrada del
conocimiento. Esto implica la participacin activa de los docentes de los institutos y de las
escuelas, en un proyecto compartido, facilitndoles a estudiantes contextualizar la realidad
particular de la escuela y adecuar tanto sus fuentes de informacin como las propuestas
proyectadas.
Las unidades curriculares que integran el campo son espacios que determinan la integracin
de los conocimientos adquiridos ao a ao durante el cursado de la carrera, ubicando al
estudiante como protagonista de su saber. Es a partir del proceso gradual de prcticas
orientadas a la formacin como docente profesional que el estudiante ir poniendo en juego
y construyendo su propio andamiaje de conocimientos, definiendo y moldeando su
pensamiento y acciones pedaggicas en torno a cmo ensear, qu ensear y para qu
ensear.
Los formadores de formadores cumplen un papel clave en este sentido, asumiendo roles de
coordinador y gua de estos procesos personales, asumen la responsabilidad de diagramar
dispositivos y actividades que dinamicen al estudiante en la bsqueda de la autonoma
profesional. Asimismo, acompaan las problemticas, incertidumbres y tensiones
caractersticas de los primeros pasos del ser docente.
Caracterizacin de la Prctica Profesionalizante
Respecto de la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo
que requiere abrir un dilogo de pares, de procesos de autoevaluacin y acompaamiento;
compartiendo y construyendo nuevos conocimientos acerca de las prcticas docentes. Esto
significa aprender una cultura del trabajo sobre la base del dilogo, la colaboracin y la
apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento.
Se propone un equipo de trabajo docente integrado por los responsables de las unidades
curriculares del campo de la prctica profesional que trabaje conjuntamente, coordinando,
articulando y sistematizando las prcticas de los estudiantes en los 4 (cuatro) aos de
cursado de la carrera. Este equipo docente proyectar, adems, conjuntamente con los
estudiantes, actividades y espacios de encuentros (ateneos, talleres, seminarios) que
involucren a los estudiantes y docentes de las unidades de los otros campos, como as
tambin a otros interesados del Instituto Superior y a las escuelas asociadas; promoviendo
una actitud investigativa, incorporando herramientas que permitan interrogar las experiencias
de prcticas para avanzar en el diseo de propuestas alternativas de intervencin y
enseanza.
Distribucin Horaria en el Instituto Superior y en la Escuela Asociada
Los docentes a cargo de las unidades curriculares del Campo de Formacin en la Prctica
Profesionalizante construirn la planificacin del proyecto pedaggico estableciendo: un
porcentaje en la carga horaria designado para las actividades que se realizarn en el
Instituto Superior y otro porcentaje en la carga horaria que determinen aquellas tareas
vinculadas a la Escuela Asociada.
Los docentes explicitarn en su planificacin anual, el porcentaje horario previstos para las
tareas en ambos escenarios de formacin Instituto Superior y Escuela Asociada, a partir de
propuestas de intervenciones concretas. Al interior de las unidades curriculares definidas
para este campo, se sugieren posibles distribuciones de horarios y de actividades sugeridas.
Constituye un eje vertebrador, que vincula los aportes de conocimientos de los otros dos
campos; tiende al anlisis, reflexin y experimentacin prctica en distintos contextos
sociales e institucionales. Se plantea desde el inicio de la formacin con unidades
curriculares que obligan a la intervencin pedaggica gradual y creciente de los cursantes en
mbitos de ejercicio profesional amplio y especfico.
Carga horaria por campo
Campos Hs. Ctedra Hs. Reloj Porcentajes
Campo de la Formacin General 992 661 h 20 min 24,90 %
Campo de la Formacin Especfica 2128 1418 h 40 min 53,41 %
Campo de la Prctica Profesionalizante 768 512 h 19, 28%
Unidades Curriculares de Definicin Institucional 96 64 h 2,41 %
Total 3984 2656 h reloj 100 %
Definicin de Formatos Curriculares que integran la propuesta

Integran los campos de formacin diferentes unidades curriculares que organizan el proceso
de enseanza y los distintos contenidos de la formacin con un importante grado de
autonoma en relacin con el conjunto curricular del que forma parte. La definicin de dichas
unidades es el producto de un proceso participativo iniciado con la voluntad poltica del
Ministerio de Educacin Provincial y los IES a partir del anlisis y consideracin de las
recomendaciones curriculares, del diagnstico institucional de la implementacin de las
carreras vigentes, de devoluciones tcnicas de versiones borradores analizadas por el
equipo nacional de Desarrollo Curricular del INFD.
Las unidades curriculares aluden a la seleccin de contenidos de las disciplinas con la
finalidad de constituir objetos de estudio y de prcticas, que sern enseados en la
Formacin Docente. Introducen al alumno a una determinada forma de organizar la
experiencia y entender al medio fsico y social, a la vez que provocan el desarrollo de modos
de pensamiento, de mtodos sistematizados, de bsqueda e indagacin permanente del
conocimiento.
Adems, las diferentes unidades curriculares incorporan contenidos que reflejan el enfoque
intercultural, son generales y refieren a cuestiones de las diferentes culturas que habitan la
provincia y el pas. Por ello, con el fin de complementar estos contenidos, es importante que
los IES, los analicen y articulen con la historia, experiencias, valores y problemas locales.
As, el currculo se hace ms significativo y contextualizado en relacin con la realidad de la
comunidad del radio de influencia del IES.
Este Diseo contempla, adems, una contextualizacin institucional acorde a los
requerimientos de las caractersticas del proyecto pedaggico institucional en relacin con
las necesidades formativas de la realidad circundante mediante la incorporacin de unidades
curriculares de opcin institucional.
La diversidad de formatos son parte constitutiva de este Diseo Curricular , entendidos como
dispositivos pedaggicos implementados durante el proceso de formacin, incluidos como
parte de trabajos prcticos propios de cada unidad curricular, orientados y certificados en la
acreditacin segn las caractersticas de cada uno de ellos. As se presentan unidades
curriculares con estos formatos:
Materia o Asignatura
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones
metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Estas
unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de
pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo,
como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del
tiempo.
Ejercitan a los alumnos en el anlisis de problemas, investigacin documental, interpretacin
de tablas y grficos, preparacin de informes, elaboracin de banco de datos y archivos
bibliogrficos, desarrollo de la comunicacin oral y escrita, mtodos de trabajo intelectual
transferibles a la accin profesional, experiencias virtuales y digitales considerando la
flexibilidad que implica la consideracin de un porcentaje en la carga horaria de la modalidad
virtual y la incorporacin de las prcticas de TIC para el Nivel.
Puede adoptar periodizacin anual o cuatrimestral con evaluacin de examen regular.

Mdulo
Los mdulos representan unidades de conocimientos completas en s mismas y
multidimensionales sobre un campo de actuacin docente proporcionando un marco de
referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para
intervenir en dicho campo.
Son tiles para el tratamiento de las modalidades educativas en la formacin docente
orientada.
Su organizacin puede presentarse en material impreso con guas de trabajo y
acompaamiento tutorial facilitando el estudio independiente; experiencias virtuales y
digitales considerando la flexibilidad que implica la consideracin de un porcentaje en la
carga horaria de la modalidad virtual y la incorporacin de las prcticas de TIC para el Nivel
Se adapta a los perodos cuatrimestrales y la secuencia en dos cuatrimestres con evaluacin
de examen promocional.
Seminario
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin
profesional. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre
determinados problemas que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su
propia experiencia para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate
de materiales bibliogrficos o de investigacin; experiencias virtuales y digitales
considerando la flexibilidad que implica la consideracin de un porcentaje en la carga horaria
de la modalidad virtual y la incorporacin de las prcticas de TIC para el Nivel.
Permiten el cuestionamiento del pensamiento prctico y ejercitan en el trabajo reflexivo y en
el manejo de la literatura especfica, como usuarios activos de la produccin de
conocimiento.
Puede adoptar una periodizacin cuatrimestral atendiendo a la necesidad de organizacin
por temas/problemas y responde a una evaluacin de rgimen promocional.
Talleres
Estn orientados a la produccin e instrumentacin requerida para la accin profesional.
Como tales, son unidades que promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor
para la formacin docente.
Las situaciones prcticas se constituyen como un hacer creativo y reflexivo al ponerse en
juego los marcos conceptuales disponibles y se buscan otros que resulten necesarios para
orientar, resolver e interpretar los desafos de la produccin.
En los talleres se trabajan las competencias lingsticas para la bsqueda y organizacin de
la informacin, para la identificacin diagnstica, para el manejo de recursos de
comunicacin y expresin, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de
integracin escolar con alguna discapacidad, experiencias virtuales y digitales considerando
la flexibilidad que implica la consideracin de un porcentaje en la carga horaria de la
modalidad virtual y la incorporacin de las prcticas de TIC para el Nivel.
Apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la
toma de decisiones y produccin de soluciones e innovaciones para encararlo. Ofrece
espacios para la elaboracin de proyectos concretos y supone la ejercitacin en capacidades
para elegir entre cursos de acciones posibles y pertinentes para la situacin, habilidad para
la seleccin de metodologas, medios y recursos; el diseo de planes de trabajo operativos y
la capacidad de ponerlos en prctica. Es una instancia de experimentacin para el trabajo en
equipo. Se estimula la capacidad de intercambio, la bsqueda de soluciones originales y la
autonoma del grupo. Es adaptable a tiempos cuatrimestrales, pudiendo ser considerados
anuales secuenciados en perodos cuatrimestrales. La evaluacin responde a condiciones
promocionales.
Trabajos de Campo:
Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin
de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales
se cuenta con el acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos

conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el
desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos.
Estas unidades curriculares operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las
materias y su reconceptualizacin. Desarrollan la capacidad para observar, entrevistar,
escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender
las dificultades, ejercitar el anlisis, trabajar en equipo y elaborar informes produciendo
investigaciones operativas en casos delimitados; experiencias virtuales y digitales
de la modalidad virtual y la incorporacin de las prcticas de TIC para el Nivel.
Prcticas docentes:
Instancia gradual y progresiva. Trabajos de participacin en el mbito de la prctica docente
en las escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de
enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos
de enseanza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una
continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus
experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. En todos los casos,
cobra especial relevancia el trabajo en equipo con los docentes orientadores de las escuelas
asociadas y los profesores de prcticas de los Institutos Superiores.
Representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con
proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar.
Incluye encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones, encuentros posteriores de
anlisis de prcticas y resolucin de conflictos, experiencias virtuales y digitales
de la modalidad virtual y la incorporacin de las prcticas de TIC para el Nivel con la
participacin de profesores estudiantes docente orientador.
Distribucin de Unidades Curriculares por Campo de Formacin

FORMACIN
CAMPO DE
TOTAL DE
CTEDRA
HORAS CTEDRA
HORAS
Orden
AO
SEMANALES
%
UNIDAD CURRICULAR FORMATO
Anual 1 C 2 C
1 Pedagoga 1 Materia 3 96
2 Alfabetizacin Acadmica 1 Taller 4 128
3 Psicologa Educacional 1 Materia 3 96
4 Didctica General 1 Materia 4 128
5 Filosofa 2 Materia 4 128
6 Historia Argentina y Latinoamericana 2 Seminario 4 64
General
7 Historia y Poltica de la Educacin Argentina 2 Seminario 4 64 24,90

8 TIC en la Formacin Docente 2 Taller 4 64
9 Sociologa de la Educacin 3 Materia 4 64
10 Anlisis de las Instituciones Educativas 3 Seminario 4 64
11 tica Profesional Docente 4 Seminario 3 48
12 Educacin Sexual Integral 4 Seminario 3 48
Total 18 15 11 992
13 Algebra I 1 Materia 6 192
14 Geometra I 1 Materia 6 192
15 Introduccin al Anlisis Matemtico 1 Materia 5 160
16 Algebra II 2 Materia 5 160
17 Anlisis Matemtico I 2 Materia 5 160
18 Geometra II 2 Materia 4 128
19 Sujeto de la Educacin Secundaria 2 Materia 4 128
Especfica
20 Probabilidad y Estadstica 3 Materia 4 128

21 Didctica de la Geometra 3 Materia 3 96 53,41
22 Didctica de la Matemtica 3 Taller 6 192
23 Historia y Epistemologa de la Ciencia Matem 3 Mdulo 3 96
24 Anlisis Matemtico II 3 Materia 4 128
25 Matemtica y TIC 3 Taller 3 48
26 Fisica Matemtica 4 Materia 3 96
27 Matemtica Aplicada 4 Taller 3 96
28 Anlisis Matemtico III 4 Materia 4 128
Total 65 0 3 2128
29 Investigacin en Entornos Diversos 1 T. de Campo 4 128
profesionalizante
de la prctica
30 El Rol Docente en Diferentes Contextos 2 T. de Campo 4 128

31 Planificacin e Intervencin Didctica 3 Pract. Doc. 4 128 19,28
32 Residencia Pedaggica 4 Pract. Doc. 12 384
Total 24 0 0 768
33 Unidad Curricular de Definicin Institucional I 4 3 48
UDI
34 Unidad Curricular de Definicin Institucional II 4 3 48 2,41

Total 0 3 3 96
Total de horas ctedra 3984
100
Total de horas reloj 2656
Estructura Curricular por ao acadmico

Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica
FORMACIN
CAMPO DE
CTEDRA
TOTAL DE
TOTAL DE
HORAS
HORAS
HORAS CTEDRA
ORDEN
RELOJ
AO
UNIDAD CURRICULAR FORMATO SEMANALES
Anual 1 C 2 C
1 Gral Pedagoga Materia 3 96 64 hs
2 Gral Alfabetizacin Acadmica Taller 4 128 85 hs 20 min
3 Gral Psicologa Educacional Materia 3 96 64 hs
4 Gral Didctica General Materia 4 128 85 hs 20 min
1 AO
13 Esp Algebra I Materia 6 192 128 hs

14 Esp Geometra I Materia 6 192 128 hs
15 Esp Introduccin al Anlisis Matemtico Materia 5 160 106 h 40 min
29 P Prof Investigacin en Entornos Diversos T. de Campo 4 128 85 hs 20 min
TOTAL DE HORAS DE 1 AO 35 0 0 1120 746hs40 min
5 Gral Filosofa Materia 4 128 85 h 20 min
6 Gral Historia Argentina y Latinoamericana Seminario 4 64 42 hs 40 min
7 Gral Historia y Poltica de la Educacin Argentina Seminario 4 64 42 hs 40 min
8 Gral TIC en la Formacin Docente Taller 4 64 42 hs 40 min
2 AO
16 Esp Algebra II Materia 5 160 106 h 40 min

17 Esp Anlisis Matemtico I Materia 5 160 106 hs 40 min
18 Esp Geometra II Materia 4 128 85 hs 20 min
19 Esp Sujeto de la Educacin Secundaria Materia 4 128 85 hs 20 min
30 P Prof El Rol Docente en Diferentes Contextos T. de Campo 4 128 85 hs 20 min
9 Gral Sociologa de la Educacin Materia 4 64 42 hs 40 min
10 Gral Anlisis de las Instituciones Educativas Seminario 4 64 42 hs 40 min
20 Esp Probabilidad y Estadstica Materia 4 128 85 hs 20 min
21 Esp Didctica de la Geometra Materia 3 96 64 hs
3 AO
22 Esp Didctica de la Matemtica Taller 6 192 128 hs

Historia y Epistemologa de la
23 Esp Mdulo 3 96 64 hs
Ciencia Matemtica
24 Esp Anlisis Matemtico II Materia 4 128 85 hs 20 min
25 Esp Matemtica y TIC Taller 3 48 32 hs
31 Esp Planificacin e Intervencin Didctica Pract. Doc. 4 128 85 hs 20 min
11 Gral tica Profesional Docente Seminario 3 48 32 hs
12 Gral Educacin Sexual Integral Seminario 3 48 32 hs
26 Esp Fisica Matemtica Materia 3 96 64 hs
27 Esp Matemtica Aplicada Taller 3 96 64 hs
4 AO
28 Esp Anlisis Matemtico III Materia 4 128 85 hs 20 min

33 UDI Unidad Curricular de Definicin Institucional I 3 48 32 hs
34 UDI Unidad Curricular de Definicin Institucional II 3 48 32 hs
32 P Prof Residencia Pedaggica Pract. Doc. 12 384 256 hs
TOTAL DE HORAS DE LA CARRERA 3984 2656 hs
Observaciones:
Unidad Curricular N 13 ser dictada simultneamente por dos docentes en equipo de
ctedra, con una carga horaria de 6 horas ctedras cada uno.
Unidad Curricular N 18 ser dictada simultneamente por dos docentes en equipo de
ctedra, con una carga horaria de 4 horas ctedras cada uno.
Unidad Curricular N 32 ser dictada en equipo de ctedra, integrado por el profesor de
residencia con 12 hs ctedra y un profesor disciplinar con 8 hs ctedra.
Presentacin de las Unidades Curriculares

Unidades Curriculares del Campo de la Formacin General
1. Pedagoga
Formato: Materia o Asignatura
Carga Horaria 3 hs ctedra / 2 hs reloj
Carga Horaria Total: 96 hs ctedra / 64 hs reloj
Rgimen de cursada: Anual
Ubicacin en la estructura curricular: 1 ao
Finalidades Formativas
La pedagoga aborda la educacin en estrecha relacin con su contexto socio-histrico,
poltico, econmico y cultural con el doble objetivo de comprenderla en su complejidad y de
discutir alternativas de transformacin que la siten al servicio de todos los sectores de la
sociedad en especial de los viejos y nuevos excluidos.
A principios del siglo XXI, ante la desigualdad social y educativa en Argentina y en Amrica
Latina, aparecen propuestas desde el campo acadmico de la Pedagoga y desde diversos
sectores de la sociedad que, lejos de aceptar pasivamente los procesos de exclusin,
construyen y ensayan alternativas superadoras tanto desde dentro como desde fuera de los
sistemas educativos, revalorizando sus potencialidades en la sociedad.
En la formacin del futuro docente se hace necesario el abordaje de temticas inherentes a
la funcin social de la educacin en vinculacin con la tarea pedaggica, la institucin
escolar y lo atinente al recorrido formativo de la profesionalizacin.
Ejes de contenidos Descriptores:

La educacin como objeto de estudio de la pedagoga: La educacin: sus
fundamentos. El estatuto epistemolgico de la pedagoga: la complejidad del
conocimiento pedaggico. Pedagoga y Ciencias de la Educacin. Las utopas
pedaggicas.
Tipos de Educacin: formal, no formal e informal. Modalidades educativas del
Sistema Caractersticas. Situacin actual. Evaluacin de sus desarrollos, estrategias,
fortalezas y desventajas. Modalidades y Orientaciones de la Educacin Secundaria.
Funciones asignadas a la educacin por las diferentes corrientes pedaggicas de la
modernidad. Las teoras y corrientes pedaggicas en los siglos XIX y XX. Las teoras
crticas: teoras de la reproduccin y de la liberacin. Corrientes pedaggicas y la
funcin asignada a los recorridos formativos de la profesionalizacin. Alternativas
pedaggicas.
Dimensiones de anlisis de la Pedagoga: social, poltica, cultural y econmica:
Efectos de la escolarizacin en la reproduccin y transformacin de la estructura
social. Debates pedaggicos contemporneos en relacin a la vinculacin entre el
mundo del trabajo y la educacin. Implicancias para el anlisis pedaggico en la
formacin docente: articulacin de relaciones econmico-productivas, socioculturales,
el mundo del trabajo, los avances cientficos y tecnolgicos.
Pedagoga y Formacin docente: La institucionalizacin de la tarea pedaggica. La
escuela. La institucin escolar como dispositivo de socializacin y disciplinamiento en
la modernidad. Crticas y alternativas al dispositivo escolar en los ltimos treinta aos.
Tensiones educativas entre pedagoga clsica y nuevas pedagogas (Pedagoga
del oprimido, pedagoga de la imagen, pedagoga social). La tensin en torno a la
institucin escolar como dispositivo dominante de formacin. Crisis, lmites y
posibilidades de la escuela. Relaciones con polticas y prcticas educativas.
Bibliografa Bsica
Gvirtz, S., S. Grinberg Y V. Abreg (2007) La Educacin Ayer, Hoy Y Maana. El Abc De La
Pedagoga. Aique, Buenos Aires.
Flrez Ochoa, R. (1995). Hacia Una Pedagoga Del Conocimiento. Mc Graw Hill. Bogot.
Bambozzi, E. (2004). Pedagoga Latinoamericana Como Campo De Tematizacin De La
Dominacin. En Dilogos Pedaggicos. Ao Ii. N 3
2. Alfabetizacin Acadmica
Formato: Taller
Carga Horaria: 4 hs. ctedra / 2 hs 40 min
Carga Horaria Total: 128 hs ctedra / 85 hs 20 min
Ubicacin en la Estructura Curricular: 1 ao
La alfabetizacin como prctica social y como proceso atraviesa por diferentes niveles segn
un criterio de complejidad creciente de acceso a la cultura escrita. As tenemos una
alfabetizacin temprana, una inicial, una avanzada y dentro de esta ltima la acadmica.
Cada una de estos niveles desarrolla contenidos que actan como soporte del siguiente a
travs de un trabajo de enseanza de la lectura, escritura y oralidad coherente, sistemtico y
articulado. Para el propsito de este diseo se considera nicamente la reflexin sobre
algunos saberes propios de la alfabetizacin acadmica.
El mbito de estudios superiores exige la lectura y la escritura de textos con alto grado de
especializacin en el uso de la lengua y el ejercicio del pensamiento complejo. Por lo tanto,
la presente propuesta curricular incorpora estrategias de produccin y de comprensin de los
gneros discursivos que le son propios para dar continuidad al proceso de alfabetizacin
sistemtica. Textos como tesinas, ensayos, informes, exmenes parciales, tesis, ponencias,
entre otros, circulan por las ctedras en variedad de formatos. Estos tipos textuales tienen
una forma discursiva particular en cuanto a ciertos rasgos gramaticales, normativos,
estilsticos, pragmticos que presentan sus enunciados. La apropiacin progresiva de estos
mecanismos lingsticos y paralingsticos le asegura al estudiante su sentido de
pertenencia al mbito de educacin superior y favorecen su inclusin a este nivel del sistema
educativo.
En este sentido, la alfabetizacin acadmica tiene como propsito focalizar la formacin
integral del estudiante como miembro perteneciente a una comunidad educativa. La lectura,
la escritura y la oralidad se conciben como prcticas ligadas a los procesos de construccin
del conocimiento, es decir, se toma en cuenta el aspecto cognitivo, social y epistmico de
estos ejes temticos. Se asumen las dificultades de los/as estudiantes como parte del
proceso de aprendizaje. Los contenidos estn centrados en una seleccin de textos propios
de un rea disciplinar que propongan diversos marcos interpretativos en torno a un objeto de
enseanza.
El estudiante se incorpora progresivamente a travs de una enseanza intencional y
sistemtica al dominio de los conocimientos sobre la lectura, escritura y oralidad que son
constitutivos en el aprendizaje de otros saberes. Por ltimo, es importante que el docente
trabaje con su propia expresin en relacin con lo que significa usar el lenguaje en la
prctica docente, es decir para dar una clase el docente debe saber: contar, decir, explicar,
exponer el conocimiento y tambin reformular a ese lenguaje cuantas veces sea necesario
en busca de la interpretacin de sus interlocutores.
Dinmica de Desarrollo
Por las caractersticas mencionadas anteriormente, esta unidad curricular propone un trabajo
articulado entre docentes de Lengua y e Matemtica, a los efectos de posibilitar al futuro
docente de las herramientas tendientes al logro de los objetivos de la Alfabetizacin
Acadmica.
Ejes de contenidos descriptores:

Alfabetizacin. Tipos de alfabetizacin. La alfabetizacin digital. Debates actuales. La
alfabetizacin en el nivel superior. Alfabetizacin acadmica. Importancia. Alcances.
Aspectos cognitivos, lingsticos y estrategias discursivas. La alfabetizacin
acadmica en el contexto de la formacin docente. Gneros discursivos acadmicos.
Lectura, escritura y oralidad secundaria / terciaria.
Prcticas de lectura y escritura acadmica. Prcticas de oralidad secundaria y
terciaria. Abordaje de textos complejos. Lecturas inferenciales y referenciales.
Anlisis intertextual. Ejercicios de relectura, de lectura creativa y de lectura
proyectiva. Escritura acadmica. La planificacin del texto, su proceso de
textualizacin. Re-escrituras. Solidaridades entre procesos y macrohabilidades de
lectura y escritura acadmica.
Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Recursos y medios para mejorar las
experiencias de lectura y escritura acadmica. La web y los entornos virtuales.
Enciclopedias, diccionarios y bibliotecas virtuales. Comunidades cientficas y nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Aprendizaje cooperativo.
Claves culturales y contextuales para mejorar las experiencias de alfabetizacin
acadmica. Informacin complementaria situacional y estructural. Normativa de los
gneros acadmicos. Convenciones y usos internacionales
Abordaje y produccin de textos vinculados al desarrollo de otras unidades
curriculares. Particularidades de la lectura y escritura acadmica en el campo de
formacin matemtica.
Caractersticas del lenguaje matemtico y de las comunicaciones acadmicas en la
ciencia matemtica. Lenguaje simblico. Lenguaje coloquial en matemtica. Lenguaje
grfico. Convenciones de notaciones. Nomenclaturas matemticas acordadas por
Notacin cientfica y significado de los prefijos y sufijos del sistema de unidades y/o
SIMELA. Convenciones vinculadas al uso del lenguaje matemtico en calculadoras y
computadoras.
Bibliografa Bsica
Arnoux, E, Di Stefano, M. y Pereira, C. (2002) La lectura y la escritura en la universidad. Una
introduccin a la alfabetizacin acadmica Bs. As. Eudeba.
Carlino, Paula (2004) Leer y escribir en la universidad. Bs. As: Fondo de la cultura
Econmica
Vila, M. (2005) El discurso oral formal. Barcelona: Gra
Botta, Mirta y Warley, Jorge. (2007). Tesis, tesinas, monografas e informes. Nuevas normas
y tcnicas de investigacin y redaccin. Biblos. Buenos Aires.
Palacios, Alfredo y Palacios, Alberto. (2004). Interdisciplinariamente. Una propuesta
metodolgica para aprender a ser Filosofa, Arte, Matemtica, Literatura. Aula Abierta
Consudec. Buenos Aires
Polya, George.(1977) Mtodos matemticos de la ciencia. Ediciones La Tortuga. Madrid
3. Psicologa Educacional
Carga Horaria: 3 hs. ctedra / 2 horas reloj
Carga Horaria Total: 96 hs. ctedra / 64 hs. reloj
A partir de reconocer la naturaleza socialmente construida del conocimiento psicolgico, se
puede decir que la Psicologa Educacional abarca un mbito de conocimiento con entidad
propia que ocupa un espacio definido en el conjunto de las disciplinas. Este campo en
construccin implica interrelaciones entre teoras psicolgicas y la educacin; la Psicologa
Educacional es diferente a otras ramas de la Psicologa porque su objeto principal es la
comprensin y el estudio de los procesos educativos, su naturaleza social y socializadora.
Demarca, adems, las dimensiones que constituyen al sujeto y sus posibilidades de
aprender, la estructura subjetiva y los deseos del sujeto sujetado por una cultura que le
determina cdigos de comunicacin y marcos referenciales. El sujeto es un constructo
mediado por el mundo de la representacin, la interaccin y la comunicacin. Se entiende al
sujeto como una construccin explicativa de la constitucin de redes de experiencias en los
individuos y en los grupos.
La Psicologa Educacional al estudiar los procesos educativos como fenmenos complejos,
como prcticas sociales, reclama una confluencia de miradas disciplinares diversas, y su
insercin en el campo ms amplio de las ciencias sociales; esto permite comprender la
dimensin histrico/social/cultural de los fenmenos que estudia.
La reflexin y el anlisis de los procesos de aprendizaje desde los diferentes paradigmas y
las construcciones tericas surgidas en su interior, constituyen el eje estructurante para el
estudio y anlisis de las prcticas en el aula. En este proceso intervienen las
representaciones del sujeto que aprende, el carcter cultural de los contenidos de
enseanza y el docente en el ejercicio de la mediacin pedaggica.

Psicologa y Psicologa Educacional: Aspectos epistemolgicos de la Psicologa
Educacional. Tendencias actuales. Criterios de complementariedad, inclusividad y de
pertinencia en su aplicabilidad a la realidad psico-socio e histrico cultural propia de
la regin y de la jurisdiccin o provincia.
Teoras de aprendizaje: Conductismo; Psicoanlisis; Gestalt; Humanismo;
Aprendizaje Verbal Significativo; Epistemologa Gentica, Cognitiva Social, Socio
Histrico-Cultural, Neuropsicologa. Aportes innovadores de Fereustein, Novak,
Gardner, Freire, Martn- Bar, Maturana, entre otros. Su aplicacin en la realidad
Regional y Jurisdiccional.
Neuropsicologa: aportes innovadores de Fervestein, Movak, Freire, Martn Bar,
Maturana, entre otros. Complejidad de los procesos de enseanza aprendizaje:
Factores bio-psico-sociohistricos y culturales intervinientes.
Construccin y adquisicin de conocimientos en diferentes mbitos. La educacin
sexual en la calle, en la familia, en la escuela. Dimensiones psicolgica y sociolgica
propuestas en la ley de Educacin Sexual Integral (ESI) y obligatoria.
Bibliografa Bsica
Ajello, A. M. (2003), La Motivacin Para Aprender En Pontecorvo C. (Coord.) Manual De
Psicologa Dela Educacin, Madrid: Ed. Popular.
Brailovsky, D. Coord. (2008) Sentidos Perdidos De La Experiencia Escolar. Mxico.
Ensayos Y Experiencias.
Coll, Csar. (1998) Psicologa de la Educacin. Espaa: Edhasa
4. Didctica General
Carga Horaria: 4hs. ctedra / 2hs. 40 min.
Carga Horaria Total: 128 hs. ctedra / 85 hs. 20 min
Didctica General es una asignatura que aporta un conjunto de teoras para explicar y
comprender, desde mltiples perspectivas, qu es la enseanza sistematizada. A la vez,
propone estrategias transformadoras orientadas hacia el mejoramiento cualitativo de los
procesos de formacin institucionalizada.
En el plan de estudios, se la debe vincular estrechamente con Psicologa Educacional y con
Pedagoga, materias que ofrecen los primeros abordajes para el estudio del complejo campo
de la educacin, sus contextos, principios y sujetos. Asimismo, constituye uno de los pilares
fundamentales para el estudio de las Didcticas Especficas.
Por medio de la Didctica General se espera poner en juego mediante procesos reflexivos y
comprensivos- las representaciones sociales que los/as estudiantes tienen con respecto a la
enseanza, como resultado de sus propias experiencias personales y escolares. Se trata no
slo de ayudar a tomar conciencia de que estn sujetos a ciertos modelos bajo los cuales
fueron socializados sino tambin de favorecer procesos de resocializacin en posturas
alternativas y enriquecedoras. Para esto es pertinente considerar a la enseanza como un
objeto de estudio y, al mismo tiempo, un campo de prcticas en el que estn involucrados los
cuales fueron socializados sino tambin de favorecer procesos de resocializacin en
posturas alternativas y enriquecedoras. Para esto es pertinente considerar a la enseanza
como un objeto de estudio y, al mismo tiempo, un campo de prcticas en el que estn
involucrados los sujetos que ensean y aprenden.
El aula constituye un espacio privilegiado para promover el anlisis reflexivo y crtico de
representaciones, discursos y tramas biogrficas, socio-histricas y polticas en las que se
desarrollan las prcticas de enseanza.
Los/as estudiantes deben manejar y aprender a utilizar las teoras didcticas como
categoras que permiten analizar y comprender discursos y prcticas de enseanza y
construir criterios didcticos fundamentados para su intervencin gradual en la enseanza.

La Didctica como proceso de intervencin social. Didctica y curriculum: dos
tradiciones y un campo comn de estudio. La construccin del conocimiento en la
Didctica. La relacin teora y prctica como eje de intervencin docente.
El campo disciplinar de la didctica: La didctica y su objeto de conocimiento. La
enseanza. Modelos didcticos contemporneos. Enfoques de enseanza. La
transposicin didctica. Caractersticas de la enseanza, el concepto de la prctica y
su relacin con los procesos formativos de profesionalizacin.
El currculum: Concepciones de currculo. Teoras, modelos y enfoques curriculares.
Currculo prescripto, oculto, nulo. Las fuentes del contenido curricular. El problema
del conocimiento escolar. La organizacin curricular, su vinculacin con el campo
profesional especfico. Niveles de concrecin del currculo: los marcos de referencia,
los diseos curriculares jurisdiccionales. Los proyectos curriculares institucionales:
por disciplinas, por reas de conocimiento, propuestas de integracin disciplinar.
La planificacin de la enseanza: La intencionalidad del docente. Decisiones acerca
de cmo ensear. Criterios para planificar la enseanza. Educacin basada en
competencias: anlisis crtico. Estrategias didcticas. Modelos de enseanza.
Metacognicin y autorregulacin del aprendizaje.
La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje: Concepciones, enfoques, funciones
y tipos de evaluacin. Evaluacin, acreditacin y calificacin. Sistemas y regmenes
de evaluacin. Impactos y efectos de la evaluacin en los individuos, las instituciones
y el sistema. Seleccin y elaboracin de instrumentos.
Bibliografa bsica
Asprelli, Mara Cristina. (2010). La Didctica en la Formacin Docente, Homo Sapiens
Camilloni, Alicia. (2007). El saber didctico. Paids

Feldman, D. (2004) Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y enseanza. Bs.As.
Aique
5. Filosofa
Carga Horaria: 4 hs. ctedra / 2hs. 40 min.
La filosofa se define como una experiencia de pensamiento que analiza los supuestos
previos, los saberes establecidos y las formas y contenidos habituales de la reflexin. Es
decir, busca superar el sentido comn, desnaturalizar lo dado, comprender el sentido de la
propia existencia y la relacin con los otros prximos pero diversos- en la sociedad, revisar
crticamente y a la luz de principios universales, las posibilidades de la accin y de la
trascendencia. El acercamiento al saber filosfico y el ejercicio del pensamiento reflexivo y
crtico son eminentemente formativos de la persona, por cuanto conlleva un compromiso
tico y existencial.
La educacin filosfica no se limita a la transmisin, recepcin y/o imitacin de ideas,
categoras, conceptos, valores y actitudes. Promueve el poder creador del sujeto, de aquello
que hay de ms original y libre en su ser personal. La Filosofa proporciona saberes,
conceptos/categorizaciones de diversos campos del saber formativo: antropologa,
pedagoga, tica, esttica, metafsica, epistemologa, entre otros, dotando de una amplia
base interpretativa y axiolgica para la reflexin y la praxis docente y ciudadana.
Propone contenidos que resultan centrales en la formacin docente, tanto en el conocer, el
ser y el obrar; es decir, abordar los interrogantes acerca de qu es el ser humano dentro de
su horizonte cultural y su relacin con los otros; concepciones clsicas y actuales del ser
humano; qu es el saber en sus posibilidades, lmites y condiciones del conocer, las
diversas concepciones de verdad. El conocimiento cientfico, sus caractersticas, la
investigacin y los diversos mtodos, el progreso en las ciencias, sus consecuencias
sociales; la tica, el bien moral, diversas vidas buenas, el sujeto moral: el acto moral, sus
condiciones, el desarrollo de la conciencia moral, la argumentacin, la tica aplicada.
Asimismo, pretende revalorizar la prctica de la filosofa como recurso del docente con los y
las adolescentes y tambin con los nios y las nias- estos pueden llegar a asumir ideas
nacidas de su propia reflexin en relacin con el mundo, con los otros y con los valores de la
propia cultura y del universo de saberes acumulados por la humanidad.

La filosofa como ciencia, como reflexin del acontecer en el mundo y de lo humano,
como explicacin y crtica de los rdenes naturales e histricos. Ramas y problemas
de la Filosofa. Antropologa Filosfica. Filosofa Poltica. tica. Metafsica.
Las cosmovisiones Hombre, mundo, vida y naturaleza en la concepcin clsica:
greco-latina y en concepciones americanas originarias. El ser y la persona humana.
Racionalidad y sensibilidad. Pensamiento y obra. Libertad y responsabilidad. Vida
privada y vida pblica. La sexualidad y el gnero. Las regulaciones culturales y
sociales
El hombre como sujeto y el mundo como objeto en la concepcin moderna. La
impronta cultural europea y la emergencia latinoamericana. Las sospechas en torno a
la transparencia de la conciencia. La preocupacin por la identidad y el
reconocimiento. La presencia de la diversidad en el discurso y la realidad
contempornea. La cuestin indgena. Pueblos originarios y derechos humanos.

Fundamentos filosficos de la Educacin Intercultural Bilinge
Problemas del conocimiento: Saberes, ciencias y tecnologas. El conocimiento: sus
posibilidades, los lmites y condiciones del conocer. El problema de la verdad. El
conocimiento cientfico: sus caractersticas. Progreso en las ciencias, sus
consecuencias sociales. Saber y poder. Episteme, imaginario social y conocimiento
cientfico. Problemas de la epistemologa contempornea. Epistemologa y saber
docente.
Concepciones del Mundo: Universalismo y contextualismo. Tensiones entre
universalismo y contextualismo en diversas cosmovisiones histricas y culturales. Las
categoras del nosotros y los otros: anlisis en contextos locales, regionales,
nacionales, internacionales. Multiculturalidad, interculturalidad, transculturalidad.
Educacin y Diversidad.
Bibliografa Bsica
Dlorio, Gabriel. (2010). Filosofa. 1era. Edic.. Buenos Aires. MEN
Feinmann, J. (2008) La filosofa y el barro de la historia. Bs. As.: Planeta.
Garca Linera, A. y Mignolo, W. (2006) Interculturalidad, descolonizacin del estado y del
conocimiento. Bs. As.: Ediciones del signo.
Garca Morente (2007) Lecciones preliminares de filosofa. Bs. As. Losada.
6. Historia Argentina y Latinoamericana

Formato: Seminario
Carga Horaria: 4 hs. ctedra / 2.hs 40 min.
Carga Horaria Total: 64 hs. ctedra / 42 hs. 40 min.
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
Ubicacin en la Estructura Curricular: 2 ao (1 cuatrimestre)
La renovacin historiogrfica de los ltimos cuarenta aos contribuy a una valoracin
positiva de la enseanza de la historia en trminos pedaggicos debido a su gran potencial
en el desarrollo de habilidades de pensamiento; adems despert gust e inters por su
conocimiento entre pblicos masivos incorporando sus relatos en expresiones y soportes
muy variados. Hecho que sin duda converge en una mayor preocupacin del estado para
alentar entre los habitantes memoria y conciencia histrica en una coyuntura de refundacin
de la identidad nacional y de proyeccin de un futuro mejor para este pas. En este marco,
incluir una Historia Argentina y Latinoamericana no slo se justifica sino que resulta
indispensable para recomponer solidaridades y visibilizar un destino comn capaz de
generar un proyecto superador alternativo.
La historia como disciplina, es fundamental para analizar la realidad en toda su complejidad.
Permite desmitificar visiones simplistas y lineales del desarrollo humano en el tiempo. Facilita
la comprensin del presente desde perspectivas multidimensionales fortaleciendo planos de
ciudadana adulta de vital importancia en la formacin docente. Desde esta unidad curricular
se pretende consolidar posicionamientos humanizantes y democrticos frente a la
emergencia de nuevos rdenes, revisar crticamente aspectos centrales del pasado
argentino y latinoamericano para entender procesos actuales en que se inscriben contextos,
discursos y prcticas sociales.

El siglo XX en Argentina. Centro y periferia. Cambios estructurales. Migraciones
internas. Inmigracin europea. La urbanizacin. Buenos Aires y su condicin d
masase Capital Estatal. La Argentina y el Centenario. Festejo y crtica. Movilizacin
poltica de las clases medias. El radicalismo, principios y lderes.
La irrupcin de las masas. El 17 de octubre. Evita y el Peronismo. Los gobiernos de

Pern. Movimiento obrero y sindicalismo. Poltica social y poltica econmica. Los
sectores antiperonistas. Relaciones entre populismos latinoamericanos y Estados
Unidos.
Dictaduras y Democracias vigiladas. El fracaso del desarrollismo. El aniquilamiento de
las vas de desarrollo. La construccin de la Libertad Argentina y Latinoamericana. La
dicotoma entre Liberacin y Dependencia. Influencia de la Revolucin Cubana en
Amrica Latina. Los procesos represivos en Argentina. Su repercusin en la
estructura socio econmica del Estado. Restablecimiento de la democracia.
La conformacin del orden mundial a partir de la globalizacin. Contexto geopoltico y
econmico de Latinoamrica en el plano internacional. Principales problemas
derivados del mundo globalizado: medioambiente, terrorismo, migraciones,
urbanizacin acelerada, racismo, pobreza. Cambio y permanencias en los espacios
rurales. Apogeo y Crisis del Neoliberalismo. Ajuste estructural y debacle econmico.
Las crisis de fin de siglo en Amrica Latina.
La Regin en el Siglo XXI. Perspectivas de integracin latinoamericana.
Recuperacin y proyeccin de la nacin argentina. Lo popular y lo nacional en la
economa, la soberana, la justicia social. Ampliacin de derechos y nuevas
ciudadanas. El rol de la educacin en la construccin un pas mejor.
Bibliografa Bsica
Biagini, H. (2009). Identidad argentina y compromiso latinoamericano. Buenos Aires.
Ediciones de la UNLa.
Bouzas. Roberto (coord.). (2002). Realidades Nacionales Comparadas. Grupo Editor
Altamira, Buenos Aires
Chumbita, H. (2010). Amrica en revolucin. Rosario. Fundacin Ross.
Salas Astran, R. (Coord.) (2005). Pensamiento crtico Latinoamericano. UCSH. Santiago.
7. Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Formato: Seminario
Carga Horaria: 4 hs. ctedra / 2 hs 40 min.
El propsito general de esta unidad curricular se vincula con el anlisis del pasado como
dimensin constitutiva y dinmica del presente que resulta vital para el posicionamiento
tico-poltico del docente. El propsito poltico de fortalecer la identidad, la presencia y la
significacin social de la profesin docente implica desarrollar un anlisis histrico-crtico de
la prctica profesional docente.
Este enfoque se presenta fundamentalmente de dos maneras: por un lado, el recorrido de
los imaginarios que han ido conformando histrica y polticamente el sistema educacional
argentino y por otro el anlisis de cmo los sedimentos de los diferentes imaginarios estn
presentes en las identidades de distintos sujetos educacionales: docentes de diferentes
niveles y modalidades, instituciones, sindicatos docentes, la estructura del sistema, los
debates metodolgicos, entre otros.
De este modo, se brinda al futuro docente la posibilidad de comprender el pasado educativo
argentino como fenmeno ideolgico-poltico, que acompao al proceso organizador de los
estados nacionales. Se propone contextualizar histrica, social, poltica, econmicamente los
procesos educativos a fin de converger en un abordaje integrador para promover la reflexin
crtica de la normativa que regula la dinmica del Sistema Educativo.

La dimensin poltica de la educacin: Concepto de poltica pblica. Estado y
Educacin. Papel del Estado. Poltica nacional y federal. Desarrollo histrico y
polticas educativas. Correspondencia entre regmenes dominantes y proyectos
educativos.
El sistema educativo argentino y la legislacin que lo regula: El Sistema Educativo
Argentino. Su estructura y dinmica. Las leyes como instrumentos de la poltica
educativa. La educacin en la legislacin nacional. El proceso de conformacin del
sistema escolar argentino desde la normativa legal. Ley 1420 y Ley Federal. La
educacin como derecho de todos los ciudadanos. La Ley Nacional de Educacin y
su impacto en la educacin argentina. Principales Resoluciones del Consejo Federal
de Educacin.
El sistema formador y la revalorizacin de la docencia como prctica profesional,
poltica y tica con fuerte intervencin estatal. La jerarquizacin del nivel superior. Las
instituciones formadoras. Articulacin y direccionalidad desde el INFD, la DES.
Polticas de Formacin Inicial y Continua. Polticas de inclusin y justicia educativa.
Marco normativo que regula la actividad laboral y profesional de los docentes en
Jujuy.
Bibliografa Bsica
Almandoz, M. (1996) Sistema Educativo Argentino: Escenarios y polticas. Captulo 3: Bases
legales del sistema Amrica latina. Documento de Antecedentes para el Banco
Interamericano de desarrollo (BID).
Aguerrondo, I. y Braslavsky, C. (2003) Escuela del futuro en sistemas educativos del Futuro.
Qu formacin docente se requiere? Bs. As.: Papers Editores.
Tiramonti, G. (1997) Los imperativos de las polticas educativas de los 90. Revista propuesta
Educativa N 17, pgina 39/47.
Yepez, E. (2003) La mano avara y el cristo cado. Orgenes de la Instruccin Pblica en
Jujuy a fines del siglo XIX. Crdoba: Alicin Editora neoliberal: Jujuy 1984-1996. Jujuy:
UNJu.
8. TIC en la Formacin Docente

Formato: Taller
Carga Horaria: 4 hs. ctedra / 2 hs 40 min.
Carga Horaria Total: 64 hs. ctedra. / 42 hs. 40 min
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como medios de transmisin de la
cultura en sentido amplio, han permitido el desarrollo de la civilizacin y los cambios en estas
tecnologas modificando la manera de percibir y operar la realidad.
La cultura, en su relacin con la tecnologa, encuentra las vas y medios de la eficacia
simblica. El smbolo entendido como el poder de la accin, en la produccin de efectos
materiales a partir de datos inmateriales.
Las TIC como medios de transmisin de la cultura, resultan de la integracin de saberes
provenientes de diferentes disciplinas y campos. Por ello es central comprender lo que se ha
caracterizado como Sociedad del Conocimiento y el modo en que dicho modelo ampla la
Sociedad de la Informacin.
No se trata de saberes que puedan considerarse de orden operativo o instrumental sino de
marcos de anlisis que permitan a los/as estudiantes comprender las condiciones sociales,
polticas, econmicas, etc. en las que hoy se genera el conocimiento, al mismo tiempo,
comprender la incidencia de las TIC tanto en la vida cotidiana de los sujetos, pero muy
especialmente sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En este marco la incorporacin de las TIC en la formacin docente, plantea la necesidad de
una mediacin tecnolgico-educativa que permita captar, codificar, comprender y transmitir la
informacin, para la intervencin activa en los modos de produccin y circulacin del saber.

La Sociedad del Conocimiento y la Informacin como contexto de desarrollo social y
econmico: Variables sociales, polticas y econmicas que configuran nuevos
escenarios para la educacin. El lugar de la escuela en este nuevo escenario. Las
TIC dentro y fuera de la escuela.
Las TIC como rasgo de la cultura y los cdigos de comunicacin de nios y jvenes:
Ciudadana digital. La construccin de identidades y la participacin mediada por la
tecnologa. La hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red.
Aspectos psicolgicos: Aportes de las TIC a los procesos de cognicin. El desarrollo
de los procesos de comprensin y las TIC. Enfoques que refieren al concepto de
residuo cognitivo; perspectivas de la incidencia multimedia sobre los procesos
cognitivos; conocimiento colaborativo; otros.
Uso educativo de las TIC: La incidencia de las TIC sobre los procesos de aprendizaje
y de enseanza. Modelos didcticos y TIC: el trabajo colaborativo. Debates actuales
sobre las TIC en el aula: recurso, herramienta, entorno o contenido. El aprendizaje
icnico o visual; recursos multimediales.
Dispositivos de enseanza y TIC: Desarrollos organizacionales y dinmicas de trabajo
con TIC: aulas en red; modelo 1 a 1 (una computadora por alumno); laboratorios;
aulas temticas; etc. Presencialidad y virtualidad.
Estrategias didcticas y TIC: Algunos ejemplos: Webquest; Wikis; weblogs; crculos
de aprendizaje; portfolios electrnicos o e-portfolios; pginas web. El software
educativo: fundamentos, criterios y herramientas para su evaluacin desde los
modelos didcticos. La informacin en la red: criterios de bsqueda y validacin.
Construccin de categoras.
9. Sociologa de la Educacin
La Sociologa de la Educacin es una sub-disciplina de la Sociologa; con una preocupacin
central por el estudio del contexto social de la educacin. Ha estudiado las vinculaciones de
la educacin con la igualdad social, la equidad, la movilidad social y otras cuestiones
tradicionales de la sociologa, como las vinculaciones entre educacin y poder social.
La profesionalizacin del docente es producto de un determinado marco social, cultural e
ideolgico que influye en la prctica laboral, ya que las profesiones son legitimadas por el
contexto social. Esta unidad curricular permitir al futuro docente poseer una visin integral
acerca del origen, consolidacin, crisis y transformacin de la escuela, dentro del marco
histrico, social, poltico y econmico con los aportes de la historia y la poltica educativa.
Por esto, es necesario analizar y situar los distintos desarrollos tericos que enmarcan las
producciones de la Sociologa, desde la contribucin de paradigmas, que permitan
desnaturalizar las prcticas complejas y cambiantes que describen los procesos educativos
actuales.
El alumno debe consolidar en este espacio la posibilidad de reflexionar sobre la construccin
del contexto social, a partir de una revisin crtica y generando herramientas que le permitan
poner nfasis en la problemtica del contexto procurando una aproximacin a la realidad
educativa como objeto complejo y como marco de referencia para el conocimiento y
reflexin.

Sociologa de La Educacin como disciplina: Caracterizacin epistemolgica de la
sociologa de la educacin. Educacin y sociedad, su vinculacin a partir de
diferentes paradigmas. Estructura social y sistema escolar: aportes para el anlisis de
la escuela y sus actores.
La Educacin como asunto de Estado: Estado, sociedad y educacin. Intelectuales e
ideologa: intelectuales tradicionales y orgnicos. Sentido comn, cultura popular y su
vnculo con la intelectualidad. Vigencia del pensamiento de Gramsci. Estado, escuela
y clases subalternas. La escuela como espacio de construccin de hegemona.
Escuela y pobreza en la Argentina: Debates acerca de lo social y educativo, hoy. Las
transformaciones estructurales de las sociedades contemporneas. Educacin y
globalizacin: crisis, oportunidades y dilemas. Miserias y grandezas de la educacin
latinoamericana. Mirada crtica al comienzo de un nuevo siglo. Desigualdad, pobreza
y exclusin social.
La escuela como institucin social: Cmo se construye el poder en los Estados
Modernos. La construccin social del individuo. Formas de dominacin y ejercicio del
poder. El poder disciplinario. La regla y la norma. El examen. La arquitectura escolar.
Capital cultural y escuela. Tensiones entre las determinaciones objetivas y las
esperanzas subjetivas. La cuestin de quines son los/as alumnos/as desde sus
dimensiones socioculturales. La construccin simblica sobre la pobreza, la
inteligencia y la violencia: las nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la
escuela. La construccin de las trayectorias estudiantiles: lmites y posibilidades,
condiciones simblicas. Justicia e inclusin educativa. Modalidades del Sistema.
Propuestas ministeriales de educacin rural, de educacin de jvenes y adultos.
Planes y Programas Educativos.
Bibliografa Bsica
Rigal, L. (2204). (1 Edicin. Captulo 4) El sentido de educar: crticas a los procesos de
transformacin educativa en Argentina, dentro del marco latinoamericano. Bs. As: Mio y
Dvila.
Tenti Fanfani, E. (2007): La cuestin social y la escuela. Ensayos de sociologa de la
educacin. Buenos Aires: Siglo XXI.
Tiramonti, G. y Ziegler S. (2008): La educacin de las elites. Aspiraciones, estrategias y
oportunidades. Buenos Aires: Paids.
Van Zanten (2008): El fin de la meritocracia? Un anlisis de los cambios recientes en las
relaciones de la escuela con el sistema econmico, poltico y social, en Tenti Fanfani Emilio
(comp.), Nuevos temas de la agenda de poltica educativa. Buenos Aires: Siglo XXI.
10. Anlisis de las Instituciones Educativas

Formato: Seminario
El Anlisis de la Instituciones Educativas como mbito de abordaje cientfico, exige aportes
de orden terico, tcnico y metodolgico que provienen de diversas disciplinas: Pedagoga,
Psicologa, Sociologa de la Educacin, entre otras. Estos posibilitan una lectura articulada
de los supuestos y de los fundamentos que sostienen los procesos de institucionalizacin.
El anlisis e intervencin institucional aplicada a las instituciones educativas, conlleva a una
autntica prctica institucional que busca comprender, hacer evidente la cotidianeidad
institucional sacndola de la inercia, la ingenuidad, la esterotipia por vas de reflexin y de
develamiento de los aspectos negados, silenciados en escenarios educativos en los que se
configuran relaciones y tramas intersubjetivas que operan en la institucin dando marco a su
dinmica. As, cada escuela a lo largo de su historia va construyendo una manera particular
de funcionamiento, modos de percibir la realidad y de vincularse, podramos decir que va
definiendo su personalidad, su cultura e identidad institucional.

Anlisis de las Instituciones Educativas: Origen y desarrollo del anlisis institucional:
concepto y finalidad. Anlisis y analizador. Supuestos y obstculos del enfoque. El
proceso de institucionalizacin: lo instituido y lo instituyente. Las instituciones
educativas como objeto de conocimiento y campo de accin. El orden material y
simblico en las instituciones.
Las instituciones escolares, su dinmica: La historizacin de la institucin y el contrato
fundacional. Organizacin institucional en relacin a la especificidad de formacin del
nivel. Malestar, conflictos y crisis institucionales. La cultura institucional y estilos de
liderazgos. Dinmica institucional: Fractura, imagen e identidad institucional
Los grupos en las instituciones escolares. Los sujetos en la institucin. Vnculos
intersubjetivos. Relaciones afectivas y relaciones laborales. El dispositivo grupal:
grupos objeto y grupos sujetos. Formaciones grupales.
La animacin socio-institucional. La animacin escolar. Intervencin en el espacio
escolar. Dispositivos de intervencin: talleres de formacin, seminarios residenciales,
entre otros. Estrategias de intervencin: comunicacin, socializacin, consulta,
debate, mediacin, construccin de acuerdos y consensos.
Bibliografa Bsica
Fernndez, L. (2000) El anlisis de lo institucional en la escuela. Un aporte a una formacin
autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales. Notas tericas. Bs As: Paids.
Foucault, M. (1996) Vigilar y castigar. Madrid: Siglo XXI.
Garay, L. (2007) Investigacin Educativa, Investigadores y la Cuestin institucional de la
Educacin y las Escuelas. Posttulo en Investigacin Educativa a distancia. Crdoba: UNC
11. tica Profesional Docente

Formato: Seminario
Carga Horaria: 3 hs ctedra / 2 hs reloj
Rgimen de cursada: cuatrimestral
Su incorporacin tiene por objeto reflexionar, en base a referencias tericas, respecto a la
prctica docente, desnaturalizando el carcter neutral del que frecuentemente est imbuida.
En este sentido, se propone la nocin de praxis entendida como una articulacin de accin y
reflexin, por un lado, y como un tipo de prctica en la que su sujeto (en este caso, el
docente) elige y decide trabajar con un horizonte transformador.
Los conceptos que se presentan no deben considerarse aisladamente sino que tienen que
propiciar la problematizacin y la construccin colectiva de la praxis docente.

Problemas de la educacin: Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y
las prcticas educativas. tica y moral. Dominios personal, convencional y moral.
tica, libertad y responsabilidad. Concepciones y debates sobre los valores ticos.
Fundamentos de los valores y dis-valores vigentes en el contexto y en las prcticas
educativas. Las normas, las costumbres y la deontologa en la configuracin de la
prctica docente. Aspectos normativos de la profesin y compromisos ticos del
educador. Su relacin con valores compartidos como la vida, la libertad, la igualdad y
la justicia.
Superacin del idealismo y del pragmatismo: Pensamiento, lenguaje y educacin. Los
saberes y el saber ensear. El docente como profesional de la enseanza, como
trabajador de la cultura y como pedagogo. Reflexin tico-poltica sobre las imgenes
del educador. Dimensin poltica de la docencia: conformismo, resistencia y
transformacin.
Resolucin de conflictos y dilemas ticos propios de la profesin. Discursos y
prcticas ticas en las instituciones educativas. Contradicciones entre la moral
hablada y la moral vivida. La praxis docente como fuente de conocimiento y de
transformacin.
Bibliografa Bsica
Cullen, C. (2004). Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires. Paids.
Hernndez Salazar, Genaro (2010) Formacin Docente y Desarrollo tico en Cuadernos de
Educacin y Desarrollo. Volumen 2 N18. Universidad del Valle. Mxico
Ibarra Russi, Oscar A. (2009) LA FUNCION DEL DOCENTE: ENTRE LOS COMPROMISOS
ETICOS Y LA VALORACION SOCIAL Universidad Pedaggica Nacional Colombia. Art.
Online.
12. Educacin Sexual Integral

Formato: Seminario
Carga horaria: 3 horas ctedra / 2 horas reloj
Carga Horaria Total: 48 hs. ctedra / 32 hs.reloj
Ubicacin en la estructura curricular: 4 ao (2 cuatrimestre)
Finalidades formativas
La Educacin sexual asume un carcter integral en tanto articula aspectos biolgicos,
psicolgicos, sociales, afectivos y ticos. As entendida la sexualidad implica considerarla
como una de las dimensiones constitutivas de la persona, presente de diferentes maneras y
relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida.
El espacio curricular de ESI en la formacin docente inicial tiene como finalidad la promocin
de haberes que les permitan a los futuros docentes una comprensin integral de la salud, la
sexualidad humana y el rol de la escuela en la temtica, as como de habilidades y
estrategias metodolgicas apropiadas para el trabajo de los contenidos en el aula.
La educacin sexual es un contenido que por su complejidad a quien primero interpela es al
docente que est operando con estos contenidos. Los sujetos se encuentran atravesados
por mitos, creencias y saberes sobre el tema que se pone en juego en la seleccin y
organizacin de la clase como escena pedaggica
A su vez el tratamiento de la educacin sexual en la formacin de docentes tiene como

propsito proveer de herramientas para defender los derechos humanos y para generar
oportunidades formativas integrales basadas en el respeto por las diferencias (tnicas, de
clase, gnero, creencias particulares, etc.). As como tambin la responsabilidad de igualar
oportunidades, trabajando en pos de la restitucin de derechos vulnerados y la promocin
del desarrollo integral de nios, jvenes y adolescentes

La sexualidad como construccin histrica y cultural
Sexualidad y cuidado del cuerpo
El desarrollo de la salud sexual y la prevencin
Diversidad sexual
Educacin sexual en la escuela
Bibliografa Bsica
Ley de educacin Nacional N 26.150. Programa Nacional de Educacin Sexual Integral
Ley Nacional N23.179. Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de
discriminacin contra la mujer.1985
Ley Nacional N 23.592. Antidiscriminatoria.1988
Ley Nacional N 25.673. Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin
Responsable.2002
Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral. Programa Nacional de
Educacin Sexual Integral. Ministerio de Educacin .resolucin CFE N43/08
Unidades Curriculares del Campo de la Formacin Especfica
13. Algebra I
Carga Horaria: 6 hs. ctedra / 4 hs reloj
Carga Horaria Total: 192 hs ctedra / 128 hs. reloj
Es importante que el estudiante del profesorado de matemtica encuentre el camino de la
construccin de los significados y comprenda la forma en que se generan los conocimientos,
lo cual resulta necesario para que el futuro profesor oriente el aprendizaje de sus alumnos;
por eso, durante la formacin inicial no deberan estar ausentes la intuicin, la formulacin de
conjeturas y el razonamiento de tipo inductivo como elementos indispensables de la
actividad matemtica, ntimamente relacionados con los procesos de formalizacin. De este
modo, se sugiere que los primeros contactos de los estudiantes con el lgebra se relacionen
con las nociones algebraicas construidas durante sus estudios anteriores, dotando de
nuevos significados a los objetos con que han venido trabajando en las etapas previas de su
formacin.
Dadas las caractersticas propias de la carrera esta asignatura contribuye al desarrollo de la
capacidad de razonamiento y abstraccin. Asimismo, el lenguaje lgico permite el logro de
una comunicacin adecuada de los conocimientos y procesos lgicos deductivos. Por otra
parte, potencia la habilidad de enunciar, interpretar y resolver problemas.
Contribuye al descubrimiento y formulacin de patrones y modelos de aplicacin para la
resolucin de problemas, como as tambin la incorporacin de los aspectos mencionados
en forma integral.
El lgebra como unidad, otorga al resto de las materias del Plan de estudios, los elementos
lgicos, deductivos y de operatoria, imprescindibles para los objetivos propuestos en el resto
del currculo del Plan.
El reconocimiento y estudio de los conjuntos numricos tiene aplicacin directa a la escuela
media, por lo que su conocimiento es bsico para el futuro profesor pues le permitir
reflexionar sobre su propia prctica.
El lgebra se vincula con la escuela media en forma directa con los contenidos curriculares
de sta; es decir, las herramientas necesarias para manejar las operaciones aritmticas
fundamentales que ayudan a plantear, interpretar y resolver problemas de forma
competente.
Dado lo indicado en los puntos anteriores quedan expuestas las razones por las cuales la
inclusin de lgebra I, en el plan de estudios es de carcter bsico, se propone equipo de
ctedra formado por dos profesores de Matemtica, uno de ellos especialista en didctica de
la matemtica y otro disciplinar, que trabajen para desarrollar los contenidos del lgebra de
manera integrada con su enseanza, con el fin de ofrecer a los alumnos experiencias de
aprendizaje que le resulten tiles en su formacin. No se pretende que el futuro docente
aborde contenidos de la didctica sino que aprenda lgebra centrado en un enfoque
problematizador. Asimismo, la evaluacin del equipo de ctedra ser conjunta, integrada y
complementaria, evitando las pruebas separadas o superposicin de exigencias.

Lgica Matemtica: Lgica proposicional. Validez de razonamiento.
Los conjuntos numricos y sus operaciones
Los naturales como conjunto inductivo y ordenado. Los enteros como conjunto
discreto y ordenado. Los decimales como primer conjunto numrico denso. Los
racionales en sus diferentes expresiones y como conjunto ordenado y denso. Sus
limitaciones para la completitud de la recta. La propiedad arquimediana.
Las operaciones como relaciones
Nmeros primos como base para la descomposicin multiplicativa de los enteros.
Teorema fundamental de la Aritmtica. La importancia del funcionamiento tanto de la
existencia como de la unicidad.
Algoritmo de la divisin entera: El problema de la existencia y de la unicidad. Su
relacin con la divisibilidad
Mximo Comn Divisor o Divisor Comn Mayor - Algoritmo de Euclides, y su relacin
con la resolucin de ecuaciones diofnticas. Congruencia como relacin y como
tcnica para resolver nuevos problemas aritmticos. Mnimo Comn Mltiplo o
Mltiplo Comn Menor.
La recurrencia. Produccin de frmulas y expresiones matemticas relacionadas con
procesos repetitivos y cclicos.
Estudio de las ecuaciones lineales y no lineales
Las ecuaciones polinmicas Resolucin de ecuaciones polinmicas. La resolucin de
ecuaciones a lo largo de la historia (avances, dificultades, vnculo con otros campos)
Factorizacin de polinomios. Polinomios irreducibles. Teorema Fundamental del
lgebra. Operaciones y propiedades de las operaciones entre polinomios de grado
menor o igual que n, entre las races n-simas de la unidad. Ecuaciones
bicuadrticas. Ecuaciones cuadrticas. Grfica y solucin. Ecuaciones con valor
absoluto- Ecuaciones fraccionarias e irracionales. Ecuaciones de orden superior.
Sistema de ecuaciones lineales. Logaritmos. Campo de los Nmero complejos.
Bibliografa Bsica
Gentile, E. R. (1988) Notas de lgebra I. 4 edicin. Buenos Aires. Eudeba.
Stanley, A. Smith y otros (1999); Algebra y Trigonometra, Addison Wesley y Longman.
Rojo, A. (2006) lgebra I. 21 edicin. Buenos Aires. Magister Eos.

Trejo, C. Matemtica Elemental Moderna. Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Spiegel, M. Teora y Problemas de lgebra Superior. Mc. Graw-Hill.
lvarez, Estella Maris y Otros. (2012). Temas de lgebra. Primera parte R, N, Z, Q. Red
Olmpica. Buenos Aires
Gentile, E. R (2012).Aritmtica Elemental para la formacin matemtica. Volumen 1. Red
Olmpica. Buenos Aires.
Becker, Mara Elena y Otros. (2001). Aritmtica. Red Olmpica. Buenos Aires
14. Geometra I
La geometra ha sido a lo largo de la historia de la matemtica la matriz en la que se han
gestado los ms profundos desarrollos de esta ciencia. Si la consideramos con sus
aplicaciones y soluciones de problemas, se destaca la estrecha relacin que existe entre los
conceptos geomtricos y sus aplicaciones en el mundo que nos rodea. En la interaccin
entre un sujeto y una construccin geomtrica se involucran las propiedades de las figuras
que la intuicin o la experiencia aportan y que se construyen con razonamientos rigurosos.
Esta unidad orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante las
capacidades de abstraccin y razonamiento al integrar y aplicar los conceptos, axiomas y
teoremas de la geometra plana en la resolucin grfica.
El tipo de experiencias por las cuales transita un futuro profesor en su formacin es
determinante para la disponibilidad de herramientas especficas que hacen a su desempeo
profesional. Desde esta perspectiva, se propone equipo de ctedra formado por dos
profesores de matemtica, uno de ellos especialista en didctica de la matemtica y otro con
antecentes en estudios de la geometra, que trabajen en equipo para desarrollar los
contenidos de esta unidad curricular de manera integrada con su enseanza.
La nueva modalidad de trabajo docente en equipo de ctedra, formado por docentes
disciplinares, permitir por un lado, reflexionar acerca de la complejidad particular que tiene
la enseanza de la Geometra respecto de los otros dominios de la Matemtica, y por otro
articular los contenidos de la enseanza, teniendo en cuenta las condiciones de apropiacin
de los objetos geomtricos desde la perspectiva de quienes aprenden, y los criterios para
construir estrategias de enseanza en torno a contenidos geomtricos especficos.
La trayectoria formativa del futuro docente construida en su formacin inicial, condicionar la
manera en que acercar el saber geomtrico a los estudiantes de la educacin secundaria y
por lo tanto condicionar y/o posibilitar la forma en que estos ltimos se apropien de l.
La evaluacin del equipo de ctedra ser conjunta, integrada y complementaria

Sistema axiomtico: caracterizacin de axiomas o postulados, definiciones y
teoremas. La importancia del sistema axiomtico. Los postulados de Euclides.
Axiomas de incidencia. Axiomas de orden. Paralelismo y Perpendicularidad. Mediatriz
y Bisectriz
Formas geomtricas del Plano y del Espacio: Tringulos. Polgonos. Circunferencia.
Circulo. Posiciones relativas. Cuerpos poliedros y no poliedros. Construcciones.
Figuras y lugares geomtricos: Estudio de las propiedades geomtricas que se

mantienen invariantes en las figuras planas y tridimensionales a partir de la aplicacin
de semejanzas e isometras. Estudio de la posibilidad de construccin de figuras y
lugares geomtricos con distintos instrumentos. Discusin sobre el permetro, rea y
volumen de figuras y lugares geomtricos.
Bibliografa:
Londoo Santamaria, J. (2006). Geometra Euclidiana. Colombia. Editores Ude@. Medelln.
Puig, A. (1973). Curso de geometra mtrica I y II. Madrid. Biblioteca Matemtica S.L.
Redn Gmez, A. (2000). Geometra paso a paso. Volumen 1. Editorial Tbar.
Santal, Luis A. (2001). La Geometra en la formacin de profesores. Red Olmpica.
Buenos Aires.
Coxeter, H. S. y Greitzer. S. L., (2013). Retorno a la Geometra. Red Olmpica. Buenos
Aires.
15. Introduccin al Anlisis Matemtico

Esta unidad curricular propicia el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante la
abstraccin, razonamiento, obtencin e interpretacin de resultados para construir
conocimientos a partir del anlisis de las funciones y el uso de estrategias de modelacin
matemtica en la resolucin de situaciones problemticas de su entorno de manera crtica y
deductiva.
El estudio de las funciones reales constituye el armazn de la matemtica actual y,
consecuentemente, de la y ciencia moderna. Se abordan contenidos de la trigonometra
completando el estudio de las funciones trascendentes.
En esta unidad curricular se busca que el futuro docente comprenda los elementos
necesarios para el abordaje del clculo infinitesimal, base del desarrollo cientfico y
tecnolgico de los ltimos siglos.
Los contenidos de Introduccin al Anlisis Matemtico estn estrechamente vinculados con
los que el futuro docente ensear en educacin secundaria y resulta importante las
instancias de discusin sobre didctica y comprensin detallada de los temas, en particular
de la Trigonomtra, cuya interpretacin posibilita el acceso a una gran variedad de
aplicaciones.

Teora de conjuntos: Lenguajes simblico, coloquial y grfico. Operaciones.
Relaciones y funciones: Definicin de funcin Real.
Anlisis de funciones algebraicas y trascendentes: Resolucin de desigualdades de
primer y segundo grado. Funcin de variable Real. La funcin como herramienta de
Modelizacin.
Trigonometra: Funciones y Razones Trigonomtricas. Identidades. Ecuaciones.
Resolucin de tringulos y teoremas.
Bibliografa:
Guzmn, M. De Y Colera, J., (1991) Matemticas C.O.U. Barcelona, Anaya.
Stanley, A. Smith Y Otros (1999).Algebra Y Trigonometra. Addison Wesley Y Longman.

Rojo, A. (2006) lgebra I. 21 Edicin. Buenos Aires. Editorial Magister Eos.
Sullivan, M. (2006) lgebra Y Trigonometra - 7 Edicin Pearson
Royo, Josefina y Otros. (2003). Matemtica preuniversitaria EdiUNJu. S. S. de Jujuy
16. lgebra II
Carga Horaria: 5 hs. ctedra. / 3 hs 20min
Carga Horaria Total: 160 hs. ctedra. / 106 hs 40 min
A travs del lgebra lineal, que merece un cuidadoso tratamiento, se muestra lo adecuado
del lenguaje algebraico para encarar problemas y se brindan instrumentos y procesos para la
resolucin de sistemas de ecuaciones lineales, contenido de gran aplicacin concreta. Los
contenidos de la geometra analtica podrn vincularse con los de este campo de la
matemtica, es decir, el lgebra vectorial. Tambin se tratar el concepto de estructuras
algebraicas y, como caso particular, las estructuras de los distintos campos numricos con
sus operaciones; conceptos que permiten poner de manifiesto la unidad profunda de los
diversos campos de la matemtica. El dominio de estos conceptos son necesarios para la
enseanza de la matemtica en los ciclos orientados de la educacin secundaria comn.

Estructuras algebraicas: Definicin de operacin binaria. Grupo. Anillo. Cuerpo.
Construccin y estructura de los nmeros reales. Leyes de composicin Interna
.Leyes de composicin externa. Isomorfismos y Homomorfismos
lgebra de matrices: Matrices especiales y particionales. Operaciones con matrices.
Determinantes. Propiedades. Solucin matricial de sistemas lineales. Inversas de
matrices no cuadradas.
Vectores en R2 y R3: Concepto de vector. Clasificacin. Operaciones grficas y
simbolgicas entre vectores. Angulo entre vectores. Normalizacin de un vector.
Distancias. Ecuacin vectorial de la recta y el plano casos particulares
lgebra Vectorial: Estructura de Espacio Vectorial sobre R. Dimensin de un cuerpo
vectorial. Sub espacio vectorial. Propiedades. Espacios vectoriales. Subespacios y
variedades lineales. Bases y dimensin. Sistemas de ecuaciones lineales.
Diagonalizacin de matrices. Autovectores y autovalores. Optimizacin lineal.
Mtodos. Transformaciones lineales. Ncleo e imagen. Rango y nulidad.
Transformaciones lineales. Cambio de base. Matriz asociada a una transformacin
lineal.
Bibliografa
Grossman, S. I. (1996) Algebra Lineal. McGraw-Hill, 5ta.Edicin Hitt, F. (2002).Algebra
Lineal. Pearson Educacin de Mxico.
Kozak, A. M.; Pastorelli, Sonia P. y Vardanega, P. E. (2007) Nociones de Geometra
Analtica y lgebra Lineal Mc Graw Hill. Buenos Aires.
Lay, D. (2001).lgebra Lineal y sus Aplicaciones. Pearson Educacin de Mxico.
Nakos, G. y Joyner, D. (1999). lgebra Lineal con aplicaciones. Mxico. International
Thomson Editores.
Strang, G. (1980) lgebra Lineal y sus aplicaciones2 Edicin. Mxico. Addison-Wesley.
Torres Bugeau, Celia y Otros. (2009). Elementos de lgebra y Geometra Analtica.

Volumen I y Volumen II. UNJu. S. S. de Jujuy
17. Anlisis Matemtico I

Carga Horaria: 5 hs. ctedra. / 3 hs 20 min
Carga Horaria Total: 160 hs. ctedra / 106 hs 40 min
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la capacidad de anlisis y
abstraccin al interpretar y explicar con un lenguaje formalizado las representaciones
grficas de una funcin estableciendo conexiones entre los contenidos matemticos al
modelar situaciones concretas.
La comprensin del clculo diferencial permite a los futuros docentes internalizar el estudio
de las variaciones de una funcin de variable real y sus aplicaciones geomtricas y fsicas.
Permite el desarrollo del pensamiento lgico mediante la abstraccin, manejo del lenguaje
formalizado y habilidades cognitivas al brindarle medios rigurosos que les permitan
interpretar, analizar y explicar el entorno, predecir y prevenir fenmenos naturales en favor
del desarrollo cientfico y tcnico, en particular del cuidado del medio ambiente.
Los contenidos que se desarrollan en esta unidad curricular forman parte de los contenidos
de educacin secundaria en las modalidades de educacin tcnica y ciencias naturales.
Resulta muy significativo para el futuro docente las instancias de construccin didctica de
estos contenidos.

Funcin Real de Variable Real: .Dominio. Grfico. Enunciados. Frmulas. Monotona.
Paridad. Funcin inversa.
Lmite y continuidad de una Funcin Real de Variable Real: Definicin de lmite.
Propiedades. Indeterminaciones. Clculo. Continuidad. Teoremas.
Derivada de una Funcin Real de Variable Real: Definicin de Derivada.
Interpretacin geomtrica y analtica. Propiedades. Clculo. Diferencial. Regla de la
cadena. Derivadas sucesivas.
Aplicaciones de la derivada: Recta tangente y normal. Problemas de mximo y
mnimo. Grfico de funciones.
Bibliografa Bsica
Sadosky- Guber. Elementos De Clculo Diferencial E Integral. Primera Parte. Ed. Alsina.
Larson, Hostetler, Edwards (2000) Clculo- Volumen 2. Ed. Mc. Graw Hill
Leithols Lous. (1998). El Calculo. Oxford University Press
Thomas, Finney. (1998). Clculo Una Variable. Ed. Adison Wesley Longman
Stewart, James. Clculo: Conceptos y Contextos. Ed. Thomson.
Purcell, Edwin, Varlerg, Dale. Clculo Con Geometra Analtica. Ed. El Ateneo.
Demidovich, B. Problemas y Ejercicios De Anlisis Matemtico. Ed. Paraninfo. (Digitalizado).
18. Geometra II
Carga Horaria Total: 128 hs. ctedra / 85 hs 20 min.

La Geometra analtica brinda la oportunidad de reelaborar en un lenguaje algebraico
apropiado las propiedades y caracterizaciones de los objetos geomtricos analizados en la
Geometra I.
Esta reelaboracin posibilitar el acceso a nuevas definiciones, el establecimiento de
relaciones, y la exploracin de un modo de argumentacin enriquecido por el lenguaje y las
propiedades del lgebra.
Se abordan problemas geomtricos proponiendo procesos de modelizacin en contextos
algebraicos, y la consideracin de propiedades de familias de curvas que requieren de estos
procesos para su anlisis y representacin.
La trayectoria formativa iniciada en la Geometra I con el abordaje y la caracterizacin de las
figuras planas, y el desarrollo de un lenguaje con niveles crecientes de formalizacin
contina, en esta asignatura, con el reconocimiento de las limitaciones y potencialidades que
presentan la Geometra sinttica y la analtica, discernibles a partir del tratamiento de
situaciones resolubles en uno u otro contexto.

El lenguaje algebraico en la geometra: el plano euclideo desde una perspectiva
algebraica: los ejes coordenados. Identificacin de objetos y lugares geomtricos
como soluciones de ecuaciones algebraicas.
Geometra de Coordenadas. Paralelismo y perpendicularidad en el plano y en el
espacio. Distancias en el plano y en el espacio. Mximos y mnimos geomtricos.
Desigualdades geomtricas. Razn doble
Cnicas y cudricas .Circunferencia. Elipse. Parbola. Hiprbola Clasificacin
mtrica, afn y proyectiva de las cnicas y de las cuadrticas.
Coordenadas polares:. Determinacin de un lugar geomtrico en coordenadas
polares ecuaciones paramtricas. Software para Geometra Dinmica; de
visualizacin y manipulacin de datos y grficos.
Bibliografa Bsica
Edwards y Penney. (1994). Clculo con Geometra Analtica Ed. Prentice Hall
Hispanoamricana
Lehmann, C. (1996). Geometra Analtica. Mxico. Editorial Limusa.
Clemens O Daffer Cooney, (1998). Geometra con aplicaciones y soluciones de
problemas. Editorial Addison Wesley Longman.
Santal, L (1966). Geometras no Euclidianas. Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Anton, H. (1997). Clculo y Geometra Analtica Vol. 1 y 2. Mxico. Edit. Limusa.
Burgos, J. (1993). Algebra Lineal y Geometra Cartesiana. 3 edicin. Madrid. Mc Graw Hill.
Di Prieto, D. (1986). Geometra Analtica del Plano y del Espacio y Monografa. 5 edicin.
Buenos Aires. Alsina.
19. Sujeto de la Educacin Secundaria

Formato: Seminario
Ubicacin en el diseo curricular: 2 ao
Los cambios histricos y sociales acontecidos recientemente en el mundo y en nuestro pas
configuran nuevas condiciones y escenarios de vida para los adolescentes, jvenes y
adultos. La revolucin tecnolgica e informativa, el acrecentamiento de las brechas y
desigualdades econmicas y culturales entre sectores sociales, el cambio de modelos
referenciales identitarios, el impulso a la proteccin de los derechos de los adolescentes y a
una mayor participacin social, cultural y poltica, operan como productoras de nuevas
formas de socializacin que desplazan las referencias subjetivantes vigentes hasta hace
unas dcadas atrs. En este panorama, los adolescentes, los jvenes y los adultos
representan un sector crtico, complejo y heterogneo en la sociedad actual. Se propone,
para esta unidad curricular, equipo de ctedra formado por dos profesores de matemtica,
uno de ellos con perfil formativo en Psicologa o formacin general que favorezcan el
desarrollo de contenidos de manera integrada con el fin de ofrecer a los educandos
experiencias de reflexin que le resulten tiles en su formacin. Asimismo, la evaluacin del
equipo de ctedra ser conjunta, integrada y complementaria.
Es por ello que el seminario Sujeto de la Educacin Secundaria, con el aporte de marcos
tericos y disciplinares diversos propone una caracterizacin de los sujetos estudiantes de la
educacin secundaria de hoy en el marco de las trasformaciones sociales aludidas que
permita a los/as futuros/as docentes reconocer la singularidad de los procesos de
constitucin subjetiva en contextos culturales diversos en base al anlisis de sus condiciones
de vida y trayectorias sociales, educativas, culturales y polticas. Esto posibilitar la
aproximacin a la manera como aprenden, comparten y viven las actuales generaciones de
alumnos/as, y las que se les presentarn en el futuro dirigiendo la mirada tambin a las ocho
modalidades del sistema educativo, para potenciar el abordaje de las mismas.

El Sujeto. Dimensin biolgica. Dimensin Afectiva. Dimensin Social. Dimensin
Cultural. Dimensin Poltica. La persona humana y su integralidad. Procesos
psicofsicos de los adolescentes.
Mundo y culturas juveniles. Aceptacin e inclusin. Sometimiento, rebelda y
transgresin. Vinculaciones con el mundo adulto. Aproximacin y distanciamiento
generacional. Condiciones histricas de produccin de subjetividades. Las
trasformaciones sociales y sus impactos sobre los procesos de subjetivacin en la
adolescencia. La construccin de las identidades juveniles en la actualidad. Los
conceptos de adolescencia y juventud como constructos histricos. Discursos sobre
la adolescencia y la juventud. Culturas juveniles en distintos contextos. Cuestiones de
gnero, de clases y status social. Mercado y consumo adolescente.
El sujeto de aprendizaje. Su escolarizacin. El desarrollo cognitivo en la adolescencia.
Caractersticas cognitivas y modalidades de aprendizaje de los adolescentes hoy.
Interpelaciones a nuevos modos de aprender. La diversidad de las poblaciones
escolares y el mandato homogeneizador de la escuela. Problemticas cotidianas de
la vida escolar. Experiencias, sentidos y entramados sociales. Los jvenes y la
tecnologa. La ampliacin de derechos y su ejercicio como sujetos. Emprender
proyectos de vida y protagonizar cambios necesarios en sus comunidades.
El sujeto adulto y la educacin. El vnculo alumno - docente. Alfabetizacin de
adultos. La terminalidad educativa y el mundo del trabajo. Educacin intercultural y
educacin rural. El fortalecimiento de la ciudadana y la integracin comunitaria.
El sujeto de la educacin secundaria y el aprendizaje de la matemtica. La
matemtica y la construccin del pensamiento lgico en diferentes escenarios
sociales. Los trminos propios del lenguaje matemtico que se incorporan al lenguaje
juvenil. Los desafos, facilitadores y obstaculizadores del aprendizaje de la
matemtica
Bibliografa Bsica:
Bleichmar, S. (2005). La subjetividad en riesgo. Buenos Aires, Topa.
Dussel, I. (2007). Ms all de la crisis. Visin de alumnos y profesores de la escuela
secundaria argentina. Buenos Aires, Santillana.
Autores varios. (2008). Jvenes y docentes en el mundo de hoy. Bs As. Santillana
Mart, E. (2005). Desarrollo, cultura y educacin. Buenos Aires. Amorrortu.
Urresti, Marcelo (2008), Culturas juveniles. Los jvenes, sus prcticas y sus
representaciones en la era de internet, Buenos Aires, Coleccin Inclusiones - Cultura
Editorial La Cruja.
Guzmn, Miguel (2009). Mirar y ver. Red Olmpica. Buenos Aires
Didiken, Alicia (2002) Matemax. Paids. Buenos Aires
20. Probabilidad y Estadstica

En esta asignatura se intenta introducir al estudiante en los conceptos bsicos del estudio de
la probabilidad y de la estadstica a partir del tratamiento de datos poblacionales.
El estudio de las variables aleatorias con las medidas que las caracterizan y la distribucin
de las mismas. Como as tambin los errores frecuentes en los juicios probabilsticos.
El abordaje de la enseanza se har desde una perspectiva histrica y fenomenolgica,
teniendo en cuenta los resultados de las investigaciones realizadas en el mbito de la
Educacin Estadstica sobre todo con estudiantes de nivel medio para conocer las
dificultades ms frecuentes de los mismos, sin dejar de lado la reflexin sobre el papel que
esta disciplina tiene en la formacin de los ciudadanos. Con el objetivo fundamental que el/la
futuro/a profesor/a pueda lograr que sus estudiantes evidencien la utilidad de las estadsticas
y sobre todo entiendan sus razonamientos.

Anlisis Combinatorio: Sucesiones y series. Variacin. Permutacin. Combinacin.
Fundamentos de la teora de Probabilidad: Nociones clsicas de probabilidad:
diferentes fuentes de procesos aleatorios. Resultados probables para medir la
incertidumbre. Clculo de probabilidades. Probabilidad frecuencial. Condicional.
Teorema de Bayes. Modelizacin.
Estadstica descriptiva: Clasificacin de datos. Frecuencia. Diagramas y grficos.
Parmetros estadsticos. Parmetros de posicin y de dispersin. Correlacin entre
variables. Modelos de regresin.
Bibliografa Bsica
Pimentel Gomes, F. (1978). Curso de estadstica experimental. Ed. Hemisferio Sur, Buenos
Aires, Argentina
Spiegel, M. R. (1991). Estadstica. 2 da. Edicin. Mc Graw Hill/Interamericana, Espaa, (1a.
Ed. 1970, Serie Schaum).
Toranzos, F. (1982). Teora estadstica y aplicaciones. Ed. Kapelusz, Buenos Aires,
Argentina. 121
Batanero, C. (2001): Didctica de la estadstica, Grupo de investigacin en educacin

Estadstica. Universidad de Granada.
21. Didctica de la Geometra

Formato: Materia
En aos recientes la investigacin en geometra ha sido estimulada gratamente por nuevas
ideas tanto desde el interior de las matemticas como desde otras disciplinas, incluyendo la
ciencia de la computacin. En el presente las enormes posibilidades de las grficas por
computadoras tienen influencia en muchos aspectos de nuestras vidas; con el fin de usar
estas posibilidades se hace necesaria una adecuada educacin visual.
Entre matemticos y educadores de matemticas hay un acuerdo muy difundido que, debido
a la diversidad de aspectos de geometra, su enseanza puede empezar en una edad
temprana y continuar en formas apropiadas a travs de todo el currculo matemtico. De
cualquier modo, tan pronto como uno trata de entrar en detalles, las opiniones divergen en
cmo llevar a cabo la tarea.

El pensamiento geomtrico a travs de la historia de la matemtica.
La visualizacin como estrategia cognitiva.
Material didctico y construccin de conceptos geomtricos.
La utilizacin de software de geometra dinmica.
Diseo de secuencias didcticas.
Anlisis del discurso matemtico escolar relacionado con la geometra.
La geometra en las investigaciones de matemtica educativa
Bibliografa Bsica
Alsina, C.; Burgus, J. y Fortuny, J. (1997). Invitacin a la didctica de la geometra.
Madrid: Sntesis.
Alsina, C.; Burgus, J. y Fortuny, J. (1998). Materiales para construir la geometra. Madrid:
Sntesis.
Alsina, C.; Fortuny, J. y Prez, R. (1997). Por qu geometra? Propuestas didcticas para
la ESO. Madrid: Sntesis. .
Camargo Uribe, L. y Samper de Caicedo, C. (1999). Desarrollo del pensamiento deductivo a
travs de la geometra euclidiana. Tcnica, Episteme y Didaxis, 5. (pp. 51-60). Bogot:
Universidad Pedaggica Nacional.
Guilln Soler, G. (1997). Poliedros. Madrid: Sntesis.
Itzcovich, H. (2005). Iniciacin al estudio de la geometra. De las construcciones a las
Demostraciones. Buenos Aires: El Zorzal.
Santal, L.(1993). La Geometra en la Formacin de Profesores. Buenos Aires: Red
Olmpica.
22. Didctica de la Matemtica

Formato: Taller
La didctica de la matemtica tiene como reto profundizar en la creacin y desarrollo de
estructuras didcticas formales que hagan ms transparente el nexo de unin entre
representaciones externas e internas en la institucin.
Como caracterstica de esta unidad puede citarse el inters por establecer un marco terico
original, desarrollando sus propios conceptos y mtodos y considerando las situaciones de
enseanza y aprendizaje globalmente. Los modelos desarrollados comprenden las
dimensiones epistemolgicas, sociales y cognitivas y tratan de tener en cuenta la
complejidad de las interacciones entre el saber, los alumnos y el profesor, dentro del
contexto particular de la clase.
El/la alumno/a del profesorado debe analizar las teoras fundacionales de la Didctica de la
Matemtica en forma crtica, interpretar fenmenos de la enseanza de la matemtica a
partir de los diferentes aportes conceptuales y analizar crticamente las diferentes
dimensiones del conocimiento matemtico desde las diferentes propuestas de Didctica y
Educacin Matemtica.

Didctica de la matemtica: Corrientes Didcticas. Caractersticas. Caractersticas de
la formacin docente. Enfoque y finalidades de la educacin secundaria. Mtodos,
modelos Didcticos. . Habilidades matemticas. Campo del conocimiento. reas del
campo e investigacin. Relacin teora prctica. La escuela Francesa. Relacin
Instrumento objeto. Juego de marcos. Teora de los campos Cognitivos. Registro de
Representacion Semitica.
Escuela y sociedad: la enculturacin matemtica desde el currculum. Didctica para
el desarrollo de las capacidades matemticas. -Medios, materiales y recursos
construccin social del conocimiento matemtico. Aproximacin sociepistemolgica
Anlisis de diferentes dimensiones del conocimiento matemtico: matemtica realista.
Matemtica crtica. Aportes de investigaciones en Argentina. - Evaluacin de los
aprendizajes de la matemtica.
Bibliografa Bsica
Brousseau, G. (1986). Fundamentos y Mtodos de la Didctica de la matemtica, Facultad
de Matemtica, Astronoma y Fsica, Universidad Nacional de Crdoba.
Chevallard, Y., Bosch, M., Gascn, J. (2000). Estudiar Matemticas. El eslabn perdido
entre la enseanza y el aprendizaje. Cuadernos de Matemtica (segunda edicin). ICE-
HORSORI. Universitat Barcelona.
DAmbrosio, U. (2008). Etnomatemtica: Entre las tradiciones y la modernidad. Mxico.
Limusa.
Gascn, J. (2001). Incidencia del modelo epistemolgico de las matemticas sobre las
prcticas docentes, Revista Latinoamericana de Investigacin Matemtica Educativa Vol. 4
N. 2 129-160. (Disponible en formato pdf).
Kilpatrick, J. (1995). Investigacin en educacin matemtica: su historia y algunos temas de
actualidad. En Kilpatrick, J.; Gmez, P. & Rico, L. (Eds.) Educacin Matemtica. Mxico.
Grupo Editorial Iberoamrica.
Rico, L. (1998). Concepto de currculo desde la Educacin Matemtica. En Rico, L. (Ed.)
Bases tericas del currculo de matemticas en educacin secundaria. p. 211-263. Sntesis.

Sadovsky, P. (2005). Teora de las situaciones didcticas. Un marco para pensar y actuar la
enseanza de la matemtica. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
Segal, S. y Giuliani, D. (2008). Modelizacin matemtica en el aula. Posibilidades y
necesidades. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
23. Historia y Epistemologa de la Ciencia Matemtica

Formato: Mdulo
En la formacin inicial y continua de profesores de Matemtica, los estudios histrico-
epistemolgicos contribuyen significativamente a la construccin de una perspectiva no
tecnicista que permita una comprensin profunda de la naturaleza de esta ciencia. En este
sentido, se hace necesario acercar a los estudiantes objetos de anlisis que no formaron
parte de sus experiencias formativas en la escuela secundaria como por ejemplo, la
complejidad de precisar nociones como la de nmeros reales, el concepto de funcin,
sucesiones, entre muchas otras.
Asimismo resulta crucial para la formacin disciplinar y didctica dominar lgicas y mtodos
matemticos que favorecern entre los estudiantes desarrollos cognitivos autnomos y
complejos.

Origen de la aritmtica: Primeras civilizaciones. Los sistemas de numeracin
antiguos. Las operaciones aritmticas fundamentales en estos perodos.
Antecedentes de nuestro actual sistema de numeracin. La evolucin de los
conjuntos numricos: naturales, enteros, racionales e irracionales, los reales y los
complejos. Escuelas pitagricas. El lgebra del renacimiento. El clculo infinitesimal.
La epistemologa: concepto y caractersticas. Diversas corrientes epistemolgicas.
Desarrollo histrico de la nocin de objeto matemtico: desde la antigedad a la
actualidad.
Anlisis del mtodo en matemtica: Desarrollo histrico. Caracterizacin y
propiedades. Debates epistemolgicos en torno a los fundamentos de la matemtica.
Supuestos epistemolgicos en la enseanza de la matemtica: Distintas escuelas.
Problemas epistemolgicos.
Bibliografa Bsica
Boido, Guillermo Y Otros- Pensamiento Cientfico- Bs.As. Conicet 3 Mdulos
De Guzmn, M. (2007): Enseanza De Las Ciencias Y La Matemtica En Revista
Iberoamericana De Educacin, Nmero 43, Pp. 19-58
Toranzos, Fausto- Introduccin A La Epistemologa Y Fundamentacin De La Matemtica-
Espasa Calpe Argentina S.A
24. Anlisis Matemtico II


Favorece el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la capacidad de anlisis y
abstraccin al interpretar y explicar con un lenguaje formalizado las representaciones
grficas de una funcin estableciendo conexiones entre los contenidos matemticos al
modelar situaciones concretas.
Permite el desarrollo del pensamiento lgico mediante la abstraccin, manejo del lenguaje
formalizado y habilidades cognitivas al brindarle medios rigurosos que les permitan
interpretar, analizar y explicar el entorno, predecir y prevenir fenmenos naturales en favor
del cuidado del medio ambiente.

Integrales indefinidas y definidas
Antiderivadas o primitivas e integracin indefinida. rea. Sumas de Riemann e
integrales definidas. El teorema fundamental del clculo. Series y sucesiones
numricas y de potencias
Funciones reales de dos variables.
Funciones reales de dos variables. Definicin. Trazas y curvas de nivel. Funciones
reales de tres variables reales. Superficies de Nivel. Lmites reiterados, direccionales
y continuidad.
Derivacin de funciones.
Derivadas parciales y de orden superior. Diferenciales. Regla de la cadena. Derivadas
direccionales y gradientes. Plano tangente y recta normal. Extremos de funciones.
Aplicaciones.
Integracin Mltiple
Integrales iteradas y reas en el plano. Teorema de Green. Integrales dobles y
volumen. Cambio de variables: coordenadas polares. rea de una superficie.
Integrales triples y aplicaciones. Teorema de Stokes. Teorema de la divergencia.
Bibliografa Bsica
Murray Spiegel, R. (2011) Anlisis Vectorial (2 Edicin). Ciudad de Mxico Mxico.
Editorial Mc Graw Hill
Leithold, L. (1998). El Clculo (7 Edicin). D.F. Mxico Mxico. Oxford University Press-
Harla.
Demidovich, B.P. (2007). 5.000 problemas de anlisis matemtico (9 Edicin 4
Reimpresin). Madrid. Espaa. Thomson Editores Spain Parainfo, S.A.
Thomas, Jr. G.B; Finney, R.L. (1.999). Clculo Varias Variables (9 Edicin). Ciudad de
Mxico- Mxico. Pearson Educacin
Garca Venturini, A.E. (1995) Anlisis Matemtico 2 (8 Edicin). Bs As Argentina.
Secretara de Cultura CECE UBA
25. Matemtica y TIC

Formato: Taller

La inclusin de las diferentes herramientas tecnolgicas han modificado y seguirn
modificando la enseanza en general y en particular, la enseanza y el aprendizaje de la
Matemtica, dado que los potentes y verstiles recursos TIC que hay en la actualidad,
ofrecen la posibilidad de tener un laboratorio en la clase, favoreciendo el hacer
Matemtica.
Para que el proceso formativo sea el adecuado, es necesario reorganizar los escenarios de
enseanza y aprendizaje, con propuestas educativas innovadoras, donde los estudiantes se
conviertan en agentes activos, participantes para construir su estructura de conocimiento a
travs del trabajo cooperativo entre pares, potenciado por la tecnologa y dnde las
situaciones didcticas propicien el aprendizaje y crecimiento individual y colectivo.
Es sumamente importante remarcar aqu, que las TIC deben potenciarse como herramientas
fortalecedoras de la capacidad de los estudiantes para crear, desarrollar y perfeccionar sus
habilidades metacognitivas.
El hacer matemtica en el aula con herramientas TIC: formas de inclusin. Competencias
digitales del docente. Rol del docente. Software de aplicaciones Matemticas.
La resolucin de problemas en matemtica y el uso de las TIC: Diseo de materiales y
propuestas ulicas. Aplicaciones de Software de aplicacin para clculos estadsticos.
Software de aplicacin para clculos probabilstico. Software de aplicacin para
aproximaciones sucesivas. Software para clculo de errores. Software para estudio
cuantitativo de los sistemas tecnolgicos. Software de geometra dinmica
26. Fsica Matemtica

Se propone esta unidad curricular para dar sentido a conceptos y resultados propios del
campo de la Matemtica que se construyeron a partir de intereses de la Fsica.
El cursado de esta Unidad, permitir al alumno, utilizar modelos matemticos para estudiar
fenmenos fsicos, anticipar comportamientos variables, etctera. As como tambin, utilizar
la intuicin proveniente de los modelos fsicos, como medio para formalizar definiciones y
teoremas e interpretar los resultados.
De esta manera, las relaciones cualitativas entre los conceptos se transforman en relaciones
cuantitativas, expresadas mediante ecuaciones, las que podrn ser manipuladas en el
formidable contexto que brinda la matemtica.
Cuando todos los aspectos de la realidad del sistema fsico quedan representados por
alguna cantidad del formalismo matemtico, se dice que la teora es completa. Adems, la
Fsica y la Matemtica se alimentan mutuamente, los desarrollos de una producen muchas
veces avances en la otra.

Cinemtica: Movimiento a lo largo de una lnea recta, posicin, velocidad y
aceleracin. Movimiento en dos y tres dimensiones. Relacin entre cinemtica lineal y
angular.
Dinmica: Leyes de Newton. Trabajo y energa. Potencia.

Fenmenos Ondulatorios: Ondas transversales y longitudinales. Ondas peridicas.
Descripcin matemtica de una onda.
Bibliografa Bsica
Alonso, M. y Finn, E. J.(1995) Fsica. USA. Addison-Wesley. Iberoamericana. . Traduccin:
Samaniego, Homero F. universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Bonjorno, J. R. y otros. Fsica, Volumen 1, 2 y 3. Editorial FTD. San Pablo. Traduccin:
Gonzlez, E. y otros. Asuncin-Paraguay.
Resnik, R. y otros (2001) Fsica Vol. 1. Compaa Editorial Continental, dcimo segunda
reimpresin, Mxico.
Resnik, R. y otros. (1999) Fsica Vol. 2. Compaa Editorial Continental, sexta reimpresin,
Mxico.
Pozo J. I (2005). Aprender y ensear ciencia. Ed. Morata.
27. Matemtica Aplicada

Formato: Taller
El trmino matemticas aplicadas: se refiere a todos aquellos Mtodos y Herramientas
Matemticas que pueden ser utilizados en el anlisis o Solucin de problemas
pertenecientes al rea de las Ciencias aplicadas o sociales.
Muchos mtodos matemticos han resultado efectivos en el estudio de problemas en Fsica,
Qumica, Biologa, Medicina, Ciencias sociales, administracin, Ingeniera, Economa,
Finanzas, Ecologa entre otras. Cualquier parte de las matemticas podra ser utilizada en
problemas reales; sin embargo una posible diferencia es que en matemticas aplicadas se
procura el desarrollo de las matemticas "hacia afuera", es decir su aplicacin o
transferencia hacia el resto de las reas. Y en menor grado "hacia dentro" o sea, hacia el
desarrollo de las Matemticas mismas. Este ltimo sera el caso de las Matemticas puras o
Matemticas elementales. Las matemticas aplicadas son usadas frecuentemente en
distintas reas tecnolgicas para Modelado, Simulacin y Optimizacin de Procesos o
Fenmenos, como el Tnel de viento o el Diseo de experimentos.

Programacin lineal: El problema de la programacin lineal. Solucin geomtrica. El
mtodo simplex. Dualidad. Graficadores y software de funciones.
Matemtica financiera: operaciones financieras. Capitalizacin y actualizacin.
Amortizacin. Flujo de cajas. Correccin por inflacin. Las bases del modelo de
matemtica financiera moderna. Modelo de n perodos.
Aplicacin de la matemtica a otros campos: Mtodos y herramientas matemticas
empleados en el anlisis y solucin de problemas en reas de ciencias bsicas:
fsica, qumica, biologa, medicina, ciencias sociales, ingenieras.
Bibliografa Bsica
Garca Venturini, A., Kicillof, A. (2000). Anlisis Matemtico I. Editorial Cooperativa.
Sinesio Gutirrez Valden (1993). lgebra Lineal para la Economa. Editorial AC
Villalobos, J. L., y otros. (2001). Matemticas Financieras. Grupo Editorial Iberoamrica.

Fuxman Bass, Ignacio. (2010). Resolviendo problemas de matemtica. Red Olmpica.
Buenos Aires
28. Anlisis Matemtico III

Carga Horaria: 4 hs. ct. / 2 hs 40 min
Carga Horaria Total: 128 hs. ct. / 85 hs.20 min
La unidad se articula con los anlisis matemtico 1 y 2 para ampliar y profundizar el estudio
del clculo diferencial e integral a funciones de ms de una variable. Los alumnos
consolidaran las bases tericas y metodolgicas del campo matemtico en particular
pudiendo aplicar estos conceptos en la resolucin de problemas y ejercicios complejos

Funciones Vectoriales: funciones vectoriales de una variable real. Derivacin e
integracin de funciones vectoriales. Vector tangente y normal. Rotor. Divergencia.
Lapaciano. Integrales de lneas de campos escalares y vectoriales. Teorema de
Green. Teorema de la Divergencia. Teorema del Rotor.
Ecuaciones Diferenciales: Ecuaciones diferenciales de primer orden, homogneas,
lineales (Bernoulli), Lagrange, Clairaut, de orden superior y de Euler. Sistemas de
ecuaciones diferenciales. Series numricas, geomtricas. Convergencia.
Bibliografa Bsica
Edwards PENNEY (2008) Clculo con trascendente Temprana. Ed. Pearson. Mexico
George B. Tomas Jr (2006) Clculo de varias variables. Ed. Pearson, Mxico
Stewart James (2007) Clculo multivariables. Ed. Pearson. Mxico
Larson, Hostertler, Edwards (2008). Clculo-Volumen 2 Edit. Mac Graw Hill
Unidades Curriculares del Campo de la Prctica Profesionalizante
29. Investigacin en Entornos Diversos

Formato: Trabajo de Campo
Carga Horaria: 4 hs. ctedra / 2 horas 40 min
Rgimen de cursada: anual
Esta unidad curricular posibilita y orienta las primeras aproximaciones de los estudiantes a
contextos educativos diversos mediante la concurrencia a escuelas asociadas de diferentes
caractersticas, modalidades (urbanas, rurales, periurbanas, de gestin pblica, privada o
social, jornada completa, simple, escuela albergue) y a otras instituciones socioeducativas de
la comunidad. El propsito formativo de esta prctica es la iniciacin en el anlisis de las
instituciones y su entorno mediante el conocimiento paulatino de las primeras herramientas
de indagacin y marcos conceptuales que permitan su abordaje reflexivo.
Esta unidad pone en tensin teoras que permitan explicar la dimensin socio-histrica y
biogrfica del conocimiento experiencial y ayuda a descubrir que las escuelas son fuentes
reveladoras de conocimientos y problemticas manifiestas o latentes, constitutivas de las
prcticas docentes.
Dinmica de Desarrollo
Desde la unidad se propondr a los estudiantes actividades guiadas por el docente a cargo
de la prctica en el Instituto Formador de:
Observacin y recoleccin de la informacin sobre los entornos educativos diversos a travs
de visitas a escuelas asociadas, a otras organizaciones educativas y de entrevistas con
actores claves (supervisores, directivos, docentes, tutores, referentes locales)
Bsqueda interna y externa de referencias sobre diversos entornos, climas institucionales y
condiciones organizacionales para el aprendizaje
Anlisis de la informacin y socializacin entre pares de las experiencias personales
Produccin escrita de una memoria del trabajo de campo desde la que construyan
conocimientos sobre la realidad educativa local,generen interrogantes, evalen condiciones
materiales y relacionales para el trabajo pedaggico, formulen hiptesis acerca de los
escenarios de futuras prcticas.

La Investigacin Educativa: Formacin docente e Investigacin Educativa. El saber
pedaggico y su construccin desde modelos de investigacin. Caractersticas del
conocimiento cientfico, con referencia al saber pedaggico sistemtico y su
construccin desde modelos de investigacin.
Instituciones Escolares: dimensiones y estructuras organizacionales. Caractersticas y
enfoques organizacionales formales e informales. Universales de anlisis de las
dinmicas de las instituciones; proyecto formativo, participacin, conflicto, poder,
comunicacin, normas, otros.
Dimensin de las tcnicas de Recoleccin de Informacin: Tcnicas de la
observacin, la entrevista, la encuesta, cuadros comparativos, bsquedas
bibliogrficas y el anlisis documental. Construccin del instrumento de recoleccin.
El anlisis de datos: dialctica entre el trabajo de campo y el trabajo conceptual.
Procesos de negociacin de significados.
Bibliografa Bsica
Achilli, E. (2000) Antropologa e investigacin educacional. Aproximacin a un enfoque
constructivista indiciario. Rosario: Cricso.
Edelstein, G. (1997) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico
contemporneo. Bs. As.: Paids
Rockwell, E. (1987) Reflexiones sobre el proceso etnogrfico. Mxico: Centro de
Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional
30. El Rol Docente en Diferentes Contextos

Formato: Trabajo de Campo
Esta unidad da continuidad al proceso de orientacin de Prctica I. Se sustenta en la
consideracin del papel protagnico del sujeto en la constitucin de la realidad, por lo que
aprender a ser docente implicar no slo aprender a ensear sino tambin aprender las
caractersticas, significados y funciones sociales de la tarea docente
El desempeo del rol docente puede ser observado y vivenciado tempranamente por los
estudiantes, con la gua del docente formador y del docente orientador, en las diferentes
dimensiones que constituyen el mbito de prctica. En esta perspectiva, los estudiantes
necesitan acceder a saberes renovados y plurales, estar en contacto con instituciones y con
sujetos productores de conocimiento, de modo que puedan abrirse a la cultura y al
conocimiento como mundos complejos. Eso significa recomponer, recrear, reformular los
vnculos de los docentes de las escuelas con la cultura, pero no desde su exclusiva
responsabilidad individual, sino desde un movimiento social a partir del cual se rejerarquice
su papel en la produccin y transmisin de la cultura de la que forman parte, significada
como producto de dinmicas histricas y de luchas sociales (Dussel, 2001).
Dinmica de desarrollo
El primer trimestre se trabajar las cuatro horas en el IES, sobre la construccin conceptual y
anlisis de los descriptores que conforman los diferentes elementos constitutivos del rol
docente.
Desde la segunda quincena de mayo se utilizar un 80 % de la carga horaria restante en
prcticas de intervencin en las escuelas secundarias asociadas a los IES que ofrezcan la
carrera. Los estudiantes participarn en actividades de responsabilidad creciente como
organizacin de los recursos didcticos y materiales de estudio, en actos escolares, eventos
culturales, charlas o jornadas acadmicas, apoyos a los estudiantes secundarios, proyectos
especiales vinculados al campo de formacin especfica. Al finalizar el cursado deber
presentar un informe tcnico-pedaggico sobre las acciones efectivamente cumplidas
indicando sentidos, saberes en juego y dimensiones del rol docente que a lo largo del
perodo formativo considere abordadas o no en relacin al planteo terico inicial de la
unidad, a los roles que socialmente se asignan al docente y a los que demanda cada
institucin de modo particular y/o contextuado.

El rol docente en dilogo con la contemporaneidad: Tradiciones o Modelos en la
formacin docente. Competencias bsicas para el ejercicio del rol docente: como
profesional de la enseanza, y como funcin social, tica, poltica. Los aprendizajes
en las instituciones educativas: Aprender a ser Docente.
Prctica docente y contexto: Construccin de la identidad docente. Diversos
contextos: urbano, rural, urbano-marginal, privacin de la libertad, educacin
especial, otros. Particularidades de la poltica educativa nacional y provincial.
Relaciones con la familia y las organizaciones de la comunidad.
Organizadores escolares y gestin de la clase: Curriculo jurisdiccional, institucional,
NAP, programacin, variables de la programacin.
Bibliografa Bsica
Achilli, E. (1986) La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro.
Buenos Aires. Cricso.
Freire Paulo (2002) Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires. Siglo XXI.
Edelstein, G., y Coria, A. (1995). Imgenes e Imaginacin. Iniciacin a la docencia. Buenos
Aries. Kapeluzs
MECyT (2006) La Formacin Docente en los Actuales Escenarios, desafos, debates y
Perspectivas. Bs. As.: Seminario anual en el Instituto Flix Bernasconi.
Schnitman, D. F. (1995) Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad Buenos Aires. Paids
31. Planificacin e Intervencin Didctica

Formato: Prctica Docente
Carga Horaria: 4 hs ctedra / 2 hs 40 min

Esta unidad le da continuidad al proceso formativo iniciado en la Prctica I y la Prctica II en
tanto posibilita y orienta las participaciones de los estudiantes en contextos educativos
diversos mediante la concurrencia a escuelas asociadas de diferentes caractersticas y
modalidades (urbanas, rurales, periurbanas, de gestin pblica, privada o social, jornada
completa, simple, escuela albergue, jornada extendida). Su propsito formativo est
orientado a la programacin de clases especficas para la posterior intervencin en el aula de
la escuela asociada, con rotacin en diferentes aos teniendo en cuenta la transversalidad
de la Educacin Especial.
Dinmica de desarrollo
Est orientado a la programacin de la enseanza de la matemtica en diferentes entornos,
modalidades y ciclos de la educacin secundaria cuya realizacin deber contar con el
acompaamiento continuo del profesor de prctica y el docente orientador, quienes adems
le brindarn en las horas de la institucin formadora un espacio de tutoras para
cumplimentar exitosamente las intervenciones didcticas requeridas en calidad de ayudante
y co-responsable.
Al menos desarrollar ocho clases en entornos y con recursos diferentes incluyendo
estrategias de atencin diferenciada para jvenes con capacidades especiales y para adultos
en situacin de encierro. Al finalizar cada una de estas propuestas co-evaluar el desarrollo
con el equipo de prcticas tomando en cuenta aspectos tcnicos, conceptuales,
metodolgicos y la participacin de los grupos destinatarios.

La resolucin de problemas en matemtica y el uso de las TIC. Diseo de materiales
y propuestas ulicas que favorezcan ambientes matemticos enriquecidos por la
tecnologa (con software para Geometra Dinmica, simulaciones y animaciones,
planillas de clculo, calculadoras, calculadoras grficas, software para analizar y
graficar datos, software de clculo numrico y simblico, visualizacin y manipulacin
de datos, grficos y objetos, recursos en Internet,)
Planificacin y Desarrollo de Prcticas Especficas: Primeras prcticas de enseanza.
Orientaciones del profesor de prcticas y del docente orientador. Diversos modos de
enseanza.
La seleccin de los contenidos: El conocimiento escolar como dimensin social. La
transposicin didctica. Construccin metodolgica. El problema del currculum como
problema de seleccin de contenidos. Organizacin del escenario: espacios, tiempos,
objetos, estudiantes. Las estrategias como llave para la contextualizacin. Diferentes
modos de enseanza
Grupo: La grupalidad y los grupos en las situaciones de enseanza. Roles y
funciones. Coordinacin de grupos.
La Evaluacin: Enfoques. Criterios e instrumentos.
Bibliografa Bsica
Joyce, B y Weil, M. (1985). Modelos de enseanza. Madrid: Anaya.
DINIESE (2012) Recomendaciones Didcticas. Enseanza de la Matemtica. Educacin
Secundaria. MEN
Salinas, D. (1995) Currculum, racionalidad y discurso didctico. En Poggi, M (comp.)
Apuntes y aportes para la gestin curricular. Bs. As.: Kapeluz.
32. Residencia Pedaggica

Formato: Prctica Docente
Carga horaria 12 hs ctedra / 8 hs reloj
Carga Horaria Total. 384 hs. ctedra / 256 hs. reloj
Ubicacin en la Estructura Curricular: 4 Ao
A lo largo de la Residencia Pedaggica, el estudiante deber asumir progresivamente
diversas responsabilidades de manera integral: en relacin a los sujetos y el desarrollo
humano, a la enseanza y a las prcticas docentes, a la institucin y a los contextos socio-
culturales que el desempeo profesional exija. Desde all, surge el desafo constante de
reconocer y de respetar la diversidad, poner en suspenso posiciones de asimetra, abrir el
dilogo, generar espacios deliberativos, reflexivos, crticos, cooperativos para compartir y
construir conocimientos que, si bien son de distinta naturaleza, deben confluir en ricas
experiencias de aprendizaje matemtico.
El futuro docente encontrar espacio para plantear ideas, dudas, decisiones y evaluaciones
pedaggicas sobre intervenciones concretas y resultados de su propio accionar.
Esta unidad curricular requiere de una evaluacin integral y co-participativa del itinerario
formativo y logros alcanzados por los residentes en todas las etapas previstas en el proyecto
de residencia y su respectivo reglamento. Supone valoraciones de co-evaluaicin con la
Escuela Asociada de las intervenciones realizadas por los cursantes; en consecuencia la
calificacin final resultar de la ponderacin de los aspectos tcnico-formales, disciplinares,
didcticos y sociales. El equipo de ctedra estar integrado por el docente de la Residencia y
un docente con perfil formativo disciplinar en matemtica
Propuesta de Desarrollo
Slo 4 hs ctedras semanales se desarrollaran en el IES, las mismas se emplearan para
planificacin, control, preparacin de materiales, consultas de los residentes.
En el primer cuatrimestre se propondrn observaciones, intervenciones y evaluaciones de
clases en el ciclo comn de la Educacin Secundaria- Cada residente deber cumplir con el
dictado de un mnimo de 10 mdulos de 80 en ese lapso deber realizar una
microexperiencia
En el segundo cuatrimestre se propondrn observaciones, intervenciones y evaluaciones de
clases en el ciclo orientado de la Educacin Secundaria- Cada residente deber cumplir con
el dictado de un mnimo de 3 mdulos de 80 en cada orientacin:
Bachillerato orientado a la Informtica
Bachillerato orientado al Arte
Educacin Tcnica: Agropecuaria, Industrial, Minera
Escuelas Secundarias con orientaciones y modalidades diversas.

Hacia una construccin interdisciplinaria de las residencias pedaggicas: Nuevas
cartografas de las disciplinas sociales. Distincin entre problema y conflicto. El
terreno de la prctica como mbito de dilogo fundado epistemolgica y
pedaggicamente. La prctica como eje articulador en el currculo y en el plan de
estudios. Una prctica deliberada
La doble inscripcin institucional de las propuestas de residencias pedaggicas:
Anlisis sobre la realidad institucional y escolar como mbitos de formacin en
la prctica profesional. La observacin - evaluacin sobre la construccin
de conocimientos. Modos de operar sobre la realidad: procedimientos, procesos,

mtodos y habilidades. Actitudes y valores como condiciones de produccin,
circulacin y apropiacin del conocimiento. Caractersticas fsicas de las escuelas.
Diversidad social y cultura en las escuelas.
Hacia la construccin de nuevos sentidos de las prcticas de residencia: El espacio
de residencia como espacio deliberacin-reflexin simtrica, de compromiso
recproco y propsitos compartidos y de atencin mutua. Las tcnicas grupales como
estrategias metodolgicas y para la comprensin de procesos y modos de
intervencin. Los medios en la enseanza. La evaluacin en y de las prcticas
pedaggicas. Modelo didctico sistmico. El complejo problema de la valoracin del
aprendizaje. Los instrumentos de evaluacin
Bibliografa Bsica
Achilli, E. (2000) Antropologa e investigacin educacional. Aproximacin a un enfoque
constructivista indiciario. Rosario: Cricso.
Edelstein, G. (1997) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico
contemporneo. Bs. As.: Paids
Rockwell, E. (1987) Reflexiones sobre el proceso etnogrfico. Mxico: Centro de
Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional.
Rockwell, E. y Mercado R. (1986) La escuela, lugar de trabajo docente. Descripciones y
debates. Mxico: Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico
Nacional.
Yuni y Urbano (2000) Tcnicas para Investigar I y II. Crdoba: Ed. Brujas.
Camilloni, A y otros. (19989. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Bs. As.: Paids.
Huberman, S. (1996) Cmo aprenden los que ensean. Bs. As.: Aique.
Liston, D. P. y Zeichner, K. M. (1993) Formacin del profesorado y condiciones sociales de
la escolarizacin. Madrid: Morata.
Prez Gmez, A. (1993) La reflexin y experimentacin como ejes de la formacin de
profesores. Universidad de Mlaga: Mimeo.
Unidades Curriculares de Definicin Institucional
33. Unidad Curricular de Definicin Institucional I

Esta unidad curricular se propone como optativa, para dar lugar a que los estudiantes
puedan demandar y/o elegir temticas formativas en correspondencia con intereses de
ampliacin y fortalecimiento disciplinario o frente a requerimientos de sus propias prcticas.
En tal sentido podr la institucin oferente cambiar este men de opciones en el desarrollo
curricular concreto. Esta propuesta puede asumirse como acuerdo del cuerpo docente,
como respuesta a requerimientos del alumnado o como combinacin de ambos, y puede
variarse de un ao a otro.
Temticas
Evaluaciones de Matemtica para alumnos de educacin secundaria: ONE. PISA. Ingresos a
universidades
Matemtica en la Educacin Tcnica. Serie de potencias Fourier

Aplicaciones de la matemtica a la Economa: Tasas de inters. Mercado
Resolucin de Problemas: Mtodo de Polya. Olimpadas Matemticas
Matemtica Recreativa: Problemas clsicos. Juegos matemticos. Y. Perelman. M. Gardner
Teora de Grafos: Nociones de topologa. Problema de los puentes de Konigsberg.
Estadstica Descriptiva. Pictogramas. Medidas de tendencia central y de dispersin.
Fsica experimental: Laboratorio y aplicaciones de la fsica a la vida cotidiana.
Fractales: Dimesin. Curva de Koch. rbol pitagrico. Aplicaciones. Conjunto de Julia
Matemtica y Arte: Nmero de oro. Escala musical. Sucesin de Fibonacci.
34. Unidad Curricular de Definicin Institucional II

Esta unidad curricular se propone como optativas para dar lugar a que los estudiantes
puedan demandar y/o elegir temticas formativas en correspondencia con intereses de
ampliacin y fortalecimiento disciplinario o frente a requerimientos de sus propias prcticas.
En tal sentido podr la institucin oferente cambiar este men de opciones en el desarrollo
curricular concreto. Esta propuesta puede asumirse como acuerdo del cuerpo docente,
como respuesta a requerimientos del alumnado o como combinacin de ambos, y puede
variarse de un ao a otro.
Temticas
Evaluaciones de Matemtica para alumnos de educacin secundaria: ONE. PISA.Ingresos a
universidades
Aplicaciones de la matemtica a la Economa: Tasas de inters. Mercado
Resolucin de Problemas: Mtodo de Polya. Olimpadas Matemticas
Matemtica Recreativa: Problemas clsicos. Juegos matemticos. Y. Perelman. M. Gardner
Teora de Grafos: Nociones de topologa. Problema de los puentes de Konigsberg.
Estadstica Descriptiva. Pictogramas. Medidas de tendencia central y de dispersin.
Fsica experimental: Laboratorio y aplicaciones de la fsica a la vida cotidiana.
Fractales: Dimesin. Curva de Koch. rbol pitagrico. Aplicaciones. Conjunto de Julia
Matemtica y Arte: Nmero de oro. Escala musical. Sucesin de Fibonacci.
Bibliografa
Artigue, M Y Otros.(1995). ingeniera Didctica En Educacin Matemtica, Ed. Grupo
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Alsina, C.Y Otros(1989). .Invitacin A La Didctica De La Geometra, (Matemticas: Cultura
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Cedoc. Material especfico INFD. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2007-2008.
Courant, R. Y Robbins, H., (1962), Qu Es La Matemtica?, Madrid,
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Zon, N. (2004): Un Anlisis Pormenorizado De Esta Tarea Para El Nivel Secundario Tesis
De Maestra En Didctica De La Matemtica UNRC.

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Gobierno de la Provincia de Jujuy

///.3 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

DISEO CURRICULAR PROVINCIAL

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

///.4 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

Denominacin de la Carrera ................................................................................................ 5

Ttulo que otorga .................................................................................................................. 5

Carga horaria total ................................................................................................................ 5

Condiciones de Ingreso: ...................................................................................................... 6

Marco Poltico Educativo para la Formacin Docente ....................................................... 6

Fundamentacin del Diseo Curricular Provincial............................................................. 7

Marco Pedaggico ............................................................................................................... 7

Perfil del Egresado ............................................................................................................... 8

Organizacin Curricular ....................................................................................................... 9

Definicin y Caracterizacin de los Campos y sus Relaciones ............................................ 9

///.5 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

Ttulo que otorga

Carga horaria total

///.6 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

Marco Poltico Educativo para la Formacin Docente

///.7 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

La Ley de Educacin de la Provincia de Jujuy N 5807/13 instituye las normas referentes a la

Fundamentacin del Diseo Curricular Provincial

///.8 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

La actividad matemtica incluye desde las exploraciones y aproximaciones realizadas en el

Finalidades Formativas de la Carrera

Perfil del Egresado

///.9 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los

///.10 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

(de observacin, de participacin y cooperacin en las escuelas y en la comunidad,

///.11 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

Carga horaria por campo

Campos Hs. Ctedra Hs. Reloj Porcentajes

Campo de la Formacin General 992 661 h 20 min 24,90 %

Campo de la Formacin Especfica 2128 1418 h 40 min 53,41 %

Campo de la Prctica Profesionalizante 768 512 h 19, 28%

Unidades Curriculares de Definicin Institucional 96 64 h 2,41 %

Total 3984 2656 h reloj 100 %

Definicin de Formatos Curriculares que integran la propuesta

///.12 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

Puede adoptar periodizacin anual o cuatrimestral con evaluacin de examen regular.

///.13 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

se cuenta con el acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos

///.14 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

Distribucin de Unidades Curriculares por Campo de Formacin

7 Historia y Poltica de la Educacin Argentina 2 Seminario 4 64 24,90

20 Probabilidad y Estadstica 3 Materia 4 128

30 El Rol Docente en Diferentes Contextos 2 T. de Campo 4 128

34 Unidad Curricular de Definicin Institucional II 4 3 48 2,41

///.15 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

Estructura Curricular por ao acadmico

UNIDAD CURRICULAR FORMATO SEMANALES

13 Esp Algebra I Materia 6 192 128 hs

16 Esp Algebra II Materia 5 160 106 h 40 min

22 Esp Didctica de la Matemtica Taller 6 192 128 hs

28 Esp Anlisis Matemtico III Materia 4 128 85 hs 20 min

///.16 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

Presentacin de las Unidades Curriculares

Ejes de contenidos Descriptores:

///.17 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

///.18 CORRESPONDE A RESOLUCIN N E-14

Ejes de contenidos descriptores: