PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR.
INSTITUTO SUPERIOR de FORMACIN DOCENTE y TCNICA N 92

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N 92

CARRERA: Profesorado de educacin Primaria.
ESPACIO CURRICULAR: Pedagoga
CURSO: 1 ao
CICLO LECTIVO: 2016
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2
PROFESOR:
SEUDNIMO: (COMENIO)

FUNCIONES DE LA CTEDRA.

Desde la ctedra se reconoce al docente como un hacedor de cultura, en

consecuencia es portador del discurso sobre las culturas y la educacin. En este
sentido es necesario realizar una propuesta en la que alumnos del Profesorado
de Primaria, se apropien del conocimiento acerca del hecho educativo, sus
implicancias y su desarrollo; en el fortalecimiento de la identidad y la significacin
social de la profesin docente, la construccin del maestro como productor del
discurso pedaggico y hacedor de la cultura, con un posicionamiento activo del
maestro como trabajador de la cultura.
Poner en crisis las representaciones que los alumnos traen sobre la
pedagoga del docente esa idea del maestro regido por la racionalidad pedaggica
eminentemente instrumental (calculadora, ordenada, dirigida por la previsibilidad)
Comprendan que las prcticas educativas se caracterizan por ser fenmenos
complejos, atravesados por mltiples variables, dimensiones y enfoques. Para ello
se privilegia la lectura de diferentes fuentes, contextualizando el momento de
produccin, analizar las distintas categoras que los autores enfatizan contrastando
diferentes discursos tericos que abordan la produccin del conocimiento de lo
pedaggico.
En esta ctedra se desarrollan los supuestos tericos y metodolgicos de los
diferentes paradigmas pedaggicos, con algunas variables que existen en su
interior. Para desafiar los estereotipos de prcticas docentes, problematizar
contenidos etnocentricos y prcticas pedaggicas fragmentadas, etc.
En todo momento la ctedra promover un proceso de reflexin colectiva con
los alumnos en formacin orientando el desarrollo y produccin de conocimientos,
saberes, trabajos prcticos y con la utilizacin de las Tics que permitir una mayor
comunicacin e intercambio de ideas.

FUNDAMENTACIN:

Pedagoga es una de las asignaturas que forma parte del Diseo Curricular
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para la Educacin Superior, del Profesorado de Primaria, dentro de El Campo de

Fundamentacin aportando marcos conceptuales, interpretativos y valorativos
para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la
educacin, la enseanza y el aprendizaje, que se desarrolla fundamentalmente en
los dos primeros aos y se retoma en el tercer ao con el espacio curricular
Historia y Prospectiva de la Educacin, para recuperar y ampliar una visin
integradora de la prctica educativa.
En la ctedra se privilegia un enfoque socio-histrico, lo cual no supone hacer
una historia de la Pedagoga, sino situarse en el momento de su produccin, en
tanto se la entiende como una contribucin bsica a la comprensin de las
instituciones del presente.
Cada forma de pensamiento emplea un conjunto interrelacionado de
conceptos, creencias, valores, supuestos bsicos que permiten interpretar las
situaciones y los hechos de manera adecuada a sus propios fines. Por ejemplo,
aunque tanto las prcticas psicolgicas o educativas suelen estructurarse
alrededor de ciertos conceptos como aprendizaje, inteligencia, inters y otros
por el estilo; el significado que se le da a estos conceptos difieren segn los
esquemas conceptuales en los que se desarrolle su interpretacin.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Reflexionar sobre la educacin como practica social.

Reconocer la importancia de las variables histrica, poltica y sociocultural
en el proceso educativo.
Recuperar a la practica pedaggica como eje central de la tarea docente. (El
sentido de la docencia)
Construir herramientas de anlisis de la realidad educativa a partir del
abordaje pedaggico.
Recuperar el sentido poltico de la educacin.
Analizar las diferentes teoras educativas: (enfoques crticos y no crticos).
Fortalecer la identidad y especificidad de la formacin docente como
practica.

UNIDAD N 1

CONTENIDOS:

LA EDUCACIN EN LA CONSTRUCCIN DE SUBJETIVIDADES.

La educacin como prctica social, productora, reproductora y

transformadora del sujeto social. La funcin social de la escuela en debate.
Constitucin del sujeto pedaggico moderno. La educacin como derecho
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fundamental. Re-configuracin de los sujetos pedaggicos en las nuevas

condiciones de globalizacin y posmodernidad.
BIBLIOGRAFA:

Meirieu P. Educar en la incertidumbre en: El monitor de la educacin N 9,

2006.
Dussel, I. Southwell, M. De quien y para quien es la escuela en: El monitor
de la educacin N 9, 2006.
Dussel, I. Carusso, M. La invencin del aula. Una genealoga de las formas
de ensear. Introduccin. Buenos Aires. Santillana. 2006.
Grinberg, S. Levy, A. Pedagoga, currculo y subjetividad: entre pasado y
futuro. Introduccin, captulo I. Bernal. Editorial Universidad nacional de
Quilmes. 2009.
Gvirtz, S. Grinberg, S. Abreg, V. La educacin ayer, hoy y maana. El ABC
de la Pedagoga. Cap 3. Ciudad de Buenos Aires. AIQUE. 2009.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA DEL DOCENTE:

Carr Wilfred, Kemmis, Stepehen Teora crtica de la enseanza, la

investigacin accin en la formacin del profesorado.
Martinez Roca 1988 MCLAREN, P. "Pedagoga crtica: construccin de un
arco de sueo social y de una entrada a la esperanza" En: Pedagoga crtica,
resistencia cultural y la produccin del deseo. Bs. As. Aique. 1994.
DAVINI Cristina: La formacin docente en cuestin poltica pedagoga.Paids
1999. SANJURJO Liliana La construccin del conocimiento profesional
docente. Ponencia 2do. Congreso Internacional de Educacin, 2004
CULLEN, Carlos, Perfiles tico polticos de la educacin. Paids 2004
SAVIANI, D. "Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad
en Amrica Latina". En: Cuadernos de pesquisa. San Pablo, Brasil N 42
SANCHEZ, S. "Concepcin de Freire respecto al hombre y al mundo". En:
Paulo Freire. Una pedagoga para el adulto. Bs. As. Espacio editorial1971
DAZ, E. "Posmodernidad y vida cotidiana". En: Posmodernidad. Bs. As.
Biblos, 1999.

UNIDAD N2

LA ESCUELA EN EL CONTEXTO DE LA MODERNIDAD Y EN CRISIS DE LA

MODERNIDAD.
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CONTENIDOS:

Contexto histrico-poltico del surgimiento del sistema educativo. El contrato

fundacional y su relacin con la formacin del estado nacional. La
constitucin del magisterio como categora social.
Las funciones de la escuela en el contexto de la modernidad. Identificacin
de la educacin con el proceso de escolarizacin. La actividad escolar y las
articulaciones sociales estructurales.
Crisis de la escuela. Del ciudadano portador de derechos individuales al
ciudadano consumidor y usuario de servicios.

BIBLIOGRAFA:

Grinberg, S. Levy, A. Pedagoga, currculo y subjetividad: entre pasado y

futuro. Cap I. Bernal. Editorial Universidad nacional de Quilmes. 2009.
Narodowski, M. Educacin escolar y crisis del Estado. Una nueva poltica
educativa para un nuevo escenario. en: Educar: ese acto poltico. Ciudad de
Buenos Aires. Del estante editorial. 2005.
Alliaud, A. Los maestros y su historia. Orgenes del magisterio. Cap 2 y 3.
C.E.A.L: Buenos Aires. 1993
Iglesias, L F. Confieso que he enseado. Buenos Aires. Papers Editores.
2004.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA DEL DOCENTES

Alliaud Andrea. Estudios sobre la Educacin. Los maestros y su historia: Los

origenes del magisterio argentino. C.E.A.L: Buenos Aires. 1993 (completo)
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/8/SOCE_Alliaud_Unidad_5.pdf
Mariana Hirsch y Luisa Iigo. LA FORMACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
ARGENTINO: PRODUCCIN DE FUERZA DE TRABAJO VS.
PRODUCCIN DE CIUDADANOS?
http://www.aset.org.ar/congresos/7/11015.pdf
Pablo Pineau. APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR. Historia y
poltica de la educacin argentina.
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Historia_y_politica_de_la_educacion.pdf
Tiramonti Guillermina. La Escuela, de la Modernidad a la Globalizacin.

UNIDAD N3

PEDAGOGA Y TRABAJO DOCENTE.

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CONTENIDOS:

Recuperacin de la practica pedaggica como eje central de la tarea

docente.
La relacin pedaggica y dispositivos pedaggicos en el siglo XX
Dimensin poltica de la enseanza.

BIBLIOGRAFA.

Abramowski, A. educacin. En: Frigerio, G ; Diker, G (comps) Educar: figuras

y efectos del amor. Paran. Del estante. 2011
DAVINI, C: La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Ed.
Paids. Bs. As. 1995.
FELFEBER, M.: Formacin y trabajo docente en perspectiva histrica. Del
modelo tecnocrtico del desarrollismo de los 60 al modelo de la
profesionalizacin en los 90. Revista Nuestra Idea N 1. Santa Fe, 2009
Grinberg, S. Levy, A. Pedagoga, currculo y subjetividad: entre pasado y
futuro. Cap IV Bernal. Editorial Universidad nacional de Quilmes. 2009.

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE.

PINEAU, P., BIRGIN,A.: Esos raros peinados nuevos: Qu traen los futuros
docentes? En Polticas educativas y trabajo docente. Nuevas regulaciones
Nuevos sujetos?. Edit. Noveduc. Bs. As. , 2006.

UNIDAD N4
CONTENIDOS:
LA PEDAGOGA Y LAS CONCEPCIONES DE LA EDUCACIN.

Teoras educativas enfoques crticos y no crticos. El impacto del

pensamiento pos moderno y la crisis de la educacin. Perspectivas de
anlisis acerca de las posibilidades de la educacin para la conservacin y la
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transformacin de la sociedad.
Recuperacin del valor poltico de la educacin: la enseanza como
problema poltico. Reflexiones pedaggicas sobre la complejidad de los
problemas educativos actuales en nuestro pas y en Amrica Latina.
Educacin, crisis de la escuela y cambio social. Reconocimiento e igualdad
en la escuela. Cultura, identidad y desigualdad.

BIBLIOGRAFA:

Gentile,P. Desencanto y Utopa. Cap. I y VII. Rosario. Homo Sapiens. 2007.

Grinberg, S. Levy, A. Pedagoga, currculo y subjetividad: entre pasado y
futuro. Cap. IV. Bernal. Editorial Universidad Nacional de Quilmes. 2009.
Nicastro, S. La cotidianeidad de lo escolar como expresin politica2 en:
Educar, ese acto poltico. Ciudad de Buenos Aires. Del estante editorial.
2005.
Teregi, Flavia. La enseanza como problema poltico. En la transmisin en
las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de a educacin
en accin. Buenos Aires. 2004.

BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE:

Iglesias, L F. Confieso que he enseado. Buenos Aires. Papers Editores.

2004.

RECURSOS
Humanos: Profesor, alumnos, directivos, bibliotecario, auxiliar, etc.
Didacticos: bibligrafa, documentos curriculares, fuentes documentales.
Fisicos: Instalaciones del Instituto, pizarrn.
Tics: www.edmodo.com (plataforma virtual)

PRESUPUESTOS DEL TIEMPO

El tiempo estimado de la cursada esta pensado para una cantidad de 56 hs.

Ctedra aproximadamente. De la cuales se destinaran 12 horas ctedras para la
evaluacin de lo parciales y consultas de los alumnos. Dos horas para el primer
parcial, (dos horas para consulta si son necesarias, se acordar con los alumnos),
dos horas para recuperatorio de primer parcial. Dos horas para el segundo parcial,
(dos horas para consulta si son necesarias, se acordar con los alumnos), dos
horas para el recuperatorio del segundo parcial.
Se utilizarn 22 horas para las unidades 1 y 2, para el primer semestre; y 22
horas para las unidades 3 y 4 para el segundo semestre. Semanalmente se dan 2
horas en bloque. Primera hora terico y segunda hora prctico.
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METODOLOGA DE TRABAJO

La modalidad de trabajo ser de la siguiente manera:

La primera hora para que el docente realice el planteamiento terico que sea
pertinente y en la segunda hora ser trabajar de manera prctica.
Los alumnos contaran con el material bibliogrfico ledo con anterioridad en
sus domicilios. En esta instancia se resolvern dudas que hayan tenido a la
hora de leer, comprensin de vocabulario especifico, etc. Se les entregar
diferentes preguntas y situaciones problemticas para que el alumno
resuelva dentro del aula.
Se habilitar una plataforma virtual www.edmodo.com que estar habilitada
por un lado como una va de comunicacin con los alumnos y el docente.
Para intercambiar ideas, dudas intercambiar material ya sea trabajos
prcticos, como bibliogrficos o material audiovisual.

REQUISITOS PARA LA APROBACIN DE LA CURSADA.

1. EVALUACIN.
Para la evaluacin se da cuenta a travs de la resolucin 4043/09 y el Plan
Institucional de Evaluacin de este Instituto.
La evaluacin contemplar la trayectoria del alumno en formacin, atendiendo
a la participacin y elaboracin que deber integrarse en la resolucin de trabajos
prcticos.
Para la evaluacin de la trayectoria de formacin se tendr en consideracin
lo siguiente:
Grado de participacin en las actividades prevista para cada clase o
encuentro.
Nivel de lectura y anlisis de la bibliografa.
Cooperacin en los trabajos, dentro de los grupos de aprendizaje.
Capacidad de reflexionar y de argumentar la reflexin sobre el proceso de
aprendizaje.
De acuerdo la resolucin de evaluacin el alumno ser evaluado en dos
instancias, que se utilizar como instrumento una evaluacin de carcter escrito,
denominado (parcial) en el que contar con dos instancias la primera ser
aproximadamente en el mes de julio, donde se evaluaran las unidades 1 y 2, la
fecha se consensuar con los alumnos. Con una instancia de recuperatorio
tambin en el mes de julio, habr una instancia de consulta previa al recuperatorio
para aquellos alumnos que no lograran la aprobacin en la instancia del parcial.
La segunda instancia de parcial ser aproximadamente fines del mes de
octubre principios de noviembre, se evaluar las unidades 3 y 4 las fechas se
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consensuar con los alumnos. Con una instancia de recuperatorio tambin en el

mes de julio, habr una instancia de consulta previa al recuperatorio para aquellos
alumnos que no lograran la aprobacin en la instancia del parcial.
Las caractersticas de las instancias parcial ser de carcter individual,
presencial.
Los criterios que se utilizar para evaluar conocimientos, capacidad de
argumentar, comprensin, precisin y coherencia de la redaccin, terminologa y
vocabulario, se har especial inca pie en la ortografa.
Las preguntas sern de tipo abiertas donde el alumno pueda expresar
argumentar sobre la cuestin planteada.
La ctedra considera que las instancias de evaluacin es una instancia mas
de aprendizaje, por tal sentido considera que a lo largo de la cursada se realizaran
auto-evaluaciones que permitan a los alumnos tomar decisiones sobre sus
aprendizajes, reconocerlos valorarlos. Esto le permitir una mayor comprensin y
reflexin sobre como se apropia del conocimiento, y la construccin de una mirada
atenta de lo que va ocurrirle en su practica pedaggica en un futuro no muy lejano.

2. RGIMEN DE CURSADA PRESENCIAL.

Asistencia al 60 % de las clases sobre la cantidad de clases efectiva y reales

de acuerdo al registro de asistencia de los alumnos.
Aprobacin de las evaluaciones parciales para poder acceder a la instancia de
evaluacin final.

3. RGIMEN DE CURSADA LIBRE.

Podrn presentarse aquellos alumnos que al comienzo del ao lectivo, se

registraron como estudiantes libre y debern rendir con la propuesta vigente al
momento de su inscripcin todos los contenido con su bibliografa
correspondiente .
Se habilitar un canal de comunicacin para aquellos alumnos que necesiten
algn tipo de consulta especifica, este canal se consensuara con el alumno.
El alumno deber presentarse con el programa vigente al momento de rendir
la instancia final.
Constara de dos instancia una primera que es de carcter escrito en el que se
establecern interrogantes en torno a las temticas explicitadas en presente
proyecto. Se deber aprobar con una nota mnima de 4 para luego pasar a la
segunda instancia que es oral, en esta instancia se le solicitar al alumno una
presentacin temtica, a eleccin del alumno que ponga en relacin por lo menos
tres textos para el anlisis de la misma. El alumno deber referirse a los autores
que dan tratamiento a esos temas.