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INTRODUO
serve. que o valor dele est ligado ao poder que possui como
modo de anlise crtica e transformao social. Assim, o conhecimento
torna-se importante na medida em que ajuda os seres humanos
a compreender, no apenas as suposies embutidas em sua
forma e contedo, mas tambm os processos atravs dos quais
ele produzido, apropriado e transformado dentro de ambientes
sociais e histricos especficos.
Na viso de McLaren (1997, p. 215),
CONSIDERAES
NOTAS
1
Entende-se por formao inicial a preparao profissional construda
em nvel mdio, pelas Escolas Normais, e em nvel superior, pelas
Instituies de Ensino Superior que forneam Cursos de Graduao
Plena. a formao que habilitar o professor para o seu ingresso
na profisso e dever garantir um preparo especfico, com um
corpo de conhecimentos que permita ao profissional o domnio do
trabalho pedaggico.
2
Para tentar definir formao continuada de professores, tomada
como referncia a contribuio da ANFOPE (1998, 2000): do seu
ponto de vista, essa formao profissional proporciona novas
reflexes sobre a ao profissional e novos meios pedaggicos.
Assim, considera a formao continuada como um processo de
construo permanente do conhecimento e desenvolvimento profissional,
a partir da formao inicial, e, vista como uma proposta mais
ampla, de hominizao, na qual o homem omnilateral, produzindo-
se a si mesmo, tambm se produz com o cotidiano.
3
Fullan apud Pacheco (1996, p. 150) afirma que a natureza da
mudana educacional explicada por quatro conceitos: mudana,
inovao, reforma e movimento. A inovao freqentemente
utilizada para referir mudanas curriculares especficas, enquanto
o termo reforma diz respeito a mudanas fundamentais e globais.
4
ESTEVE, (1995, p. 98) Expresso mal-estar docente (malaise
enseignant, teacher burnout) emprega-se para descrever os efeitos
permanentes, de carter negativo, que afectam a personalidade do
professor como resultado das condies psicolgicas e sociais em
que exercem a docncia devido mudana acelerada.
5
Entende-se por subjetividades algo que precisa ser admitido e
compreendido como parte da construo de significado inerente
s relaes sociais que se estabelecem no campo da pesquisa.
6
O termo verdade dos mais complexos para ser conceituado, pois
origina-se de um julgamento (habitual, consensual ou arbitrrio)
e, mais ainda, como todo juzo de valor (tal como o conhecimento
que o provoca), uma ocorrncia histrica, ou seja, relativo
Cultura e a Sociedade na qual emerge em certos momentos.
7
Para Fiorentini, Souza Jr.e Melo (1998, p. 315-316), Shulman usa
o termo Knowledge que tanto poderia ser traduzido por saber como
por conhecimento. Preferimos traduzi-los por conhecimento quando
Shulman, seguindo aquilo que Zeichner (1993) chama de tradio
acadmica, divide o conhecimento do professor em categorias
gerais que colocam nfase no saber disciplinar relativo s matrias
a ensinar. Entretanto, preferimos traduzi-lo por saber, quando o
autor descreve as formas de representao do saber dos professores
dentro das diversas categorias de conhecimento, isto , quando
argumenta que o saber do professor, no contexto da prtica :
proposicional, estratgico e episdico ou de casos.
8
A noo de transposio didtica utilizada por Chevallard em
La transposition didatique: du savoir savant au savoir enseign.
Vide PERRENOUD, P. Prticas pedaggicas, profisso docente
e formao: perspectivas sociolgicas. Lisboa: Publicaes Dom
Quixote, 1993.
REFERNCIAS