EIXO TEMTICO I: CONHECIMENTO E EXPRESSO EM ARTES

AUDIOVISUAIS

O ensino das Artes Audiovisuais institui-se como um elemento de

reestruturao do conhecimento humano na atualidade, pois o contato
que todos tm hoje com a imagem em movimento, conjugada com o
som, representa uma mudana significativa na forma de algum se
posicionar na sociedade.

Portanto, o relacionamento que se tem hoje com a denominada

cultura audiovisual supera, em vrias situaes, outras formas de
consumo de produtos culturais; serve de exemplo a hegemonia
cultural que a televiso tem conseguido nos ltimos anos, com uma
produo e reproduo de imagens que influem enormemente no
comportamento da populao em quase todo o mundo e quase todas
as situaes sociais costumes, religio, tica, poltica etc. A imagem
em movimento tem, assim, um sentido muito forte em nossa vida
cotidiana.
A introduo da temtica audiovisual na
atual proposta curricular para o ensino
mdio revela-se como extremamente
oportuna, visto que o nosso sculo tende
ao aprofundamento do conhecimento e da
relao das pessoas com a imagem em
movimento, j consolidado e bastante
significativo desde o sculo XX, com o
surgimento e/ou desenvolvimento da
fotografia, do cinema, da televiso e o
aparecimento de novas tecnologias
aplicadas a produtos audiovisuais, como a
imagem digital.

O denominado campo audiovisual, que

ao mesmo tempo o do mundo do
espetculo, assim expresso por Guy
Debord:

O espetculo no um conjunto de imagens mas uma relao social

entre pessoas, mediadas por imagens.

, pois, justamente atravs do entendimento e estudo do espetculo

que poderemos obter a maior insero do ensino das artes
audiovisuais na escola e onde poderemos possibilitar aos alunos o
entendimento dos modelos de comunicao e informao
desenvolvidos na sociedade e estabelecer o vnculo destes com a
recepo e a produo audiovisual.

Estudar e aprender artes audiovisuais constitui um novo parmetro de

insero cultural, pois demonstra uma preocupao de estabelecer
uma aprendizagem que leve em conta uma nova economia que vem
se formando, intermediada em grande parte por novos produtos
audiovisuais. Criar a possibilidade para que a escola possa participar
desde o incio de uma formao adequada para esta rea suscita
para os jovens uma forma diferenciada de relacionamento na
sociedade, pois uma forma forte de discriminao social hoje a
excluso dos meios de comunicao contemporneos, seja por no
entend-los, seja por no saber execut-los.

Para executar, necessrio que os alunos aprendam a lidar com o

discurso audiovisual, como uma maneira de se atualizarem frente
crescente demanda por novos conceitos visuais, como o formato
digital, a interao com a Internet, o entendimento da produo e
realizao flmica e televisiva etc. Pode-se afirmar que o crescimento
verificado na atualidade das artes audiovisuais representa uma forma
diferenciada dentro do ensino, que possibilitar ao aluno entender e
se expressar em vrias mdias e estabelecer uma conexo
contempornea com a sociedade.

O produto audiovisual como articulador pedaggico nas escolas est,

atualmente, na maioria das vezes, apenas relacionado com a mera
apresentao ilustrativa de outras disciplinas dentro da sala de aula.
Seu uso ainda no aplicado como expresso artstica prpria como
parte de um estudo exclusivo e de uma produo autnoma e
independente.

Entender os mecanismos da expresso audiovisual nos remete ao

desenvolvimento de habilidades, competncias e atitudes que esto
inseridas nos PCN, ligadas aos processos de investigao,
compreenso e contextualizao histrico-social. Neste sentido, o
ensino das Artes Audiovisuais nas escolas passar a ter um papel
integrador e coletivo que possibilitar a interao com outras formas
de expresso artstica, podendo mesmo tornar-se um ncleo
aglutinador de vrias produes, junto com o teatro, dana e msica,
por exemplo.
, portanto, plenamente plausvel propor
um programa educacional com o enfoque
no aprendizado do discurso audiovisual
como meio de expresso artstica de
comunicao e informao, seja como
conhecimento formador / problematizador
sobre a realidade vivenciada pelo aluno ou
como gerador de possibilidades de
insero social atravs do domnio de
novos meios de expresso.

Isto se d, principalmente, porque muitos

produtos audiovisuais introduzem novas
abordagens de entendimento para o
aluno, como indica Jacques Aumont:
A dimenso imagtica, tem por funo primeira garantir, reforar,
reafirmar e explicitar nossa relao com o mundo visual: ela
desempenha o papel de descoberta do visual.

Desse modo, a imagem audiovisual enquanto conhecimento tem sua

relao com o mundo baseado substancialmente nas dimenses
visuais da realidade social, isto , na representao e na expresso
de objetos materiais perceptveis pertencentes e reconhecidos no
universo humano e natural. Ou seja, o estudo e a realizao desta
rea poder proporcionar ao estudante um redimensionamento de
sua concepo de mundo, introduzindo uma nova capacidade de
leitura e aproximando-o sobretudo de vrios produtos artsticos
diferenciados.

A cultura audiovisual revela-se hoje como interdisciplinar e

integradora que, como expresso artstica, busca referncias na
arquitetura, na histria, na antropologia, nas artes visuais e mesmo
nas cincias exatas e biolgicas.

A educao para a expresso audiovisual se apresenta como uma

rica e ampla possibilidade de desenvolvimento das potencialidades
criativas dos jovens, contribuindo fortemente para seu posicionamento
na sociedade atual. Atravs da incluso audiovisual, o jovem poder
encontrar sua forma de relacionamento com um mundo cada vez mais
globalizado e interativo.

OBJETIVOS

Desenvolver nos jovens a capacidade de leitura audiovisual atravs

de projees de meios audiovisuais, visando estabelecer sua
capacidade de anlise para a rea e a compreenso dos elementos
especficos do discurso audiovisual.

Criar uma disciplina com as especificidades das artes audiovisuais

dentro do currculo das escolas participantes do PDP.

Estimular os alunos para a criao de produtos audiovisuais, que

tenham como foco primordial a realidade regional onde esto
inseridas as escolas, assim como interagir com outras reas
educacionais.

Estimular sempre que possvel o uso de material de informtica na

construo de produtos audiovisuais.

Desenvolver nas escolas (que apresentarem melhores condies de

infraestrutura para a rea), um projeto-piloto de TV Comunitria,
visando a fruio e divulgao do material produzido pelos alunos
junto s comunidades circundantes, organizando, assim, grupos de
insero digital nas escolas participantes do PDP.

ESTRATGIAS exemplos - ver orientaes pedaggicas

Eixo Temtico I: Conhecimento e Expresso em Artes

Audiovisuais

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos.

Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
e o texto est em itlico.

Tema: Percepo audiovisual e sensibilidade esttica.

Sub-tema: Apreciao e anlise de imagens e sons em produtos
Audiovisuais.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

1-Anlise e crtica de Estabelecer relaes entre anlise
produtos formal, contextualizao, pensamento
Audiovisuais artstico e audiovisual, e identidade
Contemporneos. pessoal.
I-Anlise e crtica de
obras de artes
Estabelecer relaes entre anlise formal,
audiovisuais
contextualizao, pensamento artstico e
contemporneas
audiovisual e identidade cultural.
produzidas em Minas
Gerais.
Tema: Movimentos artsticos em artes audiovisuais em diferentes
pocas e diferentes culturas.
Sub-tema: Relaes entre as artes audiovisuais, seu contexto na
histria da humanidade e a arte contempornea.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

a)Saber identificar e contextualizar
produtos das artes audiovisuais
2-Estudo das artes
contemporneos.
audiovisuais
b)Entender e conhecer a produo
contemporneas
audiovisual em diferentes pocas
histricas.
Saber relacionar e analisar diferentes
II-Estudo de diferentes
processos das artes audiovisuais no
produtos audiovisuais.
contexto contemporneo

Tema: Elementos das artes audiovisuais.

Sub-tema: Elementos formais das obras audiovisuais.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

III-Teoria das Identificar e dominar as possibilidades de
especificidades do expresso do discurso das artes
discurso audiovisual. audiovisuais
a) Reconhecer os elementos estruturais
3-Estrutura da obra das obras audiovisuais.
audiovisual b)Usar e relacionar adequadamente
esses elementos.
IV-Caractersticas das Identificar os elementos constitutivos dos
obras audiovisuais produtos das artes audiovisuais do Brasil,
Brasileiras. e de suas regies.
Ser capaz de identificar e conceituar os
V-Glossrio
termos especficos das artes audiovisuais.

Tema: Expresso e Difuso em Artes Audiovisuais.

Sub-tema: Elaborao e Produo de obras Audiovisuais.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

4-Elaborao de Saber expressar-se e dominar o
roteiros de produtos discurso audiovisual.
audiovisuais.
Saber expressar-se e construir um produto
VI-Elaborao de obras
Audiovisual; ser capaz de organizar um
de Artes Audiovisuais
processo de produo.

EIXO TEMTICO II: CONHECIMENTO E EXPRESSO EM ARTES

VISUAIS

Nos dias de hoje, a imagem visual tem uma insero cada vez maior
na vida das pessoas. Imagens nos so apresentadas e
reapresentadas a todo momento, num misto de criao e recriao.
Nesse contexto, importante desenvolver-se a competncia de saber
ver e analisar imagens, para que se possa, ao produzir uma imagem,
fazer com que ela tenha significao tanto para o autor quanto para
quem vai v-la. Nesse sentido, preciso conhecer a produo
artstica visual da comunidade, dando-lhe o devido valor.

Os modos de produo e de conhecimento de imagens so bastante

diversificados. Entre os meios eletrnicos e os tradicionais, h uma
variedade bastante grande de possibilidades a serem exploradas e
usadas. Construir conhecimentos que ajudem as escolhas dentre
essas possibilidades extremamente importante para a insero do
aluno no contexto contemporneo de produo e fruio visual. Isso
s pode acontecer se for trabalhado, com o aluno, o pensamento
crtico aliado ao pensamento artstico.
Tambm essencial o conhecimento dos
diversos instrumentos de produo
artstica, ficando bem claro que esse
conhecimento no deve ser fim em si
mesmo, mas um meio para que se
consiga ver, significar e produzir arte. As
artes visuais, alm das formas tradicionais
pintura, escultura, desenho, gravura,
objetos, cermica, cestaria, entalhe etc.
, incluem outras modalidades que
resultam dos avanos tecnolgicos e
transformaes estticas do sculo XX:
fotografia, artes grficas, cinema,
televiso, vdeo, computao,
performance, holografia, design, arte em
computador. Neste incio de sculo XXI, o
que se apresenta a possibilidade de
aprofundamento no saber de cada uma
dessas modalidades artsticas e de
redimensionamento das relaes
possveis com elas. Cada uma dessas
modalidades artsticas tem a sua
particularidade e utilizada em vrias
possibilidades de combinaes, por
intermdio das quais os alunos podem
expressar-se e comunicar-se entre si e
com outras pessoas de diferentes
maneiras.
No mundo contemporneo as expresses visuais ampliam-se,
fazendo novas combinaes e criando novas modalidades. A
multimdia, a performance, o videoclipe e o museu virtual so alguns
exemplos em que a imagem integra-se ao texto, som e espao.

A educao de artes visuais requer entendimento sobre os contedos,

materiais e tcnicas com os quais se esteja trabalhando, assim como
a compreenso destes em diversos momentos da histria da arte,
inclusive a arte contempornea. Para tanto, a escola, deve colaborar
para que os alunos passem por um conjunto amplo de experincias
de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade,
conhecimento e produo artstica pessoal e coletiva.

O desenvolvimento do aluno nas expresses visuais requer, ento,

aprendizagem de tcnicas, procedimentos, informaes sobre histria
da arte, artistas e sobre as relaes culturais e sociais envolvidas na
experincia de fazer e apreciar arte. Sobre tais aprendizagens o
jovem construir suas prprias representaes ou idias, que
transformar ao longo do desenvolvimento, medida que avana no
processo educacional.

Em Artes Visuais, a escola no pode separar as experincias do

cotidiano do aprender individual e coletivo. Entende-se o estudante na
escola como um produtor de cultura. A escola deve incorporar o
universo jovem, trabalhando seus valores estticos, escolhas
artsticas e padres visuais. Se, por um lado, no se pode imaginar
uma escola que mantenha propostas educativas em que o universo
cultural do aluno fique fora da sala de aula, por outro, no se pode
permitir uma escola que no proporcione ao aluno o acesso s formas
mais complexas de arte.

A escola tambm deve ter propostas de orientao para jovens que

ampliem seu repertrio esttico e os ajudem a posicionar-se
criticamente sobre questes da vida artstica e social do cidado.

OBJETIVOS

expressar, representar idias, emoes,

sensaes por meio da articulao de
poticas pessoais, desenvolvendo
trabalhos individuais e coletivos;

construir, expressar e comunicar-se em

artes visuais articulando a percepo, a
imaginao, a memria, a sensibilidade e
a reflexo, observando o prprio percurso
de criao e suas conexes com o de
outros;
reconhecer, diferenciar e saber utilizar
com propriedade diversas tcnicas de
arte, com procedimentos de pesquisa,
experimentao e discurso prprios;

desenvolver uma relao de

autoconfiana com a produo artstica
pessoal, relacionando a prpria produo
com a de outros, valorizando e
respeitando a diversidade esttica,
artstica e de gnero;
conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes
artsticas e estticas na sua dimenso material e de significao
, criados por produtores de distintos grupos tnicos em diferentes
tempos e espaos fsicos e virtuais, observando a conexo entre
essas produes e a experincia artstica pessoal e cultural do aluno;

freqentar e saber utilizar as fontes de documentao de arte (Sites:

1- Cinemateca Brasileira, 2- Arquivo Pblico Nacional, 3- Arquivo
Pblico Mineiro, 4- Museu de Arte Moderna-RJ), valorizando os
modos de preservao, conservao e restaurao dos acervos das
imagens e objetos presentes em variados meios culturais, fsicos e
virtuais, museus, praas, galerias, atelis de artistas, centros de
cultura, oficinas populares, feiras, mercados.
ESTRATGIAS exemplos - ver orientaes pedaggicas
Eixo Temtico II: Conhecimento e Expresso em Artes Visuais

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos.

Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
e o texto est em itlico.

Tema: Percepo visual e sensibilidade esttica.

Sub-tema: Apreciao e anlise de imagens e objetos artsticos.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

a)Estabelecer relaes entre anlise
esttico-formal, contextualizao,
pensamento artstico e identidade
pessoal.
b)Saber analisar formal e esteticamente
obras de artes visuais contemporneas.
5-Anlise e crtica de
c)Saber usar o pensamento crtico a
obras de artes visuais
partir do conhecimento construdo em
contemporneas
arte.
d)Saber posicionar-se individualmente
em relao s produes de artes
visuais contemporneas, sendo capaz
de formular crticas bem
fundamentadas.
a)Estabelecer relaes entre anlise
VII-Anlise e crtica de
esttico-formal, contextualizao,
obras de artes visuais
pensamento artstico e identidade cultural.
contemporneas
b)Identificar as caractersitcas das obras
produzidas em Minas
de artes visuais contemporneas
Gerais
produzidas em Minas Gerais.

Tema: Movimentos artsticos em artes visuais em diferentes

pocas e diferentes culturas.
Sub-tema: Relaes entre as artes visuais, seu contexto na
histria da humanidade e a arte contempornea.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

VIII-Estudo das a)Saber identificar e contextualizar obras
premissas das artes de artes visuais contemporneas.
visuais b)Entender que as relaes entre as obras
contemporneas de arte das diferentes pocas histricas
 no se d somente por linearidade, mas
pela herana cultural e pelo contexto atual.

a)Saber relacionar imagens e textos

correspondentes aos diversos perodos da
produo artstica, bem como destes em
IX-Confeco de
relao arte contempornea.
lbuns e portflios
b)Saber agrupar obras de artes visuais de
acordo com suas caractersticas estticas
e formais.

Tema: Elementos das artes visuais.

Sub-tema: Elementos formais da obra de artes visuais.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

a)Identificar e elaborar obras em que a cor
tenha papel de destaque.
X-Teoria da cor
b)Usar adequadamente a relao cor-luz /
cor-pigmento.
a')Reconhecer os elementos estruturais e
XI-Teoria da forma e da composicionais das obras de artes visuais.
composio b)Usar e relacionar adequadamente esses
elementos.
XII-A cor e a forma nas
Identificar a relao entre forma e cor nas
obras de arte locais e
obras de arte locais e regionais.
regionais

Tema: Expresso em artes visuais

Sub-tema: Elaborao de obras em artes visuais

TPICOS HABILIDADES BSICAS

XIII-Elaborao de Saber expressar-se atravs de obras
obras bidimensionais artsticas bidimensionais.
XIV-Elaborao de Saber expressar-se atravs de obras
obras tridimensionais artsticas tridimensionais.
EIXO TEMTICO III: CONHECIMENTO E EXPRESSO EM DANA

Os jovens, no ensino mdio, voltam-se para as aes corporais como

mais intencionalidade. Seus movimentos, nessa faixa de idade,
buscam relaes com o mundo e a preservao de seu modo de
existir. Seus movimentos, agora com maior domnio do espao mas
ainda na nsia de novas conquistas, por vezes so bruscos ou
exagerados.

Na maioria das vezes, a dana na escola no se apresenta

relacionada ao conhecimento, mas sim a festas e comemoraes, ou
imitao de modelos televisivos. Freqentemente ignoram-se os
contedos socioafetivos e culturais presentes tanto nos corpos como
nas escolhas de movimentos, coreografias e/ou repertrios, eximindo
os professores de qualquer interveno para que a dana possa ser
danada, vista e compreendida de maneira crtica e construtiva.
Estudos sociolgicos e antropolgicos em
relao construo do corpo em
sociedade comprovam que, por razes
diversas, muitos no possuem o
movimento nato ou a dana no sangue,
como se alega. Na sociedade
contempornea, no se pode tampouco
ignorar a presena da dana virtual, que
se relaciona com os corpos fsicos de
maneira totalmente distinta da dos
antepassados. Assim, no se tem,
necessariamente, um corpo que se
movimenta no tempo e no espao sempre
que se dana.

essencial que o professor oua o que

seus alunos tm a dizer sobre seus
prprios corpos, sobre o que danam e o
que gostariam de danar, buscando
escolher contedos e procedimentos mais
complexos e problematizadores que o que
est disposio na mdia de massa.
Dessa forma, a escola pode desempenhar papel importante na
educao dos corpos e do processo interpretativo e criativo de dana,
pois dar aos alunos subsdios para melhor compreender, desvelar,
desconstruir, revelar e, se for o caso, transformar as relaes que se
estabelecem entre corpo, dana e sociedade. Essa funo da escola
torna-se ainda mais relevante, pois os alunos do ensino mdio
tomam, mais claramente, conscincia de seus corpos e das diversas
histrias, emoes, sonhos e projetos de vida que neles esto
presentes.

Encarregada no de reproduzir, mas de mediar e de construir

conhecimento em dana e por meio da dana com seus alunos, a
escola pode proporcionar parmetros para a apropriao crtica,
consciente e transformadora dos seus contedos especficos. Com
isso, poder trabalh-la como forma de conhecimento e elemento
essencial para a educao do ser social que vive em uma cultura
plural e multifacetada como a nossa.

A escola tem a possibilidade de fornecer subsdios prticos e tericos

para que as danas que so criadas e aprendidas possam contribuir
na formao de indivduos mais conscientes de seu papel social e
cultural. importante que se possa mudar o conceito de dana entre
a maioria dos jovens, que pode estar estereotipado por causas das
relaes com a mdia, onde a coreografia pronta para cada estilo
musical constante.

Para tanto, h necessidade de orientaes

didticas que estejam comprometidas com
a realidade sociocultural brasileira e com
valores ticos e morais que permitam a
construo de um cidadania plena e
satisfatria. A pura reproduo/ensaio de
danas folclricas na escola, por exemplo,
pode ser to alienante e opressora quanto
repertrios do bal clssico, ensinados
mecnica e repetidamente. Do mesmo
modo, a dana chamada criativa ou
educativa pode, dependendo de como for
ensinada, isolar os alunos do mundo e da
realidade sociopoltica e cultural que os
cerca.
importante que o corpo no seja tratado como instrumento ou
veculo da dana. O corpo conhecimento, emoo, comunicao,
expresso. Ou seja, o corpo somos ns e ns somos o nosso corpo.
Portanto, o corpo a nossa dana e a dana o nosso corpo. Graas
imensa variedade de corpos existentes em nossa sociedade, sero
dados temperos diferentes s danas criadas quer pelo grupo classe,
quer pelo professor ou pela sociedade (no caso dos repertrios das
culturas). esta uma das grandes riquezas e contribuies da dana
no processo educacional: a possibilidade de conhecer, reconhecer,
articular e imaginar a dana em diferentes corpos, e, portanto, com
diferentes maneiras de viver em sociedade.

A dana inserida no contexto educacional deve propiciar o

desenvolvimento da conscincia corporal dos indivduos e, ao
trabalhar o corpo, estar se apropriando de um espao em que a
histria de cada um est registrada, possibilitando reativar a memria
coletiva e conseqentemente valorizar os aspectos fundamentais de
sua cultura.

OBJETIVOS

construir uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao

das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao
em dana que ocorrem em sala de aula e na sociedade;

aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual, sonora e

cinestsica e de preparo corporal adequado em relao s danas
criadas, interpretadas e assistidas;

situar e compreender as relaes entre corpo, dana e sociedade,

principalmente no que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a
sociedade contempornea;

buscar e saber organizar, registrar e documentar informaes sobre

dana em contato com artistas, documentos, livros etc., relacionando-
os a suas prprias experincias pessoais como criadores, intrpretes
e apreciadores de dana.

ESTRATGIAS - exemplos - ver orientaes pedaggicas

Eixo Temtico III: Conhecimento e Expresso em Dana

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos.

Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
e o texto est em itlico.

Tema: Percepo gestual/corporal e sensibilidade esttica.

Sub-tema: Anlise de produes de dana contempornea.
 TPICOS HABILIDADES BSICAS
a)Saber realizar pesquisas sobre
gestos, movimentos, seu registro e
6-Apreciao e utilizaes em produes de dana
contempornea.
anlise de danas
b)Estabelecer relaes entre a dana
contemporneas
contempornea, contextualizao e
identidade pessoal.

XV-Anlise e crtica de
obras de dana a')Estabelecer relaes entre dana, sua
contempornea contextualizao, pensamento artstico e
produzidas em Minas identidade cultural.
Gerais.

Tema: Movimentos artsticos em dana em diferentes pocas e

diferentes culturas.
Sub-tema: Contextualizao da dana na histria da humanidade.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

a)Saber identificar e contextualizar
produes contemporneas em dana.
XVI-Estudo das
b)Entender que as relaes entre a dana
premissas da dana
das diferentes pocas histricas no se d
contempornea
somente por linearidade, mas pela herana
cultural e pelo contexto atual.

Tema: Elementos da dana.

Sub-tema: Elementos formais da dana.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

a)Identificar e elaborar danas em que a
XVII-Planos e peso dos
seqncia gestual e de movimentos esteja
gestos
estruturada.
Identificar a relao entre espao, tempo,
XVIII-Espao, tempo,
ritmo e movimento nas danas
ritmo e movimento
contemporneas locais e regionais.

Tema: Expresso em dana.

Sub-tema: Expresso corporal e gestual.
 TPICOS HABILIDADES BSICAS
XIX-Improvisao
Realizar improvisaes coreogrficas.
coreogrfica
XX-Interpretao
Interpretar coreografias.
coreogrfica

EIXO TEMTICO IV: CONHECIMENTO E EXPRESSO EM MSICA

Os contedos aqui apresentados para o ensino de msica foram

selecionados de acordo a servirem de diretrizes gerais para o ensino
mdio. Por isso, devemos nos ater em relao ao aprofundamento dos
mesmos em relao ao trabalho realizado no ensino fundamental, bem
como sua adequao a cada grupo de trabalho. Muitas vezes, as
escolas de ensino mdio recebem seus alunos de outras escolas onde
no havia ensino de arte e menos ainda o ensino de msica. Desta
maneira, pensamos na possibilidade da retomada de alguns
contedos bsicos para suprir essa deficincia e colocar estes alunos
mais prximos daqueles que j vivenciaram o processo criativo em
msica.

No ensino mdio, a metodologia de

trabalho para a expresso musical dever
ser direcionada para a realizao de
processos criativos que resultem em
produes mais elaboradas, finalizadas e
apresentadas para os colegas ou
publicamente, mostrando o entendimento
do aluno ou grupo sobre o discurso
musical. Esse discurso dever ser
analisado e avaliado pelo grupo e professor
de arte ou receber as observaes do
pblico, quando for o caso. Assim, o ensino
de msica estar cumprindo as funes de
expresso e comunicao, tornando
pblicos os resultados, bem como as
possveis descobertas e inovaes que o
aluno ou o grupo produziu ao longo do
processo criativo. de grande importncia
a apresentao desses resultados para que
os alunos conheam todo o caminho que
percorre a produo do conhecimento
musical, desde a concepo
apresentao de uma obra. Alm disso,
queremos ressaltar o aspecto altamente
positivo dessas apresentaes criteriosas,
para elevar a auto-estima dos alunos e
professores, como tambm o
reconhecimento da escola pela
comunidade, quando essas apresentaes
extrapolam os muros e limites da escola
tornando pblica a arte dos jovens.

Outro aspecto que devemos observar a capacidade de interao

com outras reas de conhecimento que a msica apresenta. A opo
de um trabalho integrado em artes audiovisuais no ensino mdio um
forte exemplo desta capacidade. Os alunos, ao produzirem qualquer
trabalho audiovisual, podero usar seus conhecimentos em msica e
produzir trilhas sonoras originais ou selecionadas de msicas j
existentes como suporte e dilogo entre imagens e sons. Esta a
forma mais comum de interao que poder ser tambm feita com o
teatro e a dana.

importante destacar que a formao de grupos musicais, vocais ou

instrumentais tambm uma opo importante para os alunos do
ensino mdio. Observamos, entre os jovens, um crescente interesse
pela msica e a escola dever se voltar para este despertar musical
dos jovens, oferecendo em seu currculo um ensino de msica que
contemple a criao, a apreciao e a interpretao. Oferecer tambm
a oportunidade de lidar com a msica por meio de Instrumentos
tradicionais, com a voz cantada e falada, e com os recursos
eletrnicos, ampliando assim o universo cultural de seus alunos.

OBJETIVOS

Oferecer aos jovens, a oportunidade de

lidar com a msica em seus aspectos
rtmico, meldico, harmnicos, formais e
expressivo, atravs da execuo de
instrumentos tradicionais, da voz e de
meios eletrnicos e eletroacsticos em
interao com atividades de criao de
audiovisuais.

Propiciar a audio ativa de diferentes

gneros musicais, de diferentes pocas e
estilos, valorizando as criaes musicais
tradicionais e atuais (locais, regionais,
nacionais e internacionais), ampliando o
conhecimento musical dos jovens, para que
possam apropriar-se da msica como bem
cultural significativo para sua formao e
fruio.
Inserir o ensino da msica como disciplina no currculo das escolas
de ensino mdio que participam do Programa de Desenvolvimento
Profissional (PDP), levando-se em conta o contexto cultural de cada
uma das regies onde for implantado.

Criar grupos musicais instrumentais, vocais e/ou utilizao de meios

eletrnicos para execuo de msicas especialmente criadas e/ou
arranjadas pelos alunos e/ou professores.

Criar trilhas sonoras para diferentes manifestaes de dana, teatro

e audiovisual.

ESTRATGIAS exemplos - ver orientaes pedaggicas

Eixo Temtico IV: Conhecimento e Expresso em MSICA

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos.

Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
e o texto est em itlico.

Tema: Percepo sonora e sensibilidade esttica.

Sub-tema: Os sons em fontes sonoras diversas

TPICOS HABILIDADES BSICAS

1-Ser capaz de produzir e reproduzir
sons musicais em instrumentos
musicais convencionais, eletrnicos
7-Produo de sons e/ou eletroacstico
em fontes sonoras 2-Conhecer as possibilidades de
diversas. produo de sons musicais seus
registros e suas possibilidades de
interao com outras expresses
artsticas.
 3-Produzir com liberdade e originalidade
em diferentes fontes sonoras utilizando-
se de tcnicas adequadas para as
mesmas.
XXI-Anlise e crtica de
a)Estabelecer relaes entre msica, sua
obras musicais da
contextualizao, pensamento artstico e
atualidade produzidas
identidade cultural.
em Minas Gerais.
Tema: Movimentos artsticos em msica em diferentes pocas e
diferentes culturas.
Sub-tema: Contextualizao da msica na histria da
humanidade.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

1-Estabelecer relaes da msica, em suas
diferentes manifestaes com produes
das outras expresses artsticas.
XXII-Estudo das
2- Conhecer e argumentar sobre vrias
modalidades e funes
produes musicais com senso crtico e
da msica de diferentes
fundamentado.
pocas e culturas.
3-Conhecer as caractersticas
fundamentais dos estilos musicais em
diferentes pocas de nossa histria.
Tema: Fundamentos da msica
Sub-tema: Elementos formais da produo musical.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

1-Ser capaz de perceber e/ou executar
encadeamentos harmnicos para
acompanhamento de melodias.
2-Reconhecer formas musicais tradicionais
XXIII-Estudo e prtica
e da atualidade.
de encadeamentos
3-Analisar de maneira pessoal a respeito
harmnicos.
das relaes harmnicas, meldicas e
formais a partir das criaes musicais
prprias, dos colegas e em msicas
produzidas na atualidade.
1-Identificar a relao entre espao,
tempo, ritmo e movimento nas
8-Ritmo e movimento
produes artsticas contemporneas
locais e regionais.
Tema: Expresso musical.
Sub-tema: Execuo e interpretao musical.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

1-Realizar improvisaes musicais em
conjunto ou individualmente.
2-Dominar as possibilidades da expresso
XXIV-Improvisao e
criao musical com do discurso musical vocal e/ou
voz e fontes sonoras instrumental.
3- Ser capaz de participar de conjuntos
diversas.
musicais respeitando a capacidade de
cada colega.

1-Interpretar msicas vocais e

XXV-Execuo de
instrumentais
msicas tradicionais e
2-Ser capaz de formar e participar de
da atualidade
grupos musicais.

EIXO TEMTICO V: CONHECIMENTO E EXPRESSO EM TEATRO

Dentre as modalidades artsticas que compem o currculo do ensino

mdio, como a msica, a dana, as artes visuais e as artes
audiovisuais, o teatro pode ser considerado separadamente ou
articulado com outras expresses artsticas e reas de conhecimento.

Na introduo dos PCN para o ensino mdio, j podemos notar o

enfoque dado em um trabalho integrado em arte e a importncia do
coletivo na produo artstica. A expresso dramtica poder ser um
dos ncleos das atividades integradoras, em que msica, dana,
textos e expresso visual constituem a potica de encenao a partir
do resultado dessas atividades. Assim, o teatro tem, inerentes sua
expresso, os elementos essenciais para uma produo coletiva e
por excelncia a expresso artstica capaz de promover o
entendimento de cidadania participativa e do trabalho coletivo.
Depois de ter vivenciado no ensino
fundamental jogos dramticos,
dramatizaes e encenaes de textos
existentes ou criados pelos alunos, os
jovens, neste perodo de sua formao,
devero se concentrar em uma produo
teatral onde imagens, movimentos, textos,
sons, luz, cenrios e outros elementos se
articulam em um discurso completo. Desta
forma, estaro vivenciando uma produo
mais elaborada, finalizada e que poder ser
apresentada para os colegas ou
publicamente. de grande importncia a
apresentao desses resultados para que
os alunos conheam todo o caminho que
percorre uma produo teatral, desde a
concepo apresentao de uma obra em
pblico, por mais simples que sejam.
Queremos ressaltar o aspecto altamente
positivo dessas apresentaes criteriosas,
para elevar a auto-estima dos alunos e
professores, como tambm o
reconhecimento da escola pela
comunidade, quando essas apresentaes
extrapolam os muros e limites da escola.

Neste perodo de aprendizado, importante que os professores

estejam atentos para a constituio de grupos de teatro e ajudem seus
alunos nesta tarefa, criando na escola grupos de teatro amador. Para
isso o professor dever propiciar aos alunos, quando possvel, visita a
grupos j estabelecidos na cidade para que conheam o processo
criativo desses grupos e os ensaio dos mesmos. A fruio de peas
teatrais ao vivo ou por meio de vdeos tambm importante para que
os alunos possam analisar e compreender o discurso teatral
profissional.

OBJETIVOS

Elaborar discurso teatral significativo,

utilizando os elementos que fundamentam
a referida expresso.
Identificar, reconhecer e valorizar as
diferentes manifestaes teatrais de grupos
e/ou comunidades de diferentes culturas e
de diferentes pocas.
 Inserir o ensino do teatro cosmo disciplina
no currculo das escolas que participam do
Programa de Desenvolvimento
Profissional.(PDP), levando-se em conta o
contexto cultural de cada uma das regies
onde for implantado.
Estimular o conhecimento da dramaturgia
tradicional e contempornea.
Possibilitar a utilizao da expresso
teatral nas produes de audiovisuais.
Criar grupos para representaes teatrais
tendo como referncia a dramaturgia
tradicional e contempornea, bem como
peas criadas pelo grupo.

ESTRATGIAS exemplos - ver orientaes pedaggicas

Eixo Temtico V: Conhecimento e Expresso em TEATRO

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos.

Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
e o texto est em itlico.

Tema: Percepo dramtica e sensibilidade esttica.

Sub-tema: Anlise de produes de teatro na atualidade.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

1-Saber realizar pesquisas sobre
espaos cnicos, gestos, movimentos,
9-Apreciao e seu registro e utilizaes em produes
anlise de teatro de peas teatrais.
contemporneo. 2-Estabelecer relaes entre o teatro
contemporneo, contextualizao e
identidade pessoal.
XXVI-Anlise e crtica
a)Estabelecer relaes entre teatro, sua
de obras de teatro
contextualizao, pensamento artstico e
produzidos em Minas
identidade cultural.
Gerais.
Tema: Movimentos artsticos em teatro em diferentes pocas e
diferentes culturas.
Sub-tema: Contextualizao do teatro na histria da humanidade.
 TPICOS HABILIDADES BSICAS
1-Conhecer as relaes scio-culturais
mais significativas do teatro ao longo da
histria.
XXVII-Conhecimento 2-Ser capaz de apreciar e argumentar
da dramaturgia sobre produes teatrais e cnicas com
tradicional e senso crtico e fundamentos.
contempornea. 3-Ser capaz de reconhecer semelhanas e
diferenas entre os modos de interagir e
apreciar o teatro e representaes cnicas
em diferentes grupos e culturas.
10-Abrangncia do 1- Ser capaz de apreciar diferentes
teatro em diferentes gneros teatrasi ao vivo ou em Vdeo,
perodos na histria. DVD ou TV.
Tema: Elementos do teatro
Sub-tema: Expresso cnica.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

XXVIII-Narrativas e Identificar ao dramtica em obras
ao dramtica. artsticas e em audiovisual.
Identificar a relao entre espao, tempo,
XXIX-Espao, tempo,
ritmo,voz e movimento nas peas teatrais e
ritmo e movimento
cnicas contemporneas locais e regionais.
Tema: Expresso teatral
Sub-tema: Expresso corporal e gestual.

TPICOS HABILIDADES BSICAS

1-Ser capaz de participar de grupos teatrais
respeitando as individualidades e
XXX-Improvisao e
capacidade de cada um.
construo de
2-Ser capaz de criar exerccios de
personagens.
expresso corporal para diferentes
situaes e cenas.
XXXi-Interpretao e
representao de
Dominar as possibilidades tcnicas de
peas teatrais
expresso do discurso teatral.
tradicionais e/ou
criadas pelo grupo.
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