Animate

5 Lengua
Recursos para el docente
Lengua 5 Serie Animate es una obra colectiva, creada, diseada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana
bajo la direccin de Herminia Mrega
por el siguiente equipo:
Silvia A. Prez Catalina Sosa Claudia A. Toledo

Edicin: Catalina Sosa

Jefa de edicin: Griselda Gandolfi

Gerencia de gestin editorial: Mnica Pavicich

Recursos para la planificacin, pgina 2 Mapa de contenidos, pgina 8 Soluciones de los

captulos, pgina 10 Soluciones de la antologa, pgina 32 Propuestas de evaluacin,
pgina 33 Clave de respuestas, pgina 43 Proyecto de lectura, pgina 44

Jefa de arte: Claudia Fano. 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Diagramacin: Laura Barrios.
Correccin: Daniel lvarez.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. Prez, Silvia A.
Lengua 5 : recursos para el docente / Silvia A. Prez ; Mara Catalina
Sosa ; Claudia Alejandra Toledo. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana,
2008.
ISBN Libro del alumno: 978-950-46-2013-6 48 p. ; 28x22 cm.

sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo ISBN Libro del docente: 978-950-46-2040-2 ISBN 978-950-46-2040-2
o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, elec-
1. Formacin Docente. 2. Lengua. I. Sosa, Mara Catalina II. Toledo,
trnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723. Claudia Alejandra III. Ttulo
Cualquier reproduccin sin permiso de la editorial viola Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 371.1

derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. Primera edicin: octubre de 2008.

Este libro se termin de imprimir en el mes de octubre
de 2008, en Grfica Vuelta de Pgina, Carlos Pellegrini
3652, Ciudadela, Buenos Aires, Repblica Argentina.

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 Recursos para la planificacin
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Captulo/
Tiempo Expectativas de logro
estimado
Realizar inferencias sobre los perso-
1 najes.
Vincular personajes y acciones.
Marzo Hipotetizar acerca de las intenciones
Abril que orientan las acciones de los per-
sonajes.
2
Recuperar temas y personajes de los
textos ledos para la produccin de tex-
tos propios.
Reflexionar sobre el proceso de es-
critura.
Identificar errores notorios de cohe-
rencia y cohesin.
Reconocer y diferenciar texto, prrafo
y oracin.
Emplear diferentes usos de la mays-
cula inicial.
Diferenciar los propsitos de las rese-
as e identificar informacin y opinin
en este tipo de textos.
Realizar una eleccin y justificarla.
Realizar hiptesis de lectura.
2 Leer comprensivamente.
Reconocer la historia marco y la histo-
Abril ria enmarcada: puntos de encuentro y
diferencias.
Identificar los elementos del circuito
de la comunicacin.
Entender la importancia del cdigo
como base para la comunicacin.
Atender a la concordancia sustantivo
y verbo en la escritura.
Buscar y consultar en el ndice como
estrategia de prelectura.
Elaborar textos cohesivos y coheren-
tes.
Diferenciar oracin bimembre y uni-
membre.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
10/10/08 11:19:11 AM
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Lectura y comprensin. Cuento de la lite-
ratura clsica universal: Los cuatro her-
manos, de los hermanos Grimm.
La narracin literaria: personajes, motiva-
ciones y acciones. Vinculacin de perso-
najes con hechos.
Reflexin sobre los textos y la gramtica.
El texto: nocin de cohesin y coherencia.
Texto, prrafo y oracin.
Ortografa. Uso de mayscula inicial.
Textos para opinar y participar. La re-
sea.
Fundamentacin de opiniones.
Oralidad. Intercambio de opiniones. Res-
peto de turnos de habla.
Escritura. Creacin de un nuevo persona-
je para incorporar a la historia.
Lectura y comprensin. Momo, de Mi-
chael Ende. Lectura comprensiva. El mar-
co del relato y el relato con marco. La
descripcin de los elementos del marco.
Reflexin sobre los textos y la gramtica.
La comunicacin. Circuito comunicativo.
La oracin bimembre y unimembre.
Normativa. El verbo en la oracin. Con-
cordancia del sustantivo con el verbo.
Textos y tcnicas para estudiar. Los ndi-
ces. Consulta de ndices como estrategia
de prelectura.
Oralidad. Intercambio de opiniones a par-
tir de la lectura.
Escritura. Produccin de un marco para
un relato: descripcin de personajes, es-
pacio y tiempo.
Estrategias didcticas
Lectura de textos ficcionales.
Reconocimiento de opciones incorrectas.
Cuestionario con preguntas literales e infe-
renciales simples.
Consignas para completar.
Consignas de escritura a partir de la lectura.
Textos con problemas de coherencia y cohe-
sin para corregir.
Reponer, con andamiaje, la progresin tem-
tica de un texto breve.
Ejercicio de reescritura empleando mayscu-
las.
Discusin sobre temas de inters (justificar
preferencias).
Cuestionario de preguntas literales e inferen-
ciales.
Ejercicios para completar.
Distincin de elementos de la historia marco
y de la historia enmarcada por medio de pre-
guntas literales simples.
Clasificacin de diferentes cdigos.
Ejercicios para identificar emisor, receptor y
canal.
Consignas para completar y reemplazar.
Consignas para diferenciar oraciones bimem-
bres y unimembres.
Ejercicios de bsqueda en ndices.
Exposicin de opiniones.
Consignas pautadas para la escritura del
marco.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Identificar las secuencias narrativas.
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3 Utilizar el diccionario.
Planificar la escritura.
Mayo Establecer relaciones de causalidad
entre los hechos narrativos.
Distinguir los sustantivos abstractos.
Respetar las normas bsicas de un
intercambio comunicativo oral.
Reconocer y aplicar elementos de
cohesin textual.
Atender a la adecuacin de un texto
segn el receptor.
Leer historietas para divertirse y para
reflexionar.
Utilizar las reglas ortogrficas.
Producir biografas a partir de la lectu-
ra de un cuento.
Leer correcta y fluidamente.
4 Describir adecuadamente lo observa-
do y lo imaginado.
Mayo Reconocer los adjetivos segn su cla-
Junio sificacin semntica y su grado.
Utilizar adecuadamente los adjetivos
en las descripciones.
Aplicar las reglas ortogrficas.
Elaborar narraciones con retrato.
Reconocer los diferentes tipos de dic-
cionarios (enciclopdicos, de la len-
gua, etctera).
3
Buscar informacin en diccionarios e
Internet.
Leer y revisar producciones propias y
ajenas.
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Lectura y comprensin. El gigante egos-
ta, de Oscar Wilde. El cuento. Lectura
comprensiva. La estructura narrativa:
conflicto y resolucin. Reconocimiento de
la progresin de sucesos.
Reflexin sobre los textos y la gramtica.
Sustantivos abstractos. Sinnimos. Cohe-
sin. Adecuacin. Variedades de la lengua.
Ortografa. Sustantivos abstractos termi-
nados en -ez, -eza, -ancia y -encia.
Textos para opinar y participar. La histo-
rieta. Variedades de la lengua.
Oralidad. La conversacin espontnea.
Escritura. Elaboracin de una biografa a
partir del cuento.
Lectura y comprensin. Y aqu me pon-
go a contar un cuento polar, de Mara
Elena Walsh. La descripcin explcita e
implcita de los personajes: el retrato.
Reflexin sobre los textos y la gramtica. Escritura de retratos a partir de imgenes.
Clases de adjetivos: calificativos, pose-
sivos y gentilicios. El grado superlativo.
Concordancia con el sustantivo.
Ortografa. Uso de s en adjetivos termi-
nados en -oso, -simo, -s y -ense.
Textos y tcnicas para estudiar. Bsque-
da de informacin: uso del diccionario e
Internet.
Oralidad. Relato oral con descripcin.
Escritura. Produccin de un retrato litera-
rio a partir de uno pictrico.
Cuestionarios con preguntas literales.
Preguntas deductivas para reponer la estruc-
tura narrativa.
Ejercicios para encadenar la progresin de
sucesos.
Listado de sustantivos concretos y abstrac-
tos.
Ejercicios para unir con flechas.
Propuesta de sinnimos para elegir el ms
adecuado segn el receptor.
Ejercicios para completar.
Lectura de historietas con variedades lings-
ticas.
Propuesta de discusin a partir de una his-
torieta.
Consignas de escritura a partir de la lectura.
Consignas para completar.
Lectura oral y comentada.
Consignas para completar.
Cuestionario con preguntas literales simples.
Ejercicios para unir con flechas.
Consignas para sealar la respuesta correcta.
Transformacin del grado del adjetivo.
Reemplazo de construcciones por otras con
adjetivos posesivos.
Ejercicios para buscar informacin en distin-
tos diccionarios e Internet.
Consignas de autoevaluacin sobre la bs-
queda en diccionarios.
Escritura pautada de un retrato escrito basa-
do en uno pictrico.
 Recursos para la planificacin
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Captulo/
Tiempo Expectativas de logro
estimado
Elaborar inferencias simples.
5 Distinguir ncleos narrativos y ele-
mentos perifricos.
Junio Establecer relaciones causales entre
Julio los hechos.
Escribir textos narrativos atendiendo
4
al criterio de causalidad.
Diferenciar raz y desinencia verbal.
Utilizar adecuadamente los modos y
tiempos verbales.
Reconocer caractersticas y partes de
la noticia.
Expresar una opinin sobre una noti-
cia.
Fundamentar las ideas personales.
Sistematizar y aplicar las reglas orto-
grficas.
Reconocer y relacionar actitud del ha-
6 blante y modo verbal.
Distinguir el tipo de narrador.
Julio Diferenciar la voz del narrador de la
Agosto voz de los personajes.
Utilizar la raya de dilogo.
Identificar y utilizar los pretritos en
la narracin.
Reconocer las caractersticas y el ob-
jetivo de los textos expositivos.
Formular preguntas para identificar
tema y subtemas en textos expositi-
vos.
Aplicar los signos de cierre de oracin
y texto.
Aplicar las reglas ortogrficas.
Producir narraciones con dilogo.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Lectura y comprensin. Los msicos
de Brema, cuento annimo tradicional.
Los ncleos narrativos. Las relaciones de
causa y consecuencia.
Reflexin sobre los textos y la gramtica.
Los accidentes verbales: modo y tiempo.
Los conectores causales.
Ortografa. Verbos terminados en -ger, -gir
y -ducir.
Textos para opinar y participar. Las noti-
cias. Asumir una postura en relacin con
una noticia.
Oralidad. Fundamentacin de ideas.
Escritura. Produccin de un episodio con
relaciones causales entre los hechos
para incluir en un cuento.
Opinin con argumentos sobre la base de
una noticia.
Lectura y comprensin. Mago Gir, de
Gianni Rodari. El dilogo en la narracin.
La voz de los personajes y del narrador.
Reflexin sobre los textos y la gramtica.
Oraciones segn la actitud del hablante.
Uso de pretrito perfecto simple e imper-
fecto en la narracin.
Ortografa. Signos de puntuacin de cie-
rre de oracin y texto. Terminaciones -aba
y -uve.
Textos y tcnicas para estudiar. El texto
expositivo. Tema y subtemas. Pregunta
general y pregunta especfica.
Oralidad. Exposicin de un relato con di-
logo.
Escritura. Narracin con dilogo.
Estrategias didcticas
Cuestionario de preguntas simples literales
e inferenciales.
Identificacin de acciones principales y se-
cundarias.
Ordenamiento de ncleos narrativos.
Encadenamiento de hechos con conectores
de causa-efecto.
Cuadros para completar.
Ejercicios de reconocimiento de raz y desi-
nencia verbales.
Reconocimiento de los modos y tiempos ver-
bales en textos breves.
Lectura de una noticia.
Ejercicios de escritura pautados.
Exposicin oral de una opinin con funda-
mentacin de ideas.
Lectura comprensiva.
Actividades para reconocer el tipo de narra-
dor.
Ejercicios para relacionar actitud del hablan-
te y modo verbal.
Identificacin del uso de los diferentes signos
de puntuacin de cierre de oracin y texto.
Actividades de reconocimiento y empleo de
los pretritos en la narracin.
Elaboracin de preguntas generales y espec-
ficas para reconocer tema y subtemas.
Grafigramas.
Enunciados para tachar opciones incorrec-
tas.
Consignas pautadas para la elaboracin de
un dilogo.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Sistematizar la relacin de concor-
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7 dancia.
Distinguir los tipos de sujeto.
Agosto Reconocer recursos poticos.
Producir, con andamiaje, textos bre-
ves con recursos poticos.
Identificar rima asonante y conso-
nante.
Emplear las reglas de acentuacin.
Adoptar una posicin respecto de una
situacin.
Reconocer la funcin social de las
cartas de lectores.
Expresar en forma ordenada una opi-
nin y su fundamentacin.
Redactar cartas con opinin.
Participar como lectores crticos de
producciones ajenas.
Recuperar informacin acerca de los
8 personajes del texto ledo.
Elaborar inferencias sencillas.
Septiembre Completar esquemas actanciales.
Recrear textos de tradicin oral, ade-
cuados al ciclo.
Mejorar la precisin lxica con el re-
conocimiento de bases, prefijos, etc.,
en la formacin de antnimos y de
palabras compuestas.
Sistematizar progresivamente el uso
de conectores.
5
Aplicar las reglas ortogrficas.
Interpretar y completar cuadros de
doble entrada.
10/10/08 11:19:13 AM
Lectura y comprensin. La rosa blan-
ca, de Jos Mart; Parbolas, de An- Consignas de opcin.
tonio Machado; Romance de la rosa mu-
dable, de Federico Garca Lorca. Verso,
estrofa y rima. Recursos: imgenes.
Reflexin sobre los textos y la gramtica.
Sujeto simple y compuesto, expreso y t-
cito.
Ortografa. Diptongo y triptongo. Hiato.
Reglas generales de acentuacin.
Textos para opinar y participar. Cartas
de lectores. Fundamentacin de la opi-
nin.
Oralidad. Opinin sobre una situacin de
la comunidad barrial o escolar.
Escritura. Textos breves con recursos
poticos. Carta de lectores.
Lectura y comprensin. Teseo y el Mi-
notauro. Caractersticas de los mitos.
Sujeto, objeto, ayudantes y oponentes.
Reflexin sobre los textos y la gramtica.
Prefijos. Formacin de antnimos me-
diante prefijacin. Formacin de palabras
compuestas. Conexin de ideas por adi-
cin y oposicin. Conectores copulativos
y adversativos.
Ortografa. Prefijos de uso habitual (geo-,
bio- bi-, vice-, hemi-).
Textos y tcnicas para estudiar. Cuadro
de doble entrada.
Oralidad. Narracin oral.
Escritura. Descripcin de lugares.
Preguntas simples de comprensin.
Ejercicios de relacin.
Preguntas gua para la redaccin de recursos
poticos.
Juegos de rima asonante y consonante.
Actividades para tildar.
Sopa de letras.
Ejercicios para completar con sujeto simple
y compuesto.
Ejercicios de concordancia entre ncleo del
sujeto y del predicado.
Lectura de cartas de lectores.
Eleccin de un hecho de la comunidad como
disparador para la produccin de una carta
de lectores.
Lectura de mitos.
Localizacin de informacin en un texto.
Preguntas inferenciales.
Consignas para completar.
Consigna disparadora.
Consignas de asociacin prefijo y significado
y de asociacin prefijo y base.
Reconocimiento de opciones incorrectas.
Consignas de reescritura.
Completar un texto con conectores.
Sopa de letras.
Cuadro de doble entrada para completar a
partir de un texto.
Escritura pautada para la descripcin de un
lugar.
 Recursos para la planificacin

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Captulo/
Tiempo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas
estimado

Leer y comprender poesas. Lectura y comprensin. El viento se ha Cuestionario de preguntas simples.

9 Reconocer y utilizar recursos poti- perdido y Habla el colectivo, de Elsa Actividades para encontrar los recursos en
cos. Bornemann. Recursos: personificacin, las poesas.
Septiembre Incorporar y recordar el gnero de comparacin y metfora. Ejercicios para crear recursos poticos.
Octubre
algunos sustantivos de gnero du- Reflexin sobre los textos y la gramtica. Consignas para completar.
doso. Campo semntico y familia de palabras. Adivinanzas con sustantivos de gnero du-

6
Analizar oraciones: el sujeto y sus
modificadores.
Diferenciar campo semntico de fami-
lia de palabras.
Elaborar textos breves con palabras
del mismo campo semntico.
Distinguir propaganda de publicidad.
Entender la propaganda como instru-
mento para modificar conductas so-
ciales negativas.
Preposiciones. Modificador directo e indi-
recto.
Normativa. Sustantivos de gnero du-
doso.
Textos para opinar y participar. La pro-
paganda. Reflexin para la no discrimina-
cin.
Oralidad. Armado de un segmento radial
con propaganda. Conversacin espont-
nea.
Escritura. Produccin del copete de una
noticia. Confeccin de un afiche de pro-
paganda sobre un problema del barrio o
de la escuela.
doso.
Ejercicios para diferenciar campo semntico
y familia de palabras.
Anlisis de oraciones.
Lectura de una propaganda.
Elaboracin de una propaganda.
Pautas para organizar un segmento radial
con propaganda.
Escritura pautada del copete de una noticia.

Leer textos dramticos. Lectura y comprensin. Bellos cabe- Cuestionarios de preguntas simples literales
10 Identificar el conflicto teatral. llos, de Adela Basch. El teatro: estructu- e inferenciales.
Interpretar la funcin de las acota- ra (dilogo y acotaciones). La puesta en Preguntas para investigar sobre el teatro.
Octubre ciones y distinguir el destinatario de escena. Ejercicios sobre las acotaciones.
Noviembre ellas. Reflexin sobre los textos y la gramtica. Escritura pautada de un texto teatral breve.
Producir escenas teatrales breves. Uso de dos puntos y raya en los parlamen- Consignas para marcar la opcin correcta.
Utilizar los dos puntos y la raya de tos. Modificadores del sujeto: la aposicin. Consignas para completar.
dilogo. Predicado verbal simple y compuesto. Ejercicios para sealar la opcin correcta.
Usar los dos puntos antes de las enu- Ortografa. La coma en enumeracin y Textos con aclaraciones y sin ellas para iden-
meraciones. en aclaracin. Otros usos de los dos pun- tificar la funcin de las aposiciones.
Aplicar las reglas ortogrficas. tos. Formacin de palabras por sufijacin Textos para reponer coma, dos puntos y ma-
Analizar ncleos y modificadores del (terminaciones -cin, -sin, -ccin). ysculas.
sujeto. Textos y tcnicas para estudiar. El resu- Oraciones para analizar.
Reconocer y analizar predicado sim- men. Recursos de la explicacin. Asociacin de palabras de la misma familia.
ple y compuesto. Oralidad. Conversacin sobre temas co- Consignas pautadas para elaborar un resu-
Identificar los recursos de la explica- tidianos. men.
cin. Escritura. Produccin de una escena tea- Autoevaluacin sobre la elaboracin del re-
Elaborar resmenes a partir de textos tral. sumen.
explicativos. Lectura de un breve texto teatral de elabora-
Utilizar el resumen como tcnica para cin propia.
estudiar.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

10/10/08 11:19:14 AM
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Leer comprensivamente. Lectura y comprensin. El ltimo mago o Preguntas para fundamentar.

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11 Reconocer los elementos del relato
de aventuras.
Noviembre Identificar los elementos del esque-
ma actancial.
Distinguir el objeto directo.
Reconocer y utilizar adverbios.
Intervenir en debates.
Respetar las pautas del debate.
Exponer puntos de vista con funda-
mentacin.
Utilizar ejemplos, causas y compa-
raciones como recursos para funda-
mentar opiniones.
Bilembambudn, de Elsa Bornemann. Re-
lato con aventuras. Caractersticas.
Reflexin sobre los textos y la gramtica.
El objeto directo. Adverbios.
Ortografa. Acentuacin de adverbios ter-
minados en -mente. Palabras homfonas.
Textos para opinar y participar. Funda-
mentacin de ideas en un debate.
Oralidad. El debate.
Escritura. Resea crtica a partir de la
lectura.
Continuacin de un relato con aventuras.
Completar el esquema actancial.
Oraciones para completar con objeto directo.
Ejercicios para reemplazar el objeto directo.
Textos para identificar adverbios.
Ejercicios para completar.
Adverbios para tildar.
Oraciones con pares de homfonos para ta-
char el incorrecto.
Acertijos con homfonos.
Pautas para llevar adelante un debate.
Consignas pautadas para continuar un relato
con aventuras.

7
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 Mapa de contenidos
Produccin
Captulo Lectura Literatura
escrita
1. Los cuatro hermanos Cuento de los Elementos del cuento: Ampliar la historia
hermanos Grimm. los personajes. Motiva- agregando un nuevo
ciones y acciones. personaje.
2. Momo Captulo de la novela El marco narrativo y el Escribir el marco de
de Michael Ende. relato enmarcado. una historia.

3. El gigante egosta Cuento de Oscar La estructura narrativa: Elaborar una biogra-

Wilde. conflicto y resolucin. fa sobre el persona-
je del cuento.
4. Y aqu me pongo a contar Cuento de Mara La descripcin explcita Producir un retrato
un cuento polar Elena Walsh. e implcita: el retrato. literario a partir de
uno pictrico.
5. Los msicos de Brema Cuento annimo Los ncleos narrativos. Producir un episodio
tradicional. Las relaciones de cau- para incluir en el
sa y consecuencia. cuento ledo.

6. Mago Gir Cuento de Gianni El dilogo en la narra- Elaborar una narra-

Rodari. cin. Voces del narrador cin con dilogo.
y de los personajes.

7. La imaginacin en verso Poesas de Jos Gnero lrico: verso, Producir textos po-
Mart, estrofa y rima en los ticos con imgenes
Antonio Machado romances. sensoriales.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

8. Teseo y el Minotauro
y Federico Garca Las imgenes como
Lorca. recursos poticos.
Mito griego. Modelo actancial: suje- Describir un lugar.
to, objeto, ayudante y
oponente.

9. Poemas disparatados Poesas de Elsa Recursos poticos: per- Escribir el copete de

Bornemann. sonificacin, metfora y una noticia.
comparacin. Elaborar una propa-
ganda.
10. Bellos cabellos Obra de teatro de Estructura del texto Producir una escena
Adela Basch. dramtico: dilogo y teatral.
acotaciones.
La puesta en escena.

11. El ltimo mago o Captulo de la novela El relato con aventuras. Escribir una resea.
Bilembambudn de Elsa Bornemann.

8
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 Ortografa y Texto no Tcnica de Argumentacin
Gramtica
normativa literario estudio oral
El texto: propiedades Uso de mayscula La resea. Justificacin de
textuales. El prrafo y la inicial. elecciones.
oracin.
Circuito comunicativo. Concordancia entre el El ndice. Consulta de
Oracin bimembre y uni- verbo y el sustantivo. ndices.
membre.
El texto: cohesin y ade- Terminacin -ez, -eza, La historieta. Expresar el propio
cuacin. Sinonimia. -ancia y -encia de los parecer con razo-
Sustantivos abstractos. sustantivos abstrac- nes.
tos.
Adjetivos calificativos, Adjetivos terminados La entrada de Bsqueda en
gentilicios y posesivos. El en -oso, -simo y -s. diccionario. el diccionario.
grado superlativo.
Accidentes verbales: modo Verbos terminados en Las noticias. Fundamentar
y tiempo. -ger, -gir, -ducir. opiniones sobre
Los conectores causales. la base de una
noticia.
Oraciones segn la actitud Signos de puntuacin El texto expo- Identificacin
del hablante. de cierre de oracin y sitivo. de tema y
Uso del pretrito perfecto texto. Terminaciones subtemas.
simple y del imperfecto en -uve y -aba.
la narracin.
Sujeto simple y compuesto, Reglas generales de Las cartas de Fundamentar
expreso y tcito. acentuacin. Diptongo, lectores. opiniones.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

hiato y triptongo. Producir una carta

de lector.

Antonimia. Prefijos geo-, bio-, vice- Los organiza- Organizacin

Conectores copulativos y y hemi-. dores grficos: de la informa-
adversativos. el cuadro de cin.
doble entrada.
Campo semntico y familia Sustantivos de gnero La propaganda. Discusin grupal
de palabras. dudoso. para el armado de
Preposiciones. una propaganda.
Modificadores directo e
indirecto.
La aposicin. Uso de los dos puntos El resumen. Elaboracin de
Predicado verbal simple y y la coma en enumera- un resumen.
compuesto. ciones y aclaraciones.
Terminaciones -sin,
-cin y -ccin.
El objeto directo. Acentuacin de adver- El debate. Puesta en comn
Los adverbios. bios terminados en de diferentes
-mente. puntos de vista
Palabras homfonas con fundamentos.
con s y z. Organizacin de
un debate.

9
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 Captulo 1
Los cuatro hermanos
Qu nos proponemos?
En esta unidad se propone abordar la nocin de personaje,
central en los textos narrativos, a partir de la lectura de un
cuento tradicional de los hermanos Grimm. Por su estructura
episdica, este tipo de relatos permite trabajar muy bien el par
narrativo motivacin-accin, que tambin sirve para anticipar la
nocin de causalidad. Como propuesta de escritura creativa en
proceso, se orienta a los alumnos en la invencin de un perso-
naje para incorporar a la historia.
La reflexin sobre el lenguaje comienza centrndose en el con-
cepto de texto a partir de una actividad de rol (Animate a pensar
como corrector) que pone a los chicos en situacin de revisar tex-
tos ajenos y compararlos para determinar cul es el correcto.
Adems, se pretende que los alumnos puedan identificar
los elementos de coherencia y cohesin que dan cuenta del or-
denamiento de los prrafos, y que revisen la nocin de oracin
y el uso de la mayscula inicial.
El estudio de los textos de circulacin social est represen-
tado en la resea, cuyo anlisis motiva una actividad de funda-
mentacin de elecciones y opiniones que permite desarrollar la
argumentacin oral.
Soluciones
Pgina 7
Respuestas personales. Se espera que los chicos reconozcan qu es
una habilidad y que puedan hipotetizar acerca de las habilidades de
los personajes del cuento.
Pgina 10
1. l no posee riquezas y sus hijos deben aprender a mantenerse por s
mismos.
2. Mago, astrnomo, cazador y sastre.
3. El sastre recibe una aguja capaz de coser cualquier cosa. El cazador re-
cibe una escopeta que siempre da en el blanco. El astrnomo recibe un
telescopio que permite ver todo lo que hay en la Tierra y en el cielo.
4. El mago no recibe ningn instrumento para realizar su oficio, ya que puede
hacer aparecer y desaparecer cosas a su antojo, es decir, solo con desearlo.
5. Produccin personal. Se espera que los chicos creen un personaje y lo
incorporen al cuento, aprovechando la estructura episdica de este tipo
de relatos.
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1. Respuestas personales. Se espera que los chicos narren situaciones
que revelen claramente cmo una determinada motivacin desencade-
na una serie de acciones con el fin de satisfacerla.
2. Opcin b: porque quieren demostrar sus habilidades.
3. Para lograr su objetivo, los hermanos realizan las siguientes acciones:
el astrnomo descubre con su telescopio dnde se halla cautiva la
princesa; los cuatro hermanos navegan hasta el lugar donde se en-
cuentra la joven; el mago saca a la princesa por debajo del dragn
dormido, sin que este lo note; cuando el dragn los persigue, el cazador
mata al dragn con su escopeta; el sastre logra coser las tablas del
barco, que haba quedado destruido al caer el dragn sobre l.
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Animate a relacionar
4. Respuestas personales. Por ejemplo, los cuatro fantsticos: un gru-
po de superhroes integrado por el Seor Fantstico, que puede
estirarse como si fuera de goma; Antorcha Humana, que puede en-
volverse en llamas y lanzar bolas de fuego; la Chica Invisible, que
adems, genera un escudo o campo de fuerza impenetrable que la
protege, y La Mole, cuyo cuerpo se vuelve de piedra y adquiere una
fuerza sobrehumana. Las motivaciones de los superhroes son hacer
el bien y salvar a la humanidad.
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Animate a pensar como corrector
1. El mensaje del vocero es el B; el del rey, el A.
2. Las oraciones se relacionan entre s; la intencin del mensaje es clara
(se entiende para qu se escribi).
3. Los cambios que hizo el corrector fueron encabezar el mensaje con
el destinatario, despus decir cul es el problema y cul es la recom-
pensa para quienes lo solucionen. Los hizo para que el sentido y la
intencin del mensaje resulten claros.
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1. b) El texto que resulta de ordenar los prrafos es el siguiente:
El sbado pasado lleg a nuestra ciudad el escritor Mempo Giardine-
lli para poner en marcha el programa de Abuelas cuenta cuentos de
Rafaela. Con ese fin se ha abierto un registro de personas que deseen
donar horas como voluntarias lectoras.
Abuela cuenta cuentos puede ser cualquier persona que tenga volun-
tad de recrear su tiempo leyendo narraciones literarias a nios en edad
escolar. Estas personas sern capacitadas para dicha funcin y recibi-
rn libros para ir al encuentro de nios y nias que asistan a escuelas,
comedores, hogares o centros de internacin.
Lo que diferencia a esta experiencia de otras que se realizan en el pas
es que se trata de abuelas lectoras, no de narradoras orales, es decir,
las que cuentan de memoria, sin leer.
En este programa, toda la actividad gira en torno al libro, fomentando
as el gusto por la lectura desde la primera infancia.
2. Los prrafos que los alumnos reubicaron como primero y segundo es-
tn formados por ms de una oracin. La marca grfica que permite
identificar esto es el punto y seguido.
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3. Pertenecen al texto de la sirena: 1 3 6.
Pertenecen al texto del dragn: 2 4 5.
4. El dragn: 4 2 5.
La sirena: 3 1 6.
5. El dragn
En muchos relatos, los dragones son los encargados de custodiar don-
cellas cautivas y de combatir a los valientes caballeros que intentan
liberarlas. Pero qu es un dragn?
Segn cuentan las leyendas, el dragn es un monstruo fabuloso con
forma de reptil. Posee grandes garras, alas, cola de serpiente y aliento
de fuego.
As como en algunas culturas el dragn es una criatura terrorfica aso-
ciada con el mal y la destruccin, en cambio, en otras, como en Japn
y China, simboliza el conocimiento y la fuerza.
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 La sirena
Las sirenas son mujeres-pez de gran belleza y hermosa voz que, segn
las leyendas, habitan bajo el mar.
La parte superior de su cuerpo es como el de una mujer; la inferior,
como el de un pez, con cola y escamas verde-plateadas. Son seres muy
coquetos y les gusta adornar sus largas cabelleras azules con corales
o caracolas.
Se caracterizan por su canto dulce y melodioso. Se cuentan historias
de marineros y pescadores que, hechizados por ese irresistible canto,
han perdido el control de sus barcos y naufragado contra las rocas.
Pgina 15
1. Nombres de personas o personajes: Ema Buono, Camila, Bruno,
Sirenita.
Nombres de lugares: Potos, Maip.
Nombres de obras: El prncipe feliz, La Sirenita.
Nombres de marcas comerciales: Las delicias.
La primera palabra de una oracin: se puede incluir cualquiera de las
palabras que encabezan las oraciones.
2. Se escriben con mayscula inicial los nombres de personas o persona-
jes; de lugares; de marcas y comercios; de obras; y tambin la primera
palabra de una oracin.
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2. El estreno de WALL-E.
3. Oracin informativa: Tras cientos de solitarios aos haciendo aque-
llo para lo que fue construido (limpiar el planeta), WALL-E descubre
una nueva misin en su vida (adems de recolectar cosas inservibles)
cuando se encuentra con un lustroso robot explorador llamado EVA.
Oracin con opinin: Ambos viajan a travs de la galaxia y desencade-
nan una de las ms excitantes e imaginativas comedias de aventuras
que hayan sido llevadas al cine.
4. Por ejemplo, Un fantstico viaje al futuro.
5. Respuestas personales.
Pgina 17
Animate a opinar
6. En esta consigna se pretende que los alumnos reconozcan que el nene
es quien mejor fundamenta su opinin porque da una razn por la cual
le gustan las pelculas de ciencia ficcin.
7. La razn que da la nena es porque hay marcianos. Se espera que
los chicos no la consideren una buena razn ya que resulta insuficien-
te: debera explicar por qu no le gustan los marcianos; proporcionar
ejemplos de otras pelculas con marcianos que haya visto y que le
hayan desagradado por algo en especial, etctera.
8. Respuestas personales. Se espera que entre todos puedan reconocer
y construir razones que den cuenta de los motivos por los cuales se
sostiene una posicin y que diferencien razones insuficientes (porque
hay marcianos) de razones bien formuladas (porque tienen efectos
especiales buensimos).
9. Respuestas personales. Se espera que los chicos sean capaces de
elegir una opcin y de fundamentar adecuadamente sus elecciones
sobre la base de lo trabajado.
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1. El astrnomo, gracias a su telescopio, dijo cuntos huevos haba en el
nido que estaba en la copa de un rbol. El hermano mayor hizo que
los cinco huevos del nido aparecieran sobre las manos de su padre. El
cazador apunt su escopeta y parti los huevos con un solo disparo.
El sastre cosi los huevos de manera que no les quedara rastro del
disparo.
2. b) Tiene tres prrafos. Primer prrafo: Oficios raros; segundo prrafo:
qu se cree que pasar en el futuro con esos oficios; tercer prrafo:
razn por la cual podran sobrevivir.
3. a) Tambin hay otros oficios curiosos. Por ejemplo, Daniel es botero y
traslada gente desde las islas del Paran hasta el continente.
b) Podran insertarse en el primer prrafo porque es donde se mencio-
nan los oficios.
4. Tambin y Por (primera palabra de una oracin); Daniel (nombre
de persona); Paran (nombre de un lugar).
5. El texto se ubicara en la seccin de espectculos. La oracin que ha-
bra que sacar es: El murcilago tiene hbitos nocturnos y pasa el da
colgado cabeza abajo, ya que no se relaciona con la intencin del
mensaje.
Qu descubrimos?
Tanto los personajes de los cuentos como las personas actan a partir
de una necesidad o motivacin.
Un texto debe organizarse en prrafos para que se comprenda mejor
su contenido, ya que cada uno expresa un aspecto del tema central o
global. Grficamente se distinguen porque comienzan con sangra y
mayscula y terminan con punto y aparte.
Lautaro es un nombre de persona; Salta nombra un lugar y El gato
con botas es el nombre de una obra, por eso se escriben con mays-
cula inicial.
Las reseas son textos que conjugan informacin y opinin. Sirven para
recomendar (o no hacerlo) un libro o pelcula (reseas literarias o de
espectculos).
Podemos fundamentar una eleccin dando razones o argumentos. Por
ejemplo, explicando las causas de que algo nos guste o nos disguste;
proponiendo ejemplos que ilustren nuestras opiniones, etctera.
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 Captulo 2
Momo
Qu nos proponemos?
En esta unidad se trabaja la tcnica literaria del relato en-
marcado por medio de la lectura de un fragmento de la novela
Momo, de Michael Ende. Se diferencia el marco, que est
conformado por elementos fundamentales en la narracin: los
personajes, el lugar y el tiempo de un relato, de lo enmarcado
(es decir, de la historia incluida en l).
Como propuesta de escritura en proceso, se gua a los
alumnos en la creacin de un marco para una historia. De esta
manera se hace una aproximacin al concepto de descripcin,
que se completar en el captulo 4 con la nocin de retrato.
En la reflexin sobre el lenguaje se desarrolla como tema inicial
el circuito comunicativo. Se introduce a partir de una actividad de
rol (Animate a ser un traductor) por medio de la cual los alumnos
irn descubriendo la necesidad de que emisor y destinatario com-
partan el mismo cdigo para que la comunicacin sea eficaz.
Adems, se trabaja la nocin de concordancia y se presen-
ta la diferencia entre oracin bimembre y unimembre.
En el estudio de los textos se orienta a los alumnos en el
trabajo con los ndices como procedimiento; as irn incorpo-
rando el hbito de su lectura tanto para tener una idea general
de la informacin del libro como para la bsqueda de algn
contenido en particular.
Soluciones
Pgina 19
Respuestas personales. En el primer tem se espera que los alumnos
realicen hiptesis a partir del nombre. En el segundo tem se les puede
pedir que apliquen lo visto en la unidad 1 respecto de la fundamenta-
cin de opiniones para que justifiquen la eleccin.
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1. a) El pasatiempo de Momo y Gigi es que este ltimo le cuente a Momo
historias en las que ellos son los protagonistas.
b) El sexo de los personajes se descubre en el relato enmarcado cuan-
do se dice quin es la princesa y quin es el prncipe. No hay pistas
en los nombres.
2. a) Un cuento maravilloso.
b) Castillo de cristal espejo mgico hada venas de sangre verde
y fra conjuro espejo flotante de plata techo dorado introducir los
dedos en el pecho sacar la imagen del bolsillo recoger reflejos tomar
y descartar reflejos.
3. El docente puede releer el fragmento sobre lo que tiene la princesa y
guiar a los alumnos con preguntas que los orienten a decir que son
reflejos robados de otros lugares. Si Momo no tuviese esos reflejos, no
tendra nada.
La segunda parte de la pregunta ser resuelta con respuestas perso-
nales.
4. En el relato no est explcito por qu motivo el hada no quera que el
prncipe mirara a Momo, pero podra entenderse, dado lo que pasa al
final, en que sabe que l se enamorar de Momo en cuanto la vea. Para
evitar que esto ocurra, le pone al prncipe una condicin: que no mire el
espejo durante un ao. Si lo hace, olvidar quin es, se ir al pas del
Hoy y vivir como un pobre diablo.
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5. Gigi le cuenta una historia a Momo.
En el relato de Gigi, la princesa Momo recibe el reflejo del prncipe
Girolamo.
Girolamo debe casarse.
Entre las postulantes hay un hada mala.
El hada mala enamora a Girolamo con un conjuro.
Le prohbe que mire el espejo flotante, bajo pena de perder sus pose-
siones.
Girolamo lo mira sin querer y pierde todo.
Momo salva a Girolamo.
Animate a relacionar
6. El docente puede guiar a los alumnos proponiendo libros o pginas
web donde buscar informacin. La idea central en cuanto a la funcin
de los espejos sera que, en Blancanieves y los siete enanitos, es el
elemento por el cual se desencadena el conflicto: la madrastra le pre-
gunta siempre al espejo quin es la ms linda; cuando l le contesta
que es Blancanieves, se produce un cambio negativo en la vida de la
nia y comienzan sus desventuras hasta la aparicin de la solucin.
En A travs del espejo, el espejo funciona como una puerta a un lugar
nuevo y desconocido donde Alicia vivir nuevas aventuras.
7. Respuestas personales.
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1. La respuesta surgir de los intereses y conocimientos del grupo.
2. Princesa Momo y Girolamo castillo de cristal tiempo lejano.
3. Respuestas personales.
Pgina 24
Animate a ser un traductor
1. A) No cruzar.
B) Ten cuidado.
D) Publicita la parrilla.
E) Reservado para personas con movilidad reducida.
F) 56.
2. Respuestas posibles. Hay imgenes que pueden responderse con ms
de una opcin.
A: seales.
B y F: gestos.
C: sonidos.
D: palabras.
E: dibujos o seales.
3. a) El cdigo verbal.
b) Seguramente contestarn que el mensaje del lenguaje de seas es
el que no pudieron traducir por no conocer ese cdigo.
c) Una posible respuesta sera que el emisor es el responsable del
comercio y el destinatario es el pblico.
d) S, es necesario porque de otra manera no se podra establecer la
comunicacin. Ejemplos personales.
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1. El personaje al cual se describe es Girolamo. Los verbos que hay que
tachar son: trajiste trajeron ramos eras viv vivan amabas
amaba quera quisiste.
2. a) l y lo.
b) La clase de palabra que se reemplaza es un sustantivo.
c) Para el reemplazo se tiene en cuenta el gnero y el nmero.
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 Pgina 26 Pgina 30
1. b) Los ttulos que corresponden a Michael Ende son: Carpeta de apun- 1 y 2. Respuestas personales.
tes Tragasueos. 3. Respuestas personales. Se espera que los alumnos apliquen los con-
ceptos vistos sobre la diferencia entre oracin bimembre y unimembre.
2. Cenicienta no escarmienta. Por ejemplo: Inversin en oro del tiempo. Los hombres grises compra-
rn oro con el tiempo. Los ciudadanos esperan grandes ganancias.
El pulpo est crudo. 4. Porque es la forma de relacionar la historia marco y la enmarcada. Por
medio de este recurso se puede ver que es l mismo transformado por su
Pgina 27 fantasa.
3. 5. a) En la figura A se utiliza el cdigo verbal y en la B, el cdigo no verbal:
Preocupacin en el palacio dibujos.
Desapareci misteriosamente el prncipe Girolamo. b) En A el canal es oral y en B, visual.
Ayer por la noche, los ministros lo vieron por ltima vez. El hada c) En A el emisor es la entrevistada (en este caso, Elsa Bornemann) y
de sangre verde y fra estaba con l. Esta maana, a primera hora, el destinatario, el periodista. Podra plantearse la situacin inversa.
los guardias golpearon la puerta de la alcoba. Girolamo no con- En B el emisor es quien coloc el cartel y los destinatarios son los
testaba. conductores de vehculos.
Los ministros ofrecern recompensa por cualquier informacin. 6. Estas son soluciones posibles.
Sujeto: La princesa Momo.
4. Algunas de las oraciones que pueden incluir en el cuadro son las si- Predicado: eran de marfil.
guientes. Sujeto: La servidumbre, los ayudantes, gatos, perros, pjaros y flores.
Bimembres: El hada de sangre verde y fra estaba con l. Girolamo no 7. Las oraciones que aparecen son sugerencias. Quedara, por ejemplo:
contestaba. S PV
Unimembres: Preocupacin en el palacio. Gaceta encantada. [ La princesa Momo vesta de seda y terciopelo. ] OB
5. Por ejemplo: n n
S PV
[ El hada de sangre verde y fra estaba con l. ] OB Qu descubrimos?
n n En todos los cuentos se relatan hechos realizados por personajes en
S PV un tiempo y lugar determinados. Esto es el marco del cuento. Pero no
[ Girolamo no contestaba. ] OB todos los cuentos son narraciones dentro de otra narracin, es decir,
n n relatos enmarcados.
Si emisor y destinatario no comparten el cdigo, no pueden comuni-
Pgina 28 carse.
1. Qu son los asteroides?: en Asteroides. Son oraciones unimembres porque no pueden dividirse en sujeto y
Cules son las fases de la Luna?: en Los planetas y sus satlites. predicado. En este caso ninguna de las tres tiene verbo.
Cmo se produce un eclipse?: en Los eclipses. Consultar un ndice sirve para tener una idea general sobre lo que trata
2. Para tener una idea general de la informacin que contiene el libro. el libro y para saber en qu parte se encuentra la informacin buscada.
Para simplificar la bsqueda de algn contenido en particular.

Pgina 29
Animate a aplicar la tcnica
3. Captulos pares: Prcticas literarias, Reflexin sobre los textos y la
gramtica, Reflexin ortogrfica/normativa y Textos y tcnicas para
estudiar.
Captulos impares: Prcticas literarias, Reflexin sobre los textos y
la gramtica, Reflexin ortogrfica/normativa y Textos para opinar
y participar.
4. El resumen: en Textos y tcnicas para estudiar.
Las caractersticas de la poesa: en Prcticas literarias.
Uso de las tildes: en Reflexin ortogrfica.
5. Clases de predicado: captulo 10, pgina 130.
Asumir una posicin en una carta: captulo 7, pgina 95.
Tipos de narrador: captulo 6, pgina 71.
Cmo lo hiciste?
Respuestas personales. Se pretende que los chicos reflexionen sobre
sus propios procesos de lectura.

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 Captulo 3
El gigante egosta
Qu nos proponemos?
Esta unidad introduce los conceptos de conflicto y reso-
lucin en los cuentos, base de la progresin de los relatos,
por medio de El gigante egosta, de Oscar Wilde. Como un
acercamiento a la comprensin de los conflictos y su resolu-
cin, la actividad de escritura paso a paso propone producir
la biografa del personaje principal. De esta manera, se puede
entender por qu el protagonista toma decisiones, acta y
siente.
La reflexin sobre el lenguaje se centra en las nociones de
adecuacin al destinatario y cohesin. Por medio de una acti-
vidad (Animate a pensar como escritor) comprendern la impor-
tancia del destinatario en el proceso de seleccin de trminos
y forma de redaccin de los textos. A partir de dicha actividad
se aborda tambin el concepto de sinonimia.
Adems, se revisa la clasificacin de sustantivos, centrada
en los sustantivos abstractos, y se repasa el uso de c y z en
estos ltimos.
En el estudio de los textos de circulacin social se analiza
la historieta, como texto que no solo divierte, sino que tambin
hace reflexionar sobre diferentes problemticas sociales. En
esta unidad se trabajan las variedades de la lengua y se propo-
nen actividades para que los alumnos compartan sus posturas
sobre el tema (Animate a opinar).
Soluciones
Pgina 31
Respuestas personales. En el primer tem se espera que los alumnos
den ejemplos de actitudes en las cuales descubren el egosmo. Por
ejemplo, no prestar los juguetes, no ayudar, etc. En el segundo, se es-
pera que observen detenidamente y que fundamenten sus opiniones
teniendo en cuenta lo trabajado en el captulo 1.
Pgina 34
1. Invierno primavera.
2. a) Posibles respuestas: El jardn est triste porque los nios no juegan
en l.
b) La nieve, el viento Norte, el granizo y el hielo.
3. Se espera que los alumnos realicen dibujos en donde se pueda advertir
la actitud hosca o de enojo. A partir de esto, el docente puede pedir a
los alumnos que lo describan en el momento en el que se da cuenta
de que los nios traen alegra. Los alumnos pueden decir qu gesto
tendra, cmo sera su mirada, etctera.
4. Gigante nios jardn.
Gigante nios jardn.
Nios pequeito jardn. 3. Cornualles est escrito con mayscula porque es un sustantivo
5. a) Respuestas personales.
b), c) y d) Se espera que los alumnos apliquen los conceptos de cohe-
sin y adecuacin vistos.
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1. a) y b) Respuestas personales. Se espera que los alumnos planteen un
conflicto y su resolucin basndose en lo trabajado en esta unidad.
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2. a) Quien se apodera del lugar y provoca un nuevo conflicto es el invierno.
b) Los nios hacen que ese problema se resuelva.
Animate a relacionar
3. Se espera que los alumnos reconozcan que los sentimientos del amor
y de la amistad producen cambios en Shrek. Otros ogros de la litera-
tura pueden ser el protagonista de La bella y la bestia y Cuasimodo, el
jorobado de Notre Dame.
Pgina 36
2. Respuestas personales. Se espera que los alumnos destaquen que es
el ms pequeo, que aparece ms indefenso, que no puede valerse por
s mismo. Tambin que interpreten todo lo que hizo como una forma
de enternecer el corazn del gigante para que cambie. Esta actividad
introduce lo que se desarrollar en el captulo 4 sobre descripcin
explcita e implcita.
3. Respuestas personales.
Pgina 37
Animate a pensar como escritor
1. La pregunta orienta a una respuesta afirmativa por parte de los alum-
nos y permite reflexionar sobre el proceso de escritura.
2. El cartel est destinado a los nios.
3. Porque, si bien estos trminos aparecen como sinnimos en el diccio-
nario, el segundo es ms apropiado para los destinatarios, dado que lo
entendern ms fcilmente.
4. El gigante puso una norma en su jardn, por lo tanto, el trmino es
transgresores porque tiene implcita la idea de no respetar una nor-
ma. Los alumnos, adems, pueden ver en el relato que los nios no
cometen ningn delito en el jardn, ya que solo quieren jugar.
5. Sinnimos. El docente puede retomar la consigna 3 o buscar otros
ejemplos para que los alumnos descubran que no siempre se pue-
de usar cualquier sinnimo, sino que depende de la situacin co-
municativa.
6. Respuestas personales. Los carteles que elaboren los chicos depende-
rn del momento del cuento que elijan. Por ejemplo: en el comienzo,
puede ser: Permitida la entrada al fro y a la nieve; al final, podra ser:
Prohibida la entrada a quienes ponen triste el jardn.
Pgina 38
1. Una posible solucin es la siguiente:
ruiseor pequeez,
gigante egosta,
nios esperanza,
jardn paciencia,
invierno frialdad,
primavera belleza.
2. Son sustantivos.
propio.
4. Frialdad: fro, enfriar.
Egosmo: egosta.
Paciencia: paciente, impacientar.
Esperanza: esperanzado, esperanzar.
Pequeez: pequeo, pequeito.
5. Los sustantivos abstractos estn en la columna 2.
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 6. Los sustantivos abstractos finalizados en -eza, -ez y -anza se escriben 4. El sustantivo abstracto es perseverancia. Se escribe con c porque es
con z. Los que terminan en -ancia / -ancio se escriben con c. un sustantivo abstracto terminado en -ancia.
5. Los personajes perseverantes en el cuento son los nios.
Pgina 39 6. La palabra ms adecuada es parque. Si bien son sinnimos es proba-
1. Soy un gigante tozudo, ble que los nios comprendan ms fcilmente el sentido de parque,
pobre y bonachn. adems de resultarles ms familiar. Esto puede relacionarse con la
Espero a Galatea adecuacin al destinatario. Se podran dar ejemplos de otras oraciones
para que me d su amor. en donde se use vergel.
Soy una ninfa pequea, 7. Respuestas personales.
aunque tambin muy bella.
Soy caprichosa e inconstante, Qu descubrimos?
cambio de gustos bastante! Los cuentos tienen que terminar, de lo contrario, el conflicto planteado
2. Tozudo: tozudez. nunca se resolvera.
Pequea: pequeez. La palabra desierto se puede utilizar con la idea de vaco, como
Pobre: pobreza. por ejemplo, El lugar est desierto, El premio qued desierto. En
Bella: belleza. cambio, pramo se refiere ms concretamente a un lugar geogrfico,
Inconstante: inconstancia. cuyas caractersticas son la falta de vegetacin, lo fro, lo deshabitado
3. Hay gigantes que son capaces de buscar la paz de un jardn para y en muchas ocasiones se emplea tambin en sentido metafrico.
hacer felices a los nios. Los escritores hacen borradores porque deben revisar y releer el texto
4. Los plurales de las palabras que en singular terminan con z la cambian para verificar que los destinatarios a los que va dirigido lo puedan
por c delante de i o e. Ejemplo: paz paces. entender claramente. Aqu podran surgir otras respuestas de parte de
los alumnos, por ejemplo, porque no estn seguros de lo que van a
Pgina 40 escribir, porque tienen la idea, pero le deben ir dando forma, etctera.
2. Clemente est nervioso y Clemente est contento: dibujos. Flor puede ser propio cuando se refiere al nombre de una persona y
La seorita pasa lista: palabras. comn cuando hace alusin al brote de las plantas. Por ejemplo: La
3. Los globos introducen la voz de los personajes. flor del ceibo es roja y Mi amiga Flor me invit a su cumpleaos.
4. a) La seorita pasa lista, al escuchar su nombre Clemente salta de su Decimos que las historietas nos hacen rer y pensar porque por medio
banco y responde que est presente. La seorita le dice que est bien de una situacin graciosa nos hacen reflexionar sobre una problemti-
y que puede sentarse. ca. Por ejemplo: en la primera historieta leda, la situacin de nervios
b) Lo que causa gracia es que Clemente confunde que la seorita pase lista frente a una leccin y en la segunda, el tema de las variedades de la
con una leccin. Cuando ella le dice: Est bien, l cree que le est diciendo lengua.
que respondi bien a la pregunta de la leccin y se pone muy contento.

Pgina 41
Animate a opinar
5. Respuestas personales. Se espera que los alumnos den en su opinin
una razn por la cual la sostienen, aplicando as lo estudiado en el
captulo 1.
6. Se espera que las respuestas sobre por qu el abuelo habla as se
orienten a la idea de que el abuelo tiene como lengua materna otra
diferente al castellano y que se mezclan ambas en su habla: la italiana
y la nuestra. El resto de las respuestas son personales. Se podran
proponer ejemplos de la vida cotidiana. La actividad se orienta a la
valoracin de la diversidad lingstica.

Pgina 42
1. Anuncia un cambio: de invierno a primavera.
2. En la primera escena el problema es que los nios juegan en el jardn
y la solucin que encuentra el gigante es colocar el cartel que prohbe
su entrada. En la segunda escena el problema es que el pequeito
no puede subir al rbol y la solucin es la ayuda del gigante para que
pueda hacerlo.
3. La palabra perseverar significa mantenerse constante en un empren-
dimiento u opinin. Se relaciona con el triunfo porque solo mantenin-
dose constante en un camino, en una actitud o en un trabajo a lo largo
del tiempo se puede lograr un objetivo deseado.

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 Captulo 4
Y aqu me pongo a contar
un cuento polar
Qu nos proponemos?
En esta unidad se abordar la nocin de retrato, aten-
diendo tanto a las descripciones explcitas como a las im-
plcitas que se realizan de los personajes en un relato. Se
desarrolla este tema a partir del cuento Y aqu me pongo
a contar un cuento polar, de Mara Elena Walsh. En l se
atiende a las caractersticas que se expresan claramente,
pero tambin a las actitudes y acciones de los personajes
para deducir cmo son. Este proceso orienta a los alumnos
a la realizacin de un retrato verbal basado en uno pictrico,
en donde no solo deben atender a lo que ven, sino inferir
rasgos del retratado a travs de la mirada, la expresin del
rostro, etctera.
A partir de la nocin de retrato, en la reflexin sobre el
lenguaje se trabajan los adjetivos calificativos, gentilicios y po-
sesivos, as como tambin el grado superlativo y, adems, la
concordancia del adjetivo con el sustantivo al cual modifica. En
cuanto a la ortografa, se revisa el uso de s en las terminaciones
de los adjetivos.
En el estudio de los textos se ejercita la bsqueda de infor-
macin en diccionarios y en Internet. Por medio de una activi-
dad de rol (Animate a buscar como un bibliotecario) los alumnos
resuelven consignas que los ayudan a practicar lo visto y, as
incorporar la actividad como tcnica para estudiar.
Soluciones
Pgina 43
Los alumnos pueden mencionar a los esquimales o a animales que
habitan en las zonas polares como posibles personajes (osos polares,
focas, ballenas, etctera).
En el otro tem se espera que los alumnos hipoteticen sobre las causas
por las cuales el nio llora, atendiendo a la imagen en su totalidad.
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1. Probablemente el narrador afirma esto porque los esquimales desde pe-
queos deben luchar por sobrevivir en un paisaje solitario, con un clima
hostil y adems, enfrentarse a animales salvajes para obtener alimento.
2. a) Quera cazar a la seora Foca porque su familia tena hambre. No
era un hombre malvado, ya que no quera matarla por deporte, sino por
necesidad.
b) Pupulik le explic a su padre que la foca haba sido cariosa y bue-
na con l porque lo haba ayudado a reencontrarse con su familia.
3. a) El igl como nido de hornero.
La foca pareca una lmpara de caireles de hielo.
La trompa de la foca era de terciopelo.
b) Se espera que los alumnos asocien las caractersticas similares que
hay entre los dos elementos nombrados. Por ejemplo, la forma del igl
y la forma del nido del hornero; la rigidez de la foca llena de caireles
que brillan, con la rigidez y luminosidad de una lmpara.
4. Pupulik debe resolver dos problemas. Primero tiene que encontrar a su
familia con la ayuda de la seora foca. Luego, evitar que su padre cace
16
GUIA LENGUA 5.indd 16
a su nueva amiga. Lo logra gracias a la colaboracin de su mam y sus
hermanos.
5. Se espera que los alumnos logren armar la historia entre todos y pue-
dan respetar turnos para hablar, manejar el tono preciso, etc. Se sugie-
re al docente orientar la bsqueda de informacin en caso de que no
conozcan la historia.
Pgina 47
1. a) Deberan priorizar el aspecto fsico para posibilitar que cualquier
desconocido pueda identificar rpidamente a Pupulik.
b) La respuesta es abierta. Cada alumno puede proponer un rasgo
fsico que lo identifique, como por ejemplo, un lunar en determinada
parte del rostro, y alguna caracterstica propia de su personalidad (es
muy activo, inquieto e ingenioso, por ejemplo).
2. Respuestas personales. Se espera que los alumnos elaboren el retrato
teniendo en cuenta tanto lo que se ve claramente en la imagen como
aquello que sugiere cmo es el personaje. El docente puede recordar
lo visto en el captulo 3 sobre la funcin de un borrador.
Pgina 48
1. Las palabras son: amigable inslito los salvajes amistosos Los
agradecidos.
2. Dado que el significado es semejante, la ubicacin de cada adjetivo se
descubre teniendo en cuenta la concordancia de gnero y nmero con
el sustantivo.
3. Fresqusimos sabrossimos.
Pgina 49
1. Algunas respuestas posibles son las que siguen.
La foca es un animal tranquilo.
Su cuerpo es alargado y caliente.
Sus extremidades son cortas.
Su cabeza es redonda.
Vive en zonas fras.
Es finlandesa.
2. Su sus su.
3. La habilidad: su habilidad.
Las esculturas: sus esculturas.
Obra de ellos: su obra.
Pgina 50
4. b) Carcomidos: dientes.
Vivaces, hundidos: ojos.
Ralo, atado: pelo.
Largas: trenzas.
Nudosas, toscas, hbiles: manos.
5. Una posible respuesta es: Kiana era una dulcsima mujer esquimal.
6. a) Posibles respuestas: entretenida, afectuosa, imaginativa y dulce.
b) Se espera que los alumnos justifiquen las opciones elegidas por
medio de las actitudes del personaje, es decir, con descripciones impl-
citas. Por ejemplo: Kiana era una abuela imaginativa porque todas las
tardes les contaba cuentos a los nietos. Adems era afectuosa porque
se ocupaba de ellos.
7. En un peasco altsimo viva un belicoso petrel. Pasaba sus das com-
pitiendo con las gaviotas en la bsqueda de apetitosos peces hasta
10/10/08 11:19:23 AM
 que un da, a la orilla del mar vio a una muchacha que le pareci adjetivos que admiten un grado mximo. En cambio, argentino y mu-
bellsima y dese convertirse en hombre para poder hablar con ella. sical no pueden cambiar su grado en ese contexto.

Pgina 51 Qu descubrimos?
1. Canadiense chubutense cordobs dinamarqus. Se puede imaginar a los personajes de un cuento, aunque no se los
2. Los adjetivos quedan as: blanqusimo despejadsimo peligrossi- describa explcitamente a travs de sus acciones y actitudes porque
mos aridsimo curiossimas. ellas, adems de las descripciones explcitas, tambin dan cuenta de
3. Grandiosa: ballena / sigiloso: zorro / perezoso: oso polar / gracio- cmo son ellos.
sa: foca. Hay que prestar atencin al gnero y nmero de los adjetivos porque
4. La mayora de los adjetivos gentilicios terminan en -s/-esa o -ense, estos deben concordar con el sustantivo al que modifican.
mientras que los superlativos suelen terminar en -simo y los calificati- No, no es lo mismo porque tristsimo es un superlativo, por lo tanto
vos en -oso/a. Todas estas terminaciones se escriben con s. expresa la cualidad en su grado mximo. Estar tristsimo significa tener
una profunda pena, mientras que uno puede estar triste por una situa-
Pgina 52 cin pasajera.
1. Las palabras subrayadas son: acantilado, albergan, fauna y cormora- Estos sufijos dan pistas que permiten descubrir la clase de adjetivo:
nes. -oso/a corresponde a los calificativos; -simo/a, a los superlativos; y
2. a) Figuran dos significados. -s/-esa, -ense, a los gentilicios.
b) Aparecen diferenciados por nmeros (1 y 2) y por dos rayas obli- Los datos biogrficos se pueden encontrar en los diccionarios enciclo-
cuas. pdicos.
c) La opcin 1.
3. Acantilados: acantilado.
Albergan: albergar.
Cormoranes: cormorn.
4. Acantarar - acantear - acantilar acanto.

Pgina 53
Animate a buscar como un bibliotecario
5. Se busca usualmente en un diccionario de sinnimos y antnimos.
Aparecen tanto en un diccionario escolar como en un diccionario en-
ciclopdico.
Tanto las caractersticas del Polo Norte como la biografa del descubri-
dor del Polo Sur se encuentran en un diccionario enciclopdico.
6. La forma correcta de buscarlo es por el apellido. Por lo tanto, la entrada
de diccionario es: Peary, Robert Edwin.
7. Las opciones de bsqueda en el diccionario son: Saboya, Luis Amadeo
Fernando de y Pizarro Gonzlez, Francisco.
Cmo lo hiciste?
Autocomprobacin: F V F V.

Pgina 54
1. a) Pupulik encuentra a una gran amiga: la seora Foca.
b) Conversando con la seora Foca, la familia de Pupulik descubre que
es muy educada y amable.
c) La foca prefiere permanecer con Pupulik a vivir libremente porque
valora su amistad y adems, porque l le da ricos pescaditos todas las
maanas.
2. Gruesos congelados llena.
3. Respuestas personales. Se espera que los alumnos apliquen los con-
ceptos vistos sobre descripcin explcita e implcita.
4. a) Los adjetivos son: nueva famoso argentino divertida musical.
b) El texto podra quedar de la siguiente forma:
Estreno de la novsima obra de Pinti
El famossimo actor argentino, Enrique Pinti, protagoniza una divertid-
sima obra musical.
c) Se pueden reemplazar nueva, famoso y divertida porque son

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 Captulo 5
Los msicos de Brema
Qu nos proponemos?
En esta unidad, a partir del cuento tradicional Los msicos
de Brema, se desarrolla el concepto de ncleos narrativos y su
diferencia con las acciones secundarias. Se aborda, tambin, la
relacin causa-efecto como una de las condiciones necesarias para
el avance de la historia. En el proceso de escritura se orienta a los
alumnos en la elaboracin de un episodio para el cuento ledo, aten-
diendo a la relacin causal entre el cuento y el episodio creado.
En la reflexin sobre el lenguaje, se trabajan los accidentes
verbales modo y tiempo. Se distinguen, adems, raz y desi-
nencia, y el significado de cada una. El estudio del modo verbal
se relaciona con la actitud del hablante. Este punto es una
aproximacin a lo que se desarrollar en el captulo 6: oracio-
nes segn la actitud del hablante. Como estrategia didctica,
se presenta una actividad de rol (Animate a ser un publicista)
para que los chicos armen una publicidad en donde apliquen
los modos y tiempos verbales segn corresponda, adems de
otros datos.
En cuanto a ortografa, se repasan las terminaciones -ger,
-gir y -ducir de los verbos.
En el estudio de los textos de circulacin social se anali-
za la noticia y sus partes. El trabajo se centra en la opinin
y la reflexin que surgen en los lectores a partir de la lectura
de una informacin. Para desarrollar el tema se propone una
actividad (Animate a opinar), en donde los alumnos opinan
y escriben su punto de vista a partir de la lectura de una
noticia.
Soluciones
Pgina 55
Respuestas personales. En ambos tems se espera que los chicos for-
mulen sus hiptesis teniendo en cuenta el aspecto fsico y la actitud
de los animales que muestra la ilustracin, as como el espacio en que
se encuentran los personajes.
Pgina 58
1. Porque los animales ya no les resultaban tiles.
2. Porque al da siguiente su ama lo iba a cocinar para la cena.
3. Para asustar y alejar a los ladrones, los animales recurren a su ingenio,
su aspecto y los sonidos naturales que producen.
4.
Hechos sucedidos Interpretacin del ladrn
El gato ara al ladrn. Una bruja horrible lo ara.
El perro lo mordi. Un hombre le desgarr la pierna.
El burro le dio unos empujones. Un monstruo negro le dio unos
garrotazos.
El gallo exclam: quiquiriqu!. Una voz espeluznante grit:
Fuera de aqu!.
5. Respuestas personales. Se espera que los alumnos atiendan al criterio
de causalidad en la escritura del episodio, adems de aplicar los con-
ceptos vistos en los captulos anteriores sobre narracin.
18
GUIA LENGUA 5.indd 18
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1. Accin que puede suprimirse: Los ladrones beben y comen junto al
fuego.
Orden de las oraciones:
Los animales descubren una casa en el bosque, ocupada por unos
ladrones.
Los animales trazan un plan para alejar a los ladrones.
Los animales se trepan uno sobre el otro y emiten sonidos aterradores.
Los ladrones abandonan la casa.
2. El gato araa al ladrn, el perro lo muerde, el burro lo empuja y el gallo
profiere un estridente sonido.
3. Un posible resumen sera: Al regresar a la casa, el ladrn se acerc al
gato porque pens que sus ojos eran carbones encendidos; entonces
el gato salt y le ara la cara. El ladrn cay sobre el perro y este le
mordi una pierna. Luego fue al corral y el burro le dio un par de empu-
jones. El ruido despert al gallo, por eso lanz un sonoro quiquiriqu!.
En consecuencia, el ladrn huy despavorido.
Animate a relacionar
4. Entre los dibujos animados puede mencionarse a Bob Esponja, una
esponja que vive en el fondo del mar y que trabaja como cocinero en el
restaurante El Krustceo Crujiente. Su ambicioso jefe, don Cangrejo,
oculta celosamente la receta de las cangreburgers, principal atrac-
cin de su negocio. Plancton, dueo de La Carnada Enlatada, es el
gran rival de don Cangrejo.
Pgina 60
1. Verbos: araar, partir y morder.
2. araar (infinitivo) ara- (raz) / partir (infinitivo) part- (raz) /
morder (infinitivo) mord- (raz).
3. Viaj / viajbamos / viajaras; coman / comeremos / como; descu-
briste / descubren / descubrimos.
4. La raz de un verbo expresa su significado y la desinencia, las variacio-
nes de tiempo, modo, persona y nmero.
5. Canto, cantaste, cant, cantaran, cantamos, cantaban; bebo, beban,
beb, beb, bebamos, bebimos, bebieron; aplaudo, aplaudan, aplaud,
aplaudimos, aplaudieron, aplaudiran.
Pgina 61
1. a) Verbos empleados en la entrevista: present, disfrutaron, entrevistamos,
sienten, estamos, esperbamos, tienen, iniciaremos, visitaremos y cuentan.
b) Verbos en pasado: present, disfrutaron y esperbamos. Verbos en
presente: entrevistamos, sienten, estamos y cuentan. Verbos en futuro:
iniciaremos y visitaremos.
Animate a ser publicista
2. a) Quizs vibres con la energa del pop. Ojal sientas la magia de un show
nico. / Vibr con la energa del pop! Sent la magia de un show nico!
/ Vos vibrs con la energa del pop. Vos sents la magia de un show nico.
b) Respuestas personales. Se espera que los chicos elijan como mejor
opcin el texto con verbos en modo imperativo, que apelan al destina-
tario y que son de uso frecuente en el discurso publicitario. El texto con
verbos en modo subjuntivo sera la opcin menos apropiada.
c) Respuestas personales. Se espera que incluyan datos como lugar y fe-
cha de las presentaciones, puntos de venta de las localidades, etctera.
d) Respuestas personales.
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 Pgina 62
3. Es cierto que quiz la gira culmine con un recital solidario?
Todava faltan algunos detalles, pero no pierdo las esperanzas. Ojal
Pulgas pop concrete ese sueo.
Gracias por la nota, Facu! Y, por favor, manten siempre esta humil-
dad y buena onda.
Gracias a vos y un saludo a todos los lectores de Chiquinovedades.
4. Se espera que los alumnos relacionen actitud del hablante con modo
y tiempo verbal. Por ejemplo, cuando aparece la duda (Es cierto que
quiz la gira culmine con un recital solidario?) se utiliza el modo sub-
juntivo y el tiempo presente.
5. Culmine: subjuntivo, presente, 3.ra persona del singular.
Faltan: indicativo, presente, 3.ra persona del plural.
Pierdo: indicativo, presente, 1.ra persona del singular.
Concrete: subjuntivo, presente, 3.ra persona del singular.
Manten: imperativo, 2.da persona del singular.
6. Respuestas personales. Se espera que los alumnos redacten el titular
atendiendo a lo ms importante de la noticia. Tambin se espera que
utilicen oraciones bimembres y unimembres. El docente puede repasar
el trabajo realizado en el captulo 1 (Activate en la carpeta, consigna
3). Una posible respuesta puede ser la siguiente.
Ttulo: El ciclismo con medalla de oro.
Copete: Los ciclistas Juan Curuchet y Walter Prez ganaron la primera
medalla de oro para la Argentina en Beijing 2008. Son un ejemplo de
esfuerzo, inteligencia y tenacidad.
Pgina 63
1. Mi amo me abandon. No tengo quien me proteja. / No te aflijas! Mi
compaero y yo nos dirigimos a Brema para formar una orquesta. / Si
elegs venir con nosotros, ya no estars solo.
2. Proteger, afligir, dirigir, elegir.
3. Porque delante de a y de o, se debe cambiar la g por la j (proteja, finjo)
para mantener el sonido.
4. No produzca incendios: evite encender fogatas en el bosque. / Curva
peligrosa! Conduzca con precaucin y reduzca la velocidad.
Infinitivos: producir, conducir, reducir.
5. Los verbos terminados en -ger y en -gir se escriben con g (excepto tejer
y crujir). Al conjugarlos, cambian la g por j delante de o y de a. Ejem-
plos: eleg, elijo, elija.
Algunas formas conjugadas de los verbos terminados en -ducir agregan
z antes de c. Ejemplo: introduzco, conduzco, reduzco, produzco.
Pgina 64
2. Volanta: antes del ttulo, anticipa la informacin.
Ttulo: expresa la idea central del texto.
Copete: resume la informacin ms importante.
Cuerpo: desarrolla la informacin.
3. a) El hecho que se da a conocer es el abandono de animales. Lo protago-
nizan los animales.
b) Ocurre en la ciudad y durante todo el ao, pero se acenta en verano.
c) Los dueos abandonan y olvidan a sus mascotas y las dejan en la
calle. Esto aumenta durante el verano porque muchos perros escapan
de sus casas asustados por la pirotecnia, y otros son dejados por los
dueos cuando estos se van de vacaciones.
GUIA LENGUA 5.indd 19
Pgina 65
Animate a opinar
4. Papelnonos es una orquesta de abuelos marplatenses que hacen m-
sica con instrumentos de papel. Adems de realizar presentaciones con
la orquesta en distintos lugares del pas, tambin desarrollan actividades
solidarias mediante la Fundacin Papelnonos, que ellos mismos crearon.
5. a) Respuestas personales. El docente puede orientar con ejemplos pu-
blicitarios, otras noticias o situaciones de la vida cotidiana. Se espera
que los alumnos expresen sus opiniones y las fundamenten. Realizar
una puesta en comn, en la que cada uno aporte su punto de vista,
ayudara al desarrollo del tema.
b) Respuestas personales. Es recomendable que el texto de esta acti-
vidad se base en lo trabajado durante la actividad anterior.
Pgina 66
a) El propsito inicial de los animales era formar una orquesta. Se
dirigan a la ciudad de Brema para trabajar all como msicos.
b) El plan inicial no se cumple porque los animales se encontraron tan
a gusto en la casita del bosque que decidieron permanecer all y no ir a
Brema, pero igualmente formaron una orquesta.
c) Respuestas personales.
2. a) Respuestas personales. Se espera que los chicos adviertan la ac-
titud cruel e injusta de los amos para con los animales, una vez que
estos dejaron de serles tiles.
b) Respuestas personales.
3. El ladrn que haba regresado a la casa huy muy asustado, porque crey
que esta estaba hechizada. Por lo tanto / entonces, los amigos decidieron
quedarse all, pues los ladrones seguramente no volveran a molestarlos.
4. Modo indicativo: es / Modo imperativo: presten / Modo subjuntivo: guste.
5. Un burro que paseaba cerca de un prado encontr una flauta. El burro
la olfate y resopl dentro de ella. La flauta, por casualidad, son.
Entonces, el burro dijo:
Qu bien toco la flauta! De ahora en adelante, no dirn que es mala
la msica `asnal!
6. Toco: indicativo, presente, 1.ra persona del singular.
Encontr, olfate, resopl, son: indicativo, pretrito perfecto simple,
3.ra persona del singular.
Dirn: indicativo, futuro imperfecto, 3.ra persona del plural.
Toc: toc-ar. Encontr: encontr-ar. Olfate: olfate-ar. Resopl: resopl-ar.
Son: son-ar. Dirn: dec-ir.
Qu descubrimos?
Reconocemos las acciones principales de un cuento porque son aquellas que
no podemos suprimir sin que la historia se vuelva confusa o pierda sentido.
Las palabras o expresiones que indican la relacin de causa y efecto entre
los ncleos narrativos son los conectores (porque, pues, ya que, puesto
que, entonces, por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, etctera).
El modo verbal que utilizamos para expresar deseos es el subjuntivo.
Sumerg se escribe con g porque es una forma conjugada del verbo
sumergir. Los verbos terminados en -ger y -gir se escriben con g. La
forma sumerjo debe escribirse con j para mantener el sonido.
Es especialmente importante que no digamos cosas porque s cuan-
do comunicamos nuestra idea o postura sobre un tema.
19
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 Captulo 6
Mago Gir
Qu nos proponemos?
En esta unidad se trabajan las diferentes voces en el rela-
to. En el cuento de Gianni Rodari, Mago Gir, se identifica la
voz del narrador y se la diferencia de la de los personajes. Re-
conocer la participacin de cada uno es importante para poder
seguir adecuadamente el desarrollo de la historia. Se introdu-
ce, as, el uso de la raya de dilogo. Para poner en prctica este
tema y estimular la produccin creativa se propone una activi-
dad de rol (Animate a ser un escritor de cuentos) mediante la
cual los alumnos elaboran un relato con dilogo, partiendo de
propuestas tomadas de Gramtica de la fantasa, de Rodari.
La reflexin sobre el lenguaje comienza con el uso de los
pretritos perfecto simple e imperfecto en el relato segn se
narren acciones principales o situaciones marco. Relacionado
con este punto se repasa el uso de b y v en las terminaciones
de los pretritos: -aba y -uve. Luego se retoma lo expuesto en el
captulo 5 sobre la relacin entre el modo verbal y la actitud del
hablante, y se clasifica las oraciones segn el ltimo criterio.
Adems, se revisa el uso de los signos de cierre de oracin.
En el estudio de los textos se analiza la progresin informa-
tiva en un texto expositivo para reconocer el tema y los subte-
mas a los que hace referencia.
Soluciones
Pgina 67
Respuestas personales. Se espera que los alumnos puedan establecer
relaciones destacando semejanzas y diferencias, haciendo referencia
a situaciones concretas. Con el segundo tem se puede comenzar a
trabajar la idea de lo literal y lo metafrico.
Pgina 70
1. Porque no tena trabajo.
2. Mago Gir se comporta como los magos antiguos. La justificacin pue-
de estar centrada en los elementos que utiliza: polvos mgicos, varita,
etc., y en el desconocimiento de los avances cientficos.
3. a) Mago Gir cree que los inventos tecnolgicos son magos competi-
dores porque desconoce el avance cientfico. Puede hacerse referencia
al punto anterior.
b) El docente puede orientar la idea metafrica de la frase retomando
la situacin en donde aparece y relacionndola con hechos de la vida
cotidiana. A su vez pueden retomarse los conceptos de lo literal y lo
metafrico trabajados en Preparate para leer.
4. Respuestas personales. Se espera que los alumnos fundamenten su
opinin, como trabajaron en el captulo 1.
5. Produccin paso a paso a partir de la lectura. Respuestas personales.
Animate a relacionar
6. Los alumnos pueden elegir uno o ms de los magos propuestos para
trabajar. Por ejemplo, Harry Potter es un verdadero mago pero, a dife-
rencia de Mago Gir, convive y conoce todo lo que a la vida cotidiana
se refiere: avances, formas de vida, etctera.
Pgina 71
1. Las respuestas son personales. La consigna busca introducir de modo
sencillo la nocin de discurso referido directa o indirectamente.
20
GUIA LENGUA 5.indd 20
2. El narrador es alguien que no es un personaje.
3. El narrador es omnisciente y cuenta en tercera persona.
4. Luego dijo: (Voz del narrador.)
Escuche, seora, si necesita ver a alguna persona lejana como si es-
tuviera aqu, en esta habitacin, no se ande con rodeos: llevo otros
polvos mgicos mediante los cuales (Voz de Mago Gir.)
Cielos! (Voz de la seora.) chill la seora interrumpindolo. (Voz
del narrador.) Hoy estoy francamente distrada. (Voz de la seora.)
Pgina 72
2. Respuestas personales. Tras la actividad puede leerse a los alumnos la
opinin de Rodari respecto de los finales:
El primer final es flojo. Los pases atrasados no necesitan de magos sino
de la ayuda de los pueblos ms afortunados. En el segundo final, el mago
se nos presenta como un egosta: lo descarto. Me gusta el tercero porque
el mago no siente miedo a recomenzar su vida desde el principio.
Pgina 73
Animate a ser un escritor de cuentos
3. a), b) y c) Se espera que los alumnos apliquen los conceptos vistos:
conflicto, resolucin, relacin causa-efecto, descripcin del marco, des-
cripcin explcita e implcita y dilogos entre los personajes, a partir de
una propuesta de produccin creativa.
Pgina 74
1. El orden de las acciones es el siguiente.
I. Pancrates era un viejo mago, muy prestigioso.
II. Siempre estaba muy ocupado preparando nuevos trucos, entonces,
contrat a un ayudante para limpiar su casa.
III. Un da, mientras el mago trabajaba en el stano, el ayudante lo espi.
IV. Escuch que deca unas palabras a la escoba.
V. De pronto, la escoba comenz a barrer sola.
VI. Despus, Pancrates pronunci otras palabras y la escoba dej de
barrer.
2. Estn en pasado.
3. Los verbos que describen al personaje son era y estaba.
Los verbos que nombran acciones principales que se presentan como
concluidas son contrat, espi, escuch, comenz, pronunci y dej.
Las acciones que suceden en el mismo tiempo que otras son trabajaba
y deca.
4. Respuestas personales.
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5. Deben tacharse: fue encerraba estaba estuvieron animaron fue
sala sorprenda arrastr.
6. a) y b) Por ejemplo: La nueva mquina caus una gran admiracin en todos,
pero sobre todo en las mujeres. Ya no tendran que pasar horas embellecin-
dose! La mquina estaba compuesta por peines, perfumes, polvos, cepillos
y pinceles que hacan todo el trabajo.
7. El cuadro se completar a partir de la respuesta anterior.
Pgina 76
1. Hay ocho oraciones.
1. Ojal alguien necesite mis servicios.
2. Quin es?
3. Un mago?
10/10/08 11:19:27 AM
 4. Qu maravilla!
5. Mire, eche una ojeada.
6. Este es mi libro de encantamientos.
7. Quiz pueda serle til en algo.
8. Soy el Mago Gir.
2. a), b) y c) Oraciones 6 y 8, certeza, enunciativas, indicativo; oracin 1,
deseo, desiderativa, subjuntivo; oracin 7, duda, dubitativa, subjuntivo;
oracin 5, pedido, imperativa o exhortativa, imperativo; oraciones 2 y 3,
pregunta, interrogativas, indicativo; oracin 4, sorpresa, exclamativa.
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4. Enunciativas: El cientfico italiano Alessandro Volta fabric la primera
pila al superponer alternativamente discos de cobre y zinc. Alva Fisher
invent la mquina para lavar ropa. El tiempo no para. Ya existe el
reloj digital para mueca.
Desiderativas: Ojal pronto est en todos los hogares para aliviar las
tareas domsticas.
Dubitativas: Tal vez maana sea tarde.
Interrogativas: Se le arruinan las manos de tanto lavar?.
Exclamativas: Ponete las pilas!. Olvdese de la incomodidad de
llevar a todas partes el reloj de sol o el de arena!.
Imperativas: No deje los alimentos fuera de la heladera. Gurdelos
inmediatamente para respetar la cadena de fro y conservarlos en buen
estado. Ponete las pilas!. Olvdese de la incomodidad de llevar a
todas partes el reloj de sol o el de arena!.
5. Se espera que los alumnos identifiquen el tipo de oracin segn lo
estudiado.
Pgina 78
1. Se deben tachar: las comillas, los parntesis, el punto y coma, la coma
y los dos puntos.
2. El punto y seguido separa oraciones de un mismo prrafo.
El punto y aparte separa prrafos entre s.
El punto final seala el fin de un texto.
3. La oracin es: Lo que sucede es que, antes, los magos hacan creer a las
personas que sus poderes eran `sobrenaturales. Pueden sugerir duda.
4. Quers ser un mago como Harry Potter? No hace falta ir a Hogwarts!
Inscribite ya en la Academia Abracadabra, Pasaje Houdini 1926!
Pgina 79
1. Iba actuaba fabricaban pensaban trabajaba estuvo anduvo
sostuvo tuvo.
2. Pretrito perfecto simple: pintar con celeste.
Pretrito imperfecto: pintar con rojo.
3. Trabajaba, fabricaban, actuaba, anduvo, tuvo, estuvo, sostuvo, pensaban, iba.
4. Se escriben con b:
Las terminaciones del pretrito imperfecto de los verbos de la primera
conjugacin (como ilusionar: ilusionaba). Tambin se escribe con b el
pretrito imperfecto del verbo ir (iba).
Se escriben con v:
Las terminaciones del pretrito perfecto de los verbos estar, andar, te-
ner y sus derivados, por ejemplo: estuve, mantuvo.
Pgina 80
1. Se espera que los alumnos puedan realizar hiptesis de lectura a partir
del ttulo.
GUIA LENGUA 5.indd 21
Tiene tres prrafos.
2. a) La historia de la lamparita elctrica.
b) Qu pasos sigui Edison para su creacin? Prrafo 2.
Cmo es la lamparita actual? Prrafo 3.
Quin y cundo cre la lamparita? Prrafo 1.
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4. El tema del texto es el descubrimiento de Los guerreros de Xian.
5. Prrafo 1: Los guerreros de Xian son un conjunto de esculturas com-
puesto por 8.000 soldados de terracota con armas de combate.
Prrafo 2: Es uno de los descubrimientos arqueolgicos ms importan-
tes de nuestro tiempo.
Prrafo 3: Los guerreros fueron descubiertos por casualidad cerca del
lugar en el que est enterrado el primer emperador chino.
6. a) Importancia: prrafo 2; descubrimiento: prrafo 3; definicin: prrafo 1.
b) Las siguientes son algunas respuestas posibles.
Pregunta general: Qu son Los guerreros de Xian?
Pregunta para el prrafo 1: En qu consiste la escultura?
Pregunta para el prrafo 2: Por qu es tan importante?
Pregunta para el prrafo 3: Cmo y dnde los descubrieron?
Cmo lo hiciste?
La pregunta es ms especfica. (ST)
Es la pregunta ms general, abarca a todas las dems. (T)
Pgina 82
1. Una posible reescritura podra ser: Qu leccin aprend ese da! Es-
taba seguro de que lo que descubr en la casa de la seora era obra
de otros magos, pero finalmente me di cuenta de que eran avances
tecnolgicos realizados por el hombre.
2. b) Respuestas personales. Se espera que los alumnos puedan sintetizar
en el ttulo el tema del texto. Por ejemplo, La historia de la televisin.
c) Una posible respuesta sera:
Tema: La televisin.
Subtemas: 1) Significa visin a distancia.
2) Es un sistema de comunicacin.
3) El uso extendido como televisin color se dio en los aos 50.
3. Oracin desiderativa: Ojal necesite algo.
Oracin enunciativa: La televisin es un gran invento.
Oracin imperativa: Pase maana por mi casa.
4. Obtuvo, comenz, creaban, ganaron, pensaron, fue.
Qu descubrimos?
Las voces de los personajes en una narracin se introducen habitual-
mente con una raya de dilogo o, en ciertos casos, con comillas.
El pretrito imperfecto se usa para las acciones que constituyen el marco
narrativo. El pretrito perfecto, para marcar las acciones principales.
Las actitudes del hablante en las oraciones se manifiestan bsicamen-
te por medio de los modos verbales.
El tema del texto y los subtemas pueden identificarse por medio de una
pregunta general y preguntas especficas, respectivamente.
El pretrito imperfecto de los verbos terminados en -ar, se escriben con
b, por ejemplo, andaba. El pretrito perfecto de los verbos andar, estar,
tener y sus derivados se escribe con v, por ejemplo, anduve.
21
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 Captulo 7
La imaginacin en verso
Qu nos proponemos?
En esta unidad se abordan algunas nociones del gnero
lrico: estrofa, verso y rima. Tambin se analizan las imgenes
que los poetas utilizan para transmitir sensaciones. El tema
se desarrolla por medio de la lectura de las poesas La rosa
blanca, de Jos Mart, Parbolas, de Antonio Machado, y La 2. Una posible respuesta es: Cuando en las ramas empiezan / los pja-
rosa mudable, de Federico Garca Lorca. A partir de este lti-
mo autor se introduce la nocin de romance como una forma
potica narrativa.
La prctica se orienta a que los alumnos comprendan el
lenguaje potico, caracterizado por la sntesis y el uso de recur-
sos, y lo acerquen a experiencias propias.
Para poner en juego los conceptos vistos se propone una
actividad (Animate a ser poeta) para que creen una poesa.
La reflexin sobre el lenguaje se centra en el sujeto expreso
y tcito, simple y compuesto, y la concordancia con el ncleo
del predicado (verbo). Se repasan, adems, las reglas genera-
les de acentuacin, el hiato y el triptongo.
En el estudio de los textos de circulacin social se trabaja
la carta de lectores como formato de participacin y opinin
sobre un hecho que afecta a la comunidad. A partir de esto, por
medio de una actividad pautada (Animate a opinar) se orienta a
los alumnos en la redaccin de una carta de lectores en donde
se plantee un problema de la comunidad.
Soluciones
Pgina 83
En el primer tem se espera que los alumnos hagan referencia a la
forma de escritura de cada gnero. El docente puede orientar hacia
aquello que tiene que ver con el contenido, la secuencia, etctera.
En el segundo tem se puede detallar entre todos cules son las carac-
tersticas que distinguen a la rosa: la tersura de los ptalos, la variedad
de colores, la fragancia de su aroma, la elegancia del tallo, la presencia
de espinas en una flor delicada y proponer algunas asociaciones con
los sentimientos de un enamorado.
Pgina 86
1. a) El poeta dice que la rosa blanca es tanto para aquel que lo ayuda
como para quien lo hace sufrir. Los alumnos pueden responder que es
para el amigo y para el enemigo, para el que lo quiere y para el que no
lo quiere, etctera.
b) El nio soaba con un caballo de cartn as como con un caballo
blanco. El joven crea soar con su enamorada y el viejo, con la muerte.
c) La rosa por la maana es un pimpollo, al medioda est abierta y
cuando llega la noche comienza a deshojarse. Al medioda, la rosa
abierta era dura como el coral porque sus ptalos se vean firmes.
2. Intensa breve.
3. Porque la vida le haba resultado breve como un sueo. Tambin por-
que los sueos haban dado impulso a su vida.
4. a) Hojas puntiagudas y espinosas.
b) Se espera que los alumnos relacionen las caractersticas de las
hojas con las actitudes del poeta. Las hojas puntiagudas y espinosas
lastiman a quien las toca y l no desea hacer eso. Dice que no respon-
der con maldad a quien lo lastime, sino con amor.
22
GUIA LENGUA 5.indd 22
Animate a relacionar
5. Los verbos son: est (se) pone (se) comienza (a deshojar).
Pgina 87
1. Se sugiere al docente mencionar uno por uno los adjetivos y asociarlos
con un sentido para evitar que en los ejemplos los alumnos hagan uso
de la sinestesia (cruce de sentidos, por ejemplo, voz aterciopelada).
ros a cantar y se pone blanca, con blanco / de una mejilla de sal.
3. Ejemplo de rima consonante: Cultivo una rosa blanca,
en julio como en enero,
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Ejemplo de rima asonante: Con un caballito blanco
el nio volvi a soar;
y por la crin lo tomaba...
Ahora no te escapars!
Apenas lo hubo tomado,
el nio se despert.
4. Los versos que riman son los pares. La opcin correcta es:
El romance es un poema narrativo porque cuenta una historia. Tiene
rima asonante.
Pgina 88
Animate a ser poeta
1. Respuestas personales. Se espera que los alumnos utilicen imgenes
sensoriales para la descripcin.
2. Posibles asociaciones: las tonalidades del agua salada turquesa /
las espumosas olas ail / la finsima arena beige / las inquietas
gaviotas plateadas / los peces saltarines dorados.
3. Las olas golpeteando contra las rocas ensordecedoras / los cara-
coles que repiten como un eco el sonido del mar rumorosos / las
gaviotas que graznan mientras buscan alimento escandalosas / los
chicos que ren al corretear gritones.
4. Respuestas personales. El docente puede escribir en el pizarrn algu-
nas respuestas para orientar el trabajo.
5 a 7. Respuestas personales. Se espera que los alumnos utilicen im-
genes sensoriales y lenguaje potico. Para ello se pueden apoyar en lo
trabajado en la consigna anterior.
Pgina 89
1. Los versos deben reponerse en el siguiente orden: la reina de las hadas
su amigo, el zorzal un rbol centenario una alondra y un mirlo.
2. Las partes agregadas corresponden al sujeto.
3. No, porque no concuerdan en nmero y persona con el verbo del verso
siguiente.
Pgina 90
1. b) Sujetos: Marita y Su hermano Juan.
2. a) Su hermano Juan.
b) l.
3. El sujeto se puede descubrir por la desinencia del verbo que concuerda
con la 3.ra. persona del singular. No es necesario que est escrito por-
que se entiende a quin hace referencia el verbo. Si figurase sera una
repeticin innecesaria.
4. La bufanda y las nubes.
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 Pgina 91 Pgina 95
1. Horizontales: sueo, encuentro, poeta, quiebra, rodean, sienta, ausenta. Animate a opinar
Verticales: melancola, das, ilusin, odos, alegra, Uruguay. 4, 5 y 6. Respuestas personales. Se espera que los alumnos propongan
2. Uruguay. por grupos temas que les preocupan.
3. Con diptongo: sueo: sue-o / encuentro: en-cuen-tro / quiebra: quie-
bra / sienta: sien-ta / ausenta: au-sen-ta / ilusin: i-lu-sin. Pgina 96
Sin diptongo: poeta: po-e-ta / rodean: ro-de-an / melancola: me-lan- 1. a) Antes de responder, se recomienda recuperar entre todos el sentido
co-l-a / das: d-as odos: o--dos. Tienen hiato. de la afirmacin todo es soar. Luego, elaborarn respuestas perso-
4. Brota en mi pecho la ilusin nales.
si mis brazos te rodean. b) Predomina la rima consonante.
Despierto con alegra 2. a) Parbolas es una palabra esdrjula porque se acenta en la ante-
porque con tu rostro sueo. penltima slaba.
5. El triptongo es la unin de tres vocales en una sola slaba (una abierta b) En el ttulo de la poesa de Mart hay dos palabras graves: rosa y
entre dos cerradas). Son: iai, iei, uai (uay), uei (uey), iau, uau. blanca. En el de Garca Lorca, tres: romance, rosa y mudable. No
6. Respuestas personales. llevan tilde porque terminan en vocal.
c) Tiene ms palabras agudas con tilde la poesa de Lorca. Ellas son:
Pgina 92 abri, volvi, escapars, despert, vol, corazn. Se tildan porque ter-
2. minan en vocal, en n y en s.
Antepenltima slaba Penltima slaba ltima slaba 3. b) El poema tiene doce versos.
msica espritu mbar mrmol segn viajar c) Las palabras que riman son: medioda - penda / cazando mirando
blsamo caf declar jardn / congojas hojas / garra parra / locura madura / fijo dijo. Todas
corazn ilusin
son rimas consonantes ya que coinciden vocales y consonantes a partir
de la vocal acentuada.
3. Respuestas personales. 4. a)
4. Segn el lugar que ocupa la slaba tnica en las palabras, se clasifican en: SES PV
agudas (el acento cae en la ltima slaba y se tildan cuando terminan [Los juglares viajaban con su lad de pueblo en pueblo.] OB
en n, s o vocal); n n
graves (el acento recae en la penltima slaba y, a diferencia de las PV
agudas, se tildan cuando no terminan en n, s o vocal); [En las plazas recitaban de memoria poesas.] OB (ST: Ellos).
esdrjulas (se acentan en la antepenltima slaba y, sin importar en n
qu letra terminen, se tildan siempre). SEC PV
[Nios, jvenes y ancianos los escuchaban con atencin.] OB
Pgina 93 n n n n
5. Respuestas personales. SES PV
6. a) Tour de ciudades agudas: Medelln Asuncin Bogot. [Todo el pueblo los esperaba con ansias y los despeda con tristeza.] OB
Tour de ciudades graves: Cuzco Montevideo Brasilia Antofagasta. n n n
Tour de ciudades esdrjulas: Crdoba Mrida Guantnamo. b) la-d / po-e-s-as / des-pe-d-a.
Tour de ciudades con hiato: Baha Valparaso. c) Respuestas personales. Por ejemplo: Sus poesas contaban hazaas
b) Un recorrido podra ser: Mxico + Per + Brasil + Francia + de guerra y Hroes y reyes eran los protagonistas de sus historias.
Turqua.
Qu descubrimos?
Pgina 94 Las imgenes sensoriales permiten al lector experimentar con la imagina-
1. La carta fue publicada en un diario para dar a conocer una opinin cin las sensaciones que el poeta describe.
sobre un hecho ocurrido. El docente puede orientar en cuanto a las Se llama romance a una poesa narrativa compuesta por una seguidilla
diferencias con la carta familiar para que los alumnos reconozcan que de versos que riman en forma asonante en los versos pares.
su encabezamiento, el remitente, el lenguaje, el tema, etc., constituyen Se tilda roco, aunque es grave terminada en vocal, porque tiene hiato.
elementos distintivos entre una y otra. No escribimos el sujeto en la oracin bimembre cuando ha sido escrito en
2. a) El prrafo que deben encerrar entre corchetes es el segundo. una oracin anterior y se sobreentiende.
b) Las razones son que arruinaron el frente de su casa y el portn del Podemos dar a conocer nuestra opinin a un gran nmero de personas por
garaje con una pintada, pero adems que el frente haba sido reciente- medio de una carta de lectores.
mente pintado.
3. Respuestas personales.

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 Captulo 8
Teseo y el Minotauro
Qu nos proponemos?
En esta unidad abordamos el mito y sus caractersticas.
Para ello se propone la lectura de Teseo y el Minotauro, ver-
sin de un mito griego, y a partir de ella se distingue el modelo
actancial: sujeto, objeto, ayudante y oponente. Este anlisis se
realiza para mostrar cmo se relacionan entre s los persona-
jes, las situaciones y algunos elementos del relato. Como acti-
vidad guiada de escritura paso a paso se orienta la produccin
de una descripcin de lugar con soporte grfico (una imagen).
La reflexin sobre el lenguaje se centra en la conexin de
ideas en el relato: suma y oposicin. Se desarrollan actividades
en donde los alumnos distinguen y aplican conectores copulati-
vos y adversativos. Por medio de una actividad de rol (Animate
a escribir como periodista) se repasan las caractersticas de la
noticia, vistas en el captulo 5, y se propone la redaccin de
una noticia utilizando los conectores copulativos y adversativos
para vincular las ideas.
Adems, se trabaja la formacin de antnimos por medio
de prefijos y la ortografa de los prefijos ms usuales (bi-, bio-,
geo-, hemi-, vice-).
En el estudio de los textos se presenta el cuadro de doble
entrada como esquema que permite visualizar rpidamente in-
formacin o datos. El objetivo es que los alumnos sumen esta
tcnica a las vistas en captulos anteriores para aplicarla como
mtodo de estudio.
Soluciones
Pgina 97
Actividades de anticipacin lectora. Respuestas personales.
Pgina 100
1. Teseo, prncipe de Atenas. El rey de Creta. Ariadna, hija del rey. El Mino-
tauro, monstruo con cabeza de toro y cuerpo de hombre.
2. Significa que corre un gran riesgo.
3. a) El Minotauro pareca invencible por dos razones: una de ellas era su
fuerza sobrehumana; la otra, el laberinto en el que viva, del que ningn
enemigo haba logrado salir.
b) Teseo avanz sigilosamente en la oscuridad del laberinto, guiado por
los resoplidos del monstruo. Cuando estuvo muy cerca del Minotauro
y aprovechando que el monstruo dorma se abalanz sobre l y logr
vencerlo.
c) Respuestas personales. Los alumnos pueden destacar la valenta y
la astucia de Teseo, con las cuales no hubiera necesitado del hilo, o
pueden entender que por ms que Teseo fuera valiente, salir del labe-
rinto era imposible sin ayuda.
4. Respuestas personales. Se espera que los alumnos sigan para la des-
cripcin los pasos del proceso de escritura sugeridos.
Pgina 101
1. a) y b) Respuestas personales.
2. El rey de Creta podra funcionar como un oponente de Teseo, ya que
considera que matar al Minotauro es una empresa demasiado riesgosa
y por eso intenta disuadir al joven de entrar al laberinto. El Minotauro
es el oponente de Teseo porque es a l a quien se tiene que enfrentar
24
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directamente y uno de los dos debe vencer. El laberinto representa un
oponente porque su disposicin hace que sea muy difcil encontrar la
salida: antes de Teseo, ningn joven haba logrado hacerlo.
3. Sujeto: Teseo. Objeto: vencer al Minotauro. Ayudantes: Ariadna; el ovillo
de hilo. Oponentes: el Minotauro; el laberinto; el rey de Creta.
Sujeto: el Minotauro. Objeto: vencer a quien lo enfrente. Ayudante: el
laberinto, su fuerza sobrehumana. Oponente: Teseo.
4. El Minotauro es un ser con cuerpo de hombre y cabeza de toro. Se
espera que los alumnos, al comparar a los dos personajes, destaquen
el aspecto salvaje del que aparece en el mito y el aspecto humano
del que aparece en el cuento. Por ejemplo, el primero est encerrado
y nadie puede acercarse a l sin poner en riesgo su vida; el segundo
est encerrado y sufre por ello porque no puede ver a su amada Luna.
Pgina 102
1. La Medusa transformaba en piedra a quien la mirara a los ojos. Pero /
sin embargo el hroe Perseo la enfrent e increblemente pudo vencer-
la mientras dorma, usando un escudo como espejo.
El hroe Belerofonte combati al terrorfico monstruo llamado Quimera.
La bestia intent atacarlo, sin embargo / pero l ni temi ni huy: le
arroj flechas y la derrot.
2. Introducen una idea opuesta a otra expresada anteriormente: pero, sin
embargo.
Unen o suman ideas: y, e, ni ni.
Animate a escribir como periodista
3. Respuestas personales.
Pgina 103
1. Palabras que no corresponden: mvil, agradable y creble.
2. Teseo permaneci inmvil y comprob que el Minotauro, monstruo
desagradable y de fuerza increble, estaba dormido.
3. Las palabras que se forman significan lo contrario que las que figuran
junto a la primera ilustracin, por lo tanto son sus antnimos.
4. a) Palabras compuestas: espantapjaros, salvavidas, guardabosques,
medianoche.
Pgina 104
5 y 6. Cumen y Hueda eran dos vboras grandsimas. Cumen era pa-
cfica y de buen carcter, pero Hueda tena mal genio y molestaba a
los dems. Una vez se enoj mucho y comenz a sacudirse con tanta
violencia que provoc una gran inundacin. Las dos vboras iniciaron
una dura pelea; pero una de ellas Cumen se dio cuenta de que los
mapuches se ahogaran si la lucha continuaba. Entonces los llam y
les dijo que se subieran sobre su lomo para estar a salvo. Despus
de varios meses la lucha termin y los mapuches retomaron su vida,
tranquilos y felices. Saban que, en cualquier momento, Hueda poda
despertar y volver a ponerlos en peligro, y tambin, que Cumen siempre
los cuidara.
7. Intranquila, descorts, desconsiderada e impaciente.
8. Respuestas personales. Por ejemplo: Cumen es una cuidagente. En
cambio, Hueda es una armalos.
Pgina 105
1. La geografa es la ciencia que estudia la superficie terrestre.
La historia de la vida de una persona es una biografa.
Bimensual es algo que sucede dos veces por mes.
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 La mitad de un ciclo es un hemiciclo. Opcin intrusa: No escucha otras opiniones.
El vicedirector es el segundo en jerarqua, despus del director. 2. Sujeto: Ariadna. Objeto: ayudar a Teseo. Ayudante: el ovillo de hilo.
2. Significado de los prefijos: geo- significa tierra; bio- significa vida; 3. En los mitos y en las leyendas, los dioses tienen poderes ilimitados y
bi- significa dos o doble; hemi- significa medio o mitad; vice- signi- tambin poseen el don de la inmortalidad. Los hroes son muy valien-
fica segundo en jerarqua. tes e ingeniosos pero / sin embargo / no obstante, a diferencia de los
3. Sopa de letras: biologa, bianual, geologa, hemisferio y vicerregente. dioses, son mortales.
4. Respuestas personales. Algunos seres sobrenaturales como el Minotauro inspiran miedo, pero
5. Los prefijos bio- y bi- se escriben con b; geo-, con g; hemi-, con h y / sin embargo / no obstante otros son bondadosos e inofensivos.
vice-, con v. 4. Respuestas personales.
5. a) y b) Palabras con prefijo: imposible, desordenar, ilgico, incmodo
Pgina 106 e increble.
2. a) Palabras compuestas: abre/latas, para/cadas, traba/lenguas.
Temas Forma de Lugar Protagonistas Palabras intrusas: ilusin, destacar e infancia (no son compuestas ni
transmisin y tiempo tienen prefijo).
Mitos Origen de Oral. pocas Dioses, hroes 6. Antnimos: posible, ordenar, lgico, cmodo y creble.
diferentes remotas e y monstruos.
fenmenos. imprecisas.
Leyendas Origen de Oral. Precisos y Personajes Qu descubrimos?
diferentes reales. humanos y Un personaje o sujeto no puede actuar sin un objeto, ya que es esto
fenmenos. animales.
lo que impulsa su accionar, da origen a las situaciones de conflicto y
resolucin del relato. Generalmente cuenta con ayudantes, que pueden
b) Los protagonistas de las leyendas son personajes humanos y ani- ser otros personajes, ciertos elementos o determinadas circunstancias.
males. Los mitos desarrollan historias sobre el origen de diferentes Podra ocurrir que un personaje acte sin contar con ninguna clase de
fenmenos. ayuda, aunque no es lo usual.
La palabra inteligente no tiene prefijo; insuficiente, s (es el antni-
Pgina 107 mo de suficiente).
Animate a aplicar la tcnica Cumpleaos es una palabra compuesta porque est formada por
4 y 5. dos vocablos que existen de manera independiente: la forma verbal
Grupos Significado Ubicacin Vivienda Vestimenta Armas cumple y el sustantivo aos.
indgenas de la palabra geogrfica El conector que resulta ms apropiado es pero, porque introduce una
Mapuches Gente de la Chile y Toldos de Poncho, Boleadoras, idea que se opone a lo expresado en la anterior: El hroe quiere derro-
tierra. Argentina. cuero y chirip, arcos, tar al monstruo, pero no es una tarea fcil.
cuevas. botas de flechas,
potro y lanzas y
mantas. hondas.
Guaranes Guerrero. Nordeste Aldeas. Tipoy. Maza,
de la macana,
Argentina, lanza, arco,
Paraguay, flecha.
Bolivia y
Uruguay.

Cmo lo hiciste?
En este cuadro de doble entrada se comparan dos grupos de pue-
blos originarios, que aparecen en el eje vertical. Las categoras que se
tuvieron en cuenta para compararlos son: significado de la palabra,
ubicacin geogrfica, vivienda, vestimenta y armas, que aparecen en el
eje horizontal.

Pgina 108
1. Teseo es un hroe porque es muy valiente. Ejemplo: se anima a enfren-
tar al Minotauro y pide ser el primero entre sus compaeros en entrar
al laberinto.
Inspira respeto y confianza. Ejemplo: cuando propone ir a Creta para
acabar con el monstruo, sus compaeros no dudan en seguirlo porque
confan en l.
Arriesga su vida para salvar a otras personas. Ejemplo: Teseo deci-
de enfrentar al Minotauro para salvar a otras personas de esa terrible
amenaza.

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 Captulo 9
Poemas disparatados b) El rey de la maana es el sol. Los pies redondos del colectivo son
las ruedas. El docente puede escribir en el pizarrn las caractersticas
Qu nos proponemos? similares entre las metforas y los elementos reales, para orientar a los
En esta unidad se retoma el gnero lrico, visto en el captu- alumnos en caso de que les resulte difcil reconocer una metfora. Por
lo 7, y se aborda el anlisis de la personificacin, la metfora y ejemplo, los pies son utilizados por las personas para moverse, trasla-
la comparacin a partir de la lectura de los poemas El viento darse; las ruedas, al colectivo le sirven para lo mismo.
se ha perdido y Habla el colectivo, de Elsa Bornemann. Para c) Se espera que los alumnos enumeren acciones que hacen los obje-
la comprensin del tema, adems de analizar las poesas, se tos y que son propias de las personas. Por ejemplo: el viento visita a un
muestran situaciones en donde esos recursos se utilizan. De amigo, descansa, tiene un saco gastado, no quiere regalar su trabajo,
esta manera, los alumnos comienzan descubriendo su uso y suea.
significado en el lenguaje cotidiano. d) En El viento se ha perdido tambin estn personificados los grillos,
En la reflexin sobre el lenguaje se diferencian los con- los pinos, el lago, los molinos, el bosque. En Habla el colectivo, el
ceptos de familia de palabras y campo semntico. Adems, tranva y el taxi.
se trabaja la caracterizacin del sustantivo por medio de los 3. Respuestas personales. Por ejemplo: El semforo es como una jirafa:
modificadores directo e indirecto. Tambin, a partir de la ca- flaco y alto. Todos confiamos en ese vigilante que nos protege con sus
racterizacin, se revisan sustantivos de gnero dudoso para luces. Sus ojos atentos nos dicen qu hacer.
atender a su concordancia con el adjetivo.
El estudio de los textos de circulacin social se centra en la Pgina 114
propaganda, su diferencia con la publicidad y su funcin social. 1 y 2. Qu cosa es aquella
Por medio de una actividad guiada (Animate a opinar) se propo- que te da en la cara
ne a los alumnos la creacin de una propaganda relacionada y no puedes verla,
con un tema que afecte a su comunidad. que empuja sin manos
y anda sin ruedas,
Soluciones que muge sin boca
Pgina 109 y marcha sin piernas? //
Se espera que los alumnos distingan el mundo ficcional, en donde pue- Es invisible,
de ocurrir cualquier tipo de hecho producto de la imaginacin, del real. silba sin boca,
pega sin manos
Pgina 112 y no se lo toca. //
1. La poesa narra una historia como si fuese un cuento en verso: El vien- Qu es lo que ustedes
to se ha perdido. La poesa tiene estrofas y describe un objeto: Habla no han visto y no vern,
el colectivo. pero si lo oyen
2. Nombre: un nmero (los alumnos pueden proponer alguno que ellos lo reconocern?
conozcan). Nombre del personaje: el viento.
Apellido: el Colectivo. 3. Familias de palabras: navegantes, navegan, naves; nubes, nubarrones;
Lugar de nacimiento: Buenos Aires. marino, marineros.
Lugar de residencia: Buenos Aires. 4. Forman una familia de palabras porque derivan de una misma base y
Padre: un tranva. comparten un significado.
Primo: un taxi.
3. El viento se ha perdido porque est cansado y quiere soar. Pgina 115
4. a) Se espera que los alumnos identifiquen otros discursos y voces den- 5. Respuestas posibles: pasajeros, mquina de boletos, asientos, puertas
tro de la poesa, que se sealan tipogrficamente por medio de las delantera y trasera, lnea, recorrido, etctera.
maysculas. 6. Respuestas personales.
b) El hecho de que el colectivo ande siempre por el mismo camino hace 7. a) Cuentan cuentos los cuenteros
referencia al recorrido que tiene establecido. El nombre es un nmero y cuentitos los cuentistas;
porque as se identifica un colectivo. descuentan los contadores
5. Respuestas personales. Por ejemplo: Un hecho extrao ha ocurrido: muchas cuentas y cuentitas.
esta maana la ciudad se encontr con que el viento haba desapare- Zapatea el zapatero,
cido. Miles de seres lo buscan. con zapato y zapatilla;
guitarrea el guitarrero,
Pgina 113 con guitarra y guitarrita.
1. Se sugiere que el docente anote en el pizarrn las expresiones y entre b) Contar, cuenta, zapato, guitarra.
todos aporten sus ideas. Luego, los alumnos pueden escribir el resulta- 8. Respuestas personales.
do de la ejercitacin en la carpeta.
2. a) Comparaciones: Tengo pies redondos como manzanas / la lleno Pgina 116
de gente como de hormigas. 1. a) Respuestas personales. Por ejemplo: Un puente de siete colores es

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 el arco iris (metfora). Dos ventanas de la noche parecen los ojos En dnde vive?
(comparacin). La lluvia, bailarina, taconea sobre el tejado (personi- Cmo es su aspecto fsico?
ficacin). Quines son sus familiares?
b) Respuestas personales. Por ejemplo: El ojo de la noche es la 3. a) Respuestas personales. Se espera que los alumnos incorporen en
Luna. sus producciones los recursos estudiados.
c) La resolucin depender de las uniones que hayan realizado. b) Respuestas personales. Por ejemplo:
2. Las palabras destacadas en la primera columna son sustantivos. El tranva tiene ruedas como su primo, el tren, posee cuerpo de gusa-
3. Respuestas personales. Por ejemplo: no y rezonga si lo apuran.
a) Un pjaro sin alas es el barrilete.
b) El sol con pioln parece el yoy. 4. La luna de abril no quiere salir.
c) El obelisco puntiagudo pincha el cielo. mi

Pgina 117 Moneda sin luz se oculta infeliz.

1. A) coliflor; B) alfiler; C) pie; D) paraguas.
2. La coliflor El alfiler.
3. La respuesta de la adivinanza C es pie y vara al formar el plural:
pies.
La respuesta de la adivinanza D es paraguas y no vara en el plural.
4. Pertenecen al gnero masculino y no al femenino, como a veces se
piensa, estos sustantivos: paraguas, caparazn, cortaplumas, pus,
avestruz.
Pertenecen al gnero femenino y no al masculino, como a veces se
piensa, estos sustantivos: coliflor, sartn, comezn, aguamarina.
Los monoslabos terminados en vocal, como pie, agregan s para formar
el plural.
En cambio, si los sustantivos terminan en -s o -x (y son palabras graves
o esdrjulas) no varan para formar el plural. Por ejemplo: el anlisis,
los anlisis; la crisis, las crisis; el trax, los trax.
Pgina 118
1. El INADI (Instituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia y el
Racismo) es un organismo que se ocupa de implementar polticas a
favor de la diversidad y se asegura de que se cumplan.
2. El emisor del texto es una institucin gubernamental. El texto pretende
hacernos modificar conductas negativas.
3. Produccin oral grupal. El docente puede orientar indicando programas
radiales, revistas, diarios en donde los alumnos obtengan la informa-
cin necesaria para poder llevar a cabo el proyecto. Sera enriquecedor
que el material conseguido sea expuesto en clase y evaluado por el
grupo.
mi
Nocturno farol ya empalideci.
md
Una noche oscura todo ensombreci.
md md
5. Respuestas personales.
6. La palabra es avestruz. Pertenece al gnero masculino.
Qu descubrimos?
Como un disco morado es la luna es una comparacin porque esta-
blece una relacin de semejanza entre dos elementos. La luna es un
disco morado es una metfora porque asocia los dos elementos. La
luna se pasea muy oronda por el cielo es una personificacin porque
se le atribuye a la luna una caracterstica humana.
Un campo semntico es una serie de palabras que hacen referencia
a un mismo concepto. En cambio, una familia de palabras es un con-
junto de trminos que comparten una raz con una base comn de
significado.
Sartn es de gnero femenino. Anlisis, por ser un sustantivo termi-
nado en s, puede ser singular o plural, ya que no vara.
Una propaganda suele tener como fin promover o cambiar una actitud
social para mejorar la convivencia. La publicidad, generalmente, intenta
vender un producto comercial.

Pgina 119
Animate a opinar
4 a 10. Respuestas personales. Se sugiere al docente que, si bien el
producto concreto de escritura es individual, el desarrollo de la activi-
dad sea grupal. Es decir que los alumnos expongan, comenten, com-
partan su postura y escuchen opiniones del resto de los compaeros.
De esa manera, la propuesta se vuelve ms enriquecedora.

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1. a) Porque el poeta utiliza la personificacin.
b) El viento es amigo del poeta.
c) Respuestas abiertas (a los habitantes de la ciudad, a quienes quie-
ran orlo, etctera).
2. Un posible cuestionario es el siguiente:
Cmo es su nombre y apellido?

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 Captulo 10
Bellos cabellos
Qu nos proponemos?
En esta unidad se presenta la obra teatral Bellos cabe-
llos, de Adela Basch. A partir de ella se estudian algunas ca-
ractersticas del texto dramtico, adems de la funcin de cada
uno de los participantes en la puesta en escena.
Por medio de una actividad (Animate a ser escritor de obras
de teatro) se sita a los alumnos en el rol de autor del gnero
dramtico y se estimula la produccin creativa. Tambin se les
propone ubicarse en el rol de pblico de otras producciones.
La reflexin gramatical se centra en la estructura y funcin de
la aposicin. Adems, se trabaja el predicado verbal compuesto.
En ortografa se trabajan las terminaciones -sin, -cin y -ccin.
En el estudio de los textos se gua a los alumnos en la
elaboracin de un resumen: qu datos son ms significativos
y cules son accesorios. La pregunta general y las preguntas
especficas vistas en el captulo 6 sirven como base para la
produccin. Los alumnos, a travs de este trabajo, descubrirn
la importancia del resumen como proceso para verificar la ade-
cuada comprensin del texto y como tcnica para estudiar.
Soluciones
Pgina 121
Se espera que los alumnos miren cmo est escrita la obra de teatro
y, a partir de sus observaciones, descubran que predomina el dilogo y
que tiene acotaciones, adems de que realicen hiptesis de lectura a
partir del ttulo y la ilustracin.
Pgina 126
1. La obra se titula Bellos cabellos porque, irnicamente, la protagonista
sale de la peluquera con el pelo arruinado, adems de ser un juego de
palabras en virtud de la rima.
2. a) Laura considera que su pelo est demasiado largo y no tiene forma.
Por eso le pide al peluquero que se lo corte un poco y le sugiere un
corte moderno y original. Miguel le propone intensificarle levemente el
color.
b) Lo descubre gracias a que oye lo que el cabello necesita.
c) Le advierte que si no le retorna su color natural, va a gritar. Luego,
amenaza con no pagarle y finalmente, con llevarlo a un juicio.
d) El amarrojul se forma con amarillo, rojo y azul; y el azuhnarillo,
con azul y amarillo. Respuestas personales.
3. a) Cuando Laura dice con una cada suave, Miguel escucha con una
cada como mi ave. Cuando Laura dice mimoso, Miguel escucha
su mozo. Cuando Laura dice Esto va a terminar en sumario, Miguel
escucha en mi Mario.
b) La autora incluye esos malentendidos para generar un efecto humo-
rstico.
4. Abran cancha, que aqu viene Don Quijote de la Mancha retoma la
historia del famoso personaje del escritor espaol Miguel de Cervantes.
Coln agarra viaje a toda costa desarrolla con sentido del humor un
suceso histrico.
5. A diferencia de las obras de teatro antiguas, las actuales suelen reali-
zarse en espacios cerrados y, adems, suelen prestar gran atencin a
la puesta en escena para que el espectculo resulte ms atractivo al
pblico, sobre todo si es infantil.
28
GUIA LENGUA 5.indd 28
6. En plazas, parques, calles peatonales y estaciones de subte se realizan
representaciones gratuitas en las que la puesta en escena es mnima, la
duracin suele ser muy corta y generalmente tienen tono humorstico.
Pgina 127
1. Se espera que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea de
que resulta ms atractivo presenciar una obra de teatro que leerla por-
que este gnero est pensado para ser representado y la actuacin
enriquece el texto.
2. La escena transcurre en una peluquera. (2) Hay un reloj que marca las
once. (4) Entra Laura, mujer de cabellos largos, y la recibe amablemen-
te Miguel, el peluquero. (1) El mismo lugar que la escena anterior, pero
el reloj marca las tres. (4) Laura est roncando. (1) Tiene la cabeza
cubierta con una toalla. (3) Miguel est al lado, de pie. (1)
3. a) Por ejemplo: para Laura, el vestuarista podra proponer ropa seria, de
colores sobrios y sin estampado alguno. En cambio, para Miguel, ropa
con colores estridentes como los tonos de cabello que l inventa.
b) Por ejemplo: para ambientar la peluquera, el utilero debera con-
seguir elementos tpicos, como secadores de pie, espejos, revistero,
tijeras, peines, etctera.
c) Respuestas personales, basadas en las caractersticas del personaje.
Pgina 128
Animate a ser escritor de obras de teatro
1 y 2. Respuestas personales. Se espera que los alumnos, a partir de
las indicaciones, puedan ir dando forma a un borrador hasta llegar a la
escritura final de una obrita teatral.
Pgina 129
1. a) b) y c) El segundo texto presenta las siguientes diferencias con re-
lacin al primero: una obra de teatro de Pepe Ortiz, la talentosa prota-
gonista, la cortina musical, el director. Son aclaraciones (aposiciones)
y se escriben entre comas.
2.
SES PVS
[Poetas en la peluquera, una obra de teatro de Pepe Ortiz, lleg a Ro Grande.] OB
n n
3. a) y b) La aposicin puede intercambiarse por el ncleo del sujeto y su
omisin no cambia el sentido global.
Pgina 130
1.
SES PVS
[Los protagonistas cantan en el centro del escenario.] OB
n n
SES PVC
[Los dems actores bailan en semicrculo a su alrededor,
n n
cantan el estribillo, levantan los brazos y palmean.] OB
n n n
2. Las oraciones se diferencian en que en una de ellas hay un solo ncleo
verbal y en la otra, ms de uno.
3. El iluminador enfoca a los protagonistas con la luz plateada y oscurece
la sala al final.
4. El ayudante del director invita al estreno a los periodistas y compra
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 rosas para la protagonista. SES PVC
La maquilladora y el vestuarista transformaron en ancianos a jvenes
de veinte aos. SEC PVS
Antes del estreno, convers con los protagonistas y dese suerte a todo
el equipo. ST PVC
Pgina 131
1 y 2. Respuestas personales. Verificar el uso de los dos puntos y la raya
de dilogo detrs de los nombres de los personajes que hablan.
3. El parque se divide en tres partes: el rosedal, el sector de juegos y la
arboleda con bancos para sentarse.
La abuela abre la cartera. De su interior saca: llaves, un libro, un par de
guantes, una polvera, fotos de sus nietos y un paquete de pauelitos.
4. Se emplea coma para separar los elementos de una enumeracin y
tambin para encerrar una aclaracin. Se emplean dos puntos delante
de una enumeracin explicativa y luego del nombre del personaje o perso-
na que habla. Se emplea raya de dilogo antes de lo que dice la persona
o personaje.
Pgina 132
1 y 2. Los tteres, compaeros de los nios de hoy y de siempre, son muy
antiguos. Han existido antes que el teatro escrito (nacido en el siglo
VI antes de Cristo) y han estado presentes en todas las civilizaciones:
en el antiguo Egipto, Grecia clsica, China, Java, India y otros pases
de Asia.
En el mundo antiguo, tteres de gran tamao eran utilizados para represen-
tar historias de hroes y batallas que formaban parte de la tradicin popu-
lar. En Japn, por ejemplo, tenan el tamao de la mitad de un ser humano
y eran manipulados mediante cables y palancas por tres personas.
Desde el siglo XVI hasta el XIX, los artistas utilizaron tteres de mano para
representar comedias sencillas y divertidas sobre temas cotidianos.
La atraccin por el teatro de tteres perdur hasta mediados del siglo XX,
poca en la que grandes autores escribieron este tipo de teatro, como
Federico Garca Lorca.
Sin embargo, en la actualidad, el teatro de tteres ya no es ms un
entretenimiento para todo pblico, sino que se lo considera exclusivo
para nios.
3. Respuestas personales.
Pgina 133
1. Las palabras son: innovacin, expresin, televisin, correccin, inspira-
cin y direccin.
2. Expresivo: expresin; televisivo: televisin; innovador: innovacin; inspi-
rado: inspiracin; director: direccin y correcto: correccin.
3. Son sustantivos.
4. Ejemplos: alusin, alusivo; cancin, cantor; accin, actor.
Pgina 134
2. Por ejemplo: Los orgenes del cine.
Pgina 135
3. Respuestas posibles: Cmo era la primera pelcula? (prrafo 2);
Quin film despus y qu innovacin hizo? (prrafo 3); Cmo era el puntos y raya de dilogo.
cine en la primera dcada del siglo XX? (prrafo 4); Cul fue el cambio
revolucionario y cules, sus consecuencias? (prrafo 5).
4. Los hermanos Lumire se basaron en el sistema de las mquinas para
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inventar el mecanismo de arrastre de la pelcula. As naci el cine.
La primera pelcula consisti en una serie de imgenes documentales,
sin sonido alguno.
Mlis film las primeras pelculas de ciencia ficcin y realiz los pri-
meros efectos especiales.
En la primera dcada del siglo XX surgieron muchsimos estudios flmi-
cos en Estados Unidos y en Europa. El cine era mudo.
El 6 de octubre de 1927 los espectadores pudieron escuchar la voz
de un actor. Este cambio revolucionario afect a los estudios, a los
directores y tcnicos, as como a los actores.
5. Ejemplos: Viaje a la Luna, Viaje a travs de lo imposible.
Aclaraciones: como el uso de maquetas.
Comentarios: en poco tiempo el pblico se cans de estas filmaciones.
Definicin: Se trata de un aparato que sirve para proyectar imgenes
pticas fijas o en movimiento.
Animate a aplicar la tcnica
6. Los hermanos Lumire crearon el primer cinematgrafo y filmaron la
primera pelcula. Esta se present en Pars.
Como estas pelculas mostraban escenas de la vida cotidiana, el entu-
siasmo por ellas decay muy pronto. Entonces, Mlis tuvo la idea de
filmar pelculas de ciencia ficcin. Adems, sus filmes resultaban muy
atractivos porque utilizaba trucos.
Las primeras pelculas del siglo xx eran mudas. Recin en 1927 se
estren la primera pelcula sonora. Esto produjo un cambio en toda la
industria del cine.
Cmo lo hiciste?
Respuestas personales.
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1. a) Miguel no puede devolverle a Laura su color natural porque las tin-
turas que utiliza son muy persistentes.
b) Se indigna porque l est convencido de que su trabajo fue muy bueno.
2. a) y b) La acotacin est destinada al utilero. Para que el pblico se
percate del tiempo que Miguel dedic al cabello de su clienta.
3. a) Las acotaciones escnicas se distinguen del resto del texto pre-
cisamente porque van entre parntesis y escritas en bastardilla. Se
emplean comas para separar los miembros de una enumeracin, en
este caso, las acciones que realiza el personaje.
4. Marcos camina hasta la ventana y corre las cortinas. SES PVC
Alejandra mueve la cabeza y sonre. SES PVC
Los chicos abren la puerta. SES PVS
5 y 6. Sucesin, expansin, intencin, presentacin, confesin, invencin,
reaccin, invasin.
7. Respuestas personales. El docente puede revisar la actividad Animate
a aplicar la tcnica y guiar a los alumnos en los diferentes pasos de
realizacin del resumen.
Qu descubrimos?
Las acotaciones escnicas orientan al director y a su equipo sobre
cmo deben realizar la puesta en escena.
Oracin (orador); atencin (atento); extensin (extenso); ilusin (iluso).
La voz de los personajes en una obra de teatro se introduce con dos
La aposicin es una aclaracin del ncleo del sujeto. Puede cambiar su
posicin con l.
Porque solo debe contener ideas bsicas.
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 Captulo 11
El ltimo mago o Bilembambudn
Qu nos proponemos?
En esta unidad se desarrolla el relato con aventura. La lec-
tura de un captulo de la novela El ltimo mago o Bilembambu-
dn, de Elsa Bornemann, introduce el tema mostrando cmo
una situacin cualquiera puede convertirse en una aventura, es
decir, en una situacin de riesgo y de emocin.
En el proceso de escritura se les propone a los alumnos
una actividad creativa de rol (Animate a ser novelista) para que
continen el relato ledo. Tambin se les presentan hechos co-
tidianos para que, as, puedan asociar lo estudiado con expe-
riencias conocidas.
En la reflexin sobre el lenguaje se hace una aproximacin
al concepto de objeto directo y su reconocimiento en la oracin.
Se trabaja, adems, el adverbio, su clasificacin segn el
significado y la acentuacin de los adverbios terminados en
-mente.
Se presentan textos en donde se juega con el lenguaje para
abordar el concepto de homofona, centrndose en los hom-
fonos con s y z.
En el estudio de los textos de circulacin social se trabaja
el debate como una discusin en la que se presentan y funda-
mentan diferentes puntos de vista. La ejercitacin propuesta a
partir de una nueva actividad de rol (Animate a debatir como un
periodista) propone la eleccin de un tema y gua en la puesta
en comn. Por medio de esta actividad los alumnos aprenden
a respetar turnos, otras posiciones, a escucharse y discutir
fundamentando lo expuesto. Aparece tambin la figura del mo-
derador como participante que organiza el debate.
Soluciones
Pgina 137
Se espera que los alumnos hipoteticen sobre las causas por las cuales
Jeremas es el ltimo mago. Para establecer posibles semejanzas y di-
ferencias entre los magos pueden repasar grupalmente el cuento Mago
Gir y hacer comentarios sobre las ilustraciones del mago Jeremas.
Pgina 140
1. El narrador del relato es protagonista. Se espera que los alumnos reco-
nozcan el uso de la primera persona como indicador del tipo de narrador.
Pueden ejemplificar con citas: No me senta muy cmoda que digamos,
con el largo pelo castigado en dos prolijas trenzas y obligada a compor-
tarme como una seorita durante tres horas de mis nueve aos.
2. Algunas respuestas pueden ser:
Hechos crebles:
El mago saca un conejo de la galera.
El mago saca una hilera de pauelos multicolores.
El mago hace aparecer una paloma.
Hechos increbles:
El mago hace aparecer un dragn.
El mago transforma el escenario en un paisaje natural.
El mago y la protagonista montan en el dragn.
3. Las palabras que forman el campo semntico de pblico son: fas- Pgina 145
tidio, tosecitas, zapateo, murmullos, aplauso, disgusto, silbatinas,
fantoche.
30
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Otras posibles palabras pueden ser: adultez, impaciencia, seriedad.
4. a) Se pretende que los alumnos orienten sus respuestas hacia la idea
de que para disfrutar de la magia se necesita inocencia, sensibilidad,
imaginacin y capacidad de asombro.
b) La nena pudo montar el dragn, un ser mgico, porque conserva la
inocencia, la credibilidad, la ilusin y la imaginacin propias de los nios.
5. Respuestas personales. Se espera que los alumnos apliquen los cono-
cimientos trabajados sobre fundamentacin de ideas y las caractersti-
cas de las reseas.
Pgina 141
1. Respuestas personales. Se pretende que los alumnos elaboren un
relato oral aplicando los elementos narrativos vistos en los captulos
anteriores.
2. a) La caracterstica que tiene Jeremas es la de ser mago y eso se da
porque su imaginacin no tiene lmites: puede crear seres y mundos
diferentes a los conocidos.
b) Sujeto: Jeremas. Objeto: hacer magia. Ayudante: la nena. Oponen-
tes: el pblico adulto.
3. a) y b) Respuestas personales.
Animate a relacionar
4. a) El docente puede orientar la bsqueda sugiriendo bibliografa o p-
ginas web.
b) Respuestas personales.
Pgina 143
6. Dragonear es andar en dragn.
7. Respuestas personales. Se espera que los alumnos asocien dragonea-
ta con cabalgata y que, a partir de este ltimo concepto, elaboren la
definicin.
8. El narrador del cuento es el personaje principal, emplea la primera
persona. Por lo tanto, se trata de un narrador protagonista.
9. Lugar maravilloso.
10. a) Los elementos que siempre estn en el reino son cigeas sobre-
volando o barriletes y en su nica torre hay alguien que se vuelve loco
cada luna llena.
b) Respuestas personales. Se espera que los alumnos elaboren una
descripcin del lugar aplicando lo visto en los captulos 4 y 8.
Animate a ser novelista
11. Producciones personales.
Pgina 144
1. A. Jeremas sac muchos pauelos.
B. Jeremas sac una sombrilla.
C. Jeremas sac un conejo.
D. Jeremas sac cinco palomas.
2. Jeremas los sac: A; Jeremas lo sac: C; Jeremas la sac: B; Jeremas
las sac: D.
3. La nia de nueve aos miraba a Jeremas con mucho entusiasmo.
Aplauda los trucos ininterrumpidamente. El mago finaliz su funcin
y subi a la nia al dragn. El pblico mantena la boca abierta por la
fabulosa sorpresa.
2. Lugar: aqu. Modo: rpidamente. Negacin: no. Afirmacin: s. Tiempo:
hoy. Cantidad: muy.
10/10/08 11:19:35 AM
 3. b) Actuaciones: femenino y plural. Atractivas: femenino y plural. Final:
masculino y singular. Divertido: masculino y singular.
c) La palabra muy es invariable.
4. Puntualmente: puntual. ltimamente: ltimo. Diariamente: diario. Fcil-
mente: fcil.
5. Los adverbios terminados en -mente llevan tilde cuando el adjetivo del
cual derivan la tienen.
6. Batir mucho las yemas con el azcar, hasta que estn bien espumosas.
Luego, agregar la harina en forma de lluvia.
Colocar la preparacin en un horno previamente calentado.
Cuando, luego, est dorada, retirar del horno y dejar enfriar.
Rellenar nicamente con dulce de leche. La crema no le gusta.
7. Adverbios de lugar: arriba, atrs, all y adentro.
De tiempo: tarde, ahora, ayer y maana.
De cantidad: mucho, demasiado, poco y bastante.
8. Respuestas personales.
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1. b) La confusin de los personajes se produce por los juegos fnicos y
de sentido.
2. En verano toma tes de hierbas para oscurecer su tez.
Cuando estamos afnicos, nos quedamos sin voz.
Rara vez aparece por aqu. No ves que te lo estoy sealando?
3. Sol y Martina.
4. Respuestas personales.
Pgina 148
2. Favorables: 1 y 2. Desfavorables: 3 y 4.
3. El tema sobre el que opina el pblico es un show de magia de Kegranma-
go. Se oponen entre s las opiniones 1 y 2 con las 3 y 4. Quienes mejor
fundamentan sus opiniones son los chicos 1 y 4. El primero lo hace con
una comparacin y un ejemplo (Es como Copperfield. Parece que no hace
trucos... sino magia de verdad, como cuando hizo aparecer el conejo). El
segundo, con una causa (porque eran todos para adivinar cartas!).
4. Tema de opinin: la actuacin de Kegranmago.
Opiniones opuestas: 1 y 3; 2 y 4.
Opiniones mejor fundamentadas: 1 y 4.
Argumentos que dan los chicos:
Ejemplo: como cuando hizo aparecer al conejo.
Comparacin: es como Copperfield.
Causa: porque eran todos aburridos!.
Pgina 149
Animate a debatir como un periodista
5. Respuestas personales. Para que los alumnos tengan una idea ms
acabada de la actividad, el primer debate puede tener como modera-
dor al docente. De esta manera irn viendo cmo organizar los tiempos
de exposicin, cmo darles la palabra a todos, cmo mantener un cli-
ma cordial de discusin, de escucha y participacin, y cmo se puede
realizar una conclusin general a partir de lo debatido. Se espera que
los alumnos fundamenten las opiniones vertidas con los tipos de argu-
mentos trabajados a lo largo del ao.
Pgina 150
1. a) Cuenta los hechos cuando es una mujer grande.
b) La frase que permite darse cuenta es: Por eso, hoy que ya soy tan
GUIA LENGUA 5.indd 31
grande como las personas que llenaban el teatro aquella tarde puedo
contarte esta historia.
2. a) Se espera que los alumnos asocien la frase al comportamiento adul-
to: estar quieta, ocuparse de que la ropa est impecable, no despeinar-
se, no moverse, no entusiasmarse demasiado con algo, etctera.
b) Respuestas personales, imaginando cmo piensan los tos.
3. Los adultos dicen que no fueron a un cumpleaos porque ven aparecer
un mago que intenta entretenerlos. El docente puede pedirles a los
alumnos que enumeren elementos relacionados con los cumpleaos y
otros relacionados con el teatro, y anotarlos en el pizarrn. A partir de
all, entre todos, deducirn una respuesta.
4. a) Las palabras destacadas son sinnimos porque tienen significado
parecido.
b) Las tres palabras se relacionan con hechos increbles.
5. Jeremas desenroll un camino verde por la sala. Con su varita puso
manchones de cielo por arriba y retazos de csped por abajo. Agreg
rboles a los costados y coloc pjaros en los rboles.
6. a) Tildacin correcta: mgicamente gilmente.
b) La palabra intrusa es demente porque no es un adverbio termina-
do en -mente, sino un adjetivo.
7. La palabra que tiene homfono es sima (cavidad grande y muy pro-
funda en la tierra), ya que tambin existe cima (punto ms alto de los
montes y montaas).
8. Respuestas posibles:
Usar la ilusin mgicamente para no perder la direccin.
Disfrutar felizmente del paseo por la imaginacin.
Subir a la cima de una montaa y montar al dragn gilmente por la
derecha.
Qu descubrimos?
El Pingino es el antagonista de Batman porque trata de que este ltimo
no alcance el objeto: luchar por el bien, la justicia y en contra del mal.
El pronombre lo reemplaza a Jim.
Raya y ralla son homfonos porque suenan igual, pero tienen dife-
rente significado.
Hay que fundamentar las ideas en un debate porque en l se exponen
diferentes puntos de vista y cada uno intenta convencer a los dems
sobre su posicin. Esto se puede hacer solamente cuando se exponen
razones o argumentos y no diciendo algo porque s.
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 Soluciones de la antologa
Pgina 157
1. Alicia tom la botellita por curiosidad, porque deca que siempre le
pasaba algo cuando beba o coma. Bebi el lquido y empez a crecer
tanto que no entraba en la habitacin en donde estaba. Cuando vio su
tamao, Alicia se sinti muy desdichada.
2. Respuestas personales. El docente puede repasar junto con los alumnos
la consigna del captulo 5, pgina 58: Para escribir paso a paso.
Pgina 160
1. El primer problema que aparece en el relato es que la ciudad est llena
de ratas y ratones. Lo soluciona un flautista, quien con una meloda
mgica atrae a los animales y los gua fuera de la ciudad. El segun-
do problema que se presenta es que el alcalde no quiere pagarle al
flautista lo que haba prometido. El flautista, entonces, decide darle
una leccin. Toca otra msica mgica, atrae con ella a todos los nios
de Hamelin y los encierra en una montaa. El tercer problema es la
desaparicin de los nios. Se soluciona cuando un nio pequeo, que
no haba podido seguir al resto porque rengueaba de una pierna, en-
cuentra la flauta y libera a todos los chicos.
2. Se espera que, en la descripcin de los personajes, los alumnos tengan
en cuenta tanto las informaciones explcitas como las implcitas, segn
estudiaron en el captulo 4 del libro.
3. Respuestas personales.
Pgina 161
1. El flautista de Hamelin, para limpiar su reputacin, cambia el final de
la historia. En lugar de llevarse a los nios episodio que lo convirti en
un personaje no querido decide tocar una msica mgica y dulzona
para que lo sigan todas las armas.
2. Elementos que se mantienen en ambas versiones: flauta, montaa.
Elementos de la versin tradicional: ratones, nios, nio pequeo y alcalde.
Elementos de La verdadera historia de Hamelin: libro de pginas
amarillas, armas y ro.
3. No se conoce la versin en la que el flautista se lleva las armas porque
a los adultos no les gust que los dejara sin ellas.
Respuestas personales que permiten trabajar valores de no violencia.
Se espera que los alumnos fundamenten su punto de vista con ejem-
plos, explicaciones y causas, como estudiaron en las secciones Textos
para opinar y participar del libro.
Pgina 163
1. a) El origen del and.
b) Una posible resolucin es que, para poder escapar de los enemigos
y llegar al pueblo vecino, la naturaleza los ayud y los convirti en aves
veloces y de esa manera no fueron atrapados.
2. Sujeto: la pareja; ayudante: un viento cordillerano; objeto: pedir ayuda
al pueblo; vecino; oponente: la tribu del oeste.
3. Respuestas personales.
Pgina 164
1. a) Palabras que riman: preso / queso; clemencia / insolencia; estaba
/ molestaba, descansaba; desdichado / aprisionado; fiera / manera.
b) Respuestas personales. Las palabras elegidas pueden tener rima
consonante o asonante.
2. El ratoncillo se encuentra en las garras del len porque, junto con otros
animales, lo molestaba. Despus de haber perdonado al ratn, el len
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GUIA LENGUA 5.indd 32
es atrapado por una red. Al escuchar el rugido del len, el ratoncillo
corre a salvarlo: roe con sus dientes los nudos de la red y lo libera.
3. En la respuesta puede aparecer la nocin de valoracin de la diver-
sidad a partir de la siguiente moraleja: No debemos menospreciar a
alguien por su aspecto.
Pgina 165
1. La historia transcurre en la casa de Mara. El conflicto que se produce
es que Mara cree haber visto a dos fantasmas y al diablo. Ante esto,
ambos personajes tienen miedo. Mara se desmaya al contarlo y Juan-
cito comienza a temblar cuando lo escucha.
2. Respuestas personales. El docente puede revisar junto con los alum-
nos la actividad del captulo 10, Animate a ser escritor de obras de
teatro, para orientar la produccin.
Pgina 167
1. La historia marco es la que presenta a un pasajero que debe esperar el
tren y a quien, mientras tanto, un anciano le relata un cuento. La histo-
ria enmarcada es la que tiene como protagonistas al zorro y al grillo. El
conflicto de la historia marco es que el pasajero, despus de esperar
el tren, lo pierde porque el anciano lo entretiene con su historia y debe
esperar el prximo tren. El conflicto de la historia enmarcada es que el
grillo no deja dormir al zorro y este le declara la guerra.
2. Respuestas posibles:
Animales con cuatro patas: zorros, leones, panteras, tigres, etctera.
Animales con muchas patas: pulgas, chinches, garrapatas, avispas,
mosquitos, araas, piojos, moscas, ciempis, etctera.
3. a) La primera idea del grillo es que los insectos se escondan entre
los pelos de los animales de cuatro patas para escuchar qu plan
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
tienen. Descubren, as, que el zorro dice que si tiene la cola levantada
es porque ganaron la guerra y si la baja, es porque la perdieron. A raz
de esto, al grillo se le ocurre una segunda idea: que los animales con
muchas patas se ubiquen en la cola del zorro y comiencen a picarle,
as, el zorro no tendra ms remedio que bajarla.
b) Respuestas personales.
Pgina 170
1. Los hechos que relata la escena son: el enfrentamiento entre criollos
e ingleses y la victoria de los primeros sobre los segundos. Los hechos
suceden en Buenos Aires, en 1808 (Segunda Invasin Inglesa).
Los personajes que aparecen son Santiago de Liniers, candidato, Tambor
1, Tambor 2, Manuel, John Whitelocke, soldado ingls 1, soldado ingls.
Para describir cmo son, el docente puede pedir la caracterizacin por
grupos, por ejemplo: los personajes ingleses aparecen ridiculizados y
los criollos se muestran valientes, decididos y con mucho amor por su
patria.
O tambin puede ser individualmente: Manuel es un personaje inteligente
(estudi filosofa, abogaca y economa) y valiente porque se enfrenta a los
ingleses sin tener demasiado entrenamiento con las armas.
2 a 5. Se va la segunda!: con esta frase Tambor 1 se refiere a la Se-
gunda Invasin Inglesa y el candidato entiende que van a bailar una
chacarera. En unos das van a estar vencidos: Whitelocke hace referen-
cia a que van a triunfar sobre los criollos y Tambor 2 asocia la frase a la
fecha de vencimiento de un producto. Alto el fuego: significa que cese
la guerra y Tambor 1 entiende que debe ubicarse en una posicin de
mayor altura. Producen un efecto cmico. Respuestas personales.
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 Propuestas de evaluacin

Primer trimestre..................................... 34

Segundo trimestre ................................. 37

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Tercer trimestre ..................................... 40

Clave de respuestas .............................. 43

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 Lengua
Primer trimestre Hoja 1/3
Nombre y apellido:
Curso y escuela:

1. Marc la opcin correcta en cada caso. Puntaje

A. Qu significa que, en los cuentos, los personajes no actan porque s? 0,50

a) Que otro personaje les dice qu hacer.
b) Que quieren demostrar sus habilidades.
c) Que actan por un deseo o una necesidad.
d) Que les gustan los desafos.

B. Un relato con marco es 0,50

a) el lugar donde ocurren los hechos.
b) una historia dentro de otra.
c) la descripcin del ambiente.
d) los espacios y tiempos de una historia.

C. Cul de todas NO es una caracterstica de las narraciones? 0,50

a) Que siempre hay un conflicto.
b) Que siempre hay personajes.
c) Que siempre describen el espacio en el que ocurren.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

d) Que siempre una accin es consecuencia de otra.

D. Cul de estos ttulos de libros NO es una oracin unimembre? 0,50

a) Todos los soles mienten.
b) Perdido en la selva.
c) El sapo ms lindo.
d) Los guerreros de la hierba.

E. Qu palabra puede reemplazar a conclusin en la siguiente oracin? 0,50

Cuando los conflictos se resuelven, la historia comienza a cerrarse y termina,
es decir que llega a su conclusin.
a) desenlace.
b) acuerdo.
c) sntesis.
d) deduccin.

F. Cul de las oraciones est bien construida? 0,50

a) El paisaje y la naturaleza son bellsimas.
b) El paisaje y la naturaleza es bellsima.
c) El paisaje y la naturaleza son bellsimos.
d) El paisaje y la naturaleza es bellsimo.

34
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 Lengua
Primer trimestre Hoja 2/3
Nombre y apellido:
Curso y escuela:

2. Mir la imagen y respond. Puntaje

a) Quin es el emisor?

b) Quines son los destinatarios?

c) Qu cdigo se emplea?

d) Por qu canal se comunica?

e) Qu significa el mensaje?

3. Le este fragmento de una noticia y completalo con adjetivos de las clases que se 2
Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

solicitan, sin repetirlos.

El hielo del glaciar tz, en un valle del Tirol, es morada.

calificativo calificativo posesivo
Se trata de la momia de un hombre que vivi hace ms de 6.000 aos.
calificativo
Estudiada por cientficos , se cree que meda alrededor de 1,60 metros
gentilicio
de estatura, tena el pelo y una barba.
calificativo calificativo
Probablemente se encontraba realizando un viaje cuando una tormenta
calificativo
de nieve lo sorprendi.

4. Escrib una oracin para agregar a la descripcin de la momia encontrada. 1

Inclu un sustantivo abstracto.

35
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 Lengua
Primer trimestre Hoja 3/3
Nombre y apellido:
Curso y escuela:

5. Le este fragmento de un ndice y realiz las actividades. Puntaje

De La Quiaca a la Antrtida ....................................9

Un extenso territorio ........................................................ 9

El mapa poltico de la Argentina ..................................11

La Argentina en Amrica y en el mundo....................12

Paisajes del pas ......................................................13

Entre formas y alturas ....................................................13

Todos los climas ..............................................................15

Los ros de nuestro pas .................................................16

Trescientos aos de dominio espaol...................17

Una aventura llamada Amrica ....................................18

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

Nacen las ciudades en el nuevo continente ...............19

La sociedad colonial .......................................................20

a) A un libro de qu rea corresponde ese ndice? 0,50

b) En qu pginas buscaras estos temas?

Qu provincias de nuestro pas se ubican en el nordeste? 0,50
Qu zonas son las ms lluviosas? 0,50
Cmo se viva en la poca de la Colonia? 0,50

c) Numer estas palabras segn el orden en el que aparecen en el diccionario. 0,50

dominio dominico domingo dominar

d) Cul de estas acepciones de dominio es la que se emplea en la oracin 0,50

Trescientos aos de dominio espaol? Escrib su nmero en el recuadro.

dominio. 1. m. Poder que alguien tiene de usar y disponer de lo suyo. //

2. m. Poder o ascendiente que se ejerce sobre otras personas o una regin.

36
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 Lengua
Segundo trimestre Hoja 1/3
Nombre y apellido:
Curso y escuela:

1. Marc la opcin correcta en cada caso. Puntaje

A. Cules de estas caractersticas NO corresponden a un narrador omnisciente? 0,50

a) No participa en los hechos.
b) Participa en los hechos.
c) Sabe todo sobre los personajes.
d) Cuenta en tercera persona.

B. Cul de estas oraciones tiene sujeto tcito? 0,50

a) Los alumnos estudian Lengua.
b) Diversin en el parque!
c) Julieta prepara el regalo para su mam.
d) Corre y salta por toda la casa.

C. Los ncleos narrativos son 0,50

a) las acciones secundarias.
b) las acciones principales.
c) las descripciones de los personajes.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

d) las descripciones del marco.

D. En cul de las opciones el sentido es confuso? 0,50

a) Sebastin mira pelculas de terror, sin embargo no tiene miedo.
b) Sebastin mira pelculas de terror, pero no tiene miedo.
c) Mercedes estudia y practica para su examen.
d) Mercedes estudia, pero practica para su examen.

E. Cmo se descubren el tema y los subtemas de un texto explicativo? 0,50

a) Solo por medio de preguntas generales.
b) Solo por medio de preguntas especficas.
c) Por medio de una pregunta general y varias preguntas especficas.
d) Por medio de muchas preguntas generales y una especfica.

F. Cmo se usa el pretrito imperfecto en la narracin? 0,50

a) Para las acciones principales y las descripciones.
b) Para las acciones secundarias y las descripciones.
c) Solo para las acciones principales.
d) Solo para las acciones del marco narrativo.

37
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 Lengua
Segundo trimestre Hoja 2/3
Nombre y apellido:
Curso y escuela:

2. Le el texto y complet el cuadro de doble entrada. Puntaje

2
Para jugar solo o entre todos
La escondida es un juego muy popular. Pueden participar tres o ms jugadores. Uno de ellos
es elegido para contar mientras el resto se esconde.
Cuando el que est contando termina de hacerlo, comienza a buscar a los compaeros. Le
tocar buscar a los compaeros en la siguiente ronda a quien fue descubierto primero. Para jugar
es mejor elegir un lugar amplio y con sitios donde esconderse (rboles, habitaciones, etctera).
El cubo mgico es un juego de ingenio en el que participa una sola persona. Sus seis caras
estn compuestas por pequeos cuadraditos de varios colores. El jugador debe lograr armar cada
lado con un solo color. Conviene jugarlo en un lugar tranquilo porque necesita concentracin.

Cantidad de
Nombre del juego
participantes
Modo de juego ..

amplio

3. Complet la primera coplita con las palabras que tienen rima asonante y la segunda 1

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

con las palabras que tienen rima consonante.

El rey de la Mi camisa
cort su , perdi un .
y a las A mi pulsera
convid con . se la llev un .

ratn dorada selva peras

abejas bordada botn melena

4. Escrib tres oraciones: una con una imagen visual, otra con una imagen tctil y otra 1
con una imagen auditiva. Us algunos de los siguientes adjetivos y sustantivos.

canto melodioso verde azul cielo nubes spero

bosque tronco pjaros rboles flores rugoso

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 Lengua
Segundo trimestre Hoja 3/3
Nombre y apellido:
Curso y escuela:

5. Le esta noticia y realiz las actividades. Puntaje

HISTORIAS DE VIDA EN PLENA CORDILLERA DE CHUBUT

Un da de clases en una escuela de frontera

Queda en Aldea Las Pampas, un pueblito de 30 familias que viven aisladas en el invierno. Adems de las
materias clsicas, los chicos tienen criaderos y huertas.

Todo est pintado de celeste y blanco: los arcos de la canchita de ftbol, los juegos de la plaza, las
piedras que bordean el camino y hasta la entrada a la escuela. Lo pintan los chicos que estn orgullosos
de estudiar en una escuela de frontera al pie de la cordillera. La escuela granja N. 97 est ubicada a diez
kilmetros del lmite con Chile, en Aldea Las Pampas, un pequeo pueblo donde viven 30 familias, situado
a orillas del ro Pampas, frente a las nieves eternas cordilleranas. Se llega despus de recorrer un sinuoso
camino de montaa desde Ro Pico, la comunidad argentina ms cercana, a 36 kilmetros.
All estudian 39 chicos en dos aulas, que tambin funcionan como comedor y saln de actos. Despus de
las tareas matinales y del almuerzo, en el que todos se juntan en una de las aulas, empieza lo mejor para los
chicos (y tambin los docentes). En el fondo de la escuela cran chanchos, conejos, ovejas, patos y gallinas.
Hay invernaderos donde crecen tomates, berenjenas, morrones, acelga, calabaza y hasta frutillas. Y huertas
donde siembran papas, repollo, remolacha y maz.
Fuente: Clarn. Buenos Aires, martes 4 de marzo de 2001.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

6. a) Marc en la noticia la volanta, el copete, el ttulo y el cuerpo. 1

b) Qu encontrs de diferente entre esta escuela y la tuya? 1

c) Qu te parece lo que hacen los chicos en la escuela? Fundament 1

tu opinin.

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 Lengua
Tercer trimestre Hoja 1/3
Nombre y apellido:
Curso y escuela:

1. Marc la opcin correcta en cada caso. Puntaje

A. En cul de estas listas los sustantivos son todos de gnero femenino? 0,50
a) Alfiler, taza y vaso.
b) Sartn, comezn y regla.
c) Pus, caparazn y aula.
d) Acertijo, trax y cuaderno.

B. Cul de estas oraciones tiene sujeto simple y predicado verbal compuesto? 0,50
a) El director de la obra conversa con los actores.
b) Lucas y Nicols tienen una banda de msica con sus amigos.
c) Dej los libros y el cuaderno sobre el escritorio.
d) Ignacio escribi un poema y lo present en el concurso literario.

C. Qu lista pertenece al campo semntico vacaciones? 0,50

a) Valijas, hotel, telfono y trabajo.
b) Valijas, hotel, gente y reuniones.
c) Valijas, hotel, descanso y diversin.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

d) Valijas, hotel, amigos y tarea.

D. Cul de estas definiciones sobre publicidad y propaganda es correcta? 0,50

a) La publicidad busca entretener y la propaganda, vender un producto.
b) La publicidad busca vender un producto y la propaganda, entretener.
c) La publicidad busca cambiar una conducta social y la propaganda,
vender un producto.
d) La propaganda busca cambiar una conducta social y la publicidad, vender
un producto.

E. En un relato el antagonista es 0,50

a) un objeto mgico que ayuda al protagonista.
b) un personaje amigo del protagonista.
c) un personaje principal que se opone al protagonista.
d) un personaje secundario que se diferencia del protagonista.

F. Las acotaciones en una obra teatral son 0,50

a) aclaraciones para la puesta en escena.
b) aclaraciones solo para el director de la obra.
c) aclaraciones para el lector de la obra.
d) aclaraciones para el pblico que mira la obra.

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 Lengua
Tercer trimestre Hoja 2/3
Nombre y apellido:
Curso y escuela:

2. Complet el texto con los adverbios que se indican. Puntaje

1
El capitn vio el reflejo en el agua y comprendi que haba
Adv. de modo derivado de rpido

encontrado el tesoro. Se sumergi de la superficie, pero no pudo moverlo.

Adv. de lugar

Era pesado. de un rato, llam a sus amigos para que lo

Adv. de cantidad Adv. de tiempo

ayudasen. Vinieron y, entre todos, pudieron sacarlo.

Adv. de modo derivado de inmediato

Ahora podran regresar a casa!

Adv. de afirmacin

3. Pens cmo es y para qu se usa el reloj. 2

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

a) Elabor un prrafo en donde lo describas literariamente.

b) Utiliz en tu texto estos recursos: una comparacin, una metfora
y una personificacin. Pods usar algunas de estas palabras:

manitos pasos alarma anunciar paciencia pared ojos

4. Complet con raya de dilogo, dos puntos, comas y parntesis, segn corresponda. 1

MARA Entra a la casa, con gesto de cansancio y muchas bolsas llenas con mercadera.
Compr todo para festejar tu cumpleaos comida bebidas globos y piata.
PABLO Que llega corriendo en cuanto escucha que se abre la puerta. Gracias! Bautista mi
mejor amigo llegar ms temprano.
MARA A cuntos amigos invitaste?
PABLO Mientras se va despacio hacia el interior. A cuarenta y
MARA Abriendo exageradamente los ojos. A cuntos?!!!

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 Lengua
Tercer trimestre Hoja 3/3
Nombre y apellido:
Curso y escuela:

5. Le el siguiente texto. Puntaje

Se denomina telescopio a cualquier herramienta o instrumento ptico

que permite ver objetos lejanos con mucho ms detalle que a simple vis-
ta. Es una herramienta fundamental de la astronoma, y cada desarrollo o
perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestra
comprensin del Universo.
Gracias a este instrumento ptico, hemos podido descubrir muchos aspectos de las
estrellas y de otros astros. As, lo que a simple vista parece un punto blanco en medio de
la noche, visto a travs de un telescopio adquiere color y mayor detalle. La intensidad o el
brillo con que podemos observar cada estrella nos da una idea de su situacin: a mayor
brillo, mayor proximidad a nuestra disposicin.
Generalmente, se atribuye su invencin a Hans Lippershey, un fabricante alemn de
lentes, alrededor de 1608.
El fsico y astrnomo italiano Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidi dise-

Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

ar y construir uno. En 1609 mostr el primer telescopio registrado, con el que hizo gran-
des descubrimientos en astronoma. Entre ellos se destaca la observacin, el 7 de enero
de 1610, de cuatro de las lunas de Jpiter girando en torno a este planeta.
Conocido hasta entonces como la lente espa, el nombre telescopio fue propuesto pri-
mero por el matemtico griego Giovanni Demisiani, el 14 de abril de 1611, durante una
cena en Roma en honor de Galileo.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Telescopio
[Consultado el 21 de septiembre de 2008].

a) Escrib, en una oracin unimembre, un ttulo que exprese el tema del texto. Anotalo 1
en el recuadro punteado.

b) Complet el resumen. 2

Un telescopio es .
.
Su nombre fue propuesto por y su invencin se atribuye a
.
Por el telescopio se pudieron descubrir
.
Gracias a l, Galileo Galilei
.

42
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 Clave de respuestas
Propuesta de evaluacin Propuesta de evaluacin
Primer trimestre Tercer trimestre

1. A: c); B: b); C: c); D: a); E: a); F: c).
2. a) La Municipalidad; la Direccin General de Trnsito.
b) Quienes circulen en la va pblica.
c) La imagen.
d) Visual.
e) Permitido andar en bicicleta.
3. Por ejemplo: El abundante hielo del inmenso glaciar tz, en un valle del
Tirol, es su morada. Se trata de la momia de un hombre que vivi hace
ms de 6.000 largos aos.
Estudiada por cientficos alemanes, se cree que meda alrededor de
1,60 metros de estatura, tena el pelo corto y una espesa barba.
Probablemente se encontraba realizando un extenso viaje cuando una
tormenta de nieve lo sorprendi.
4. Respuestas personales. Verificar la inclusin de sustantivos abstractos
(por ejemplo, juventud, belleza, ancianidad, etctera).
5. a) Corresponde a un libro de Ciencias sociales.
b) 11, 15 y 20.
c) Dominar, domingo, dominico, dominio.
d) La segunda acepcin.
Propuesta de evaluacin
Segundo trimestre
1. A: b); B: d); C: b); D: d); E: c); F: b).
2. Nombre del juego: escondida / cubo mgico.
Cantidad de participantes: tres o ms / uno.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1. A: b); B: d); C: c); D: d); E: c); F: a).
2. El capitn vio el reflejo en el agua y rpidamente comprendi que haba
encontrado el tesoro. Se sumergi debajo de la superficie, pero no pudo
moverlo.
Era muy pesado. Despus de un rato, llam a sus amigos para que lo
ayudasen. Vinieron inmediatamente y, entre todos, pudieron sacarlo.
Ahora s podran regresar a casa!
3. Respuestas personales. Verificar la presencia de una comparacin, una
metfora y una personificacin. Por ejemplo: Sus agujas son como ma-
nitos (comparacin). Tiene doce ojos (metfora por los nmeros del
reloj). Nos anuncia que debemos levantarnos (personificacin).
4. MARA: (Entra a la casa, con gesto de cansancio y muchas bolsas llenas
con mercadera). Compr todo para festejar tu cumpleaos: comida,
bebidas, globos y piata.
PABLO: (Que llega corriendo en cuanto escucha que se abre la puerta).
Gracias! Bautista, mi mejor amigo, llegar ms temprano.
MARA: A cuntos amigos invitaste?
PABLO: (Mientras se va despacio hacia el interior). A cuarenta y
MARA: (Abriendo exageradamente los ojos). A cuntos?!!!
5. a) Por ejemplo: Los telescopios.
b) Un telescopio es un instrumento que permite ver objetos lejanos con
mucho ms detalle que a simple vista.
Su nombre fue propuesto por Giovanni Demisiani y su invencin se atri-
buye a Hans Lippershey.
Por el telescopio se pudieron descubrir muchos aspectos de las estre-
llas y de otros astros.

Modo de juego: contar esconderse buscar / armar cada lado con un Gracias a l, Galileo Galilei pudo observar las lunas de Jpiter.
solo color.
Lugar donde conviene jugarlo: amplio / tranquilo.
3. El rey de la selva
cort su melena,
y a las abejas
convid con peras.
Mi camisa bordada
perdi un botn.
A mi pulsera dorada
se la llev un ratn.
4. Por ejemplo:
El verde del bosque brilla junto al cielo azul (visual).
Los speros troncos se elevan en la espesura (tctil).
Las copas de los rboles cobijan el canto melodioso de los pjaros
(auditiva).
5. a) Historias de vida en plena cordillera de Chubut (volanta).
Un da de clases en una escuela de frontera (ttulo).
Queda en Aldea Las Pampas, un pueblito de 30 familias que viven ais-
ladas en el invierno. Adems de las materias clsicas, los chicos tienen
criaderos y huertas (copete).
El resto es el cuerpo informativo.
b) Respuestas personales. Verificar la pertinencia de la respuesta y la
correccin gramatical en la redaccin (concordancia, sustituciones y
ortografa).
c) Se espera que los chicos fundamenten sus razones empleando ejem-
plos y explicaciones, segn trabajaron en el libro.

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 Proyecto de lectura
Un viaje a travs del cuento,
el teatro y la novela, de la mano
de Adela Basch y Elsa Bornemann
Por Vernica L. Carrera

El siguiente proyecto constituye un planteo para la integracin del trabajo de

lectura con un corpus compuesto por cuatro libros: dos de Adela Basch y dos de
Elsa Bornemann. A travs de ellos los alumnos irn recorriendo diversos gne-
ros: el teatro, con la obra de Adela Basch, el cuento y la novela, con la de Elsa
Bornemann. Pero, a su vez, el recorrido tambin tendr paradas en algunos
subgneros, al explorar el humor, la aventura pica y la ficcin histrica, por un
lado, y el amor y la fantasa, por el otro. El recorrido imaginario se materializa a
travs de un mapa literario y un festival de espectculos.

Mapa literario
Organizados en grupos, dividir un papel afiche en seis sectores irregulares, como
si fueran los pases de un mapa. En cada sector escribir el nombre de uno de los
libros. El mapa se completar con otros datos que surjan de la exploracin para-
textual previa de los libros, por ejemplo:
Los nombres de las autoras pueden ser ros o carreteras que atraviesan los
pases correspondientes.
Los nombres de los cuentos o captulos pueden ser ciudades.
Los nombres de los personajes pueden representar lagos o esteros.
Los gneros pueden ser montaas o cadenas montaosas que atraviesan ms
de un territorio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Festival de espectculos
La propuesta es llevar a cabo en la escuela dos espectculos, uno alrededor de la
obra de Elsa Bornemann y otro en funcin de la de Adela Basch.

1. Narraciones orales
Organizarse en grupos en funcin de los libros de Elsa Bornemann.
Elegir y distribuir los textos que produjeron como cierre del trabajo con cada libro
de la autora (y que se detallan en las pginas siguientes), tratando de que la se-
leccin mantenga un equilibrio entre los gneros.
Practicar en subgrupos la lectura expresiva de dichas narraciones. Sera interesante,
de ser posible, que se graben para ajustar detalles de diccin y expresividad.

2. Obra de teatro
Para llevar a cabo una representacin teatral ante el resto de la escuela, los alum-
nos pueden elegir entre representar una obra de Adela Basch completa, seleccionar
las escenas que ms les gustaron de cada una o representar las escenas que ellos
escribieron como actividad de produccin a partir de cada obra. Cualquiera que sea
la decisin que tomen, debern distribuirse los papeles, ensayar, buscar y/o disear
el vestuario y pedirle ayuda a la profesora de Plstica para hacer la escenografa.

Suerte con las funciones!

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 SIGUIENDO A ELSA BORNEMANN
El ltimo mago o Bilembambudn
Editorial: Alfaguara infantil.
Lugar y fecha de edicin: Buenos Aires, mayo de 2004.
Ilustraciones: Pablo Bernasconi.
Cantidad de pginas: 176.
Coleccin: Morada (desde 8 aos).

Actividades previas a la lectura

Trabajar con el concepto de magia: Qu es la magia y qu son los magos? Desde
cundo existe la magia? Preguntar a los chicos qu cosas les parecen mgicas. Hacer
una cartelera con todo lo que los alumnos consideren que se relaciona con el tema,
desde magos de la literatura (como Merln o Gandalf) y dems personajes fantsticos
hasta objetos con magia (los zapatos de Dorothy en El mago de Oz, por ejemplo).

Leer el ttulo y tratar de adelantar el contenido a partir de l. Inventar signifi-

cados posibles para la palabra Bilembambudn. Hojear el libro y descubrir las
particularidades visuales: palabras escritas en maysculas, textos que recrean
las noticias, etctera.

Actividades de comprensin de la lectura

Responder:
a) Qu sale de la galera del mago Jeremas?
b) Cuntos objetos mgicos ayudan a Aldana? Para qu sirve cada uno?
c) Qu nmero tiene relacin con la vida de Tasilo? En qu situaciones aparece?
d) Cundo se da por vencido Tasilo?
e) Segn el libro, qu es lo que llev a Aldana a triunfar en su misin?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

f) Qu le regalan a Aldana los hijos de Jeremas y para qu?

g) Por qu los adultos no se dan cuenta de lo que pas?
h) A qu se refiere la autora en el final? Por qu Bilembambudn es su reino propio?

En una cartulina, realizar el "plano" del recorrido de Aldana, con dibujos y carte-
les, sealando el camino que sigue la protagonista.

Actividades para despus de la lectura

Nombrar las palabras mgicas que aparecen en el libro. Recordar otras y ubicar
los cuentos o historias en que las han escuchado.

Elegir en cada caso la opcin correcta:

Bilembambudn o el ltimo mago es un cuento largo porque tiene muchas pginas

y es la historia de un solo personaje.
Bilembambudn o el ltimo mago es una novela porque tiene muchos personajes y
est organizada en captulos.

Bilembambudn o el ltimo mago es un texto fantstico porque narra hechos increbles.

Bilembambudn o el ltimo mago es un texto realista porque narra hechos que pue-
den suceder en la realidad.

Produccin escrita
Redactar un recuerdo propio (en primera persona) de una salida, una situacin
divertida, una ancdota familiar, etctera.
45
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 No somos irrompibles (12 cuentos de chicos enamorados)
Editorial: Alfaguara infantil.
Lugar y fecha de edicin: Buenos Aires, agosto de 1996.
Ilustraciones: OKif.
Cantidad de pginas: 152.
Serie: Naranja (desde 10 aos).

Actividades previas a la lectura

Leer el ttulo y el subttulo del libro, y hallar la relacin posible entre las palabras
irrompibles y enamorados. Armar dos grupos para desarrollar un debate en
donde uno argumente a favor y otro en contra de la pregunta: pueden los chicos
estar enamorados?. Llegar a una conclusin conjunta.

Proponer una charla en la que los alumnos expongan lo que piensan acerca del amor
y de la amistad. Colocar en el aula una cartelera para que peguen mensajes que quie-
ran compartir con los compaeros sobre esos temas (canciones, poemas, etctera).

Actividades de comprensin de la lectura

Responder:
a) Cul era el sol que tena Gustavo entre los ojos?
b) En qu contexto transcurre la historia de Naomi y Toshiro?
c) Qu significa la expresin ganso? Les parece que es actual? Qu expre-
siones se utilizan ahora para significar ese concepto?
d) Qu es un haiku?
e) Por qu Seln estaba celosa de Tala?
f) Cul es la clave del amor en A vuelo de pjaro?
g) En qu cuentos los amores llegaron a buen trmino y en cules se malograron?

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Identificar las voces narrativas que aparecen en cada cuento. Buscar indicios
que permitan descubrir cundo el narrador es adulto, infantil, femenino, masculi-
no, protagonista, etctera.

Actividades para despus de la lectura

Una vez finalizada la lectura, hacer una puesta en comn: cul de los cuentos
les pareci ms real? A alguno le cambiaran el final, a cul y por qu? Qu sen-
timientos les suscit cada cuento? Realizar un comentario general sobre el libro.

Elegir en cada caso la opcin correcta:

Los textos de este libro son cuentos, menos los dos ltimos, que son una cancin
y una historieta.
Los textos de este libro son cuentos, menos los dos ltimos, que son un poema y
una carta.

No somos irrompibles es un libro de cuentos romnticos porque en todos ellos hay

una historia de amor.
No somos irrompibles es un libro de cuentos policiales porque en todos ellos hay
un enigma a resolver.

Produccin escrita
Escribir un haiku a partir del cuento Las mil grullas e ilustrarlo.

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 SIGUIENDO A ADELA BASCH
Coln agarra viaje a toda costa
Editorial: Alfaguara infantil.
Lugar y fecha de edicin: Buenos Aires, septiembre de 1999.
Ilustraciones: Mario Fuhrmann.
Cantidad de pginas: 96.
Coleccin: Morada (desde 8 aos).

Actividades previas a la lectura

Preguntarles a los alumnos sobre Cristbal Coln y reconstruir el contexto en el
que vivi y realiz su hazaa. Analizar, entre todos, el efecto de sentido contenido
en el ttulo de la obra.

Conversar sobre la complejidad de factores que intervienen en una represen-

tacin teatral y compartir las experiencias de los chicos como espectadores.

Actividades de comprensin de la lectura

Responder:
a) Por qu resulta gracioso el grito de Al Coln! de la pgina 67?
b) Qu funcin cumplen los mensajes que llegan en botellas?
c) Cul es la pregunta recurrente de Coln segn esta obra?
d) De qu ideas se burlan los consejeros reales?
e) En qu recursos se basa principalmente la autora para producir el humor?

Distinguir los hechos de esta obra de teatro que responden a la historia, de los que
invent la autora. Rastrear los juegos de palabras que hay en el texto y explicarlos.
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Actividades para despus de la lectura

Recabar expresiones marinas incorporadas a nuestra lengua cotidiana, aparez-
can o no en la presente obra. Por ejemplo: "agarrar viaje a toda costa", "salir a
flote", "hacer agua", "quemar las naves", "viento en popa", "sentirse anclado",
"donde manda capitn no manda marinero, tomarse el buque, ir contra la co-
rriente Explicar los sentidos literales y los figurados de cada una.

Tachar las palabras que no corresponden:

Coln agarra viaje a toda costa es una obra de teatro /novela / poesa pues se
organiza en estrofas / captulos / actos.

Esta obra pertenece al gnero romntico / humorstico porque en ella predominan

los chistes / romances.

Produccin escrita
Escribir, en primera persona, el relato de distintos das en el diario de bitcora de
Cristbal Coln, tratando de incluir la mayor cantidad de los problemas que preocu-
paban al marino (por ejemplo, las tormentas, la escasez de comida, la posibilidad
de amotinamiento, los monstruos, etctera).

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 Que sea la Odisea!

Editorial: Alfaguara infantil.

Lugar y fecha de edicin: Buenos Aires, julio de 2003.
Ilustraciones: Douglas Wright.
Cantidad de pginas: 112.
Serie: Morada (desde 8 aos).

Actividades previas a la lectura

Averiguar el significado del trmino odisea y cotejar las distintas definiciones.
Explicar en funcin de ellas la frase: Fue una odisea. Cundo se usa coloquial-
mente esta expresin?

Hojear el libro y aventurar su gnero. Establecer las diferencias que encuentren

entre la narrativa y el teatro. Determinar cmo est organizada esta obra (cantidad
de actos y escenas). Reconocer los conos que diferencian cada parte.

Actividades de comprensin de la lectura

Investigar y responder:
a) Esta obra es la adaptacin que hace Adela Basch de un poema griego: cmo se
llama dicho poema, quin fue su autor, en qu poca fue escrito?
b) Cul es el contexto histrico de la obra?
c) Quin era Circe y qu haca con los marineros?
d) Quines eran Penlope y Telmaco?
e) De qu guerra estaba regresando Ulises?

Identificar situaciones en las que:

a) Ulises es retenido por un personaje femenino.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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b) Los marineros desobedecen a Ulises.
c) Ulises salva su vida gracias a su ingenio.
d) Los dioses intervienen para ayudar al hroe.

Actividades para despus de la lectura

Divididos en equipos elegir un episodio. Repartirse los personajes entre los integran-
tes del grupo y practicar la lectura haciendo hincapi en la articulacin, la pronuncia-
cin y la entonacin. Luego, grabarlos como si fueran captulos de un radioteatro.

Produccin escrita
Escribir un nuevo episodio para esta obra. Antes, inventar un oponente para Uli-
ses, establecer el conflicto, pensar en dnde se desarrolla y cmo se resuelve.

Armar el peridico que registrara los hechos que se desarrollan en Que sea la
Odisea! Para ello inventar titulares periodsticos que sinteticen el contenido de la
escena, por ejemplo, Esperado regreso de Ulises, y redactar la noticia correspon-
diente. Finalmente, pasarlos en limpio, ilustrarlos, escribir los epgrafes y copetes
y armar el peridico.

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