Educacin Infantil Tema 2

EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS

AOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN
INFANTIL. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTES DE
CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA
INTERVENCIN EDUCATIVA.

A modo INTRODUCTORIO sealar que no se habl de la psicomotricidad hasta

ya entrado el siglo XX apareciendo numerosos modelos o movimientos, como la
Escuela Nueva, que, con su metodologa activa, intenta convertir la educacin en un
campo de experiencias reales, vinculadas estrechamente al ambiente y adquiriendo una
nueva concepcin: la educacin integral del individuo. Hoy en da en la LOE, Ley
Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin, modificada en algunos artculos por la
Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), se establece que la Educacin Infantil es un tramo del sistema educativo que
se plantea como principal finalidad la de: contribuir al desarrollo afectivo, social,
intelectual y por supuesto el fsico de los nios y nias.

Cuando hablamos de psicomotricidad, hablamos de la unin estrecha que existe

entre lo somtico y lo psquico, ya que el nio conoce todo lo que le rodea y realiza
sus primeros aprendizajes a travs de su propio cuerpo.

Una vez introducido el tema pasamos a mostrar cual es la evolucin psicomotriz

en los nios/as, es decir EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS
HASTA LOS SEIS AOS.

Segn Palacios y Mora 1990, la meta del desarrollo psicomotor es el control del
propio cuerpo hasta ser capaz de sacar todas las posibilidades de accin y expresin.
En trminos generales, podemos decir que el desarrollo motor evoluciona desde
los actos reflejos y movimientos incoordinados y sin finalidad precisa, tpicos del
recin nacido, hasta los movimientos coordinados del acto motor voluntario
desembocando en los movimientos automticos o automatismos.

En cuanto a las leyes por las que se rige el desarrollo motor, decir que son dos:
De acuerdo con la ley cfalo-caudal del desarrollo, se controlan antes las partes
del cuerpo que estn ms prximas a la cabeza, extendindose el control hacia abajo.
Por la ley prximo-distal se controlan antes las partes que estn ms cerca del
eje corporal (lnea imaginaria que divide el cuerpo de arriba abajo en dos mitades
simtricas) que aquellas otras que estn ms alejadas de dicho eje. De ah que esta ley
explica por qu el dominio de la psicomotricidad fina (sobre todo las praxias digitales) es
posterior al dominio de la psicomotricidad gruesa.
Una vez que hemos visto las leyes que rigen el desarrollo psicomotor en los
nios/as, veremos cmo se va produciendo este tipo de desarrollo atendiendo a los
diversos elementos de que se compone durante el crecimiento. A saber: el tono
muscular, los automatismos, el esquema corporal y la motricidad grfica.

Entendemos por tono muscular el grado de tensin o relajacin que presentan

los msculos. Pero, cmo se adquiere ese control? Si observamos a un beb en los

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primeros das de vida, observaremos una hipertona (rigidez o tensin) en los miembros
superiores e inferiores y una hipotona (falta de tensin o relajacin) en su eje corporal.

En consecuencia al tono muscular, la relajacin tiene las siguientes finalidades:

- Ver su paralelismo con la respiracin.
- Y proporcionar la sensacin contraria a la actividad diaria: el descanso o relax.

Por otro lado, algunos de los movimientos voluntarios que realiza el individuo, a
consecuencia de la repeticin, se automatizan. Los automatismos ms importantes
que se adquieren en la primera infancia van a ser: la prensin y la locomocin.
La prensin es un primitivo reflejo que permite coger y manipular objetos.
En el desarrollo de la prensin se pueden observar cuatro etapas gracias a la Ley
prximodistal:
- De 0 a 4 meses: el reflejo de Grasping, por el que el nio cierra la mano
cuando se le estimula la palma.
- De 4 a 6 meses: al visualizar un objeto muestra inters, se agita para cogerlo.
- De 6 a 12 meses: Ya puede coger los objetos, primero con la palma, despus
incorporando el pulgar y, posteriormente, movimiento de pinza superior.
- De 1 ao en adelante: ir desarrollando destrezas manuales cada vez ms
complejas (coger la cuchara, el vaso, se vestir, abrir la puertaetc)

El segundo automatismo al que prestaremos atencin es el de la locomocin.

Por lo que el nio ir ampliando sus experiencias y adquiriendo autonoma.
Observamos cinco etapas en el desarrollo locomotor, atendiendo a la Ley
cfalocaudal:
- De 0 a 5 meses: est en posicin de tumbado, al principio, para pasar, poco a
poco, a la posicin de sentado con apoyo en la espalda.
- De 5 a 7 meses: se adquiere el control del tronco.
- De 7 a 10 meses: comienza la reptacin y el gateo.
- De 10 a 12 meses: al principio se pone en pie, apoyndose en algo, con los
pies muy separados. Seguidamente camina con ayuda y dos puntos de apoyo,
para finalizar con un solo punto de apoyo
- De 1 ao en adelante: inicia la marcha en posicin de bipedestacin.

A continuacin es importante que nos detengamos en un concepto fundamental

como es el Esquema Corporal, que para muchos autores es la clave en el estudio de
la Psicomotricidad.
El esquema corporal es, segn Ballesteros, la representacin mental que el nio
llega a tener de su propio cuerpo, en posicin esttica y en movimiento, de sus
posibilidades de accin y sus propias limitaciones.
Sin la estructuracin del esquema corporal, los actos motores voluntarios
complejos seran imposibles, ya que segn Wallon es preciso una representacin
mental de los segmentos corporales implicados en esa accin y tambin una
representacin mental de la finalidad del acto.
El esquema corporal se va construyendo de manera progresiva desde el
nacimiento a partir de las experiencias motrices y se elabora gracias a las sensaciones,
el control postural, la estructuracin espacio-temporal y la lateralidad. Siendo stos los
elementos del esquema corporal. Analizaremos a continuacin cada uno de ellos:

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Las sensaciones: son las informaciones que le llegan al nio de s mismo y del
exterior. (en otro apartado del tema nos centraremos en ellos)

El control postural: viene determinado por un lado del equilibrio, que gracias a
l, podemos liberar para la accin, partes del cuerpo y por otro lado la coordinacin
dinmica general de todo el cuerpo en movimiento. Tanto de movimientos globales del
cuerpo: andar, saltar, correr, como segmentaria: referida slo a determinadas partes
del cuerpo que establecen relacin con un objeto.
Otro elemento del esq. corporal es la estructuracin espacio-temporal: Las
primeras nociones espaciales se ubican en s mismo a travs de toda la actividad. De
esta experiencia propia (mi derecha, la cabeza la tengo arriba), el nio va
transponiendo estos conceptos a las dems personas y posteriormente a los objetos.
Desde los planos espaciales ms elementales (arriba-abajo, delante-detrs) hasta
los ms complejos de aprender (derecha-izquierda), el nio tiene que ir representando
su cuerpo en el contexto del escenario espacial en el que transcurre su vida
Paralelamente a las adquisiciones espaciales se van incorporando las referentes
al tiempo. El nio comprende primero las nociones temporales ligadas a la satisfaccin
de sus propias necesidades corporales y, progresivamente, ir accediendo a la
representacin de un tiempo objetivo, en el que se podrn situar cosas y
acontecimientos relacionados con el momento presente (ayer, hoy, maana, antes...)

Otro elemento a destacar es la lateralidad: pudiendo decir que no se adquiere

una plena dominancia lateral hasta los 5 6 aos.
La clasificacin ms general en cuanto a la lateralidad es la siguiente:
-Diestros totales (en habilidades de ojos, manos y pies derechos, con la
dominancia del hemisferio izquierdo)
-Zurdos totales (en habilidades de ojos, manos y pies izquierdos, con la
dominancia del hemisferio derecho)
-Ambidextros (en habilidad de ambas manos por igual)
-Lateralidad cruzada (en la que existe una habilidad manual contraria al ojo)

El ltimo elemento al que prestaremos atencin en cuanto al desarrollo

psicomotor ser, el de la motricidad grfica.
La motricidad fina evoluciona de la siguiente manera:
- Al ao y medio: es capaz de coger un lpiz y realizar garabatos sin control.
- A los 2 aos: realiza barridos y, posteriormente, garabatos circulares.
- A los 2 aos y medio: la mirada sigue los movimientos de la mano.
- A los 3 aos: trata de controlar o dirigir su mano. Cuida de no salirse del papel.
- A los 5 o 6 aos: realiza trazos ya ms tpicos de la escritura convencional.

Una vez visto cul es el desarrollo psicomotor en los nios/as pasamos a mostrar
con el segundo epgrafe del tema cual sera nuestra prctica psicomotriz en el aula
atendiendo al currculo vigente: LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE
EDUCACIN INFANTIL

La prctica psicomotriz en la escuela se puede entender desde dos perspectivas:

- En sentido amplio, incluyendo las actividades de la vida cotidiana.

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- En sentido restringido, reduciendo la Psicomotricidad a sesiones realizadas

en un tiempo y en un espacio determinados.

De los elementos curriculares a tratar comenzaremos con los objetivos.

La ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el
currculo y se regula la ordenacin de la educacin infantil en su artculo 4 seala que
la E.I. contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

En el anexo I de esta misma Orden y dentro del primer rea: Conocimiento de s

mismo y autonoma personal seala que la intervencin educativa tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades relacionadas con el desarrollo
psicomotriz:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo
2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepcin sensorial y
ajustando el tono, el equilibrio y la coordinacin del movimiento.
3. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Todos estos objetivos se trabajarn a travs de unos contenidos de carcter

principalmente procedimental. Estando recogidos en el anexo I de la ORDEN
ECI/3960/2007 antes mencionada:
Dentro del primer rea,
Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo, los sentidos y referencias
espaciales.
Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiracin, tanto en
reposo como en movimiento. Posibilidades y limitaciones.
Exploracin y progresivo control de las habilidades motrices bsicas ms
habituales como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos.
Nociones bsicas de orientacin (hacia, hasta, desde) y coordinacin de
movimientos.
En la 2 rea: Conocimiento del entorno, encontramos:
Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio (dentro/fuera,
cerca/lejos,)
Y dentro del tercer rea: Lenguajes: Comunicacin y representacin,
encontramos:
Desarrollo perceptivo motriz: orientacin espacio-temporal, memoria visual,
direccionalidad, orientacin izquierda-derecha, distribucin y posicin al
escribir.

Las directrices metodolgicas bsicas establecidas en el currculo de la E.I. se

aplicarn tambin como es lgico a la hora de trabajar el mbito psicomotor.

Para referirnos a las actividades, podemos considerar tres tipos:

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- Las actividades de la vida cotidiana, se refirieren a situaciones que se dan en

la vida normal del nio y que estn relacionadas con los hbitos y rutinas
diarias (comer, lavarse las manos).
- Las actividades espontneas son las que realiza el nio libremente al jugar,
explora el espacio, los objetos y sus propias posibilidades corporales.
- Las actividades sugeridas por el educador, a modo de juego, pueden
completar o compensar las adquisiciones del nio en el plano psicomotor.
Pueden organizarse segn sean de:
Psicomotricidad gruesa: actividades realizadas con todo el cuerpo, en
general: marcha, gateo, carreras, saltos
Psicomotricidad fina: actividades de enhebrar, de pintar, coordinacin
grafoperceptiva
Actividades de elaboracin del esquema corporal: comprensin del
movimiento, eje corporal, giros, espacio, tiempo, ritmo, lateralizacin
Actividades de creatividad y expresin: danza, dramatizacin, mmica

En cuanto a los recursos, el primero y principal recurso es el propio cuerpo y se

podr combinar con cualquier tipo de material psicomotor (picas, aros, colchonetas)

Referente a la organizacin del espacio y del tiempo, se habr de tener en

cuenta el espacio donde se desarrollen las actividades que debe ser amplio, seguro,
(tanto el aula, como el patio o la sala de psicomotricidad).

En cuanto al tiempo no es conveniente que las actividades duren mucho, habr

que alternar actividades tranquilas con otras de ms movimiento.

Por ltimo la evaluacin. La cul se llevar a cabo a travs de la observacin

directa, en un primer momento, tendremos que realizar una evaluacin inicial para
reconocer en qu situacin se encuentran nuestros alumnos, referida a su esquema
corporal, coordinacin dinmica general, etc. Adems, llevaremos a cabo una
evaluacin continua durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje, para obtener
informacin sobre el desarrollo de destrezas motrices y nuevas adquisiciones.

Una vez vista la prctica psicomotriz en el aula pasamos a mostrar cmo se

producen las sensaciones, analizando el siguiente epgrafe del tema: LA SENSACIN
Y LA PERCEPCIN COMO FUENTES DE CONOCIMIENTOS.

Llamamos sensacin a una informacin originada por la accin directa de un

estmulo sobre un rgano sensorial.

Esa informacin es captada primero por los receptores sensoriales (que se

encuentran en los rganos de los sentidos siendo stos: tacto, gusto, olfato, vista y
audicin), y a travs de los canales o vas sensoriales se transmite esa informacin al
cerebro, que es donde se tiene conciencia del objeto que ha originado la estimulacin.
Es entonces cuando se decide dar o no una respuesta ante dicha estimulacin.

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Pero no todas las sensaciones que recibimos son iguales. Luria en 1984 hizo una
clasificacin de ellas atendiendo al modo en que se reciben. As, las clasifico en:
- Sensaciones interceptivas: perciben los estados de necesidad fisiolgica y
suscitan respuestas encaminadas a satisfacer esas necesidades (hambre,
llanto,) Los receptores se encuentran en los rganos internos y vsceras.
- Sensaciones propioceptivas: aportan informacin sobre la propia actividad
tnica-motriz y contribuye a establecer el control progresivo de la motricidad.
Los receptores se encuentran en los terminales sensitivos situados en los
msculos, tendones y las articulaciones.
- Sensaciones exteroceptivas: aportan informacin del mundo exterior. Estas
se producen por el contacto del estmulo con el rgano receptor (tacto, gusto),
o a distancia (vista, olfato, odo). Los receptores se encuentran en los rganos
de los sentidos.

Cada sensacin tiende a ser comparada y asociada con otras experiencias

sensoriales pasadas; cuando la mente asocia y compara la nueva sensacin, la
interpreta dndole un significado, se produce la percepcin: proceso mental que
interpreta y da significado a la sensacin de un objeto determinado.

La forma de percibir el mundo, a veces, no es igual en todos los individuos; se

percibe no slo lo que se ve, se oye, se saborea,etc, sino tambin el significado que
se da a las cosas, esto explica por qu un mismo estmulo es percibido de manera
diferente por individuos distintos.

Desde la psicologa hay dos enfoques contrarios sobre la percepcin como fuente
del conocimiento: percepcin directa y la percepcin indirecta o subjetiva.
Segn el enfoque de la percepcin directa, defendido por Gestaltd, obtenemos
la informacin sin necesidad de interpretacin alguna.
Para la posicin de la percepcin indirecta, los receptores suministran al
cerebro impresiones sensoriales aisladas (sensaciones) que luego ste
reconstruye dando lugar a las percepciones, y cuyo significado surge de la
experiencia pasada.

Finalmente la psicologa cognitiva moderna defiende una posicin indirecta y

constructiva de la percepcin. Para estos, la experiencia perceptual es una construccin
que hace el sujeto que percibe interpretando, mediante procesos mediadores, la
informacin de entrada que proviene de los sentidos con la informacin que ya tiene
almacenada en el cerebro.

En definitiva, teniendo en cuenta estas lneas de investigacin, podemos decir

que la percepcin es un proceso de conocimiento que depende, por un lado, de los
estmulos o informacin sensorial inmediata que llega a la corteza y, por otro, de
nuestras experiencias anteriores.

Una vez vista como se producen las sensaciones pasamos a mostrar cmo se
organizan, es decir la ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.

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Como ya vimos anteriormente, el sujeto necesita organizar la informacin

sensorial para poder comprenderla (percibirla). Veamos, pues, cmo se organizan
nuestras percepciones a travs de las sensaciones.

El sistema perceptivo va evolucionando desde un estado de confusin inicial o

una indiferenciacin de estmulos, hasta una diferenciacin cada vez mayor de esos
estmulos.
Debemos considerar que los sentidos no funcionan de forma independiente sino
que interactan entre ellos. Por ello, los educadores deberemos favorecer y potenciar
esta interaccin procurando experiencias en las que se trabajen y se exploten el mayor
nmero de sentidos posible.

Atenderemos a continuacin, a algunos aspectos del desarrollo perceptivo

atendiendo a la modalidad sensorial segn estudios de Palacios en 1991:

En la percepcin visual encontramos que:

Es funcional desde el mismo momento del nacimiento
Los nios pequeos ven el mundo en color enmarcados en categoras. Aunque
naturalmente, an carecen de etiquetas para designarlos.
Prefieren mirar un estmulo brillante, el movimiento a lo esttico, el color a la
ausencia de l.

En cuanto a la percepcin auditiva:

No slo oyen, adems son capaces de realizar conductas de localizacin auditiva,
girando la cabeza y ojos en direccin a la fuente del sonido.
Los pequeos reaccionan con agitacin y llanto ante sonidos fuertes y bruscos;
manifiestan gran inters por los sonidos suaves, especialmente por la frecuencia
caracterstica de la voz humana.
Destacar que tiene una gran importancia este tipo de percepciones (al recordar
que el odo es el rgano del equilibrio).

Con respecto a la percepcin tctil:

A travs del tacto descubre no slo los objetos sino tambin dnde termina su
propio cuerpo.
La percepcin tctil no slo se registra en las manos sino a travs de los
receptores de la piel de todo el cuerpo.
Este tipo de percepciones se desarrollan desde que los nios son muy pequeos
(reaccionando desde muy temprano a la temperatura, el dolor,)

Por ltimo en la percepcin gustativa y olfativa sealar que:

Son sentidos ntimamente relacionados (sentidos qumicos).
Son sensaciones ligadas a estados de placer o displacer.
y los nios prefieren sabores dulces y rechazan amargos y salados.

La estimulacin que el nio recibe es primordial, pues le llega a travs de

diferentes modalidades sensoriales; la percepcin del nio es intermodal, pues es

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crecientemente capaz de integrar las informaciones que sobre la realidad le llegan a

travs de las diferentes modalidades sensoriales.
As vemos como la educacin correcta y sistematizada de los sentidos, permitir
cumplir la finalidad de conocer el propio cuerpo y mediante este conocimiento del
cuerpo y su dominio, poder establecer las relaciones pertinentes en el espacio que nos
rodea y de poder elaborar un esquema corporal adecuado y preciso.

Por ltimo destacar cul sera nuestra INTERVENCIN EDUCATIVA ante la

prctica psicomotriz y desarrollo de las capacidades perceptivas. Desarrollando as el
ltimo epgrafe del tema.

Para alcanzar todos los objetivos propuestos nos guiaremos por los principios
metodolgicos de carcter general que se recogen en el currculo, como son: partir del
nivel de desarrollo, principio de significatividad, modificar los esquemas de
conocimiento, aprender a aprender, entre otros, tal y como seala el anexo II de la
ORDEN ECI/3960/2007, dentro de las orientaciones metodolgicas. Y como
estrategias ms especficas podemos sealar las siguientes:
Proponer actividades de desarrollo de diferentes sentidos.
Presentar los ejercicios de forma gradual.
La experiencia sensorial tiene que vivirla cada nio particularmente por lo que
debemos contar con material suficiente y hacer agrupamientos poco numerosos.
Tener en cuenta: movimientos globales y movimientos segmentarios.
Todas las actividades deben tener como elemento fundamental el juego.
Tener presente la duracin de las actividades, para evitar la fatiga.

A continuacin este punto lo dirigiremos hacia la intervencin educativa en sus

mbitos senso-perceptivo y psicomotriz, ya que ambos estn en relacin con el cuerpo.

Actividades para el desarrollo sensorial y perceptivo:

Para la percepcin visual: algunas actividades seran: lanzamiento con puntera,
de recepcin, observar las caractersticas de los objetos, animales, plantas, mirar
libros de imgenes, adivinar que partes faltan en una figura incompleta,

Para la percepcin auditiva: las actividades pueden ser entre otras: juegos de
orientacin por el odo (como la gallinita ciega), reconocer instrumentos musicales,

Para la percepcin tctil: las actividades sugeridas son: reconocer al tacto

objetos, distinguir personas con los ojos tapadosetc.

Para la percepcin gustativa y olfativa: distinguir aromas del entorno. Clasificar

olores agradables o desagradables. Discriminacin de dulce, salado, amargo,etc.

En cuanto a las actividades de psicomotricidad atenderemos a :

La tonacidad, con actividades de su cuerpo en diversas posiciones: de pie,
sentado, decbito supino, reptando, a gatasetc. Como de relajacin.

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En cuanto al control postural o equilibrio: actividades estticas, dinmicas

como el juego de las estatuas, en diversos planos (inclinado, horizontal, en diferentes
alturas), con diferentes puntos de apoyo (mano, pie), con saltos (saltar entre aros,
cuerdas, neumticos, con sacos)etc.

Para trabajar el esquema corporal realizaremos actividades relacionadas con el

conocimiento de los diversos segmentos corporales, como por ejemplo: hacer un
dibujos sobre s mismo, dibujar la silueta de algn compaero tumbndolo sobre papel
continuo en el suelo, nios por parejas que reproduzcan el movimiento que hace el
compaero, realizar puzles de la figura humana,etc.

La respiracin se trabajar a travs de inspiraciones y espiraciones bucales y

nasales, desarrollando su amplitud y controlando su frecuencia. Por ejemplo a travs
de: inflar globos, dirigir por el soplo papeles u otros objetos, hacer pompas

Para la estructuracin espacial realizaremos actividades de adquisicin de

nociones como dentro/fuera, cerca/lejos, encima/debajo, junto/separado. Con ejercicios
de ocupar todo el espacio de una sala, dispersarse, agruparse,...

Para trabajar la estructuracin temporal es fundamental marcar horarios

estables durante la jornada escolar (rutinas), interpretar el calendario con diferentes
niveles de referencia: ayer-hoy, las estaciones, los das de la semanaetc

Para trabajar la lateralidad realizaremos actividades como lanzar y recepcionar

objetos. Actividades de la vida real (colocar pinzas, escurrir trapos, limpiar, peinarse,,,,

Por lo tanto y como CONCLUSIN para terminar el tema, con una intervencin
educativa siempre a travs del juego, encaminada a guiar y estimular el desarrollo
psicolgico y motriz del nio, permitir cumplir la finalidad de conocer el propio cuerpo y
mediante este conocimiento del cuerpo y su dominio, poder establecer las relaciones
pertinentes en el espacio que nos rodea, elaborando una imagen ajustada de s mismo
adecuada a sus capacidades y limitaciones de accin.

La BIBLIOGRAFA: utilizada para la elaboracin del tema han sido:

Como Fuentes legales:

Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educacin
Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad
Educativa
R.D. 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de E.I.
ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el
currculo y se regula la ordenacin de la educacin infantil.
ORDEN ECI 734

Y como Referencias bibliogrficas:

Lagrange: Educacin psicomotora. Morata, Madrid 84

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Luria: Sensacin y percepcin. Ed. Martnez Roca - 87

Maigr: Educacin psicomotriz. Losada, Buenos Aires - 84
Nuez: Psicomotricidad en Preescolar. Garca Nez. Madrid - 81
Palacios, Marchessi y Coll: Desarrollo psicolgico y educacin Tomo I y II.
Alianza. Madrid 95.

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