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CRDITOS

Este libro fue elaborado por la Secretara de Educacin de Honduras a travs del
Programa de Televisin Educativa Hondurea.

Repblica de Honduras
Secretara de Estado en el Despacho de Educacin
Subsecretara de Asuntos Tcnico Pedaggicos
Subsecretara de Asuntos Administrativos y Financieros

Autor: Licda. Sonia Carolina Navarro.


Co Autor: Licda. Karen Yadira Maradiaga

Revisin y validacin:
Licda. Mara Elena Raudales.
Licda. Mara Hilda Ayala.
Lic. Denis Ricardo Torres.
Lic. Jos Agustn Oliva.
Lic. Obed Jaciel Espinoza.

Iconografa: Unidad Tcnica TELEBSICA


Fotografas y dibujos: Kebin Ziga, Jorge Daro Orellana Vsquez.
Edicin, Diseo y Diagramacin: Luna Color, Lic. Freddy A. Ortiz
Correcciones de Estilo: Unidad Tcnica TELEBSICA
Apoyo logstico:
Glenda Ramrez
Jennifer Ucls
Henry Alvarado

Revisin Tcnico-Grfico:
Departamento de Tecnologa Educativa
Secretaria de educacin

TELEBASICA
Edificio Verbum Dei, Aldea Suyapa, F.M. atrs del Santuario de Suyapa, Honduras.
Tel: (504) 2257-0218
telebasica@telebasica.com
Ciencias Naturales, Sptimo grado, Libro del Estudiante

Se prohbe la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier medio, sin el permiso
por escrito de la Secretaria de Educacin de Honduras.

DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA


Secretara de Educacin,
Programa de Televisin Educativa Hondurea,
Ciencias Naturales, Libro del Estudiante Sptimo Grado
Por Licda. Sonia Carolina Navarro, Licda. Karen Yadira Maradiaga,
2015
S/L, S/e, S/f
391 pginas

Bibliografa
1. Espaol.-Gua del Docente.- Sptimo grado
Licda. Sonia Carolina Navarro I.-Licda. Karen Yadira Maradiaga II.- tit.

D.R. 2015
Primera Edicin Secretara de Educacin
Honduras 2015
ISBN:
Impreso en Honduras
CIENCIAS NATURALES
Libro del Estudiante
La Secretara de Educacin, TELEBSICA, promueven aprendizajes significativos en el
tercer ciclo de la educacin bsica, con la ayuda de materiales impresos y audiovisuales.
Por lo que a continuacin se presentan una serie de contenidos que ayudarn al estudiante a
conocer, poner en prctica y desarrollar una serie de actividades relacionadas con la temtica
que se encuentra en cada uno de los Libros del Estudiante de las asignaturas de 7 Grado,
que han sido elaboradas de acuerdo a los lineamientos del Currculo Nacional Bsico.

SECRETARA DE ESTADO EN EL DESPACHO DE EDUCACIN.


INDICE
Introduccin...........................................................................................................9
Senderos.................................................................................................................25

BLOQUE I.- Los seres vivos en su ambiente
Presentacin.............................................................................................................35
Secuencia 1. Nuestro primer derecho....................................................................37
* Teoras sobre el origen de la vida * Qu es la vida? * Caractersticas de los seres vivos.
Secuencia 2. Los seres vivos..................................................................................49
* Organismos unicelulares y pluricelulares * Clasificacin de los seres vivos. *Reinos de los
seres vivos.
Secuencia 3. De qu estamos hechos los seres vivos?...............................69
* Bioelementos * Carbohidratos o hidratos de Carbono * Protenas (CHON) *cidos nucleicos.
Secuencia 4. Las plantas, un reino multicolor I...................................................89
* Reino vegetal * Funcionamiento de los rganos vegetales * Importancia y utilidad de las
plantas.
Secuencia 5. Las plantas, un reino multicolor II..................................................109
* Plantas sin semillas * Plantas con semilla.*Gimnospermas * Angiospermas. *Monocotiledneas
y dicotiledneas.
Secuencia 6. Las plantas, un reino multicolor III.................................................127
* La clula * Teora Celular *Clula vegetal * Fotosntesis * Los tejidos de las plantas.
Secuencia 7. Compartiendo el mundo I................................................................144
* Reino animal: invertebrados y vertebrados * Caractersticas generales de los animales
* Los peces y sus caractersticas * Peces cartilaginosos o condrictios * Biodiversidad.
Secuencia 8. Compartiendo el mundo II...............................................................161
* Evolucin de los anfibios * Clasificacin de los anfibios modernos * Origen y evolucin de
los reptiles * Biodiversidad de los reptiles en Honduras.
Secuencia 9. Compartiendo el mundo III..............................................................179
*Las aves son realmente dinosaurios? * Clasificacin de las aves * Caractersticas de los
mamiferos * Clasifiacin de los mamiferos placentarios.
Secuencia 10. Valorando lo que aprendo.............................................................195


BLOQUE II.- El ser humano y la salud
Presentacin...........................................................................................................201
Secuencia 1. Nos cuidamos porque nos queremos...........................................205
* Enfermedades infecciosas o transmisibles * Dactores que favorecen la propagacin y
prevalencia de las enfermedades * Infecciones de Transmisin Sexual * Chlamydia.
Secuencia 2. Somos personas saludables...........................................................223
* Enfermedades ms comunes en Honduras * Enfermedades diarreicas agudas
* Enfermedades parasitarias * Enfermedades carenciales.
Secuencia 3. La salud es riqueza!........................................................................247
* VIH y SIDA * Impacto de la enfermedades en la familia * El papel de la escuela en la
promocin de la salud y la prevencin de enfermedades y sus consecuencias.
Secuencia 4. Valorando lo que aprendo.............................................................261

7 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

BLOQUE III .- La tierra y el universo


Presentacin...........................................................................................................269
Secuencia 1. Una mirada al cosmos.......................................................................271
* Teoras sobre el origen del universo * La Va Lctea y el Sistema Solar * Los planetas del
sistema solar * Planetas enanos.
Secuencia 2. Valorando lo que aprendo..............................................................293

BLOQUE IV .- Materia y Energa


Presentacin...........................................................................................................299
Secuencia 1. Qu hacen los cientficos?...........................................................301
* Importancia de la ciencia * Mtodo cientfico * Procesos bsicos de la ciencia.
Secuencia 2. Cmo trabajan los cientficos? I..................................................317
* Procesos cientficos * Proceso bsico de clasificar * Unidades de medida estndar
Secuencia 3. Cmo trabajan los cientficos? II.................................................333
* Proceso bsico de comunicar * Comunicacin cientfica * Enunciados verbales y matemticos
* Comunicacin por tablas de valores.
Secuencia 4. Lo que nos rodea I..........................................................................349
* Materia * Cambios de estado de la materia * Clasificacin de la materia.
Secuencia 5. Lo que nos rodea II.........................................................................363
* El universo y los tomos * Elemento qumico * Clasificacin de los elementos de la tabla
peridica.
Secuencia 6. Valorando lo que aprendo..............................................................377

GLOSARIO..............................................................................................................382
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................387

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INTRODUCCIN

DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA DE CIENCIAS NATURALES

Ciencias Naturales son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos
naturales del ambiente, sus relaciones y los fenmenos que resultan de dichas relaciones. El
estudio de los seres vivos se denomina biologa y abarca los seis reinos en que se clasifican
estos seres: Bacteria, Archaea, Protistas, hongos, plantas y animales.

El estudio de los seres no vivos es propio de la geologa y la qumica, la fsica. Sin embargo
no podemos estudiar los seres vivos separados de los no vivos, su relacin es estrecha y
del estudio de estas relaciones se encarga la ecologa; como del estudio de los fenmenos
fsicos, derivados de las propiedades de la materia, es el objeto de la fsica.

La diferenciacin entre estas ramas de las CCNN se inicia a partir del tercer ciclo de educacin
bsica, en que se estudiar una parte de conceptos y procesos desde el punto de vista de la
fsica y de la qumica, sin que esto produzca una divisin del rea en asignaturas.

El estudio de las CCNN en los tres ciclos de Enseanza Bsica persigue el aprendizaje de un
conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales especficos del rea.
Dicho aprendizaje se basa en los siguientes procesos:

1. Conocimiento e interpretacin de nuestro entorno. La necesidad de comprender la


composicin de la naturaleza, el origen y resultado de sus fenmenos da lugar a unos
contenidos cuyo conocimiento se convierte no slo en un objetivo del conocimiento
terico sino en un factor de desarrollo y de progreso sostenible. Los contenidos de CCNN
constituyen la primera y esencial caracterstica del rea.

2. Desarrollo de la observacin y la prctica, iniciando el acercamiento hacia el mtodo


cientfico como contenido procedimental a travs del cual se logra el conocimiento ms
preciso de la naturaleza y sus fenmenos. La observacin, anlisis, experimentacin
y sistematizacin de resultados promueve el desarrollo del pensamiento cientfico,
base fundamental para la interpretacin objetiva de los elementos de la naturaleza, sus
procesos y sus consecuencias; enriqueciendo as la comprensin de la realidad
desde la propia cultura y desde una perspectiva de complementariedad cultural.

3. Tratamiento de los tres ejes transversales institucionales por medio de varios componentes
especficos del rea, relacionados estrechamente con los primeros, fortaleciencdo
contenidos actitudinales que conducen a una mejora de la calidad de vida del individuo y
de su comunidad en armona con sus valores tnicos y culturales.
La finalidad del estudio de las ciencias naturales se enmarca en el contexto de la realidad
natural mundial y nacional que nos lleva a la comprensin del entorno y el compromiso de
contribuir al equilibrio natural en este mundo en todas nuestras acciones y comportamientos
bajo los preceptos siguientes:
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin de la poblacin urbana

9 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

y rural a travs de una formacin terico-prctica brindada a los nios y nias,


que posibilite la mejor comprensin de s mismos y del ambiente para un mejor
aprovechamiento de los recursos naturales existentes, a travs de un manejo
racional y sostenible.
Potenciar un mejoramiento de la salud de la poblacin a travs de la alimentacin
adecuada, prevencin y tratamiento de las enfermedades ms comunes para
reducir la intervencin mdica.
Contribuir de forma sostenible a la conservacin de los recursos naturales, los
espacios rurales y urbanos, en pro de una mejor calidad de vida para la familia, la
comunidad y el pas.
Dar a conocer conceptos bsicos de qumica, fsica, biologa, geologa aplicables
a la vida diaria.
Promover y desarrollar en los nios y las nias el pensamiento lgico, racional y
sistemtico, as como su capacidad para trabajar individual y colectivamente en la
comprensin, utilizacin y aplicacin de conocimientos, habilidades intelectuales
y destrezas manuales, en la solucin de problemas reales, formando as
competencias bsicas para su integracin en el mercado laboral moderno.
Promover y desarrollar en los nios y las nias actitudes tendentes al cuidado y
conservacin de s mismos, de los dems seres vivos y del ambiente.
Fomentar valores tales como la participacin, el respeto, colaboracin,
responsabilidad, ahorro, tolerancia, honradez y sinceridad.
Desarrollar y promover en los nios y nias actitudes positivas hacia el trabajo
productivo y cientfico.

EJES TRANSVERSALES EN EL REA

Caracterizacin e importancia
Los ejes transversales constituyen temas orientados a lograr un enfoque de los contenidos
del currculo que favorezca tanto intereses individuales como sociales de las personas, en
una mejor convivencia y supervivencia en general.

Los ejes transversales confieren un sentido ideolgico y filosfico a los contenidos


conceptuales y procedimentales, que son base del conocimiento cientfico de las CCNN, y
su participacin en el aprendizaje es fundamental para alcanzar los objetivos generales del
rea. Por este motivo, el papel del docente, interpretando y configurando los conocimientos
que van a ser aprendidos, cobra una especial relevancia en el manejo de estos ejes en
el aula. Adems de la docencia, otro instrumento importante donde se manifiestan estos
contenidos intrnsecos o ejes transversales es el material escolar: libros de texto, lminas,
juegos, etc.

La Secretara de Educacin ha oficializado tres ejes trasversales curriculares: identidad,


trabajo y democracia participativa. Estos tres ejes tienen en comn la amplitud de
sus campos de influencia, sin que se pueda delimitar exactamente los aspectos donde
se manifiestan. Esta caracterstica hace posible y hasta inevitable, en muchos casos, la
participacin simultnea de dos o ms ejes en el tratamiento de un mismo contenido.

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Componentes especficos de CCNN: caracterizacin y relacin con los ejes transversales.
Asociados a los ejes oficiales se pueden encontrar cinco componentes caractersticos de
CCNN por su especial importancia, cuyos campos de influencia son tambin amplios e
influenciados de manera simultnea por los tres ejes.

Los componentes especficos ms importantes, el ambiente, la diversidad, la interrelacin, la


sostenibilidad y la salud; que son fundamentales para una interpretacin integral del medio
y la naturaleza en general fortaleciendo los valores individuales y colectivos.

La caracterizacin conjunta de ejes y componentes se basa en diferenciar dos aspectos


dentro de su funcin orientadora en la interpretacin de los contenidos del rea. Mientras
que los componentes especficos representan los hechos de la naturaleza en cuyo
marco se desenvuelven las actividades de los seres vivos en general, los ejes trasversales
representan los derechos asociados por el mismo ser humano con sus actividades en
particular, considerndose a s mismo como parte de dicha naturaleza.

Los componentes son leyes naturales, intrnsecas al funcionamiento del sistema natural y
los ejes son leyes convencionales, establecidas por los seres humanos para regular sus
actividades. Es obvio que estas leyes humanas o derechos surgen de un compromiso
con las leyes naturales y que no pueden subsistir en ausencia de las primeras o en
competencia y oposicin a ellas. La convivencia entre ejes y componentes es un requisito de
complementariedad.

Se puede hablar de la transversalidad en sentido amplio como un espacio actitudinal donde


convergen y coinciden diferentes temticas dirigidas hacia el logro de mejores condiciones
para la convivencia y la supervivencia de los sujetos activos del aprendizaje en su rea de
influencia natural y cultural.

Componente ambiente
El ambiente, desde el punto de vista de las CCNN, est formado por los diferentes elementos
del medio y sus relaciones. Estos elementos (naturales, sociales y culturales,) constituyen
un sistema en el que se interrelacionan y perduran manteniendo el equilibrio entre ellos.
Cuando se habla de ambiente natural se hace referencia a los elementos que no derivan de
actividades culturales y/o tecnolgicas humanas.
La interpretacin del entorno natural estimula la utilizacin de los recursos disponibles en
l durante un proceso de aprendizaje prctico, para dar continuidad a esta estrategia en el
futuro, en que el estudiante, incluso despus de salir de la escuela, ser capaz de identificar
fcilmente en su medio los elementos que necesite para responder a requerimientos puntuales
y cotidianas de su vida, tanto desde el punto de vista del bienestar fsico, como emocional y
cultural.

Es importante ensear que existe diferencia entre el ambiente rural y urbano, por tanto el
entorno en que se desarrollan nios y nias influye fundamentalmente en su comportamiento
natural.
Esta diferenciacin, impacta en la escuela rural/ escuela urbana y responde al componente
ambiente, con asociaciones ms o menos directas relacionadas con los ejes institucionales:

11 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

La identidad se logra a travs de la relacin y reconocimiento del entorno. Aprendiendo


a valorar el entorno natural, respetando las cosas que rodean al ser humano y dando
relevancia cultural a su entorno para la supervivencia, desarrollo, bienestar y progreso
individual y social.
La democracia participativa conlleva al reconocimiento de las distintas situaciones
vividas por cada individuo y la eleccin de una forma de vida en armona con la del
prjimo y con el ambiente, donde tienen cabida diversas estrategias culturales de
relacin con los elementos naturales.
El trabajo y la productividad estn estrechamente ligados al conocimiento y posterior
uso correcto de los recursos de nuestro ambiente. En realidad el componente ambiente
debe interpretarse como adaptacin al ambiente, entendido como ambiente los
elementos naturales y artificiales que nos rodean, entre los que se incluye el ser
humano, los fenmenos a que dan lugar y nuestra relacin, tanto con los elementos
como con dichos fenmenos. Esta adaptacin es parte de un proceso que se completa
con la participacin de los dems ejes y cuyo resultado es el equilibrio entre la realidad
cultural y natural.

Componente diversidad
Biodiversidad o diversidad biolgica es la variedad de formas de vida y de adaptaciones de
los organismos al ambiente que encontramos en la bisfera.

Quizs la caracterstica ms llamativa de Honduras, contemplada desde el campo de


conocimiento de las CCNN, es su diversidad. La cantidad de ecosistemas sobre la geografa
nacional y la riqueza en especies de flora y fauna que los integran, hacen de nuestro pas un
importante centro de biodiversidad.

La consideracin de la diversidad implica una aceptacin de lo distinto, de lo nuevo y por


tanto una actitud inclinada hacia la tolerancia. Los mltiples factores y elementos que
integran la realidad son el resultado de un sistema comn de fuerzas y principios naturales;
esto quiere decir que la comprensin de cada uno de estos factores y elementos deriva de
nuestra capacidad para interpretarlos segn dicho sistema, no importando lo desconocidos o
innovadores que resulten a primera instancia. Teniendo en cuenta todo lo anterior se pueden
relacionar los ejes oficiales con el componente especfico diversidad:

La identidad se logra a travs de la apropiacin de una serie de caractersticas


innatas que integran la personalidad cuyo conjunto nos diferencia y nos identifica con
los dems. Desde este punto de vista, la diversidad es un concepto generador de
identidad cultural.
La democracia participativa es una consecuencia de la existencia y aceptacin
de una realidad diversa. El ser humano, considerado como elemento natural es un
exponente de la diversidad a travs de sus distintas identidades, las cuales logran
expresarse y adquirir relevancia a travs de la participacin democrtica.
El trabajo y la diversidad no parecen tener una relacin tan directa como la que
encontramos con los otros dos ejes oficiales. Sin embargo, la diversidad de elementos
dentro de la realidad de la naturaleza nos permite visualizar una multiplicidad de
productos, resultado de los procesos naturales y por ende de nuestras propias

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actividades. Honduras es un excelente ejemplo de diversidad natural donde podemos
encontrar un elevado nmero de recursos, atendiendo su forma, aplicacin o utilidad.
Su estudio cientfico nos permitir conocerlos y tambin utilizarlos para optimizar su
aprovechamiento. Este conocimiento terico y prctico de los diversos elementos del
ambiente nos ha de reportar indudables beneficios en calidad de vida y desarrollo
individual o colectivo.

Componente interrelacin
El ambiente natural multiplica o ampla su dimensin de diversidad al considerar el nmero y
las caractersticas de las relaciones que mantienen los diferentes elementos que lo forman.
Los elementos y los fenmenos naturales son las piezas de una compleja red cuya cualidad
integradora es el equilibrio de todos sus componentes entre s.
Un sistema natural que est formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y la
relacin con su medio fsico (biotopo) es lo que se denomina ecosistema.

El equilibrio, sobre todo dinmico, es una cualidad natural que convierte a los elementos y los
fenmenos en un ecosistema, donde encontramos distintos y mltiples niveles de relacin y
dependencia entre ellos. Hablamos de cadenas y pirmides alimentarias, de ecosistemas y
de biotopos, instrumentos tericos utilizados por las CCNN para calificar las relaciones entre
formas de vida y entre sistemas de organizacin de las mismas.

La asociacin del equilibrio natural con la estabilidad de la red de relaciones entre los
elementos que forman el ambiente es el contenido actitudinal ms relevante que se desprende
del componente interrelacin. Cada vez que alteramos o impedimos una de estas relaciones
estamos afectando el equilibrio e induciendo cambios que pueden llegar a modificar varios
elementos integrantes de la red y por lo tanto la red misma. En definitiva concluimos que la
interrelacin que se produce entre los elementos de la naturaleza impide contemplarlos de
forma aislada y que las Ciencias Naturales deben preparar al estudiante para conceptualizar
el ambiente y su diversidad como un equilibrio fruto de dicha interrelacin. Analizamos ahora
las conexiones entre los ejes oficinales y el componente interrelacin:

La diversidad es un factor que hace posible la identidad; nuestra actuacin como


elementos del ambiente influye sensiblemente en otros elementos de la naturaleza,
contribuyendo positivamente al equilibrio del sistema del cual forma parte adquiriendo
una actitud que lo identifica y lo vuelve protector o consumidor reglado. En otras
palabras, cada uno de nosotros somos necesarios para el equilibrio a travs de
nuestra esencia individual y tambin a travs de nuestras propias acciones.
La democracia participativa es una de las mejores manifestaciones de la interrelacin
entre los seres humanos en bsqueda de un acuerdo que asegure el progreso y la
estabilidad de sus logros.
El trabajo debe estar orientado a lograr el correcto manejo de los recursos naturales,
los cuales deben ser contemplados dentro de un sistema que nos informe del impacto
que su explotacin produce sobre el medio y la sostenibilidad de nuestra actividad
asociada a la de dichos elementos. Si desatendemos la interrelacin de los recursos
con otros elementos del medio, en el futuro comprometeremos nuestra productividad
y la de otras personas.

13 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Nuevamente es fcil descubrir la conexin evidente entre estos componentes


especficos de CCNN y los ejes transversales hasta aqu tratados y su importante
papel en la conceptualizacin del rea. La interrelacin y el concepto de red sirven
adems para consolidar el aprendizaje terico y prctico de conceptos unitarios
dentro de una estructura superior que los articula y los contextualiza. Cada concepto
aprendido adquiere un sentido de funcionalidad en un sistema.

Componente sostenibilidad
El concepto de equilibrio natural est ntimamente relacionado con el de sostenibilidad de los
sistemas y no podemos considerar uno en ausencia del otro. En el estudio de las CCNN el
concepto sostenibilidad se expresa a travs de categoras tales como recurso renovable y
recurso no renovable, ciclos y equilibrio natural.

Desde el punto de vista prctico, alcanzar la sostenibilidad de una actividad o de un recurso es


el principal objetivo que persigue el estudio de los elementos del medio y de su interrelacin.
Esta caracterstica conecta de manera especial este componente especfico con el eje oficial
trabajo productivo. Estudiemos a continuacin las conexiones del componente sostenibilidad
con los tres ejes oficiales:

La identidad debe ser contemplada como una cualidad en continuo crecimiento,


asociada al individuo de forma duradera o permanente. La sostenibilidad de un sistema,
elemento o proceso es un atributo de su identidad porque nos permite reconocerlo en
distintos momentos, independientemente del paso del tiempo.
La democracia participativa requiere de un conjunto de condiciones duraderas en
nuestro medio. En sentido inverso, la bsqueda y el acuerdo de estrategias dirigidas
a proteger el equilibrio de los sistemas naturales para asegurar su sostenibilidad
debe ser uno de los objetivos principales de la participacin democrtica entre los
integrantes de la sociedad.
El concepto de trabajo, como ya antes se ha indicado, no puede ser separado de la
sostenibilidad de los recursos, tanto naturales como humanos. La sostenibilidad es
un concepto inherente a la variable tiempo. Sostenible es sinnimo de durable y la
relacin de este componente con los otros tres especficos del rea es el resultado de
considerar la variable tiempo intentando que las interrelaciones, diversidad y ambiente
sean perdurables generando el concepto de equilibrio natural. Una realidad basada
en que cada elemento se encuentre en su lugar y en su momento adecuado.

Componente salud
La salud, entendida como ausencia de enfermedad representa el equilibrio del individuo
con su propio organismo y con el ambiente, que depende tanto de factores materiales
como culturales y actitudinales. Por este motivo, muchas propuestas educativas conciben el
tratamiento del tema salud como un eje transversal que atraviese todos los contenidos, con
el fin de reforzar su valor de contenido actitudinal. El presente DCNB de CCNN considera
la salud directamente como uno de los cuatro bloques temticos que sirven para organizar
los contenidos del rea, por lo que desarrolla explcitamente los conceptos, procedimientos
y actitudes dirigidas a su cuidado y mejoramiento. Junto al tratamiento de la salud como
bloque temtico, consideramos este concepto como componente, analizando su relacin con

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los tres ejes oficiales para visualizar su propia relacin de inclusin y complementariedad:
Impulsar la afirmacin de la identidad del individuo y de la sociedad significa impeler
el logro y el mantenimiento de su naturaleza plena, es decir, su estado normal de
funcionamiento, fsico y anmico que hemos convenido en llamar estado de salud o
calificar como estado saludable. Es en esta situacin en la que se dan las condiciones
ptimas para el desarrollo de la propia iniciativa, el sentimiento de orgullo, pertenencia
y el resto de cualidades que encierra el concepto Identidad. La existencia de identidad
refleja la existencia de salud desde el punto de vista del individuo, provocando el
anhelo de bienestar personal. La identidad es el enfoque egosta de la salud.
La promocin de una cultura democrtica significa la defensa de los derechos de
todos, entre los que se encuentra el derecho a la salud. Impulsar la democracia
participativa es una actitud que implica diferentes objetivos. El individuo no slo mira
por sus propios intereses, desligados de los de la mayora, sino que adecua stos al
respeto hacia los intereses ajenos, es ms, busca, con sus acciones, favorecer dicho
respeto y fortalecer los privilegios que le concede su libertad y su salud, formando
parte de una sociedad cuyos individuos gozan de los mismos privilegios. La salud
personal hace sentirse bien, previniendo las enfermedades contagiosas y aportando
mis esfuerzos y habilidades al bienestar colectivo. La democracia es el enfoque
altruista de la salud.
Pero si bien la identidad y la democracia garantizan la bsqueda de la salud por
el individuo como fuente del bienestar personal y colectivo, este bienestar no
puede perdurar en el tiempo como elemento potenciador del crecimiento de ambas
dimensiones de la existencia humana. El ser humano necesita generar, construir y
crear para lograr realizarse. Es el bienestar creativo y dinmico, evolutivo y cambiante
que slo se consigue a travs del progreso en permanente adaptacin a los nuevos
retos, fsicos e intelectuales.

El trabajo es la estrategia para conseguir esta fuente sostenible de bienestar anmico


para el ser humano. Siempre que se trabaje se mejora, eso dice la interpretacin de
la realidad, y se asegura el futuro. El trabajo es el enfoque productivista de la salud.
Estas tres dimensiones de la salud varan en su peso de cultura a cultura, dependiendo
de su sentido de lo social y de lo individual sobre todo. En nuestra cultura predomina
la primera, mientras que en otras culturas ms desarrolladas y menos sometidas a
ciertas limitaciones materiales bsicas, podra haber un mayor equilibrio entre las
tres, presentando mayor desarrollo la segunda y la tercera. Descubrimos una lgica
en el estudio cientfico de la naturaleza a travs de estos cinco componentes, cuya
fundamentacin requiere de la integracin de todos ellos, hasta lograr un concepto
dinmico de sistema en equilibrio. La naturaleza se define como un gran sistema en
equilibrio que debe de ser conocido en forma integral para conservarlo. La ciencia se
convierte en la herramienta necesaria para acceder a ese conocimiento.

EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA

Las expectativas de logro del rea explicitan las intencionalidades educativas y expresan el
grado de desarrollo de las competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo
o actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar equitativamente a los estudiantes.

15 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Al finalizar la Educacin Bsica, los estudiantes y las estudiantes:

1. Actan de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, conducindose
progresivamente como seres autnomos y mostrando una actitud de aceptacin y respeto
por las diferencias que configuran la identidad individual (edad, sexo, caractersticas
fsicas, personalidad, etc.)
2. Analizan algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, evalan
crticamente la necesidad y el alcance de las mismas; adoptan un comportamiento en la
vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico
conservando el patrimonio cultural.
3. Reconocen en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones
realizados con el paso del tiempo, indagan sobre algunas relaciones de simultaneidad y
sucesin de dichos cambios; aplican estos conceptos al conocimiento de la sostenibilidad
de los estados y procesos, comparando la situacin presente y pasada para fomentar as
la interpretacin histrica de la realidad.
4. Identifican los principales elementos del entorno natural, analizando sus caractersticas ms
relevantes, su diversidad como comunidad, regin y pas; su interrelacin y sostenibilidad
como sistema en equilibrio y progresan en el dominio de mbitos espaciales de menor a
mayor complejidad.
5. Utilizan diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, tcnicos, icnicos...) para interpretar,
expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural.
6. Identifican, se plantean y resuelven interrogantes o problemas con relacin a los elementos
significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente ms
sistemticas y complejas de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de informacin.
7. Disean y construyen dispositivos o aparatos con una finalidad previamente establecida,
utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
8. Identifican algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y evalan crticamente
su contribucin a la satisfaccin de determinadas necesidades humanas, adoptando
posiciones favorables para que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia usos pacficos
y a una mayor calidad de vida a travs del trabajo productivo, mejorando la situacin
ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana.

PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES DEL REA

El Diseo Curricular Nacional Bsico (DCNB) de CCNN est organizado en varios bloques
de contenidos o macrotemas, de los cuales derivan los diferentes contenidos actitudinales,
conceptuales y procedimentales que identifican cada ciclo y cada uno de sus grados.

Esta organizacin de los contenidos en bloques temticos tiene como finalidad sistematizar
el aprendizaje, convirtindose cada uno en una unidad de pensamiento cientfico, cuya
interrelacin con el resto se produce en diferentes sentidos y define a su vez este importante
componente de las CCNN. En la naturaleza muchos procesos, seres y sistemas guardan una
interrelacin o interdependencia.

Esta sistemtica facilita el estudio de las CCNN (Fsica, Qumica, Biologa y Geologa) al

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dividir su campo de accin en varios e importantes contextos. Se han definido cuatro bloques
de contenido comunes a los tres ciclos:

1. Los seres vivos en su ambiente.


2. El ser humano y la salud.
3. La Tierra y el universo.
4. Materia, energa y tecnologa.

Cada bloque temtico incluir adems uno o ms ejes transversales y su expresin real se
producir durante el trabajo en el aula.

El tercer ciclo se caracteriza por su mayor especificidad en el estudio de los contenidos,


distribuidos en cuatro disciplinas integradoras del rea de CCNN: Fsica, Qumica, Biologa y
Geologa, distribuidas a su vez en los cuatro bloques de la forma siguiente:
Biologa en los bloques Los seres vivos en su ambiente y El ser humano y la salud
Geologa en el bloque La Tierra y el Universo.
Fsica y Qumica en el bloque Materia, energa y tecnologa

Los bloques no dan lugar a una clasificacin disciplinar ni cientfica. Su propsito es la


organizacin didctica de los contenidos y la priorizacin de una serie de ellos a lo largo de
los tres ciclos de la Educacin Bsica.

La fundamentacin de cada bloque dentro del rea se basa en la importancia especfica


de los contenidos integrados en l y en su importancia complementaria en la comprensin
y aprendizaje de los contenidos de los otros bloques y de otras reas. A continuacin se
describen los contenidos de cada bloque:

LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTE


Los contenidos de este bloque estn dirigidos a la comprensin de los procesos esenciales
de la vida en la Tierra. Aunque es un bloque preponderantemente biolgico, en l se articulan
contenidos que provienen del campo de la fsica y de la qumica que resultan necesarios
para entender la compleja realidad de la vida.

La comprensin de los procesos mediante los cuales la vida se perpeta y evoluciona


sobre la Tierra se desarrolla a travs del estudio de los organismos que la habitan, sus
patrones estructurales, funcionales y de comportamiento, clasificados en varios taxones o
grandes grupos: virus, bacterias, protistas (algas y protozoos), plantas, hongos y animales.
El componente diversidad aplicado a los seres vivos o biodiversidad se manifiesta a travs
del estudio de las distintas estructuras y las funciones vitales bsicas de los organismos,
promovindose un primer acercamiento a la nocin de organismo vivo como unidad funcional
diferenciada.

La ecologa estudia el componente interrelacin entre los elementos vivos y no vivos dentro
del componente ambiente. El enfoque natural y social de este componente es la base de
la educacin ambiental. La continuidad de la vida como sistema en equilibrio reforzado por
los cambios evolutivos es una manifestacin del componente sostenibilidad, que abarca los
procesos a travs de los cuales la vida se perpeta (reproduccin, herencia) y los fenmenos

17 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

que se repiten cclicamente (ciclos de vida, ciclos de produccin y de reproduccin, etc.)

EL SER HUMANO Y LA SALUD


Los contenidos de este bloque contribuyen al conocimiento que las personas construyen
acerca de s mismas, al cuidado de la salud personal y colectiva, a la proteccin y mejoramiento
del ambiente en el que viven y a la comprensin de los procesos mediante los cuales la vida
humana se perpeta y evoluciona sobre la Tierra.

El conocimiento anatmico y fisiolgico de nuestro cuerpo destaca los cuidados necesarios


para la conservacin de la salud desde un enfoque fsico y psquico o emocional, donde se
tengan en cuenta los cuatro componentes especficos contemplados en CCNN, ambiente,
diversidad, interrelacin y sostenibilidad. El objetivo ms importante es ensear al individuo a
cuidar su calidad de vida y contribuir igualmente a la de los otros integrantes de la sociedad,
a travs de la prctica de la higiene personal y ambiental de una forma sostenible.

Otro aspecto que se considera es la nutricin es un tema central en el bloque por su relacin
con enfermedades de incidencia frecuente en Honduras. Adems de estas enfermedades,
se estudian las transmitidas por vectores y parsitos, las de transmisin sexual, la hepatitis,
la diabetes y el cncer, entre otras. La salud se contempla desde una ptica integral, en la
que todos los sistemas y rganos del cuerpo funcionan y se interrelacionan correctamente.
La salud comunitaria depende a su vez de las relaciones entre los seres de la comunidad.
El rescate de valores culturales se convertir en un valioso elemento para cuidar la salud del
individuo y de la comunidad, dotando a sta de un saber fortalecido por los ejes transversales.

LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
Los contenidos de este bloque pertenecen a las disciplinas de la astronoma y la geologa,
que se ocupan del estudio de los astros que forman el universo; de los elementos y procesos
que participan en la formacin y transformacin de los materiales minerales de la corteza
terrestre, as como de la estructura de nuestro planeta Tierra.

En astronoma, el estudio del sistema solar dentro del cosmos desarrolla en la mente de
los estudiantes una nueva medida sobre las dimensiones del universo, tanto espaciales
como temporales. La clasificacin de los distintos astros del sistema solar basada en
sus movimientos sirve para entender los ciclos de las estaciones, del da, la noche, y las
diferencias energticas entre las diferentes zonas de la Tierra que dan lugar a los fenmenos
climticos, descubriendo su relacin con los procesos erosivos transformadores del paisaje.

La geologa estudia los materiales minerales de que est formado nuestro planeta, su
distribucin en distintas capas o niveles (litosfera, hidrosfera, atmsfera) y los procesos
que han tenido lugar durante su transformacin y que continan cambiando la morfologa o
composicin de la superficie terrestre como la formacin de rocas, los cambios en el paisaje
derivados de la formacin del relieve u orognesis, la tectnica de placas y el vulcanismo.

La relacin de la geologa con otros bloques de CCNN se produce a travs del estudio de
los fsiles, procesos de erosin y formacin del suelo. El origen biolgico de la atmsfera
terrestre as como el de los combustibles fsiles enterrados en la corteza terrestre, forma
tambin parte de los contenidos de este bloque que lo relacionan con otros enfocados en la
naturaleza.

18
MATERIA, ENERGA Y TECNOLOGA.
Este bloque recoge los contenidos propios de la fsica y la qumica con sus aplicaciones
humanas por medio de la tecnologa. El estudio de los fenmenos y procesos energticos sigue
el hilo conductor de los cuatro componentes de las CCNN, comenzando por su identificacin
espacial en la naturaleza (componente ambiente), su descripcin cualitativa y cuantificacin
matemtica servir para clasificarlos sistemticamente (componente diversidad) y para
encontrar las relaciones de unos procesos con otros (Componente interrelacin); por ltimo,
la consideracin del factor tiempo en el estudio de los procesos introducir conceptos como
la reversibilidad e irreversibilidad de procesos, su repeticin cclica o la duracin limitada de
una parte de los recursos energticos, relacionando la estrategia elegida para su utilizacin
con su sostenibilidad.

La energa, las ondas y los campos de fuerzas son la base conceptual de la fsica moderna,
desarrollando modelos que permiten unificar la visin de los fenmenos y procesos fsicos,
muchas veces sin relacin aparente. Estos conceptos servirn para la descripcin y
fundamentacin de las diferentes manifestaciones energticas que forman los contenidos de
este bloque, agrupados en cinco sub-bloques: Las fuerzas y el movimiento, la electricidad y
el electromagnetismo, la luz y el sonido, los fenmenos trmicos y los cambios de estado, las
transformaciones y las reacciones qumicas. Cada sub-bloque se ocupa de una categora de
fenmenos o procesos, caracterizados por la manifestacin energtica involucrada en ellos.

La aplicacin tecnolgica de los conceptos desarrollados en cada sub-bloque se estudiar


haciendo un recorrido por las distintas mquinas y aparatos cuyo fin es la produccin de
movimiento, luz, sonido, electricidad, calor, etc., destacndose las herramientas, aparatos
domsticos, las mquinas e implementos agrcolas, industriales, de construccin y los
medios de transporte.

PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO


Aunque los cuatro bloques temticos estn representados en los tres ciclos, el peso de cada
uno vara a medida que avanzamos en el currculo, por lo que es posible establecer una
distincin de los ciclos basada en esta caracterstica, que no slo tiene carcter cuantitativo
sino tambin cualitativo.

Los ciclos representan tambin un proceso progresivo de comprensin de los cinco


componentes especficos descritos para las Ciencias Naturales, que se derivan de los ejes
trasversales oficiales para la educacin bsica en Honduras.

1. En el primer ciclo predomina el componente ambiente y el componente diversidad,


dirigindose el aprendizaje hacia la identificacin y ubicacin de los distintos elementos
que forman el entorno cercano. Los otros dos componentes tienen todava un papel
secundario dado que muchas relaciones no se pueden visualizar ni interpretar todava
en el presente y mucho menos dentro de un esquema temporal.
2. En el segundo ciclo, el componente interrelacin crece en importancia, volvindose
necesario y hasta imprescindible en la comprensin de la mayor parte de los procesos
y fenmenos, los cuales se estudian integrados dentro de un contexto ms amplio,
formado por mltiples elementos y sus relaciones. El concepto de sistema en equilibrio

19 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

va adquiriendo su significado pleno, gracias tambin a un manejo ms consciente de la


variable tiempo, de la que deriva el cuarto componente, sostenibilidad.

3. En el tercer ciclo, los componentes interrelacin y sostenibilidad forman parte de


cualquier diseo de la realidad, los estudiantes y las estudiantes integran sus nuevos
conocimientos en un esquema donde dichos componentes dan como resultado el
equilibrio entre una diversidad de elementos y sus relaciones, tanto en el tiempo como
en el espacio.

El componente salud se explicita en los tres ciclos a travs del bloque con el mismo nombre.
La relacin de complementariedad de este bloque con los otros tres surge del mismo
significado de este trmino dentro de los elementos y sistemas naturales, en los que la salud
es condicin necesaria de la sostenibilidad, y a su vez la sostenibilidad es el producto de un
equilibrio donde participan los conceptos ambiente, diversidad e interrelacin como atributos,
componentes o hechos que lo hacen posible.

TERCER CICLO.
En el tercer ciclo aumenta la especializacin sistemtica en el estudio del rea iniciada en
el segundo ciclo. Aunque se siguen utilizando los cuatro bloques en la estructuracin de
los contenidos del rea, aparecen cada vez ms diferenciados los temas correspondientes
a Biologa, geologa, Fsica y Qumica gracias a su mayor especificidad. Los conceptos de
fsica y qumica aparecern normalmente en el bloque de materia, energa y tecnologa
mientras que los de geologa siguen incluidos en el bloque de la Tierra y el Universo.

Los seres vivos en su ambiente.


En el tercer ciclo este bloque profundiza en los aspectos de la constitucin de la materia
viva, descendiendo hasta los niveles celulares y ampliando la clasificacin de los seres vivos
hasta los taxones formados por organismos unicelulares. En el nivel macro, la taxonoma de
los reinos animal y vegetal se desarrolla ms especficamente, estudindose las distintas
funciones que caracterizan estos dos reinos, desde el nivel celular hasta el nivel poblacin.

El estudio detallado de las funciones de nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes


grupos de seres vivos sirve para apreciar la diversidad natural en su aspecto funcional y
anatmico, como resultado de los procesos de adaptacin.

El estudio ms detallado de los ecosistemas, en particular de los hondureos, analizando sus


elementos y las distintas relaciones que mantienen los seres vivos entre s y con los seres no
vivos, proporciona una visin integral de las seres naturales que refleja simultneamente la
importancia de los cuatro componentes especficos descritos para el rea. El comportamiento
de los seres vivos y su evolucin persigue la sostenibilidad de las especies y la de los sistemas
donde stas se interrelacionan.
El ser humano y la salud.
Durante el tercer ciclo, este bloque retoma muchos de los contenidos que se estudiaron en el
segundo, profundizando en ellos por medio de una descripcin ms detallada de la anatoma
y fisiologa humana; se hace un gran nfasis en el desarrollo de una cultura de la salud, en
consonancia con la mayor expresin del componente sostenibilidad, a travs de una correcta
nutricin, unos hbitos de vida saludables, (cuidado del cuerpo, ejercicio, prevencin de

20
accidentes, abstencin de drogas, etc.) y una actitud constructiva y positiva tanto individual como
social.
El estudio del sistema inmunolgico a travs de los distintos mecanismos integrados en l,
permite construir una imagen de equilibrio entre los factores internos y externos al individuo
que intervienen en la salud, resaltndose as los componentes diversidad e interrelacin. La
prdida de la salud se contempla como una ruptura de dicho equilibrio en un determinado
individuo o grupo de individuos. La nocin de este equilibrio y de su control posible en
muchos casos, desarrolla una conciencia activa y un compromiso de los y las estudiantes en
la defensa de la salud.

Los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes as como su madurez investigativa,
les ponen en condiciones de buscar o descubrir por s mismos las particularidades del
concepto de salud manejado en su comunidad y en otras comunidades (componente
diversidad), encontrando sus ventajas y desventajas. El conocimiento del sistema pblico
de salud en Honduras les permitir hacer uso ms eficiente del mismo desarrollando una
valoracin crtica sobre su funcionamiento y su complementariedad, con una serie de
prcticas tradicionales efectiva en la conservacin de la salud, a tras del uso de medicina
natural.

La salud reproductiva cobra una importancia primordial dentro de los contenidos de este
ciclo, al coincidir con la maduracin sexual. La educacin sexual propicia el intercambio de
inquietudes entre los estudiantes, el acercamiento de ambos sexos, fomentando una conducta
de identificacin y colaboracin, no slo en la funcin reproductiva sino en la construccin
de la sociedad, reconociendo de esta manera el valor complementario e insustituible de las
aportaciones intelectuales de cada sexo.

La Tierra y el universo.
Este bloque est formado casi en su totalidad por contenidos relacionados con la rama de la
geologa y en segundo orden con la astronoma. El estudio del universo parte de un esquema
general hacia el particular, enfocndose sobre el movimiento de los planetas en sus rbitas y
las caractersticas diferenciales de cada uno hasta llegar a la Tierra cuya descripcin ocupa
una parte importante de los contenidos del bloque. La atmsfera, la hidrosfera y la litosfera
son los tres escenarios principales donde se desarrollan la mayor parte de los contenidos
del bloque. En el estudio del aire de la atmsfera y el agua de la hidrosfera se destacan
sus propiedades necesarias para la vida, convirtindose en los dos elementos que otorgan
esta caracterstica nica a nuestro planeta. El componente interrelacin est presente en
las dinmicas de los ciclos naturales que tienen lugar en estos elementos, donde participan
seres vivos y no vivos.

El estudio de la litosfera est centrado, sobre todo, en la corteza terrestre donde tienen lugar
los fenmenos de la orognesis que dan lugar al relieve de la superficie de la Tierra. Los
estudiantes y las estudiantes identifican dichos procesos erosivos en su ambiente cercano
e interpretan los cambios producidos en el paisaje, en funcin de la fuerza de los agentes
involucrados y del grado de conservacin de los ecosistemas naturales y humanos de la
zona.

El estudio del vulcanismo y la tectnica de placas aportarn a los estudiantes y las estudiantes

21 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

la base de conocimiento para interpretar dos fenmenos geolgicos de enorme importancia


en Centro Amrica por su potencial destructor: las erupciones volcnicas y los terremotos.

El nivel mximo de concrecin del bloque se alcanza con el estudio de los minerales
existentes en la corteza terrestre, su composicin y sus propiedades cristalogrficas. La
toma de muestras minerales en la comunidad y regin da una idea sobre la diversidad de
este reino de la naturaleza. Los fsiles y su formacin refuerzan el componente interrelacin
entre el mundo de lo vivo y lo no vivo.

Materia, energa y tecnologa.


Este bloque est relacionado con las ramas de la fsica y la qumica, cuyo estudio se vuelve
notablemente ms especfico durante el tercer ciclo. Si bien en el bloque anterior, La Tierra y
el universo, la astronoma se ocupaba del estudio de los astros, en este bloque se abordar
la constitucin de la materia en partculas fundamentales como el tomo y los electrones.

Los grandes temas desarrollados en este bloque durante el tercer ciclo, son la estructura
de la materia, la materia en el universo, la energa, el movimiento, el sonido, propagacin
y propiedades de la luz, la energa en los cambios fsicos, tomos y electricidad, la fsica
como ciencia de la observacin y la experimentacin (introduccin al desarrollo del mtodo
cientfico), corriente elctrica y sus efectos, los cambios qumicos y aplicaciones de la
qumica. El estudio de estos temas har uso de procedimientos e instrumentos prcticos,
ejemplificando los procesos qumicos y fsicos.

La comprensin de la energa como elemento inseparable de los cambios y transformaciones


de la materia y la asociacin de estos cambios con la alteracin del entorno natural, debe
conducir a los estudiantes y las estudiantes a la identificacin de las actividades humanas
responsables del deterioro ambiental, as como a realizar una valoracin cuantitativa y
cualitativa de su impacto. El manejo de los recursos energticos necesarios para el desarrollo
y la aplicacin de la tecnologa, tendr como fin por un lado su ahorro o sostenibilidad,
especialmente en el caso de los combustibles fsiles, por otro, el control y la reduccin del
impacto producido por su uso sobre el ambiente y los dems recursos.

Los estudiantes y las estudiantes descubren el papel de la tecnologa, potenciando la relacin


entre el trabajo humano y una diversidad de recursos ambientales, tanto energticos como
materiales. La tecnologa hace posible su aprovechamiento, por medio de las mquinas y los
procesos industriales; aumenta la eficacia de los procesos en aras de una mayor productividad
y sostenibilidad de los mismos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO

TERCER CICLO
El tercer ciclo se caracteriza por el estudio cada vez ms sistemtico y detallado de los
contenidos del rea, surgiendo un grado de especializacin de los mismos en torno a las
disciplinas de biologa, geologa, fsica y qumica. Nuevamente, en este ciclo se produce la
ampliacin y profundizacin de los conocimientos con el manejo de procesos adquiridos en

22
el ciclo anterior, bajo esta perspectiva de mayor especificidad y sistematizacin.

Adems de los objetivos comunes a los otros ciclos, entre los cuales se encuentra el
conocimiento de varios de los contenidos actitudinales ms importantes del rea, podemos
presentar los siguientes objetivos que, al finalizar el tercer ciclo los estudiantes y las
estudiantes lograrn:

1. Han adoptado las bases de la cultura cientfica, y hacen uso del tratamiento matemtico
de los fenmenos y procesos naturales.
2. Valoran la ciencia y la tecnologa como instrumentos para la resolucin de problemas
y satisfaccin de necesidades del ser humano, desarrollando una actitud permanente
de bsqueda de innovacin tecnolgica y cientfica.
3. Conocen la estructura y fisiologa de la clula, los niveles de organizacin del estado
pluricelular, describiendo las funciones vitales del metabolismo donde diferencian los
procesos que producen energa de los que la consumen.
4. Describen las caractersticas de los principales grupos de seres vivos y comprenden
las funciones de relacin y reproduccin en los seres pluricelulares, definiendo el
concepto biodiversidad, con especial hincapi en el entorno de la comunidad.
5. Comprenden la importancia de los alimentos y nutrientes para el organismo,
relacionando la dieta con el estado de salud de las personas.
6. Conocen las caractersticas de la reproduccin humana y los mtodos empleados para
su control; la prevencin de las enfermedades de transmisin sexual, desarrollando la
responsabilidad para la toma de decisiones sobre su comportamiento sexual.
7. Definen salud y enfermedad, describiendo las causas que originan las enfermedades,
los mtodos de prevencin y curacin; los hbitos saludables, valorando la importancia
de estos conocimientos en el cuidado de la salud.
8. Interpretan y elaboran pequeos textos cientficos y tecnolgicos, y modelos grficos
y tridimensionales para la representacin de conceptos cientficos.
9. Evalan crticamente, y en forma fundamentada, el medio fsico y las repercusiones
que ejerce sobre l la actividad humana.
10. Conocen las propiedades de la materia que forma el cosmos y sus magnitudes
adems de, los principales elementos y sustancias que componen la Tierra, el origen
del planeta, los materiales slidos, sus aplicaciones industriales y algunas medidas
correctoras para evitar o reducir los impactos ambientales relacionados con su
extraccin y utilizacin.
11. Comprenden las caractersticas fsicas y qumicas de la Tierra que han hecho posible
la aparicin, evolucin y mantenimiento de la vida; enumeran los principales elementos
qumicos que constituyen los seres vivos.
12. Describen, a partir de experiencias, los efectos de la corriente elctrica, especialmente
el trmico, el magntico y las aplicaciones que estos efectos tienen en el hogar y la
industria.
13. Conocen los cambios qumicos y las leyes fundamentales que los rigen, los tipos
de reacciones y de compuestos qumicos, as como la aplicacin de la qumica a la
industria y sus consecuencias.
14. Conocen las relaciones existentes entre energa y tecnologa, as como las
consecuencias de su utilizacin sobre el medio ambiente, desarrollando una actitud
de ahorro y uso racional de los recursos.

23 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

24
Senderos de Ciencias Naturales

Esta secuencia pretende darle un panorama general del contenido que se aborda en la
asignatura de Ciencias naturales para sptimo grado. Para lo cual se describe el nombre
y contenido de cada bloque. Adems se pretende introducirle en el uso adecuado de la
Libro del estudiante y los Programas de Televisin, que pone a su disposicin el programa
TELEBSICA.
Resultados del aprendizaje

Al finalizar esta secuencia se espera que las y los estudiantes:

1. Comprendan el origen de la asignatura y del contenido de cada bloque.


2. Conozcan la temtica de estudio de los cuatro bloques en los que se divide el rea
de Ciencias Naturales.
3. SSe sientan motivados a estudiar los contenidos de sptimo ao para la asignatura
de Ciencias naturales.

El estudio de las Ciencias Naturales desde una perspectiva histrica


Las Ciencias Naturales son un conjunto de disciplinas que abordan el estudio de los distintos
elementos naturales del ambiente, sus relaciones y los fenmenos que resultan de dichas
relaciones.

El campo de estudio de las ciencias naturales es la naturaleza,siguiendo la modalidad


del mtodo cientfico para investigar. Estudian los aspectos fsicos y fisiolgicos, no los
aspectos humanos en una relacin social por lo tanto se distinguen de las ciencias sociales
o ciencias humanas.
Es decir, que las Ciencias Naturales estudian los fenmenos naturales, desde una ptica
diferente, por ejemplo:

- los botnicos, haciendo descripciones de la forma y funcin de las plantas;


- los qumicos, tratando de aclarar el fenmeno de la fotosntesis; metabolismo y
absorcin; buscando nuevos frmacos para garantizar la salud humana, animal y
vegetal;
- los especialistas en Ecologa, quienes desarrollan tcnicas para apagar incendios
no naturales, desarrollan tcnicas para obtener productos orgnicos y estudiar los

25 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

fenmenos meteorolgicos y atmosfricos desde un punto de vista global e histrico.

A continuacin se enumeran algunas disciplinas que componen el conjunto de las Ciencias


Naturales, es decir que se ocupa del estudio de la naturaleza:

Fsica: ciencia que estudia las propiedades delespacio, eltiempo, la materiay laenerga,
as como sus interacciones. Todo en la naturaleza es materia en movimiento y los
conceptos de la fsica permiten comprender mejor el mundo circundante.

La fsica no es una ciencia nueva; desde pocas remotas los seres humanos han
tratado de explicarse los fenmenos ocurridos y su mutua relacin. Como referencia
puede citarse el eclipse de sol: en los seres humanos de la antigedad, este fenmeno
produca pnico, pero en la actualidad ya no ocurre lo mismo, puesto que las causas
que lo generan han sido reveladas y el miedo se ha convertido en admiracin ante dicho
fenmeno.
Qumica: ciencia que estudia la composicin, estructuray propiedades de la materia,
como los cambios que sta experimenta durante lasreacciones qumicasy su relacin
con la energa.
Desde un punto de vista general, la qumica abarca el estudio de los fenmenos que
provocan cambios entre los estados inicial y final de un sistema. La historia muestra la
capacidad de progreso de los seres humanos. En realidad, es la historia de la evolucin
del pensamiento cientfico por resultados derivados de la aplicacin del mtodo cientfico
al estudio de la materia.

La qumica naci con el descubrimiento del fuego. Su origen est ya en las artes tcnicas
del hombre primitivo. Ello lo demuestran materiales encontrados entre las ruinas y los
restos de civilizaciones desaparecidas.
Biologa: tiene como objeto de estudio a los seres vivos y, ms especficamente,
su origen, suevoluciny sus propiedades. Se ocupa tanto de la descripcin de las
caractersticas y los comportamientos de los organismos individuales como de las
especies en su conjunto, as como de la reproduccin de los seres vivos y de las
interacciones entre ellos y el entorno.
Requiere la colaboracin de otras disciplinas, tales como la fsica y la qumica. Dentro de
la biologa se encuentran las siguientes ramas:
o Botnica: es laciencia que se ocupa del estudio de lasplantas, incluyendo su
descripcin, clasificacin, distribucin, y relaciones con los otros seres vivos.
o Zoologa: es la disciplina biolgica que se encarga del estudio de losanimales.
o Anatoma: es unacienciadescriptiva que estudia la estructura de los seres vivos,
es decir la forma, topografa, la ubicacin, la disposicin y la relacin entre s de
los rganos que las componen.
o Ecologa: estudia las relaciones entre los seres vivos y el medio en que viven.
Astronoma: ciencia que estudia los astros que existen en el espacio.
Geologa: ciencia que trata de la formacin de la tierra.

26
Conteste lo siguiente:

1. Explique cul es el campo de estudio de las ciencias naturales y por qu son importantes
para el ser humano y su relacin con el ambiente.
2. Escriba las ciencias que componen el conjunto de las ciencias naturales.

ORGANIZACIN DIDCTICA DEL GRADO

El programa de estudios de Ciencias Naturales para sptimo grado est constituido por
cuatro macro temas llamados bloques, los cuales son:

1. Los seres vivos en su ambiente


2. El ser humano y la salud
3. La Tierra y el universo
4. Materia y energa

Los bloques Los seres vivos en su ambiente y El ser humano y la salud se abordan
desde el punto de vista de la biologa.
El bloque La Tierra y el Universo se aborda desde el punto de vista de la geologa.
El bloque Materia y energa se aborda desde la fsica y la qumica.

Los objetivos del aprendizaje que se espera que las estudiantes y los estudiantes alcancen
en el bloque I son:

- Reconocer el valor de la vida en sus distintas manifestaciones y caracterizarla desde su


experiencia y desde los conceptos de la Biologa.
- Describir la clula, sus partes y su funcionamiento.
- Conocer la clasificacin y caractersticas del reino vegetal y animal.
- Identificar especies representativas de su entorno, pertenecientes al reino vegetal y
animal.
Los objetivos del aprendizaje que se espera que las estudiantes y los estudiantes alcancen
en el Bloque II son:
- Analizar el concepto de enfermedad dentro de su cultura.

27 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

- Describir las caractersticas, origen y tratamiento de las enfermedades ms frecuentes


en Honduras.
- Identificar y aplicar medidas de prevencin para enfermedades comunes.
Los objetivos del aprendizaje que se espera que las estudiantes y los estudiantes alcancen
en el Bloque III son:

- Describir la estructura de la Tierra y la estructura del sistema solar y los movimientos de


los cuerpos celestes que lo forman.
- Describir y comparar las distintas teoras sobre la constitucin del universo, utilizando un
enfoque evolutivo.
Los objetivos del aprendizaje que se espera que las estudiantes y los estudiantes alcancen
en el Bloque IV son:

- Describir el trabajo de los cientficos y los mtodos utilizados para hacer ciencia.
- Definir el mtodo cientfico experimental y elaborar diseos experimentales sencillos.
- Sistematizar los procesos bsicos de la ciencia. Definir, desde la Fsica, los trminos
asociados a la estructura de la materia.
- Conceptualizar cambios de estado de la materia.
El Libro del Estudiante est organizada en bloques, cada bloque est formado por una serie
de Secuencias de Aprendizaje, estas secuencias se elaboraron para ser abordadas a lo
largo de todo el ao lectivo, con el propsito fundamental de propiciar el aprendizaje de las
Ciencias Naturales y poner en prctica el desarrollo de habilidades para trabajar de forma
individual y colectiva; adems de compartir conocimientos con compaeros (as) y docentes.

A medida que avance en el Libro del Estudiante, su maestro o maestra le acompaar


para despejar dudas o inquietudes sobre la Ciencia y tambin para evaluar sus avances,
estimular los aciertos y apoyarle para que aprenda de sus desaciertos.

Al final de cada bloque tendr dos sesiones u horas clase de repaso sobre los contenidos
estudiados que poseen mayor importancia. Cada bloque se cierra con la resolucin de una
prueba escrita a la cual se le sumar la valoracin que el docente ha hecho sobre el
proceso de su trabajo.
Adems se pretende que pueda valorar, cuidar y apreciar la gua que tiene en sus manos,
ya que el prximo ao un compaero o compaera la necesitar para la clase de Ciencias
Naturales.
METODOLOGA DE LA ENTREGA DE LOS CONTENIDOS

Aunque ya conoce la organizacin de los contenidos en los textos es importante conocer


cmo se va a trabajar, esto le permitir aprovechar de mejor manera todos los esfuerzos
y as enfrentar adecuadamente algunas situaciones problemticas. Los materiales que
utilizar durante el curso son el Libro del Estudiante y los Programas de Televisin.

En el Libro del Estudiante encontrar la informacin que se necesita para comprender los
temas que se tratan. Asimismo se incluye las actividades que se sugieren llevar a cabo
durante el curso, para que aprenda. Esta informacin podr estar relacionada unas veces

28
con conceptos y otras con procedimientos, es decir, con las maneras de hacer algo.

El Libro del Estudiante se estructura en distintas secuencias de aprendizaje y cada secuencia


se divide en secciones identificadas con nombres e iconos diferentes. Cada seccin tiene
una finalidad especfica.

Para comprender mejor cmo se maneja este libro de conceptos y procedimientos observe
cada recuadro en el que se explicita el propsito de cada una de las secciones con su icono
correspondiente.

Hace una descripcin general de los temas con una intencin motivadora que informa
a los estudiantes y las estudiantes de lo que se tratar en la secuencia; adems, se
presentan los resultados del aprendizaje, para que los estudiantes y las estudiantes
tengan claridad respecto a lo que lograron al trmino de las sesiones que integran la
secuencia de aprendizaje.

Se busca que los estudiantes y las estudiantes recuperen experiencias y/o conocimientos
previos con referencia al contenido de la secuencia. Se invita a una reflexin breve que
les permita recordar los conocimientos que ya poseen y/o experiencias relacionadas
con el tema.

En ocasiones se les solicita que respondan en su cuaderno, algunas preguntas planteadas


en el Libro del Estudiante.

Presenta la problematizacin, consistente en plantear situaciones que requerirn que


los estudiantes pongan en juego sus habilidades ante situaciones y/o cuestionamientos
especficos; funciona como un incentivador y organizador de todas las actividades de la
secuencia; cumple con un sentido motivacional y hace referencia al contenido temtico
que se busca desarrollar en las sesiones.

29 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

En sta seccin se ubican las actividades sugeridas para el desarrollo de la secuencia.


Se proponen actividades para realizar individualmente o bien para trabajar en equipo
o todo el grupo; su propsito es propiciar el anlisis y sntesis mediante lecturas de
textos, observacin de programas televisivos, investigaciones, discusin de situaciones
o problemas, etc. En las actividades se remite a las y los educandos a la utilizacin de
otras secciones del libro, como Qu piensan otros? y Descbralo en la Tele! entre
otras.

Esta seccin incluye la informacin bsica para el tratamiento del tema, a travs
de referencias conceptuales, testimonios, cuadros, artculos, estadsticas, etc.

Invita e induce a observar el programa de televisin, propone la entrega de


contenidos mediante un estmulo audiovisual; asimismo, destaca el propsito del
programa televisivo haciendo una breve referencia a los contenidos y sugerencias
para la observacin activa de los mensajes.

Contiene la informacin procedimental necesaria e indispensable para la


realizacin de diversas actividades, tanto individuales como en grupo, relacionadas
con el desarrollo de habilidades y actitudes.

30
Apartado que hace referencia a artculos relacionados con la legislacin,
preceptos, reglamentos, reglas gramaticales, teoremas de ciencias naturales,
matemticas, espaol, ciencias sociales y otras disciplinas.

Permite evaluar y valorar el desempeo de los educandos al final de la secuencia.


Define los criterios, indicadores y actividades para la apreciar las competencias
y/o los productos del aprendizaje. Se incluyen actividades que promueven la
autoevaluacin, las cules pueden ser utilizadas para la coevaluacin.

Otro recurso con el que cuenta el libro del estudiante son los Programas de Televisin. Los
programas televisivos presentan informacin interesante de mucha utilidad que le permitir
conocer aspectos de la historia y curiosidades de las matemticas, procedimientos para
hallar soluciones a diferentes problemas y aplicaciones de los conceptos a la vida cotidiana.
Por cada secuencia de aprendizaje existe uno o dos programas de televisin el cual podr
observarlo cuando su maestro o su maestra lo estime conveniente.

31 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Comience a familiarizarse con el Libro del Estudiante, copie y complete la siguiente tabla en
su cuaderno.
rea de las ciencias
Nombre del bloque Contenidos generales
naturales
1

1. Escriba el nombre de la seccin o apartado que corresponde a cada cono y explique qu


tipo de informacin proporciona:

Apartado o seccin Finalidad de la seccin

32
Utilizando el libro del estudiante de sptimo grado para el rea de Ciencias Naturales,
conteste en su cuaderno lo siguiente:
Bloque I

1. Cuntas secuencias tiene el bloque I?


2. Cul es el nombre de la secuencia 3 y de qu trata?

Bloque II

1. Cul es el nombre del bloque II?


2. Cules son los Resultados del aprendizaje de la secuencia I del bloque II?

Bloque III

1. De qu trata la secuencia 1 del tercer bloque?


2. Cmo se llama el primer y el segundo programa de televisin de la secuancia I del
bloque III?

Bloque IV

1. Ubquese en la secuencia 1 del bloque IV, lea en silencio la seccin Qu conoce de


esto? y seguidamente conteste las preguntas de la seccin Cul es la dificultad?
de la secuencia 1 del bloque IV.

33 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

34
El trmino ambiente hace referencia a las condiciones fsicas y biolgicas del lugar dnde
se vive, que influyen directamente en la vida de los organismos. Por tanto el objetivo del
presente bloque es explicar cmo se integran los seres vivos en sus ambientes, cmo los
modifican y cmo interacta cada organismo con los dems.

El medio ambiente fsico incluye la luz y el calor o radiacin solar, la humedad, el viento, el
oxgeno, el dixido de carbono y los nutrientes del suelo, el agua y la atmsfera. El ambiente
biolgico est formado por los organismos vivos, principalmente plantas y animales.
La interpretacin del entorno natural estimula la utilizacin de los recursos disponibles en
l durante un proceso de aprendizaje prctico para dar continuidad a esta estrategia en el
futuro, en que el estudiante, incluso despus de salir de la escuela, ser capaz de encontrar
ms fcilmente en su medio los elementos que necesite para responder a requerimientos
puntuales y cotidianas de su vida, tanto desde el punto de vista de su bienestar fsico como
emocional y cultural.

Los contenidos de este bloque estn dirigidos a la comprensin de los procesos esenciales
de la vida en la Tierra. Aunque es un bloque preponderantemente biolgico, en l se articulan
contenidos que provienen del campo de la fsica y de la qumica que resultan necesarios
para entender la compleja realidad de la vida.

Este bloque consta de diez secuencias relacionadas entre s. En la primera y segunda


secuencia se le presenta la definicin de Vida y se describen las caractersticas de los
seres vivos; en la tercera y cuarta secuencia se describe cmo estn constituidos los
seres vivos, es decir los niveles de organizacin celular; en la quinta y sexta secuencia se
describe el reino vegetal; la sptima, octava y novena secuencia describen el reino animal,
enfatizando en los cinco grupos de vertebrados mayores: peces, anfibios, reptiles, aves y
mamferos. En la secuencia diez llamada Valorando lo aprendido, se realiza una evaluacin
y retroalimentacin general del contenido del bloque.
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar este bloque se espera que usted tenga la capacidad de:

1. Reconocer el significado y el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.

2. Identificar el origen de la vida en la Tierra desde el punto de vista de las ciencias


biolgicas.

3. Describir las caractersticas principales de los seres vivos y las caractersticas


generales de los reinos de la naturaleza.

4. Definir cmo funciona la clasificacin taxonmica de los seres vivos.

5. Describir la importancia y funciones de los bioelementos y biomolculas.

6. Nombrar las fuentes alimenticias de biomolculas.

7. Diferenciar entre una clula vegetal y animal conociendo la estructura y funcin de


los organelos presentes en cada una de ellas.

8. Describir las funciones vitales de la clula.

9. Definir el proceso de fotosntesis y su importancia para la vida en el planeta Tierra.

10. Conceptualizar el Reino Vegetal y animal.

11. Describir la clasificacin general de las plantas y los animales.


Respecto a los contenidos actitudinales se espera que los estudiantes desarrollen una
actitud respetuosa hacia las diferentes formas de vida y en especial hacia los organismos
de los reinos vegetal y animal. Adems que logren una participacin efectiva en equipos y
aprendan a valorar el trabajo de los compaeros y compaeras.

CONTENIDOS TEMTICOS A DESARROLLAR

Definicin de vida y el valor de la vida, desde el punto de vista de las ciencias


biolgicas.
Diferencias entre un ser vivo y no vivo.
Origen de la vida en el planeta Tierra.
Los seres vivos, caractersticas y funciones que los diferencian de los seres no vivos.
Clasificacin taxonmica y el uso de los nombres cientficos.
Descripcin los seis reinos de la naturaleza.
Organizacin bioqumica de la vida, bioelementos y biomolculas.
La clula, especficamente la clula vegetal, estructura y funcin de cada uno de los
organelos celulares.
Proceso de la fotosntesis.
Reino vegetal y su clasificacin.
Reino animal.
Descripcin de los vertebrados mayores (peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos).

36
Secuencia 1
NUESTRO PRIMER DERECHO

La Biologa es una rama de las ciencias naturalesque tiene como objeto de estudio a los
seres vivos, su origen, evolucin y propiedades. En esta secuencia de aprendizaje se estudia
el significado de la vida en todas sus manifestaciones, especialmente desde el punto de
vista de las ciencias biolgicas, con el propsito de formar en usted una actitud respetuosa
hacia las diferentes formas de vida.

La secuencia inicia con el complejo e interesante tema del origen de la vida en el planeta
Tierra, dando a conocer las primeras teoras y la ms aceptada en el presente. A lo largo de la
secuencia se establece la diferencia entre un ser vivo y no vivo, estudiando las caractersticas
propias de los organismos vivos; se describen y ejemplifican los niveles de organizacin de
la materia viva, desde el tomo hasta el ecosistema mayor, la biosfera.

Resultados del Aprendizaje


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:

1. Reconozcan el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.

2. Caractericen el fenmeno vida desde su experiencia y desde los conceptos de la


biologa.

Un vistazo a lo que es la vida

Es muy fcil afirmar que un humano, un roble y un saltamontes, son seres vivos, mientras
que las rocas no lo son. Y sin embargo hasta la fecha sigue siendo muy difcil hacer una
definicin formal de vida.

Cmo hace usted para diferenciar entre algo vivo de algo no vivo? Explique:

37 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a su experiencia:

1. Escriba en su cuaderno una definicin provisional de vida

2. Seguidamente compare y discuta su definicin con la de un compaero o compaera,


lleguen a un acuerdo para escribir una sola definicin provisional.

Las primeras teoras sobre el origen de la vida

1. Teora del Creacionismo:

Se denominacreacionismoal conjunto de creenciasinspiradas en


doctrinas religiosas, segn las cuales laTierray cadaser vivoque
existe actualmente provienen de un acto de creacin divina
realizado por un Dios nico y sobrenatural.

El creacionismo niega la teora de laevolucin biolgica,


especialmente, lo referido a laevolucin humana, las explicaciones
cientficas sobre elorigen de la vida y cuestiona todas las pruebas
cientficas (fsiles, geolgicas, genticas, etc.). Esta teora hace
una interpretacin literal de laBiblia, sostiene la creacin del
mundo, los seres vivos y el cataclismo delDiluvio Universaltal
como est descrito en ellibro de Gnesis.
Adn y Eva en el jardn
La forma de creacionismo nombrada anteriormente es considerada
del Edn
creacionismos anti-evolucin porque requiere slo la intervencin
directa de un creador. Actualmente existe el Creacionismo pro-
evolucin, que cree en la existencia de un creador y un propsito, pero s acepta que
los seres vivos se han formado a travs de un proceso de evolucin natural. Esta forma
de creacionismo no interfiere con la prctica de la ciencia, sino que es considerado un
complemento filosfico o religioso a la teora de la evolucin.

2. Teora de la Generacin espontnea:

En la antigedad, la respuesta a cmo apareci la vida en el planeta Tierra se basaba en


la teora de la generacin espontnea, que sostena que la vida poda surgir del lodo, del
agua o de combinaciones de aire, fuego, agua, y tierra. Aristteles propuso que el origen

38
espontneo para gusanos, insectos y peces era a partir de sustancias como el roco, el
sudor y la humedad. Segn l, este proceso era el resultado de la interaccin de la materia
no viva con fuerzas capaces de dar vida a lo que no tena.

La observacin superficial indicaba que surgan gusanos del fango o lodo, moscas de
la carne podrida, ratonesde los desechos o basuras. As, se crea que la vida se estaba
originando continuamente en la Tierra a partir de esos restos de materia orgnica. Hoy en
da esta teora ha sido desechada por la comunidad cientfica.

Francisco Redi, mdico italiano, hizo en 1668 los primeros experimentos para demostrar la
falsedad de la teora de la generacin espontnea y logr demostrar que los gusanos que
infestaban la carne, eran larvas que provenan de los huevos depositados por las moscas
en la carne. Este experimento se explica en la siguiente figura:

Experimento de Redi (en la primera imagen se observa que las moscas ponen huevos en la carne
que se encuentra en el bote abierto y de all surgen las larvas. En la segunda imagen se observa
que si la carne est bien tapada las moscas no pueden contaminarla poniendo sus huevos).

3. Teora de Pasteur:

En la dcada de 1860, el qumico Louis Pasteur, desminti la teora de la generacin espontnea,


afirmando que todo ser vivo procede de otro ser vivo anterior. Pasteur pensaba que los causantes
de la putrefaccin de la materia orgnica eran los microorganismos que se encontraban en
el aire. En la siguiente figura se muestra el experimento que realiz Pasteur para demostrar
su teora:

39 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Dise unas vasijas con cuello en forma de S o de cisne, en ellos coloc caldos nutritivos
que despus hirvi hasta esterilizarlos. Posteriormente observ que en el cuello de las
vasijas quedaban detenidos los microorganismos que flotan en el ambiente, por lo que el
aire que entraba en contacto con la sustancia nutritiva no la contaminaba. Para verificar sus
observaciones rompi el cuello de una vasija y al entrar el aire en contacto con el caldo, los
microorganismos produjeron la descomposicin de la sustancia nutritiva. De esta manera
qued comprobada la falsedad de la teora de la generacin espontnea.

4. Teora de Oparin Haldane o teora del origen fsico-qumico de la vida:

Con el transcurso de los aos y tras haber sido rechazada la teora de la generacin
espontnea, se propuso la teora del origen fsico-qumico de la vida. Esta teora fue
desarrollada por el bioqumico Alexander I. Oparin en 1924 y por el bilogo ingls John B.
S. Haldane en 1928; ambos cientficos de manera independiente llegaron a la conclusin
de que las condiciones fsicas y qumicas que existan en la Tierra primitiva permitieron el
desarrollo de la vida. Actualmente, la teora de Oparin y Haldane es la ms aceptada para
explicar el origen de la vida, aunque todava que no ha sido demostrada. Esta hiptesis
propone que la vida se desarroll a partir de materia inanimada, pero no hay certeza acerca
del modo en que ocurri este proceso, llamado evolucin qumica. En la siguiente imagen
se explica esta teora:

1. Las primitivas condiciones de la Tierra favorecieron la formacin de molculas


inorgnicas (amonaco, metano y agua)

2. Las molculas ms sencillas se unieron para dar lugar a biomolculas como


aminocidos.

3. Luego, se originaron macromolculas como protenas y cidos nucleicos, que dieron


lugar a coacervados. Surgen las primeras clulas y con el tiempo, sus descendientes
llegaron a ser las primeras clulas verdaderas y formaron los primeros seres vivos,
y a travs de miles de millones de aos se ha producido la rica biodiversidad que
caracteriza al planeta Tierra hoy en da.

Los vestigios o rastros de vida ms antiguos que se conocen datan de hace unos 3.5
billones de aos, los cientficos han llegado a la conclusin de que al principio predominaron
los organismos unicelulares sencillos, seguidos por organismos unicelulares ms complejos.
Lo que significa que los primeros seres vivos que habitaron la Tierra fueron organismos
unicelulares microscpicos como las bacterias.

40
Conteste en su cuaderno las siguientes preguntas:

1. Segn la teora de la generacin espontnea, cul es el origen de los gusanos que


aparecen en la carne podrida o en las guayabas?

2. Cul de las teoras sobre el origen de la vida apoya usted y por qu?

3. Nombre cules fueron los primeros seres vivos que habitaron la Tierra.

A continuacin observar el programa de televisin titulado Cuando todo comenz, el


cual contiene una secuencia de los orgenes de la Tierra, las condiciones que permitieron
la aparicin de los primeros seres vivos que habitaron en ella y los mecanismos que les
permitieron sobrevivir y evolucionar.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin conteste las siguientes preguntas:


1. Segn las hiptesis existentes, hace aproximadamente cunto tiempo se form la
Tierra?

2. Segn los cientficos, cundo se cree que pudo haber surgido la vida sobre la Tierra?

3. Haga un resumen sobre lo ms importante que observ en el programa de televisin


y luego disctalo con sus compaeros (as).

41 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Qu es la vida?

Si consulta la palabra Vida en un diccionario encontrar definiciones como la cualidad


que distingue, a un ser vital y funcional, de un cuerpo muerto, pero en qu consiste esa
Cualidad. Seguramente todas las personas tienen un concepto intuitivo de lo que significa
estar vivo, no obstante es difcil definir la vida, en cierto modo porque los seres vivos son tan
diversos, y porque en algunos casos la materia inanimada parece estar viva.

La cualidad de la vida surge como resultado de las increblemente complejas interacciones


ordenadas de esas partes. La vida es una cualidad intangible, imposible de definir de manera
simple.

A continuacin se le presenta una definicin general de vida, incluyendo las definiciones


desde el punto de vista biolgico y religioso:

De forma general, la vida consiste en una serie de procesos que tienen lugar en los
organismos vivientes y que no ocurren en los seres inertes o abiticos.

Desde el punto de vista de laBiologa, el trmino vida, hace alusin a aquello que
distingue a los reinos animal,vegetal, hongos,protistas, archaeas ybacterias, del
resto de manifestaciones de lanaturaleza. Implica las capacidades de nacer, crecer,
reproducirse, morir y evolucionar.

Desde el punto de vista religioso, la vida es la unin delalmay delcuerpo, de forma que
se diferencia entrela vida del cuerpo, que es mortal, yla vida del alma, que es eterna,
cuya condicionante es la comunin con Dios y una conducta moral.

En el caso delcristianismo, a los animales que cre Dios se les llamaseres vivientes.
Segn acepta la comunidad cristiana,existe vida despus de lamuerte, denominada
vidaeterna, trmino que aparece en laBiblia. Segn las corrientescreacionistas, la vida
fue creada de forma instantnea por Dios. En elGnesis, por ejemplo, se dice que toda
la vida fue creada por Dios al principio de los tiempos, entre el tercer y sexto da de la
creacin.

La historia maya de la creacin se encuentra en el Popol Vuh, relato que describe


la creacin del mundo a partir de la voluntad de los dioses. Este relato dice que el
ser humano fue creado del fango sin mucho xito, posteriormente se intenta crearlo a
partir de madera con resultados igualmente infructuosos, despus de los dos fracasos
anteriores, se logra crear a partir del maz y se le asignan tareas que elogiarn a los
dioses:herrero, cortador de gemas,talladorde piedras, etc.

42
Seres inertes y seres vivos
La palabra ser se refiere a algo que existe, viviente o no viviente, por esta razn, se
debe hacer siempre la distincin, mencionando si el ser es viviente o inerte.

Los seres no vivos son todos Desde el punto de vista biolgico


aquellos objetos inanimados o los seres vivos, tambin
sin vida. No cumplen ninguna llamadosorganismos, son un
de las funciones vitales de los conjunto de tomosy molculas
seres vivos. Una piedra no que forman una estructura
puede nutrirse o reproducirse y material que puede ser simple
el agua no puede relacionarse o compleja, y que tiene la
o morir. Entre los elementos capacidad de desempear las
abiticos naturales ms funciones bsicas de la vidaque
importantes estn el agua, son lanutricin, relacin y
la luz, el aire y los minerales, reproduccin.
entre otros.

Seres no vivos, inertes o abiticos Seres vivos o biticos

Se clasifican en: Caractersticas:


Seres inertes naturales, que son todos - Tienen una estructura compleja,
aquellos conformados por la naturaleza. organizada, que consta en buena parte de
Es el caso de las rocas, el agua, el aire, molculas orgnicas.
etc.
- Responden a los estmulos de su ambiente.
Seres inertes artificiales, los cuales - Mantienen activamente su compleja
tienen como caracterstica principal, estructura y su ambiente interno: este
haber sido fabricados por seres humanos. proceso se denomina homeostasis.
Ejemplo una mesa, un radio, el plstico,
etc. - Obtienen y usan materiales, energa de
su ambiente y los convierten en diferentes
formas.
- Crecen.
- Se reproducen, utilizando un patrn
molecular denominado ADN.
- Poseen la capacidad de evolucionar.

43 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Realice la siguiente investigacin que consiste en:


1. Preguntar Qu es la vida?
2. Debe hacer la misma pregunta a un sacerdote, un pastor o ministro religioso, un
doctor o enfermera y a un abogado. El objetivo es analizar la definicin de vida desde
diferentes puntos de vista.
3. Una vez terminada su investigacin escriba un informe en su cuaderno y preprese
para exponer sus resultados en el aula de clase

Caractersticas de los seres vivos


Caractersticas Descripcin

Un ser vivo es resultado de unaorganizacinmuy precisa; en su interior


Organizacin se realizan varias actividades al mismo tiempo, estando relacionadas
especfica stas actividades unas con otras, por lo que todos los seres vivos poseen
una organizacin especfica y compleja a la vez.

Fenmeno que permite a los seres vivos procesar sus alimentos


para obtener nutrientes, utilizando una cantidad de estos nutrientes y
Metabolismo almacenando el resto para usarlo cuando efectan sus funciones. La
suma de todas las reacciones qumicas de la clula que permiten su
crecimiento, conservacin y reparacin, recibe el nombre de metabolismo.

Consiste en la capacidad de los organismos de mantener la constancia


Homeostasis
del medio interno de su cuerpo. Gran parte de la energa de un ser vivo
(del griego
se destina a mantener el medio interno dentro de lmites homeostticos.
permanecer
Entre las condiciones que se deben regular se encuentra: la temperatura
sin cambio).
corporal, el pH, contenido de agua, etc.

Los seres vivos requieren de nutrientes (alimentos) para poder realizar sus
Crecimiento procesosmetablicosque los mantienen vivos, al aumentar el volumen
de materia viva, el organismo logra su crecimiento.

44
Es la capacidad que poseen todos los organismos vivos de reaccionar o
Irritabilidad responder frente a un estmulo. Esta caracterstica les permite sobrevivir y,
eventualmente, adaptarse a los cambios que se producen en el ambiente.

Consiste en el desplazamiento de un lugar a otro, en cambios de posicin,


o en movimientos al interior de los organismos. Es ms fcil percibir el
movimiento externo de los animales, ya que estos poseen la capacidad de
Movimiento volar, brincar, nadar, correr, etc. Las plantas presentan movimientos muy
particulares, llamados tropismos o nastias, los cuales estn relacionados
con algn estmulo externo. Un ejemplo de tropismo es el crecimiento de
los tallos de las plantas en direccin a la luz (fototropismo positivo).

Consiste en producir nuevos individuos semejantes a sus progenitores.


Reproduccin
As se perpeta la especie.

Jerarqua de la organizacin de la vida


La caracterstica de organizacin especfica permite comprender los niveles de organizacin
de la materia viva, desde las partculas subatmicas hasta la biosfera. (Observe la siguiente
figura de abajo hacia arriba)

45 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Inicie aqu

46
De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a), elabore en su
cuaderno un mapa conceptual de los niveles de organizacin de la
materia viva, desde un tomo hasta la biosfera.

En esta seccin su maestro (a) le presentar el programa de televisin titulado As se


diferencian los seres vivos!, el cual profundiza en las caractersticas y funciones propias
de los seres vivos.

Despus de observar el programa de televisin:

1. Elabore en su cuaderno un resumen de las principales ideas que logr captar.

De acuerdo al contenido estudiado en esta secuencia, desarrolle lo solicitado a continuacin:

1. Qu piensa usted sobre el respeto a la vida de los seres humanos y de todos los
seres vivos del planeta? D ejemplos de cmo pone usted en prctica este derecho
a la vida.
2. Complete la siguiente tabla:

47 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a) organcese en grupos para elaborar


una definicin de cada uno los siguientes conceptos: irritabilidad, organizacin,
homeostasis y adaptabilidad. Escriba un ejemplo de estas caractersticas en los seres
vivos y haga un dibujo que represente la caracterstica.

Definicin Ejemplo Dibujo


Organizacin especfica
Irritabilidad
Homeostasis
Adaptabilidad

48
Secuencia 2
LOS SERES VIVOS

Son tan numerosos y variados los seres vivos que hoy se conocen, que sera imposible
estudiarlos uno por uno de forma separada, por tal razn los cientficos los han agrupado
por sus semejanzas, utilizando para ello la taxonoma biolgica, ciencia que se dedica a
nombrar, describir y clasificar los organismos.

En esta secuencia de aprendizaje se aborda de manera general los tipos de clulas que
forman a los seres vivos, su clasificacin taxonmica y el uso de los nombres cientficos. Se
incluye tambin la descripcin de los seis reinos de la naturaleza, a los cuales pertenecen
todos los organismos que se encuentran en el planeta tierra.

Resultados del aprendizaje


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:

1. Describan los tipos de clulas en los seres vivos.


2. Describan el sistema binomial de nombrar a los organismos, y ordenar las categoras
linneanas de forma jerrquica, de la ms general a la ms particular.
3. Definan de manera general las caractersticas y algunos representantes de los seis
reinos de la naturaleza.

Atencin a los seres vivos


Cuando usted va camino a la escuela, aunque tal vez no lo note, a su alrededor existe una
gran cantidad de seres vivos, por ejemplo zorzales, ardillas, avispas, as como tambin hay
una gran cantidad de rboles, arbustos, pasto y musgo. La prxima vez que haga este
recorrido detngase a observar con mayor detalle y podr ver a los colibres revoloteando
de flor en flor, gusanos en la tierra o huellas a la orilla de un pequeo charco, alguna araa
hilando su red, hongos de colores en la grama o debajo de algn rbol. Si usted escucha
cuidadosamente, quizs se percate que hay algunas criaturas que no puede observar, como
chicharras, aves que cantan a lo lejos y tal vez por la noche alguna rana macho que croa.
Estos son slo los organismos visibles, pero tambin existen un nmero infinito de criaturas,
tan pequeas que no pueden apreciarse a simple vista, ya que son microscpicos, por

49 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

ejemplo existen miles de millones de bacterias que habitan en todos lados, desde el suelo
hasta dentro de otros organismos vivos como plantas y seres humanos.

Apoyndose en su experiencia, conteste las siguientes preguntas:

1. Explique cules son las diferencias bsicas entre un ser inerte (abitico) y un ser vivo
(bitico).

2. Escriba y explique 3 caractersticas propias de los seres vivos.

3. Escriba los niveles de organizacin de la materia viva desde tomo hasta organismo.

Organismos unicelulares y pluricelulares


Todos los seres vivos estn constituidos porclulas, la clula es la mnima parte de los seres
vivos, capaz de desempear por s misma las funciones que el organismo en s ejecuta para
mantenerse con vida.
Organismos unicelulares, son seres vivos formados por una sola clula, es decir, son clulas
individuales (aunque algunas viven en grupos). Por ejemplo las bacterias, protozoarios y
algunos hongos.

Protozoario: Paramecio. Habita en aguas


dulces estancadas con abundante materia
Protozoario: Ameba orgnica. Puede medir 0.5milmetros.

50
Organismos pluricelulares o multicelulares, son los que estn formados por ms de
una clula, su vida depende de la comunicacin y cooperacin estrecha entre clulas
especializadas. Todos ellos son organismos eucariontes, formados por clulas verdaderas.
Por ejemplo algunos hongos, todas las plantas y animales.

Tipos de clulas en los seres vivos

- Clulas Procariotas o simples:


Son clulas simples, propias de los organismos
unicelulares, presentan una forma alargada,
carecen de ncleo diferenciado, es decir,
cuyoADN (cido desoxirribonucleico, que es
el material gentico) se encuentra disperso en
elcitoplasma y se llama nucleoide. Casi todos
los organismos unicelulares, principalmente las
bacterias, estn formadas por este tipo de clulas. Clula Procariota o simple. Puede
(Tambin llamadas clulas procariticas). observarse que no posee ncleo
diferenciado. Su ADN se encuentra
disperso en elcitoplasma y se llama
nucleoide.
-Clulas Eucariotas o verdaderas:

Son clulas con ncleo, es decir con el ADN


encerrado tras una cubiertamembranosa. Se
encuentran en las formas de vida ms conocidas
y complejas, las que forman el dominio Eukarya,
son llamadas tambin clulas verdaderas.
Por ejemplo algunos organismos unicelulares
poseen ncleo (como la ameba y el paramecio) y
todos los dems organismos pluricelulares estn
formados por este tipo de clulas. (Tambin
llamadas Eucariticas).
Clula Eucariota o verdadera. Puede
observarse que posee ncleo bien
diferenciado.

51 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Conteste las siguientes preguntas:

1. Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos unicelulares.

2. Escriba e ilustre con dibujos o recortes ejemplos de organismos pluricelulares.

3. Escriba en el siguiente cuadro las diferencias entre las clulas procariotas y eucariotas.
Clula Procariota Clula Eucariota

4. De qu tipo de clulas estn formados los organismos unicelulares?

5. De qu tipo de clulas estn formados los organismos pluricelulares?

Clasificacin de los seres vivos

La taxonoma biolgica es la ciencia que se dedica a nombrar, describir y clasificar los


organismos. El trmino clasificacin se refiere a la disposicin de los organismos en grupos
basados en semejanzas que reflejen las relaciones evolutivas entre los linajes.

Los organismos se nombran utilizando un Sistema Binomial

Antes de mediados del siglo XVIII cada organismo o especie tena un largo nombre
descriptivo, a veces compuesto de diez o ms palabras latinas. A mediados del siglo XVIII
Carlos Linneo dise un sistema de clasificacin que consista en agrupar a los organismos
segn sus semejanzas estructurales. Adems Linneo simplific la clasificacin cientfica
con el desarrollo de un Sistema Binomial de Nomenclatura, en el cual cada especie recibe
un nombre nico llamado Nombre Cientfico formado por dos palabras de origen latn o
de raz grecolatina:

52
Nombre Cientfico

Formado por dos palabras

Nombre Cientfico Nombre Cientfico

Ejemplos

Ara macao Nombre comn: Guara roja

Homo Sapiens Nombre comn: Ser humano

El nombre del gnero siempre se escribe con mayscula la primera letra y el nombre
especfico suele escribirse todo con minscula. Ambas palabras suelen escribirse en letras
cursivas o subrayadas. El nombre especfico de la especie nunca se emplea solo; siempre
debe ir precedido por el nombre del gnero.

Los nombre cientficos suelen derivar de races griegas o latinas o en versiones latinizadas
de los nombres de personas, lugares o caractersticas. As el nombre genrico de la bacteria
Escherichia coli est basado en el nombre del cientfico Theodor Escherich, quien la describi
por vez primera. El nombre especfico coli hace alusin a que la bacteria vive en el colon (el
intestino grueso).

Cada especie posee un nombre cientfico y un nombre comn. Los nombres comunes
suelen variar entre las diferentes localidades y lenguas, pero el nombre cientfico no vara, es
universal; Por ejemplo: La especie Ara macao puede tener diferentes nombres comunes,
que varan de un pas a otro como guacamaya, guara, etc. Pero el nombre cientfico es igual
en todo el mundo.

Niveles taxonmicos de clasificacin de los seres vivos

53 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Como se observa en la figura anterior, para clasificar a los organismos, Linneo desarroll
un sistema que asigna las especies a una jerarqua de grupos cada vez ms generales. A
medida que se asciende en la jerarqua, cada grupo es ms general, esto es, incluye a los
grupos por debajo de l. Este sistema ha resultado ser en extremo flexible y adaptable a los
nuevos conocimientos y teoras cientficas de la biologa.

Las especies estrechamente emparentadas se asignan al mismo gnero, y gneros con


relacin cercana se agrupan en una misma familia. A su vez, las familias se agrupan en
rdenes, los rdenes en clases, las clases en filos y los filos en reinos y los reinos en
dominios. La especie se considera una verdadera entidad biolgica, pero las categoras
taxonmicas por encima del nivel especie son construcciones artificiales usadas para
catalogar las diversas formas de vida en la Tierra.

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Un taxn es un agrupamiento formal de organismos de cualquier nivel, como especie,
gnero, filo, etc. Por ejemplo, la clase mamferos es un taxn que contiene muchos rdenes.
A continuacin se muestra la clasificacin taxonmica del maz, el caballo, guara roja y el
ser humano:

Dominio Eukarya Dominio Eukarya


Reino Animal Reino Vegetal
Phylum Cordados Divisin Magnoliophyta
Clase Mamferos Clase Liliopsida
Orden Ungulados Orden Poales
Familia quidos Familia Poaceae
Gnero Equus Gnero Zea
Especie Equus caballus Especie Zea mays
Nombre comn Caballo Nombre comn Maz

Dominio Eukarya Dominio Eukarya


Reino Animal Reino Animal
Phylum o filo Cordados Phylum o filo Cordados
Clase Mamferos Clase Aves
Orden Primates Orden Psittaciformes
Familia Hominidae Familia Psittacidae
Gnero Homo Gnero Ara
Especie Homo sapiens Especie Ara Macao
Nombre comn Ser Humano Nombre comn Guara roja

Aunque todos los seres vivos tienen caractersticas generales, la evolucin ha producido
una variedad asombrosa de formas de vida. De acuerdo a sus semejanzas los organismos
pueden agruparse en 3 categoras principales llamadas dominios:

(1) Bacteria, (2) Archaea y (3) EuKarya. Esta clasificacin refleja diferencias fundamentales
entre los tipos de clulas que componen dichos organismos. Los miembros de los dominios
Bacteria y Archaea normalmente consisten en clulas individuales simples llamadas clulas
procariticas y forman los reinos Bacteria y Archaea (Arquea).

Los miembros del dominio Eukarya tienen cuerpos formados por una o ms clulas
altamente complejas llamadas clulas eucariticas y se subdividen en 4 reinos: Protista,
Fungi, Plantae (vegetal) y Animalia (Animal). A continuacin se describe cada dominio y sus
reinos:

55 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

DOMINIO REINO CARACTERSTICAS EJEMPLOS


Poseen clulas procariotas.
Son organismos unicelulares
y microscpicos. Algunos son
BACTERIA BACTERIA de nutricin auttrofa (realizan
fotosntesis) y otros de nutricin
hetertrofa (NO fabrican su
alimento, deben consumirlo de
otros seres).

ARCHAEA ARCHAEA Son clulas procariotas,


unicelulares, microscpicas y de
nutricin hetertrofa.
Halobacteriasp.
Poseen clulas eucariotas.
Pueden ser unicelulares y
PROTISTA pluricelulares simples. Algunos
son de nutricin auttrofa y otros
de nutricin hetertrofa. Protozoario

EUKARYA FUNGI Poseen clulas eucariotas. Son


organismos pluricelulares. Su
nutricin es hetertrofa.

Hongo

Poseen clulas eucariotas. Son


pluricelulares. Su nutricin es
auttrofa.
PLANTAE

Planta de caf

Poseen clulas eucariotas. Son


pluricelulares. Su nutricin es
ANIMALIA hetertrofa.

Jaguar

56
Desarrolle en su cuaderno los siguientes ejercicios sobre clasificacin cientfica de
los seres vivos:

1. Enumere los seis reinos de la naturaleza.

2. Complete la siguiente tabla, colocando en los espacios vacos las categoras


taxonmicas faltantes en la clasificacin del gato.
Categora
Ejemplo
taxonmica
Eukarya
Reino
Phylum Cordados
Mamferos
Orden Carnvoros
Flidos
Gnero Felis
Felis catus
Nombre comn Gato

3. De la tabla anterior, extraiga el nombre cientfico o especfico del gato.

4. Investigue nombres cientficos de plantas y animales de Honduras. Asegrese de


escribirlos correctamente.

A continuacin observar el programa de televisin titulado Clasificacin taxonmica de


los seres vivos que trata sobre cmo los cientficos han desarrollado un sistema jerrquico
para organizar y nombrar a los organismos de acuerdo a sus semejanzas. Adems se aborda
el tema de los nombres cientficos de las especies.

57 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin, conteste las siguientes preguntas:

1. Qu es la taxonoma biolgica y de qu se encarga?

2. Explique cmo estn estructurados los nombres cientficos y en que lengua se


escriben.

3. Explique qu es una especie.

4. De ejemplos de nombres cientficos.

Reinos Archaea y Bacteria


Los organismos de los reinos archaea (antiguo) y bacteria
(bastn), poseen clulas procariotas o simples, son unicelulares,
microscpicos, comnmente llamados bacterias. Presentan
diversas formas incluyendo esferas y barras; algunos disponen
deflageloso de otros sistemas de desplazamiento.

Las bacterias por lo general son clulas libres, en algunos


casos forman agrupaciones con cierto grado de unin. Son muy
pequeas miden entre 1 y 10 micrmetros (m) de longitud, y
muy variables en cuanto al modo de obtener la energa y el
alimento. Viven en todos los medios ambientales.
Diversas formas de
bacterias

Importancia de las bacterias

Son los principales desintegradores de casi todos los ecosistemas, degradan los restos de
organismos muertos mucho ms grandes y liberan las molculas y los tomos constituyentes
de estos para dejarlos a disposicin de otros miembros de la comunidad.
Las bacterias representan un grupo de gran inters para el ser humano, por ejemplo son de
importancia en la agricultura, ya que algunas fijan el nitrgeno de la atmsfera enriqueciendo

58
el suelo. Los farmaclogos las emplean en la fabricacin de vacunas y antibiticos; en la
industria se utilizan para la elaboracin de alcohol, el cido actico (vinagre) y acetona.
Adems gracias a las bacterias se puede disfrutar productos lcteos como el queso y el
yogurt. Algunas son agentes causales de enfermedades, desde la lepra, la tuberculosis
hasta la fiebre tifoidea y la neumona bacteriana.

En general, las arqueas y bacterias son bastante similares en forma y en tamao. Las
Archaeas son numerosas en los ocanos y son probablemente las clulas vivas ms
antiguas que se conocen, miden de 0.5 a 5 micrmetros (m)

Reino Protista o protoctista


Son organismos que poseen clulas eucariotas o
verdaderas, pueden ser unicelulares o pluricelulares, viven
en forma solitaria o en colonias, tuvieron su origen hace unos
1,600 millones de aos. Sus principales representantes son
los protozoarios y las algas.
Euglena (alga unicelular)

La mayora viven en los ocanos o en aguas dulces. Muchos son auttrofos (elaboran su
propio alimento) y producen mucho del oxgeno de la Tierra, son la fuente principal de
alimento para otros organismos. Las algas son las ms eficientes mquinas fotosintticas,
parte importante de las cadenas alimenticias. Algunas son comestibles, por ejemplo los
japoneses las usan para envolver alimento.

Reino Fungi, micota o de los hongos


Poseen gran capacidad de adaptacin y pueden desarrollarse
sobre cualquier medio o superficie, tanto en los bosques como
en las ciudades. Son denominados Micro hongos, cuando
no pueden ser observados a simple vista y Macro hongos
cuando s se observan a simple vista. Estos ltimos, son los
ms conocidos. Se reproducen por esporas.

Los hongos no son plantas, no elaboran su propio alimento


mediante la fotosntesis como las plantas, sino que son
hetertrofos descomponedores o desintegradores de
materia orgnica, viven a expensas de otros organismos,
vivos o muertos. Juegan un papel muy importante dentro de
su hbitat natural, ya que al ser organismos principalmente
descomponedores tambin reciclar gran cantidad de Macro hongo y sus partes
desechos orgnicos y pueden transformar la materia muerta,
devolviendo al medio ambiente elementos y sustancias asimilables por otros seres vivos
como plantas y animales, lo cual permite el flujo de energa y nutrientes a travs de los
ecosistemas naturales.

En la naturaleza se puede encontrar una gran diversidad de hongos, entre ellos comestibles,

59 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

alucingenos, venenosos, patgenos (causan enfermedades al ser humano, plantas y


animales) y medicinales (como el hongo Penicillium chrysogenum del cual se obtiene el
antibitico Penicilina).

Hongo venenoso y alucingeno. El Choro, hongo comestible. Cuyo nombre


Su nombre cientfico es cientfico es (Amanita caesarea). Es
(Amanita muscaria). Conocido delicioso, y es parte de la Cultura Lenca,
comomatamoscas. Fotografa porque crece en forma espontnea en las
tomada en el Parque Nacional zonas montaosas de Intibuc y La Paz.
La Tigra- Honduras

Realice en su cuaderno el siguiente ejercicio:

Coloque en la columna (A) el nmero de la columna B que corresponda a lo planteado.


Columna A Columna B
____ Son organismos descomponedores o
1. Protista
desintegradores de materia orgnica.
____ Las bacterias son muy tiles para los
seres humanos, se obtienen por la interaccin
de las bacterias con los alimentos, gracias 2. Queso y yogurt
a ellas se puede disfrutar de productos
alimenticios.
____ Reino que incluye protozoarios como
3. Bacterias y hongos
la ameba y algas como la Euglena
____ Es un hongo comestible, crece en
forma espontnea en las zonas montaosas 4. El Choro (Amanitacaesarea)
de Intibuc y La Paz.

60
___ Es la diferencia bsica entre plantas y
5. Micota, fungi o de los hongos
hongos es.
___ Es el reino al que pertenecen los 6. Los hongos no fabrican su propio
hongos. alimento y las plantas s lo hacen.

Reino Vegetal o de las plantas

Las plantas son organismos pluricelulares, auttrofos (que fabrican su propio alimento)
adaptados para realizar fotosntesis. La fotosntesis, es un proceso que permite a
las plantas y algas producir su propio alimento. En este proceso utilizan dixido de
carbono del ambiente, agua del suelo y luz principalmente del sol. En el reino vegetal
se incluyen los siguientes grupos:

Briofitas: Musgos y hepticas

Son plantas pequeas sin semillas, ni races colectoras


de agua, sin tejidos vasculares (como el xilema y el
floema), absorben el agua a travs de estructuras
areas, tienen corta longitud (no ms de 20 cm),
habitan lugares hmedos y sombreados. Poseen la
capacidad de absorber y retener grandes cantidades
de agua.

Helechos

Son plantas muy antiguas que aparecieron hace


unos 400 millones de aos, se caracterizan por
ser vasculares (con tejidos que transportan agua,
minerales y nutrientes), grandes hojas plumosas
llamadas frondas, pequeas estructuras reproductivas
en el envs de la hoja llamadas soros (agrupaciones
de esporas), su tallo modificado es llamado rizoma.
Estructura de un Helecho

61 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Gimnospermas

Son plantas sin flores, poseen semillas que no estn


rodeadas de un fruto. Entre ellas se encuentran, las
conferas (como los pinos y los cipreses), producen
conos que contienen las semillas. Los rboles de pino
forman extensos bosques.

Estructura de un Helecho
Angiospermas

Son plantas con flores, poseen semillas encerradas


y protegidas por un fruto. Incluyen todos los rboles
frutales, las hortalizas, las nueces, las hierbas, las
gramneas y los grandes rboles de madera dura. Son
el grupo ms diverso de plantas. Se dividen en dos
grandes grupos: Planta de maz
(monocotilednea)
a) Monocotiledneas: su semilla contiene
una sola hoja primaria o cotiledn, el patrn
de las nervaduras o venas de las hojas son
horizontales. Incluyen las gramneas como los
cereales y el maz; las palmas, orqudeas,
bromelias, cactus, etc.
b) Las dicotiledneas: su semilla posee dos
hojas primarias llamadas cotiledn. Incluye
plantas como el frijol, Meln, Sandia, Pepino,
Papa, Chile, Tomate, Apio, Perejil, Acacias, Planta de caf (dicotilednea)
Gardenias, Quina, Cafeto, etc.

Reino Animal
Los animales son organismos pluricelulares y hetertrofos (que no pueden fabricar su propio
alimento, tienen que obtener los nutrientes devorando otros seres vivos, ya sea plantas o
animales). Muchos de ellos cazan otros animales y reciben el nombre de carnvoros, otros
se alimentan de plantas y se les denomina herbvoros.
Invertebrados y Vertebrados

La ms sencilla clasificacin de los seres vivos, se debe a Jorge Cuvier, que clasific a los
animales de acuerdo a la presencia o ausencia de columna vertebral. As, logr formar dos
grupos que denomin Vertebrados e Invertebrados.

Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto interno de
hueso. Por ejemplo los insectos como las mariposas, crustceos como el cangrejo, entre
otros.

62
Los vertebrados son animales que poseen columna vertebral y un esqueleto interno formado
de hueso. Por ejemplo, mamferos como los monos y jaguares, reptiles como las serpientes
y tortugas, anfibios como las ranas y salamandras, etc.


Vertebrado Invertebrado
Los vertebrados constituyen menos del 3% de los animales del mundo, mientras que el 97%
restante corresponde a los invertebrados.

En la siguiente tabla se muestran los principales filos (phylum) de animales:


Ejemplo Grupo
A. Invertebrados
Esponjas: son los animales ms simples, acuticos y
ssiles, su cuerpo esta perforado por muchos poros y las
partculas alimenticias son filtradas del agua que pasa a
travs de ellos.

Cnidarios: son las aguas malas o medusas, anmonas


y corales. Animales acuticos, marinos en su mayora
presentan clulas urticantes (que producen ardor o
irritacin al contacto).

Moluscos: son las ostras, almejas, mejillones, caracoles


pulpos y calamares. La mayora de ellos tienen una dura
concha calcrea que les da proteccin, tienen un pie
muscular ancho que les sirve para desplazarse de un lugar
a otro. Son ovparos (se reproducen por huevos).

El calamar gigante es el invertebrado ms grande que


existe, puede llagar a medir ms de 16 m de largo.

63 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Ejemplo Grupo

Anlidos: son los gusanos segmentados, habitan en


ocanos, aguas dulces y muchos hbitats hmedos y
sombreados. Son las lombrices, sanguijuelas y varios
gusanos marinos. Su cuerpo es segmentado en forma de
anillos.

Invertebrados Artrpodos
Constituyen el grupo ms numeroso y diverso del reino animal, incluyen:

Insectos: son los animales ms exitosos sobre la Tierra.


Abarcan ms especies que cualquier otra. Poseen 3 pares
de patas, por ejemplo: Polillas, mariposas, cucarachas,
moscas, escarabajos, etc.

Arcnidos: todos tienen 2 segmentos principales en el


cuerpo y 4 pares de patas (a diferencia de los insectos
que tiene 3 segmentos principales en el cuerpo y 3 pares
de patas). Incluyen a las araas, escorpiones, garrapatas
y caros.

Crustceos: grupo muy diverso que en su gran mayora


viven en agua dulce o en el mar. Comprende las pulgas de
agua, cangrejos, langostas de cuerpo pesado, camarones,
langostinos, etc.

Miripodos: artrpodos terrestres con muchas patas;


cada uno de los numerosos segmentos del cuerpo cuenta
con uno o dos pares. Los ciempis, son carnvoros y
tienen garras venenosas. Los milpis, son herbvoros o
carroeros (se alimenta de cadveres de animales muertos
que encuentra).
Equinodermos: grupo de invertebrados marinos, sus
cuerpos tienen pas y estn divididos en 5 partes iguales
organizadas en forma simtrica alrededor de un punto
central. Todos tienen un esqueleto o concha formado
por placas de carbonato de calcio. Viven en el fondo del
mar; se encuentran en costas, arrecifes y lechos marinos.
Incluye las estrellas de mar, erizos y pepinos de mar.

64
Ejemplo Grupo

B. Vertebrados

Peces: son acuticos y de respiracin branquial,


generalmente son ovparos (ponen huevos), con
extremidades en forma de aletas aptas para la natacin,
tienen la piel cubierta de escamas. Incluyen los peces
seos como la tilapia y el bagre; cartilaginosos como la
raya y el tiburn.

Anfibios: viven en agua y fuera de ella, su temperatura


corporal vara segn la temperatura del ambiente en el
que se encuentra; se reproducen por huevos. Respiran
por branquias en estado larvario y pulmones cuando
son adultos. Entre ellos se ecuentran sapos, ranas,
salamandras y cecilias.

Reptiles: son animales ovparos, de temperatura variable,


respiran por pulmones y poseen la piel cubierta de escamas.
La mayora son terrestres y poseen cuatro extremidades
es decir son tetrpodos, con excepcin de las serpientes
las cuales se caracterizan por no poseer patas. Entre ellos
estn las tortugas marinas y terrestres, saurios (pichetes,
cocodrilos y caimanes), serpientes y culebras.

Mamferos: son animales homeotermos con fecundacin


interna, vivparos, con excepcin de los monotremas
(ornitorrinco y equidna) los cuales se reproducen por
huevos; las hembras alimentan sus cras con leche de
sus mamas, poseen labios mviles y el cuerpo cubierto
de pelos. Por ejemplo: felinos (gatos), canidos (perros,
coyotes), murcilagos, mamferos marinos como los
delfines y ballenas.

Aves: son animales ovparos, de respiracin pulmonar y


son homotermias (son capaces de mantener su temperatura
corporal), poseen el cuerpo cubierto de plumas y sus
extremidades superiores se encuentran modificadas en
forma de alas las cuales son utilizadas para volar. Ejemplo:
aves rapaces, acuticas y terrestres, etc.

65 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Investigue lo siguiente:

1. Haga una lista de plantas ms comunes en su comunidad.

2. Cul es la diferencia entre invertebrados y vertebrados?

3. Haga una lista de invertebrados y vertebrados de su comunidad.

Realice los siguientes ejercicios:


1. Dibuje o recorte y pegue una clula procariota y una clula eucariota. Seale sus
partes y explique la diferencia entre ambas.

2. Complete el siguiente esquema, escribiendo dentro de los cuadros las categoras


taxonmicas de clasificacin de los seres vivos, desde dominio hasta especie.

Dominio

Especie

66
3. Coloque en la columna A el nmero de la columna B que corresponde. Pueden haber
nmeros repetidos.

Columna A (Organismo) Columna B (Reino)

____ Maz

____ Zacate

1. Reino Animal
____ Murcilago

2. Reino Vegetal
____ Helecho

3. Reino de los hongos

____ Ballena
4. Reino Protista

5. Reino Bacteria
____ Champin

____ Bacteria

____ Protozoario

67 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

68
Secuencia 3
DE QU ESTAMOS HECHOS LOS SERES VIVOS?

Se ha preguntado alguna vez de qu estn formados los seres vivos?, De qu estn


constituidos los alimentos?

En esta secuencia de aprendizaje se estudia a los seres vivos desde el punto de vista
de la qumica, para lo cual se describe la organizacin bioqumica de la vida, es decir los
bioelementos y las biomolculas que constituyen a los seres vivos. Conocer la funcin
de los principales grupos de compuestos orgnicos que se encuentran en los organismos,
como son los hidratos de carbono, lpidos, protenas y cidos nucleicos (ADN y ARN).

Resultados del aprendizaje:


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes y las estudiantes:

1. Identifiquen por medio de experimentos o representen mediante modelos los


bioelementos y las biomolculas.
2. Reconozcan el valor de la vida en sus distintas manifestaciones.

Niveles de organizacin de la vida

Todo cuanto tiene vida se construye sobre cimientos qumicos basados en sustancias
llamadas elementos. Un tomo es la partcula ms pequea de un elemento, que conserva
las propiedades de ese elemento. Por ejemplo, un diamante se compone del elemento
llamado carbono. La unidad ms pequea posible del diamante es un tomo de carbono
individual.

Los tomos pueden combinarse de maneras especficas para formar estructuras llamadas
molculas; por ejemplo, un tomo de carbono puede combinarse con dos tomos de
oxgeno para formar una molcula de dixido de carbono. Los cuerpos de los seres vivos
se componen de molculas complejas llamadas molculas orgnicas y stas se agrupan
para formar clulas.

En las formas de vida multicelulares, clulas de tipo similar se combinan para formar tejidos,

69 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

los cuales desempean una funcin especfica. Por ejemplo: el tejido seo se compone
de clulas seas. Varios tipos de tejidos se combinan para formar una unidad estructural
llamada rgano (Por ejemplo un hueso que contiene varios tejidos). Varios rganos que en
conjunto realizan una sola funcin forman un sistema de rganos; por ejemplo, el crneo, la
pelvis, las costillas y otros huesos, forman juntos el sistema esqueltico. Todos los sistemas
de rganos, en cooperacin funcional, constituyen un ser vivo individual, el organismo.

Observando la imagen de la seccin anterior conteste las siguientes preguntas:

1. De qu estn formados los seres vivos?

2. Qu es una molcula?

3. Subraye cul de las opciones corresponde al orden de los niveles de organizacin de


los seres vivos:

a. tomos ---- >molculas -- clulas -- tejidos --rganos -- Sistema de rganos --


Ser vivo u organismo

b. Molculas -- tomos -- seres vivos -- clulas

c. tomos -- seres vivos -- clulas -- molculas

Bioelementos
Son elementos qumicosque se encuentran en losseres vivos. Forman parte de la materia
orgnica, se combinan entre s para formar las molculas que componen la materia viva.
Alrededor del 96% de la masa de la mayora de las clulas est constituida por cuatro
elementos: carbono(C),hidrgeno(H),oxgeno(O) ynitrgeno(N).

70
Tipos de bioelementos
Bioelementos primarios:
Carbono,
Indispensables para formar biomolculasorgnicas.
Hidrgeno,
Representan en su conjunto el 96,2% del total de la Oxgeno,
misma. Nitrgeno,
Azufre,

Calcio (Ca)
Sodio (Na)
Bioelementos secundarios: Potasio (K)
Magnesio (Mg)
Cloro (Cl)
Hierro (Fe)
Indispensables: presentes en todos los seres vivos. Yodo (I)

Boro (B)
Bromo (Br)
Cobre (Cu)
Flor (F)
Manganeso (Mn)
Silicio (Si)
Variables: presentes en algunos seres vivos.

Funciones de los elementos en los organismos


En la siguiente tabla se enumeran algunos bioelementos y se explica brevemente la
importancia de ellos en plantas y animales tpicos.

Elemento qumico Funcin


Necesario para la respiracin de los seres vivos; presente
Oxgeno (O) en la mayora de los compuestos orgnicos; componente del
agua.
Carbono (C) Forma el esqueleto de las molculas orgnicas.
Presente en la mayora de los compuestos orgnicos;
Hidrgeno (H)
componente del agua.
Componente de todas las protenas y los cidos nucleicos;
Nitrgeno (N)
componente de la clorofila de las plantas.
Calcio (Ca) Componente estructural de huesos y dientes.
Componente de los cidos nucleicos; componente estructural
Fsforo (P)
de huesos.
Azufre (S) Componente de la mayora de las protenas.
Sodio (Na) Importante para la fotosntesis de las plantas.

71 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Necesario en la sangre y otros tejidos de los animales; activa


Magnesio (Mg)
muchas enzimas; componente de la clorofila de las plantas.
Componente de la hemoglobina de los animales; activa
Hierro (Fe)
determinadas enzimas.

Fuentes alimentarias donde se encuentran algunos bioelementos

Calcio:lechey derivados,frutos secos,legumbresy


otros.
Fsforo:carnes,pescados, leche, legumbres y otros.
Hierro: Carnes, hgado, legumbres, frutos secos,
entre otros.
Flor: Pescado de mar.
Yodo: Pescado,sal yodada.
Zinc: Carne, pescado,huevos,cerealesintegrales, legumbres.
Magnesio:Carne,verduras,hortalizas, legumbres, frutas, leche.

Biomolculas
Las biomolculas o principios inmediatos, sonmolculasconstituyentes de losseres vivos.
Las combinaciones de bioelementos forman molculas, las cuales se agrupan y forman
las clulas.

Los diferentes grupos de biomolculas son:

Inorgnicas Orgnicas
-Carbohidratos
- Agua
-Lpidos
- Sales minerales
-Prtidos o protenas

-cidos nucleicos

Biomolculas inorgnicas
Son molculas sencillas que no contienen carbono y estn formadas por distintoselementos.
Pueden existir fuera y dentro de los seres vivos, se encuentran tambin en la materia inerte
como minerales y rocas.

1) Agua: es la molcula mayoritaria en todos los seres vivos, sirve de medio de transporte
de sustancias, mantiene constantes la temperatura y las condiciones internas de los
organismos.

72
2) Sales minerales: son molculas inorgnicas que participan en los procesos vitales
de los organismos, bajo la forma de iones como cloruros, carbonatosy sulfatos.

Biomolculas orgnicas
Los compuestos orgnicos son los que caracterizan a la materia viva, estn compuestos
de carbono, que es un elemento esencial en la molcula. Las biomolculas orgnicas se
clasifican en:

1) Carbohidratos
2) Lpidos
3) Protenas
4) cidos nuclecos

En las siguientes preguntas seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.
Copie y conteste las preguntas en su cuaderno (subraye la respuesta correcta).

1. As se les llama a los elementos qumicosque se encuentran en losseres vivos:

a. Bioelementos

b. Biomolculas

c. Molculas

2. Las molculas que forman parte de los seres vivos se denominan:

a. Bioelementos

b. Biomolculas

73 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

c. Molculas orgnicas

3. La siguiente es una biomolcula inorgnica:

a. Agua

b. Protenas

c. Lpidos
4. Alrededor del 96% de la masa de la mayora de las clulas est constituida por estos
cuatro elementos:
a. Hidrgeno, Calcio, Fsforo y Cobre.

b. Cobre, Bromo, Azufre y Sodio.

c. Carbono,hidrgeno,Oxgeno yNitrgeno.

5. Es un bioelemento componente estructural de huesos y dientes que se encuentra en la


leche, frutos secos y legumbres:
a. Magnesio
b. Calcio
c. Oxgeno

Carbohidratos o hidratos de carbono


Coloquialmente llamados azcares, son biomolculas orgnicas, formadas
por carbono, hidrgeno y oxgeno (CHO). Son el grupo ms abundante de compuestos
orgnicos del planeta. El trmino hidrato de carbono significa Carbono con agua. Son
ejemplos de carbohidratos los azcares simples, los almidones y la celulosa.

Su importancia biolgica es que actan comoreserva de energay pueden conferir estructura


a los tejidos vegetales a travs de la celulosa. Por ejemplo, la glucosa y el almidn sirven
como fuente de energa para las clulas.

74
Clasificacin de los hidratos de carbono
Los hidratos de carbono se clasifican en:

a. Monosacridos o azcares simples, son molculas que contienen una unidad de


azcar. Por ejemplo:
Fructosa, se encuentra en las frutas y la miel.
Glucosa, es el monosacrido ms abundante, es utilizada por la mayor parte de los
organismos como fuente de energa. Se encuentra libre en lasfrutasy en lamiel.

Representacin de una molcula de Glucosa (C6H12O6)

b. Disacridos: molculas que contienen dos unidades de azcar (dos monosacridos).


Por ejemplo:
Sacarosa, llamada azcar de mesa (formado por glucosa y fructosa).
Lactosa, es el azcar de la leche (formada por glucosa y galactosa).

c. Polisacridos: son los hidratos de carbono ms abundantes, son molculas que


contienen muchas unidades de azcar. Incluyen:

Almidn, se encuentra en las plantas que lo utilizan para


almacenamiento de energa. Proporcionan del 70 al 80 % de
lascaloras consumidas por loshumanos de todo el mundo.
Se obtiene del maz, trigo, arroz, de algunas races y
de la papa. Industrialmente se utiliza como adhesivo,
conservante para el pan, gelificante, etc. Antiguamente, se
utilizaba para almidonar la ropa.
Glucgeno o almidn animal, es la fuente de energa en los
tejidos animales. El almidn se utiliza
Celulosa, se encuentra en las paredes de las clulas de las como pegamento.
plantas, es el ms abundante de los hidratos de carbono,
tiene una funcin estructural. Casi la mitad de la madera es celulosa y el algodn
tiene al menos 90% de celulosa.

75 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

En esta clula vegetal puede observarse la pared de celulosa.

Sabe de qu est hecho el papel?


El papel se elabora de celulosa, fibra de los vegetales que proviene
de rboles, algodn, y madera en general. Estas fibras son
molidas, blanqueadas, licuadas en agua, secadas y endurecidas
posteriormente; a la pulpa de celulosa, se le aaden sustancias con
el fin de proporcionar diversas caractersticas. El papel ya terminado
contiene celulosa y pegamento, para que las fibras se mantengan
unidas, en el proceso se utilizan cantidades exorbitantes de agua,
por eso es mejor reciclarlos. Adems es importante reducir el
consumo de papel y utilizar las hojas de ambos lados para no
desperdiciar, ya que ahorrar papel es cuidar los rboles.

Funciones de los Hidratos de carbono

Reserva energtica: el almidn y el glucgeno son polisacridos


que acumulan gran cantidad de energa en su estructura, por
lo que sirven para guardar energa excedente y utilizarla en
momentos de necesidad.
Formadores de estructuras: la celulosa y la quitina son ejemplos
de polisacridos que otorgan estructura resistente al organismo
que las posee. Laquitinaes uno de los componentes principales
de lasparedes celularesde los hongos, delexoesqueletode
arcnidos,crustceos einsectos.
La estructura externa
de este escarabajo est
hecha de quitina.

Los hidratos de carbono en los alimentos


Los hidratos de carbono son utilizados por las clulas de los seres vivos en forma de
glucosa, principal combustible del cuerpo. Aportan gran cantidad de energa en la mayora
de las dietas humanas, se queman durante el metabolismo para producir energa, liberando
dixido de carbono y agua.

76
Los almidones o fculas se encuentran principalmente en los
cereales, legumbres y tubrculos como papa y camote. Los
azcares estn presentes en los vegetales y frutas. Los hidratos de
carbono en los que se encuentran la mayor parte de los nutrientes
son los llamados hidratos de carbono complejos, tales como
cereales sin refinar, tubrculos, frutas y verduras, que tambin
aportan protenas, vitaminas, minerales y grasas.
Los disacridos, se pueden encontrar en alimentos como la leche,
frutas, y hortalizas aunque distribuidos en una mayor cantidad de
agua. Los polisacridos se pueden encontrar en los panes, pastas,
cereales, arroz, legumbres, maz, avena, etc. La celulosa que se
encuentra en los granos completos y en los vegetales, conserva
su carcter fibroso y proporciona fibra que ayuda al correcto
funcionamiento del aparato digestivo.

Lpidos

Son biomolculas orgnicas formadas principalmente porcarbonoehidrgenoy en menor


medidaoxgeno, aunque tambin pueden contenerfsforo,azufreynitrgeno.
Sirven como reserva de energa, son la base de las estructuras biticas. En el uso coloquial,
a los lpidos se les llama incorrectamentegrasas, aunque las grasas son slo un tipo de
lpidos procedentes de animales. Los lpidos tienen en comn las siguientes caractersticas:

No se disuelven en agua, formando estructuras denominadas micelas.

Se disuelven en disolventes orgnicos, tales como cloroformo, benceno, aguarrs o


acetona.

Son menos densos que el agua, por lo que flotan sobre ella.

Funciones de los lpidos


Los lpidos desempean las siguientes funciones:
1. Son la principal reserva energtica del organismo.
2. Cumplen una funcin estructural ya que recubren rganos y le dan consistencia, o
protegen mecnicamente como el tejido adiposo de pies y manos.
3. Cumplen una funcin biocatalizadora o reguladora ya que facilitan las reacciones
qumicas que se producen en los seres vivos.
4. Los lpidos son imprescindibles para la absorcin de algunas vitaminas (las liposolubles)
y la sntesis de hormonas como los esteroides.

Clasificacin de los lpidos


Cada molcula de grasa est formada por cidos grasos y alcohol llamado glicerol o
glicerina. Los cidos grasos pueden ser saturados e insaturados. Los saturados son los ms

77 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

peligrosos para la salud y los insaturados son los ms benficos. Generalmente las grasas
que a temperatura ambiente son slidas son las saturadas, como la manteca. Las grasas
que a temperatura ambiente son lquidas son las insaturadas, como el aceite de girasol.
1. Lpidos saponificables. Son los que poseen cidos grasos en su composicin, pueden
ser:

1.1. Grasas y aceites: son lpidos simples, constituidos solamente


por carbono, hidrgeno y oxgeno. Cada molcula de grasa
est formada por cidos grasos y glicerina.
- Triglicridos: sirven como depsitos de reserva de energa
en las clulas animales y vegetales.
- Ceras: forman cubiertas protectoras en las hojas de las
plantas y en los tegumentos animales. Por ejemplo la
cera deabeja. En losanimalesse pueden encontrar en la
superficie del cuerpo,piel,plumas. Envegetales,las ceras recubren laepidermisde
frutos y tallos, lo que evita la prdida deaguaporevaporacinen las plantas.
1.2. Lpidos complejos. Lpidos que adems de contener en su molcula carbono,
hidrgeno y oxgeno, tambin contienen nitrgeno, fsforo, azufre u otra
biomolcula como unazcar. Tambin se les llamalpidos de membrana, pues
son las principales molculas que forman lasmembranas celulares. Entre ellos:
- Fosfolpidos: componen las membranas celulares. Limitan
el paso de agua y compuestos hidrosolubles a travs de la
membrana celular, permitiendo as a la clula mantener el
nivel apropiado de las sustancias entre el exterior y el interior.

2. Lpidos insaponificables. No poseen cidos grasos en su composicin. Por ejemplo:


2.1. Carotenoides, pigmentos vegetales amarillo, naranja y rojo, de consistencia
aceitosa. Presentes en las clulas de todas las plantas y participan en la
fotosntesis.
2.2. Esteroides, por ejemplo el colesterol es un componente estructural esencial
de las membranas celulares animales, pero su exceso aumenta el riesgo de
enfermedades cardiovasculares. Otro ejemplo de esteroides son hormonas
sexuales masculinas y femeninas, adems la vitamina D.

Los lpidos en los alimentos


Los aceites vegetales de oliva, maz, girasol, etc., son ricos en cidos grasos insaturados, y
las grasas animales como tocino, mantequilla, manteca de cerdo, etc., son ricas en cidos
grasos saturados. Las grasas de los pescados son ms saludables ya que contienen cidos
grasos insaturados. La mayor parte de los lpidos que el ser humano consume, pertenecen

78
al grupo de los triglicridos.
Los cidos grasos saturados son difciles de utilizar por el organismo. Por eso, en
determinadas condiciones pueden acumularse y formar placas en el interior de las arterias,
lo que se conoce como arteriosclerosis.
Los lpidos son la reserva energtica ms importante del organismo animal (al igual que
en las plantas son los glcidos). Esto es debido a que cada gramo de grasa produce ms
del doble de energa que los dems nutrientes, con lo que para acumular una determinada
cantidad de caloras slo es necesario la mitad de grasa en comparacin con el requerimiento
de azcares o protenas.
Los alimentos ricos en cidos grasos saturados son la leche entera, crema, helados, quesos
de crema entera, yema de huevo, tocino, mantequilla, sebo, manteca, carne de cerdo,
chocolates, pasteles, etc.

Sabe de dnde se obtiene el jabn?

El jabn se elabora a travs del mtodo denominado


saponificacin, en el aspecto industrial consiste en hervir la
grasa en grandes calderas, aadiendo lentamentesosa custica
o hidrxido de sodio(NaOH), agitando continuamente la mezcla
hasta que comienza a ponerse pastosa.

La saponificacin es un proceso qumico cuyos productos son


eljabny la glicerina: Grasa+sosa custicajabn+glicerina.

79 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Realice lo que se le solicita:


1. Elabore un mapa conceptual para sintetizar y organizar la informacin sobre los
carbohidratos. Incluya tipos de carbohidratos, ejemplos, funciones, etc.
2. Elabore un mapa conceptual sobre los lpidos. Incluya definicin, funciones, clasificacin,
fuentes y ejemplos.

A continuacin observar el programa de televisin titulado En busca de la llave que


trata sobre la teora enzimtica. Explica el proceso enzima sustrato de forma general, con
el objetivo de que usted pueda entender cmo las enzimas ayudan en el desarrollo de una
reaccin qumica sin intervenir directamente en ella.

Elabore un resumen y tres conclusiones del contenido del programa de televisin.

Protenas (CHON)
Son macromolculas orgnicas constituidas bsicamente por carbono, hidrgeno, oxgeno y
nitrgeno (CHON); aunque pueden contener tambin azufre y fsforo y, en menor proporcin,
hierro, cobre, magnesio, yodo, entre otros elementos. Estos elementos qumicos se agrupan
para formar aminocidos, que son como los ladrillos de los edificios moleculares proteicos.

80
Estos edificios macromoleculares se construyen y desmoronan con gran facilidad dentro de
las clulas, y a ello debe que la materia viva tenga capacidad de crecimiento, reparacin y
regulacin.

Clasificacin de las protenas por su funcin:

Tipo de
Descripcin
protena
Forman estructura de proteccin de diversas partes del cuerpo. Ejemplos:
Estructural
queratina de la piel, cabello y uas de los dedos.
Funcionan como hormonas y regulan diversos procesos fisiolgicos.
Reguladora
Ejemplo: Insulina que regula el nivel de azcar en la sangre.
Sirve como elemento contrctil (capaz de contraerse con facilidad) en el
Contrctil
tejido muscular. Ejemplos: miosina y actina.
Sirven como anticuerpos para proteger el cuerpo contra los
Inmunolgica
microorganismos invasores. Ejemplo: gammaglobulinas.
Transportan sustancias vitales para el cuerpo. Ejemplo: hemoglobina,
De transporte
que transporta oxgeno y bixido de carbono en la sangre.
Actan como enzimas y funcionan en la regulacin bioqumica. Ejemplo:
Cataltica
amilasa salival, lipasa y lactasa.

Aminocidos
Las protenas estn constituidas por aminocidos. Los aminocidos son las unidades
elementales constitutivas de las protenas. Son los ladrillos con los cuales el organismo
reconstruye permanentemente sus protenas especficas consumidas por la sola accin de
vivir.
Existen 20 diferentes aminocidos que se combinan para formar protenas, y se clasifican
en esencialesyno esenciales:
Esenciales:

Son aquellos que el propio organismo no puede sintetizar por


s mismo. La nica fuente de estosaminocidos es la ingesta
directa a travs de ladieta. Algunos aminocidos esenciales
son laisoleucina, leucina, lisina, metionina, fenilalanina,
treonina, triptfano, entre otros.

81 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

No Esenciales

Son sintetizados o fabricados por el propio cuerpo a partir de otros


aminocidos existentes. Algunos aminocidos no esenciales
son la alanina, aspartato, glicina, glutamato, serina, entre otros.

Protenas en los alimentos


Las protenas pueden ser de origen vegetal o animal. Las de origen vegetal son consideradas
incompletas por no contener generalmente todos los aminocidos esenciales pero, las
combinaciones entre los aminocidos procedentes de diversos alimentos vegetales producen
protena completa de alto valor. Por ejemplo, legumbres (vainas) y cereales (avena, maz,
arroz, centeno, trigo).
Las protenas de origen animal son molculas mucho ms grandes y complejas, contienen
mayor cantidad y diversidad de aminocidos, son ms difciles de digerir. Su valor biolgico
es mayor que las de origen vegetal.
Las protenas de la carne, el pescado, los productos lcteos, los huevos, la soja y el arroz,
contienen todos los aminocidos esenciales. Combinando adecuadamente las protenas
se puede obtener un conjunto equilibrado de aminocidos.

cidos nucleicos
Los cidos nucleicos son molculas orgnicas que contienen carbono, hidrgeno,
oxgeno, nitrgeno y fsforo. Transmiten la informacin hereditaria y determinan qu
protenas produce una clula.

En las clulas se encuentran dos tipos de cidos nucleicos:

82
cido desoxirribonucleico (ADN)
cido ribonucleico (ARN)

Los cidos nucleicos tienen al menos dos funciones: (1) trasmitir las caractersticas
hereditarias de una generacin a la siguiente y (2) dirigir la sntesis o fabricacin de protenas
especficas.

cido Desoxirribonucleico (ADN): contiene la informacin gentica de todos los seres


vivos. Cada especie viviente tiene su propio ADN. En los humanos el ADN determina las
caractersticas individuales, desde el color de los ojos y el talento musical hasta la propensin
a determinadas enfermedades. Es como el cdigo de barra de todos los organismos vivos
que existen en la tierra, que est formado por segmentos llamadosgenes (unidad de
almacenamiento de informacin gentica y unidad deherenciaal transmitir esa informacin
a ladescendencia).

La combinacin de genes es especfica para cada organismo, por eso cada ser vivo es
nico en su composicin gentica. Estos genes provienen de la herencia de los padres.
Actualmente se ha determinado la composicin delgenoma humano (es decir, la secuencia
deADNcontenida en 23 pares decromosomasen elncleode cadaclula humana) que
permite identificar las enfermedades que se trasmiten genticamente como: enanismo,
albinismo, daltonismo, sordera, fibrosis qustica, etc.
cido Ribonucleico (ARN): es el ayudante del ADN. La informacin gentica est,
de alguna manera, escrita en la molcula del ADN, por ello se le conoce como material
gentico. Por esto, junto con el cido ribonucleico (ARN) son indispensables para los seres
vivos.
El ADN, por tanto, sera la copia maestra de la informacin gentica, que permanece en
reserva dentro del ncleo. El ARN, en cambio, sera la copia de trabajo de la informacin
gentica. Lasntesis de protenasotraduccintiene lugar en losribosomasdel citoplasma
de la clula.

83 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Elabore lo siguiente:
1. Elabore un mapa conceptual sobre las protenas
2. Elabore un mapa conceptual sobre las cidos nucleicos.
En cada mapa incluya: definicin, clasificacin y ejemplos.

A continuacin observar el programa de televisin titulado El secreto de la vida que trata


sobre estructura del ADN, proyecto genoma humano, la biotecnologa y biotica. Pretende
examinar el impacto de la biotecnologa en ciertos aspectos de la vida diaria.

De acuerdo a las instrucciones de su docente, realice un debate respecto a la siguiente


pregunta generadora: Qu piensa usted sobre los beneficios y las desventajas de la
modificacin gentica en los alimentos y en los seres humanos?

Identificacin de carbohidratos

A continuacin realizar un experimento sencillo para identificar almidones utilizando lugol o

84
tintura de iodo y, azcares sencillos utilizando reactivo de Fehling o Benedict.

Materiales:

- 2 botes de gerber sin tapadera, 2 goteros, gradilla, pinzas o ganchos de ropa de


madera, fsforos, cepillo limpiador o cepillo de dientes, reactivo de Bennedict,
Tintura de yodo o lugol, almidn, azcar de mesa, masking tape (un rollo para
toda la clase), marcador negro, una bolsa pequea de detergente.
- Adems necesitarn los siguientes ingredientes: Miel, pedacitos de papa,
manzana, avena, naranja.
- Para el mechero: 1 bote de gerber con tapadera, alcohol de quemar, una mecha,
un clavo grande, un martillo.

Procedimiento:

A. Elaboracin de patrones para comparacin


- Seleccione 2 tubos de ensayo y enumrelos (1 y 2), colocando cinta adhesiva
en su parte exterior.
- En el tubo 1 coloque una cucharadita de azcar de mesa + 5 ml de agua.
- En el tubo 2 coloque una cucharadita de almidn + 5 ml de agua.
- Agregar al tubo nmero 1, un gotero de reactivo de Bennedict y seguidamente
calentarlo con el mechero hasta el punto de ebullicin. Utilice las pinzas o
ganchos para manipular el bote caliente.
- Agregar al tubo nmero 2, cinco gotas de lugol (o tintura de yodo).
- Coloque los botes de gerber en una mesa y djelos como patrn (con este
patrn podr identificar la presencia de azucares y almidones)
Reaccin de Benedict: identifica azcares. El patrn positivo debe quedar
color amarillo mostaza o rojizo

85 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Lugol o tintura de yodo: identifica almidones. El patrn positivo debe quedar azul
violeta Se calienta al calentarse.

B. Identificacin de azcares simples


- Enumere con cinta adhesiva 5 botes de gerber.
- Dentro del tubo 1 deposite 20 gotas de miel
- Dentro del tubo 2 deposite papa finamente picada + un gotero con agua
- Dentro del tubo 3 deposite pequeos pedazos de manzana + un gotero con agua.
- Dentro del tubo 4 deposite una cucharadita de avena + un gotero con agua
- Dentro del tubo 5 deposite pedazos pequeos de naranja + un gotero con agua
- Coloque en la mesa los 5 botes ordenados (separados de los botes patrones) para
poder observarlos y manipularlos con mayor facilidad.
- Agregue a cada bote de gerber un gotero con reactivo de Bennedict.
- Con un mechero de alcohol caliente cada tubo hasta ebullicin.

86
Reactivo de Bennedict + Calor

- Observe y anote los resultados en la tabla de resultados finales


C. Identificacin de almidn
- Enumere con cinta adhesiva 4 botes de gerber
- Dentro del tubo 1 deposite 20 gotas de miel
- Dentro del tubo 2 deposite papa finamente picada + agua
- Dentro del tubo 3 deposite pequeos pedazos de banano maduro + un gotero con
agua.
- Dentro del tubo 4 deposite una cucharadita de avena + un gotero con agua
- Dentro del tubo 5 deposite pedazos pequeos de pasas + un gotero con agua
- Coloque los 4 tubos en la gradilla para poder observarlos y manipularlos con mayor
facilidad.
- Agregue a cada tubo un gotero con lugol (o tintura de Iodo)
- Con un mechero de alcohol caliente cada tubo hasta ebullicin.

Lugol + Calor

87 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

- Observe y anote los resultados en la tabla de resultados finales.

TABLA DE RESULTADOS FINALES


Tipo de carbohidrato
Qu color qued al Qu color qued al
Producto que contiene (azcar o
agregar Bennedict agregar Lugol
almidn)
Miel
Papa

Manzana

Avena

Naranja

Cada grupo deber presentar un informe escrito, mostrando el procedimiento y los resultados
de la seccin A, B y C del experimento. El informe debe incluir dibujos y finalizada la tabla
de resultados que se muestra a continuacin. Adems escribir conclusiones y aprendizajes.
Cada grupo deber exponer sus resultados y sus aprendizajes. Para esta actividad siga las
instrucciones de su maestro (a).

88
Secuencia 4
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR I

Si observa su entorno, se dar cuenta que est rodeado de seres vivos y los ms notables son
los representantes del reino vegetal, es decir las plantas, que juegan un papel fundamental
en la vida de todos los seres humanos. Dnde sea que se dirija siempre encontrar plantas
a su alrededor, ya sea para alimentarse o simplemente para observar su belleza y disfrutar
de sus mltiples beneficios.

En esta secuencia estudiar las caractersticas generales del reino vegetal, su clasificacin y
fisiologa, es decir, el funcionamiento de los rganos y tejidos vegetales. Adems estudiar
la importancia y utilidad de las plantas para el desarrollo de las sociedades humanas.

Resultados del Aprendizaje:


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:

1. Concepten desde sus conocimientos previos el reino vegetal.


2. Simbolicen elementos y situaciones del entorno vegetal.

Naturaleza viva
Los seres vivos que existen sobre la Tierra son muy diversos y abundantes, y para su estudio
los bilogos los han agrupado de acuerdo a sus semejanzas, utilizando diferentes niveles o
taxones que siguen una jerarqua desde lo ms general (Dominio) hasta lo ms especfico
(especie). En el siguiente ejemplo se muestra la clasificacin taxonmica del venado cola
blanca, mamfero smbolo nacional de Honduras.

89 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Phylum o
Dominio: Reino: Clase: Orden:
Animal filo:
Eucarya Mamferos Artiodactyla
Cordados

Especie:
Familia: Gnero: Odocoileus
Cervidae Odocoileus virginianus

Un reino es una divisin general que contiene organismos que operan de formas bsicamente
similares. Actualmente los bilogos reconocen seis reinos de seres vivos que son, arquea,
acteria, protista, fungi o de los hongos, vegetal y animal.

El reino vegetal o de las plantas est formados por organismos multicelulares y auttrofos,
es decir, que tienen la capacidad de fabricar su propio alimento a travs de la fotosntesis.
A diferencia de los organismos del reino animal, que son hetertrofos, lo que significa que
no tienen la capacidad de fabricar su propio alimento y tienen que consumir a otros seres
vivos para obtener nutrientes. Lo mismo sucede con los hongos que son hetertrofos
descomponedores de materia orgnica.

Conteste las siguientes preguntas en su cuaderno:

1. Cul es el nombre cientfico del venado cola blanca?

2. Subraye cules de los siguientes seres vivos no son plantas?

o rboles
o Bacterias

o Helechos

o Hongos

3. Qu caractersticas diferencian a las plantas de los animales?

4. Dibuje o recorte una planta y seale sus partes.

5. Escriba los nombres comunes de 3 plantas de su comunidad.

90
Reino vegetal
El reino vegetal est compuesto por
organismos multicelulares de nutricin
auttrofa, lo que significa que son
capaces de fabricar su propio alimento
utilizando como materia prima dixido
de carbono del aire, agua, sales
minerales del suelo y la energa del sol,
a travs de un proceso conocido como
fotosntesis.

En su mayor parte las plantas


encuentran en hbitats terrestres, pero
algunas especies viven en el agua. Sus
clulas estn cubiertas por una pared
hecha a base decelulosa, que les da
gran rigidez y resistencia. Las plantas Puede observarse la majestuosidad del reino
varan de tamao desde aquellas vegetal en este Bosque hmedo de Honduras.
pequeas como los musgos, hasta
gigantescos rboles como las secuoyas de la costa pacfica de Norteamrica, que pueden
llegar a medir ms de cien metros de altura y vivir durante miles de aos.

No pueden desplazarse de un lugar a otro, no tienen rganos de los sentidos, aunque


responden a ciertos estmulos. Una de las adaptaciones ms importantes de las plantas,
es la cubierta cerosa, llamada cutcula, que cubre las hojas. La cutcula es esencial para
la existencia terrestre porque ayuda a evitar la desecacin, o deshidratacin de los tejidos
vegetales por efecto de la evaporacin. Ya que las plantas tienen sus races en la tierra, no
pueden moverse a zonas ms hmedas durante los das secos, por lo tanto la cutcula es
esencial.

La botnica es la disciplina de la biologa que estudia las plantas. La gran importancia


del estudio de las plantas reside en el hecho de que estas son las nicas productoras de
alimentos y de oxgeno. Adems de los alimentos las plantas proporcionan materia prima
para la fabricacin de miles de productos que utilizan las sociedades. Tambin son materia
de estudio para laBotnicalos organismos llamados algas, fotosintetizadores acuticos
que pertenecen al reino Protista.
Seguramente habr escuchado el trmino flora, que enbotnica se refiere al conjunto de las
plantas que pueblan una regin. Son muchos y muy variados los organismos que integran
este grupo, por lo que se hace imprescindible suclasificacin.

91 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

PLANTAS CON SEMILLA

Llamadas Fanergamas o Espermafitas. Incluye todas las plantas


vasculares que se reproducen por semillas.
Angiospermas
Se caracterizan por poseer semillas encerradas
y protegidas dentro de un fruto (ovario), como
en las plantas con flores. La flor y el fruto les
han garantizado su reproduccin, dispersin y
predominio sobre la Tierra. Incluyen todos los
rboles frutales, las hortalizas como el tomate,
las hierbas, las gramneas como cereales y los
grandes rboles de madera dura (caoba, cedro,
encinos etc.) y las rosas, entre otros.

Se dividen en dos grandes grupos:

Monocotiledneas: sus semillas poseen un cotiledn. Por ejemplo cereales como el maz,
arroz, trigo; palmas; orqudeas; bromelias; etc.

Dicotiledneas: sus semillas poseen dos cotiledones. Por ejemplo leguminosas como el
frijol; el caf.

Gimnospermas
Trmino que deriva de las palabras griegas gymnos: desnudo y sperma: semilla).

Plantas que se caracterizan por poseer semillas desnudas sin proteccin, no estn
encerradas en un ovario. Presentan estructuras llamadas conos que protegen la semilla
y adems le permiten a esta dispersarse y permanecer segura hasta que las condiciones
ambientales sean favorables para germinar y sobrevivir.

Conferas: significa portadoras de conos, son las ms conocidas e incluyen rboles leosos
como los pinos.
Ccadas: Zamia

Conferas Cicadas

92
De acuerdo a las instrucciones de sus maestro (a), haga un mapa conceptual de la clasificacin
de las plantas de acuerdo a la ausencia o presencia de semillas, puede incluir ejemplos de
plantas conocidas de su comunidad. Utilice su imaginacin, puede incluir dibujo, recortes o
incluso muestras de plantas.

Funcionamiento de los rganos vegetales (Parte A)


Lafisiologa vegetales una rama de labotnicadedicada al estudio del funcionamiento de
losrganos y tejidos vegetales de las plantas.

Los rboles, arbustos, plantas herbceas y helechos, han alcanzado un desarrollo evolutivo
muy importante debido a que poseen un sistema interno de canales capaz de llevar los
elementos nutritivos desde la raz (donde se absorben disueltos en agua) hasta las hojas,
por esta razn se las denomina vasculares (poseen vasos o conductos para el transporte de
sustancias) y pueden alcanzar un tamao considerable. A las plantas que no poseen estos
vasos como por ejemplo los musgos, se las denomina no vasculares, y su tamao es menor.

El contenido de esta secuencia se centra en describir los rganos de las plantas vasculares
que forman semillas. A continuacin se describen los principales rganos vegetales y su
funcionamiento:

La Raz
La raz es el rgano subterrneo de las plantas vasculares. Su principal funcin es fijar la
planta al suelo, es absorber el agua y las sales minerales contenidas en l.

En muchas plantas se forman una o varias races primarias, que salen del tallo, y varias
races de menor porte, llamadas races secundarias, que salen de la raz o races primarias.
A su vez, de las races secundarias salen otras ms pequeas, y as sucesivamente. El
conjunto de todas las races de una planta constituye el sistema radicular.

Morfologa de la raz

En el exterior de la raz se diferencian las siguientes zonas:

93 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

- Cofia: es una especie de dedal situado en el extremo inferior de la raz, que tiene por
misin proteger las nuevas clulas que darn origen a las races primarias y secundarias
contra el roce.

- Zona de crecimiento: en ella tiene lugar el crecimiento de Partes de la raz


las clulas que se forman en el meristema apical.

- Zona pilfera: Contiene numerosos pelos, cortos y finos,


que absorben el agua y las sales minerales. Esta zona se
traslada continuamente hacia el extremo de la raz, ya que
la actividad de los pelos absorbentes dura unos pocos das.
En la proximidad de la zona de crecimiento se van formando
continuamente nuevos pelos absorbentes, a la vez que los
ms alejados de esa zona mueren y se desprenden.

- Zona suberosa: es la zona ms prxima a la base del tallo. Est recubierta por sber,
que sustituye a los pelos absorbentes cuando stos se han desprendido. En esta zona
se forman las races laterales.

94
El Tallo Partes del tallo

Comprende la parte rea de las plantas vasculares,


conforma el soporte de la planta, expone las hojas a la luz,
conduce la savia a su destino; la savia bruta (compuesta
por agua y sales minerales) pasa desde las races hasta
los rganos fotosintetizadores; y la savia elaborada (que
contiene los productos resultantes de la fotosntesis) que
pasa desde los rganos fotosintetizadores hasta todos los
rganos de la planta.

En el tallo estn las yemas, que dan lugar a las ramificaciones


del tallo y las hojas. Los nudos son los sitios en donde se
insertan las hojas. Los entrenudos o internados son las
porciones de tallo comprendidas entre dos nudos.

Los helechos tienen tallos modificados llamados rizomas,


que se caracterizan por ser subterrneos. En algunas
plantas como los cactus, el tallo puede almacenar alimento
o agua.

Clases de tallos

Tallo Area Tallo Acutico Tallo Subterraneo

95 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

La hoja
Las hojas normales son verdes, de forma laminar y consistencia herbcea. Estn expuestas
a la mxima cantidad de luz, conservan el agua y a la vez aseguran el intercambio gaseoso,
indispensable en el proceso de la fotosntesis. Para cumplir con su propsito, una hoja
es tpicamente plana y fina, con el objetivo de exponer los cloroplastos que contienen las
clulas, a la luz sobre una amplia superficie, y permitir que la luz penetre completamente en
los tejidos finos. Despus de procesar el alimento las hojas pueden almacenarlo en forma
de almidones mas agua.

Es en las hojas donde, en la mayora de las plantas, ocurre la fotosntesis, la respiracin y


la transpiracin. La fotosntesis, destinada a elaborar materia orgnica, y la transpiracin,
mediante la cual se elimina el exceso de agua absorbida por las races.

Segn su duracin las hojas pueden ser:

- Perennes. Se mantienen funcionales durante dos o ms aos.

- Caducas. Son funcionales durante un perodo anual. Se llaman marcescentes las hojas
caducas que no se desprenden inmediatamente despus de secarse, como ocurre en
algunos robles.

Partes de la hoja

96
97 Contenidos de acuerdo DCNB
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

1. Siguiendo las instrucciones de su maestro (a), en grupos elabore un cartel para que
contenga lo siguiente:
Tipos o Recorte, dibujo
rgano Funcin Partes
clasificacin o muestra
Raz

Tallo

Hoja

2. Tarea para hacer en casa. Ayudndose de las figuras sobre tipos de races, tallos y
hojas que se le presentan en esta sesin, desarrolle lo siguiente:

- Investigue el nombre de 2 plantas que posean races adherentes como las orqudeas.

- Investigue el nombre de 2 plantas que posean races de zancos como los rboles de
mangle.

- Investigue el nombre de plantas que posean los siguientes tipos de tallos subterrneos:

o Rizomas

o Bulbos

o Tubrculos

- Investigue el nombre de plantas que posean los siguientes tipos de tallos areos:

o Leosos

o Herbceos

- Investigue el nombre de 2 plantas que posean hojas simples en forma lineal.

- Investigue el nombre de 2 plantas que posean hojas compuestas en forma palmeada.

98
Funcionamiento de los rganos vegetales (parte B)

La flor
Los rganos reproductores de las fanergamas se alojan en unas estructuras especializadas
que son: los conos en las gimnospermas y las flores en las angiospermas.

En las angiospermas, la flor es la estructura reproductiva y posee algunas adaptaciones


como el olor, forma, tamao, color y nctar, que hacen de su funcin uno de los mayores
xitos en la naturaleza, ya que as atraen a sus mayores aliados los polinizadores entre
ellos los insectos, las aves y algunos mamferos como los murcilagos.

La funcin de la flor es producirsemillasa travs de la reproduccin sexual. Para las plantas,


las semillas son la prxima generacin, y sirven como el principal medio a travs del cual las
especies se perpetan y se propagan. Tras la fertilizacin, la flor da origen, por transformacin
de algunas de sus partes, a unfrutoque contiene las semillas.

La flor angiosperma consta de un pednculo o pedculo con un ensanchamiento en la parte


superior (receptculo floral) en donde se asientan las piezas florales:

- El cliz es la envoltura ms exterior; est formada por unas hojas recias y verdes, llamadas
spalos, cuya misin consiste en proteger a la flor al principio de su desarrollo.

- La corola est formada por unas lminas finas y coloreadas, llamadas ptalos, cuya
misin consiste en atraer a los insectos polinizadores. En ocasiones faltan el cliz, la
corola o ambos a la vez.

- Estambres y carpelos (pistilos), son los elementos frtiles de la flor.

99 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

100
Fruto
Los frutos estn formados por uno o ms ovarios maduros y contienen las semillas.
Adaptaciones como el color, olor, tamao y el ser una fuente provocativa de alimento (por
ejemplo para aves como los loros) han facilitado su funcin, que es la dispersin de la
semilla.

En las plantas angiospermas, el fruto proviene del ovario de la flor tras ser fecundado. La
pared del ovario se transforma en pared del fruto y se denomina pericarpio. La funcin del
pericarpio es proteger a la semilla. En las plantas gimnospermas y plantas sin flores no
hay verdaderos frutos, aunque las estructuras reproductivas como los conos de los pinos,
comnmente se les tome por frutos.

El fruto tiene por misin proteger a la semilla hasta su maduracin y facilitar su dispersin.
Consta de tres capas:

Epicarpo: es la parte exterior, llamada piel, cscara o pellejo.


Mesocarpo: es la parte media. Unas veces es delgada y seca (la cubierta de la almendra,
inicialmente verde); otras veces es gruesa y carnosa (ciruela, melocotn).

Endocarpo: es la parte interior. Puede ser: membranoso (manzana), leoso (el hueso del
melocotn), jugoso (naranja), etc.

Partes del fruto

101 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

102
Semilla
Es la estructura reproductiva de una planta, resultado de la transformacin del vulo despus
de la fecundacin. La semilla es la estructura que sirve para la propagacin de las plantas
que por ello se llamanespermatfitas(plantas vasculares con semilla). Una semilla contiene
un embrindel que puede desarrollarse una nueva planta bajo condiciones apropiadas.
Pero tambin contiene una fuente de alimento almacenado y est envuelto en unacubierta
protectora. Son fuente de alimentos para las sociedades humanas y otros seres vivos, por
ejemplo el Trigo y el arroz, son la base alimenticia de cientos de millones de personas.

Es la fase de la vida de la planta mejor adaptada para resistir condiciones adversas; en las
plantas anuales es la nica fase que perdura durante la estacin desfavorable.

La semilla consta de las siguientes partes:

- Cubiertas seminales o testa.


- Endosperma: contiene sustancias de reserva para nutrir a la nueva planta en su primer
desarrollo.

- Embrin: al desarrollarse origina una nueva planta que consta de radcula (que dar origen
a la raz de la nueva planta), el tallo embrionario (con la plmula o yema embrionaria) y
uno o dos cotiledones.

Partes de la Semilla

103 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

104
1. Con su grupo de trabajo, elabore un cartel para que contenga lo siguiente:
Recorte,
Tipos o
rgano Funcin Partes dibujo o
clasificacin
muestra.
Flor
Fruto

Semilla

2. Tarea para hacer en casa. Ayudndose de las figuras sobre tipos de flor, fruto y
semilla, desarrolle lo siguiente:
- Investigue el nombre de 2 plantas que posean inflorescencia en forma de captulo.
- Investigue el nombre de 2 plantas que posean frutos mltiples en forma de polidrupa.
- Investigue el nombre de 2 plantas con semilla monocotilednea y de 2 plantas con
semilla dicotilednea.

A continuacin observar el programa de televisin titulado Fisiologa vegetal que


ampla el tema sobre el funcionamiento de los rganos de las plantas: las races, los tallos,
las hojas, la flor en las angiospermas, los frutos y las semillas; describe adaptaciones
especiales y variaciones de estos rganos. Adems se describe el papel de los animales
en la propagacin de las plantas.

105 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Despus de observar el programa de televisin discuta con sus compaeros las


respuestas a las siguientes preguntas.

1. Explique qu son las micorrizas en una raz.


2. Escriba los 3 tipos de tallos subterrneos y Escriba ejemplos de plantas con este
tipo de tallos que se encuentren en su comunidad.
3. Explique qu es una inflorescencia.
4. Explique qu son frutos dehiscentes y Escriba ejemplos de plantas en su
comunidad que tengan este tipo de frutos.
5. Explique la importancia de los animales en la dispersin de semillas y la
propagacin de las plantas.

Importancia y utilidad de las plantas


A travs de toda su historia, el hombre se ha interesado por la plantas y ha descubierto en
ellas propiedades ornamentales, curativas, alimenticias, forestales, industriales, entre otras.

Plantas ornamentales: Son las plantas que viven con el ser humano, apreciadas porque
dan vida a los lugares donde habitan debido a sus formas, colores y belleza. Estas plantas
tambin brindan alimento y hogar a muchos insectos, aves y a algunos mamferos pequeos.

Plantas en la alimentacin: Los cereales, las legumbres, los tubrculos, las races y las
frutas, entre otros, son alimentos bsicos cultivados por los agricultores, quienes los envan
a los diferentes mercados. Mezclados con agua, estos alimentos le proporcionan al cuerpo
de los seres humanos y de algunos animales, los diferentes nutrientes necesarios para
su normal funcionamiento. Otras plantas denominadas aromticas y sazonadoras son de
invaluable utilidad en el arte culinario.

Plantas en la industria: Las especies vegetales han sido siempre tiles para la fabricacin
de una gran variedad de objetos. De ellas se derivan el algodn, el lino, el papel, los
colorantes, los alcoholes, las cervezas, las llantas, las gomas, las sogas, los bates, las
alfombras, los muebles, las casas, las canastas, los aceites, los sombreros y una gran
variedad de alimentos de produccin industrial, entre otros.

106
Plantas en la reforestacin: Debido a la tala de rboles en todo el mundo, la capa vegetal
del planeta ha disminuido vertiginosamente. Esta situacin se ha venido enfrentando a
travs de la concientizacin sobre el peligro de la tala indiscriminada y a travs de la
siembra de diferentes especies vegetales nativas en todos los pases del mundo.

Plantas en la medicina: A lo largo de miles de aos, las plantas han sido usadas para
obtener diferentes tipos de medicamentos. Se cree que los primeros medicamentos se
desarrollaron cuando se observ que algunas sustancias provenientes de las plantas
aliviaban dolores.

Por ejemplo en un principio el acetaminofn, que alivia los dolores, era obtenido de la corteza
del sauce. Actualmente las industrias farmacuticas copian esta medicina natural con la
ayuda de distintas sustancias qumicas.

Haga una lista de las plantas tiles que existen en su comunidad, y para cada una
especifique el uso que se les da.

Por favor preste atencin al programa de televisin que observara a continuacin, el cual
se titula Jardn Botnico Lancetilla que tiene el objetivo de despertar su inters sobre el
mundo vegetal, para lo cual se describe la importancia de estudiar, investigar y conservar
las especies vegetales nativas de Honduras y las especies introducidas o exticas, utilizando
como muestra el espectacular Jardn Botnico Lancetilla ubicado en Tela, Atlntida.

Elabore un resumen de lo ms importante que logr captar en el programa de televisin.

107 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

1. De acuerdo a lo aprendido sobre las partes de la planta, elabore un lbum que contenga:

a. La raz

- Un dibujo de la raz y sus partes

- Dibujos o recortes de 3 tipos de races, sealando el nombre del tipo de raz y nombres
de plantas que poseen este tipo de raz.

b. El tallo

- Un dibujo del tallo y sus partes.

- Dibujos o recortes de 2 tipos de tallos, sealando el nombre del tipo de tallo y nombres
de plantas que poseen este tipo de tallo.

c. Hojas

- Un dibujo de la hoja y sus partes.

- 5 tipos diferentes de hojas (debe cortarlas y pegarlas en el lbum), sealando el nombre


del tipo de hoja y nombres de plantas que poseen este tipo de hoja.

d. Flores de angiospermas

- Un dibujo de la flor y sus partes.


- 5 tipos de flores (Dibuje la flor o crtela y pguela en el lbum) sealando el nombre del
tipo de flor y nombres de plantas que poseen este tipo de flor.

e. Frutos

- Un dibujo del fruto y sus partes.

- Dibuje 8 tipos de frutos (4 frutos secos y 4 carnosos), sealando el nombre del tipo de
fruto y nombres de plantas que poseen este tipo de fruto.

f. Semillas

- Un dibujo de la semilla y sus partes.

- 2 semillas de plantas monocotiledneas y 2 semillas de plantas dicotiledneas (dibuje o


consiga la semilla para pegarla en el lbum).

108
Secuencia 5
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR II

Habr notado que en el reino vegetal hay plantas que se reproducen por esporas y otras que
se reproducen por semillas. Las diminutas esporas se dispersan por el viento y dan origen
a una nueva planta, as mismo la interesante variedad de semillas de colores, tamaos y
formas peculiares cautivan la atencin, sorprenden por su capacidad de dispersin y de
supervivencia para dar paso a una nueva vida, una nueva planta.

En esta secuencia se describen las caractersticas de las plantas sin semilla, es decir,
las que se reproducen por esporas, llamadas Esporafitas. Se describen tambin las
caractersticas de las plantas que se reproducen por semillas, llamadas Espermafitas, como
las gimnospermas y las angiospermas. Entre las angiospermas se describen y ejemplifican
las monocotiledneas y dicotiledneas.

Resultados del Aprendizaje:


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Describan especies vegetales importantes de su entorno.

Clasificacin de las plantas de acuerdo a la presencia o ausencia de semillas

109 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Esporas y semillas

Lea cada uno de los enunciados de la columna B y haga la relacin con la figura de la

columna A. Luego coloque el nmero correcto en el cuadro de la columna A.


Columna A Columna B

Helechos
1. Plantas con esporas y sin tejidos vasculares
llamadas criptgamas o esporafitas.

2. Plantas con semilla desnuda y sin flores, llamadas


gimnospermas.
Pino 3. Plantas que carecen de semillas, se reproducen
por esporas y poseen tejidos vasculares (xilema y
floema).

4. Plantas vasculares con flores y semilla


Rosa (angiospermas).

Musgo

Plantas sin semillas (Criptgamas o esporafitas)

Son las que se reproducen por medio de esporas, que son pequeas estructuras redondas,

110
diminutas y simples, formadas por una sola clula o una estructura multicelular, sirven para
la produccin de un nuevo individuo de la misma especie.

Las esporafitas se clasifican en dos grupos: 1. Las briofitas no vasculares como los musgos
y 2. Las plantas vasculares sin semilla como los helechos.

Las primeras plantas que aparecieron sobre la Tierra no posean flores ni tampoco producan
semillas, se reproducan mediante la liberacin de esporas. Si esas estructuras caan en un
suelo hmedo y sombreado, germinaban y se convertan en nuevas plantas. En la actualidad
los musgos y los helechos se reproducen de igual forma.

Musgos:

Son plantas que no tienen semillas, races colectoras


de agua, ni tejidos vasculares, es decir, tejidos como el
xilema y el floema, responsables de la conduccin de agua,
minerales y otros nutrientes, por lo tanto absorben el agua a
travs de estructuras areas. En consecuencia, los musgos
tienen corta longitud (no ms de 20 cm, en la mayora de
los casos) y en su gran mayora estn en hbitats hmedos
y sombreados, crecen sobre el suelo, en rocas, muros o en
troncos. Se pueden considerar reservas de agua, porque
algunas especies poseen la capacidad de absorber y retener
grandes cantidades de agua. Musgo creciendo sobre piedra

En Honduras comnmente se conoce al musgo como lanilla y se acostumbra utilizarlo


para elaborar los nacimientos de navidad. Es fcil encontrar los musgos cerca de las fuentes
de agua creciendo sobre las piedras.

Los musgos tienen una parte importante en la formacin del suelo, al crecer en densas
colonias, protegen el suelo ayudando a evitar su erosin.

Helechos:

Son plantas vasculares, es decir que poseen raz, tallo y


hojas; presentan un sistema vascular formado por el xilema
que distribuye la savia bruta hacia las hojas y el floema que
se encarga de la distribucin de la savia elaborada hacia el
resto de la planta. Se reproducen por esporas.

Los helechos se caracterizan por tener grandes hojas


plumosas llamadas frondas y pequeas estructuras
reproductivas, localizadas en grupos en el envs de la fronda,
conocidos como soros que contienen las esporas por medio
de las cuales se reproduce la planta. Cuando vea un helecho,
observe el envs de la hoja y busque los soros.

111 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

La mayora de los helechos son de tamao pequeo a mediano, crecen en el sotobosque o


pueden ser epfitos, es decir que crecen sobre otras plantas.

En Honduras existe una gran variedad de helechos, entre ellos la especie de helecho
medicinal conocida como Calaguala que se utiliza para curar enfermedades como artritis
y dermatitis.

Adems existe una especie de helecho sumamente interesante llamado helecho


arborescente, debido a que puede crecer tan alto como un rbol, conocido tambin como
fsil viviente ya que es muy parecido a los helechos que vivieron en la antigedad. En la
figura de la izquierda se muestra un Helecho arborescente ubicado en el bosque hmedo
del Parque Nacional Cerro Azul Meambar (Lago de Yojoa).

112
Realice la siguiente investigacin de campo:

Ha visto un helecho?

Consiga una lupa, busque un helecho que tenga soros en la parte de


atrs de la fronda. Corte una fronda y observe cuidadosamente los
soros con la lupa, busque las esporas. Haga un dibujo de lo observado.

Qu aprendizaje le dej el ejercicio sobre las plantas vasculares sin


semilla ni flor, como lo son los helechos?, Dnde estn ubicadas las
esporas y cmo son?

Plantas con semilla (Fanergamas o espermafitas)


Son plantas que poseen flores y semillas. Presentan rganos reproductores que se localizan
en la flor donde despus de la fecundacin se produce la semilla. Habitan en los lugares
ms diversos de la tierra, las ms antiguas son las gimnospermas y las ms evolucionadas
son las angiospermas, que a su vez se clasifican en monocotiledneas (con una sola hoja al
germinar la semilla) y dicotiledneas (con dos hojas al germinar la semilla).

113 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

A continuacin puede observar la semilla en gimnospermas y angiospermas:


Semilla de gimnosperma Semilla de angiosperma (Aguacate)

Importancia de las semillas


Las semillas son superiores a las esporas como agentes reproductivos, por tres razones
principales:

- Contienen una pequea planta multicelular bien desarrollada con raz, hojas y tallo
embrionarios ya formados.

- Contienen un suministro abundante de alimento. Tras la germinacin, el embrin


vegetal contenido en la semilla se nutre de alimento almacenado en ella hasta que
es autosuficiente.

- En tercer lugar las semillas estn protegidas por una capa llamada episperma o
tegumento seminal. Por tal razn pueden vivir por perodos prolongados y germinar
cuando las condiciones ambientales son favorables.

Desde tiempos prehistricos, los seres humanos primitivos colectaron y consumieron


semillas como alimento. Los nutrientes almacenados en la semilla son fuentes concentradas
de protenas, aceites, carbohidratos y vitaminas, nutritivas para el ser humano tanto como
para las plantas que germinarn de esas semillas.

Las semillas pueden almacenarse fcilmente (si se mantienen secas), de modo que las
personas pueden guardarlas durante tiempos de abundancia y aprovecharlas en poca de
necesidad.

Dispersin de las semillas


Cada semilla es capaz de producir una nueva planta. Para que esto tan asombroso pueda
ocurrir, es necesario que la semilla caiga en el ambiente adecuado. La dispersin de las
semillas es un proceso muy importante para la supervivencia de la vida vegetal y, por lo
tanto, de la vida en general.

A continuacin se presentan las adaptaciones de las plantas para lograr la dispersin de sus
semillas.

114
a. Dispersin a travs de los animales: animales como las aves y los mamferos, son
atrados por los frutos, ricos en alimento y por lo regular bastante llamativos. Luego
de comerlos liberan las semillas a travs de los excrementos y las depositan en
lugares alejados de la planta. Este tipo de dispersin logra la diseminacin. Otras
semillas poseen frutos con estructuras en forma de ganchos que se pegan a los pelos
de muchos mamferos.

b. Dispersin por el viento: las semillas que son dispersadas por el viento
poseen frutos con adaptaciones especiales que les permiten una
asombrosa capacidad de sustentacin en el aire. Por ejemplo, los
pelos en el diente de len. De esta manera estas semillas se dispersan
dejndose llevar por el viento. Conoce usted otras plantas que tengan
semillas areas que se dispersan con el viento?

c. Dispersin por el agua: el agua es tambin un gran aliado. Las corrientes de agua
arrastran a distancias enormes las semillas que poseen adaptaciones para flotar,
transportndolas, por ejemplo, a islas bastante distantes de los continentes.

d. Dispersin por dehiscencia: es una forma muy curiosa de dispersin, consiste en una
especie de estadillo del fruto, el cual al contraerse fuertemente, lanza a una gran
distancia las semillas que contiene.

e. Dispersin por el ser humano: el ser humano es un gran dispersador, ya que,


voluntariamente, por el cultivo de las especies tiles, transporta muchas semillas a
todas partes del mundo.

Siguiendo las instrucciones de su maestro (a), realice el siguiente experimento:


Nombre del experimento: Las semillas tienen vida
1. En un recipiente pequeo transparente, coloque algodn empapado con agua, ponga
a germinar 5 semillas de frijol o caf. Rotule el bote con el nombre dicotiledneas.
2. Haga lo mismo en otro bote con 5 semillas de maz o arroz. Rotule el bote con el
nombre monocotiledneas.
3. Deje los botes al aire libre donde les pegue sol, asegrese de humedecer el algodn
cada vez que sea necesario.
4. Anote diariamente sus observaciones y haga dibujos o tome fotografas cuando
observe cambios importantes.
5. Prepare un informe que contenga el procedimiento y los resultados de la germinacin
de semillas monocotiledneas y dicotiledneas.

115 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

A continuacin observar el programa de televisin titulado El pino, rbol smbolo nacional


que trata sobre el pino y las siete diferentes especies que existen en Honduras, incluyendo
su localizacin en la geografa nacional.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin, conteste y discuta con sus


compaeros (as) las siguientes preguntas:

1. Describa las caractersticas del rbol de pino y de los bosques de pino o confera.

2. Explique por qu los pinos dependen del fuego para crecer en reas determinadas.

3. Escriba algunas especies de pino que existen en Honduras (nombre comn y nombre
cientfico) y la altura sobre el nivel del mar en la que crecen.

4. Escriba cul es la situacin de amenaza que enfrentan los bosques de pino en


Honduras, por qu son importantes y cmo se pueden conservar.

Gimnospermas

Las gimnospermas poseen flores sencillas, unisexuales, sin ptalos ni spalos, tienen el
vulo desnudo sin la proteccin de un ovario; por tal razn son llamadas plantas sin flores.
Desarrollan semillas desnudas y no tienen frutos, ya que los frutos se forman a partir de las
paredes de un ovario.
Por ejemplo en las conferas como el pino, las flores femeninas forman conos verdosos que
se vuelven leosos y de color marrn llamadas bellotas o pias, que al abrirse sueltan las
semillas. Las flores masculinas tienen un tamao menor y contienen sacos llenos de polen
con flotadores que les ayudan a dispersarse por el viento.

116
Las gimnospermas en su mayora son plantas leosas que forman arbustos o rboles y se
agrupan formando extensos bosques como por ejemplo los bosques de pino de Honduras.
Poseen un sistema de races bastante desarrollado, un excelente sistema vascular y sus
hojas son perennes (de larga duracin y aptas para soportar el invierno), pequeas y muy
numerosas. La mayora de las gimnospermas pertenecen al grupo de las conferas, como el
pino y el ciprs.
Las gimnospermas ms representativas son las Cycas, los Gyngos y las Conferas.

Las Cycas: son plantas gimnospermas que sobreviven actualmente


en pases tropicales y subtropicales; se parecen exteriormente a los
helechos, pero se diferencian de estos porque poseen semillas. En
Honduras se usan como plantas ornamentales.

Los Gyngos: la nica especie viva de de este grupo es el Ginkgo biloba,


un hermoso rbol oriundo de China, que puede medir hasta 30 metros
de altura. En China y en Japn es un rbol sagrado, se ha propagado
por todo el mundo y es apreciado como planta ornamental. Puede llegar
a vivir un milenio, por lo que es considerado el gnero ms antiguo de
rboles vivos. Adems contiene propiedades farmacolgicas, de sus
hojas se obtiene un extracto que poseeflavonoides que al ingerirse
aumentan lacirculacin sangunea.

Las conferas: Se les ha da el nombre de conferas debido a que sus


estructuras reproductivas forman un cono o pia. Son las ms comunes
de las gimnospermas. A ellas pertenecen los pinos, los cipreses, las
secuoyas y los abetos.

El pino:
Los pinos forman una copa comnmente esfrica, poseen hojas
llamadas acculas ya que son como agujas, las hojas se presentan
agrupadas con dos o cinco acculas.

Importancia de las conferas

Aproximadamente el 75% de la madera de construccin, proviene


de los bosques de conferas. Adems producen trementina, aceites
aromticos, resinas y otros materiales usados en la fabricacin de
plstico y papel.

117 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

En la siguiente tabla se presentas las diferentes especies de pino que existen en


Honduras:

Altitud sobre el Nivel del


Nombre cientfico Altura del rbol (m)
Mar
Pinus caribaea var. Hond. 15 - 35 20 700

Pinus oocarpa 12- 25 600 1 600

Pinus maximinoi 35 - 40 1 100 1 800

Pinus tecumumanii 30 - 45 1 700 2 400

Pinus ayacahuite 25 - 40 1 800 2 700

Pinus pseudostrobus 20 - 45 2 000 2 800

Pinus hartwegii 20 - 35 2 300 2 800

Angiospermas

Comnmente conocidas como plantas con flores, poseen vulos encerrados en una cavidad
denominada ovario que los protege y es la que luego se transformar en fruto y contendr
la semilla en su interior. Estas adaptaciones han hecho que las angiospermas sean las ms
diversas, abundantes y por lo tanto las ms importantes plantas del planeta.

Como puede observarse en la figura de arriba, las partes de la flor de una angiosperma
son: losestambres(parte masculina) formados por filamentos y anteras (bolsas cargadas
de polen), loscarpelos(parte femenina) formados por estigmas, estilos y ovario; spalos
y ptalos. Una flor puede ser masculina (si solo tiene estambres); femenina (si solo tiene
carpelos) o hermafrodita (si tiene estambres y carpelos en la misma flor).

118
Diferencia entre Gimnospermas y Angiospermas
La diferencia fundamental entre las gimnospermas y angiospermas reside en la forma
de su flor. Las flores de las angiospermas poseen un ovario que en su interior encierra
vulos, que se fecundan gracias a la llegada del grano de polen que facilita la formacin
de una semilla encerrada dentro de ese ovario que empieza a transformarse enun fruto.
Las gimnospermas, sin embargo, tienen flores masculinas y femeninas; sobre las brcteas
(hojas modificadas que protegen la flor) en la flor femenina se encuentran dos vulos
desnudos, sin ovario, por lo tanto tras la fecundacin solamente se produce la semilla
ynunca aparece el fruto.

Las flores de las gimnospermas no son vistosas, son unisexuales y no tienen spalos
ni ptalos, pero tambin tienen una funcin muy importante que es la reproduccin. En
la siguiente figura podr observar la diferencia entre las flores de las gimnospermas y las
angiospermas.

a. Flor masculina de pino b. Flor femenina de pino (cono o bellota) c. Flor de angiospermas

En la siguiente figura puede observar ejemplos que muestran la diferencia entre las semillas
de las gimnospermas y las angiospermas. En las angiospermas a partir del ovario se
desarrolla el fruto.

119 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Conteste lo siguiente:

1. Describa cmo es la flor de las gimnospermas.

2. Describa cmo es la flor de las angiospermas.

Monocotiledneas y dicotiledneas
Las angiospermas se clasifican en monocotiledneas y dicotiledneas, a continuacin se
describen estos dos grupos:

Monocotiledneas

Las plantas monocotiledneas poseen semillas con un nico


cotiledn, tallos herbceos, es decir, sin formacin de tronco; sus
hojas presentan nerviacin paralela. Algunas especies como pltano,
banano, heliconias, palmeras ybambes pueden alcanzar grandes
alturas y tamaos.

Ha observado una hoja con nervadura paralela?, es muy probable


Nervadura paralela de
que s, por ejemplo las hojas de pltano o banano que se utilizan en
monocotiledneas Honduras para envolver los tradicionales tamales.

Estas ilustraciones muestran la semilla de


maz y su germinacin. Observe que la semilla
tiene un solo cotiledn y desarrolla una sola
hoja primaria.

120
A continuacin se presenta una descripcin de algunos grupos de monocotiledneas:

Las gramneas

Son plantas herbceas, poseen tallo regularmente erecto que no se ramifica


y est provisto de nudos y entrenudos. Las hojas comnmente son largas
envainadas, forman inflorescencias en espiga. Las gramneas constituyen
una de las bases fundamentales de la alimentacin humana, ya que gran
parte de su dieta proviene de las gramneas como trigo, cebada, arroz,
maz, cereales, de donde se extraen harinasyaceites.

Orqudeas

Son plantas herbceas, perennes (que viven durante


ms de dos aos), terrestres o epfitas (plantas que
viven sobre plantas). Merecen mencin especial por
la complejidad y belleza de sus flores; las interesantes
relaciones que mantienen con otros organismos, entre
ellas la polinizacin por las abejas, en este caso las
abejas machos buscan flores con perfumes olorosos.
Otras especies de orqudeas tienen adaptaciones
especficas, como pseudobulbos huecos, los cuales
permiten que dentro de ellas vivan colonias de
Orqudea Nacional de Honduras hormigas, protegiendo a la orqudea de depredadores
como insectos.

Las orqudeas tambin son uno de los grupos de plantas ms amenazados por la
explotacin ilegal, debido a que son extradas de su hbitat natural (bosques) para ser
vendidas como plantas ornamentales. Por esta razn es importante que usted no compre ni
extraiga orqudeas silvestres, y as estar contribuyendo a la proteccin y conservacin de
la biodiversidad de Honduras.

Adems es indispensable mencionar que la flor nacional de Honduras es una hermosa


orqudea cuyo nombre cientfico es (Rhyncholaelia digbyana).

Bromelias

Comnmente llamadas gallinazos, son muy abundantes


en los bosques de Honduras, pueden ser terrestres o
epfitas. Las bromelias epfitas no son parsitas, utilizan
al rbol como sustrato para sostenerse. Absorben del
aire la humedad necesaria para vivir y resistir largos
perodos de sequa. Juegan un importante papel
ecolgico, algunas han evolucionado de tal forma que
hormigas, araas y escorpiones las utilizan para hacer
sus moradas, mientras que algunos insectos y ranas

121 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

pequeas, depositan sus huevos en el agua acumulada en la base de las mismas. La base
de las hojas de las bromelias sirve como depsito del agua de lluvia, donde a su vez se
acumula gran cantidad de materia orgnica.

Saba que

o Las plantas que se encuentran en el tendido elctrico del alumbrado pblico son bromelias
del genero Tillansia.
o La sabrosa pia tropical que se produce en la zona del lago de Yojoa y en la zona norte,
es una especie de bromelia terrestre.

Existe un especial inters por la extraccin de orqudeas y bromelias de su hbitat natural,


lo cual aumenta el comercio ilegal. Aunque esta actividad est prohibida por ley, es comn
observar a las orillas de las carreteras comerciantes vendiendo orqudeas y bromelias de
diferentes gneros. Las bromelias y el musgo especialmente se venden para la poca de
navidad.

Dicotiledneas

Las plantas dicotiledneas poseen semillas con dos cotiledones.


Entre ellas se pueden mencionar las siguientes: rbano, camote,
papa, tomate, pepino, chile, lechuga, espinaca, frijol, cacahuate,
zanahorias, aguacate papaya, sauce, clavel, laurel, alfalfa, trbol,
almendro, guayabo, eucalipto, granada, apio, ans, geranio, coliflor,
mostaza, algodn, ceiba, olivo, jazmn, tabaco, yerbabuena, lavanda,
menta, caf, calabaza, meln, sandia, toronja, lima, mandarina, limn,
naranja, manzana, pera, durazno, ciruela, fresa, cerezo, tamarindo.

Estas ilustraciones muestran la semilla de frijol y su germinacin. Observe que la


semilla tiene dos cotiledones y desarrolla dos hojas primarias.

122
A continuacin se presenta una descripcin de algunos grupos de dicotiledneas:
Cactus

Son plantas de tallos carnosos, algunas veces arborescentes y


otras herbceas. Actualmente los cactus tienen bastante aceptacin
como plantas ornamentales. Poseen tallos carnosos y verdes. Se
caracterizan por almacenar grandes cantidades de agua, casi
siempre carecen de hojas. Las hojas estn transformadas en espinas,
estructuras de defensa que se distribuyen a travs de la superficie del
tallo. Sus flores son bastante llamativas y considerablemente grandes
en una buena cantidad de especies. Estos dos hechos favorecen la
Pitahaya: delicioso fruto polinizacin. Los frutos son carnosos y su pulpa azucarada hace que
comestible del cactus muchos sean comestibles. Tal es el caso de la pitahaya.

Leguminosas

Algunas especies de leguminosas como el frijol y la lenteja


son herbceas, otras como las acacias son leosas. Las
leguminosas constituyen una de las bases fundamentales de
alimentacin humana.

Sus races forman nudos de asociaciones con hongos


capaces de fijar nitrgeno, llamados micorrizas. El fruto se
llama legumbre. Algunos de los principales representantes de
las leguminosas son:

- Frijol

- Haba

- Arveja

- Soya

o Acacia

Tubrculos y races

Tanto los tubrculos como las races, por su capacidad de


guardar reservas alimenticias, han sido muy importantes para
la humanidad a travs de la historia. Estn presentes en la
alimentacin, la industria y la medicina.

Tubrculos

Un tubrculo es un tallo subterrneo bastante grueso,


carnoso y corto. Contienen grandes cantidades de azcares,
almacenadas en forma de almidn. Por ejemplo,

123 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

la papa, es originaria de Amrica del sur, propia del clima fro de los andes, constituye una
de los principales alimentos en muchos pases gracias a su gran riqueza en almidones.

Las races

Las races que almacenan reservas de alimento se diferencian


de los otros tipos de races porque son bastante gruesas, como
en el caso de la zanahoria.

Tambin son muy tiles para los seres humanos y los animales,
pues poseen elementos nutritivos de gran importancia.

La Yuca: es una planta arbustiva de origen suramericano,


con races carnosas y gruesas. La yuca es importante en
la alimentacin por su riqueza en almidones de harina; en la
industria, es utilizada en la elaboracin de algunos tipos de
cauchos y telas.

El rbano: es una planta herbcea, se cultiva en tierra fra donde


es consumido como ingrediente de ensaladas, es una especie
rica en Yodo.

La remolacha: es una hierba de origen asitico que desarrolla


una raz tuberosa bastante ensanchada. Almacena gran
cantidad de sustancias azucaradas.

La Zanahoria: es una planta herbcea, su origen es asitico y


es bastante rica en vitamina A.

1. Uno o dos cotiledones? A continuacin se le presentan una serie de frutas y verduras,


coloque una (M) al lado de la figura si la planta es monocotilednea y una (D) si la
planta es dicotilednea.

1 2 3 4

124
5 6 7 8

2. Escriba 5 ejemplos de plantas gramneas (monocotiledneas)

3. Escriba 5 ejemplos de plantas leguminosas (dicotiledneas)

En esta seccin observar el programa de televisin titulado Utilidad de las plantas para
el ser humano en el que se explica la distribucin y utilidad de las briofitas y de
los Helechos, que son plantas criptgamas o esporafitas; y de las plantas fanergamas
o espermatofitas como las gimnospermas y angiospermas. Adems se abordan las
caractersticas, distribucin e importancia econmica de las familias ms importantes de
monocotiledneas y dicotiledneas.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin, conteste las siguientes preguntas:


Tema --- Criptgamas o esporafitas no vasculares: Las Briofitas
- Escriba 3 caractersticas generales del grupo de plantas llamadas briofitas
(musgos y hepticas).
- Dnde crecen los musgos y qu usos se les da?
Tema --- Criptgamas o esporafitas vasculares: Los helechos
- Escriba 3 caractersticas generales de los helechos
- Qu utilidad tienen los helechos para los seres humanos?
Tema --- Fanergamas o espermatofitas
- Escriba 3 caractersticas de las gimnospermas

125 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

- Escriba 3 caractersticas de las angiospermas


- Escriba 3 ejemplos de plantas monocotiledneas y 3 de plantas dicotiledneas
que existen en su comunidad.
- Cul es la importancia de las gramneas (monocotiledneas) en la dieta de los
seres humanos?
- Cul es la importancia de las leguminosas (dicotiledneas) la dieta de los seres
humanos?

A. Individualmente elabore un informe que contenga la explicacin del proceso de


germinacin de una semilla monocotilednea y de una semilla dicotilednea. Incluya
dibujos y explicaciones del proceso.

B. De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a) elabore un mural sobre plantas


criptgamas y fanergamas que contenga:

Plantas criptgamas:

- Un pedazo de musgo o lanilla

- Una fronda de helecho con soros en la parte de atrs, adems incluir el rizoma

Plantas fanergamas

- Flor masculina de pino y Flor femenina de pino (es el mismo cono o bellota)

- Semillas de pino (las semillas estn dentro de la bellota as que deben verificar
que est cerrada y que no se hayan salido las semillas).

- Pias o conos de ciprs (las semillas estn dentro de la bellota as que deben
verificar que est cerrada y que no se hayan salido las semillas)

- 5 semillas de plantas monocotiledneas

- 5 semillas plantas dicotiledneas.

126
Secuencia 6
LAS PLANTAS, UN REINO MULTICOLOR III

Las clulas son para las plantas el equivalente a los ladrillos en la construccin de un edificio,
con la ventaja de que estos ladrillos vegetales son tan elsticos que pueden adaptarse
perfectamente a cualquier forma angulosa para perfilar los ms pequeos detalles. Por
otro lado, son tan diversas que constituyen el mejor material que pueda imaginarse para la
construccin vegetal. Cuando se necesita una gran firmeza, la clula pierde elasticidad y
almacena celulosa en sus paredes, con lo cual resulta una formacin blanda o dura, segn
las circunstancias. La dureza de las clulas leosas puede competir con la resistencia del
hueso o de la piedra.

Por otro lado, cuando una parte del edificio vegetal ha de ser liviano, de modo que las clulas
sirvan nicamente para rellenar espacios vacos, stas se llenan de aire y se unen unas a
otras formando un tejido flojo y ligero. En las partes donde se precisa que la obra tenga una
gran resistencia a la traccin, la clula se alarga y se convierte en un hilo, a la vez que los
extremos de unas enlazan con los extremos de otras, con lo que resultan unos cordones
casi irrompibles. El camo, el lino, el algodn, el yute, etc. se emplean como fibras textiles,
debido a estas propiedades.

En esta secuencia de aprendizaje se estudia la clula vegetal, sus organelos y la funcin de


cada uno de ellos. Se explica la relacin de la clula vegetal con el proceso de fotosntesis
y su importancia para la vida en el planeta. Finalmente se aborda el tema de los tejidos
vegetales, conjuntos de clulas que tienen un origen comn, una organizacin similar y
desarrollan determinadas funciones.

Resultados del Aprendizaje:


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:
1. Identifiquen por observacin indirecta, clulas vegetales y sus organelos.

127 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Organizacin de la vida
Como estudi en la primera secuencia, la materia viva est organizada en niveles, desde
un tomo hasta el ecosistema mayor, la biosfera. Todo cuanto tiene vida se construye de
tomos, un tomo es la partcula ms pequea de un elemento, por ejemplo: un diamante
se compone del elemento llamado carbono. La unidad ms pequea posible del diamante
es un tomo de carbono individual.

Los tomos pueden combinarse de maneras especficas para formar estructuras llamadas
molculas; por ejemplo, un tomo de carbono puede combinarse con dos tomos de
oxgeno para formar una molcula de dixido de carbono (CO2) o humo. Los cuerpos de
los seres vivos se componen de molculas complejas llamadas molculas orgnicas las
cuales se agrupan para formar clulas. As como un tomo es la unidad ms pequea de
un elemento, la clula es la unidad ms pequea de vida.

En las formas de vida multicelulares, clulas de tipo similar se combinan para formar tejidos,
los cuales desempean una funcin especfica. Por ejemplo: el tejido seo se compone
de clulas seas. Varios tipos de tejidos se combinan para formar una unidad estructural
llamada rgano (Por ejemplo un hueso que contiene varios tejidos).

Varios rganos que en conjunto realizan una sola funcin forman un sistema de rganos;
por ejemplo, el crneo, la pelvis, las costillas y otros huesos, forman juntos el sistema
esqueltico. Todos los sistemas de rganos, en cooperacin funcional, constituyen un ser
vivo individual, el organismo.

Conteste lo siguiente:

1. Escriba en orden, los niveles de organizacin de la vida desde tomo hasta organismo.

2. De qu estn formadas las clulas de los seres vivos?

3. Cul es la unidad ms pequea de la vida?

128
La Clula

Teora celular
La clulas verdaderas
Las clulas de los miembros del reino vegetal y animal son clulas eucariotas, llamadas tambin
clulas verdaderas, ya que poseen ncleo y ADN encerrado tras una cubiertamembranosa.
En esta secuencia se hace referencia nicamente a este tipo de clulas.

Clula eucariota o
verdadera

La clula es la unidad estructural y funcional bsica de la vida, consta de materia


viva rodeada por una membrana. Es la unidad ms pequea que puede llevar a
cabo todas las actividades asociadas con la vida.

Teora celular
Las clulas fueron descritas por primera vez en 1665 por el cientfico ingls Robert Hooke,
considerado uno de los cientficos experimentales ms importantes de la historia de la
ciencia. Hooke descubri las clulas observando en elmicroscopiouna laminilla decorcho,
dndose cuenta que estaba formada por pequeas cavidades polidricas que recordaban
a las celdillas de un panal. Por ello cada cavidad se llamclula. No supo demostrar lo que
estas celdillas significaban como constituyentes de los seres vivos. Lo que estaba observando
eran clulas vegetales muertas con su caracterstica forma poligonal. Unos aos ms tarde,
Marcelo Malpighi, anatomista y bilogo italiano, observ clulas vivas, fue el primero en
estudiar tejidos vivos al microscopio.

129 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

El microscopio es una de las herramientas ms importantes que usan


los bilogos para estudiar las estructuras celulares.

En 1838, y despus del perfeccionamiento de los microscopios, el bilogo


alemn Mathias Jakob Schleiden afirm que todos los organismos
vivos estn constituidos por clulas. En1839 SchleidenyTheodor
Schwann propusieron la teora celular, la cual postula que:

1. Todo ser vivo est formado por una o ms clulas.

2. La clula es lo ms pequeo que tiene vida propia: es la unidad anatmica y fisiolgica


del ser vivo.

3. Toda clula procede de otra clula preexistente.

4. El material hereditario pasa de la clula madre a las hijas.

Funciones vitales de la clula

Las funciones vitales de las clulas son: nutricin, relacin y reproduccin. En la siguiente
figura puede observar estas tres funciones en una ameba, que es un organismo unicelular:

1. Nutricin

Las clulas necesitan agua para mantener sus estructuras y su equilibrio interno, y tambin
se nutren de sustancias que toman del medio. Ellas mismas son capaces de transformar
esas sustancias en materia propia, o bien, la descomponen para obtener la energa necesaria
para vivir. A la vez, tienen que expulsar los desechos al exterior. Todos estos procesos
reciben, en conjunto, el nombre de metabolismo celular.

En los seres vivos se distinguen dos tipos de nutricin, la auttrofa y la hetertrofa.

Las clulas denutricin auttrofatienen sistemas capaces de captar y utilizar la energa


lumnica del Sol (caso de los vegetales, las algas y algunas bacterias) o la energa qumica
de ciertos compuestos (caso de ciertas bacterias). Con ello consiguen transformar molculas
simples, como el agua, el dixido de carbono y las sales minerales en molculas ms

130
complejas, como hidratos de carbono, lpidos y protenas. Este proceso se produce gracias
a la fotosntesis.

Las clulas denutricin hetertrofacarecen de esos sistemas, por lo que deben obtener
su energa a partir de los hidratos de carbono, lpidos y protenas previamente elaborados
por los seres auttrofos (de los que se alimentan los animales herbvoros) o por otros
hetertrofos (de los que se alimentan los animales carnvoros). Tambin son hetertrofos
los hongos y numerosos microorganismos.

Nutricin vegetal
Auttrofa.

2. Relacin
La funcin de relacin de una clula es su capacidad para recibir y responder a estmulos
que provienen del exterior. Las clulas reaccionan fundamentalmente a la presencia de
alimento, pues ste asegura su supervivencia.
Las clulas detectan bsicamente estmulos de dos tipos: qumicos y fsicos. Un ejemplo
de estmulo qumico es la variacin en la concentracin de sal en el medio. Los estmulos
fsicos son los cambios de temperatura, de luz, de presin, de gravedad o los cambios
elctricos.

3. Reproduccin
La reproduccin es la capacidad de una clula (denominada clula madre) para dividirse
en dos clulas hijas, idnticas entre s e idnticas a la clula original. Por tanto, toda clula
procede de otra clula anterior, mediante un proceso denominadodivisin celular.

Tipos de reproduccin
celular. En esta figura se
observa la biparticin,
gemacin y divisin
mltiple como formas de
reproduccin celular.

131 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Conteste las siguientes preguntas:


1. Qu tipo de clulas se encuentran en los seres vivos del reino vegetal?

2. Quin era Robert Hooke y cul fue su aporte respecto a las clulas?

3. Qu es lo que postula la teora celular?


4. Escriba y explique las tres funciones vitales de la clula.

5. Explique qu es la nutricin auttrofa y hetertrofa.

Clula vegetal
Todos los organismos del reino vegetal poseen caractersticas que los hacen diferentes en
su conjunto de los dems seres vivos de otros reinos. Las clulas vegetales poseen:

- Pared celular de celulosa, lo que les da forma.

- Modo de nutricin auttrofo, gracias a los cloroplastos, que permiten la fotosntesis.


Los cloroplastos son organelos capaces de sintetizar azcares (alimento) a partir de
dixido de carbono, agua y luz solar mediante el proceso de fotosntesis.

- Organizacin multicelular
- Una estructura de gran volumen denominada vacuola central, la cual est llena de
lquido y que ocupa casi todo el interior de la clula vegetal.

- Las clulas vegetales pueden reproducirse mediante un proceso que da por resultado
clulas iguales a las progenitoras, este tipo de reproduccin se llama reproduccin
asexual.

132
Clulas vegetales en
las que son visibles los
cloroplastos

Organelos de las clulas vegetales

Gracias al microscopio se han podido observar y estudiar los organelos u orgnulos


celulares. Las clulas tienen muchos organelos que son estructuras internas que realizan
funciones especficas. A continuacin se describen los organelos de las clulas vegetales:

Organelo Funcin

Es la caracterstica ms distintiva de las clulas vegetales,


se ubica en la parte exterior de la membrana celular, est
formada por capas de celulosa. Le confiere la forma a la clula,
Pared celular
cubrindola a modo de esqueleto externo, le da la textura a
cada tejido, siendo el componente que le otorga proteccin y
sostn a la planta. La clula animal no posee pared celular.

Son las estructuras en las cuales se realiza el proceso


fotosinttico, el cual provee de alimento a la clula. Contienen
Cloroplastos los pigmentos verdesclorofilaayb, as como carotenoides de
color anaranjado y xantofilas amarillas. La clula animal no
posee cloroplastos.

Estructuras que mantienen interconectadas las clulas


continuas en organismos pluricelulares en los que existepared
Plasmodesmos celular, como las plantas o los hongos. Permiten la circulacin
directa de las sustancias del citoplasma entre clula y clula
comunicndolas.
Organelo conformado por una doble capa de grasas y de
fsforo, llamada bicapa lipdica, en la cual se encuentran
Membrana celular insertas algunas protenas. Su funcin es separar el interior del
exterior de la clula y permitir la entrada y salida de sustancias.
Contribuye al soporte y proteccin de la clula.
Es la materia viva, lquida y gelatinosa del interior de la clula,
Citoplasma donde se encuentran embebidos los diferentes organelos
celulares.

133 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Organelo Funcin
Es un saco que contiene agua y varias sustancias qumicas,
tanto de desecho como de almacenamiento. La presin ejercida
por el agua de la vacuola contribuye a mantener la rigidez de la
Vacuola
clula. La vacuola de las clulas vegetales es de mayor tamao
y puede llegar a ocupar el 70% del tamao celular. Las vacuolas
presentes en la clula animal son de reducido tamao.
En el interior de este organelo se encuentra el material gentico.
Ncleo
Junto con el citoplasma, regula las actividades celulares.
Localizado en el interior del ncleo, es el responsable de la
Nucleolo
formacin de los ribosomas.
Es responsable de separar el ncleo del citoplasma. Compuesta
por dos bicapas lipdicas concntricas y por los poros, que son
Membrana nuclear
canales a travs de los cuales cruzan molculas del interior al
exterior del ncleo y viceversa.
Ribosomas Responsables de la produccin de las protenas.
Tiene como funcin producir energa a travs de la degradacin
Mitocondria de molculas orgnicas como los azcares. Realiza la respiracin
celular.

Retculo Se denomina rugoso por la apariencia que le dan los ribosomas


endoplasmtico que tiene unidos a su superficie. Su funcin se relaciona con la
rugoso produccin de protenas que salen de la clula.

Retculo
Carente de ribosomas, este organelo es el responsable de la
endoplasmtico
sntesis y metabolismo de las grasas.
liso

Aparato de Golgi
Conformados por membranas, son centros para el procesamiento
o complejos de
de materiales que transitan dentro de la clula y salen de ella.
Golgi

134
Los organelos celulares y sus funciones

a. A continuacin se le presenta una clula vegetal, en su cuaderno llene la tabla


colocando el nombre y funcin de los organelos sealados.

135 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Coloque el nombre y la funcin de los organelos sealados en la figura de la clula


vegetal.
Nombre del organelo Funcin
1

En esta seccin observar el programa de televisin titulado La clula: unidad fundamental


de la vida, en el cual se estudia la clula como unidad bsica de la vida. Se describe el
funcionamiento de la clula y las funciones de los diferentes organelos celulares. Adems
se describen los mtodos que utilizan los bilogos para estudiar la clula.

Discuta con sus compaeros las siguientes preguntas:

1. Cul es el instrumento o herramienta que utilizan los bilogos para estudiar y observar
las clulas?

2. Cul es la unidad de medida ms idnea para medir las clulas?

3. Cul es la unidad de medida que utilizan los bilogos para medir los organelos
celulares?

4. A pesar de que la mayora de las clulas son microscpicas, existen algunas que
pueden ser observadas a simple vista, Escriba 2 ejemplos.

136
La clula vegetal y fotosntesis
Es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como las plantas verdes, las
algas y algunas bacterias, capturan energa en forma de luz y la transforman en energa
qumica almacenada en molculas orgnicas. Durante la fotosntesis una clula utiliza energa
lumnica capturada por la clorofila para fabricar energa (carbohidratos como glucosa).

La fotosntesis es el primer paso en el flujo de energa a travs de la mayor parte del mundo
vivo, y captura casi la totalidad de la energa que utilizan los seres vivos. Este proceso
no solo mantiene a las plantas y a otros organismos fotosintticos como algas y bacterias
fotosintticas, sino que tambin sostiene de forma indirecta a la mayora de los organismos
no fotosintticos, como animales, hongos, protozoos y muchas bacterias. Cada ao los
organismos fotosintticos convierten CO2 en miles de millones de toneladas de molculas
orgnicas, que son los componentes estructurales de las clulas y constituyen una fuente de
energa qumica que alimenta las reacciones metablicas que sustentan la vida.
Cmo funciona la fotosntesis?
En este proceso, los vegetales capturan en la clorofila la energa contenida en la luz solar
con el fin de fabricar materia orgnica como la glucosa a partir del dixido de carbono y del
agua. Durante esta reaccin se produce oxgeno (O2), que es emitido al aire o al agua y es
utilizado para la respiracin de otros seres vivos.

Dentro de la clula vegetal se encuentran los


cloroplastos, estructuras en las cuales se realiza el
proceso fotosinttico. Los cloroplastos contienen los
pigmentos verdesclorofilaayb, as como carotenoides
de color anaranjado y xantofilas amarillas. La clorofila
es una compleja molcula orgnica de color verde
ubicada dentro de los cloroplastos.
Para que ocurra el intercambio gaseoso (CO2y
O2), las hojas de las plantas tienen unos poros
llamadosestomaspor donde penetra el dixido de
carbono (CO2) y se libera el oxgeno (O2) que todos los
seres vivos necesitan.

137 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Estomas:

Por los estomas


transcurre el intercambio
gaseoso mecnico, es
decir que en este lugar
sale el oxgeno (O2) y
entra dixido de carbono
(CO2).

En la mayora de las plantas se encuentra ms cantidad de estomas en el envs (parte de


enfrente) que en el haz (parte de atrs), esto se interpreta como una defensa para evitar que
los estomas se obstruyan por la disposicin de polvo. Los estomas pueden cerrarse para
evitar una excesiva prdida de agua, como ocurre en las estaciones secas y en las horas del
da de ms calor.
La frmula de la reaccin qumica en la fotosntesis es la siguiente:

Energa lumnica

6 CO2 + 12 H2O C6H12O6 + 6 O2 + 6 H2O

Clorofila

Importancia biolgica de la fotosntesis

La fotosntesis es seguramente el proceso bioqumico ms importante de la biosfera por


varios motivos:
1. Lasntesis de materia orgnicaa partir de la inorgnica se realiza fundamentalmente
mediante la fotosntesis; luego ir pasando de unos seres vivos a otros mediante las
cadenas trficas, para ser transformada en materia propia por los diferentes seres vivos.
2. Produce latransformacin de la energa luminosa en energa qumica, necesaria y utilizada
por los seres vivos.
3. En la fotosntesis selibera oxgeno, que ser utilizado en la respiracin de los seres vivos.
Se puede concluir que la diversidad de la vida existente en la Tierra depende principalmente
de la fotosntesis.

138
Conteste las siguientes preguntas:

1. Cules son los organelos de las clulas vegetales encargados de realizar la


fotosntesis?

2. Qu es la clorofila?

3. Por qu las plantas son verdes?

4. Por qu la clula animal no posee cloroplastos?

5. Cul es la importancia biolgica de la fotosntesis?

El presente programa de televisin se titula Los productores: Fbricas de energa Trata


sobre la fotosntesis y su aparicin, describe las estructuras de la clula vegetal encargadas
de este proceso. Adems se definen los fotosistemas y los diferentes pigmentos fotosintticos.
Y por ltimo se nombran los factores externos que influyen en el proceso fotosinttico.

De acuerdo a lo observado en el segundo programa de televisin, conteste las siguientes


preguntas:

- Por qu las plantas son fbricas de energa?

- Cul es la importancia de los seres vivos productores?

- Explique con un dibujo cmo funciona el proceso de fotosntesis

139 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Los tejidos de las plantas


Un tejido es un conjunto de clulas que tienen un origen comn, una organizacin similar y
desarrollan unas determinadas funciones. Segn la funcin que desempean se clasifican
de la forma siguiente:

A. Tejidos formadores o meristemas


Los meristemas son los tejidos responsables del crecimiento de la planta, encargados de
formar los dems tejidos de la planta. Esta capacidad perdura durante toda la vida de la
planta, aunque pueden existir perodos de descanso.

Segn la posicin que ocupan en la planta, los meristemas se clasifican en:


- Apicales. Situados en los extremos del tallo y la raz.
- Intercalares. Situados en el exterior de la planta pero en posicin no apical; por
ejemplo, en las axilas de las hojas o de las ramas, en los entrenudos, etc.
- Laterales. Se sitan en la zona perifrica a lo largo del tallo o de la raz, formando
unos anillos concntricos.

Los meristemas apicales del tallo originan clulas que posteriormente se diferencian en hojas
y otros tejidos. Los puntos donde se sitan las hojas se llaman nudos; la zona comprendida
entre dos nudos se llama entrenudo.

B. Tejidos fundamentales
Las tres categoras de los tejidos correspondientes a este grupo son: parnquima, colnquima
y esclernquima.

- El parnquima comprende tejidos muy variados, que realizan funciones diversas,


entre las que destacan la fotosntesis, la elaboracin y almacenamiento de sustancias.
Por lo general ocupan la parte ms voluminosa de los rganos vegetales, tales como
la mdula, la corteza de tallos y races, el mesofilo de las hojas, la pulpa de los frutos,
etc. Segn la funcin que desempean se diferencian varias clases de parnquima:

Parnquima cloroflico. En l se realiza la fotosntesis. Est muy desarrollado en el


limbo de las hojas, pero tambin se encuentra en el pecolo de las mismas, tallos
jvenes y otras partes verdes de la planta.
Parnquima de almacenamiento. Almacena diversas sustancias: hidratos de
carbono (por ejemplo, en la patata), protenas (por ejemplo, en la lenteja), grasas
(por ejemplo, en la aceituna), etc. Los frutos, las semillas y los tubrculos tienen un
importante parnquima de almacenamiento.

140
- El colnquima es un tejido que acta como sostn de los rganos jvenes que
crecen en el aire. Sus clulas tienen una gruesa pared flexible y muy resistente, cuya
plasticidad se va perdiendo a medida que la planta se hace adulta.

- El esclernquima es un tejido de sostn de los rganos adultos cuando ya apenas


crecen. Sus clulas, que acaban por morir porque pierden el protoplasto, tienen una
pared muy gruesa y enormemente resistente, debido a la acumulacin de lignina.
Se presentan aisladas (como ocurre en algunos frutos: pera, membrillo) o en grupos
formando fibras (como ocurre en el camo, esparto, lino, ramio, pita, etc.), que se
utilizan en la confeccin de cuerdas, suela de calzado, prendas de vestir, etc.

C. Tejidos conductores
Su misin principal consiste en transportar sustancias diluidas. Estos tejidos estn
constituidos por unas clulas conductoras, cuya misin consiste en transportar sustancias
a gran distancia, y clulas acompaantes, con misiones variadas: almacenamiento de
sustancias de reserva, sostn de los tejidos vasculares y, a veces, funcin secretora, como
es el caso de los conductos resinferos (que transportan resina).

El transporte del agua y sales minerales absorbidas por las races (savia bruta) lo realizan los
vasos conductores del xilema o leo, mientras que el transporte de los productos elaborados
en la fotosntesis (savia elaborada) lo realizan los vasos conductores del floema o lber.

D. Tejidos de recubrimiento
Estos tejidos recubren y protegen las partes externas de la planta. Entre ellos se encuentran:

- La epidermis, constituida generalmente por una sola capa de clulas, en la parte


superficial forma la cutcula, constituida mayoritariamente por cutina, sustancia que
impide la salida del agua de las clulas y refleja el exceso de radiacin solar. En
ocasiones esta accin protectora se refuerza con ceras. La continuidad de la cutcula
se interrumpe en los estomas.
- Los pelos son clulas epidrmicas que se forman en todas las partes de la planta.
Cuando son muy abundantes contribuyen a reducir la transpiracin, dificultan el
movimiento de los insectos fitfagos (que comen plantas) y evitan que las esporas de
los organismos patgenos (que causan enfermedades) lleguen a la superficie de los
rganos de la planta.

Algunos pelos segregan sustancias diversas que pueden ser aromticas como el
romero o el tomillo, y urticantes como la ortiga. La epidermis de la raz contiene los
pelos radicales, que sirven para la absorcin de agua y nutrientes. Son numerossimos
y mueren a los pocos das de su formacin, siendo reemplazados por nuevos pelos
que se van diferenciando en las proximidades del pice.

Las principales misiones de los tejidos de recubrimiento son:


- Regulacin hdrica (del agua). En la parte subterrnea de la planta, estos tejidos
facilitan la absorcin de agua, y en la parte area evitan una desecacin excesiva,
a la vez que permiten el intercambio de gases necesarios para la fotosntesis y la
respiracin.

141 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

- Proteccin contra organismos fitfagos. La sequedad del recubrimiento areo impide


la germinacin de esporas de hongos y bacterias, y su dureza dificulta la masticacin
o perforacin que practican los insectos.

E. Tejidos secretores
Producen o acumulan diversos productos que no se incorporan al metabolismo
fundamental. Estas sustancias, unas veces se acumulan y otras se expulsan mediante
un proceso de secrecin; entre ellas se incluyen aceites, carotenoides (pigmentos de las
plantas que dan color desde amarillo a rojo), caucho y resinas. En algunos casos estas
sustancias actan sobre otras especies animales o vegetales. Es el caso, por ejemplo, de
las sustancias que atraen a los insectos polinizadores o aquellas otras que dan mal sabor
a los tejidos para impedir que sean consumidos por los animales herbvoros.

Los tejidos secretores se pueden clasificar as:

- Los laticferos: secretan ltex, una mezcla de diversos compuestos (carbohidratos,


alcaloides, aceites, terpenos, etc.) cuya misin consiste en proteger a la planta del
ataque de los fitfagos (animales que se alimentan de vegetales). En algunos casos
el laticfero (tejido que secreta ltex) est formado por una sola clula muy larga,
como ocurre en el camo; mientras que en otros est formado por una agrupacin
de clulas, como ocurre en la especie Achras sapota (de donde se obtiene la goma
natural de mascar), la adormidera (que secreta el opio, de donde se obtiene la morfina)
y Hevea brasiliensis (que secreta un ltex que contiene una cuarta parte de caucho).
- Canales resinferos: estos canales secretan la resina (formada por una mezcla de
cidos resnicos, aceites, alcoholes, etc.) cuya misin consiste en defender a la planta
frente a insectos fitfagos y hongos. Los canales resinferos son muy abundantes en
las conferas como los pinos, que secretan miera o trementina, de cuya destilacin
salen el aguarrs o esencia de trementina y la colofona (utilizada para la fabricacin
de tintas, jabones, colas, etc.).
- Los nectarios secretan el nctar (del griego nectar: bebida de los dioses), solucin
azucarada que atrae a los animales polinizadores.
- Los pelos urticantes secretan histamina a otras sustancias que provocan inflamaciones
en los animales que contactan con ellos. Los ms caractersticos son los de la ortiga.
- Las plantas aromticas secretan aceites esenciales, voltiles, que salen al exterior a
travs de los estomas. Algunos de ellos ahuyentan a los insectos fitfagos.

142
Complete en su cuaderno la siguiente tabla:

Tejidos vegetales
Tejido Funcin Ejemplos

Tejidos formadores o meristemas

Tejidos fundamentales
Tejidos conductores
Tejidos de recubrimiento
Tejidos secretores

De acuerdo a las instrucciones de su docente :

A. Elaboracin de las maquetas:

- Elabore una maqueta de la clula vegetal. Utilice su imaginacin y busque materiales


de su entorno (una base para colocar la maqueta, botones, semillas, plastilina, papel,
pinturas de acuarela, etc.)

- Incluya en la maqueta cada uno de los organelos de la clula vegetal y colqueles


el nombre.

B. Exposicin de las partes y funciones de los organelos celulares utilizando la maqueta.

143 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Secuencia 7
COMPARTIENDO EL MUNDO I

Los animales son los organismos vivientes ms variados del planeta, hoy existen casi
dos millones de especies identificadas y un nmero aun mayor por ser descubiertas.
Habitualmente es fcil distinguir un animal de otras formas de vida, porque la mayora de
ellos se pueden mover. Sin embargo, si bien esta regla rige para casi todos los animales
terrestres, no se aplica del mismo modo a los que viven en el agua. Aqu, muchos pasan su
vida adulta en un solo lugar, algunos tienen brazos colgantes o tentculos que les dan un
aspecto parecido a una planta.

En esta secuencia de aprendizaje aprender sobre el reino animal, comenzando por el


grupo de los vertebrados mayores. Seguidamente se le presenta una descripcin de las
caractersticas generales, evolucin y clasificacin del grupo de los Los Peces.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar esta secuencia se espera que los y las estudiantes:

1. Identifiquen las caractersticas del reino animal.


2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemtica los animales en Phylum, clase y
especie.

Reino Animal: invertebrados y vertebrados

La ms sencilla clasificacin de los seres vivos, se debe a Jorge Cuvier, que se bas en las
semejanzas y diferencias fsicas o anatmicas de los animales. El criterio de clasificacin
que l eligi, era la presencia o ausencia de columna vertebral. As, logr formar dos grupos
que denomin: vertebrados e invertebrados. Los vertebrados constituyen menos del 3% de
los animales del mundo, mientras que el 97% restante corresponde a invertebrados.

Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto interno de
hueso. Por ejemplo los insectos, los crustceos. Algunos de ellos tienen esqueletos internos
duros que los protegen, estas corazas externas o conchas estn formadas por carbonato de
calcio y quitina.

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Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto interno
formado de hueso. Por ejemplo los mamferos como los murcilagos, roedores y felinos; los
reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como las ranas y salamandras; las aves
y los peces.

C. Algunos grupos de invertebrados comunes

Moluscos: son las ostras, almejas, mejillones, caracoles, pulpos y calamares. La mayora
de ellos tienen una dura concha calcrea que les da proteccin, tienen un pie muscular
ancho que les sirve para desplazarse de un lugar a otro. Ponen huevos. El calamar gigante
es el invertebrado ms grande que existe, puede llagar a medir ms de 16 m de largo.

Equinodermos: son marinos, sus cuerpos tienen pas y estn divididos en 5 partes
iguales organizadas en forma simtrica alrededor de un punto central. Todos tienen un
esqueleto o concha formado por placas de carbonato de calcio. Incluye las estrellas de
mar, erizos y pepinos de mar.
Invertebrados Artrpodos (Filo Arthropoda): constituyen el grupo ms numeroso y
diverso del reino animal, incluyen:
Insectos: son los animales ms exitosos sobre la Tierra. Abarcan ms especies
que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas, mariposas,
cucarachas, moscas, escarabajos, etc.
Arcnidos: todos tienen 2 segmentos principales en el cuerpo y 4 pares de patas (a
diferencia de los insectos que tiene 3 segmentos principales en el cuerpo y 3 pares de
patas). Incluye a las araas, escorpiones, garrapatas y caros.

Crustceos: grupo muy diverso que en su gran mayora viven en agua dulce o en el mar.
Comprende las pulgas de agua, cangrejos, langostas de cuerpo pesado, camarones,
langostinos, etc.

D. Vertebrados (Filo Cordados): tienen varilla esqueltica rgida.

Peces: seos como la tilapia, bagre y cartilaginosos como la raya y el tiburn.

Anfibios: cecilias, ranas, sapos, salamandras.


Reptiles: tortugas marinas y terrestres, saurios (pichetes, cocodrilos y caimanes),
serpientes y culebras.
Mamferos: felinos (gatos), canidos (perros, coyotes), murcilagos, mamferos marinos
como los delfines, ballenas.

Aves: rapaces, acuticas y terrestres, etc.

145 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Conteste las siguientes preguntas:

1. Escriba las caractersticas de los animales invertebrados.


2. Escriba 3 grupos de invertebrados.
3. A qu grupo de invertebrados pertenecen los cangrejos y camarones?
4. A qu grupo de invertebrados pertenecen las ostras, almejas, mejillones, caracoles
y pulpos?
5. Escriba las caractersticas de los animales vertebrados.
6. Escriba los 5 grupos de vertebrados que existen.
7. Escriba los nombres comunes de 2 especies reptiles y 2 de anfibios que existen
en su comunidad.

Caractersticas generales de los animales


Una forma confiable de identificar a los animales es por sus caractersticas biolgicas bsicas,
es decir, sus cuerpos estn compuestos de muchas clulas, tienen nervios y msculos que
les permiten responder a su entorno. Obtienen la energa que necesitan consumiendo a otros
seres vivos, ya que no pueden fabricar su propio alimento como lo hacen los organismos
fotosintticos.

Los animales son muy complejos y extraordinariamente sensibles en comparacin con


otras formas de vida. Incluso las especies ms simples, que parecen inmviles, reaccionan
rpidamente a cambios a su alrededor, refugindose ante peligros potenciales o extendindose
para conseguir alimento. Los animales con sistemas nerviosos bien desarrollados van mucho
ms all, pueden aprender de la experiencia, habilidad exclusiva del mundo animal.

Proporciones de los animales

Las ballenas son los animales vivientes ms grandes del mundo, pueden alcanzar 25 metros
de largo y 120 toneladas de peso. En otro extremo se encuentran algunos organismos
microscpicos que pueden llegar a medir 0.05 mm de largo, as como moscas y escarabajos
submicroscpicos de aproximadamente 0.2 mm de largo. Estos animales son tan diminutos
que su peso es insignificante y aun as poseen todos los sistemas corporales necesarios

146
para sobrevivir.
Sus tamaos diversos les permiten vivir en formas diferentes, por ejemplo, las ballenas
tienen pocos predadores naturales al igual que los elefantes. Sus enormes cuerpos son muy
eficientes para almacenar energa ya que procesan alimento a gran escala; sin embargo, se
demoran mucho en alcanzar la madurez, debido a su lenta reproduccin. Por otra parte, los
insectos son presa fcil de muchos animales y sus cuerpos no son capaces de almacenar
energa como los animales grandes. No obstante, pueden reproducirse rpidamente en
condiciones favorables y aumentar su poblacin en una proporcin prodigiosa.

Caractersticas de los vertebrados

Los vertebrados forman parte del filo de los cordados, el cual comprende a los animales con
espina dorsal o columna vertebral compuesta de vrtebras. Aunque proceden inicialmente
del medio acutico, han conseguido evolucionar en el mar y pasar posteriormente al medio
terrestre, el cual dominan en la actualidad.

Los vertebrados se diferencian de los invertebrados principalmente en dos aspectos: la


estructura del esqueleto y el sistema nervioso.

1. El esqueleto de los vertebrados es interno, los huesos ms importantes son: crneo y


columna vertebral. El esqueleto tiene la funcin de proporcionar soporte, colaborar
en el movimiento, sujetar los msculos, y proteger rganos blandos como el corazn
y los pulmones.

2. El sistema nervioso de los vertebrados est constituido por un tubo, conocido con el
nombre de mdula espinal.

Los vertebrados se clasifican en cinco clases, los cuales se enumeran a continuacin por
orden evolutivo:

147 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Conteste las siguientes preguntas:


1. En orden evolutivo, Escriba los cinco grupos de vertebrados mayores que existen.
2. Escriba el nombre comn de 5 animales vertebrados y 5 animales invertebrados.
3. Las ballenas y delfines son mamferos o peces? Explique

En esta seccin se le presentar el programa de televisin titulado Las maravillas del


mundo animal en el cual se resalta la importancia de la biodiversidad de Honduras y las
interesantes especies del reino animal. Se le presenta la descripcin de un animal de cada
grupo de vertebrados mayores, cada uno de ellos habita en Honduras y en otros lugares del
trpico, y ocupa un papel importante dentro de los ecosistemas.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin conteste lo siguiente:

1. Cul es el pez ms grande del mundo?


2. Escriba las caractersticas de el guila Harpa (Harpia harpyja)
3. Escriba las caractersticas de Jaguar (Panthera onca), su estado de conservacin y
sus principales amenazas.
4. De los animales que se mencionaron en el programa, cul fue el que ms le impact y
por qu?

148
Los peces y sus caractersticas

Los peces fueron los primeros animales con esqueleto seo que aparecieron en la Tierra
y, sin duda, forman el grupo ms numeroso de vertebrados. El primer pez apareci hace
ms de 500 millones de aos y seguramente evolucion a partir de los invertebrados de
cuerpo suave que se alimentaban filtrando el alimento. Estos peces primitivos tenan la
boca carnosa y redonda, sin mandbulas (aunque tenan dientes).

Los peces son animales vertebrados acuticos, respiran por branquias con las que captan
eloxgeno disuelto en el agua; en los peces seos, las branquias estn protegidas por
eloprculo, quees una aleta de hueso dura. Tienen aletas que les proporcionan energa,
direccin y estabilidad. Su piel est cubierta por escamas, que son cubiertas drmicas de
naturaleza calcrea. Generalmenteson ectotrmicos, es decir, que su temperatura corporal
depende exclusivamente de la temperatura del ambiente en el que se hallan. La mayora
de las especies viven tanto en agua dulce como en el mar, aunque unas pocas se mueven
entre ambos ambientes.

Los peces representan ms de la mitad del total de los vertebrados modernos conocidos,
ocupan casi todos los hbitats acuticos concebibles. Los cientficos reconocen un nmero
total estimado de 22.000 especies vivas. La especialidad de lazoologaque se ocupa de
estudiar los peces se denomina ictiologa.

Los peces son abundantes tanto enagua saladacomo enagua dulce, los alimentos
preparados con pescado son una importante fuente de nutricin para los seres humanos.
Pueden ser pescados en estado silvestre o criados en estanques de peces.

Oprculo y branquias de un pez seo.

149 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

El cuerpo de los peces est formado por tres partes: cabeza, tronco y la regin caudal.

La cabeza va desde la parte ms anterior (hocico) hasta eloprculo (escudo seo


lateral que recubre las branquias).
El tronco va desde el oprculo hasta la apertura anal. Es donde se encuentran las
vsceras del pez y las extremidades, que son las aletas y que pueden ser pectorales,
ventrales y dorsales.
La regin caudal va desde la apertura anal hasta el final del cuerpo.

En general el cuerpo de los peces es de forma ahusada o puntiaguda e hidrodinmica,


lo que les permite deslizarse por el agua con la menor resistencia posible al avance. Est
provisto de aletas situadas en posicin estratgica para mantener el equilibrio y colaborar en
el movimiento. El impulso est a cargo de la cola y el equilibrio es funcin de la aleta caudal.
De la continuidad en el movimiento iniciado se ocupan las aletas dorsal y anal, principalmente.
De la direccin, se ocupan las aletas pectorales y ventrales.

Los principales rasgos de los peces son el juego de vrtebras repetido y los msculos
segmentados, que permiten al pez desplazarse moviendo el cuerpo de forma lateral.
Entre los peces hay gran diversidad de formas y peculiaridades anatmicas, que oscilan
desde las de la anguila (similar a una serpiente) hasta las del pez luna, que tiene forma de
globo, o los peces planos como el lenguado.
La cubierta escamosa del cuerpo de un pez constituye su esqueleto drmico. Las escamas
proporcionan proteccin y facilitan el movimiento eficiente del agua sobre el cuerpo, y
permiten al pez moverse con libertad. Como se muestra en la siguiente figura, existen
diferentes tipos de escamas:

150
Las escamas placoideas (A), son de aspecto dentiforme (forma de diente),
caracterizan a los peces cartilaginosos (tiburones y rayas).
Las escamas ganoideas (B), tienen forma de diamante, las poseen los peces aguja
y el esturin.
Las escamas ctenoideas (C), de forma poligonal, y las escamas cicloideas (D),
redondeadas, se encuentran en la mayora de las especies de peces seos.

El endoesqueleto (o esqueleto seo interno) de la mayor parte de los peces actuales est
formado por un crneo con mandbulas equipadas de dientes, una columna vertebral,
costillas, un arco pectoral y una serie de huesos interespinales que sustentan las aletas.
Clasificacin de los peces

a) Peces sin mandbulas (Agnata): comprende


las lampreas, peces muy primitivos semejantes
externamente a laanguila, aunque no
emparentados con ella, y con cuerpo gelatinoso,
cilndrico, sin escamas y muy resbaladizo.
Peces seos (Osteictios): peces de arrecife, tilapia,
guapote, tepemechn, anguila, pez aguja, etc.
VERTEBRADOS

b) Peces con Pez Tepemechin


mandbulas
articuladas Peces cartilaginosos (Contrictios): como el tiburn,
(Gnatostomata) la raya y la quimera.

Raya

Saba que.. Los caballitos de mar son peces marinos y que su nombre se debe al
peculiar parecido que presenta su cabeza con la de los caballos.

151 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

152
A. Conteste lo siguiente:
1. Haga un breve resumen de las caractersticas generales de los peces.

2. Escriba y explique las 3 regiones en las que se divide el cuerpo de un pez


3. Qu son las branquias y qu funcin tienen?
4. Qu es el oprculo en los peces seos?

5. Escriba y explique los diferentes tipos de aletas de los peces

6. Escriba y explique los diferentes tipos de escamas de los peces

B. Investigacin de campo. Visite el mercado local de su comunidad y observe los


pescados a la venta:
- Escriba los nombres de los pescados que encontr?
- Son de agua dulce o salada?
- Dnde los pescan?

- Compre un pez que sea seo. El pescado debe estar entero y tener vsceras.
En casa y con la supervisin de un adulto, coloque el pescado en una paila o
bandeja, utilice guantes y un cuchillo. Explore el pez por fuera y por dentro.
Observe y dibuje las branquias, el oprculo, las aletas, las escamas, todas las
partes que pueda. Dibuje los resultados. Utilice como ayuda el dibujo del pez seo
que se encuentran en esta secuencia.

A continuacin observar el programa de televisin Pesca y Cultivo de peces en


Honduras que trata sobre la importancia de los recursos marinos costeros y de agua
dulce del pas. Se describe la industria pesquera y su importancia; seguidamente se expone
cmo se ha desarrollado la Pisicultura o cultivo de peces y su importancia para la economa
nacional.

153 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin:


1. Realice un resumen con las ideas ms importantes
2. Redacte una conclusin general sobre la pesca y cultivo de peces en Honduras.

Peces cartilaginosos o Condrictios


Son unaclasedevertebrados acuticos conocidos comnmente comopeces cartilaginosos,
denominacin que hace referencia a que suesqueletoes decartlago, a diferencia del de los
peces seos (osteictios), que lo tienen dehueso. Incluyen:

- Tiburones, mantas y rayas.

- Y un grupo de peces de aguas profundas llamados quimeras.

Tiburn Raya
Caractersticas generales de los peces cartilaginosos

El esqueleto de estos peces est formado por cartlagoy el cuerpo se halla recubierto de
dentculos drmicos que le dan un tacto muy spero. La piel de estos animales se usaba
como lija en la antigedad. Otra interesante caracterstica de este grupo es la tendencia al
gigantismo, como medida para evitar la depredacin. El tiburn tpico tiene una longitud de
dos metros, y una raya tpica mide un metro. Estas proporciones resultan muy grandes para
el estndar de los vertebrados.

154
Los dientes de los peces cartilaginosos no estn fusionados a la mandbula y los van
reemplazando por otros nuevos de forma continua, rpida y en serie, lo que les permite
tener siempre dientes nuevos frente a aquellos que se van rompiendo, desgastando y
desprendiendo. Existen dientes aserrados, con funcin cortadora; dientes afilados, con
funcin agarradora; y dientes planos (en muchas rayas) para moler el alimento.

Estos peces nadan ayudados por aletas, carecen de vejiga natatoria, esto les obliga a nadar
constantemente o posarse en el fondo (como hacen algunas rayas y tiburones), sin poder
mantener una posicin esttica en el agua. Para controlar su flotabilidad, los tiburones tragan
aire, pero lo ms importante en este aspecto es el hgado, que es muy grande y presenta una
elevada cantidad de un aceite llamado escualeno, lo que permite que el tiburn no se hunda
en el agua de mar.

Los peces cartilaginosos respiran a travs debranquiasdurante toda su vida. Carecen


deoprculo y las branquias estn expuestas al exterior directamente a travs de 5 7
hendiduras branquiales en el caso de rayas y tiburones.

Anatoma externa del pez cartilaginoso

Anatoma externa de un Tiburn

Los tiburones y rayas estn comprimidos lateralmente y presentan aspecto fusiforme o


alargado conaletaspares e impares. Las aletas impares son la dorsal, caudal y anal. Las
aletas pares son las pectorales y las pelvianas insertndose stas siempre por detrs de las
pectorales.
La pieltieneescamas placoideas(tambin llamadasdentculos drmicos) que se forman
en ladermis y emergen atravesando la epidermis, estn orientadas hacia atrs, formadas
por esmalte, dentina y pulpa (ver figura tipos de escamas en los peces). Estas escamas

155 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

permiten que lapiel sea flexible y muy resistente, minimizan el rozamiento y viscosidad del
medio acutico. Antiguamente se usaba la piel e los tiburones como lija.

Saba queEl tiburn ballena es el ms grande de todos los tiburones y el pez ms grande
que existe. Su gran tamao, sus patrones distintivos y su enorme boca frontal lo hacen
inmediatamente reconocible y puede ser visto comnmente vagando cerca de la superficie
en aguas tropicales y subtropicales de alrededor del mundo. Su alimentacin se basa
principalmente de plancton marino (organismos, principalmente microscpicos, que flotan en
aguas saladas), aunque regularmente tambin se alimentan de bancos de peces pequeos
y calamares. Visita las costas de la isla de Utila, departamento de las Islas de la baha,
Honduras.

Peces seos (osteictios)


Lososteictiosopeces seos son una clase de vertebrados que poseen mandbulas
articuladas, que incluye a todos lospeces dotados de esqueleto internoseo, es decir,
hecho principalmente de piezas calcificadas y muy pocas decartlago.

Los peces seos junto con los peces cartilaginosos, forman los dos grandes grupos que
comprenden los animales llamados comnmente peces; an existe un tercer grupo, el de
lospeces sin mandbulas (lampreas y mixines), con muy pocos representantes actuales.

Algunas especies son gregarias (significa que siguen una tendencia a agruparse en manadas
o colonias) y se renen en bancos de peces o cardumen por medio de seales acsticas.
Son, en general, animales carnvoros, aunque tambin existen especies planctnicas (que
se alimentan de organismos microscpicos, que flotan en aguas saladas o dulces), e incluso
herbvoros. El nivel de adaptacin al medio hace de los peces seos los ms numerosos de
todos los grupos de peces.

La vejiga natatoria y la locomocin


La mayora de los peces seos poseenvejiga natatoria, que les permite ser livianos en el
agua, ya que la llenan o vacan de gas para controlar la profundidad en la que se encuentran.
Aprovechan mejor el movimiento de ascenso o descenso pegando las aletas al cuerpo y
evitando el rozamiento.

La vejiga natatoria, es un rgano de flotacin que


poseen muchos peces. Se trata de una bolsa de paredes
flexibles, llena de gas, situada dorsalmente por debajo
de lacolumna vertebral y por encima del tubo digestivo.
Controla la flotabilidad mediante un complejo sistema
de intercambio gaseoso con la sangre, y permite al pez
ascender o descender en el agua sin necesidad de utilizar
la musculatura. Tambin puede tener otras funciones,
como la audicin, en ciertas especies de agua dulce.

Las aletas se conservan, no obstante, porque resultan tiles para movimientos ms precisos.
Adems, las aletas han evolucionado originando distintas funciones, como servir para
caminar por el fondo, para palpar, como ventosas o como alas para saltar durante un tiempo
por encima de la superficie evitando a los depredadores acuticos en situaciones de estrs.

156
Elabore una tabla que contenga al menos 5 diferencias entre los peces seos y los peces
cartilaginosos. Por ejemplo:
Peces seos Peces cartilaginosos
Esqueleto cartilaginoso o de
1 Esqueleto seo
cartlago
2
3
4
5

Biodiversidad

En el planeta Tierra hay continentes rodeados por mares y ocanos, que albergan una gran
variedad de organismos. Estos organismos pueden ser diferenciados entre s y clasificados en
grupos con caractersticas particulares, como los que, por ejemplo, representan las especies.
En este sentido para la Ecologa, una especie es un conjunto de individuos similares en sus
formas y funciones (caractersticas morfolgicas y fisiolgicas) que adems son capaces
de cruzarse entre s para reproducirse, dejando descendientes frtiles. De este modo, la
biodiversidad se refiere no solamente a la variedad de especies que habitan en el planeta
(con sus historias evolutivas nicas), sino que incluye la variabilidad gentica existente en
cada una de las especies y tambin entre ellas, as como su distribucin a travs de los
diferentes sitios en los que habitan (hbitat local), ya sean ecosistemas, paisajes, continentes
u ocanos.

Biodiversidadodiversidad biolgicaes, segn elConvenio Internacional sobre Diversidad


Biolgica, el trmino por el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre
laTierray los patrones naturales que la conforman.

Biodiversidad de peces en Honduras


Segn (Portillo, 2007) se reportan 194 especies de peces en el Caribe y 390 especies en el
Pacfico. A continuacin se enlistan algunas especies peces que habitan en Honduras:

157 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Nombre Cientfico Nombre Comn


Trinectes maculatus Pez plano o aplanado (lenguado)
Anguilla rostrata Anguila americana
Cathorops melanopus Bagre oscuro de mar
Batrachoides gilberti Pez sapo ojn
Strongylura timucu Pez aguja
Lile stolifera Sardina
Centropomus pectinatus Robalo
Rhizoprionodon longurio Tiburn
Lutjanus spp. Pargo
Dasyatis spp. Raya
Peces de agua dulce que habitan en el ro Cangrejal, La Ceiba Atlntida

Nombre Cientfico Nombre Comn


Agonostomus monticola Tepemechin, mechin
Alfaro huberi Olomina, bubucha
Rhamdia guatemalensis Bagre, Chunte, Chulin
Joturus pichardi Cuyamel
Centropomus ensiferus Robalo
Parachromis sp. Guapote
Importancia ecolgica y econmica de los peces

Los peces realizan funciones muy importantes en los ecosistemas acuticos (lagos, ros,
lagunas, ocanos)

En los arrecifes coralinos, controlan el crecimiento de las algas, cuyo sobre crecimiento
es hoy uno de los principales peligros para la salud de los arrecifes coralinos.

Los peces forman parte de la cadena alimenticia de muchos animales acuticos


y terrestres. Son una importante fuente de nutrientes para otros peces y animales
marinos, mantienen un equilibrio ecolgico en los ecosistemas acuticos.

La importancia de los peces en la economa humana es enorme, ya que constituyen una de


las bases de la alimentacin de muchos pueblos. La pesca y las industrias de ella derivadas
se cuentan entre las ms prsperas, y muchas especies de peces se cran y conservan en
acuarios y peceras con fines educativos u ornamentales. Adems de los peces, se obtienen
vitaminas, y productos industriales. Sonmuchsimas las personas que viven de todo tipo de
actividades relacionadas con la pesca.

Algunas especies de peces comestibles son: tilapia, guapote, black bass, mero, sardina,
atn, salmn, etc.

158
Las principales amenazas para los peces en Honduras son la destruccin del hbitat,
la contaminacin ambiental y la degradacin de cuencas hidrogrficas por sedimentos,
contaminacin industrial y agrcola.

Realice lo siguiente:

1. Haga una lista de las especies de peces que se encuentran en los ros, lagos o
lagunas de su comunidad (en el caso de que existan). Adems los que se encuentran
en el mar (en caso de que su municipio est cerca del mar).
2. Cul es la importancia de los peces para la economa del pas y para la dieta de los
seres humanos?

De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a) conteste las siguientes preguntas:

1. Cmo respiran los peces, de dnde obtienen el oxgeno?

2. Cul de los siguientes animales es el pez ms grande del mundo? Escriba en su


cuaderno la respuesta correcta.

- Delfn - Ballena azul - Tiburn ballena Pez bagre


3. En su cuaderno escriba el nombre comn de cada uno de los siguientes animales.
Seguidamente identifique cules pertenecen al grupo de los peces, colocando la
palabra pez al lado del nombre comn.

a b c d

159 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

4. Cules son los peces representantes de la clase Condrictios o peces cartilaginosos?

5. Escriba 3 caractersticas generales de los peces cartilaginosos.

6. Cmo hacen los tiburones para controlar su flotabilidad y no hundirse en el agua?

7. Cules son las caractersticas generales de los peces seos?

8. Explique qu es y para qu sirve la vejiga natatoria en los peces.

9. Qu tipo de escamas poseen los peces seos?

160
Secuencia 8
COMPARTIENDO EL MUNDO II

Losanfibiosy losreptilesaparecieron en la Tierra hace muchos, muchos millones de aos,


y sus parientes ms cercanos son los peces, las aves y los mamferos. Como ya usted ha
estudiado antes, a estos cinco grupos se les conoce como vertebrados.

En esta secuencia aprender de los anfibios y reptiles. Los anfibios se llaman as porque
pueden vivir de dos maneras: dentro del agua, como los peces, o sobre la tierra. El trmino
reptil viene de la palabra reptor y se refiere a la manera de moverse de un lugar a otro
apoyando la panza en el suelo. Sin embargo, no todos los reptiles se desplazan as. Lo que
los caracteriza son las escamas, es decir, las placas duras que recubren sus cuerpos.

Mucha gente le tiene miedo a los reptiles. Dicen: Ay, un reptil, qu horror!. Estn equivocados.
Al estudiarlos con atencin descubrir que son realmente interesantes. Los agricultores
quieren mucho a los reptiles porque saben que ellos protegen las cosechas al devorar ratas,
ratones, cucarachas, chapulines y otras plagas.

Los reptiles y los anfibios no son monstruos Son criaturas de la naturaleza, como todos
nosotros, que cumplen importantes misiones. Conocindolos bien podr cuidarlos y
estimarlos.

En esta secuencia de aprendizaje estudiar el origen, evolucin, caractersticas y clasificacin


de dos grupos de vertebrados reptiles y anfibios. Adems conocer sobre algunas de las
especies existentes en Honduras.

Resultados del Aprendizaje


Al trmino de esta secuencia se espera que los y las estudiantes:
1. Identifiquen las caractersticas del reino animal.
2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemtica los animales en Phylum, clase y
especie.

161 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Anfibios y reptiles
Cuando estn dentro del agua, los anfibios adultos respiran a travs
de la piel. En cambio, cuando salen a tierra, toman aire por medio
de sus pulmones y tambin por la piel. Aunque les gusta vivir tanto
dentro del agua como fuera de ella, su existencia depende ms del
medio acutico que del terrestre. Por lo general, las hembras ponen
sus huevecillos en los charcos, ros o lagunas; las cras nacen en
estado larvario y son llamadas renacuajos, los cuales tienen cola y
respiran solamente a travs de branquias, pues todava no poseen
pulmones, y adems carecen de extremidades. Despus, cuando
pasa el tiempo y van creciendo, adquieren su forma definitiva.
Entre los anfibios resultan ms familiares las ranas y los sapos,
que se encuentran sobre todo, en las pocas de lluvia. Y aunque a
veces no se ven, se pueden escuchar porque los sapos y las ranas
tienen voz... Y adems cantan! Su canto es utilizado por el macho
para llamar a la hembra, y aparearse cuando llega el tiempo de la
reproduccin. Los anfibios se alimentan de insectos, principalmente.
A los anfibios, los peces y los reptiles, se les llama animales de
Sangre fra porque no pueden calentarse por s mismos como lo
hacen los mamferos y las aves. Por eso, los reptiles siempre andan
buscando el calor cuando hace fro y el fresco cuando la temperatura
es muy alta; y prefieren las regiones tropicales o templadas ya que
en ellas hay menos variaciones de calor. Como hace demasiado
calor, tienen una piel gruesa e impenetrable, y orinan slido para
ahorrar energas y aprovechar al mximo el agua disponible en su
cuerpo. En las temporadas de ms calor, estos reptiles se entierran
en la arena o se dedican a dormir. Entre los reptiles el grupo de
las serpientes y lagartijas es el que tiene ms especies, que estn
repartidas en todos los continentes.

162
Conteste las siguientes preguntas:

1. Haga un resumen de lo que usted sabe sobre los anfibios?


2. Haga un resumen de lo que usted sabe sobre los reptiles?
3. Le tiene miedo a los sapos y ranas? Por qu?
4. Escriba 3 ejemplos de reptiles y 3 de anfibios que usted conoce o ha visto en su
comunidad.

Evolucin de los anfibios (Clase Amphibia)


Los primeros anfibios aparecieron hace casi 370 millones de aos, descendan de corpulentos
peces provistos de aletas. Los primeros vertebrados que colonizaron la Tierra, fueron los
anfibios, que representan una etapa intermedia entre los peces acuticos y los reptiles
totalmente terrestres. Al igual que los peces de los cuales descendieron, contaban con
pulmones y respiraban aire, pero tambin compartan algunas caractersticas similares a los
peces, como la piel con escamas y una cola con aletas.

Los anfibios fueron los primeros cuadrpedos, al transformar las aletas de sus ancestros
acuticos en dos pares de extremidades articuladas. Esto les permiti elevar su cuerpo por
sobre el suelo, lo que les proporcion un medio de transporte ms eficiente. Sin embargo,
eran animales pesados y sus movimientos en tierra eran lentos y torpes en comparacin
con los actuales anfibios. Adems los anfibios fueron los primeros animales en desarrollar
prpados (que mantienen los ojos hmedos en el aire), un buen sentido del olfato y una
lengua (lo que les permiti humectar el alimento antes de tragarlo).

Hace aproximadamente 280 millones de aos, los anfibios se haban convertido en la


especie dominante sobre la tierra. Sin embargo, a lo largo de los siguientes 70 millones de
aos, stos fueron reemplazados por los reptiles terrestres (los cuales haban desarrollado
la capacidad de colocar sobre la Tierra huevos cubiertos por un cascarn) y la mayora de
las especies se extingui.

Caractersticas de la clase Amphibia

Los anfibios, pertenecen a la clase Amphibia, del griego amphi ambos y bio vida, que
significa ambas vidas o en ambos medios. Es decir, que los anfibios pasan una etapa de

163 Contenidos de acuerdo DCNB


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su vida en el agua y al llegar a estado adulto son terrestres, aunque siempre necesitan estar
cerca de la humedad, principalmente para poner sus huevos.

Son un grupo devertebrados, tetrpodos, ectotrmicos (seres cuya temperatura corporal


depende exclusivamente de la temperatura del ambiente en el que se hallan), se reproducen
por huevos y tambin son ovovivparos (se reproducen por huevos que salen del cuerpo
materno hasta que est muy adelantado su desarrollo embrionario). La mayor parte de los
anfibios adultos regresa al agua para reproducirse. vulos y espermatozoides son tpicamente
liberados en el agua.

Los anfibios sufren metamorfosis, una transicin de la larva al adulto. Los embriones de
la mayora de ranas y sapos se convierten en renacuajos, estos tienen cola y branquias y
la mayora se alimenta de plantas acuticas. Despus de un tiempo los renacuajos sufren
metamorfosis, durante este proceso desaparecen las branquias y hendiduras branquiales y
se desarrollan los pulmones, la cola se reabsorbe y se desarrollan las patas. El tubo digestivo
se acorta y las preferencias alimentarias cambian de materia vegetal a una alimentacin
carnvora; la boca se ensancha, se desarrolla una lengua, aparecen la membrana timpnica y
los prpados, y cambia la forma del cristalino. Ocurren muchas transformaciones bioqumicas
que permiten el cambio de una vida por completo acutica a una anfibia.

Ciclo de vida de un anfibio (a, b, c renacuajo, c y d adulto)

La coloracin de los anfibios puede disimularlos en su hbitat o bien ser muy brillante y
llamativa. Muchas de las especies vivamente coloreadas son txicas. Sus colores distintivos
advierten a los depredadores de su toxicidad. Algunas ranas son capaces de camuflarse
con un cambio de color.

Los anfibios adultos no dependen slo de sus pulmones


primitivos para respirar. Su piel, hmeda y glandular,
que carece de escamas y est muy irrigada por vasos
sanguneos, tambin les sirve para respirar. Las
abundantes glndulas mucosas en el interior de la piel
ayudan a mantener hmeda la superficie corporal, lo que
es importante para el proceso respiratorio (intercambio
gaseoso). El moco tambin hace resbaloso al animal,
facilitando que pueda escapar de los depredadores.

164
Fueron los primeros vertebrados en adaptarse a una vida semi terrestre, presentando en
la actualidad una distribucin cosmopolita al encontrarse ejemplares en prcticamente
todo el mundo, estando ausentes solamente en las regionesrticas y antrticas, en los
desiertos ms ridos y en la mayora de lasislas ocenicas. Se estima que viven ms de
seis mil especies de anfibios.

Los anfibios cumplen un papel ecolgico vital respecto al transporte de energa desde el
medio acutico al terrestre, as como a niveltrfico al alimentarse en estado adulto, en gran
medida, de artrpodosy otros invertebrados. Algunas especies de anfibios secretan a travs
de la piel sustancias altamente txicas, estas sustancias constituyen un sistema de defensa
frente a los depredadores.

Conteste las siguientes preguntas:

1. Explique qu significa la palabra anfibio.


2. Qu es un renacuajo?
3. Qu cambios fsicos permiten a los anfibios moverse desde una vida acutica
como renacuajo a una vida terrestre como adulto?
4. Cmo respiran los anfibios adultos?
5. Tiene usted una ancdota que contar sobre los anfibios, o en su defecto, conoce
algn mito o leyenda popular sobre mismos. Escrbala en su cuaderno.}

165 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Clasificacin de los anfibios modernos

En el esquema anterior se puede observar la clasificacin de los anfibios. Los bilogos los
clasifican en 3 rdenes, que se describen a continuacin:

Orden Gymnophiona: Orden Caudata: Orden Anura:


Formado por las Significa Sin cola est
Incluye salamandras,
cecilias, son podos (no constituido por ranas
tritones y necturos, todos
tienen patas) y poseen y sapos, con patas
con larga cola.
aspecto de gusano. posteriores o traseras
adaptadas para el salto.

Las cecilias (podos): son anfibios con forma de gusano, sin extremidades, poseen una boca
con mandbula, evidencia de un ojo, es de hbitos acuticos. Pueden ser confundidos con
lombrices de tierra de gran tamao. Son inofensivas y se le puede diferenciar de las culebras
por la ausencia de escamas y la forma redondeada de ambos extremos del cuerpo.

166
Se le llama comnmente Culebra de dos cabezas de la selva, pero es un anfibio del grupo
de las cecilias y su nombre cientfico es (Gymnopis multiplicata).

Salamandras (Urodelos): en Honduras se conocen un total de 28 especies de salamandras.


Son anfibios con cola y dos pares de extremidades de igual tamao. Las que se encuentran
en Honduras no tienen etapa larval; tienen un desarrollo directo, eclosionando del huevo una
versin miniatura del adulto (aunque puede ser de diferente color).

Salamandra de vientre oscuro (Bolitoglossa mexicana)

Sapos y ranas (Anuros): en Honduras se conocen 94 especies de anuros. Los anuros tienen
cuatro extremidades, con las posteriores ms grandes que las anteriores, una especializacin
al modo de locomocin por saltos. Los anuros adultos no tienen cola. Muchos tienen un
estadio larval conocido como larva, renacuajo o bumbulune. Sin embargo algunas especies
tienen desarrollo directo, como consecuencia, eclosionan como rplicas en miniatura de los
adultos.

La distincin entre ranas y sapos carece de cualquier rigortaxonmico. Rana se refiere


generalmente a las especies que tienenpiellisa, mientras que se llaman sapos a las de piel
rugosa.

Sapo grande (Chaunus marinus) Rana de hoja de ojos rojos (Agalychnis callidryas)

167 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Biodiversidad de anfibios en Honduras


En Honduras se han registrado hasta la fecha 124 especies de anfibios comprendidas en 38
gneros y 10 familias. A continuacin se mencionan algunas especies silvestres nativas de
del pas.

Algunos anfibios silvestres nativos de Honduras


Clase: Amphibia
Orden Nombre cientfico Nombre comn Distribucin
Elevaciones bajas,
Dermophis Culebra de dos extremo noroeste,
mexicanus cabezas suroeste y sur del
Gymnophiona pas.
(Cecilias) Culebra de dos En elevaciones
Gymnopis
cabezas de la bajas, desde el
multiplicata
selva noroeste del pas.
A elevaciones
intermedias de
las cordilleras de
Salamandra de la
Bolitoglossa celaque Celaque, Opalaca
montaa suroeste
y montecillos, y
Caudata la montaa de La
(Salamandra) Sierra.

Salamandra Sierra de Omoa,


Cryptotriton nasalis
narizona de Omoa Corts.

Porcin central
Sapito de la y oeste de la
Atelophryniscus
Cordillera nombre cordillera Nombre de
chrysophorus
de Dios Dios, vertiente del
Atlntico.
Anura 2/3 partes del sur del
Sapos y ranas pas desde el oeste
Sapo de partidas de Ocotepeque
Ollotis coccifer
ovaladas hasta la zona este y
central de Olancho, y
al este de El paraso.

168
Algunos anfibios silvestres nativos de Honduras
Clase: Amphibia
Orden Nombre cientfico Nombre comn Distribucin
Agalychnis callidryas Ampliamente
Rana de hoja de distribuida en la
ojos rojos mitad norte y en el
este del pas.
En las sierras de
Anura Sapos y Ranas Bromeliohyla Ranita de Omoa y Espritu
bromeliacia bromelia Santo en el noroeste
del pas.
Ranita de cristal Al norte y el este de
Cochranella
de manchas Olancho; este de
albomaculata
blancas Coln.

Conteste las siguientes preguntas:

1. Escriba y describa los 3 rdenes o grupos de anfibios que existen actualmente.


2. Escriba el nombre comn de una especie de cecilia, una de salamandra, una de
sapo y una de rana que existan en Honduras.

A continuacin observar el programa de televisin titulado Hace falta una especie que
trata sobre la situacin actual de las especies silvestres nativas o autctonas de Honduras.
Se estudian las categoras de conservacin de las especies y se muestran algunas especies
de anfibios y reptiles que se encuentran en la Lista Roja de Especies Amenazadas para
Honduras segn la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN).
Adems se expone la lista de especies consideradas en peligro de extincin en Honduras,
que corresponden al apndice I de la Convencin sobre el Comercio Internacional de
Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES).

169 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin, conteste las siguientes preguntas:

1. A qu se refiere el Estado de Conservacin de las Especies?


2. Escriba algunas de las categoras de Estado de Conservacin de las especies segn
la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN)
3. Qu significa CITES y de qu se encarga?
4. Escriba el nombre comn de 3 especies silvestres nativas de Honduras que se
encuentren en el Apndice I, segn CITES. (Apndice I Incluye todas lasespecies en
peligro de extincin).

Origen y evolucin de los reptiles (Clase Reptilia)


Los reptiles hicieron su aparicin hace unos 340 millones de aos, tras evolucionar de los
anfibios primitivos. Los primeros reptiles diferan de sus antepasados principalmente en dos
aspectos:
- Desarrollaron una piel dura y escamosa que los protega de la abrasin y la prdida de
humedad. An ms importante, dieron origen a un huevo amnitico con cascaron, en el
cual el embrin creca dentro de una bolsa de agua que lo protega del ambiente. Estas
caractersticas, en conjunto, permitieron a los reptiles alejarse de los lmites de las masas
de agua, a las cuales estaban restringidos los anfibios, para colonizar la tierra.

Ms de seis mil especies de reptiles habitan la tierra, y muchas ms especies son conocidas
de restos fsiles. El grupo ms antiguo de reptiles que an sobrevive es el orden Testudines
(las tortugas), que han vivido por al menos 230 millones de aos, mucho antes que el
primer dinosaurio que habit el planeta. Los restantes tres grupos de reptiles conocidos
hoy (Squamata: septientes y lagartos; Crocodilia: cocodrilos y caimanes; y Rhinchocephalia:
Tutaras) probablemente surgieron al mismo tiempo que lo hicieron los dinosaurios.

Caractersticas de los Reptiles


Los reptiles son animales vertebrados que poseen muchas
adaptaciones que hacen posible su forma de vida. Tienen el cuerpo
cubierto por escamas duras, secas, de naturaleza crnea, que
protegen al animal contra la deshidratacin y los depredadores.
Esa piel escamosa, seca, no sirve como rgano para el intercambio
gaseoso; sin embargo, los pulmones de los reptiles estn mucho
mejor desarrollados que los pulmones en forma de saco de los

170
anfibios. La mayora de los reptiles tiene un corazn de 3 cmaras, en el cocodrilo el corazn
tiene 4 cmaras. Otra adaptacin para la vida en tierra es un mecanismo de eliminacin de
desechos que permite conservar el agua.

Los reptiles al igual que los peces y anfibios son ectotrmicos, lo que significa que la
temperatura de su cuerpo refleja, ms o menos, la temperatura del medio circundante. Sin
embargo tienen adaptaciones de comportamiento que les permiten mantener una temperatura
superior a la del ambiente. Es muy probable que el lector haya visto en alguna ocasin una
lagartija asolendose. Ese comportamiento permite al animal elevar la temperatura de su
cuerpo, de tal manera que aumenta su actividad o tasa metablica y es capaz de cazar
activamente su alimento. Cuando la temperatura corporal de un reptil es baja, la actividad
metablica se reduce y el animal se vuelve lento. Por esa razn, los reptiles tienen mucho
mayor xito en los climas clidos que en los fros.

Aunque unas cuantas especies de tortugas terrestres y marinas y lagartos son herbvoros, la
mayora de los reptiles son carnvoros. Sus extremidades que por lo general tienen 5 dedos,
estn bien adaptadas para correr y trepar; as mismo, la presencia de rganos sensoriales
bien desarrollados les permite localizar sus presas.

Losreptiles pueden regenerar algunas partes de sus cuerpos como por ejemplo, parte
de sus miembros; diferentes tipos de tejidos incluyendo clulas nerviosas; el lente de los
ojos; los arcos mandibulares y maxilares en los cocodrilos y lagartijas; el caparazn en
algunastortugas. Sin embargo, lo que ms se ha estudiado, es la regeneracin de la cola en
las lagartijas.Se sabe que estas, sueltan su cola porautotoma para distraer al depredador
atacante, por medio de puntos de quiebre preformados en el planos de la cola y una vez
amputada la cola se da inicio a la regeneracin, pero sin lograr su estructura original (no se
regenera hueso), en la mayora de los casos la regeneracin se presenta slo una vez.

Clasificacin y descripcin de los grupos de reptiles

1. Orden Testudines: tortugas


Estn rodeados por una cubierta protectora llamada caparazn constituida por placas
seas con escamas crneas superpuestas. Algunas especies terrestres pueden ocultar
por completo la cabeza y las patas dentro del caparazn. Las tortugas no tiene dientes
y sus picos gruesos cubren las mandbulas. El tamao de las tortugas adultas va desde
unos 8 cm de longitud, hasta el de las grandes especies marinas, que llegan a medir ms
de 2 m y pesar 450 kg. Las patas anteriores de las tortugas marinas estn modificadas
en forma de aletas. Incluye a las tortugas marinas, terrestres y de agua dulce.

Tortuga Golfina (Lepidochelys olivcea) Tortuga pintadaojicotea(Trachemys scripta)

171 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

2. Orden squamata: lagartijas y serpientes


Los lagartos y serpientes son los reptiles modernos ms comunes. Tienen filas de escamas
que se superponen como las tejas de un tejado y forman una armadura continua flexible
que se muda peridicamente. Las lagartijas varan en tamao desde el gecko, que puede
pesar apenas 1 g, hasta el dragn de Komodo, en Indonesia, que llega a pesar 100 kg.

Las serpientes se caracterizan por una estructura mandibular flexible y laxamente


articulada que les permite engullir animales mayores que el dimetro de sus propias
mandbulas. Las serpientes tienen el cuerpo alargado y carecen de patas. Sus ojos,
cubiertos por una cutcula transparente, estn desprovistos de prpados mviles. Tambin
carecen de abertura auditiva externa, membrana timpnica (tmpano) y cavidad del odo
medio.

La serpiente utiliza su lengua bfida (dividida) como un rgano sensorial accesorio del
tacto y olfato. Las sustancias del suelo y el aire se adhieren a la lengua y luego la punta
de la lengua se proyecta hacia un rgano sensorial localizado en el techo de la boca, el
cual detecta olores. Las serpientes utilizan estos rganos sensoriales para localizar y
capturar pequeos mamferos nocturnos.

Algunas serpientes como las boas constrictoras, capturan sus presas enrollndolas
rpidamente con su cuerpo y oprimindolas de modo que no puedan respirar. Otras
como la barba amarilla tienen colmillos huecos conectados a glndulas de veneno.
Cuando la serpiente muerde a su presa, el veneno es bombeado a travs de los colmillos
hacia el cuerpo de la vctima. Algunos venenos de serpiente degradan los glbulos rojos
de la presa; otros, como el de la serpiente de coral, son neurotoxinas que bloquean el
funcionamiento nervioso. Incluye a las serpientes, culebras, pichetes, iguanas y geckos.

Pichete verde espinoso Boa constrictora

3. Orden Crocodilia (cocodrilos y caimanes)


Los actuales miembros de este orden son los nicos reptiles sobrevivientes de la lnea
de los arcosaurios. En esta lnea que dio origen a la mayora de los dinosaurios que
dominaron la era mesozoica. Casi todas las especies viven en pantanos, en ros o en
costas marinas, donde se alimentan de diversos tipos de animales.
Los cocodrilos son los reptiles vivos ms grandes, algunos miden ms de 7 metros de
largo. El cocodrilo puede distinguirse del caimn por su morro largo y delgado, y por
el largo cuarto diente de la mandbula inferior, visible cuando el animal tiene el hocico
cerrado. Incluye a los cocodrilos y caimanes.

172
4. Orden Rhynchocephalia (Tutaras)
Son unordendereptilesque incluye un solognero actual,Sphenodon, con tresespecies,
conocidas con el nombre comn detutaras, limitadas aNueva Zelanda.
Las Tutaras son similares a los lagartos, es la nica especie superviviente de un
orden que floreci hace unos 200 millones de aos, durante el jursico. El tutara vive
exclusivamente en las islas situadas frente a las costas de Nueva Zelanda. Robusto y de
cabeza grande, con una cola poderosa y una cresta espinosa a lo largo del dorso, difiere
de los lagartos en que tiene un arco seo en el crneo, detrs del ojo. El tutara puede
alcanzar una longitud de 20 cm y por lo general tarda entre 50 y 60 aos en alcanzar el
tamao adulto. Es un animal solitario y excavador, que se alimenta de insectos, lagartos,
caracoles, aves jvenes y huevos de ave principalmente durante la noche.

173 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Respecto al grupo de los reptiles investigue:

1. Alguna vez ha visto una iguana o una lagartija (pichete) asolendose? Sabe por
qu lo hacen?
2. Alguna vez ha visto cuando una lagartija se desprende de su cola? Cmo se llama
este fenmeno y por qu lo hacen estos reptiles? Son capaces de regenerar la cola?
3. Cules son las principales caractersticas de los reptiles?
4. Escriba los nombres comunes de reptiles que existen en su municipio o en su
comunidad.

A continuacin observar el programa de televisin titulado Animales en cautiverio en


el cual aprender qu es el cautiverio de especies de fauna, sus causas, consecuencias,
ventajas y desventajas. Adems se le explica la extincin y sus tipos; se plantea el cautiverio
en zoocriaderos como una alternativa de conservacin y proteccin de especies.

Despus de observar el programa de televisin, conteste las siguientes preguntas:

1. Cundo el cautiverio de fauna puede ser positivo y cundo puede ser negativo?
Escriba ejemplos de los dos casos.

2. Existe en su comunidad algn proyecto de zoocriadero? Qu especie es la que se


cra?

3. Cules son los beneficios de los zoocriaderos tanto para la especie que se cra
como para el ser humano
4. Qu es la extincin de una especie y qu tipos de extincin hay?

174
Biodiversidad de los reptiles en Honduras
Honduras posee alrededor de 212 especies diferentes de reptiles, a continuacin se
mencionan algunas:

Algunos reptiles silvestres nativos de Honduras


Nombre Descripcin y estado de
Orden Nombre comn
cientfico conservacin
Crocodylia Caiman crocodilus Caimn Amenazado
(cocodrilos y
caimanes) Crocodylus acutus Cocodrilo En peligro de extincin

Chelonia mydas Es marina. Se encuentra en


Tortuga verde
peligro de extincin
Es marina. Se encuentra en
Eretmochelys peligro de extincin. Desova
Tortuga carey
imbricata en las playas de la costa
norte de Honduras
Es marina. Se encuentra en
Testudines Lepidochelys peligro de extincin. Desova
(tortugas Tortuga Golfina
olivcea en las playas del sur de
terrestres y Honduras
marinas)
Rhinoclemmys Tortuga de bosque
Es terrestre
annulata caf o Jicotea caf

Tortuga pintada, Vive encinagasy otras


Trachemys scripta
escurridizao jicotea aguas dulces

175 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Algunos reptiles silvestres nativos de Honduras


Nombre Descripcin y estado de
Orden Nombre comn
cientfico conservacin
Gonatodes
albigularis Gecko cabeza amarilla

Nativo delSudeste Asiticoy


del norte defrica,
Hemidactylus desparramados por todo el
Gecko casero comn
frenatus mundo por los barcos, son
ahora comunes enAmrica
y Australia

Es la especie ms grande del


gneroCtenosauray ha sido
Squamata Ctenosaura similis Garrobo reconocido como el lagarto
Sub orden: ms veloz de la Tierra;
Lacertilia alcanzando los 35 km/h
(lagartijas)
En peligro de extincin por
Iguana verde
Iguana iguana caza para consumo

Es endmica de los
Ctenosaura bakeri Iguana de Utila manglares de la isla deUtila,
Honduras

Ctenosaura Iguana cola espinosa Es endmica de la Isla de


oedirhina de Roatn Roatn
Es diurna, se alimenta de
Norops humilis Lagartija anolis
insectos y otros artrpodos
Es diurna y vive en los
Sceloporus Pichete verde
rboles y se alimenta de
malachiticus espinoso
insectos
Boa constrictor Boa, mazacuate No es venenosa
Conophis lineatus
Guarda caminos No venenosa
Spilotes pullatus Mica No venenosa
Squamata Micrurus
Sub orden: nigrocinctus Coral verdadero Venenosa
Serpentes
(serpientes) Atropoides
Mano de piedra Venenosa
nummifer
Bothrops asper Terciopelo, barba
Venenosa
amarilla

176
De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a), realice la siguiente investigacin:

1. Investigue en la Unidad Municipal Ambiental (UMA) de su municipio o en alguna


oficina del ICF (Instituto de conservacin forestal), la lista de los anfibios y reptiles que
existen en su municipio. Ordene la informacin que encuentre en una tabla similar a
la que se le muestra en la seccin anterior.

De acuerdo a las instrucciones de su docente, conteste las siguientes preguntas:

A. Exponga los resultados de la tarea de investigacin que se le asign en la seccin A


trabajar!

B. Conteste las siguientes preguntas:

1. Qu es un tetrpodo?
2. Alguna vez ha escuchado que la rana es la hembra del sapo? Explique si esto es
cierto o falso.
3. Explique qu es la metamorfosis en los anfibios.
4. Escriba el nombre cientfico y el nombre comn de 3 especies de anfibios y de 3
especies de reptiles que habitan en Honduras.
5. Establezca 3 diferencias entre los anfibios y los reptiles?

Diferencias entre anfibios y reptiles


Anfibios Reptiles

177 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

El dragn de Komodo (Varanus komodoensis), tambin llamado monstruo de Komodo y


varano de Komodo, es una especie de saurpsido de la familia de los varnidos, endmico
de algunas islas de Indonesia Central. Es el lagarto de mayor tamao del mundo, con una
longitud media de dos a tres metros y un peso de unos 70 kilogramos. A consecuencia de su
tamao, son los superpredadores de los ecosistemas en los que viven. A pesar de que estos
lagartos se alimentan principalmente de carroa, tambin cazan y tienden emboscadas a
sus presas, que incluyen invertebrados, aves y mamferos.
La primera vez que cientficos occidentales estudiaron los dragones de Komodo fue en
1910. Su excepcional tamao y su reputacin de animal temible los convierte en uno de los
animales ms populares de los zoolgicos. En estado salvaje son una especie amenazada, su
mbito de distribucin se ha reducido debido a las actividades humanas y estn catalogados
como vulnerables en la Lista Roja de la UICN. Estn protegidos por la ley Indonesia, y un
parque nacional, el Parque Nacional de Komodo, fue fundado en 1980 para contribuir a su
conservacin.

178
Secuencia 9
COMPARTIENDO EL MUNDO III

Sin duda, los seres humanos se familiarizan mucho con los mamferos y la aves, ya que son
las especies con las que ms conviven en su vida diaria, tanto as, que a veces se tienen
de mascotas. Es muy normal tener un perro o un gato de mascota, o bien un canario. Pero
cuidado!! No todas las especies de aves y mamferos son aptas para ser mascotas, algunas
son silvestres y no sobreviven encerradas en una casa o una jaula.

Como una continuacin de las secuencias 7 y 8, en esta secuencia de aprendizaje estudiar


los ltimos dos grupos de vertebrados mayores, las aves y los mamferos, que seguramente
le sern muy conocidos y fciles de estudiar. Aprender sobre su origen, evolucin,
caractersticas principales, clasificacin taxonmica y adems conocer algunas de las
especies nativas de Honduras.

Resultados del Aprendizaje


Al trmino de esta secuencia se espera que los y las estudiantes:
1. Identifiquen las caractersticas del reino animal.
2. Clasifiquen de manera arbitraria y sistemtica los animales en Phylum, clase y
especie.

La guara roja y el venado cola blanca, smbolos nacionales

Cuenta la leyenda que mucho tiempo atrs, haba un dios bueno que se llamaba Mapapak,
que protega a la tribu de los indios sumos. Una noche la luna no estaba como siempre ya
que se oscureca cada vez ms porque el dios malo llamado Wasal mova a la Tierra cerca
de la Luna. De pronto, la Luna se puso roja con la ayuda del Sol. Los sumos o tawahkas
saban que era una lucha entre el bien y el mal. Se sentan en peligro porque saban que los
eclipses podan dejar a la tribu en la ruina. Entonces salieron de sus casas y se reunieron
en la selva a orillas del ro, de pronto apareci el espritu del Mal, al verlo ellos comenzaron
a hacer ruidos y fogatas para espantarlo.

Mapapak envi un mensajero valiente que tena forma de pjaro con un grueso pico y

179 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

plumas de brillantes colores verde azul y amarillo. Este guerrero del bien venci al espritu
del mal, pero en la lucha sali lastimado. Desde aquel da, la guacamaya tiene tambin en
sus plumas el color rojo. Es la guara roja, ave nacional de Honduras (Leyenda tradicional
que se narra en algunas zonas de La Mosquitia hondurea).
Segn los expertos en el tema, Honduras, a pesar de ser considerado un pas relativamente
pequeo en superficie, cuenta con una amplia diversidad de especies vegetales y animales,
pero muchas de estas especies se encuentran amenazadas por el comercio ilegal, cacera
furtiva (prohibida o sin permiso) e indiscriminada, destruccin del hbitat y la deforestacin
(especialmente la tala ilegal de los bosques nacionales), introduccin de especies exticas,
incendios forestales, contaminacin y otros.

Como una medida para conservar la fauna en especial y la diversidad biolgica en general,
el soberano Congreso Nacional de Honduras, emiti el Decreto 36-93 del 28 de junio de
1993, con el cual se instituye como smbolos nacionales al venado cola blanca (Odocoileus
virginianus) como mamfero smbolo nacional y a la guara roja (Ara macao) como ave
smbolo nacional. Es por esta razn que en Honduras el 28 de junio de cada ao se celebra
el Da Nacional de la Guara Roja y el Venado Cola Blanca, con el fin de hacer conciencia en
la poblacin, sobre la importancia de proteger ambas especies.

Conteste las siguientes preguntas:

1. Conoce alguna historia, mito o cuento relacionado con la fauna (animales) o flora
(plantas) de Honduras?
2. Escriba el nombre comn y el nombre cientfico del ave smbolo nacional y el mamfero
smbolo nacional de Honduras.
3. Cules son las especies de mamferos y aves ms comunes en su comunidad?

Las aves son realmente dinosaurios?

Aunque los huesos de las aves son frgiles y se desintegran fcilmente, los paleontlogos
han encontrado unos cuantos restos de aves primitivas. La primera ave que se conoci se
pareca mucho a un dinosaurio. Tena dientes, de los que carecen las aves modernas, una
cola larga y huesos de paredes gruesas.

Una de las primeras aves conocidas fue el Archaeopteryx (significa ala primitiva), tena
el tamao aproximado de una paloma. A diferencia de las aves actuales, las mandbulas

180
del Archaeopteryx estaban armadas con dientes reptilianos, y presentaban una larga cola
tambin reptiliana cubierta de plumas. Por todos los datos anteriores los cientficos creen
que el Archaeopteryx dio origen a las aves modernas.

Archaeopteryx (ave primitiva con caractersticas reptilianas)

Caracterstica de las aves (Clase aves)


Las aves son un grupo de vertebrados muy diverso, los bilogos han descrito a nivel mundial
unas 9.000 especies, que se han clasificado en 23 grupos. Residen en una amplia variedad
de hbitats y se encuentran en todos los continentes, la mayor parte de las islas, e incluso
en mar abierto.

Las principales caractersticas de las aves son:


- Tienen el cuerpo cubierto de plumas
- Se reproducen por huevos
- Poseen cloaca
- Tienen huesos huecos
- Son de sangre caliente
- Respiran por pulmones
- Poseen 4 extremidades (2 alas 2 patas)

Las aves actuales ms grandes son los avestruces de frica, que llegan a medir hasta 2
metros de altura y pesar 136 kg, y los grandes cndores americanos con envergadura
(distancia de ala a ala) hasta de 3 m. El ave ms pequea conocida es el colibr de Elena,
de Cuba, que mide menos de 6 cm de largo y pesa tan solo 4 gramos es increble!

Al igual que sus antecesores reptiles, las modernas aves ponen huevos y tienen escamas
reptilianas en las patas (observe las patas de una gallina y se dar cuenta). Las aves han
adquirido notables especializaciones para el vuelo por ejemplo, las plumas, que son muy
ligeras, flexibles y muy fuertes, y participan en el vuelo presentando al aire una superficie
de sustentacin, protegen el cuerpo, reducen la prdida de agua y calor. Los miembros
anteriores o delanteros de las aves son las alas, que suelen estar modificadas para el vuelo
y las patas posteriores o traseras lo estn para caminar, nadar o posarse.

181 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Las aves presentan muchas otras adaptaciones para el vuelo, su cuerpo es compacto y
aerodinmico, y la fusin de muchos huesos les da la rigidez necesaria para volar. Sus
huesos son fuertes pero muy ligeros; muchos son huecos, con grandes espacios areos.
La mandbula es ligera, y, en lugar de dientes, hay un ligero pico crneo (duro y resistente
hecho de queratina igual que los cuernos). El esternn es ancho y plano para la insercin
de los grandes msculos del vuelo.
Las aves tienen pulmones muy eficaces con extensiones de paredes delgadas llamadas
sacos areos, que ocupan espacios entre los rganos internos y dentro de determinados
huesos. Los sistemas respiratorio y circulatorio, proporcionan oxgeno suficiente a las
clulas para permitir una elevada tasa metablica, que es necesaria por la gran actividad
muscular requerida para el vuelo. Parte del calor generado por las actividades metablicas
sirve para mantener una temperatura corporal constante. Ya que son endotrmicas (de
sangre caliente), las aves pueden permanecer activas en climas fros.

Sangre caliente es un trmino coloquial usado para describir a unanimalque mantiene


su temperatura corporal a un nivel aproximadamente constante independientemente
de la temperatura del ambiente, es decir, un animal que mantienehomeostasistrmica.
Esto puede implicar no slo la capacidad de generar calor, sino tambin la capacidad de
enfriarse. Los animales de sangre caliente controlan su temperatura corporal regulando su
tasa metablica, por ejemplo incrementando la tasa metablica a medida que la temperatura
del entorno empieza a disminuir.
Las aves se han adaptado a una variedad de ambientes, y las diversas especies tienen
muy distintos tipos de picos, patas, alas, colas y patrones de conducta. No todas las aves
vuelan; algunas como los pinginos, tienen pequeas alas como aletas que se utilizan en
la natacin. La gallina, el avestruz y el kiwi no vuelan, pero tiene patas bien desarrolladas
para correr.

Los picos estn adaptados de manera especfica para el tipo de alimento que el ave
consume. Las aves deben comer con mucha frecuencia, ya que tienen una elevada tasa
metablica y no almacenan mucha grasa. La mayora de las aves comen alimentos ricos en
energa como semillas, frutos, gusanos, moluscos o insectos. Los bhos y halcones cazan
serpientes y lagartijas. Los buitres y zopilotes consumen animales muertos, es decir que
son carroeros y cumplen una importante funcin en el ecosistema. Pelcanos, gaviotas,
golondrinas de mar y martines pescadores capturan peces.

182
Explique lo que se le solicita:

1. Explique en qu se basan los cientficos para pensar que las aves se originaron a
partir de los dinosaurios, es decir, para pensar que descienden de los reptiles.
2. Escriba 3 caractersticas generales de las aves.
3. Explique qu significa que las aves sean homeotermas o de de sangre caliente y
que ventaja tienen sobre los animales ectotermos o de sangre fra.
4. Escriba algunas de las adaptaciones fsicas que las aves tienen para volar.

Clasificacin de las aves


Las aves son un grupo muy diverso que habita diferentes ecosistemas del planeta, actualmente los
cientficos han identificado 26 grupos, a continuacin se mencionan algunos de ellos:

Algunos rdenes de aves


Orden Ejemplos
Tinamiformes Tinames.
Pelecaniformes Fragatas, Pelicanos, cormoranes.
Galliformes Codornices, faisanes, pavos, gallos.
Anseriformes Patos, gansos, cisnes.
Piciformes Carpinteros, tucanes.
Trogoniformes Coas, guardabarrancos, quetzal.
Cuculiformes Correcaminos, los cucs.
Psittaciformes Loros, pericos, guras.
Apodiformes Colibres y vencejos.
Strigiformes Bhos, lechuzas.
Columbiformes Palomas y trtolas.
Falconiformes Rapaces diurnas: guilas, halcones, gavilanes.
Aves de perchaopjaros cantores. Mosqueritos, saltarines, vireos,
Passeriformes
oropndolas, cuervos, gorriones, chipes, tngaras, ruiseores, etc.

183 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Biodiversidad de las aves en Honduras

Honduras posee alrededor de 715 diferentes especies de aves, a continuacin se mencionan


algunos ejemplos:

Algunas aves silvestres nativas de Honduras


Nombre
Orden Nombre comn Descripcin
cientfico
Platalea ajaja Garza rosada
Habita en las zonas de manglar como
Ciconiiformes pico de cuchara,
el golfo de Fonseca.
esptula rosada
Piciformes Comn en bosques nublados bien
Ramphastos Tucn Pico de
conservados. Amenazados por caza
sulfuratus navaja
furtiva para venta como mascota.

Aulacorhynchus Comn en bosques nublados bien


Tucn verde
prasinus conservados.
Pharomachrus Quetzal Comn en bosques nublados bien
Trogoniformes
mocinno resplandeciente conservados.
Es unave rapazde gran tamao.
Polyborus La piel de la cara es desnuda, rasgo
Cara cara
plancus tpico de las aves carroeras. Comn
Falconiformes en la zona centro y sur del pas.

Es un ave de gran tamao, muy


Harpia
guila harpa rara de encontrar, habita en la zona
harpyja
oriental del pas.

Guacamaya, Es el ave nacional de Honduras, se


Ara macao
guara roja encuentra en peligro de extincin.
Passeriformes Propia de las selvas
deCentroamrica,ColombiayEcuador.
Ara ambigua Guara verde
Actualmente se encuentra en peligro de
extincin.
Colibr Es la nica ave endmica de
Apodiformes Amazilia luciae
esmeralda Honduras.

Es un ave de presa nocturna. Tiene


un caracterstico disco facial con
Strigiformes Tyto alba Lechuza comn
forma de corazn y partes ventrales
blancas.

184
En parejas conteste en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. Escriba el nombre comn de al menos 3 diferentes especies de aves silvestres que
habitan en su comunidad.
2. A qu orden pertenecen los patos, gansos y cisnes?
3. A qu orden pertenecen las gallinas?
4. Complete la siguiente tabla:

Orden Nombre cientfico Nombre comn


Colibr esmeralda
Ara macao
Quetzal resplandeciente
Garza rosada pico de cuchara,
esptula rosada

185 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

A continuacin observar el programa de televisin La conquista de los mamferos que


trata sobre las caractersticas que permitieron a los mamferos adaptarse y evolucionar,
adems se aborda la importancia ecolgica de los mismos.

Despus de observar el programa de televisin, conteste las siguientes preguntas:

1. Escriba cules son las caractersticas que les permitieron a los primeros mamferos
adaptarse y evolucionar.
2. Escriba cul es el papel ecolgico de los mamferos en los ecosistemas.

Caractersticas de los mamferos (Clase Mammalia)


Tienen el cuerpo total o parcialmente cubierto de pelo; a sta cubierta se le denomina pelaje.
Poseen glndulas mamarias para amamantar a sus cras. Diferenciacin de los dientes en
incisivos, caninos, premolares y molares y tres huesos en el odo medio (martillo, yunque y
estribo) que conducen las vibraciones. La evolucin de la cclea, un rgano auditivo en el
odo interno, proporciona a los mamferos un excelente sentido del odo.

Paren cras vivas (son vivparos), respiran por pulmones, presentan dimorfismo sexual, es
decir que se puede diferenciar el macho y la hembra por sus rganos reproductores.

Los mamferos son de sangre caliente, es decir son homeotermos, lahomeotermiaes el


proceso mediante el cual un grupo de seres vivos mantiene sutemperaturacorporal dentro
de unos lmites, independientemente de la temperatura ambiental, consumiendoenerga
qumicaprocedente de los alimentos gracias a que tienen mecanismos para producir calor en
ambientes fros o para ceder calor en ambientes clidos. Estos mecanismos estn situados
en elhipotlamo, lapiel, elaparato respiratorio, etc.

186
Losmamferosy lasavesson los dos grandes grupos animales que poseen esta caracterstica,
aunque tambin existen algunas especies de tiburonescon este mecanismo termorregulador.
Gracias al autoabastecimiento de calor, algunos homeotermos pueden sobrevivir en las
condiciones de fro muy adversas como es el caso de lospinginos.

Cuando la temperatura ambiente es elevada, el mecanismo determorregulacinde los


homeotermos baja para ahorrar energa. Lo contrario a los homeotermos, son losectotermos,
animales que no disponen de mecanismos qumicos para regular su temperatura corporal.
Un ejemplo de esto se observa en losreptiles, que pasan largas horas alsolpara conseguir
la temperatura necesaria para que su metabolismofuncione. Como los ectotermos no gastan
energa al no producir calor, pueden estar largos periodos sin alimentarse. Por ejemplo,
unaserpientepuede estar meses sin comer, mientras que un mamfero necesita alimentarse
diariamente.

Las extremidades de los mamferos estn adaptadas de diversas maneras para caminar,
correr, trepar, nadar, excavar o volar. En la actualidad, los mamferos habitan cada confn de
la tierra: suelo, agua dulce, mar y aire. Su tamao va desde la diminuta musaraa pigmea,
que pesa unos 2.5 g, hasta el de la ballena azul, que llega a pesar ms de 136000 kg y que
probablemente es uno de los animales ms grandes que haya existido.
Descripcin de los grupos de mamferos
Los mamferos modernos se asignan a tres grupos:

- Holotheria o monotremas: son mamferos ovipositores, es decir, que ponen huevos.


Sus representantes son el ornitorrinco y el equidna, que se encuentran en Australia,
Tasmania y Nueva Guinea.
Este grupo presenta todava caracteres reptilianos. El crneo, las vertebras, cintura y la
disposicin de las extremidades son una clara muestra de ello. Otra caracterstica de tipo
reptiliano de los monotremas es la de ser los nicos mamferos que se reproducen por
huevos. Los representantes actuales son el ornitorrinco y los equidnas.

El ornitorrinco es un animal de pelo corto y fino con un rostro plano y blando; carece
de pabellones auditivos y presenta patas palmeadas y cola aplanada que utiliza para la
natacin. Se alimenta de organismos acuticos. Pone de 2 a 3 huevos en un nido situado
en la galera donde habita y permanece junto a ellos hasta la eclosin (cuando salen del
cascarn)

Los equidnas, adems de pelo, presentan los flancos y el dorso del cuerpo cubierto de
espinas. El rostro es alargado y cilndrico y contiene la lengua protctil que utiliza para
extraer las termitas de las que se alimenta. Durante la poca de cra, desarrollan una
bolsa ventral donde depositan los huevos.
Los monotremas carecen de autnticas mamas, pero poseen unas glndulas
sudorparas modificadas y especializadas en la produccin de una leche que las
cras toman lamiendo el pelo empapado.

187 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Ornitorrinco Equidna

- Metatheria o marsupiales (mamferos de bolsa): son los mamferos que poseen una bolsa
abdominal o marsupio formado por un pliegue de piel y musculatura. En la actualidad, los
marsupiales se encuentran principalmente en Australia, as como en Amrica central y
del sur. Por ejemplo en Honduras existe lazarigeya lanuda centroamericana(Caluromys
derbianus).
El marsupio es permanente en las hembras durante toda la vida y se abre al exterior
por un orificio transversal, contiene en su interior las mamas. Su funcin es la de
proteccin, ya que si bien son vivparos, la falta de placenta hace que los embriones
nazcan prematuramente. En el marsupio completan su desarrollo. Los marsupiales
han colonizado los hbitats ms diversos. Los hay de costumbres excavadoras (topo
marsupial), arborcolas (koala), carnvoros (lobo marsupial), herbvoros (canguro). La
mayora son australianos y algunos, como la zarigeya, son americanos.

Canguro Zarigeya lanuda centroamericana

- Eutheria o mamferos placentarios. Son los ms conocidos, se


caracterizan por el desarrollo de una placenta, la cual permite al
embrin permanecer dentro del cuerpo de la madre hasta que
se completa el desarrollo. Por ejemplo los felinos, los mamferos
marinos, los murcilagos, los venados y el ser humano, entre
otros.
Venado (Mamfero
placentario)

188
Venado (Mamfero placentario)

189 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Conteste las siguientes preguntas sobre las caractersticas y descripcin de los


mamferos:

1. Escriba 5 de las principales caractersticas de los mamferos.


2. Explique qu significa que los mamferos son de sangre caliente.
3. Explique qu significa la palabra vivparo.
4. Explique qu significa que los mamferos poseen dimorfismo sexual.
5. Escriba los 3 grupos de mamferos modernos que existen y un ejemplo de sus
representantes.

Clasificacin de los mamferos placentarios

Algunos rdenes de mamferos placentarios actuales


Orden Caractersticas
Insectvora (topos, Nocturnos, comen insectos; se consideran los mamferos placentarios
erizos y musaraas) ms primitivos.

Chiroptera Adaptados para el vuelo; guan su vuelo con un tipo de sonar biolgico:
(murcilagos) emiten chillidos de alta frecuencia y se orientan por los ecos de las
obstrucciones. Comen insectos, o frutos, o peces o succionan la
sangre de otros animales.
Carnvora Carnvoros con dientes ahusados y afilados y molares para desgarrar;
(jaguares, coyotes, agudo sentido del olfato; interacciones sociales compleja; entre los
zorros, nutrias, animales ms grandes, fuertes e inteligentes. Focas leones marinos
zorrillos, mapaches) y morsas son grandes carnvoros marinos con patas adaptadas como
aletas para nadar.
Edentata o Dientes reducidos o ausentes. Los perezosos son animales de
Xenarthra movimientos lentos que se suspenden de las ramas en posicin
(perezosos, osos invertida; a menudo tienen una coloracin protectora debida a las
hormigueros, algas verdes que crecen en su pelo. Los armadillos estn protegidos
armadillos) por placas seas; comen insectos y otros invertebrados pequeos.

190
Algunos rdenes de mamferos placentarios actuales
Orden Caractersticas

Rodentia (ardillas, Animales con incisivos en forma de cincel. Al roer, los dientes se
ratas, ratones, desgastan, de modo que estos deben crecer continuamente.
hmsteres,
puercoespines y
cobayas).
Lagomorpha Igual que los roedores tienen incisivos en forma de cincel; por lo
(conejos, liebres y general sus patas posteriores son largas y adaptadas para el salto;
pikas) muchos tienen orejas largas.

Primates (lmures, Encfalo y ojos muy bien desarrollados; uas en lugar de garras;
monos, simios, ser pulgar oponible; ojos dirigidos al frente, omnvoros; la mayora de las
humano) especies es arborcola.
Perissodactyla Herbvoros; pezuas con nmero impar de dgitos, de uno o tres
(caballos, dedos par pata; dientes adaptados para masticar; por lo general son
zebras, tapires y animales grandes con patas largas.
rinocerontes)
Artiodctyla Ungulados con nmero par de dgitos por pata; la mayora tiene dos,
(bovinos, ovejas, algunos cuatro. La mayora tiene astas o cuernos. Herbvoros; la
cerdos, ciervos, mayor parte es rumiante que mastica una rumia y tiene una serie de
jirafas) estmagos en los cuales se incuban bacterias que digieren celulosa.
Proboscdea Animales terrestres de mayor tamao; pesan hasta 7 toneladas;
(elefantes) cabeza grande, orejas amplias; trompa muscular (probscide) muy
flexible; es caracterstica la piel gruesa y laxa. Los dos incisivos
superiores se alargan y forman los colmillos. Este orden incluye
mastodontes y mamuts lanudos, extinguidos.
Sirenia (vacas Animales herbvoros acuticos con miembros anteriores parecidos
marinas, manates) a palas y sin miembros posteriores. Probablemente son el origen de
muchos cuentos de sirenas.

Cetcea (ballenas, Adaptados para la vida acutica, con cuerpo pisciforme y miembros
delfines, marsopas) anteriores como remos (aletas). Miembros posteriores ausentes;
muchos tienen una capa gruesa de grasa; algunos son filtradores; se
aparean y paren en el agua; las cras maman; muy inteligentes.

191 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Biodiversidad de los mamferos en Honduras

Algunos mamferos silvestres nativos de Honduras


Nombre
Orden Nombre cientfico
Comn
Panthera onca Jaguar
Puma concolor Puma o len de montaa
Leopardus pardalis Ocelote
Herpailurus yaguarondi Yaguarondi
Carnvora Leopardus wiedii Tigrillo
Procyon lotor Mapache
Nasua narica Pizote
Mephitis macroura Zorrillo comn
Lutra Longicaudis Nutria, perro de agua
Myrmecophaga tridactyla Oso caballo, osos hormiguero grande.
Edentata o
Choloepus hoffmanni Perezoso de dos dedos, perico lerdo.
Xenarthra
Dasypus novemcinctus Cusuco, pitero o armadillo
Sciurus variegatoides Ardilla
Rodentia Glaucomys volans Ardilla voladora
Dasyprocta ruatanica Guatuza de Roatn
Cebus capucinus Mono Cara Blanca
Primates Ateles geoffroyi Mono araa
Alouatta palliata Mono aullador
Perissodactyla Tapirus bairdii Danto o Tapir
Odocoileus virginianus Venado Cola Blanca
Artiodctyla
Mazama americana Venado tilopo o rojo
Sirenia Trichechus manatus Manait, vaca marina

Conteste las siguientes preguntas:


1. Escriba ejemplos de mamferos que se encuentran dentro del grupo de los
carnvoros
2. Escriba el nombre del grupo de mamferos adaptados para volar.
3. Cules son los mamferos que se incluyen dentro del grupo de los roedores?
4. Cules son los representantes del orden cetcea y cules son sus caractersticas?

5. Escriba el nombre comn y el nombre cientfico de 3 especies de mamferos


silvestres nativos de Honduras.

192
6. Complete en su cuaderno la siguiente tabla:

Nombre
Orden Nombre comn
cientfico
Carnvora Panthera onca
Odocoileus
Venado Cola Blanca
virginianus
Carnvora Procyon lotor Mapache

Primates Mono Cara Blanca

A continuacin observar el programa de televisin titulado La mascota adecuada que


trata de ensear a la comunidad que no se deben tener animales silvestres como mascota.
Especifica que las especies domsticas son mascotas adecuadas siempre y cuando se les
brinden los cuidados necesarios y se cumplan reglas de higiene para evitar contagiarse de
alguna enfermedad provocada por estos animales.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin conteste las siguientes preguntas:

1. Qu es una especie nativa o autctona?


2. Qu es fauna silvestre?
3. Qu es fauna domstica?
4. Qu es la zoonosis?
5. Cul es la mascota adecuada?

193 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a), elabore las siguientes actividades:

A. Elabore un mural sobre las caractersticas generales de las aves, incluyendo imgenes
de algunas de las aves ms comunes en su municipio.
B. Elabore un mural sobre las caractersticas generales de los mamferos, incluyendo
imgenes de algunos de los mamferos ms comunes en su municipio.
C. Realice una exposicin sobre los murales.

194
Secuencia 10
VALORANDO LO QUE APRENDO

Seguramente le habr parecido fascinante estudiar a los seres vivos en su ambiente. Ahora
es necesario afianzar lo aprendido, por tal razn la presente secuencia de aprendizaje tiene
como propsito realizar una retroalimentacin y evaluacin de los puntos ms importantes
del contenido que estudi en el primer bloque sobre los seres vivos.
Resultados del Aprendizaje:
Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes y las estudiantes:

1. Realicen una sistematizacin de los contenidos del bloque I


2. Resuman los puntos ms importantes del contenido del bloque
3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.

Sistematizacin de los contenidos del bloque I

En la primera secuencia titulada Nuestro primer derecho se estudia el significado


de la vida en todas sus manifestaciones, especialmente desde el punto de vista de las
ciencias biolgicas. Inicia con el complejo e interesante tema del origen de la vida en el
planeta Tierra, dando a conocer las primeras teoras y la ms aceptada en el presente. A
lo largo de la secuencia se establece la diferencia entre un ser vivo y no vivo, estudiando
las caractersticas propias de los organismos vivos; se describen y ejemplifican los niveles
de organizacin de la materia viva, desde el tomo hasta el ecosistema mayor, la biosfera.
En la segunda secuencia titulada Los seres vivos se aborda de manera general los
tipos de clulas que forman a los seres vivos, su clasificacin taxonmica y el uso de los
nombres cientficos. Se incluye tambin la descripcin de los seis reinos de la naturaleza, a
los cuales pertenecen todos los organismos que se encuentran en el planeta tierra.
En la tercera secuencia titulada De qu estamos hechos los seres vivos? se estudian
los seres vivos desde el punto de vista de la qumica, para lo cual se describe la organizacin
bioqumica de la vida, es decir los bioelementos y las biomolculas que los constituyen.
Se aborda tambin la funcin de los principales grupos de compuestos orgnicos que se
encuentran en los organismos, como son los hidratos de carbono, lpidos, protenas y cidos
nucleicos (DNA y RNA).

195 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

En la cuarta secuencia titulada Las plantas, un reino multicolor I estudi las caractersticas
generales del reino vegetal, su clasificacin y fisiologa, es decir, el funcionamiento de
los rganos y tejidos vegetales. Adems, la importancia y utilidad de las plantas para el
desarrollo de las sociedades humanas.
En la quinta secuencia titulada Las plantas, un reino multicolor II se le presenta una
descripcin de las caractersticas de las plantas sin semilla, es decir, las que se reproducen
por esporas, llamadas Esporafitas. Se describen tambin las caractersticas de las plantas
que se reproducen por semillas, llamadas Espermafitas, como las gimnospermas y las
angiospermas. Entre las angiospermas se describen y ejemplifican las monocotiledneas
y dicotiledneas.
En la sexta secuencia titulada Las plantas, un reino multicolor III se estudia la clula
vegetal, sus organelos y la funcin de cada uno de ellos. Se explica la relacin de la
clula vegetal con el proceso de fotosntesis y su importancia para la vida en el planeta.
Finalmente se aborda el tema de los tejidos vegetales, conjuntos de clulas que tienen un
origen comn, una organizacin similar y desarrollan unas determinadas funciones.

En la sptima secuencia titulada Compartiendo el mundo I aprendi sobre el reino


animal, comenzando por el grupo de los vertebrados mayores. Seguidamente se le present
una descripcin de las caractersticas generales, evolucin y clasificacin del grupo de los
Los Peces.

En la octava secuencia titulada Compartiendo el mundo II se aborda el origen, evolucin,


caractersticas y clasificacin de dos grupos de vertebrados: los reptiles y los anfibios.
Adems se incluyen algunas de las especies existentes en Honduras.

La novena y ltima secuencia titulada Compartiendo el mundo III, es una continuacin


de las secuencias 7 y 8, en esta secuencia de aprendizaje estudi las aves y los mamferos.
Aprendi su origen, evolucin, caractersticas principales, clasificacin taxonmica y adems
se nombraron algunas de las especies nativas de Honduras.

Resumen general del bloque

Qu es la vida?

De forma general, la vida consiste en una serie de procesos que tienen lugar en los
organismos vivientes y que no ocurren en los seres inertes o abiticos.

Desde el punto de vista de laBiologa, el trmino vida, hace alusin a aquello que
distingue a los reinos animal,vegetal,hongos,protistas, archaeas ybacterias, del resto de
manifestaciones de lanaturaleza. Implica las capacidades de nacer, crecer, reproducirse,
morir y evolucionar. Los seres vivos, tambin llamadosorganismos, son un conjunto de
tomosy molculas que forman una estructura material que puede ser simple o compleja, y
que tiene la capacidad de desempear las funciones bsicas de la vidaque son lanutricin,
relacin y reproduccin.

Desde el punto de vista religioso, la vida es la unin delalmay delcuerpo, de forma que se

196
diferencia entrela vida del cuerpo, que es mortal, yla vida del alma, que es eterna. En el
caso delcristianismo, a los animales que cre Dios se les llamaseres vivientes. Segn
acepta la comunidad cristiana,existe vida despus de lamuerte, denominada vidaeterna,
trmino que aparece en laBiblia. Segn las corrientescreacionistas, la vida fue creada de
forma instantnea por Dios. En elGnesis, por ejemplo, se dice que toda la vida fue creada
por Dios al principio de los tiempos, entre el tercer y sexto da de la creacin.

Los seres no vivos, son seres inertes o abiticos, es decir, son todos aquellos objetos
inanimados o sin vida. No cumplen ninguna de las funciones vitales de los seres vivos, por
ejemplo, una piedra no puede nutrirse o reproducirse y el agua no puede relacionarse o
morir. Entre los elementos abiticos naturales ms importantes estn el agua, la luz, el aire
y los minerales, entre otros.
La caracterstica de organizacin especfica permite comprender los niveles de organizacin
de la materia viva, desde un tomo hasta el ecosistema mayor, la biosfera. Todo cuanto tiene
vida se construye sobre cimientos qumicos basados en sustancias llamadas elementos.
Un tomo es la partcula ms pequea de un elemento, que conserva las propiedades de
ese elemento. Por ejemplo, un diamante se compone del elemento llamado carbono. La
unidad ms pequea posible del diamante es un tomo de carbono individual.
Los tomos pueden combinarse de maneras especficas para formar estructuras llamadas
molculas; por ejemplo, un tomo de carbono puede combinarse con dos tomos de
oxgeno para formar una molcula de dixido de carbono. Los cuerpos de los seres vivos
se componen de molculas complejas llamadas molculas orgnicas. As como un tomo
es la unidad ms pequea de un elemento, la clula es la unidad ms pequea de vida.
En las formas de vida multicelulares, clulas de tipo similar se combinan para formar tejidos,
los cuales desempean una funcin especfica. Por ejemplo: el tejido seo se compone
de clulas seas. Varios tipos de tejidos se combinan para formar una unidad estructural
llamada rgano (Por ejemplo un hueso que contiene varios tejidos).
Varios rganos que en conjunto realizan una sola funcin forman un sistema de rganos;
por ejemplo, el crneo, la pelvis, las costillas y otros huesos, forman juntos el sistema
esqueltico. Todos los sistemas de rganos, en cooperacin funcional, constituyen un ser
vivo individual, el organismo.
Ms all de los organismos individuales hay niveles ms amplios de organizacin. Un grupo
de organismos muy similares, cuya unin puede ser frtil, constituye una especie. Los
miembros de una especie dada que viven en ciertas reas se consideran una poblacin.
Las poblaciones de varias especies que viven e interactan en la misma rea forman una
comunidad. Una comunidad, junto con su ambiente inanimado, que incluye tierra, agua y
atmsfera, es un ecosistema. Por ltimo toda la regin superficial de la Tierra habitada por
seres vivos (Incluidos tambin los componentes inanimados) recibe el nombre de Biosfera.
Bioelementos
Son elementos qumicosque se encuentran en losseres vivos. Forman parte de la materia
orgnica, se combinan entre s para formar las molculas que componen la materia viva.
Alrededor del 96% de la masa de la mayora de las clulas est constituida por cuatro
elementos: carbono(C),hidrgeno(H),oxgeno(O) ynitrgeno(N).

197 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Biomolculas
Las biomolculas o principios inmediatos, sonmolculasconstituyentes de losseres vivos.
Las combinaciones de bioelementos forman molculas, las cuales se agrupan y forman
las clulas.
Los diferentes grupos de biomolculas son:

Inorgnicas Orgnicas
-Carbohidratos
- Agua
-Lpidos
- Sales minerales
-Prtidos o protenas

-cidos nucleicos

Reino plantae o vegetal

En la clasificacin taxonmica de los seres vivos existen diferentes niveles o taxones, que llevan el
siguiente orden jerrquico:

Dominio: Reino: Phylum o Clase: Orden:


Animal Divisin

Familia: Gnero: Especie:


Actualmente los bilogos reconocen seis reinos de seres vivos que son, bacteria, archaea, protista,
fungi o de los hongos, vegetal y animal. El reino vegetal incluye:

198
Reino Animal: invertebrados y vertebrados

Los invertebrados son animales que no poseen columna vertebral o esqueleto interno de
hueso. Por ejemplo los insectos, los crustceos. Algunos de ellos tienen esqueletos internos
duros que los protegen, estas corazas externas o conchas estn formadas por carbonato
de calcio y quitina.
Los vertebrados son animales que poseen una columna vertebral y un esqueleto interno
formado de hueso. Por ejemplo los mamferos como los murcilagos, roedores y felinos; los
reptiles como las serpientes y tortugas; los anfibios como las ranas y salamandras; las aves
y los peces.
E. Algunos grupos de invertebrados comunes
Cnidarios: son las aguas malas o medusas, anmonas y corales. Animales acuticos,
marinos en su mayora presentan clulas urticantes.
Moluscos: son las ostras, almejas, mejillones, caracoles, pulpos y calamares. La
mayora de ellos tienen una dura concha calcrea que les da proteccin, tienen un pie
muscular ancho que les sirve para desplazarse de un lugar a otro. Ponen huevos. El
calamar gigante es el invertebrado ms grande que existe, puede llagar a medir ms
de 16 m de largo.
Equinodermos: son marinos, sus cuerpos tienen pas y estn divididos en 5 partes
iguales organizadas en forma simtrica alrededor de un punto central. Todos tienen
un esqueleto o concha formado por placas de carbonato de calcio. Incluye las estrellas
de mar, erizos y pepinos de mar.
Invertebrados Artrpodos (Filo Arthropoda): constituyen el grupo ms numeroso
y diverso del reino animal, incluyen:
Insectos: son los animales ms exitosos sobre la Tierra. Abarcan ms especies
que cualquier otra clase. Poseen 3 pares de patas. Por ejemplo: Polillas, mariposas,
cucarachas, moscas, escarabajos, etc.
Arcnidos: todos tienen 2 segmentos principales en el cuerpo y 4 pares de patas (a
diferencia de los insectos que tiene 3 segmentos principales en el cuerpo y 3 pares de
patas). Incluye a las araas, escorpiones, garrapatas y caros.
Crustceos: grupo muy diverso que en su gran mayora viven en agua dulce o en el mar.
Comprende las pulgas de agua, cangrejos, langostas de cuerpo pesado, camarones,
langostinos, etc.
F. Vertebrados (Filo Cordados): tienen varilla esqueltica rgida.
Peces: seos como la tilapia, bagre y cartilaginosos como la raya y el tiburn.
Anfibios: cecilias, ranas, sapos, salamandras.
Reptiles: tortugas marinas y terrestres, saurios (pichetes, cocodrilos y caimanes),
serpientes y culebras.
Mamferos: felinos (gatos), canidos (perros, coyotes), murcilagos, mamferos marinos
como los delfines, ballenas.
Aves: rapaces, acuticas y terrestres, etc.

199 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Conteste las siguientes preguntas

1. Explique qu es la vida, desde el punto de vista de la biologa.


2. De qu estn formados los seres vivos? Coloque en orden los diferentes niveles de
organizacin de la vida desde un tomo hasta organismo.
3. Escriba ejemplos de bioelementos.
4. Escriba cules son las biomolculas inorgnicas y las biomolculas orgnicas
5. Explique qu son las gimnospermas y las angiospermas.
6. Explique qu son los invertebrados y los vertebrados
7. Cules son los 5 grupos de vertebrados mayores?

200
Estimado (a) estudiante, el presente bloque titulado: El ser humano y la salud, consta de
cuatro secuencias relacionadas entre s.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) clasifica las enfermedades segn sus causas y
define a las Enfermedades Infecciosas o Transmisibles como aquellas producidas por algn
organismo patgeno, es decir, que producen enfermedades. Estas enfermedades pueden
transmitirse de unos organismos a otros y se clasifican en bacterianas, vricas, causadas por
hongos y causadas por protozoos.
En este bloque se estudiarn los siguientes tipos de enfermedades infecciosas o transmisibles:

1. Infecciones de Transmisin Sexual.


2. Enfermedades transmitidas por vectores
3. Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
4. Enfermedades de la Piel causadas por hongos y por virus
5. Enfermedades parasitarias
6. Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)

Adems se estudiarn las Enfermedades Carenciales, que son aquellas producidas por
ausencia de aminocidos, vitaminas y minerales en el cuerpo.
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

En la primera secuencia titulada Nos cuidamos porque nos queremos se aborda como
tema principal las enfermedades infecciosas o transmisibles y su historia. Adems se
describen las nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976. Se analizan los factores
que favorecen la propagacin y prevalencia de las enfermedades y se mencionan las
medidas de prevencin. Finalmente se describen las Infecciones de Transmisin Sexual
(ITS) y las conductas de riesgo para su transmisin.

En la segunda secuencia de aprendizaje se presenta una clasificacin y descripcin de


algunas de las enfermedades ms comunes en Honduras, medidas preventivas, forma de
transmisin y tratamiento. As como tambin una descripcin general del Sistema de Salud
del pas.
En la tercera secuencia se estudia cmo prevenir el VIH /SIDA, que es una de las
enfermedades que ms impactos sociales y econmicos trae. Seguidamente se analiza
el impacto socioeconmico de las enfermedades en la familia, en la microeconoma y
macroeconoma del pas.

La cuarta y ltima secuencia presenta un repaso general y evaluacin de los temas que
fueron abarcados durante el transcurso del bloque.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE POR BLOQUE


Al finalizar este bloque se espera que las estudiantes y los estudiantes:

1. Describan las principales enfermedades infecciosas y sus orgenes a lo largo de


la historia.

2. Identifiquen y distingan las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a finales


del siglo XX.

3. Describan y analicen los factores que favorecen la propagacin y prevalencia de


las enfermedades.

4. Describan las caractersticas, origen, y tratamiento de las enfermedades ms


frecuentes en Honduras.

5. Identifiquen y apliquen medidas de prevencin para enfermedades comunes.


6. Prevengan el SIDA y ayuden a sus familias y amigos y amigos/as a prevenirlo,
compartiendo informacin til.

7. Analicen el impacto socioeconmico de las enfermedades en las familias y en la


economa.

202
CONTENIDOS TEMTICOS A DESARROLLAR
Salud y enfermedad
Enfermedades infecciosas o transmisibles

Historia de las enfermedades infecciosas


Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976
Factores que favorecen la propagacin y prevalencia de las enfermedades
Medidas de prevencin de enfermedades infecciosas o transmisibles
Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)
Conductas de riesgo para la transmisin de las ITS
Enfermedades transmitidas por vectores
Las vacunas y hbitos que previenen el contagio de enfermedades.
Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)
Enfermedades de la Piel
Enfermedades causadas por hongos
Enfermedades de la piel causadas por virus
Enfermedades parasitarias
Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)

Enfermedades Carenciales: causadas por la deficiencia de micronutrientes y


macronutrientes

Sistema Sanitario de Honduras


Prcticas que conllevan a tener buena salud.
VIH y SIDA: forma de transmisin, prevencin, impacto social

Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH

Impacto de las enfermedades en la familia

Principales sntomas familiares de desajuste por enfermedad

Impacto de las enfermedades en la economa

El papel de la escuela en la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades


y sus consecuencias.

203 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

204
Secuencia 1
NOS CUIDAMOS PORQUE NOS QUEREMOS

La salud no es algo que dependa de circunstancias del azar, est influenciada por las
condiciones del ambiente y los estilos de vida de las personas. Es por eso la importancia
de aprender a cuidar de su salud tanto a nivel individual como familiar. Una persona se
enferma a lo largo de la vida por lo que es indispensable realizar acciones encaminadas a
prevenir los factores o agentes causales, en estrecha relacin con los hbitos de vida y el
adecuado manejo de las circunstancias del ambiente en que se vive.

Es en la edad escolar donde aparecen con mayor incidencia las enfermedades, siendo la
escuela el lugar idneo para su transmisin, ya que los nios y nias conviven en grupos y
tienen contactos estrechos que facilitan el contagio de las enfermedades. Por todo ello, es
importante que docentes y estudiantes conozcan cmo se producen estas enfermedades,
cmo prevenirlas y qu medidas hay que adoptar ante su presencia y su posible aparicin.
La salud es un derecho de todo individuo y a la vez un deber el cuidar, fomentar y promover
la misma.

En esta secuencia se aborda como tema principal las enfermedades infecciosas o


transmisibles y su historia. Adems se describen las nuevas enfermedades infecciosas a
partir de 1976. Se analizan los factores que favorecen la propagacin y prevalencia de las
enfermedades y se mencionan las medidas de prevencin. Finalmente se describen las
Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) y las conductas de riesgo para su transmisin. El
VIH-SIDA ser abordado en la tercera secuencia.

Resultados del Aprendizaje:


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que las estudiantes y los estudiantes:
1. Describan las principales enfermedades infecciosas y sus orgenes a lo largo de
la historia.
2. Identifiquen y distingan las nuevas enfermedades infecciosas aparecidas a
finales del siglo XX.
3. Describan y analicen los factores que favorecen la propagacin y prevalencia
de las enfermedades.

205 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Salud y enfermedad
Permanentemente, la salud y la enfermedad, como procesos propios a la vida humana,
han sido objeto de preocupacin e investigacin constantes. Las manifestaciones de la
enfermedad han ido variando de acuerdo con la evolucin en las condiciones de vida en
cada sociedad y de la capacidad de adaptacin al medio ambiente.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) ha definido la salud como el estado de


completo bienestar fsico, psicolgico y social y no slo como la ausencia de enfermedad.
Y la enfermedad como Alteracin estructural o funcional que afecta negativamente al
estado de bienestar

El concepto de completo bienestar es algo enormemente complejo, ya que est en relacin


con los valores socioculturales de cada momento y de los recursos y condiciones del medio.
La salud est en relacin con la capacidad de adaptacin del individuo y la colectividad al
medio ambiente en el que se desenvuelve. Siendo ste un proceso en continua variacin,
la salud como estado est en contradiccin con el dinamismo propio de la vida de los
individuos en comunidad.

Logo de la Organizacin Mundial de la salud.

Responda y discuta las siguientes preguntas:


1. De acuerdo a la lectura Salud y enfermedad individualmente defina salud y
enfermedad. Luego discuta sus definiciones con un compaero (a).
2. Comente con su compaero (a) cmo se siente cuando est sano (a) y cmo se
siente cuando est enfermo (a).
3. Haga una lista de las diferentes enfermedades que usted ha tenido a lo largo de su

206
vida y discuta cmo pueden evitarse.

Enfermedades infecciosas o transmisibles


Son aquellas que se producen como consecuencia de la entrada, crecimiento y multiplicacin
de microorganismos nocivos (agentes infecciosos) para el ser humano, que pasan de forma
directa o indirecta de un individuo a otro, por diferentes formas (por ejemplo a travs de una
persona o animal infectado). Los principales agentes responsables de las enfermedades
infecciosas son virus, bacterias, hongos y protozoos. Ejemplos de estas enfermedades son
la meningitis, hepatitis, gripe, rubola, el clera, etc.

Existen tres elementos que interactan en el proceso de enfermar:

- Los agentes causales o productores de la enfermedad: pueden ser biolgicos, fsicos,


qumicos y sociales.

- El husped: es el receptor de los efectos producidos por los agentes causales, el ser
humano.

- El medio ambiente, que incluye los dos anteriores.

La relacin de estos tres elementos no siempre tiene como consecuencia la enfermedad.


Ello va a depender de las caractersticas de cada uno de ellos, de las condiciones en que se
d la relacin y del tiempo de exposicin del husped al agente/s causal/es.

El trmino infeccin hace referencia a un agente infeccioso que entra y se desarrolla o


multiplica en un husped (que puede ser un humano). En el caso de las enfermedades
transmisibles, para que la enfermedad se produzca es necesaria la presencia del agente
causal, es decir, un organismo vivo que al entrar en contacto efectivo con un husped

207 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

humano susceptible, y en condiciones ambientales propicias, sirve de estmulo para iniciar


o perpetuar el proceso de infeccin.

Historia de las enfermedades infecciosas


A lo largo de su historia, las enfermedades infecciosas han
ocasionado infinitas muertes y graves quebrantos para la
humanidad. Desde la antigedad ha sido posible seguir el relato
de terribles plagas que por sus caractersticas se identificaron
sin gran dificultad con determinadas enfermedades infecciosas,
y para las que incluso algunos, ya en tiempos remotos, llegaron
a intuir la existencia de imperceptibles partculas de condicin
incierta como explicacin para su transmisin. En el siglo XVII
Leeuwenhoek inici el camino del descubrimiento de estos
agentes al introducirse en el mundo microscpico. El panorama
cambi drsticamente cuando Pasteur en el siglo XIX elabor
la teora de los grmenes y comenz a verificarse que ciertos
agentes vivos microscpicos daban lugar a determinadas
enfermedades. A partir de estos microorganismos se fueron
desarrollando nuevos conocimientos, base de nuevas
disciplinas cientficas, que permitieron averiguar su modo de Pasteur en el siglo XIX
accin y sus repercusiones en el organismo humano.

Nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976


Las enfermedades infecciosas causadas por diversos organismos aparecieron en forma de
brotes sbitos e impredecibles, con frecuencia de proporciones epidmicas. An cuando se
ha logrado el diagnstico, prevencin y tratamiento exitoso de una amplia variedad de ellas,
hoy continan apareciendo brotes de enfermedades infecciosas y emergen otras nuevas.
La ocurrencia de algunas de estas enfermedades ha disminuido en los ltimos aos gracias
a las investigaciones de la microbiologa, destacando los avances conseguidos en el campo
de la inmunidad, as como las medidas econmicas y sociales.

Por ejemplo la aparicin de nuevas enfermedades como el sida, considerada la ms


devastadora de las nuevas enfermedades transmisibles. Otras tienen agentes etiolgicos
recin identificados o que se han incrementado de manera dramtica, como los sndromes
causados por el virus Hantaan, conocidos por siglos en Asia, ahora parecen expandirse ms
all de esa regin a causa de transformaciones econmicas y ecolgicas que incrementan
el contacto entre humanos y roedores.

En la actualidad y a partir de 1976 la humanidad ha sufrido el surgimiento y resurgimiento


de enfermedades infecciosas. El concepto de Enfermedades Infecciosas Emergentes fue
acuado en 1992 por el Instituto de Medicina de los EEUU, para referirse a las enfermedades
infecciosas descubiertas en los ltimos aos y a las ya conocidas o consideradas controladas,
en franco descenso o casi desaparecidas, que han vuelto a emerger.

208
Hasta la dcada de 1970 los esfuerzos de la OMS y de diversos pases estuvieron dirigidos
principalmente al control de las enfermedades transmisibles, obteniendo xitos importantes
entre los que destacan la eliminacin del paludismo en amplias zonas del planeta y la
erradicacin mundial de la viruela.

Las enfermedades infecciosas emergentes y re-emergentes no respetan fronteras y se


extienden por todo el mundo. Las infecciones emergentes son aquellas de nueva aparicin
en la poblacin, o aquellas cuya ocurrencia o distribucin geogrfica est aumentando de
forma muy rpida. No siempre se sabe con certeza si se trata de nuevas enfermedades,
o de enfermedades que siempre han existido y que en el momento estn aumentando
su frecuencia o extensin. Lo que s est claro es que se trata de nuevos problemas de
salud pblica. Algunas de estas nuevas enfermedades incluyen el sida, la gripe aviar, el
resurgimiento del dengue, la fiebre amarilla y la encefalitis vrica, entre otras.

Conteste las siguientes preguntas:

1. Explique qu son las enfermedades infecciosas o transmisibles, Escriba ejemplos.

2. Explique qu son las Enfermedades Infecciosas Emergentes, Escriba ejemplos.

3. Como atarea para hacer fuera del aula, pregunte en un centro de salud de su
comunidad, o bien a un mdico o enfermera, cules son las enfermedades infecciosas
ms comunes que se han presentado en su comunidad.

A continuacin observar el programa de televisin titulado Ms all del descubrimiento


que trata sobre las enfermedades provenientes de Europa, Asia y frica, que fueron
introducidas a Amrica a raz de los procesos migratorios del siglo XVI. Resume la
colonizacin de Amrica por los europeos explicando la introduccin de enfermedades
como la influenza, la viruela y el sarampin.

209 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin, conteste las siguientes preguntas:

1. Cules fueron las enfermedades provenientes de Europa, Asia y frica que fueron
introducidas en Amrica a raz de los procesos migratorios y la colonizacin?

2. Escriba dos ideas principales que logr captar del contenido y una conclusin sobre el
tema.

Factores que favorecen la propagacin y prevalencia de las enfermedades


Los factores que intervienen en el binomio salud-enfermedad son mltiples y dinmicos.
Pueden clasificarse en dos grandes grupos:
- Factores Intrnsecos, son los relacionados con las caractersticas biolgicas propias
del individuo.
- Factores extrnsecos, estn en funcin de las condiciones medioambientales en las
que el individuo biolgico se desenvuelve.

Factores intrnsecos
Son aquellos que configuran las caractersticas biolgicas del individuo. Estas estn
determinadas por los elementos genticos que conforman la herencia biolgica del individuo
y que suponen el estrato bsico o estructura de sustentacin biolgica. Adems de la herencia
gentica existen otros factores intrnsecos al individuo que intervienen en los riesgos de
enfermar. Son aquellos relacionados con las diferentes condiciones del ciclo biolgico del
hombre, nacimiento, infancia, edad adulta y senectud (vejez).

Factores extrnsecos
Referentes a todos aquellos elementos que conforman el medio ambiente en el que el
individuo se desenvuelve. Estos factores podran dividirse a su vez en naturales (fsicos,
qumicos y biolgicos) y sociales.

Factores naturales

- Fsicos: aun cuando estn en gran medida manipulados por el hombre, pueden ser en
s mismos un riesgo para la salud y en muchas ocasiones causa de muerte, por ejemplo
el calor y fro excesivos, inundaciones, terremotos, sequas, etc., y que en ocasiones
son efectos no deseados de las transformaciones que el ser humano ha realizado en la

210
naturaleza, reaccionando sta en busca del equilibrio perdido del sistema. Sin embargo,
tambin son favorecedores de salud, un ejemplo puede verse en el agua, que no slo es
elemento bsico para la vida, sino que su utilizacin en la higiene es fundamental para
evitar una variada cantidad de enfermedades.

- Biolgicos: el mundo biolgico abarca los microorganismos, las plantas y los


animales. Entre los microorganismos algunos son imprescindibles para el sustento y
fomento de la salud, tales como las bacterias del tracto gastro-intestinal, que actan en
la descomposicin de los alimentos permitiendo la nutricin, o las que intervienen en la
descomposicin de las plantas, posibilitando as el enriquecimiento de la tierra. Otros son
nocivos para la salud, como los virus y bacterias patgenas causantes de enfermedades
infecciosas. Las plantas pueden ser factores favorecedores de la salud, en cuanto
que muchas de ellas son medicinales, otras sirven de alimento, aportan oxgeno a la
atmsfera, concentran humedad, etc.

El mundo animal es favorecedor de salud en cuanto que sirve de alimento, como medio
de transporte, como ayuda en el trabajo, como suministrador de alimentos (la leche)
como compaa y diversin, etc. Como favorecedores o causantes de enfermedades
algunos animales pueden intervenir en el mecanismo de transmisin de las mismas,
como tuberculosis, paludismo, etc., o ser parsitos, como piojos, garrapatas, etc. Tambin
pueden ser productores directos de enfermedades, como la picadura de escorpin.

- Qumicos: es bien conocida la infinidad de elementos qumicos que son esenciales


para la vida, tales como oxgeno, sodio, calcio, nitrgeno, etc. y los beneficios obtenidos
por el ser humano con su utilizacin y transformacin, un ejemplo de ello lo constituyen
los fertilizantes para la mayor produccin agrcola. Pero son tambin evidentes las
consecuencias nocivas que para la salud del hombre est teniendo la inadecuada
utilizacin de los mismos produciendo una continua degradacin del medio, a travs
de la contaminacin de las aguas, la atmsfera, etc. y otras muchas consecuencias
an desconocidas. El ejemplo ms escalofriante, puede verse en los efectos (cncer,
quemaduras, y muerte) producidos por la utilizacin de la bomba nuclear.

Factores sociales

Son los derivados de las condiciones de la sociedad, determinados por los modos y relaciones
de produccin. Van a influir en la vivienda, el vestido, el estatus social, el nivel cultural, las
relaciones familiares, el estatus econmico, los valores culturales, los recursos sanitarios,
las libertades democrticas, el ocio, los recursos de seguridad social, el trabajo, etc.

Estos factores pueden ser favorecedores de salud o de enfermedad. As, por ejemplo, ciertos
principios morales presentes en algunas culturas consideran las relaciones prematrimoniales
como inmorales y por tanto est mal visto que las mujeres solteras acudan a los servicios
sanitarios para obtener atencin sobre planificacin familiar. Como consecuencia aparecen
embarazos no deseados, con los consiguientes desequilibrios psquicos, fsicos y sociales
de los afectados, o embarazos encubiertos.

La cultura aparece tambin como factor de riesgo para la salud en ciertos hbitos en la
alimentacin, tales como que la primera comida del da, el desayuno, sea ligero, despus de

211 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

la cual se desarrollar la ms importante parte de la actividad en el trabajo, lo que debilita al


organismo, sometindolo a un desgaste superior a sus posibilidades, con riesgo de accidentes
y bajo rendimiento. Est comprobado que en las escuelas los nios que acostumbran a
desayunar poco tienen un menor rendimiento. El estatus econmico es un factor indirecto de
riesgo que influye en la salud y, en la mayora de los casos, determina a los dems. As, por
ejemplo, un bajo nivel adquisitivo en una familia condiciona el tipo de la vivienda (espacios,
ventilacin, calor, etc.), el acceso a la cultura, el tiempo de ocio, el tipo de alimentacin y
vestido, el trabajo, etc., todos ellos a su vez factores de riesgo para la salud. Los recursos
sanitarios de una comunidad tanto en cantidad como en calidad pueden ser tambin factores
de riesgo para la salud. Por ejemplo cuando el acceso a los mismos es dificultoso puede
ocurrir que en caso de urgencia no se lleguen a obtener los servicios mdicos a tiempo, lo
que producira complicaciones o la muerte, lo que en caso contrario podra haberse evitado.

Medidas de prevencin de enfermedades infecciosas o


transmisibles

Medidas que se deben En la escuela, el eslabn principal que hay que vigilar son
de tomar sobre la fuente los nios y los profesores, ya sea como portadores sanos o
de infeccin: como enfermos.

Cuando un nio se pone enfermo, debe ser detectada


la enfermedad lo antes posible. Los profesores deben
desempear una labor fundamental en la deteccin de los
primeros sntomas. No deben realizar un diagnstico, pero
s pueden realizar una primera valoracin de la importancia
del proceso y poner los medios necesarios para conseguir
Medidas individuales: un rpido diagnstico y tratamiento.

Es necesario que los padres informen al centro escolar


de la enfermedad que padece o ha padecido su hijo, para
que las personas responsables puedan tomar las medidas
necesarias de control que protejan la salud de la colectividad
escolar, solicitando colaboracin, si lo estiman conveniente,
del personal sanitario.

Siempre que se produzca un brote de enfermedad


transmisible en la escuela, se debe informar a las
autoridades sanitarias, que investigarn el origen, causas
y caractersticas epidemiolgicas, quienes tomarn las
Medidas colectivas: medidas de prevencin necesarias para cada caso.

Con el cumplimiento de las normas de higiene personal


y ambiental en la escuela se previenen muchas de las
enfermedades transmisibles. La higiene de las aulas,
servicios y cocina es de fundamental importancia.

212
Adems, el aspecto de la escuela y de su propia clase crea
imgenes que el nio interioriza y le ayudan a formarse en
hbitos saludables para el futuro. Los servicios deben disponer
de jabn, toallas desechables y papel higinico. Todos los
Medidas sobre los meca- das, tanto lavabos como inodoros deben desinfectarse con
nismos de transmisin: jabn, para evitar posibles contagios. El control y vigilancia
de estas condiciones sanitarias correspondera legalmente
a las autoridades sanitarias, pero sera recomendable que
toda la comunidad escolar, padres, profesores y estudiantes,
participen en este control.

Algunas de las medidas ms eficaces de fcil alcance para


proteger a las personas susceptibles o en caso de riesgo
Medidas sobre las
es la inmunizacin. La inmunizacin consiste en administrar
personas susceptibles:
al individuo anticuerpos ya elaborados que provocan una
respuesta inmediata. Por ejemplo, las vacunas.

Las vacunas son preparados antignicos que inducen, al ser administrados a un individuo
susceptible, una inmunidad denominada activa. Hasta hoy, las vacunas se han obtenido
a partir de los propios agentes infecciosos sometidos a una serie de tratamientos que les
hacen perder su poder patgeno, pero no su poder inmungeno. La vacuna ideal es aquella
que posee el mayor grado posible de eficacia, no causa efectos secundarios, es barata y de
fcil administracin.

Tras la administracin de una vacuna, se produce una reaccin en el organismo del receptor,
que provoca en l una respuesta inmune y que se caracteriza por ser tarda, con un perodo
de latencia entre su administracin y la aparicin de la inmunidad.

CARTILLA DE VACUNACIN
3 meses TETANOS DIFTERIA - TOS FERINA POLIO
5 meses TETANOS - DIFTERIA - TOS FERINA POLIO
7 meses TETANOS - DIFTERIA - TOS FERINA POLIO
15 meses PASROTIDITIS - SARAMPION RUBEOLA
18 meses TETANOS - DIFTERIA POLIO
6 aos TETANOS POLIO
11 aos RUBEOLA (SOLO NIAS)
14 aos TETANOS POLIO

La vacunacin de los nios es responsabilidad de los padres pero el docente


tiene que mantener un papel activo en la promocin de estas campaas
como un buen mtodo de prevencin de enfermedades. Cuando los nios
se incorporan a la escuela deben estar vacunados convenientemente, es
decir, habrn recibido todas las dosis de vacuna sistemtica correspondiente
a cada edad, segn el calendario de vacunaciones.

213 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

1. Complete en su cuaderno la siguiente tabla, coloque ejemplos en cada casilla:

Factores que favorecen la propagacin y prevalencia de las


enfermedades
Factores intrnsecos:
Fsicos:
Biolgicos:
Naturales:
Factores extrnsecos: Qumicos:
Sociales:

2. Observe la cartilla de vacunacin y pregntele a sus padres o encargados qu


vacunas le han puesto y cules le hacen falta.

A continuacin observar el programa de televisin titulado Los manjares de la abuela


que trata sobre las normas de higiene de las comidas y as evitar infecciones y enfermedades.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin Los manjares de la abuela


conteste y discuta lo siguiente:

1. Haga una lista de normas de higiene que se deben cumplir en la manipulacin de los

214
alimentos, tanto en su almacenamiento y preparacin. Al llegar a su casa comente
estas normas con su familia y as contribuye a prevenir enfermedades.

2. Discuta con sus compaeros las ventajas y desventajas de cumplir las normas de
higiene en la preparacin de los alimentos.

3. Imprima o copie las normas ms importantes y entrguelas a las encargadas de


cocina y cafetera en su centro educativo.

Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)

Las Infecciones de Transmisin Sexual, son un grupo de


infecciones adquiridas fundamentalmente por contacto sexual
con una persona que tenga una ITS. Tambin se puede
transmitir a travs de la transfusin de sangre o de una mujer
con una ITS a su beb durante el embarazo, parto o lactancia.

Algunas conductas de riesgo para la transmisin de las


ITS son:
- Tener una pareja sexual infectada.
- El comportamiento sexual de la persona, ya que se relaciona con la probabilidad de
exposicin y transmisin de las mismas.

- Tener relaciones sexuales sin proteccin.

- Uso de alcohol y drogas que promuevan conductas sexuales de alto riesgo.

- Existen infecciones como el VIH y la infeccin por hepatitis b que se pueden adquirir
con material punzocortante mediante tatuajes y perforaciones y no son precisamente
por contacto sexual.

- Relaciones sexuales sin proteccin con personas desconocidas. Ser vctima de


abuso sexual o violacin.

Siempre que se sospeche o se sepa con certeza que se est frente a una infeccin de
transmisin sexual, se deben tener en cuenta una serie de normas antes de iniciar un
tratamiento adecuado. Se debe pensar que la persona tiene una infeccin de transmisin
sexual cuando presente una lesin genital o bien, frente a una erupcin cutnea de causa
desconocida y antecedentes de contacto sexual. Cualquiera que mantenga relaciones
sexuales con personas diferentes, puede contagiarse, debe olvidarse de los prejuicios
sociales o personales, llevar un tratamiento adecuado y administrar las dosis correctas,
as como tratar a la pareja, ya que de ello depende el curso de la enfermedad. Se debe

215 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

recomendar la abstinencia sexual (no tener relaciones sexuales mientras exista la infeccin
de transmisin sexual) hasta comprobar la curacin total de la infeccin de transmisin
sexual, esta recomendacin es vlida tanto para el hombre como para la mujer, ya que si no
ha sanado completamente, se facilita su diseminacin (se trasmite a otras personas).

A toda persona que se le ha diagnosticado una ITS, se le debe otorgar orientacin-consejera,


asesora y los recursos necesarios para el tratamiento, con la finalidad de disminuir la
posibilidad de adquirir nuevamente una ITS.

Razones por las que algunas personas no buscan atencin o consulta mdica cuando
sospechan que tienen una ITS:
- Rechazo de los servicios por medio de la discriminacin.
- Servicios inaccesibles o de baja calidad.
- Desconocimiento de los sntomas ms comunes o ausencia de los mismos.

- No se reconoce el riesgo personal, ni el riesgo del comportamiento de la pareja.

La consulta mdica a tiempo es la oportunidad para diagnstico y tratamiento adecuado,


promocin de relaciones sexuales con proteccin, educacin y consejera.

Se conocen ms de veinte microorganismos transmisibles por contacto sexual, pueden


ser bacterias, virus, hongos, parsitos. Se puede afirmar que las ITS (tambin llamadas
enfermedades venreas) ms comunes son:

Sfilis
Es una enfermedad causada por una bacteria
llamada Treponema pallidum. En la actualidad esta
enfermedad no es tan mortal como en otras pocas,
ya que existe un tratamiento efectivo, sobre todo si
se aplica cuando aparecen los primeros sntomas.

Sntomas
Tras la infeccin de la sfilis aparece una lesin
rojiza y no dolorosa, en la parte del organismo que
ha estado en contacto con la fuente de infeccin.
En el hombre suele presentarse en el pene, y en la mujer en los labios mayores.
Estas lesiones, erupciones o manchas aparecen en el tronco, espalda, palmas de las
manos y plantas de los pies. Las erupciones y manchas, tambin desaparecen sin ningn
tratamiento de la enfermedad, debido a que sta entra a una nueva etapa.

La sfilis se presenta por lo general en etapas:


- Sfilis primaria (10 a 90 das despus del contagio). Se caracteriza por la presencia
de una ppula (lesin tipo roncha) que evoluciona a una lcera que no duele, con
bordes elevados llamada chancro. Adems inflamacin de un ganglio regional.

216
- Sfilis secundaria (seis o ms semanas despus de la infeccin), se presenta un
malestar, fiebre, dolor de cabeza y garganta, inflamacin generalizada de los
ganglios, erupciones o manchas comunes de la piel escamosas y de color rosado.
Prueba de VDRL: es una prueba para detectar sfilis, mide sustancias, llamadas anticuerpos,
que el cuerpo humano puede producir si entra en contacto con la bacteria que causa la
sfilis. El examen por lo regular emplea una muestra de sangre. El mdico puede ordenar
este examen si la persona tiene signos y sntomas de una enfermedad de transmisin
sexual. Tambin se exige antes de obtener una autorizacin de matrimonio.

Gonorrea
Es una de las ms frecuentes ITS, afecta principalmente a las membranas mucosas del
aparato urogenital, del recto y en ocasiones de los ojos. Es causada por una bacteria llamada
Neisseria gonorrhoeae o gonococo. Las manifestaciones de la infeccin se presentan 2 a 7
das despus de la relacin sexual con una persona infectada.
Sntomas
En la mujer se presenta inflamacin dolorosa de la vulva, acompaada de salida de lquido
o flujo vaginal, dolor en la parte baja del abdomen, sangrado anormal de vagina o ano. En
ocasiones no hay manifestaciones.
En el hombre, uno de los sntomas iniciales es el ardor al orinar, as como aumento en la
frecuencia de la miccin (orina frecuente) y flujo a travs del pene, dolor o hinchazn en los
testculos y dolor con picazn en el pene.

Virus Hepatitis B (VHB)


Es un virus que se introduce en el cuerpo mediante la exposicin directa a la sangre y a
travs del contacto sexual.
La hepatitis B es uno de los tres tipos ms comunes de hepatitis vrica; los otros dos son la
hepatitis A y la hepatitis C. La hepatitis A es la ms frecuente suele transmitirse mediante
alimentos o agua contaminados con heces infectadas, pero tambin puede contraerse a
travs de contactos domsticos y sexuales.
El virus de la hepatitis B es la nica INFECCIN DE TRANSMISIN SEXUAL que se puede
prevenir con una vacuna. Es muy contagioso y representa un peligro grave para la salud.
Esta vacuna se administra en forma de varias inyecciones en el msculo deltoides (en el
brazo) y se repite entre un mes y dos meses despus y entre cuatro y seis meses ms tarde.
Despus de tres dosis, ms de 90% de las personas vacunadas posee una concentracin
protectora de anticuerpos; la tercera dosis es especialmente importante para la inmunidad
prolongada. Si la serie se interrumpe despus de la primera o segunda dosis, la faltante se
debe administrar tan pronto como sea posible, aunque no es necesario comenzar de nuevo
la serie.

217 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Transmisin
El VHB se transmite mediante contacto directo de sangre a sangre. Una de las principales
vas de contagio es el uso compartido de material para drogas, tanto intravenosas como de
otro tipo (por ejemplo, jeringas). Las agujas utilizadas para hacer tatuajes y perforacin del
cuerpo tambin pueden transmitir el virus. El uso compartido de objetos personales
tales como cuchillas de afeitar, cepillos de dientes y cortaas es menos peligroso, pero
aun as son vas potenciales de transmisin. Esto sucede cuando una pequea cantidad
de sangre infectada con el VHB permanece en un artculo despus de usarlo y ste pasa a
ser utilizado por otra persona.
El VHB est presente en el semen y las secreciones vaginales, por lo que la hepatitis B
puede transmitirse a travs de la actividad sexual.

Formas de prevencin
- Vacunarse contra la hepatitis B.
- Practicar relaciones sexuales con proteccin, usando condones y barreras de ltex.
- No compartir jeringas, asegurarse de utilizar jeringas nuevas.
- Los profesionales de la manicura y las barberas deben desinfectar los utensilios
entre uno y otro cliente o bien emplear artculos desechables de un solo uso.
- No compartir artculos personales como cuchillas de afeitar, cepillos de dientes,
cortaas o aretes.
- Practicar medidas de precaucin universales en los centros de salud, incluyendo el
uso de guantes de ltex.
- Desechar adecuadamente las agujas, vendas y suministros menstruales usados;
limpiar y desinfectar los lquidos corporales que se derramen. Cubrir todos los cortes,
heridas y erupciones.

218
Realice lo siguiente:
1. Prepare una entrevista sobre las ITS para ser aplicada a un mdico o enfermera
del centro de salud o una clnica privada. Incluya en la entrevista las preguntas ms
comunes como, infecciones de transmisin sexual ms comunes, formas de contagio,
sntomas y prevencin. (Esta entrevista la aplicar cuando su docente se lo indique).

Chlamydia
Es una ITS causada por una bacteria llamada Chlamydia trachomatis. El 50% de las veces,
cuando hay clamidia tambin hay infeccin por gonorrea y viceversa.

Esta es una enfermedad de transmisin sexual prevalente y una de las ms dainas. Una
de las razones de la diseminacin rpida de la clamidiasis es que un grado importante
de la infeccin es desconocida. En la mujer las infecciones por Chlamydia se presentan
en el tejido interno del cuello uterino donde el microorganismo parasita. En el hombre el
microorganismo parasita el tejido interno de la uretra, es decir por donde pasa la orina.

Sntomas
- Secreciones acuosas por uretra, ano o vagina.
- Dolor o ardor al orinar.
- Dolor o picazn en el pene, vulva o vagina.
- Dolor al tener relaciones sexuales.
- Sangrado anormal por la vagina o el ano.

- Dolor en el ano, pujo o diarrea.

Herpes genital
El herpes genital es una ITS de tipo vrico (transmitida por un virus) que se caracteriza por
la aparicin de lesiones cutneas formadas por pequeas vesculas agrupadas en racimo
y rodeadas de un anillo rojo y por episodios repetidos que se desarrollan con una erupcin
de pequeas ampollas, generalmente dolorosas, sobre los genitales.

219 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Causas
El herpes genital es causado por el virus herpes simplex o virus
herpes hominis, de tipo I (VHS-I) que afecta cara, labios, boca y
parte superior del cuerpo, y el tipo II (VHS-2) que se presenta ms
frecuentemente en genitales y parte inferior del cuerpo.

Hay que distinguir el herpes con manifestaciones en boca, de


transmisin bucofarngea (a travs del contacto de la boca) y el
Herpes 2, con manifestaciones en las vas urinarias y genitales.

El virus del herpes simple tipo 1 es el virus que causa la mayor


parte de las infecciones por arriba de la cintura como el herpes
labial.

El virus del herpes simple tipo 2 provoca la mayor parte de las


infecciones por debajo de la cintura como las verrugas genitales
dolorosas del prepucio, glande y pene en los hombres y de la vulva o en algunas ocasiones
de las porciones altas de la vagina en las mujeres. Las verrugas desaparecen y reaparecen
en la mayora de los pacientes, pero el virus se mantiene latente en el cuerpo. A diferencia
de la sfilis y la gonorrea, el herpes genital es incurable.

Sntomas
- Inicialmente, sensacin de calor, picor y color rosado.
- Ampollas dolorosas llenas de fluido en el rea genital o rectal.
- Pequeas ampollas que se funden para formar una ampolla larga.
- Costras amarillas que se forman en las ampollas al principio de la fase de curacin.
- Fiebre suave.
- Bultos en la ingle.
- Micciones difciles y dolorosas.
- Micciones titubeantes.
- Aumento de la frecuencia y urgencia de las micciones.
- Relacin sexual dolorosa.
- Incontinencia urinaria.
- Llagas genitales.

Prevencin
Actualmente no existe cura definitiva para el herpes. Sin embargo hay varias formas de
tratamiento disponibles para reducir los sntomas y acelerar el proceso de curacin de las
lesiones, tras el cual el virus persistir en forma latente en el organismo hasta la reaparicin
del siguiente episodio activo. El preservativo es la mejor proteccin frente al herpes genital
cuando se es sexualmente activo. El uso sistemtico y correcto de un preservativo ayuda a
evitar el contagio.

220
Las mujeres embarazadas infectadas con el herpes simple deben hacerse cultivos semanales
del crvix y genitales externos para prevenir posibles nuevos brotes. Si los cultivos son
positivos, las lesiones activas estn presentes y, por ello, se recomienda hacer una cesrea
que evite la infeccin del recin nacido.

Diagnstico
Debe sospecharse siempre un Herpes genital ante la presencia de vesculas y/o ulceraciones
genitales. El diagnstico clnico es fcil en una infeccin primaria y complejo en casos de
recadas. Deber hacerse la identificacin de las lesiones caractersticas por citologa,
cultivo, o mediante raspados de las lesiones.

La enfermedad es incurable y esto puede causar gran ansiedad, prdida de confianza en


s mismo y disfuncin sexual. Por lo tanto, el adolescente debe recibir apoyo psicolgico y
al mismo tiempo debe ser orientado en relacin con la responsabilidad que tiene por ser
portador de virus herptico durante toda la vida.

Virus del Papiloma acuminado (Condiloma acuminado o verrugas)


El condiloma es una infeccin vrica de la piel caracterizada por el crecimiento de una
verruga blanda en los genitales o en la regin anal. En los adultos, el trastorno se considera
una infeccin de transmisin sexual, pero en nios el virus aparece o se transmite con o sin
el contacto sexual.

Los condilomas son ocasionados por el virus Papillomavirus humano o virus papiloma
humano (VPH). Los virus del papiloma ocasionan pequeos crecimientos (verrugas) sobre
la piel y membranas mucosas. La infeccin de las regiones anales y genitales con VPH
puede ocasionar verrugas (condiloma ano-genital) sobre el pene, vulva, uretra, vagina,
cuello del tero, y alrededor del ano.

Han sido clasificados ms de 50 tipos diferentes de VPH. Los tipos ms severos, incluyendo
los tipos 6 y 11, se asocian con abultamiento y aspereza, y las verrugas genitales son
fcilmente visibles (especialmente en mujeres). Los otros tipos se asocian con cambios pre-
malignos y malignos en el cuello del tero (manchas anormales en el papanicolau).

La infeccin genital por el virus del papiloma humano, tiene un perodo de incubacin de pocas
semanas a varios meses. La lesin ms visible, el condiloma acuminado, habitualmente es
transmitido sexualmente y a menudo se encuentra asociado a otras infecciones sexualmente
transmisibles. En algunos pases del mundo es actualmente la infeccin de transmisin
sexual ms frecuente. Existe el potencial de la posible induccin del cncer con el pasar
del tiempo.

221 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Realice la siguiente investigacin de campo:


1. En grupos, visite un hospital o centro de salud ms cercano a su comunidad y recolecte
informacin sobre las enfermedades de transmisin sexual (trifolios informativos,
afiches, revistas, etc).

2. Aplique la encuesta que prepar sobre las ITS.

De acuerdo a las instrucciones de su docente realice lo siguiente:


1. Haga un resumen de los resultados de la entrevista sobre las ITS y preprese para
exponer los resultados.

2. Con la informacin que recolect sobre las ITS, elabore un mural informativo con las
ITS ms comunes y su forma de prevencin.

222
Secuencia 2
SOMOS PERSONAS SALUDABLES

Estar saludable es motivo de felicidad y tranquilidad, ya que es un hecho que ninguna


persona quiere estar enferma, y para prevenir enfermedades y mantener una buena salud
es necesario alimentarse sanamente, hacer deporte y tener la informacin adecuada para
lograr una cultura preventiva de enfermedades.

En esta secuencia de aprendizaje se le presenta una clasificacin y descripcin de algunas de


las enfermedades ms comunes en Honduras, medidas preventivas, forma de transmisin
y tratamiento. As como tambin una descripcin general del Sistema de Salud del pas.

Resultados del Aprendizaje:


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que las estudiantes y los estudiantes :

1. Describan las caractersticas, origen, y tratamiento de las enfermedades ms


frecuentes en Honduras.

2. Identifiquen y apliquen medidas de prevencin para enfermedades comunes.

De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a) complete y comente el siguiente cuadro:

Enfermedades ms comunes en mi comunidad


Cmo se adquieren
Contexto Enfermedades ms comunes
(Forma de contagio)

a) Hogar

223 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

b) Centro escolar

c) Comunidad

De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a) comente:

Qu acostumbra usted hacer para evitar enfermedades?

Enfermedades ms comunes en Honduras

A) Enfermedades transmitidas por vectores


Son enfermedades transmitidas a los seres humanos por insectos u otros animales pequeos
como mosquitos, moscas, gusanos, pulgas, etc. Entre estas enfermedades se encuentran
el dengue y la malaria.

Dengue

Enfermedad causada por un virus transmitido a travs de un vector, que es el mosquito


hembra de la especie (Aedes aegypti). Este insecto se alimenta principalmente en las
horas antes del amanecer, es ms comn en las reas urbanas y tambin vive en las
zonas rurales, ya que se aprovecha de los hbitos de almacenamiento de agua y las
aguas estancadas para lograr su reproduccin.

Existen dos tipos de dengue, clsico y hemorrgico. Los sntomas del dengue clsico
son fiebre alta y repentina, malestar general; dolor en la cabeza, msculos, huesos,
articulaciones y ojos. Algunos enfermos pueden presentar sarpullido, sangrado de encas
y vmito; adems puede presentarse diarrea y deshidratacin. Los sntomas pueden
llegar a presentarse hasta una semana despus de la picadura y durar de tres a siete
das.

224
El dengue hemorrgico es mucho ms peligroso que el dengue clsico, puede causar
la muerte si no es tratado con prontitud. Al inicio de la enfermedad los sntomas son
parecidos a los del dengue clsico, presentndose adems sangrado de las encillas y
odos, nariz etc., dificultad para respirar, vmito, palidez, cansancio, falta de apetito y la
presin sangunea alterada, tendiendo a estar baja.

Prevencin

La nica forma de combatir el dengue en ambas formas


es la prevencin. A continuacin se enlistan algunas
medidas:

Mantener tapados los recipientes donde se almacena


agua (pilas, pailas y tanques de abastecimiento).

Eliminar sitios donde se pueda estancar agua


y eliminando el agua estancada de recipientes,
frascos, llantas, macetas, letrinas abandonadas y
charcos.

Botar la basura en los sitios correspondientes, as se evita que se acumule agua en


cascaras de naranja, botes viejos y otros recipientes.

Forma de transmisin

El ciclo del virus del dengue comienza cuando un mosquito hembra pica e ingiere la sangre
de una persona contagiada con el dengue. El virus se reproduce dentro de los intestinos de
mosquito. Seguidamente el mosquito que es portador del virus pica a una persona susceptible
a la enfermedad. El virus contina reproducindose en los rganos de la persona picada y
esparcindose por su sangre.

Forma de transmisin del Dengue

225 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Tratamiento

Lo primero que se debe hacer al presentar sntomas es visitar un centro mdico. Por lo
general el tratamiento consiste en beber abundantes lquidos para evitar la deshidratacin
o para rehidratar al enfermo/a, manteniendo el reposo, controlando la fiebre y vigilando
dolores en la regin abdominal y dificultad para respirar.

Malaria

Tambin conocida como paludismo, es una de las enfermedades que ms muertes


causa a nivel mundial. Es trasmitida al ser humano por un parsito protozoario del gnero
(Plasmodium) a travs de un vector, el mosquito del gnero (Anopheles).

Se le llamavectora unorganismo, que transmite un agente infeccioso desde


losindividuosafectados a otros que an no portan ese agente. Por ejemplo los mosquitos de
la familiaculcidos son vectores de diversos virus y protistas patgenos. La mayor parte de
los vectores son insectos hematfagos (que se alimentan de sangre), puesto que los virus
y bacterias encuentran un medio fcil de transmisin por contacto directo a la circulacin
sangunea.
Las especies de parsitos que causan la malaria presentes en Honduras son: Plasmodium
vivax y Plasmodium falciparum. Las especies de mosquitos vectores ms importantes
para la transmisin del parsito son: Anopheles albimanus, Anopheles pseudopunctipennis,
Anopheles darlingi y Anopheles crucians.

Los principales sntomas de la malaria son fiebres altas acompaadas de escalofros,


anemia, dolor en la cabeza y dolor en las articulaciones. Si no se trata con prontitud puede
llegar a daar otros rganos del cuerpo y causar la muerte.

Prevencin

Los mosquitos portadores de la malaria tienen hbitos de alimentacin nocturna, por lo


tanto, la transmisin de esta enfermedad se produce principalmente entre el anochecer y el
amanecer. Medidas para reducir el contacto de mosquitos durante horas crticas incluyen:
- Usar mosquiteros tratados con permetrina, sustancia qumica sinttica que se usa
mundialmente comoinsecticidayacaricida, as como repelente de insectos.

- Usar prendas de vestir que cubran la mayor parte del cuerpo y hayan sido tratadas
con permetrina.

- Usar repelentes de insectos que contengan niveles adecuados de DEET (ingrediente


ms habitual de los repelentes de insectos).

- Uso de insecticidas en interiores o zonas de dormir.

Honduras inici su lucha antimalrica desde el ao 1942 con algunas intervenciones


de control dirigidas al parsito y al vector; a pesar de los esfuerzos realizados, la malaria
sigue siendo un problema de salud pblica. El problema se focaliza en zonas de mayor

226
vulnerabilidad y marginacin, donde el acceso de la poblacin a los servicios bsicos es
muy limitado.

Forma de transmisin

El parsito Plasmodium pasa a la hembra Anopheles cuando sta, para alimentarse pica a
una persona infectada de malaria. Luego el parsito se reproduce en el interior del mosquito,
y cuando ste pica a otra persona, el parsito pasa a la sangre de la vctima mezclado con
la saliva del mosquito.

El parsito de la malaria se multiplica rpidamente, primero en el hgado y luego en los


glbulos rojos. Entre 10 y 15 das despus de haber sufrido la infeccin, aparecen los
primeros sntomas, que son fiebre, dolor de cabeza, escalofros y vmitos. Si no se trata, la
malaria puede poner en peligro la vida del paciente en poco tiempo, pues altera el aporte
de sangre a rganos vitales.

Forma de tranmisin de la Malaria

Tratamiento

Un mdico debe diagnosticar al paciente y aplicar el tratamiento, para lo que existen


medicamentos antimalaria. Una vez que el parsito es eliminado, los sntomas de la malaria
desaparecen. Cuando los casos de malaria son ms severos como por ejemplo la malaria
cerebral, es necesario ingresar al hospital a la persona infectada.

De acuerdo a las instrucciones de su maestro/a, en una plenaria conteste la siguiente


pregunta:

1. Qu prcticas debe realizar usted en su hogar y escuela para evitar la transmisin


del dengue?

227 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

A continuacin observar el programa de televisin llamado Slo para gente saludable


el cual contiene informacin sobre las vacunas y hbitos que previenen el contagio de
enfermedades.

En su cuaderno elabore un resumen de media pgina sobre las ideas ms importantes


del contenido del programa de televisin que acaba de observar y haga una conclusin
general sobre la importancia de las vacunas y los hbitos que previenen el contagio de
enfermedades.

B) Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)


Estas enfermedades se transmiten a los seres humanos por bacterias, virus y parsitos.
Como su nombre sugiere, causan diarreas, dolores intestinales, deshidratacin y hasta la
muerte en casos ms severos o que no son atendidos con prontitud.

El Clera

Es una infeccin aguda intestinal transmitida mediante la ingestin de agua y alimentos


contaminados con la bacteria (Vibrio cholerae).
Prevencin

El clera se puede prevenir, las mejores medidas para hacerlo son:

- Utilizar nicamente agua hervida o tratada qumicamente para la ingestin y aseo


personal.

228
- No comer alimentos ni bebidas de fuentes desconocidas.

- Lavarse adecuadamente las manos antes de cada comida y despus de usar el


servicio sanitario.

Forma de transmisin

La bacteria del clera se encuentra en suministros de agua contaminada por afluentes


de aguas negras, heces humanas, verduras regadas con aguas residuales y mariscos
provenientes de aguas contaminadas. Las moscas al posarse en sitios contaminados y
luego en los alimentos, se convierten en vectores, transportando la bacteria de un sitio a
otro. El clera produce una toxina que causa una severa diarrea que puede rpidamente
llevar al paciente a una deshidratacin y a la muerte si no se proporciona tratamiento de
inmediato.
Tratamiento

Esta enfermedad se trata con la rehidratacin va oral de la persona enferma. En casos


graves la rehidratacin debe hacerse por va intravenosa con suero.

Amebiasis
Enfermedad intestinal conocida tambin como disentera amebiana. Es causada por el
parsito protozoario (Entamoeba histolytica). Es ms comn en los trpicos que en las
reas de clima templado. La amebiasis es tambin considerada una afeccin parasitaria.

Prevencin

- Educar a la poblacin en general con relacin a la higiene personal, promoviendo la


eliminacin de las heces en los lugares adecuados, as como tambin lavarse bien
las manos despus de cada evacuacin y antes de preparar los alimentos.

- Hervir el agua antes de ingerirla para eliminar los quistes del parsito que puedan
contenerse en sta.

- Lavar bien las frutas y sobre todo las hortalizas, ya que estas son las ms propensas
a contener quistes, por su contacto con el suelo.

- Erradicacin de poblaciones de moscas, ya que estas pueden transportar los quistes


de un lugar a otro.

- Supervisin constante por parte de las organizaciones de salud pblica a las personas
que preparan alimentos en los lugares pblicos as como la limpieza general de los
locales.

Forma de Transmisin

La amebiasis se contrae al consumir alimentos o bebidas contaminadas con el parsito en


su fase qustica. Durante el periodo de incubacin, la amebiasis es asintomtica, pero al

229 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

desarrollarse la infeccin los principales sntomas incluyen diarrea intermitente, retortijones


abdominales, dolor muscular, fiebre. Al agudizarse la enfermedad, puede llegar a afectar
el hgado, en este caso se presenta dolor a un costado del abdomen e ictericia (color
amarillento de la piel).
Tratamiento

El tratamiento de la infeccin depende del diagnstico clnico realizado por un mdico. En


la infeccin moderada o severa y en la infeccin extraintestinal se utilizan antibiticos y
medicamentos antiamebianos.

El tratamiento de la amibiasis intestinal debe hacerse siempre, pues an en personas


asintomticas es necesario exterminar los parsitos del intestino con dos finalidades:evitar
que en algn momento haya invasin de los tejidos y eliminar la fuente de infeccin.

C) Enfermedades de la Piel
Las afecciones de la piel son las que producen anomalas o alteraciones de la piel. Entre
ellas existen enfermedades causadas por hongos, bacterias y virus.

Enfermedades causadas por hongos


Algunas especies de micro hongos pueden causar enfermedades al ser humano. Estos
hongos pueden invadir los tejidos superficiales de la piel, las uas y/o el pelo; causan
picazn y desprendimiento de escamas. Ejemplos:

Hongos del cuero cabelludo (Tinea capitis): infeccin superficial del cuero cabelludo y
del pelocausado por hongos de la piel, de los gneros Microsporum y Trichophyton.

Hongos de los pies (Tinea peds o pie de atleta): es una infeccin producida por hongos que
se alimentan dequeratina. Afecta los pliegues interdigitales, la planta y los bordes delpie.

Hongos de las uas (Tinea unguium, onicomicosis): es una infeccin superficial en


las uasde manos o pies causadas por hongos que se alimentan de queratina de
los gneros Microsporum y Trichophyton, levaduras como Candida albicans. reas
delcuerpocomo la piel, la ingle o manos ypies pueden verse afectados por estos
organismos, y la transmisin de un rea a otra o de una persona a otra es muy frecuente.

Algunos factores de riesgo son:

- Falta de higiene en la regin de los pies, uas sucias y largas.

- Calzado inadecuado en donde el pie suda mucho, la humedad propicia la reproduccin


de hongos.

- Falta de defensas, hace que los hongos se proliferen fcilmente.

230
Prevencin

La limpieza habitual es esencial para evitar acumulacin de sudor y no proliferen


los hongos.

Despus de baarse, secarse muy bien el cuerpo, en especial los pies, uas e
ingle.

No quedarse mucho tempo con la ropa mojada.

Baarse inmediatamente despus de salir del mar o la piscina.

Usar talco entre los pliegues de piel, axilas e ingle.

En lo posible usar ropa interior 100% de algodn y que no apriete, para que
permita la transpiracin y no acumule sudor.

Tratamiento

En el mercado existen diversas pomadas contra los hongos que funcionan muy bien,
siempre y cuando se tengan las medidas de higiene adecuadas. En caso de que la
infeccin persista se debe visitar al mdico.

Enfermedades de la piel causadas por virus


Herpes simple

Es una enfermedad infecciosa inflamatoria transmitida por un virus, que se caracteriza


por la aparicin de lesiones cutneas formadas por pequeas vesculas agrupadas en
racimo y rodeadas de un halo rojo. Es causada por elvirus Herpes simplex, ovirus Herpes
hominis, detipo I(VHS-1) que afecta cara, labios, boca y parte superior del cuerpo.
Existe tambin el tipo II(VHS-2) que se presenta ms frecuentemente en genitales y
parte inferior del cuerpo.

Actualmente no existe cura definitiva para el herpes. Sin embargo hay varias formas
de tratamiento disponibles para reducir los sntomas y acelerar el proceso de curacin
de las lesiones, tras el cual el virus persistir de forma latente en el organismo hasta la
reaparicin del siguiente episodio activo.

El herpes genital se abordar en la siguiente secuencia, como parte de las enfermedades


de transmisin sexual.

231 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Conteste lo siguiente:

1. Explique qu son las Enfermedades Diarreicas Agudas (EDAs).

2. Cmo prevenir las EDAs?

3. Cules son las enfermedades de la piel causadas por hongos y cmo prevenirlas?

D) Enfermedades parasitarias
Estas enfermedades suceden cuando los parsitos encuentran en el husped (persona
o animal que los porta) las condiciones favorables para su anidamiento, desarrollo,
multiplicacin y virulencia, de modo que puedan ocasionar una enfermedad. A continuacin
se describen brevemente algunas de estas enfermedades.

Teniasis

Enfermedad parasitariaintestinal causada por las formas adultas de cestodos (gusanos


parsitos) delgnero (Taenia). En elser humanola teniasis es producida por Taenia
solium o Taenia saginata, comnmente conocidas como lombrices solitarias, porque,
dado su gran tamao, suele encontrarse un nico individuoparsitoen el intestino de las
personasinfestadas.

Las tenias requieren de unhusped intermediariopara cumplir su ciclobiolgico, el


cerdo, en el caso de la Taenia solium y elganado vacuno para la Taenia saginata. El
ser humano puede ser tambin hospedero accidental de la forma larvaria o intermedia de
la Taenia solium en cuyo caso se desarrolla laenfermedadconocida comocisticercosis.

La teniasis comnmente se adquiere a travs de la ingesta de carne de cerdo mal cocida


y contaminada por cisticercos (fase juvenil de la Taenia). Una vez en los intestinos del ser
humano, el parsito se convierte en adulto y comienza a reproducirse, liberando huevos.
Posteriormente los huevos son expulsados por el ser humano a travs de las heces.

232
Prevencin

Paraprevenireste parsito es necesario:

- Evitar comer en puestos callejeros o en lugares de dudosa higiene.

- Lavarse bien las manos despus de ir al bao y antes de tocar, comer o ingerir
alimentos.

- Evitar defecar en sitios de cultivo o en donde hay ganado vacuno o porcino.

- Manejar con mucha higiene la materia fecal de las personas enfermas.

- Atender las indicaciones del mdico y administrar el tratamiento mdico completo.

- Evitar comer la carne cruda y cocerla lo suficiente a ms de 140 F durante 5 minutos,


prevendr la infeccin por tenia. Asimismo, congelar las carnes a - 4 F durante 24
horas tambin destruye los huevos de la tenia.

Tratamiento

La teniasis desaparece con tratamiento adecuado, mediante la ingesta de medicamentos


indicados por un experto en salud.

Cisticercosis
Enfermedad conocida como triquina o maicillo, se contrae a travs de la va fecal-
oral; este contagio se da principalmente por condiciones poco higinicas como el no
lavarse las manos despus de defecar o defecar al aire libre. De esta forma el humano
o el cerdo pueden ingerir huevos que se encuentran en las heces y que son expulsados
por la Taenia adulta. Los huevos una vez en el estomago del ser humano o el cerdo, se
liberan de su capa protectora, convirtindose as en cisticercos. El cisticerco se desplaza
hasta el intestino delgado, ah secreta sustancias perjudiciales para el ser humano que
degradan la pared intestinal y es as como alcanza el torrente sanguneo y busca tejidos
del cuerpo en donde alojarse (tejido muscular, el cerebro etc.). Una vez que el cisticerco
se encuentra en el tejido de algn rgano, madura y da comienzo a la enfermedad
conocida como cisticercosis.

La cisticercosis la provoca el huevo de Taenia solium y la teniasis el cisticerco.

Prevencin

Dado que la adquisicin de la cisticercosis, se da por carne, agua, fruta, legumbres u


hortalizas contaminadas con materia fecal infectada, las medidas preventivas son:

- Tomar algn desparasitante de preferencia dos veces al ao.

- Evitar la ingestin de carne de cerdo cruda o poco cocida y por ningn motivo comerlas
si presentan bolitas blancas o verdes, conocidas como granillos.

- Lavarse muy bien las manos despus de ir al bao y antes de comer o manipular

233 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

carne de res o de cerdo.

- Eliminar las evacuaciones de un enfermo/a con tenias, cuidadosamente, siempre


dentro de los excusados y colocando cloro o cal despus para limpiar adecuadamente
antes de que otra persona utilice el sanitario.

- Cumplir con el tratamiento adecuado en caso de adquisicin del parsito.

- Evitar comer en establecimientos de dudosa higiene.

- Lavar y desinfectar bien frutas y verduras que se van a consumir crudas, en especial
si se trata de fresas, de preferencia pelar bien las legumbres antes comerlas.

- Las legumbres de hoja, hay que dejarlas reposar en agua con dos gotitas de
desinfectante para alimentos o cloro y enjuagarlas muy bien al chorro de agua antes
de consumirlas.

- Tomar exclusivamente agua hervida y limpia, potable o bebidas embotelladas que


garanticen su limpieza.

- Mantener la carne de cerdo y las fresas congeladas antes de consumirlas. El cisticerco


muere despus de 48 a 72 horas de congelamiento.

Tratamiento

El tratamiento incluye dos tipos de medicamentos. Uno para eliminar los parsitos y el
otro para bajar el grado de hinchazn que tiene la persona que sufre de la enfermedad.
Si no se trata la cisticercosis puede ser mortal dependiendo del nmero de parsitos que
afecten a la persona.

234
Pediculosis
Es una afeccincutneaproducida por lainfestacinporpiojos, por ejemplo la especie
Pediculus humanus. Esta afeccin se localiza fundamentalmente encuero cabelludoy
en pubis. El sntoma ms comn de la pediculosis es la picazn en el sitio afectado, se
contagia fcilmente de persona a persona durante el contacto directo. Es importante
mencionar que la pediculosis es transmitida se consideran tambin enfermedad de la
piel.

Prevencin

Evitar el uso de sombreros, peinetas y cepillos de personas infestadas.

Evitar el contacto cercano (cabeza) con personas infestadas.

Los utensilios (peines, cepillos) de personas infectadas, deben ser esterilizados con
champ pediculicida durante 5 - 10 minutos.

Las sbanas y toallas de personas infestadas deben ser lavados con agua caliente.

Se aconseja lavar el cabello frecuentemente.

Se recomienda que las personas infestadas mantengan el pelo corto o amarrado y


as evitar contagiar a otras personas.

Tratamiento

La pediculosis puede ser tratada con jabones especiales que eliminan al parsito y sus
huevos. Para asegurarse de eliminar la infeccin y sus sntomas, es indispensable lavar la
ropa de vestir, ropa de cama, peine o cepillo y otros accesorios de la persona infectada con
agua caliente para as eliminar la posibilidad de volverse a infectar o infectar a otros.

La pediculosis adems de ser una enfermedad clasificada como parasitaria, se puede


tambin considerar una enfermedad de la piel.

E) Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)


Las IRAs son padecimientos infecciosos de las vas respiratorias, en ocasiones estas
infecciones se complican con neumona. Son causadas principalmente por virus pero
tambin por bacterias. Este grupo de enfermedades constituyen una de las principales
causas de mortalidad en nios menores de cinco aos. Existen un gran nmero de IRAs, a
continuacin se describen algunas de las principales:

Resfro Comn
Es una enfermedad viral leve, que dura de 2 a 5 das. Su principal sntoma es la obstruccin
nasal acompaada por secreciones (mocos), malestar general a veces acompaado por
fiebre, los estornudos se presentan muy comnmente.

235 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Prevencin

La mejor manera de evitar un resfriado es evitar


el contacto cercano con los enfermos actuales,
lavarse meticulosa y regularmente las manos y
evitar tocarse la cara. Se recomiendangelcon
alcohol para manos como mtodo efectivo para
reducir la concentracin de los virus infecciosos
en las manos.

Si la persona esta resfriada debe usar una mascarilla de cirujano como cortesa hacia los
dems. Al toser debe cubrirse la boca y nariz con un pauelo o con la parte interna del
antebrazo o codo, para captar las micropartculas emitidas.

Medidas de prevencin frente a la gripe y otras enfermedades respiratoria que se


transmiten de persona a persona.

1. Cubra su boca y nariz al toser. Estornude cubrindose la boca y nariz con pauelos
de papel y luego trelos a la basura.
2. En caso de no tener pauelo de papel, tosa y estornude sobre la manga de su
camisa o sobre la parte interior del codo, para no contaminar las manos y a otras
personas.
3. Evite tocarse las manos, los ojos, nariz y boca.
4. Lvese las manos frecuentemente con jabn y sobre todo despus de toser o
estornudar.
5. No comparta objetos personales, de higiene o aseo.
6. Ventile diariamente la casa, habitaciones y espacios comunes.
7. Limpie las superficies y objetos de uso comn con los productos de limpieza
habituales.

236
Tratamiento

Aunque el resfriado comn puede llegar a complicarse con sinusitis, bronquitis y hasta
neumona, la recomendacin general para aliviarse es el reposo, evitar la exposicin al fro,
tomar bebidas calientes como las infusiones.

Neumona
Enfermedad conocida tambin como pulmona, puede ser de origen viral o bacteriano.
Provoca una inflamacin aguda en los tejidos de los pulmones. Los sntomas ms comunes
son tos, fiebre y dificultad respiratoria, en algunos casos dolor abdominal, puntadas en
el costado, vmitos y flema. El modo de transmisin es de persona a persona por medio
de la saliva, o la tos de una persona infectada. El virus puede quedar atrapado por varias
horas en salones vacios, sobre todo en lugares hmedos y fros.

Prevencin

La neumona es una seria infeccin en los pulmones, causada por una variedad de microbios,
estos se encuentran en la nariz y boca de las personas infectadas y puede contagiarse a
travs de la tos o estornudos de personas enfermas.

Existe unavacunaqueinmunizaa losrecin nacidosy adultos en contra de infecciones


porneumococo (microorganismo patgeno capaz de causar en humanos diversas infecciones
y procesos invasivos severos).La vacuna se recomienda paralactantesmenores de 2 aos
y para adultos mayores de 65 aos.

Tambin est disponible a nivel mundial lavacuna anti-Haemophilus influenzaetipo b, el


cual se administra en 3 dosis, a los 2, 4 y 6 meses desde elnacimiento.

Medidas de prevencin para evitar casos deneumona

El cambio de clima podra incrementar los casos en menores.

Evitar exponer a los menores al humo de cigarrillo, lea o kerosene ya que


esto aumenta la posibilidad de desarrollar infecciones respiratorias, incluida la
neumona. Por eso se aconseja ventilar siempre la habitacin donde estn los
nios.

Una buena alimentacin durante el embarazo proteger a los nios de


enfermedades como la neumona. La vitamina A y el hierro son fundamentales
para prevenir este mal durante el primer ao de vida. Por ello se recomienda el
consumo de hgado de pollo, huevos y zapallo, zanahoria, albahaca, espinaca,
brcoli.

Tratamiento

La neumona es una enfermedad de alto riesgo, por lo que es sumamente necesario que
la persona infectada acuda al centro de salud. Adems es una enfermedad altamente
contagiosa y puede producir complicaciones graves y hasta ser mortal si no es tratada a
tiempo.

237 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Tuberculosis
Latuberculosis(abreviadaTBCoTB), es una infeccin bacteriana contagiosa que
compromete principalmente los pulmones, pero puede propagarse a otros rganos.
La especie (Mycobacterium tuberculosis) obacilo de Koch, es la ms importante y
representativa causante de tuberculosis. La TBC es posiblemente la enfermedad
infecciosams prevalente en el mundo. Se transmite por va area de persona a persona,
cuando una persona contagiada tose, estornuda, habla o escupe.

Prevencin
Se previene mediante una vida sana e higinica, identificando oportunamente a los enfermos
y asegurando su curacin para no contagiar a otras personas. Principalmente por medio de la
vacunacin con lavacunacontra latuberculosis llamada Bacillus de Calmette y Gurin, ms
conocida por susiglaBCG.
Para no contagiar a otras personas, la persona infectada debe realizar las siguientes medidas de
prevencin:
Protegerse siempre que tosa con pauelos desechables. Evitando as, el efecto
aerosol.
Lavado de manos despus de toser.
Ventilacin adecuada del lugar de residencia.
Limpiar el domicilio con paos hmedos.
Utilizar mascarilla en zonas comunes.
Restringir visitas a personas no expuestas a la enfermedad.

Tratamiento

En la actualidad existen medicamentos que pueden curar la tuberculosis, sin embargo, en


algunas ocasiones la infeccin se puede volver resistente al medicamento. Esto ocurre
cuando el paciente recibe tratamiento incompleto.

Los pacientes con ERAs necesitan dormir en habitaciones protegidas de corrientes de aire,
que reciban ventilacin y sol, adems deben ser cuidadosos al estornudar o toser para no
contagiar a otras personas.

238
De acuerdo a las instrucciones de su docente, investigue en un centro de salud, con un
mdico o enfermera de su comunidad, las siguientes preguntas:

1. Cules son las enfermedades diarreicas agudas que ms se presentan en la


comunidad y cmo pueden evitarse?

2. Qu es un parsito y Escriba ejemplos?, Cules son las enfermedades parasitarias


que ms se presentan en la comunidad y cmo pueden evitarse?

3. Cules son las enfermedades de la piel que ms se presentan en la comunidad y


cmo pueden evitarse?

4. Cules son las enfermedades respiratorias agudas que ms se presentan en la


comunidad y cmo pueden evitarse estas enfermedades?

5. Cules son las enfermedades carenciales que ms se presentan en la comunidad


y cmo pueden evitarse?

De ser posible solicite panfletos o material impreso. Guarde la informacin obtenida ya


que se servir para otra actividad de esta secuencia.

F) Enfermedades Carenciales
Son enfermedades producidas por la deficiencia de micronutrientes (vitaminas y minerales)
y macronutrientes (protenas, carbohidratos y grasas) esenciales debido a una inadecuada
dieta alimenticia. Estas insuficiencias causan desequilibrios en el cuerpo humano.

Enfermedades carenciales causadas por la deficiencia de micronutrientes

Con excepcin de la vitamina D, el organismo humano no puede producir sus propias


vitaminas ni minerales, es por eso que una dieta adecuada es importante para mantener
el equilibrio y las cantidades ptimas de estos nutrientes en el cuerpo. A continuacin se
describen algunas de las enfermedades causadas por la insuficiencia de micronutrientes:

239 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Pelagra
La pelagra se produce por insuficiencia de niacina, una vitamina del complejo B. Es
comn en personas con dietas en las que se consume gran cantidad de maz sin
acompaarlo con otros alimentos. Las manifestaciones de la pelagra son dermatitis,
que es una afeccin de la piel caracterizada por inflamacin, prdida de coloracin de la
piel, sequedad y produccin de escamas; diarrea y demencia manifestada inicialmente
con irritabilidad, insomnio, prdida de la memoria y ansiedad. Estas manifestaciones
conllevan a las alucinaciones y demencia.
Prevencin

La prevencin de la pelagra es posible, con una dieta adecuada de alimentos ricos en


niacina o con los suplementos apropiados. Por ejemplo, adems de tortillas se deben
consumir alimentos como el man (cacahuates), huevos, leche, carne y pescado, etc.

Tratamiento
La pelagra se trata mediante la ingestin de niacina, en otras palabras con vitaminas del
complejo B. En casos muy severos en necesario hospitalizar al enfermo/a.

Escorbuto
Enfermedad producida por la deficiencia de vitamina C.
Se caracteriza por sangrado de encas, uas y pelos
quebradizos, irritabilidad, prdida de apetito, mala
cicatrizacin, sangrado de nariz, cansancio frecuente
y puntos de color purpura en la piel, sobre todo en las
piernas.
Pierna de persona que
padece de escorbuto.

Prevencin
Llevar unadietabalanceada, que incluya el consumo de alimentos ricos
envitamina Co cido ascrbico, como son los ctricos (naranja, limn, lima,
toronja, mandarina), frutas en general (fresa, meln, pia, pltano) y las verduras
y hortalizas crudas (tomates, papas, chile dulce, repollo, etc.).

Elembarazoy la etapa delactanciaincrementan la demanda de vitamina C, por lo


que es importante incluir frutas o complementos alimenticios en la dieta, asimismo,
cuando una persona se recupera de quemaduraso una intervencin quirrgica.

Recuerde que la vitamina C no debe consumirse en exceso.

Evitar o moderar el consumo de alcohol.

Controlar el nerviosismo yestrs; puede recurrirse a tranquilizantes de origen


natural e infusiones de hierbas.

240
Tratamiento

Cuando el escorbuto no se trata es mortal, pero debido a que su tratamiento consiste en


una dieta balanceada y rica en vitamina C, en la actualidad muy pocas persona mueren
de esta enfermedad.

Enfermedades carenciales causadas por la deficiencia de macronutrientes

Como se mencion anteriormente stas son causadas por la insuficiencia en el consumo


de carbohidratos (azucares y harinas), grasas y protenas (alimentos como la carne y
soya). Algunas de las enfermedades producidas por la deficiencia de macronutrientes en el
organismo son:

Marasmo
Estado grave que se caracteriza por ocasionar decaimiento del organismo debido a
inadecuado aporte de caloras y protenas, el cual deriva en excesiva prdida de peso,
tumefaccin de la piel y tejido subcutneo, hundimiento del abdomen, temperatura
baja, pulso lento ydiarrea. El marasmo ocurre frecuentemente en la infancia cuando las
enfermedades gastrointestinales son recurrentes por falta de higiene en el cuidado de
los nios.

Prevencin

Procurar que el rgimen alimenticio incluya vitaminas, protenas, lpidos, minerales y


carbohidratos en forma balanceada, lo cual puede apoyarse mediante suplementos
vitamnicos y complementos alimenticios; es fundamental que estas medidas se
fortalezcan y vigilen estrechamente durante infancia,embarazo,lactanciay vejez.

En el recin nacido es primordial el consumo de leche materna, ya que cuenta con


los nutrientes que le permitirn desarrollarse de manera normal y crear defensas;
en caso que la madre no pueda alimentarlo, el pediatra recomendar frmula
lctea que le proporcionar al pequeo adecuada alimentacin.

Tratamiento

El tratamiento consiste en la alimentacin con una dieta balanceada, que incluya


leche, azucares y cereales. Y sobre todo en que las personas cuiden bien a los nios,
mantenindolos limpios, principalmente las manos, y preparando con higiene sus
alimentos.

Kwashiorkor o Sndrome Policarencial Infantil


Es una de las formas ms serias de mal nutricin. Muy comn
en nios menores de tres aos. Los principales sntomas de esta
enfermedad son apetito pobre, anemia, crecimiento deficiente,
hinchazn en el cuerpo y cara a causa de la acumulacin de
agua; otro sntoma es el cambio en el cabello, volvindose fino y
con mechones de coloracin clara. Nios con Kwashiorkor

241 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Prevencin

Informarse en materia de nutricin, a fin de asegurar un mejor aprovechamiento


de los recursos alimentarios disponibles en la comunidad.

Procurar que el rgimen alimenticio incluya vitaminas, protenas, lpidos, minerales y


carbohidratos en forma balanceada, lo cual puede apoyarse mediante suplementos
vitamnicos y complementos alimenticios; es fundamental que estas medidas se
fortalezcan y vigilen estrechamente durante infancia,embarazo,lactanciay vejez.

Consumir alimentos en general sobre todo los que son ricos en protenas,
especialmente los de origen animal (leche, carne, huevos y pescado) o los
de origen vegetal.

En el recin nacido es primordial el consumo de leche materna, ya que cuenta con


los nutrientes que le permitirn desarrollarse de manera normal y crear defensas;
en caso que la madre no pueda alimentarlo, el pediatra recomendar frmula
lctea que le proporcionar al pequeo adecuada alimentacin.

Tratamiento

El Kwashiorkor se trata con la ingestin de una cantidad suficiente de alimentos ricos en


azucares y protenas. Los alimentos deben irse introduciendo poco a poco, ya que las
personas que sufren de esta enfermedad han sido privadas de alimentos por largos periodos
de tiempo. Los nios que han sufrido de esta enfermedad, pueden recuperarse pero nunca
alcanzaran su peso y estatura completa.

Sistema Sanitario de Honduras


El sistema de salud en Honduras est constituido bsicamente por el sector pblico,
compuesto por la Secretaria de Salud y el Instituto Hondureo de Seguridad Social (IHSS),
y el sector no pblico o privado, con o sin fines de lucro.

Actualmente la Secretaria de Salud tiene la mayor red de establecimientos en el pas con


28 hospitales y numerosos establecimientos de atencin ambulatoria: 32 Clnicas Materno
Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Mdico y Odontlogo (CESAMO); 1058 Centros de
Salud Rurales (CESAR); 4 Clnicas Perifricas de Emergencia (CLIPER), y 14 Consejeras
de Familia especializadas en el manejo de la violencia intrafamiliar.

Los hospitales estn clasificados en 3 grupos:


a) hospitales nacionales (6),
b) hospitales regionales (6) y
c) hospitales de rea (16).

Los hospitales de nivel nacional son de referencia de un primer nivel de complejidad; mientras
que los hospitales regionales y de rea son de un segundo y tercer nivel de complejidad,
respectivamente, ya que proveen usualmente los servicios bsicos asistenciales que

242
comprenden: hospitalizacin (medicina, ciruga, pediatra, obstetricia y ginecologa), consultas
externas y emergencias.

La mayora de los hospitales datan de antes de 1980, siendo los nicos con instalaciones
nuevas los de Tela y Danl, inaugurados en 2005. Ante esta situacin, la Secretaria de Salud
ha hecho desde 2002 a 2005, intensas remodelaciones en infraestructura y equipamiento,
como tambin en la implementacin de instrumentos para la mejora de gestin, de cinco
hospitales regionales y siete de rea. En lo referente a la red de atencin primaria, esta se
provee en su primer nivel en los Centros de Salud Rural (CESAR) y en los Centros de Salud
con Mdico y Odontlogo (CESAMO), los cuales al estar diseminados a nivel nacional, son
los encargados de la referencia de pacientes que lo ameritan, usualmente, a los hospitales
de rea y regionales.

Por su parte, el IHSS dispone de dos hospitales, ubicados en San Pedro Sula y Tegucigalpa,
siete clnicas perifricas, un centro odontolgico, dos centros de medicina fsica y rehabilitacin
y un centro para el adulto mayor.
El sector privado dispone de 259 clnicas con fines de lucro, 35 clnicas sin fines de lucro, 23
hospitales con fines de lucro y 8 hospitales sin fines de lucro.

Instituto Hondureo de Seguridad Social

243 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

En parejas responda las siguientes preguntas:

1. Qu son las enfermedades carenciales?


2. Escriba 2 enfermedades causadas por insuficiencia de vitaminas y minerales
3. Escriba 2 enfermedades causadas por insuficiencias de protenas, carbohidratos y
grasas
4. Cmo se pueden prevenir las enfermedades causadas por la mal nutricin?
5. Elabore un resumen sobre cmo est estructurado el sistema sanitario de Honduras.

En el programa de televisin titulado Soy feliz porque estoy sano! podr observar
prcticas que conllevan a tener buena salud.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin conteste lo siguiente:

1. Escriba y explique 3 condiciones ambientales que se consideran poco higinicas y


que pueden llegar a causar enfermedades.

2. Escriba y explique 3 hbitos de higiene personal que permiten a las personas estar
sanas.

244
De acuerdo a las instrucciones de su docente, realice la siguiente actividad:

Cada grupo realizar y expondr un mural titulado Prevenir es mejor para una buena salud

Cada mural debe contener:

1. Enfermedades diarreicas agudas ms comunes en el municipio. Cmo se transmiten


y las medidas para prevenirlas o evitarlas.

2. Enfermedades parasitarias ms comunes en el municipio. Cmo se transmiten y las


medidas para prevenirlas o evitarlas.

3. Enfermedades de la piel ms comunes en el municipio. Cmo se transmiten y las


medidas para prevenirlas o evitarlas.

4. Enfermedades carenciales ms comunes en el municipio. Cmo se transmiten y las


medidas para prevenirlas o evitarlas.

5. Enfermedades respiratorias ms comunes en el municipio. Cmo se transmiten y


las medidas para prevenirlas o evitarlas.

245 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Fomentemos los hbitos de higiene, para gozar de una buena salud

246
Secuencia 3
LA SALUD ES RIQUEZA!

La salud es un bien social de beneficio para toda la poblacin, es un derecho de todos y


todas. La enfermedad nos afecta negativamente en varios aspectos de la vida, en lo social,
en lo econmico, en el seno familiar y nos impide cumplir con tareas y responsabilidades.
Es por eso la importancia de estar informado de cmo mantener una buena salud y as
prevenir en lo posible una enfermedad.

En esta secuencia se estudia cmo prevenir el VIH /SIDA, que es una de las enfermedades
que ms impactos sociales y econmicos ha generado en las ltimas dcadas. Seguidamente
se analiza el impacto socioeconmico de las enfermedades en la familia y en la economa
del pas.

Resultados del aprendizaje:

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes:

1. Prevengan el SIDA y ayuden a sus familias y amigos y amigos/as a prevenirlo,


compartiendo informacin til.

2. Analicen el impacto socioeconmico de las enfermedades en las familias y en la


economa.

De acuerdo a sus conocimientos realice lo siguiente:

1. Escriba el concepto de salud y enfermedad dentro de su cultura. Y luego comprelo


y disctalo con un compaero (a).

2. Qu sabe sobre el SIDA?

247 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Realice lo siguiente:
1. Escriba una lista de las desventajas de estar enfermo (a) y cmo esto le afecta en la
escuela y en su casa.

2. Escriba qu sucede cuando un miembro de su familia se enferma, qu efectos


negativos ha experimentado usted.

VIH y SIDA

El VIH (virus de la inmunodeficiencia humana) es un miembro


de la familia de virus conocida como Retroviridae (retrovirus).
Este tipo de virus infecta las clulas de la sangre y del sistema
nervioso y destruye del sistema inmunitario (este sistema est
compuesto por diferentes grupos de clulas, llamadas linfocitos,
principalmente los linfocitos T, que son los responsables de
coordinar larespuesta inmune de la clula).
El VIH ataca el sistema inmune y provoca que el organismo se debilite y no pueda combatir
a los organismos extraos que puedan ingresar del exterior, por eso, la persona infectada
con VIH puede verse afectada por infecciones llamadas oportunistas, que aprovechan esta
condicin dbil del organismo para atacar y desarrollarse.

La palabra S.I.D.A. est formada por las iniciales de Sndrome de Inmunodeficiencia


Adquirida. Se conoce con ste nombre a un conjunto de signos y sntomas que estn
relacionados con una respuesta insuficiente del sistema inmunitario, que es el que se
encarga de defender al cuerpo contra organismos extraos y dainos.

Es importante enfatizar en la diferencia entre VIH y SIDA: El SIDA es la enfermedad causada


por el VIH.

Forma de transmisin del VIH-SIDA

Para que la transmisin se produzca es necesario que una cantidad suficiente y necesaria de
este microorganismo entre por la ruta adecuada El virus puede ser transmitido solamente

248
a travs de fluidos corporales como sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna.
El virus del SIDA se transmite exclusivamente de dos formas:

Por va sexual: un hombre puede contagiar a una mujer, una mujer a un hombre, o
un hombre a otro hombre. La mejor prevencin para esta forma de contagio, es usar
algn tipo de barrera mecnica, como el preservativo.

Por va sangunea: una conducta de riesgo muy importante es el de las personas que
consumen drogas y comparten jeringas. Tambin existe riesgo en las transfusiones
de sangre. Por eso conviene controlar la sangre del donante antes de realizar la
transfusin. Otra forma de contagio por va sangunea es la transmisin materno-
fetal, es decir una mam embarazada puede transmitir a su beb antes de nacer, o
durante el parto o la lactancia. A travs de la leche materna puede pasar el virus al
hijo.

Situaciones en las cuales NO es posible contraer SIDA:

El VIH no se contagia al hablar, abrazar, estrechar la mano o darle un beso en la mejilla, a


una persona con VIH - SIDA, esto no implica ningn riesgo. El virus no vive mucho tiempo
fuera del cuerpo y se destruye con cloro, jabn, alcohol. Aunque se coma o beba en la
misma vajilla usada por una persona que tiene SIDA no habra forma de contagiarse. El HIV
no se transmite en el aire o en el agua, por lo tanto se puede nadar en piscinas sin temor.
Es muy importante no discriminar a la persona enferma de SIDA, sino ms bien brindarle
apoyo.
Existe cura para el SIDA?

El SIDA por ahora no tiene cura y an no hay una vacuna, pero los tratamientos permiten
prolongar y mejorar la calidad de vida del enfermo, su accin es frenar la multiplicacin del
virus. Es decir que no elimina el virus del cuerpo, pero impide su multiplicacin. Existen
formas de tratar la enfermedad del VIH:
- Tratamientos antivirales reforzadores delsistema inmunitario.

249 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

- Tratamiento y prevencin de las distintas enfermedades oportunistas.


Los frmacosantirretroviralessonmedicamentospara el tratamiento de la infeccin por
el retrovirus VIH, causante delsida. Diferentes antirretrovirales actan en varias etapas del
ciclo vital del VIH.
El sndrome de inmunodeficiencia adquirida es una enfermedad emergente y una de las
amenazas ms urgentes a la salud pblica mundial, lo que en gran parte se debe a las
mltiples infecciones oportunistas que se producen en el curso de la misma. Con una tasa
de letalidad cercana al 100%, hoy el sida contina ocupando el primer lugar en las listas de
causas infecciosas de muerte en adultos en el mundo.

La mayora de las infecciones por el VIH y las muertes debido a la enfermedad pudieran
prevenirse si las personas de cualquier pas tuvieran acceso a buenos servicios de
prevencin y tratamiento de la infeccin.

Prevencin del VIH-SIDA


La educacin, la informacin y las medidas preventivas adecuadas son el nico camino de
proteccin contra la infeccin del HIV.

Es indispensable persuadir a las personas para modificar ciertas


conductas de riesgo que los coloca en situaciones peligrosas, no
slo a ellos mismos sino que involucran tambin a otras personas,
contribuyendo por consiguiente a la rpida expansin de la
enfermedad.

Para prevenir VIH, cuando se inicia una vida sexual activa es


fundamental la fidelidad hacia la pareja. Tambin se puede optar por
la abstinencia sexual.
Smbolo de las
respuestas contra el
sida.

Algunas medidas preventivas bsicas que se pueden tomar son:

- Utilizar preservativos. La utilizacin del preservativo en forma


adecuada y en toda la relacin sexual (actuando como barrera
fsica), es un mtodo para prevenir el contagio, evitando el
contacto de semen, sangre o secreciones vaginales en toda
la relacin. El uso del preservativo no slo protege al individuo
del SIDA, sino tambin de otras enfermedades infecciosas
que se transmiten sexualmente.
Preservativo o condn
- Utilizar jeringas y agujas descartables.

- Evitar el contacto con sangre de otra persona.

250
- Garantizar elementos descartables o esterilizados y sangre controlada en transfusiones.

- Una vez que se tenga una vida sexual activa, realizarse la prueba de VIH al menos una
vez al ao y as evitar contagiar a otras personas.

Prevencin de la transmisin por contacto sexual:

La abstinencia sexual es la forma ms segura de prevencin. Sin embargo, no todas las


personas estn dispuestas a practicarla, por lo que se sugiere, en principio, el mantenimiento
de una pareja estable monogmica (que mantiene relaciones con la misma persona). Fuera
de estas opciones, es imprescindible el uso de preservativos pues es la forma ms efectiva,
conocida hasta ahora, para evitar cualquier enfermedad de transmisin sexual.

Prevencin de la transmisin sangunea: es imprescindible el uso de jeringas descartables,


sobre todo en aquellas personas que por distintas razones de salud, se inyectan medicamentos
con frecuencia. Ningn infectado puede donar sangre u rganos. Adems, las instituciones
relacionadas con la salud deben ejercer el estricto control de la sangre que se emplea.
Prevencin de la transmisin de madre a hijo: una mujer que cree estar infectada, o que
su pareja lo est, debe consultar a un mdico antes de decidir el embarazo. Si la madre es
portadora, se evitar el amamantamiento.
Riesgo y vulnerabilidad relacionados con el VIH

Riesgo, se define como la probabilidad o posibilidad de que una persona contraiga la


infeccin por el VIH. Ciertos comportamientos crean, aumentan y perpetan el riesgo. Por
ejemplo, las relaciones sexuales sin proteccin con una pareja de la que se desconoce
si posee el virus, las parejas sexuales mltiples con quienes se mantienen relaciones
sexuales sin proteccin y el uso de drogas inyectables con agujas y jeringas contaminadas.

La vulnerabilidad se deriva de una serie de factores fuera del control de la persona que
reducen la capacidad de individuos y comunidades para evitar el riesgo de contraer el VIH.

Estos factores pueden incluir:

1. Falta de los conocimientos y las aptitudes requeridas para protegerse a s mismo y


a los dems;

2. Factores relativos a la calidad y la cobertura de los servicios (p. ej., imposibilidad de


acceder a los servicios debido a la distancia, el costo u otros factores);

3. Factores sociales como violaciones a los derechos humanos o normas sociales y


culturales. Estas normas pueden incluir prcticas, creencias y leyes que estigmatizan
y restan poder a ciertas poblaciones, limitan su capacidad para acceder o usar los
servicios y bienes de prevencin, tratamiento, atencin y apoyo. Estos factores,
por s solos o combinados, pueden crear o exacerbar la vulnerabilidad individual y
colectiva al VIH.
Estigma y discriminacin

El estigma en relacin con el VIH se define como: un proceso de desvalorizacin de las

251 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

personas que viven o estn asociadas con el VIH y el sida (ONUSIDA, 2003).

La discriminacin se refiere a las acciones que se realizan por motivos del estigma. La
discriminacin relacionada con el VIH se desprende del estigma y se refiere al tratamiento
injusto y malintencionado de una persona a causa de su condicin real o percibida en
relacin con el VIH (ONUSIDA, 2003).

La discriminacin hacia las personas que viven con el VIH y hacia quienes se piensa que
viven con el VIH se produce en familias y otras redes sociales. La discriminacin es una
violacin de los derechos humanos y est prohibida por las leyes internacionales sobre
derechos humanos.

El inicio de las relaciones sexuales a edades ms tempranas, los cambios en el comportamiento


humano y sus hbitos; as como, la pobreza y las condiciones socioeconmicas son otros
factores que han contribuido en la diseminacin de esta enfermedad. La prevencin de
nuevas infecciones es la clave para revertir el curso de la epidemia.

252
1. Realice en su cuaderno los siguientes ejercicios:

Tipo Completacin

1) La palabra S.I.D.A. est formada por las iniciales de: ______________________


________________________________________________________________

2) La palabra VIH est formada por las iniciales de: _________________________


________________________________________________________________

Tipo Seleccin (Subraye el inciso de la o las respuestas correctas).

1) Las vas de transmisin del VIH son las siguientes:


a. A travs del aire
b. Va sexual
c. Va sangunea
d. A travs del agua

2) El VIH se puede contraer


a. Por hablar con una persona con sida
b. Por abrazar a una persona con sida
c. Por contacto sexual irresponsable y sin proteccin con una persona infectada
d. Cuando una madre contagiada amamanta a su hijo

Tipo respuesta breve

1) Explique cul es la diferencia entre VIH y SIDA


2) Escriba cmo se puede prevenir el SIDA
3) Escriba 3 factores de riesgo y vulnerabilidad ante el VIH

2. Tarea para hacer en casa


Con el objetivo de compartir con su familia y amigos informacin til sobre el VIH - SIDA,
investigue informacin extra y - elabore de acuerdo a las instrucciones de su maestro
(a) un trifolio informativo sobre el tema, enfatice en la forma de contagio la forma de
prevencin.

253 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

A continuacin observar el programa de televisin titulado Decido no contraer sida que


trata sobre la historia del VIH-SIDA, sntomas y etapas de la enfermedad (SIDA).

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin, haga en su cuaderno un resumen


de lo ms importante que logr captar. Lugo renase en grupos para comentar y discutir los
aprendizajes y opiniones.

Impacto de las enfermedades en la familia

Los cambios que se producen en las familias en relacin con la enfermedad no siguen un
patrn especfico, ms bien estn dados por las propias caractersticas familiares, tales
como su etapa del ciclo vital, el momento de la vida del paciente, el grado de solidez de
la familia, el nivel socioeconmico, la funcin que cubra la enfermedad para ese grupo en
especfico, la historia familiar, etctera.

La enfermedad puede considerarse como una crisis, debido a la capacidad que tiene para
desorganizar un sistema familiar, al igual que pudiera hacerlo una separacin, la prdida
de algn miembro, el nacimiento del primer hijo, etc; el desajuste puede tener diferentes
intensidades, las cuales van a estar influenciadas por el tipo de enfermedad y la dinmica
del grupo familiar en torno a ella.

254
Factores que condicionan el impacto de la enfermedad en la familia
Etapa del ciclo Se refiere al momento del ciclo vital familiar en que la enfermedad
vital sorprende a la familia. El impacto de la enfermedad ser diferente
en cada momento de la vida de una familia y del miembro al que le
ocurra.
Flexibilidad o
La enfermedad crnica, y ms an la terminal, supone una
rigidez de roles profunda crisis familiar a la que las familias podrn responder mejor
familiares cuanto ms flexibles puedan ser. En el momento que aparece la
enfermedad puede ocurrir que sta afecte la distribucin de roles,
pues inmediatamente despus tendr que negociar cada uno de
ellos y en muchas ocasiones compartirlos. Ejemplos de roles son:
rol de proveedor y rol de cuidador.
Cultura familiar:
Resulta difcil hablar del impacto de la enfermedad en las familias sin
considerar un aspecto tan fundamental como es la cultura familiar.
Este conjunto de valores, costumbres y creencias que comparten
los miembros, intervienen en la evolucin y desenlace de una
enfermedad. Esto influye en la interpretacin que la familia tiene del
proceso de enfermar y de la enfermedad.
Nivel No es lo mismo que la enfermedad aparezca en una familia de
socioeconmico escasos recursos econmicos a que ocurra en una econmicamente
estable. Evidentemente la crisis familiar en la primera va a ser mayor,
ya que la desorganizacin provocada por la enfermedad se va a
percibir en todos los mbitos.
Comunicacin
familiar En la cultura de Latinoamrica existe una fuerte tendencia por ocultar
al enfermo que va a morir, convirtiendo el asunto en algo prohibido
o negado, conocido conspiracin de silencio. La conspiracin de
silencio consiste en una supuesta proteccin que familiares, amigos
e incluso el mdico y otros profesionales de la salud, tratan de brindar
al paciente enfermo que va a morir, ocultndole la verdad, no dando
opciones para hablar del tema, preguntar, aclarar, explicar, etctera.

Principales sntomas familiares de desajuste por enfermedad


Aislamiento y abandono. Durante el proceso de enfermedad, la familia busca aislarse
para poder manejarla de la mejor manera posible, por lo que limita sus relaciones sociales
al cuidado del enfermo. Para atender al paciente genera que el cuidado y atencin que
generalmente se daba al resto de los miembros (hijos, pareja) se vea afectado, favoreciendo
la aparicin de nuevos signos y sntomas tales como el mal rendimiento escolar, irritabilidad,
soledad, depresin, etctera.
Conflicto de roles y lmites. Cuando la familia no negocia adecuadamente los nuevos roles
que debern asumirse durante esta nueva etapa en la vida familiar, existen dificultades de

255 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

rigidez, o simplemente no existen lmites bien establecidos en los diferentes subsistemas.

Problemas econmicos: las familias con un enfermo crnico o enfermedad grave entran
en una situacin de desgaste econmico cada vez ms serio aunque al principio de la
enfermedad pareciera no ser tan intenso, ya que a pesar de los pocos recursos con los que
la familia cuente, no escatima esfuerzos en conseguirlos. Sin embargo al paso del tiempo,
tienen cada vez ms dificultad para mantener los gastos ocasionados por la enfermedad;
incluso es motivo en muchos de los casos de abandono de tratamiento.

Impacto de las enfermedades en la economa


El estatus econmico es un factor indirecto de riesgo que influye en la salud y, en la mayora
de los casos, determina a los dems factores. As, por ejemplo, un bajo nivel adquisitivo en
una familia condiciona el tipo de la vivienda (espacios, ventilacin, calor, etc.), el acceso a
la cultura, el tipo de alimentacin y vestido, el trabajo, etc., todos ellos a su vez factores de
riesgo para la salud.

El trabajo es un medio especfico que est permanentemente influyendo en el nivel de salud


del individuo y familia. Las condiciones de trabajo producen un sinfn de enfermedades
conocidas, por ejemplo las sorderas por ruido excesivo, estrs por acumulacin de
responsabilidad o intensos ritmos de trabajo, afecciones por contaminacin qumica del
ambiente laboral. De tal forma est reconocido que existen legislaciones del trabajo en las
que se reconocen ciertas enfermedades como consecuencia de las condiciones laborales,
tales como la hepatitis en el personal sanitario.

Los recursos sanitarios de una comunidad tanto en cantidad como en calidad pueden ser
tambin factores de riesgo para la salud. Por ejemplo cuando el acceso a los mismos es
dificultoso puede ocurrir que en caso de urgencia no se lleguen a obtener los servicios
mdicos a tiempo, lo que producira complicaciones o la muerte, lo que en caso contrario
podra haberse evitado.

La salud de la poblacin aumenta la productividad:


Un aumento en el ingreso de las personas, signica mejoras considerables en las condiciones
de salud y educacin. Estudios recientes demuestran que el efecto en realidad es de doble
va y genera un crculo virtuoso: personas con mejores condiciones de salud son ms
productivas, lo cual redunda en un aumento del ingreso; esto a su vez les permite acceder
a satisfactores relacionados a una vida saludable (tales como nutricin adecuada, mejoras
en la vivienda, etc.).

El impacto econmico de la mala salud en los trabajadores de hoy y de maana:


As como la buena salud tiene impacto positivo en la productividad y la economa de un
pas, la mala salud tambin tiene un impacto negativo. El impacto negativo de la mala
salud no ocurre nicamente en la poblacin econmicamente activa, sino que se inicia
desde la edad temprana. La poblacin infantil que presenta problemas de salud frecuentes
tambin presenta ausentismo escolar, redundando en un efecto negativo en la adquisicin
de habilidades y conocimientos, as como en un estado nutricional inadecuado. En otras
palabras, la mala salud de la poblacin infantil afecta la mano de obra futura del pas.

256

1. Complete la siguiente tabla sobre los impactos de la enfermedad sobre la familia y sobre
la economa:

Impacto de la enfermedad
En la familia (3 impactos) En la economa (3 impactos)

2. Para discutir los resultados del inciso 1, participar en un coloquio dirigido por su maestro
(a). Un coloquio es una reunin organizada en que un nmero limitado de personas
debaten y discuten sobre un tema elegido previamente.

El papel de la escuela en la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades


y sus consecuencias

La salud y la enfermedad, se entienden como procesos determinados por un amplio conjunto


de factores, relacionados en gran medida con los estilos de vida y el medio ambiente. La
educacin, desde la familia y la escuela, tiene un papel fundamental en la promocin de la
salud, as como en la prevencin de enfermedades y de sus consecuencias.

La funcin de la escuela en este mbito reside en preparar al alumnado para la incorporacin


de estilos de vida saludables, parte importante de su desarrollo madurativo. Debe centrar su
atencin en favorecer los factores protectores y las capacidades personales para obtener
mejoras en la salud, desde un enfoque integral. Su eficacia depender de la aplicacin
de estrategias didcticas grupales, participativas y creativas que motiven e impliquen al
alumnado y lo hagan capaz y responsable de su propia salud. Debe contemplar la promocin
de la salud, la prevencin y la inclusin educativa del alumnado en situacin de enfermedad,
tanto en los perodos en que asiste a la escuela, como en los que debe estar hospitalizado o
convaleciente en su domicilio, contribuyendo de este modo a su bienestar y calidad de vida.

257 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

La escuela es esencial, no slo por la funcin formativa sino tambin por ser eje bsico para el
desarrollo de estrategias que faciliten el cambio y la mejora de los factores medioambientales
y socioculturales. Por otro lado, tiene la responsabilidad de dar respuesta a las necesidades
educativas relacionadas con la salud que corresponden a cada momento del desarrollo
evolutivo, as como a las especficas del contexto social y cultural y a las que se derivan de
las particularidades personales.

La escuela debe asumir una doble funcin educativa respecto a la salud: en primer lugar
fomentar estilos de vida sanos, capacitando al alumnado para el control y mejora de su
salud, es decir, la Promocin de la Salud y la prevencin; y en segundo lugar, contribuir a la
calidad de vida y a la inclusin de los nios y nias en situacin de enfermedad.

De acuerdo a las instrucciones de su docente, renase en grupos de para discutir el


papel de la escuela en la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades y sus
consecuencias. Escriba un resumen en su cuaderno y preprese para exponerlo.

A continuacin observar el programa de televisin titulado No puedo: me siento enfermo


que trata sobre el impacto econmico y social de la enfermedad. Presenta situaciones
familiares y escolares en las que la enfermedad impide la realizacin de actividades,
principalmente Infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas.

De acuerdo a las instrucciones de su docente, disee una corta obra de teatro para representar
un caso o situacin en la que la enfermedad le impide la realizacin de actividades. Ubquese
en el contexto del hogar o en la escuela, enfatice en los impactos econmicos y sociales de
la enfermedad.

258
De acuerdo a las instrucciones del maestro (a), en esta seccin cada grupo deber presentar
formalmente su dramatizacin o pequea obra de teatro sobre los impactos sociales y
econmicos de la enfermedad en la sociedad y en la economa, en el contexto familiar y
escolar.

259 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD (OPS-OMS)

Es el organismo ms antiguo del mundo. La OPS forma parte del Sistema de las Naciones
Unidas su secretara es la Oficina Regional para las Amricas de la Organizacin Mundial
de la Salud y tambin es el organismo especializado en salud del Sistema Interamericano.
Visin La OPS tiene como visin ser el mayor catalizador para asegurar que toda la poblacin
de las Amricas goce de una ptima salud y contribuir al bienestar de sus familias y sus
comunidades.
Misin La Misin de la OPS es liderar esfuerzos colaborativos estratgicos entre los Estados
miembros y otros aliados para promover la equidad en materia de salud, combatir las
enfermedades y mejorar la calidad y prolongar la duracin de la vida de los pueblos de las
Amricas.

260
Secuencia 4
VALORANDO LO QUE APRENDO

Como pudo apreciar durante el desarrollo de este bloque, en Honduras y el resto del mundo
existen muchas enfermedades con caractersticas variadas y sintomatologa parecidas
y diversas. Existen tambin muchas formas de prevenir las enfermedades que azotan a
la humanidad. Entre estas medidas de prevencin se encuentran la higiene personal, la
vacunacin y el conocimiento de cada una de las enfermedades.

Durante el transcurso de esta secuencia de aprendizaje se repasaran y evaluaran los


temas que fueron abarcados durante el transcurso de todo el Bloque II (El Ser Humano y la
Salud), con el propsito de que cada uno de los temas estudiados hasta el momento sean
recordados y aplicados durante el transcurso de toda su vida.

Resultados del Aprendizaje:


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes y las estudiantes:

Realicen una sistematizacin de los contenidos del bloque II.


Resuman los puntos ms importantes del contenido del bloque.
Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.

Sistematizacin de los contenidos del bloque II


En la primera secuencia titulada Nos cuidamos porque nos queremos se aborda como
tema principal las enfermedades infecciosas o transmisibles y su historia. Adems se
describen las nuevas enfermedades infecciosas a partir de 1976. Se analizan los factores
que favorecen la propagacin y prevalencia de las enfermedades y se mencionan las
medidas de prevencin. Finalmente se describen las Infecciones de Transmisin Sexual
(ITS) y las conductas de riesgo para su transmisin.

En la segunda secuencia de aprendizaje se presenta una clasificacin y descripcin de


algunas de las enfermedades ms comunes en Honduras, medidas preventivas, forma de
transmisin y tratamiento. As como tambin una descripcin general del Sistema de Salud
del pas.

261 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

En la tercera secuencia se estudia cmo prevenir el VIH /SIDA, que es una de las
enfermedades que ms impactos sociales y econmicos trae. Seguidamente se analiza
el impacto socioeconmico de las enfermedades en la familia, en la microeconoma y
macroeconoma del pas.

La cuarta y ltima secuencia presenta un repaso general y evaluacin de los temas que
fueron abarcados durante el transcurso del bloque.

La tecnologa y los avances cientficos no son suficientes en pleno siglo XXI para evitar
millones de muertes causadas por enfermedades contagiosas. Acabar la humanidad
siendo vencida por los virus y las bacterias?, Quin ganar esta guerra silenciosa?, Cmo
son y cmo actan esos terribles enemigos? Desde hace treinta aos no han dejado de
surgir nuevas enfermedades y de reaparecer otras que se crea erradicadas. Se ha asistido,
por ejemplo, a un incremento de los brotes de clera, la peste o la meningitis, entre otros
males epidmicos.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) vaticina para las prximas dcadas la expansin
de ms patgenos recin descubiertos, como el Nipah o el Marburg virus que se propagan
de animales a humanos y que proceden, respectivamente, de Malasia y Uganda. Los brotes
de estos organismos exticos irn acompaados de epidemias de enfermedades ms
conocidas, como el dengue, la gripe, la tuberculosis, la difteria o la neumona, que haban
llegado a disminuir en el pasado siglo y retornan ahora con una fuerza renovada y letal.

Resumen general del bloque

Enfermedades infecciosas o transmisibles


Se producen como consecuencia de la entrada, crecimiento y multiplicacin de
microorganismos nocivos (agentes infecciosos) para el ser humano, que pasan de forma
directa o indirecta de un individuo a otro, por diferentes formas (por ejemplo a travs de una
persona o animal infectado). Los principales agentes responsables de las enfermedades
infecciosas son virus, bacterias, hongos y protozoos.

1. Infecciones de Transmisin Sexual:


Grupo de infecciones adquiridas fundamentalmente por contacto sexual con una persona
que tenga una ITS. Tambin se puede transmitir a travs de la transfusin de sangre o de
una mujer con una ITS a su beb durante el embarazo, parto o lactancia.

Enfermedad Descripcin

Sfilis Causada por una bacteria llamada Treponema pallidum. Existe un


tratamiento efectivo, sobre todo si se aplica cuando aparecen los
primeros sntomas.

262
Causada por una bacteria llamada Neisseria gonorrhoeae o
gonococo. Es una de las ms frecuentes ITS, afecta membranas
Gonorrea
mucosas del aparato urogenital, del recto y en ocasiones de los
ojos.

Es un virus que se introduce en el cuerpo mediante la exposicin


Virus Hepatitis B directa a la sangre y a travs del contacto sexual. Es uno de los tres
tipos ms comunes de hepatitis vrica.
(VHB)
El herpes genital es una ITS de tipo vrico (transmitida por un virus)
que se caracteriza por la aparicin de lesiones cutneas formadas
Herpes genital por pequeas vesculas agrupadas en racimo y rodeadas de un anillo
rojo y por episodios repetidos que se desarrollan con una erupcin
de pequeas ampollas, generalmente dolorosas, sobre los genitales.

Virus del Papiloma


acuminado o El condiloma es una infeccin vrica de la piel caracterizada por el
Condiloma crecimiento de una verruga blanda en los genitales o en la regin
anal. En los adultos, el trastorno se considera una infeccin de
transmisin sexual, pero en nios el virus aparece o se transmite
con o sin el contacto sexual.

2. Enfermedades transmitidas por vectores

Son transmitidas a los seres humanos por insectos u otros animales pequeos como
mosquitos, moscas, gusanos, pulgas, etc.

Causado por un virus transmitido a travs de un vector, que es el


Dengue
mosquito hembra de la especie (Aedes aegypti).

Conocida como paludismo, es una de las enfermedades que ms


Malaria muertes causa a nivel mundial. Es trasmitida al ser humano por un
parsito protozoario del gnero (Plasmodium) a travs de un vector,
el mosquito del gnero (Anopheles).

3. Enfermedades diarreicas agudas (EDAs)

Se transmiten a los seres humanos por bacterias, virus y parsitos. Como su nombre
sugiere, causan diarreas, dolores intestinales, deshidratacin y hasta la muerte en casos
ms severos o que no son atendidos con prontitud.

263 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

El Clera Es una infeccin aguda intestinal transmitida mediante la ingestin


de agua y alimentos contaminados con la bacteria (Vibrio cholerae).

Enfermedad intestinal conocida tambin como disentera amebiana.


Amebiasis Es causada por el parsito protozoario (Entamoeba histolytica). Es
ms comn en los trpicos que en las reas de clima templado. La
amebiasis es tambin considerada una afeccin parasitaria.

4. Enfermedades de la Piel

Hongos del cuero cabelludo (Tinea capitis): infeccin superficial del


cuero cabelludo y del pelocausado por hongos de la piel, de los
Causadas por gneros Microsporum y Trichophyton.
hongos: Hongos de los pies (Tinea peds o pie de atleta): es una
infeccin producida por hongos que se alimentan dequeratina.
Afecta los pliegues interdigitales, la planta y los bordes delpie.
Herpes simple: enfermedad infecciosa inflamatoria de tipo vrico,
se caracteriza por la aparicin de lesiones cutneas formadas por
pequeas vesculas agrupadas en racimo y rodeadas de un halo
Causadas por virus: rojo. Es causada por elvirus herpes simplex, ovirus herpes hominis
detipo Ique afecta cara, labios, boca y parte superior del cuerpo.
El virus herpes simplex tipo 2 se presenta ms frecuentemente en
genitales y parte inferior del cuerpo.
5. Enfermedades parasitarias
Es causada por las formas adultas de cestodos (gusanos parsitos)
Teniasis delgnero (Taenia). En elser humanola teniasis es producida
por Taenia solium o Taenia saginata, conocidas como lombrices
solitarias, porque, dado su gran tamao, suele encontrarse un nico
individuoparsitoen el intestino de las personasinfestadas.

264
Conocida como triquina o maicillo, se contrae a travs de la va
fecal-oral; este contagio se da principalmente por condiciones poco
higinicas como el no lavarse las manos despus de defecar o defecar
al aire libre. De esta forma el humano o el cerdo pueden ingerir
huevos que se encuentran en las heces y que son expulsados por la
Cisticercosis Taenia adulta. Los huevos una vez en el estomago del ser humano
o el cerdo, se liberan de su capa protectora, convirtindose as en
cisticercos. El cisticerco se desplaza hasta el intestino delgado, ah
secreta sustancias perjudiciales para el ser humano que degradan la
pared intestinal y es as como alcanza el torrente sanguneo y busca
tejidos del cuerpo en donde alojarse (tejido muscular, el cerebro etc.).
Una vez que el cisticerco se encuentra en el tejido de algn rgano,
madura y da comienzo a la enfermedad conocida como cisticercosis.

Pediculosis Afeccincutneaproducida por lainfestacinporpiojos, por


ejemplo la especie Pediculus humanus. Esta afeccin se localiza
fundamentalmente encuero cabelludoy en pubis.

6. Infecciones Respiratorias Agudas (IRAs)

Es una enfermedad viral leve, que dura de 2 a 5 das. Su principal


Resfro Comn sntoma es la obstruccin nasal acompaada por secreciones
(mocos), malestar general a veces acompaado por fiebre, los
estornudos se presentan muy comnmente.

Enfermedad conocida tambin como pulmona, puede ser de origen


viral o bacteriano. Provoca una inflamacin aguda en los tejidos de
los pulmones. Los sntomas ms comunes son tos, fiebre y dificultad
Neumona
respiratoria, en algunos casos dolor abdominal, puntadas en el
costado, vmitos y flema. El modo de transmisin es de persona a
persona por medio de la saliva, o la tos de una persona infectada.
El virus puede quedar atrapado por varias horas en salones vacios,
sobre todo en lugares hmedos y fros.

Latuberculosis(abreviadaTBCoTB), es una infeccin bacteriana


contagiosa que compromete principalmente los pulmones, pero
puede propagarse a otros rganos. La especie (Mycobacterium
Tuberculosis
tuberculosis) obacilo de Koch, es la ms importante y representativa
causante de tuberculosis. La TBC es posiblemente la enfermedad
infecciosams prevalente en el mundo. Se transmite por va area de
persona a persona, cuando una persona contagiada tose, estornuda,
habla o escupe.

265 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Enfermedades Carenciales: son aquellas producidas por ausencia de aminocidos,


vitaminas y minerales en el cuerpo.

Pelagra: se produce por insuficiencia de niacina, una vitamina del


complejo B. Es comn en personas con dietas en las que se consume
gran cantidad de maz sin acompaarlo con otros alimentos. Las
manifestaciones de la pelagra son dermatitis, que es una afeccin de
la piel caracterizada por inflamacin, prdida de coloracin de la piel,
Enfermedades sequedad y produccin de escamas; diarrea y demencia manifestada
carenciales inicialmente con irritabilidad, insomnio, prdida de la memoria y
causadas por la ansiedad. Estas manifestaciones conllevan a las alucinaciones y
deficiencia de demencia.
micronutrientes
Escorbuto: producida por la deficiencia de vitamina C. Se caracteriza
por sangrado de encas, uas y pelos quebradizos, irritabilidad,
prdida de apetito, mala cicatrizacin, sangrado de nariz, cansancio
frecuente y puntos de color purpura en la piel, sobre todo en las
piernas.

Marasmo: estado grave que se caracteriza por ocasionar decaimiento


del organismo debido a inadecuado aporte de caloras y protenas,
el cual deriva en excesiva prdida de peso, tumefaccin de la piel y
tejido subcutneo, hundimiento del abdomen, temperatura baja, pulso
Enfermedades lento ydiarrea. El marasmo ocurre frecuentemente en la infancia
carenciales cuando las enfermedades gastrointestinales son recurrentes por falta
causadas por la de higiene en el cuidado de los nios.
deficiencia de
macronutrientes
Kwashiorkor o Sndrome Policarencial Infantil: es una de las formas
ms serias de mal nutricin. Muy comn en nios menores de tres
aos. Los principales sntomas de esta enfermedad son apetito
pobre, anemia, crecimiento deficiente, hinchazn en el cuerpo y cara
a causa de la acumulacin de agua; otro sntoma es el cambio en el
cabello, volvindose fino y con mechones de coloracin clara.

Sistema Sanitario de Honduras


El sistema de salud en Honduras est constituido bsicamente por el sector pblico,
compuesto por la Secretaria de Salud y el Instituto Hondureo de Seguridad Social (IHSS),
y el sector no pblico o privado, con o sin fines de lucro.

Actualmente la Secretaria de Salud tiene la mayor red de establecimientos en el pas con


28 hospitales y numerosos establecimientos de atencin ambulatoria: 32 Clnicas Materno
Infantil (CMI); 252 Centros de Salud con Mdico y Odontlogo (CESAMO); 1058 Centros de

266
Salud Rurales (CESAR); 4 Clnicas Perifricas de Emergencia (CLIPER), y 14 Consejeras
de Familia especializadas en el manejo de la violencia intrafamiliar.

Los hospitales estn clasificados en 3 grupos:


a) hospitales nacionales (6),
b) hospitales regionales (6) y
c) hospitales de rea (16).

Forma de transmisin del VIH-SIDA


Para que la transmisin se produzca es necesario que una cantidad suficiente y necesaria de
este microorganismo entre por la ruta adecuada El virus puede ser transmitido solamente
a travs de fluidos corporales como sangre, semen, secreciones vaginales y leche materna.

El VIH no se contagia al hablar, abrazar, estrechar la mano o darle un beso en la mejilla,


a una persona con VIH - SIDA, esto no implica ningn riesgo. El virus no vive mucho
tiempo fuera del cuerpo y se destruye con cloro, jabn, alcohol. Aunque se coma o beba
en la misma vajilla usada por una persona que tiene SIDA no habra forma de contagiarse.
Es muy importante no discriminar a la persona enferma de SIDA, sino ms bien brindarle
apoyo.

El SIDA por ahora no tiene cura y an no hay una vacuna, pero los tratamientos permiten
prolongar y mejorar la calidad de vida del enfermo, su accin es frenar la multiplicacin del
virus. Es decir que no elimina el virus del cuerpo, pero impide su multiplicacin. Existen
formas de tratar la enfermedad del VIH:
- Tratamientos antivirales reforzadores delsistema inmunitario.
- Tratamiento y prevencin de las distintas enfermedades oportunistas.
Los frmacosantirretroviralessonmedicamentospara el tratamiento de la infeccin por
el retrovirus VIH, causante delsida. Diferentes antirretrovirales actan en varias etapas del
ciclo vital del VIH.

Prevencin del VIH-SIDA


La educacin, la informacin y las medidas preventivas adecuadas son el nico camino
de proteccin contra la infeccin del VIH. Es indispensable persuadir a las personas para
modificar ciertas conductas de riesgo que los coloca en situaciones peligrosas, no slo a
ellos mismos sino que involucran tambin a otras personas, contribuyendo por consiguiente
a la rpida expansin de la enfermedad.

Algunas medidas preventivas bsicas que se pueden tomar son:


- Abstinencia sexual.
- La fidelidad con la pareja.
- Utilizar preservativo en forma adecuada y en toda la relacin sexual (actuando como

267 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

barrera fsica), es un mtodo para prevenir el contagio, evitando el contacto de semen,


sangre o secreciones vaginales en toda la relacin. El uso del preservativo no slo
protege al individuo del SIDA, sino tambin de otras enfermedades infecciosas que se
transmiten sexualmente.
- Utilizar jeringas y agujas descartables.
- Evitar el contacto con sangre de otra persona.
- Garantizar elementos descartables o esterilizados y sangre controlada en transfusiones.
- Una vez que se tenga una vida sexual activa, realizarse la prueba de VIH al menos una
vez al ao y as evitar contagiar a otras personas.

De forma individual, copie y conteste en su cuaderno las siguientes preguntas:

1. Haga una lista de enfermedades infecciosas o transmisibles causadas por

o Bacterias (2 ejemplos):

o Virus (2 ejemplos):

o Hongos (2 ejemplos):

2. Cul es la causa de las enfermedades carenciales? Escriba algunos ejemplos


de estas enfermedades y cmo se pueden evitar.

3. Escriba el significado de las siguientes siglas:

o CLIPER

o CESAR

o CESAMO

En su municipio existe alguno de estos?, cmo se llaman?

o Escriba el nombre del Hospital ms cercano a su municipio.

4. Cules son las formas de transmisin del VIH?

268
Estimado (a) estudiante, el presente bloque consta de una secuencia titulada Una mirada al
cosmos, es decir, una mirada al Universo. Se abordan las teoras del origen del universo, la
astronoma y astrologa en la antigedad y los modelos planetarios; se describe la galaxia
Va Lctea y el sorprendente Sistema Solar con sus componentes: el Sol, que es la estrella
central de este Sistema; los ocho planetas; los planetas enanos; los satlites naturales de los
planetas,entre ellos, la Luna; los cuerpos menores (Asteroides, Cometas y Meteoroides). Y
para finalizar se enfatiza en el Planeta Tierra sus movimientos y estructura.

Al finalizar el bloque, se espera que usted desarrolle una actitud humana de bsqueda de
explicaciones procedentes de la composicin y comportamiento del universo. Este bloque est
formado casi en su totalidad por contenidos relacionados con la rama de la geologa y en
segundo orden con la astronoma. El estudio del universo parte de un esquema general hacia el
particular, enfocndose sobre el movimiento de los planetas en sus rbitas y las caractersticas
diferenciales de cada uno hasta llegar a la Tierra cuya descripcin ocupa una parte importante
de los contenidos del bloque.

La atmsfera, la hidrsfera y la litsfera son los tres escenarios principales donde se desarrollan
la mayor parte de los contenidos del bloque. En el estudio del aire de la atmsfera y el agua de
la hidrosfera se destacan sus propiedades necesarias para la vida, convirtindose en los dos
elementos que otorgan esta caracterstica nica a nuestro planeta.
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL BLOQUE

Al finalizar este bloque se espera que usted tenga la capacidad de:

1. Describir y comparar las distintas teoras sobre la constitucin del universo.

2. Describir la estructura del sistema solar y los movimientos de los cuerpos celestes que
lo conforman.

3. Describir la estructura de la tierra.

CONTENIDOS TEMTICOS A DESARROLLAR

Teoras sobre el origen del universo

Teoras y modelos planetarios

La astronoma y astrologa en la antigedad

La Va Lctea y el Sistema Solar

Las estrellas

Los planetas del sistema solar

o El planeta Tierra

o Constitucin interna y externa de la Tierra

o Movimientos de la Tierra

Planetas enanos

Satlites Naturales: La Luna

Cuerpos menores del sistema solar

270
Secuencia 1
UNA MIRADA AL COSMOS

El asombro que produce un cielo estrellado o un eclipse, es un sentimiento que el ser


humano ha experimentado siempre, y que lo ha llevado a preguntarse sobre el origen del
cosmos o universo y lo que hay en l.
La presente secuencia de aprendizaje titulada Una mirada al cosmos, trata sobre las
teoras de origen del universo; la astronoma y astrologa en la antigedad; y los modelos
planetarios. Principalmente describe la galaxia Va Lctea y el sorprendente Sistema Solar
con sus componentes: el Sol, que es la estrella central de este Sistema; los 8 planetas; los
planetas enanos, los satlites naturales de los planetas,entre ellos, la Luna y los cuerpos
menores (Asteroides, Cometas y Meteoroides). Y para finalizar se enfatiza en el Planeta
Tierra sus movimientos y estructura.

Resultados del Aprendizaje


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:

1. Describan y comparen las distintas teoras sobre la constitucin del universo,


utilizando un enfoque evolutivo.

2. Describan la estructura del sistema solar y los movimientos de los cuerpos celestes
que lo conforman, ubicndolo como parte del universo.

3. Describan la estructura de la tierra.

El universo
El universo es todo lo que se ve, pero tambin todo lo que est y sus ojos no pueden ver,
porque es muy pequeo o est muy lejos. Incluso el espacio donde no hay nada forma
parte del Universo, pues esos lugares vacos son tan necesarios como los dems. Para
comprender algo tan enorme, Hay que ir por partes!

271 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

El ser humano habita el planeta Tierra, que tiene un satlite, la Luna, que gira alrededor de
l. La Tierra gira alrededor del Sol, de la misma manera que lo hacen otros ocho planetas y
millones de asteroides.
El Sol, los planetas y asteroides que giran alrededor de l forman el Sistema Solar; pero Slo
ellos forman este Sistema? No. Tambin hay otros cuerpos como cometas, meteoroides,
satlites naturales y satlites construidos por el hombre, herramientas olvidadas por los
astronautas, luz y espacio (mucha luz y mucho espacio).
Al observar el cielo en cualquier direccin, surge la sensacin de que se est situado en el
centro del cosmos. Sin embargo, esto no es cierto, pues la Tierra gira alrededor del Sol, y
ste en torno del centro de la galaxia llamada Va Lctea, la cual es slo una de entre miles
de millones de galaxias. Una Galaxia es el conjunto formado por un inmenso nmero de
estrellas.

Al pensar en el universo seguramente le surgen muchas preguntas, estas preguntas son


respondidas por la Astronoma, que es lacienciaque se ocupa del estudio de loscuerpos
celestes, sus movimientos y los fenmenos ligados a ellos. La astronoma ha estado ligada
al ser humano desde la antigedad y todas las civilizaciones han tenido contacto con esta
ciencia.
No debe confundirse a la Astronoma con laAstrologa, aunque ambas comparten un origen
comn, son muy diferentes. La astronoma es una ciencia, losastrnomossiguen elmtodo
cientfico. La Astrologa es una pseudociencia que estudia el conjunto de conocimientos que
pretenden explicar y pronosticar el destino de los seres humanos y los sucesos terrestres
por la influencia de los astros.

De acuerdo a su experiencia conteste las siguientes preguntas:

1. Qu es el universo?

2. De qu est formado el universo?

3. Cmo se llama la galaxia en la que usted vive?

4. Qu conoce sobre el sistema Solar?

5. Qu es la astronoma y de qu se encarga?

272
Teoras sobre el origen del universo

Con la escasez de confirmaciones experimentales el problema del origen y la evolucin del


universo es una cuestin no resuelta. Inicialmente puede afirmarse que existen dos teoras:

Teora del universo estacionario:

Sostiene que el universo fue y es fundamentalmente igual en cualquier parte y en todo


tiempo: mientras que las galaxias se alejan y el universo se ensancha, nace nuevo
hidrgeno que mantiene constante la densidad media de todo el sistema.

La teora del Estado Estable o del universo estacionario plantea que la densidad
permanece constante a medida que el tiempo avanza y el universo se ensancha.

Teora del universo evolutivo o de la gran explosin (Big Bang):

Se basa enobservacionesrigurosas y clculos


matemticos, explica la expansin del universo
a travs de la catstrofe inicial de un tomo
original que contena concentrada toda la
materia y energa del universo actual. Con la
explosin, la materia y la radiacin energtica
se propagaron, creando el espacio, es decir,
el mismo universo en expansin. Al principio
la temperatura pudo ser de 15000 millones
de grados centgrados, despus decreci
rpidamente, formando gigantescas nubes de
gas que se transformaron en galaxias. El universo de energa se convirti en universo
de materia. Desde entonces, el Universo contina en constante movimiento y evolucin.

273 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

La Teora del universo evolutivo plantea que la densidad de la materia decrece mientras el tiempo
avanza y el universo se expande. De las teoras que explican el origen del Universo, esta es una
de las ms aceptadas.

Teoras y modelos planetarios


Desde el siglo VII a.C., los filsofos griegos intentaron acompaar sus observaciones
astronmicas con una teora que las sustentara, por lo que afirmaron que la Tierra no era una
superficie circular plana. Aristteles (384-322 a.C.), basndose en conclusiones de filsofos
precedentes, elabor la Teora Geocntrica que sostena que la Tierra se encontraba inmvil
en el centro de un Universo esfrico, mientras el Sol, las estrellas y los dems cuerpos
celestes giraban a su alrededor. El ltimo defensor de la teora geocntrica fue Claudio
Ptolomeo (120-180 d.C.), cuyas conclusiones respecto a que la tierra era el centro del
universo fueron aceptadas durante ms de un milenio. Ptolomeo fue el primero en disear
un mapa del mundo, as como un sistema estelar en el que fij las posiciones del Sol, la
Luna y los planetas entonces conocidos (Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y Saturno).

En 1543, Nicols Coprnico rechaz la teora geocntrica y la sustituy por una concepcin
del Universo en la que el Sol, y no la Tierra, ocupaba la posicin central, mientras los planetas
describan a su alrededor rbitas circulares. La teora copernicana, llamada Heliocntrica,
tuvo que hacer frente a los intereses de la Iglesia, defensora del geocentrismo, ms en
consonancia con el dogma catlico tal y como se interpretaba entonces, que vea en la
Tierra el centro de la creacin divina.

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Entre los seguidores de Coprnico cabe destacar a Galileo Galilei (1564-1642),
matemtico italiano y constructor del primer telescopio astronmico, quien comprob con
sus observaciones que la Tierra no se hallaba en el centro del Universo, sino que era slo
un planeta que, al igual que los dems, gira alrededor del Sol. Enfrentado a la autoridad
de la Iglesia, Galileo fue procesado por la Inquisicin en 1633 y obligado a retractarse
pblicamente de sus ideas. A fines del siglo XVII la Astronoma comienza a considerarse
como una autntica ciencia, sobre todo por su gran utilidad en el campo de la navegacin
y de los descubrimientos geogrficos. Isaac Newton (1642-1727) formul las leyes de la
gravedad y construy un nuevo tipo de telescopio ms perfeccionado que el de Galileo.
Desde el siglo XVIII se multiplican los descubrimientos astronmicos gracias a los cada
vez ms perfeccionados telescopios. La teora heliocntrica sigue siendo aceptada en la
actualidad.

La astronoma y astrologa en la antigedad


La astronoma tuvo sus orgenes en Egipto y en la Mesopotamia. Los dioses egipcios eran
identificados con objetos celestes, como el Sol y la Luna. Los egipcios adoraban astros como
por ejemplo la estrella Sirio, lams brillantede todo el cielo nocturno vista desde laTierra,
situada en laconstelacindelhemisferio celestesurCanis Maior o Can Mayor; cuyo ascenso
en el horizonte marcaba el inicio del Ao Nuevo y de las esperadas y benficas inundaciones
del ro Nilo. Los egipcios, sin contar con estudios detallados en la observacin astronmica,
fueron los primeros en desarrollar, hace ms de cinco mil aos, un calendario muy similar al
actual.

La astronoma babilonia fue ms cuidadosa y precisa, en gran medida debido a que en las
estrellas ellos vean un reflejo de los acontecimientos humanos y la forma de anticiparlos.
Cultivaban la adivinacin por los astros, y stos eran objeto de un verdadero culto religioso.
Los babilonios se interesaron en hacer predicciones precisas de fenmenos astronmicos,
en especial para los eclipses y para la primera aparicin de la Luna nueva.

Los siguientes protagonistas en la historia del pensamiento antiguo sobre el universo son los
griegos. Las estrellas para ellos tenan una significacin particularmente importante ya que
les servan para medir el paso del tiempo y para guiarse en la navegacin.

Entre las culturas mesoamericanas, la Maya tuvo una estrecha relacin con la religin y
con el estudio del universo. Varios miles de aos antes de Cristo, los mayas ya tenan
gran dominio de tcnicas de observacin astronmica e identificacin de cuerpos celestes
y fenmenos csmicos como eclipses. Orientaban sus edificios ceremoniales siguiendo los
cuerpos estelares.

Los mayas tenan un concepto cclico de la historia, por lo que la observacin del movimiento
de los astros les daba la informacin necesaria para conocer su influencia sobre el mundo.
Conocan la periodicidad de los eclipses y construyeron tablas con las posiciones de la Luna,
que les permitan predecirlos. Utilizaron datos astronmicos para preparar y seleccionar
el comienzo de sus batallas. Tambin estudiaron el movimiento del Sol y en base a este
inventaron un calendario solar muy preciso que comienza en una fecha cero, cuenta con un
ao de 365 das (con 18 meses de 20 das y un mes intercalado de 5 das).

275 Contenidos de acuerdo DCNB


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Desarrolle lo siguiente:

1. Complete la figura colocando al sol y a la Tierra en la posicin correcta de acuerdo


a la teora heliocntrica. Luego explique en qu consiste la teora.

2. Escriba 3 datos importantes de la relacin de la cultura maya con el estudio del


universo.

3. Respecto a las teoras que explican el origen del universo, escriba en los cuadros
bajo las figuras, en qu consista cada teora.

Teora del Universo estacionario: Teora del Universo evolutivo o de la gran explosin:

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La Va Lctea y el Sistema Solar
Sistema solar
La Va lctea, es la galaxia en la que se
encuentra situado el sistema solar y por lo tanto
el planeta Terra. Una galaxia es un conjunto
de estrellas, nubes de gas, planetas, polvo
csmico, unido por fuerza de gravedad. Se
form hace aproximadamente 10.000 millones
de aos y est formada por trescientas mil
millones de estrellas.

El Sistema Solar es una minscula fraccin


de la va lctea. Est constituido por ocho
planetas, con sus respectivos satlites, por
La va lctea se presenta como una tenue
asteroides, meteoros, cometas y polvo csmico.
banda blanquecina que cruza el cielo a
Se encuentra en uno brazos de la va lctea modo de un arco.
conocido como Brazo de Orin.

277 Contenidos de acuerdo DCNB


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Las estrellas
Las estrellas son astros gaseosos e incandescentes (por ejemplo el sol) que se ven como
simples puntos de luz a causa de la enorme distancia a la que se encuentran. Estn dotadas
de luz y energa propia, producto de la fusin nuclear del hidrgeno en helio. Existen de
diversos colores y tamaos, las estrellas ms brillantes son Sirio y Vega.

El sol, estrella central del sistema solar


Es una estrella individual de tipo mediano, centro del Sistema Solar. Es una enorme esfera
gaseosa e incandescente de 1, 392,000 km de dimetro (aproximadamente 109 veces el
de la Tierra), situado a unos 150 millones de kilmetros de la Tierra, lo que permite a los
seres vivos beneficiarse de su energa, luz y calor. Respecto a la composicin qumica, se
han detectado en el sol ms de sesenta elementos, siendo el hidrgeno el elemento ms
abundante, seguido del helio.

El sol, la estrella central del sistema solar

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Conteste las siguientes preguntas:

1. Cmo se llama la galaxia en la que usted vive?

2. Qu es el sistema solar?

3. Escriba cules son los cuerpos celestes que forman el sistema solar.

4. Cul es la estrella central del sistema solar?

En esta seccin se le presentar el programa de televisin titulado Los planetas del


sistema solar que trata sobre la formacin y evolucin del sistema solar; la descripcin de
los 8 planetas que lo conforman en la actualidad, incluyendo a Plutn, que fue reclasificado
y pas de ser planeta a planeta enano. Adems se incluyen las investigaciones de la NASA
y los viajes espaciales.

De acuerdo a lo observado en el programa:


1. Escriba las 3 ideas principales que logr captar.
2. Escriba una conclusin general sobre la temtica del programa.
3. Dibuje o recorte un sistema solar con sus planetas. (Rotule el sol y sus planetas).

279 Contenidos de acuerdo DCNB


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Los planetas del sistema solar

Los planetas son cuerpos celestes carentes de luz propia que giran alrededor del Sol (u otra
estrella) y sobre su propio eje.

Segn su composicin existen dos tipos de planetas:

1. Los planetas TERRESTRES o SLIDOS, llamados as porque se parecen a la Tierra,


en el sentido de que estn formados por materiales slidos, rocosos. SonMercurio,
Venus, la Tierra y Marte. Tambin se les llama planetas interiores por su cercana al sol.

2. Los planetas GASEOSOS o GIGANTES estn constituidos fundamentalmente por


gases y son de gran tamao comparados con los terrestres. Son Jpiter, Saturno,
Urano y Neptuno. Tambin se les llama planetas exteriores por estar situados ms all
del cinturn de asteroides (regin del Sistema Solar comprendida aproximadamente
entre las rbitas de Marte yJpiter). Plutn no entra en esta clasificacin ya que es
ms bien un planeta enano.

Jpiter es el cuerpo ms grande del sistema solar despus del Sol.

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Los planetas del sistema solar. En orden de distancia al sol desde el ms cercano al ms lejano
son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jupiter, Saturno, Urano y Neptuno.

El planeta Tierra
Es el planeta de mayor volumen entre los
planetas interiores y ocupa el tercer lugar en
cuanto a su distancia del Sol (se encuentra
a unos 149, 600,000 km del Sol).
Es una esfera de constitucin slida
formada por compuestos de hierro, nquel y
silicatos, y una buena parte de su superficie
est cubierta por extensas masas de agua.
Asimismo, es el nico planeta del sistema
solar en poseer una carga atmosfrica rica
en oxgeno y vapor de agua, que mantiene
estable una temperatura media de 15C en
la superficie. La estructura general de la
Tierra es, por lo tanto, una serie de capas
Planeta Tierra visto desde el espacio.
superpuestas.

281 Contenidos de acuerdo DCNB


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Constitucin interna y externa de la Tierra


Constitucin Interna
Endsfera: es la parte interna de la tierra, abarca desde el centro que se encuentra a unos
6.378 kilmetros, hasta unos 6.250 kilmetros. Tiene dos grandes capas:

- El ncleo o centro de la tierra: formado por nquel y hierro, sus componentes son muy
pesados y estn sometidos a grandes temperaturas y presiones, por eso su consistencia
sera slida.

- Manto inferior: recubre el ncleo, sus componentes estn en estado de fusin, por eso
se les llama magma, predomina el silicato de magnesio y el hierro.

Constitucin Externa
Litsfera o Manto superior: es la capa superficial y rgida de la tierra, formado por minerales
y rocas, de ah el nombre Litos (piedra o roca). Tiene un espesor de 120 kilmetros, la parte
superior es la corteza terrestre entre los 20 y los 70 kilmetros, es ms gruesa en los
continentes y se adelgaza bajo las cuencas ocenicas.

- La corteza terrestre, es la caparocosaexterna de laTierra, con un espesor que vara


de 7 km, en el fondo ocenico, hasta 70 km en las zonas montaosas de los continentes.

Constitucin interna y externa de la Tierra.


Sobre una parte de la corteza terrestre se encuentra la hidrsfera, que es el sistema material
constituido por el agua que se encuentra bajo, y sobre la superficie de laTierra. Elaguaque
conforma la hidrosfera se reparte entre varios compartimentos que en orden de mayor a

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menor volumen son: losglaciares, laescorrentasuperficial (rosylagos), elagua subterrnea,
en laatmsferaen forma denubes y en labiosfera, formando parte de plantas, animales y
seres humanos.

La atmsfera es la capa degasque rodea un cuerpo celeste con la suficientemasacomo


para atraerlo. La atmsfera terrestre es la parte gaseosa de laTierra, siendo por esto la capa
ms externa y menosdensa. Est constituida por varios gases que reciben genricamente
el nombre de aire. Los principales elementos que la componen son eloxgeno (21%) y el
nitrgeno (78%).

La atmsfera y lahidrsfera constituyen el sistema de capas fluidas superficiales del planeta,


cuyos movimientos dinmicos estn estrechamente relacionados.
La BIOSFERA en realidad no es una capa de la Tierra; es el conjunto de todos los ecosistemas
existentes en ella, es decir, de todos los seres vivos junto con el medio en el que viven. Por
eso, la biosfera es parte de la corteza terrestre, pero tambin es parte de la hidrosfera y de
la atmsfera.

Biosfera Terrestre, parte de la Tierra donde puede existir la vida.

Movimientos de la Tierra
Como los dems planetas, la Tierra realiza dos movimientos: un giro alrededor de su eje
(rotacin) y una vuelta completa alrededor del Sol (traslacin o perodo sideral); ambos con
importantsimas consecuencias para el desarrollo de la vida de los seres humanos que
habitan este planeta.

Movimiento de rotacin

Movimiento que efecta la Tierra girando sobre s misma a lo largo de un eje imaginario
denominadoEje Terrestre,que pasa por sus polos (norte y sur). Este movimiento produce
la alternancia de das y noches. En efecto, cada punto de la Tierra pasa sucesivamente de

283 Contenidos de acuerdo DCNB


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la zona expuesta al Sol (da) a la zona de oscuridad (noche). Con el giro de la Tierra sobre
su propio eje, se establece no slo la duracin del da, sino la divisin de ste en horas,
minutos, segundos, etc.

La Tierra girando sobre s La rotacin permite a las personas orientarse


misma a lo largo del Eje sobre la superficie terrestre. As se calcula
Terrestre,que pasa por sus el ESTE (u oriente) por el lugar en que se
polos (norte y sur). ve salir el Sol y el OESTE (u occidente) por
donde se pone el sol. El NORTE lo marca la
Estrella Polar y el SUR es, en este caso, el
punto opuesto al norte.

Movimiento de traslacin
Meridianos y paralelos.

Un meridiano es cada crculo mximo de la esfera


celeste que pasa por los polos.

Un paralelo es Cada uno de los crculos imaginarios


horizontales que rodean la Tierra: el ecuador es el
paralelo cero, que divide la superficie de la Tierra
en hemisferio norte y sur.

Movimiento que realiza la Tierra alrededor del Sol, causado por la accin de lagravedad.
Ocurre a una velocidad de 106, 000 km/hora a lo largo de 365 das, 6 horas y 9 minutos.
Esas 6 horas se acumulan cada ao, transcurridos 4 aos, se convierte en 24 horas (1 da).
Para que el ao astronmico coincida con el ao del calendario, cada cuatro aos se le
aade un da al ltimo de febrero, dando lugar as a un ao bisiesto. Es decir que cada cuatro
aos hay un ao que tiene 366 das.

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Zonas Terrestres de la Tierra. A partir de los paralelos principales, laTierra queda
dividida en cinco zonas:

UnaZona Intertropical o clida comprendida entre los trpicos, y que el


ecuador subdivide en norte y sur. En esta zona laradiacin solar incide casi
perpendicularmente y por ello es la ms calurosa.
DosZonas Templadas, las zonas comprendidas entre los trpicos y los crculos
polares.. La radiacin solar incide ms oblicuamente y por ello son menos calurosas
que la anterior.
DosZonas Polares o fras, comprendidas entre los crculos polares y los polos. En las
zonas glaciares la radiacin solar incide muy oblicuamente, calentando muy poco.

El Movimiento de Traslacin de la Tierra alrededor del sol da origen a las estaciones del ao.

285 Contenidos de acuerdo DCNB


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De acuerdo a las instrucciones de su docente, realice el siguiente ejercicio prctico sobre el


movimiento de rotacin de la Tierra y los puntos cardinales:

a) Vuelva a leer la seccin Qu piensan otros? sobre el movimiento de Rotacin


de la Tierra. Esto le dar pistas para resolver el ejercicio.
b) Coloque una vara alta sobre un terreno plano y abierto donde pegue el sol. El
objetivo es observar el cambio de posicin del sol durante el da. (Puede hacerlo
el fin de semana en su casa).
c) Debe iniciar al amanecer, es decir, cuando sale el sol.
d) Despus del amanecer, cada 2 horas marque con piedras pequeas los lugares
donde se observa la sombra del sol en la vara.
e) Terminar el ejercicio al atardecer cuando se oculte el sol.
f) Al finalizar elabore un informe que contenga lo siguiente:
o Portada
o Nombre del experimento
o Objetivo
o Resultados: haga un dibujo mostrando la trayectoria del sol respecto a la
sombra de la vara, y adems coloque dnde se encuentran el este y el oeste.
Luego coloque una explicacin de los resultados.
o Haga una conclusin del aprendizaje ejercicio.

En esta seccin se le presentar el programa de televisin titulado La edad de la Tierra en


el cual se expone el tema de la evolucin de la vida en la Tierra desde su formacin. Consta
de una secuencia de la historia geolgica de la Tierra describiendo los perodos geolgicos
y la aparicin de los diferentes grupos de seres vivos a travs del tiempo.

286
De acuerdo a lo observado en el programa de televisin complete la siguiente tabla:

ERAS GEOLGICAS Y EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS


Era Datos y caracterstica de la era
ERA PRIMARIA O PALEOZOICA
ERA SECUNDARIA O
MESOZOICA
ERA TERCIARIA O CENOZOICA

Planetas enanos
Planeta enanoes el trmino creado por
laUnin Astronmica Internacional(UAI) para
definir una nueva clase de cuerpo celeste,
diferente de los planetas y de los cuerpos
menores del Sistema Solar. Un planeta enano
es un cuerpo celeste que cumple las siguientes
condiciones: (a) Gira alrededor del Sol; (b)
posee suficiente masa como para que su
propia gravedad domine las fuerzas presentes
como cuerpo rgido, lo que implica una forma
aproximadamente redondeada determinada
por el equilibrio hidrosttico; (c) no ha limpiado
Planetas enanos del sistema solar: Plutn,
su rbita de otros objetos; (d) no es un satlite
Ceres y Eris.
de un planeta.

Actualmente los planetas enanos reconocidos por la Unin Astronmica Internacional (UAI)
son tres, Ceres, Plutn y Eris. Ceres es el ms prximo al Sol, siempre fue considerado
un asteroide ms hasta que en 2006 la UAI lo clasific como un planeta enano. Eris es el
mayor de los planetas enanos y el ms alejado del Sol, por su tamao es el noveno objeto
girando alrededor del Sol.

287 Contenidos de acuerdo DCNB


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Satlites Naturales
Cuerpo celeste naturalquegira alrededor de unplaneta. Generalmente el satlite es mucho
ms pequeo y acompaa al planeta en su translacin alrededor de laestrellaque orbita.
El trmino satlite natural se contrapone al desatlite artificial, siendo este ltimo, un objeto
que gira en torno a laTierra, laLunao algunosplanetasy que ha sido fabricado por los seres
humanos.

Desde 1966, la Tierra est rodeada de satlites artificiales (foto), que son muy tiles. Por
ejemplo, pueden hacer que sepamos con tiempo las tormentas y huracanes que se forman
en alta mar y as, se han salvado muchas vidas, ya que los habitantes de zonas que estaban
amenazadas por estos fenmenos, han tenido tiempo para escapar del peligro. Tambin
sirven para estaciones de radio y televisin. Otro ejemplo es que sin satlites artificiales, sera
difcil ver en Europa un programa de televisin retransmitido desde Amrica. Por ejemplo el
telescopio espacial Hubble.

La Luna
Es el satlite natural del planeta Tierra, carece de luz propia y brilla debido al reflejo de la
luz solar en su superficie. Segn sea la posicin lunar en su rbita alrededor de la Tierra,
as ser su forma aparente o fase que presente al observador.

Fases de la luna
Fase Novilunio oLuna nueva:

Ocurre cuando la Luna se encuentra exactamente entre la Tierra


y el Sol, de manera que su hemisferio iluminado no pueda ser
observado desde la Tierra. As desde las regiones tropicales es
factible divisar el creciente lunar ocultarse sobre el mar como si
fuese un barquito, con las puntas dirigidas hacia arriba.

Fase Cuarto Creciente:

Ocurre aproximadamente 7 das despus del novilunio cuando la


Luna ha dado 1/4 de vuelta y presenta media cara iluminada.

Fase Plenilunio oLuna llena:

De 14 a 15 das despus del nacimiento (novilunio) llega la fase


denominada Luna Llena, en el cual la parte iluminada ser toda
la superficie o hemisferio visible y que ser apreciable durante toda
la noche. En esta fase la Luna se encuentra en oposicin con el Sol.

288
Fase Cuarto Menguante:
A los 22 das de edad llega la fase de Cuarto Menguante, en
la que el brillo lunar ha cado hasta iluminar solamente la mitad
de la Luna (la zona opuesta a la iluminada en la fase de Cuarto
Creciente), que suele aparecer por trmino medio sobre la
medianoche, encontrndose en el sur a la salida del Sol.

Fases de la luna

Cuerpos menores del sistema solar

Segn la UAI uncuerpo menor del Sistema Solares uncuerpo celesteque orbita en torno
al Sol y que no esplaneta,planeta enanonisatlite. Tambin se puede definir como todo
cuerpo celeste que, sin ser un satlite, no haya alcanzado suficiente tamao o masa como
para adoptar una forma esencialmente esfrica. Son cuerpos menores del sistema solar:
a. Losasteroides
b. Loscometas
c. Losmeteoritos

Asteroides
Son pequeos cuerpos rocosos que orbitan alrededor del Sol, principalmente en el cinturn
de asteroides, poseen forma irregular y en su mayora pocos metros de dimetro.
Vistos desde laTierra, los asteroides tienen aspecto deestrellas, de ah su nombre de origen
griego que significa de figura deestrella. La noche del 1 de enero de 1801 el astrnomo
Giuseppe Piazzi descubri con su telescopio el primero de los asteroides, Ceres, orbitando

289 Contenidos de acuerdo DCNB


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entre Marte y Jpiter. Un ao despus se descubri Palas y


as sucesivamente hasta configurar lo que actualmente se
conoce por el cinturn de asteroides principal, entre Marte y
Jpiter. Hoy estn registrados cientos de miles de asteroides,
algunos de ellos son: Vesta (530 km de dimetro), Palas (522
km de dimetro), y Juno (246 km de dimetro). Hasta el ao
2006, Ceres con un tamao de 942 km de dimetro, era el
mayor de todos los asteroides existentes en este cinturn,
pero fue reclasificado como planeta enano.

Cinturn de asteroides entre


Marte y Jpiter.

Cometas
Cuerpos celestes constituidos porhielo yrocas que orbitan
alrededor del sol siguiendo diferentes trayectorias. Son
cuerpos slidos compuestos de agua, hielo, amonaco,
metano, hierro, magnesio, sodio y silicatos. A causa de
las bajas temperaturas de los lugares donde se hallan,
las sustancias que componen al cometa se encuentran
congeladas y al acercarse al Sol se subliman, dando lugar
a una esfera gaseosa llamada coma que forma la cola.
Debido a su pequeo tamao y rbita muy alargada, solo es
posible ver los cometas cuando estn cerca del Sol y por un
periodo corto de tiempo.

Uno de los ms conocidos es el Halley, que fue visible por Cometa donde puede verse su
ltima vez en 1986. La popularidad de este cometa se debe cola.
a que fue el primero al que se predijo su retorno en 1682,
determinndose su rbita en 75 aos de media. Los cometas recientes ms espectaculares
fueron el Hyakutake en 1996, el Hale-Bopp en 1997 y el McNaught en 2007.

Meteoritos
Los meteoritos son los ms pequeos cuerpos del Sistema
Solar, por lo que son invisibles fuera de la atmsfera y slo al
penetrar en sta se incendian y producen un rastro luminoso
llamado meteoro. Este fenmeno se conoce tambin con el
nombre de estrella fugaz. Quin no ha dejado de expresar
un deseo cuando ha visto cruzar el cielo una Estrella fugaz?

En algunas pocas del ao, es ms frecuente ver estrellas


fugaces, que segn su intensidad se puede observar como
una autentica lluvia de estrellas. Una de las ms famosas Lluvia de meteoros o estrellas
lluvia de meteoros es la de Las Perseidas, popularmente fugaces
conocida como Lgrimas de San Lorenzo, que se observa da
en elHemisferio Norte en agosto. Ha habido aos en que se han llegado a contar ms de
500 estrella fugaces por hora, lo que la convierte en un espectculo impresionante.

290
Conteste las siguientes preguntas:

1. Escriba 3 ejemplos de Planetas enanos.

2. Cul es el nombre del Satlite Natural de la Tierra?

3. Escriba cules son los Cuerpos Menores del sistema solar, incluya ejemplos de cada
uno de ellos.

De acuerdo a las instrucciones de su docente, realice un lbum sobre el sistema solar


que incluya:

a) Mapa conceptual que contenga todos los cuerpos celestes que conforman el
sistema solar y un ejemplo de cada uno de ellos.

b) Dibujo o recorte de las fases de la luna.

c) Dibujo de los 8 planetas en rbita alrededor del sol, incluyendo el nombre y una
pequea descripcin de cada planeta.

d) Dibujo de 3 constelaciones del hemisferio celeste norte, incluyendo el nombre.

e) Seale en la siguiente figura las capas de la constitucin interna y externa de la


Tierra.

291 Contenidos de acuerdo DCNB


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El cometa Halley, oficialmente denominado 1P/Halley, es un cometa grande y brillante que


orbita alrededor del Sol cada 76 aos en promedio, aunque su perodo orbital puede oscilar
entre 74 y 79 aos.2 Es uno de los mejores conocidos y ms brillantes cometas de periodo
corto del cinturn de Kuiper. Halley es el nico de perodo corto que es visible a simple vista
desde la Tierra.

La lista de los aos de observaciones del cometa son las siguientes, comenzando por el ao
239 A.C., primer ao en que se sepa que fue observado:
239 a. C., 164 a. C. (no observado), 86 a. C., 11 a. C., 66, 141, 218, 295, 374, 451, 530, 607,
684, 760, 837, 912, 989, 1066, 1145, 1222, 1301, 1378, 1456, 1531, 1607, 1682, 1759, 1835,
1910, 1986. Y el prximo: 2061.

292
Secuencia 2
VALORANDO LO QUE APRENDO

El presente bloque consta de una sola secuencia titulada Una mirada al cosmos que en
su primera parte aborda las teoras sobre el origen del universo, la astronoma y astrologa
en la antigedad y los modelos planetarios. En la segunda parte aprendi sobre la Va
Lctea y el sorprendente Sistema Solar con sus componentes: el sol, los ocho planetas; los
planetas enanos; los satlites naturales de los planetas,entre ellos, la luna; y los cuerpos
menores (Asteroides, Cometas y Meteoroides). Y finalmente se abord el tema del planeta
Tierra sus movimientos, estructura interna y externa.
Ahora es necesario afianzar lo aprendido, por tal razn la presente secuencia de aprendizaje
tiene como propsito realizar una retroalimentacin y evaluacin de los puntos ms
importantes del contenido que estudi en el tercer bloque.

Resultados del Aprendizaje


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes y las estudiantes:

1. Realicen una sistematizacin de los contenidos del bloque III.


2. Resuman los puntos ms importantes del contenido del bloque III.
3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.

Sistematizacin contenido del bloque III

La Va lctea, es la galaxia en la que se encuentra situado el sistema solar y por lo tanto


el planeta Terra. Una galaxia es un conjunto de estrellas, nubes de gas, planetas, polvo
csmico, unido por fuerza de gravedad. Se form hace aproximadamente 10.000 millones
de aos y est formada por trescientas mil millones de estrellas.

El Sistema Solar es una minscula fraccin de la va lctea. Est constituido por ocho
planetas, con sus respectivos satlites, por asteroides, meteoros, cometas y polvo csmico.
Se encuentra en uno brazos de la va lctea conocido como Brazo de Orin.

293 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Los planetas del sistema solar. En orden de distancia al sol desde el ms cercano al ms lejano
son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jupiter, Saturno, Urano y Neptuno.

294
Resumen general del bloque
Las estrellas
Las estrellas son astros gaseosos e incandescentes que se ven como simples puntos de
luz a causa de la enorme distancia a la que se encuentran. Estn dotadas de luz y energa
propia, producto de la fusin nuclear del hidrgeno en helio. Existen de diversos colores y
tamaos, las estrellas ms brillantes son Sirio y Vega.
La Va Lctea se form hace aproximadamente 10.000 millones de aos y est formada por
trescientas mil millones de estrellas. Las actuales ideas sobre la formacin de las estrellas
indican que se configuran a partir de la contraccin de nubes de gas y polvo interestelar.

El sol, estrella central del sistema solar


Es una estrella individual de tipo mediano, centro del Sistema Solar. Es una enorme esfera
gaseosa e incandescente de 1, 392,000 km de dimetro (aproximadamente 109 veces el
de la Tierra), situado a unos 150 millones de kilmetros de la Tierra, lo que permite a los
seres vivos beneficiarse de su energa, luz y calor. Respecto a la composicin qumica, se
han detectado en el sol ms de sesenta elementos, siendo el hidrgeno el elemento ms
abundante, seguido del helio.

Los planetas del sistema solar

Los planetas son cuerpos celestes carentes de luz propia que giran alrededor del Sol (u
otra estrella) y sobre su propio eje. Segn su composicin existen dos tipos de planetas:

1. Los planetas TERRESTRES (SLIDOS O INTERIORES), se parecen a la Tierra, en el


sentido de que estn formados por materiales slidos, rocosos. SonMercurio, Venus,
la Tierra y Marte.

2. Los planetas GASEOSOS (GIGANTES O EXTERIORES), que estn constituidos


fundamentalmente por gases y son de gran tamao comparados con los terrestres.
Son Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Como puede observar Plutn no entra en
esta clasificacin ya que es ms bien un planeta enano.

El planeta Tierra
Es el planeta de mayor volumen entre los planetas interiores y ocupa el tercer lugar en
cuanto a su distancia del Sol (se encuentra a unos 149, 600,000 km del Sol).
Es una esfera de constitucin slida formada por compuestos de hierro, nquel y silicatos, y
una buena parte de su superficie est cubierta por extensas masas de agua. Asimismo, es el
nico planeta del sistema solar en poseer una carga atmosfrica rica en oxgeno y vapor de
agua, que mantiene estable una temperatura media de 15C en la superficie. La estructura
general de la Tierra es, por lo tanto, una serie de capas superpuestas.

295 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Movimientos de la Tierra

Como los dems planetas, la Tierra realiza dos movimientos: un giro alrededor de su eje
(rotacin) y una vuelta completa alrededor del Sol (traslacin o perodo sideral).

Con el giro de la Tierra sobre su propio eje, se establece la duracin del da y la noche; y
la divisin del da en horas, minutos y segundos. El movimiento de traslacin hace posibles
las estaciones del ao y las zonas terrestres (Zona clida, templada y fra).

Satlites Naturales

Cuerpo celeste que gira alrededor de unplaneta. Generalmente el satlite es mucho ms


pequeo y acompaa al planeta en su translacin alrededor de laestrellaque orbita. El
trmino satlite natural se contrapone al desatlite artificial, siendo este ltimo, un objeto
que gira en torno a laTierra, laLunao algunosplanetasy que ha sido fabricado por los seres
humanos.

La Luna

Es el satlite natural del planeta Tierra, carece de luz propia y brilla debido al reflejo de la
luz solar en su superficie. Segn sea la posicin lunar en su rbita alrededor de la Tierra,
as ser su forma aparente o fase que presente al observador.

Fases de la luna
Fase Novilunio oLuna nueva:

Ocurre cuando la Luna se encuentra exactamente entre la Tierra


y el Sol, de manera que su hemisferio iluminado no pueda ser
observado desde la Tierra. As desde las regiones tropicales es
factible divisar el creciente lunar ocultarse sobre el mar como si
fuese un barquito, con las puntas dirigidas hacia arriba.

Fase Cuarto Creciente:

Ocurre aproximadamente 7 das despus del novilunio cuando la


Luna ha dado 1/4 de vuelta y presenta media cara iluminada.

Fase Plenilunio oLuna llena:

De 14 a 15 das despus del nacimiento (novilunio) llega la fase


denominada Luna Llena, en el cual la parte iluminada ser toda
la superficie o hemisferio visible y que ser apreciable durante toda
la noche. En esta fase la Luna se encuentra en oposicin con el Sol.
Fase Cuarto Menguante:

A los 22 das de edad llega la fase de Cuarto Menguante, en la


que el brillo lunar ha cado hasta iluminar solamente la mitad de la
Luna (la zona opuesta a la iluminada en la fase de Cuarto Creciente),
que suele aparecer por trmino medio sobre la medianoche,
encontrndose en el sur a la salida del Sol.

296
Cuerpos menores del sistema solar

Segn la UAI uncuerpo menor del Sistema Solares uncuerpo celesteque orbita en torno
al Sol y que no esplaneta,planeta enanonisatlite. Tambin se puede definir como todo
cuerpo celeste que, sin ser un satlite, no haya alcanzado suficiente tamao o masa como
para adoptar una forma esencialmente esfrica. Los cuerpos menores del Sistema Solar
de mayor tamao sonVestayPalas, con algo ms de 500 km de dimetro.
Por consiguiente, soncuerpos menores del Sistema Solar, independientemente de su
rbita y composicin:
a. Losasteroides.
b. Loscometas.
c. Losmeteoritos

Complete en su cuaderno la siguiente tabla

Caracterstica
relevante o
Cuerpo
Definicin Ejemplo importancia Dibujo o recorte
celeste
para el ser
humano.

Estrellas

Planetas

Planetas
enanos

Satlites
naturales

Cuerpos
menores

297 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

la Tierra con la Luna

Sistema solar

298
Quin necesita una buena formacin cientfica? Todo el mundo!Los seres humanos son
curiosos por naturaleza, la formacin cientfica alimenta esa curiosidad y aporta una serie
de conceptos y aptitudes para la vida. La actividad cientfica es inherente a la naturaleza
humana en su afn por conocer, comprender, explicar y controlar el mundo que le rodea.
Para ello los cientficos trabajan siguiendo las fases del mtodo cientfico experimental. En
este bloque estudiar qu hacen los cientficos para crear conocimiento, es decir, para hacer
ciencia.
Todo en el universo es materia. Si observa todo cuanto existe en el universo se dar cuenta
de que hay una gran variedad de materiales, con diferentes comportamientos y funciones. Es
importante e interesante conocer los materiales y sustancias del entorno, sus propiedades
y cambios, para as poder hacer un mejor uso de los mismos. En este bloque se pretende
despertar su inters acerca de la naturaleza y la composicin de todo lo que hay en el mundo
fsico. Aprender sobre los tomos, las molculas y los elementos qumicos. Hasta donde
se sabe, todo lo que hay en el universo est hecho de materia, y sta a su vez se encuentra
estructurada por tomos y molculas; el cuerpo humano contiene miles de compuestos
formados con los tomos de elementos qumicos.
LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Resultados de aprendizaje del bloque:


Al finalizar este bloque los y las estudiantes se encontraran en la capacidad de:

1. Conceptualizar los procesos de investigacin experimental.


2. Elaborar diseos experimentales sencillos.

3. Sistematizar los procesos bsicos del mtodo experimental.


4. Ejercitar procesos de las ciencias con temas de ciencia bsica.

5. Comunicar con propiedad, las observaciones, procesos, datos, razonamientos lgicos


e hiptesis.

6. Definir, desde la Fsica, los trminos asociados a la estructura de la materia.

7. Adquirir conceptos bsicos necesarios para definir tomo, molcula, elemento qumico.

8. Conceptualizar cambios de estado de la materia.


9. Manejar magnitudes con propiedad.

CONTENIDOS TEMTICOS A DESARROLLAR

Introduccin al mtodo cientfico experimental.

Procesos bsicos en las Ciencias Naturales:

- Observacin cualitativa, cuantitativa, esttica y de cambio

- Medicin, medidas simples y derivadas

- Clasificacin de criterios oficiales

- Comunicacin por enunciados verbales, matemticos, tablas y grficos

- Inferencia

Estructura de la materia.

Propiedades de los lquidos, slidos y gases.

tomos y molculas.

Elemento qumico.

300
Secuencia 1
QU HACEN LOS CIENTFICOS?

La ciencia es una herramienta utilizada para comprender el funcionamiento de los fenmenos


de la naturaleza. Y esto es lo que hacen los cientficos hacer ciencia, para lo cual es
necesario obtener y desarrollar conocimientos y habilidades que forman lo que se denomina
aptitudes bsicas en ciencias, es decir, la capacidad de comprender el ambiente, de
aprender a observar, obtener datos y sacar conclusiones.
En esta secuencia conocer qu hacen los cientficos para crear conocimiento, es decir, para
hacer ciencia. Como punto de partida se explica qu es la ciencia y su importancia para la
vida, qu es un cientfico y su principal tarea. Seguidamente se aborda el mtodo cientfico
y sus fases, enfatizando en la experimentacin y los procesos bsicos de la ciencia.
El tema principal de esta secuencia se centra en el conocimiento cientfico, el mtodo
cientfico, sus tipos y se detallan las fases que integran el mtodo cientfico experimental.

Resultados del Aprendizaje


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:

1. Conceptualicen los procesos de investigacin experimental.


2. Elaboren diseos experimentales sencillos.

Importancia de la ciencia
La ciencia es una herramienta utilizada para comprender el funcionamiento de las cosas en
la Naturaleza. Est donde est y haga lo que haga, seguramente disfrutar de las ventajas
que aporta el trabajo de un cientfico; por ejemplo los mdicos estudian las enfermedades y
descubren nuevas curas, los ingenieros disean puentes que resisten mucho peso y edificios
de ms de veinte pisos que soportan terremotos, como la represa hidroelctrica Francisco
Morazn (El cajn). Cuando piensa en cientficos tal vez piense en astronautas, bilogos o
gelogos; pero en realidad muchas personas de su entorno trabajan con la ciencia todos
los das, por ejemplo el dentista, el farmacutico, el veterinario, el ama de casa y hasta un

301 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

estudiante como usted.

Quin necesita una buena formacin cientfica? Todo el mundo! Ha pensado por qu
es tan importante una buena formacin cientfica, especialmente para usted que es un
estudiante en formacin?

Una slida formacin cientfica es fundamental para todas las personas, sea cul sea el
sexo, la raza, condicin sociocultural, aptitud, inters y capacidad. A continuacin se le
presentan algunas razones:

La ciencia ayuda al ser humano a comprender y valorar el mundo en que vive: al


explorar y descubrir la naturaleza y su funcionamiento, se aprende a comprenderla y
valorarla.

La ciencia ensea importantes tcnicas de investigacin:a travs de la ciencia,


se aprende a plantear hiptesis, recopilar informacin, probar supuestos, consultar
investigaciones previas, buscar patrones, comunicar los hallazgos a los compaeros,
escribir artculos, hacer presentaciones y llevar a cabo nuevas pruebas. Estas habilidades
son cruciales para su posterior evolucin satisfactoria en la escuela y el mundo laboral.

Discuta con sus compaeros (as):


1. Escriba qu entiende usted por ciencia?
2. Ilustre con dibujos o recortes manifestaciones de la ciencia.
3. Por qu es importante una buena formacin cientfica o una actitud cientfica?
4. Nombre algunos aportes relevantes que la ciencia ha brindado a la humanidad?

302
El trabajo de los cientficos es hacer ciencia

Investigadora del Museo de Entomologa (estudio cientfico de los


insectos) de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras.

Lapalabra ciencia proviene dellatnscientia que significaconocimiento;


es una herramienta utilizada para comprender el funcionamiento de las
cosas en la naturaleza.

Ms formalmente se define ciencia como el conjunto de conocimientos


obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, metdicamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales que
nos ayudan a dar respuesta a los problemas.

Un cientfico es, generalmente, una persona que se dedica a producir resultados en la


ciencia haciendo uso delmtodo cientfico. Un cientfico se pregunta por qu?, y procede
a investigar la respuesta a su pregunta respecto a un fenmeno.

Fenmenos son todas las cosas y sus cambios, todos los hechos y sus consecuencias, todo
aquello que afecta a nuestros sentidos, como los sonidos que produce una guitarra, el sabor
de una bebida, el perfume de una flor, el cambio de la estacin seca a lluviosa, etc. Piense
en tres fenmenos que usted ha observado.

Investigacin, la herramienta para crear conocimiento cientfico

303 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

La obtencin del conocimiento cientfico est basada en la investigacin, que es la


herramienta para conocer el ambiente y su carcter universal. Esta permite explicar los
hechos rutinarios y los fenmenos que se presentan en la vida diaria.

La investigacin cientfica es esencialmente como cualquier tipo de investigacin, slo


que ms rigurosa y cuidadosamente realizada, busca posibles explicaciones a un fenmeno.
Para realizar investigacin cientfica es indispensable la aplicacin de un mtodo que permita
organizar las observaciones, hallazgos y crear estrategias para su comprensin. Para ello la
ciencia se basa en el mtodo cientfico cuyo desarrollo es posible gracias a la observacin,
planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis, experimentacin y comprobacin de
hiptesis.
El conocimiento cientfico adquirido por la humanidad a travs de la investigacin cientfica,
ha permitido al ser humano realizar grandes inventos y descubrimientos que han contribuido
al desarrollo tecnolgico, econmico y social. Por ejemplo, un paso muy importante de la
ciencia fue llegar a laLuna, Neil ArmstrongyEdwin Aldrinde la misinApolo 11, fueron los
primeros seres humanos en hacerlo, el 21 de julio de 1969. Juntos caminaron sobre la Luna
y recogieron muestras, hicieron experimentos y tomaron fotografas.

A continuacin se exponen algunos ejemplos de inventos y descubrimientos ingeniosos que


han realizado diversos cientficos a travs de la investigacin rigurosa y el uso del mtodo
cientfico:

Inventos y descubrimientos ingeniosos


Invento o
Cientfico Descripcin
descubrimiento
Johannes
Gutenberg. Inventada por los japoneses siglos antes. La
1.La imprenta
imprenta moderna, inventada porJohannes
Vivi entre 1398 a moderna
Gutenberg, se cre alrededor del ao 1440.
1468.

Galileo Galilei. Sus logros incluyen la mejora del telescopio,


observaciones astronmicas, entre
Vivi del15 de 2. Mejora del
otros. Considerado como el padre de la
febrerode1564 al 8 telescopio astronoma moderna, el padre de la fsica
de enerode1642 modernay el padre de la ciencia.

En1752William Watson y Benjamin


Franklin comparten el descubrimiento
Benjamin Franklin. de los potenciales elctricos. Benjamin
Franklin inici sus investigaciones y
Vivi del 17 de 3. La electricidad y el
teoras de la electricidad a travs del
enerode1706al17 pararrayos
famosoexperimentode volar unacometaa
de abrilde1790 travs de un cielo amenazado por
tormenta.Despus de estos experimentos
invent unpararrayos.

304
Inventos y descubrimientos ingeniosos
Invento o
Cientfico Descripcin
descubrimiento

En 1800construy primer dispositivo para


Alessandro Volta. producir una corriente elctrica grande,
Vivi del 18 de posteriormente conocido como batera
4.La batera
febrero de 1745 al 5 elctrica. Recibi numerosas medallas
de marzo de1827. y condecoraciones, incluida lalegin de
honor.

El telgrafo revolucion el mundo de las


Samuel Morse. comunicaciones. Gracias a este invento
se pudieron enviar mensajes a distancia,
Vivi del 27 de 5. El telgrafo primero a travs de cables y posteriormente
abril de1791 al 2 por ondas de radio. Fue en el ao de 1854
de abril de1872. cuando se reconoci a Morse como el
inventor de este aparato.

Alexander Graham
Bell.
Durante mucho tiempo Alexander Graham
Vivi del 3 de Bell fue considerado el inventor del telfono.
marzo de1847al 2 Sin embargo Bell no fue el inventor de
de agostode1922. 6. El Telfono este aparato, sino solamente el primero
Antonio Meucci. en patentarlo en 1876. Actualmente se
reconoce que el inventor del telfono fue
Vivi del 13 de Antonio Meucci quien lo llam teletrfono.
abril de 1808 al 18
de octubre de1889.
Alexander Fleming. Alexander Fleming fue uncientfico
escocsfamoso por descubrir la enzima
Vivi del 6 de 7. La penicilina antimicrobiana llamadalisozimay del
agostode1881 al 11 antibiticopenicilinaobtenido a partir del
de marzo de 1955. hongo(Penicillium chrysogenum).
gor Ivnovich
Sikorsky. Cientfico ruso pionero de la aviacinque
Vivi del 25 de 8. El helicptero dise el primeravinde cuatro motores y
mayode1889al26 el primerhelicptero fabricado en cadena.
de octubrede1972.

305 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Despus de leer detalladamente el cuadro anterior, averige las respuestas para llenar el
siguiente crucigrama. Siga las instrucciones de su maestro (a).

Pistas para la parte horizontal Pistas para la parte vertical


1. Benjamin Franklin la descubri mientras 2. Este invento de Galileo le permiti
volaba una cometa durante una tormenta ver la superficie lunar a principios del
de rayos en 1752. siglo XVII.
3. Este invento de Samuel Morse de 1838 4. Esta mquina volante, fabricada por
mand mensajes a larga distancia usando Igor Sikorsky, fue la primera mquina
rfagas de electricidad para producir volante que era capaz de despegar y
sonidos. aterrizar verticalmente.
7. Gran invento de Johann Gutemberg a 5. La invent Volta en 1800, y desde
mitad del siglo XV que permita imprimir entonces es imprescindible en muchos
libros rpidamente. dispositivos.
6. Cuando Alexander Graham Bell
8. El descubrimiento de Alexander Fleming
invent este dispositivo que le permita
en 1920 que revolucion la medicina y
hablar a distancia en 1876, no se
cur a millones de personas de graves
imaginaba que en el futuro existira el
enfermedades.
email.
1 2


3


4 5


6

7





8


306
El programa de televisin que ver a continuacin se titula Los pioneros de la ciencia y
trata sobre la biografa de algunos cientficos importantes de la historia, pretende que usted
pueda valorar la importancia del trabajo de investigacin que hacen los cientficos.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin, conteste las siguientes preguntas:


1. Escriba el nombre de 3 grandes filsofos y cientficos de la edad antigua, que han
dejado una huella a la humanidad con sus importantes aportes.
2. Escriba el nombre de 3 cientficos de la edad contempornea
3. Quin fue Marie Curie y cules fueron sus aportes a la ciencia?
4. Qu importancia tiene el trabajo de los cientficos para la humanidad?

Mtodo Cientfico
Los cientficos por lo general, son bastante curiosos y se hacen muchas preguntas. El primer
paso en el proceso cientfico, sucede siempre que un cientfico observa algo interesante e
inexplicado, como una nueva luz en el cielo o un color extrao en el ro, etc. Cuando esto
pasa, el cientfico comenzar a pensar en cmo darle explicacin a la nueva observacin.
Para ello, utiliza como herramienta la investigacin y sigue un mtodo o camino para llegar
a construir el conocimiento cientfico.

Antes de dar una definicin de mtodo cientfico, es necesario conocer el origen de las
palabras mtodo y cientfico.

Mtodo, es una palabra que proviene del trmino Griego methodos que significa
camino o va, se refiere al medio utilizado para llegar a un fin.

307 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Cientfico, proviene del latn scientia que significa conocimiento; por lo tanto mtodo
cientfico significa camino hacia el conocimiento.

Mtodo cientfico es el conjunto de pasos que ayudan a construir la


ciencia, es decir a construir conocimiento cientfico (vlido) mediante
instrumentos confiables; sirve para entender la naturaleza y tiene
su fundamento en la observacin del mundo circundante.

Mtodo cientfico experimental

El mtodo cientfico experimental es tambin llamado mtodo hipottico deductivo, fue


propuesto por Galileo en el siglo XVII, fundamenta su comprobacin en la experiencia y se
basa en las siguientes fases:
- Fase I: Proposicin de un problema muy concreto, extrado de la observacin
cuidadosa de los fenmenos relacionados a dicho problema;
- Fase II: Formulacin de hiptesis capaces de explicarlo, y
- Fase III: Proposicin y realizacin de un experimento con el fin de verificar tales
hiptesis.

A continuacin se explica el mtodo cientfico experimental con un ejemplo:


En la segunda mitad del siglo XVIII, el ilustre qumico ingls Joseph Priestley observ que en
los toneles de fermentacin de la cerveza se formaban gruesas burbujas de aire. Cuntas
personas haban visto este fenmeno sin preguntarse el por qu!
l, sin embrago, aprovech esta informacin para plantearse: qu es el aire? Para tratar de
responder a esta cuestin, tom una campana de vidrio llena de aire y puso dentro de ella
a un vivaz ratn. Al poco tiempo, el animal mora.

Repiti la experiencia colocando bajo la campana una vela encendida. Poco despus, la
vela se apagaba. El investigador formul entonces la hiptesis de que el aire contiene algo

308
vital y que la respiracin de los animales era similar a la combustin.

A continuacin, puso bajo la campana una pequea planta verde con una vela encendida. Al
poco rato la vela se apag, pero la planta no perdi su frescura. Algunos das despus puso
de nuevo la vela encendida bajo la campana donde permaneca la planta: la vela sigui
encendida ms tiempo que las pasadas veces y luego se apag. Ello permiti al cientfico
formular ciertas hiptesis posteriores:

o Hiptesis 1. La planta puede seguir viviendo en un medio inviable para la vela.

o Hiptesis 2. La planta es capaz de renovar la porcin vital de aire que la vela consume.
Posteriores experiencias demostraron que, en esencia, el aire est formado en una quinta
parte de su volumen por aire vital (llamado oxgeno en la actualidad) y por 4/5 partes de aire
no vital (hoy llamado nitrgeno).
Fases del Mtodo cientfico experimental

309 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Descripcin de las fases del mtodo cientfico experimental


Fases Ejemplo
I. Planteamiento del problema o
pregunta de algn fenmeno:

El primer paso del mtodo cientfico tiene Problema o pregunta:


lugar cuando se hace una observacin Por qu se deben mantener
sobre algn evento o caracterstica del limpias las manos?
mundo, la cual puede inducir una pregunta
sobre este evento o caracterstica.

II. Hiptesis:

Se define como un intento de explicacin o Hiptesis:


una respuesta provisional a un problema Las personas que se
de investigacin. lavan frecuentemente las
Sirve para delimitar el problema que se va manos presentan menos
a investigar segn el tiempo, el lugar y las enfermedades estomacales.
caractersticas, etc.

El cientfico formula una o varias hiptesis


o respuestas provisorias.

III. Experimentacin:

Experimento:
Sirve para comprobar o desmentir una
hiptesis, consiste en disear un experimento Comparar 2 grupos de
que permita probarla. personas, uno donde sus
integrantes se lavan las
Tiene como objetivo verificar las hiptesis manos despus de ir al
formuladas. bao y antes de comer; y
otro donde solo lo hacen
Para experimentar es necesario provocar escasamente.
nuevamente el fenmeno, en circunstancias
ms propicias para facilitar una mejor Si se comprueba que las personas que
observacin. La experimentacin permite lavan sus manos con frecuencia tienen
investigar los fenmenos con mayor menos enfermedades estomacales,
exactitud, profundidad y rapidez que la entonces la hiptesis planteada habr sido
simple observacin. La comprobacin de confirmada y se podr considerar como
las hiptesis a travs de la observacin verdadera.
y la experimentacin dar los resultados
necesarios para resolver el problema.

310
Conteste las siguientes preguntas:

1. Explique qu es el mtodo cientfico


2. Explique que es el mtodo cientfico experimental
3. Comente si alguna vez usted ha aplicado el mtodo cientfico experimental (problema,
hiptesis, experimentacin) en alguna situacin o experiencia de su vida.

Mtodo cientfico Experimental

Realice el siguiente experimento sobre presin atmosfrica. Siga


las instrucciones de su maestro (a). Se le muestran los pasos del
mtodo experimental.

Fundamento terico: Lapresin atmosfricaes


lapresinejercida por elaire atmosfrico en cualquier punto
de laatmsfera.

1. Planteamiento del problema: La presin ejercida por el aire


de la atmsfera se da en cualquier direccin?
2. Hiptesis: por efecto de la presin atmosfrica, el agua
contenida en un vaso boca abajo no cae.
3. Experimentacin:
- Nombre del experimento: la presin atmosfrica ejerce fuerza en todas direcciones
- Objetivo del experimento: mostrar un resultado de la presin atmosfrica y observar
que la presin acta en todas las direcciones.
- Materiales: Un vaso de vidrio, una cartulina tamao carta, agua, una paila o recipiente.
- Instrucciones:
1) Llene el vaso con agua un poco ms de la mitad. No es necesario llenarlo hasta
el borde.
2) Coloque el papel sobre el vaso.
3) Sujetando el papel sobre el vaso con una mano sin presionar, mueva o gire con
la otra mano el vaso con rapidez para que quede boca abajo (vea la figura) e
inmediatamente retire la mano que sujeta el papel. Conviene situar debajo del vaso
un recipiente o paila en caso de que el agua se caiga. Repita el experimento las
veces que sea necesario.

311 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Respecto a los resultados del experimento haga un informe que contenga:

1. Portada
2. Fundamento terico
3. Planteamiento del problema
4. Hiptesis
5. Experimentacin:
- Nombre del experimento
- Resultados: qu sucedi? el agua se cay o no?
- Explicacin de los resultados: Se comprob la hiptesis? Explique
- Conclusin que explique el resultado del experimento

Procesos bsicos de la ciencia

Para poder trabajar con el mtodo cientfico, el investigador necesita apoyarse en los
procesos bsicos de la ciencia, que son herramientas o tcnicas para el proceso cientfico,
tales como:
- Observacin
- Inferencia
- Medicin
- Clasificacin
- Comunicacin
- Prediccin

Estos procesos bsicos no tienen un orden especfico al momento de ser aplicados, pueden
ser utilizados en cualquier momento de la investigacin, y el cientfico necesita ampliar
estas habilidades para obtener informacin que le permita desarrollar cada fase del mtodo
cientfico; por ejemplo, la observacin est presente en cada momento del proceso de la
construccin del conocimiento.

312
En la siguiente figura podr observar un esquema de los diferentes pasos del mtodo
cientfico experimental, el cual fundamenta su comprobacin en la experimentacin:
Pasos para resolver un problema, utilizando las fases del mtodo cientfico experimental y
los procesos bsicos de la ciencia

FASE 1 PLANTEAMIENTO DEL Observamos un fenmeno fsico o


PROBLEMA qumico de la naturaleza. Por ejemplo
la lluvia, la migracin de las aves, etc.
Nos planteamos preguntas sobre
determinado fenmeno.
Hacemos una serie de inferencias
o posibles respuestas basadas en la
deduccin lgica.

FASE 3 Continuamos buscando informacin


sobre cmo elaborar un experimento
EXPERIMENTACIN para comprobar la hiptesis planteada.
Un experimento es la reproduccin del
fenmeno a escala reducida con unos
materiales y condiciones controladas.
Es decir con la informacin obtenida
diseamos un experimento que nos
permita comprobar la hiptesis.
Con el experimento obtenemos datos a
travs de mediciones y observaciones,
hacemos clasificacin de los datos
obtenidos, luego los analizamos y
podemos saber si la hiptesis que
planteamos es correcta o no.
Si es correcta entonces sacamos
conclusiones y realizamos un informe
para comunicar los datos.
Si la hiptesis no es correcta entonces
volvemos a formular una nueva
hiptesis o explicacin al fenmeno y
repetimos el proceso.

FASE 2 Comenzamos a buscar informacin que


nos permita entender lo que sucede.
FORMULACIN DE HIPTESIS Esta informacin nos permite tener
ms claras la ideas y entonces
elaboramos una posible respuesta
llamada Hiptesis, que necesita ser
comprobada por experimentacin.

313 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Lea y discuta con sus compaeros (as) el esquema anterior, en el cual se muestran las fases
del mtodo cientfico experimental y los procesos bsicos de la ciencia, como herramientas
para resolver un problema.

1. Piense en un problema sencillo y cotidiano, y resulvalo utilizando cada uno de los


pasos del esquema anterior.

Preste mucha atencin porque a continuacin ver el programa de televisin titulado La


ruta de la Ciencia que describe como los investigadores que han recorrido la ruta de la
ciencia, han utilizado diferentes mtodos de investigacin cientfica. Por ejemplo el mtodo
deductivo, el mtodo inductivo y el mtodo experimental.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin:

1. Elabore un resumen con las ideas ms importantes que logr captar.


2. Seguidamente elabore 3 preguntas respecto al contenido.
3. Haga esas preguntas a un compaero o compaera.

A continuacin resolver un problema utilizando las fases del mtodo cientfico y los procesos
bsicos de las ciencias. Lea detenidamente los incisos 1 y 2, deber resolver el inciso 3.

1. Planteamiento del problema: una cocinera se quejaba de que cuando cortaba trozos

314
de manzana, papa o pltano y los dejaba al aire libre, se ponan oscuros como si
estuvieran viejos o sucios. Ella se preguntaba Por qu al cortar una manzana, papa
o un pltano y dejarlo al aire libre se ponen de color oscuro?

Para resolver este problema, Sandra puede inferir que las frutas y verduras se pusieron
oscuras porque estaban muy maduras o porque pasaron muchas horas al aire libre,
etc. Luego Sandra comienza a buscar informacin que le permita entender lo que
sucede, busca en los libros, pregunta a expertos para conocer ms del fenmeno y
encuentra que el color marrn que presentan las frutas en estas circunstancias, se
debe a la reaccin deloxgenodel aire con algunas sustancias qumicas de la misma
fruta. Este fenmeno es llamado oxidacin.

Esta informacin le permiti a Sandra tener ms claras las ideas y entonces proponer
una posible respuesta llamada Hiptesis, que se basa en la informacin encontrada.

2. Hiptesis: Sandra realiz la siguiente hiptesis

La coloracin oscura se debe al contacto directo con el aire, de la fruta o verdura


cortada

Sandra debe continuar buscando informacin sobre cmo elaborar un experimento


para comprobar la hiptesis planteada.

3. Diseo del experimento:

Materiales por grupo


- 1 manzana (puede ser banano, papa o aguacate)
- 1 limn
- 5 platos pequeos de plstico
- 7 cubos de hielo
- 1 trozo de plstico transparente
- Agua
- Lpiz y cuaderno de apuntes
Instrucciones para elaborar el experimento
1. Corte la fruta seleccionada en 5 rodajas de aproximadamente el mismo tamao.
2. Enumere los platos y colquelos en lnea uno al lado de otro.
3. Coloque la rodaja 1 en el plato 1
4. Envuelva con el plstico la rodaja 2 y colquela en el plato 2
5. En el plato 3 coloque la rodaja 3 y agrguele unas 10 gotas de limn
6. Coloque la rodaja 4 en el plato 4 y cbrala con el hielo picado

315 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

7. Llene con agua el plato 5 y coloque la rodaja 5.


8. Espere 20 minutos y anote en su cuaderno los resultados de las observaciones
de cada plato.
9. Espere 15 minutos ms y vuelva a anotar sus observaciones.
10. Al finalizar el experimento no olvide limpiar zona de trabajo.
11. Ahora comunique sus resultados elaborando un informe que contenga:
o Portada
o Fundamento terico
o Planteamiento del problema
o Hiptesis
o Resultados del experimento
o Interpretacin y anlisis de los resultados:
Interprete y analice los datos obtenidos de las observaciones, haga conclusiones
y explique si se ha comprobado la hiptesis o es rechazada.

La coloracin oscura se debe al contacto directo con el aire?, Cul de los


trozos se oscureci ms y cul se oscureci menos?, Cul es la mejor manera
de evitar la oxidacin de la manzana?, Hay solamente una manera o varias?

Algunos pasos del experimento de la oxidacin de la manzana.

En esta seccin debe prepararse para exponer los resultados del experimento anterior.
Haciendo una secuencia de los pasos del mtodo cientfico experimental y de los procesos
bsicos de la ciencia que se utilizaron.

316
Secuencia 2
CMO TRABAJAN LOS CIENTFICOS? I

Los cientficos trabajan en preguntarse siempre con gran curiosidad el por qu de las cosas
y fenmenos que ocurren a su alrededor. La actividad cientfica es inherente a la naturaleza
humana en su afn por conocer, comprender, explicar y controlar el mundo que le rodea.
Para ello los cientficos trabajan siguiendo una serie de procesos cientficos que los llevan a
observar, interpretar lo observado, clasificarlo y medirlo, para luego comunicar los resultados
a la humanidad siguiendo las fases del mtodo cientfico experimental.

En esta segunda secuencia llamada Cmo trabajan los cientficos? I, se abordan los
procesos bsicos de la ciencia, es decir, tcnicas o herramientas que permiten al investigador
complementar las fases del mtodo cientfico y obtener la informacin necesaria para resolver
un problema.

Los procesos cientficos son necesarios para que el estudiante conciba la ciencia como
proceso de investigacin.

Resultados del Aprendizaje:


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:

1. Ordenen o sistematicen los procesos bsicos del mtodo experimental.


2. Ejerciten procesos de las ciencias con temas de ciencia bsica.

Rosita en la ruta de la ciencia


Rosita es alumna de quinto grado de una escuela de la comunidad.
Disfruta mucho de las plantas, en su tiempo libre se dedica a
cuidar su jardn, tiene una gran variedad con flores de colores,
lo que atrae a las aves que embellecen an ms su hermoso
jardn. Un da Rosita decidi adornar el interior de su casa con
algunas plantas, coloc unas gardenias en el bao y dos violetas

317 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

en su habitacin. Regaba y cuidaba sus plantas todos los das,


pero al pasar unos das, observ que la gardenia que tena en el
bao estaba creciendo de una forma extraa, sus ramas estaban
inclinadas hacia la ventana y sus hojas haban perdido el verde
brillante. Rosita se pregunt Qu est pasando con mis plantas,
qu puedo hacer para que vuelvan a crecer normalmente?

Comenz a hacer sus primeras inferencias y pens que la planta


necesitaba ms luz y por eso al crecer se inclinaba hacia los pocos
rayos de sol que entraban por la ventana. Como todava deseaba
tener plantas dentro de su casa, se interes por la reaccin de
estas ante la luz y decidi investigar las condiciones ms adecuadas para que sus plantas
no sufrieran y estuvieran sanas. Para estar segura de su inferencia, comenz a buscar
informacin del tema, en algunos libros de la biblioteca de la escuela.

Encontr que el fenmeno que observ se llama fototropismo, y es una respuesta de las
plantasfrente alestmulo luminoso. Implica un crecimiento de la planta, orientado por la luz,
cada parte de ella responde de distinta forma. En el caso deltallo, se observa un fototropismo
positivo, porque este crece hacia la fuente luminosa. En lashojas, se aprecia una reaccin
muy interesante, estas adoptan diferentes posiciones, que le permiten captar mejor la luz del
Sol.

Bien informada, Rosita se plante la hiptesis de que la cantidad de luz influye en el


crecimiento de las plantas. Entonces comenz a experimentar con ms plantas; traslad
la planta que estaba en el bao al jardn, para ver si as se recuperaba, adems coloc una
gardenia y un helecho cerca de la ventana del bao y dos violetas lejos de la ventana, donde
llegaba menos luz; incluso coloc una gardenia dentro del armario en total ausencia de luz.

Cada da Rosita anotaba sus observaciones cualitativas y cuantitativas en un cuaderno,


realiz mediciones con una regla, de cunto creca cada planta por da. Al cabo de dos
semanas y despus de interpretar sus datos, concluy que las plantas necesitan cantidades
adecuadas de luz para crecer sanamente. Decidi comunicar los resultados y conclusiones
a sus compaeros (as) de clase para reforzar el tema sobre el reino vegetal.

De acuerdo a Rosita en la ruta de la ciencia, conteste las siguientes preguntas:


1. Cul es el fenmeno observado?
2. Cul es el planteamiento del problema?
3. Explique cul fue el experimento que dise Rosita?
4. Aparte del planteamiento del problema, formulacin de la hiptesis y
experimentacin, identifique qu otros procesos bsicos de la ciencia utiliz
Rosita.

318
Procesos bsicos de la ciencia
Los procesos cientficos bsicos, son el conjunto de habilidades intelectuales o tcnicas
que permiten al investigador trabajar con el mtodo cientfico. Son procesos iniciales
que permiten conseguir informacin valiosa que requerir posteriormente de los pasos del
mtodo cientfico para generar un resultado.
Una vez que se ha generado una interrogante, problema o necesidad concreta, despus
de la aplicacin de uno o varios procesos bsicos, entran en accin los pasos del mtodo
cientfico. En la siguiente figura se puede observar un mapa conceptual de los procesos
bsicos de la y de los procesos integrados de la ciencia.

319 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Proceso bsico de Observacin

El proceso de observar es fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es la base de


los dems procesos. La observacin puede estar presente en todo momento durante la
investigacin y en las diferentes fases del mtodo cientfico.

Observar es aplicar atentamentelos sentidosa un objeto o a un fenmeno, para estudiarlo


tal como se presenta en realidad.

La observacin depende en gran medida de los sentidos, es por eso que para observar
adecuadamente es necesario utilizar el mximo de sentidos posibles (olfato, vista, tacto,
gusto, etc.) El ser humano ha creado instrumentos que lo auxilian para realizar una buena
observacin, estos instrumentos aumentan y precisan los sentidos en las observaciones. Por
ejemplo el microscopio, telescopio, cronmetro, balanza, cmara fotogrfica, binoculares
y lupas.

Un hecho es una situacin verificable y objetiva sobre algn fenmeno de la realidad.


Por ejemplo: el cobre es conductor de la electricidad; el agua se evapora con el sol y
las races crecen hacia la tierra. Para observar, se debe tomar en cuenta las siguientes
consideraciones:

Observar no es simplemente ver.


Al observar un fenmeno, es conveniente interactuar con l, efectuando algunas
manipulaciones simples.
Una descripcin se enriquece mucho si se hacen observaciones cuantitativas.
Se deben describir los cambios que experimentan los objetos y seres.
Es necesario distinguir entre observaciones, e interpretaciones de las observaciones.

Las observaciones se obtienen a travs de los sentidos, lo que directamente se ve, se oye o
se toca. Las interpretaciones son en cambio elaboraciones mentales que se hacen a partir
de las observaciones. Por ejemplo decir que: el material de la vela, por su color y
consistencia, parece ser parafina es una interpretacin de observaciones previas, porque
se est haciendo inferencias sobre el material del que est hecha la vela.

Para hacer una buena observacin, es necesario que usted desarrolle cualidades como las
siguientes:
- Todas las personas tienen la habilidad de observar y se requiere desarrollarla con
prctica.
- Atencin concentrada y gran paciencia, pues los fenmenos no se perciben en forma
total.
- Un conocimiento de lo observado y de suambiente, para mejorar la observacin e
interpretar los resultados con mayor objetividad.

Las observaciones pueden ser de dos tipos:

320
a) Observacin Cualitativa
Tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. No se trata de probar
o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento
dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible, para lograr un entendimiento
a profundidad. Por ejemplo cuando ocurre un fenmeno se observa el color, olor, forma,
sabor, textura, etc.

b) Observacin Cuantitativa
Es aquella que permite examinar los fenmenos de manera numrica, es decir, permite
describir un fenmeno con datos numricos obtenidos a travs de una medida. Se requiere
que el fenmeno a observar, pueda ser definido y limitado. Por ejemplo cuando ocurre
un fenmeno se describe con medidas ya sea del tamao, altura, peso, temperatura, etc.
Proceso bsico de Inferir

Inferir es interpretar o explicar un fenmeno con base en una o varias observaciones.


Una buena inferencia debe ser apoyada o comprobada con nuevas observaciones. De lo
contrario se convierte solamente en una suposicin o adivinanza. Inferir es la habilidad para
formular explicaciones razonables en relacin a una observacin particular.

La inferencia es la interpretacin que se da a un hecho o fenmeno observado, basndose


en experiencias y conocimientos previos. Cuando se infiere en ciencia, se hace con el fin
de dar una probable explicacin a lo observado, poniendo a prueba la veracidad de esta
suposicin. Frente a un fenmeno se puede realizar ms de una inferencia aunque slo una
de ellas sea la correcta. Vea el siguiente ejemplo:

Observacin == Las hojas de la planta de frijol se han puesto de color amarillo.

Inferencias == Las hojas de la planta se han puesto amarillas porque:

La planta se encuentra en ausencia de luz.

Reciben poca cantidad de agua.

Se encuentran en un lugar con exceso de luz.

Luego de inferir, se debe verificar cul de las anteriores proposiciones es correcta.

321 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Para comprender mejor el proceso de observacin e inferencia, realice el siguiente ejercicio


y anote los resultados en su cuaderno. Necesitar una vela corta, fsforos, un plato, un
vaso de vidrio transparente una regla y mucha atencin.

Parte A

1. Coloque una vela corta encendida sobre un plato de base. Escriba 3


5 observaciones de la vela encendida. Asegrese de utilizar vista
y otros sentidos (olfato, tacto, odo, gusto). Escriba al lado de cada
observacin, el sentido que fue utilizado.

Parte B

1. Coloque un vaso de vidrio transparente en posicin


invertida de manera que cubra la vela encendida.
Espere unos segundos y observe qu sucede.

2. En base a lo observado haga 3 inferencias del por qu


se apag la vela. Recuerde que en la descripcin del
fenmeno no deben confundirse las observaciones
con las interpretaciones o inferencias.
3. Escriba un informe en su cuaderno sobre los resultados del ejercicio, adems las
conclusiones y aprendizajes que obtuvieron.

A continuacin ver el programa de televisin Ejercitando los sentidos que pretende


reforzar su comprensin de los procesos de observacin e inferencia y fomentar la
adquisicin de la disciplina del trabajo experimental bsico.

322
De acuerdo a lo observado en el programa de televisin, conteste las siguientes
preguntas:

1. Explique qu es una observacin cualitativa y una observacin cuantitativa. Escriba


un ejemplo de cada una.
2. Explique qu es observacin esttica y de cambio. Escriba un ejemplo de cada una.
3. Qu es inferir?
4. Cul es la diferencia entre las observaciones y las interpretaciones o inferencias?

Proceso bsico de Clasificar


Es agrupar cosas de acuerdo con alguna de sus propiedades, las cuales han sido detectadas
a travs de la observacin. Seclasificanlas cosas que estn mezcladas indistintamente. La
clasificacin permite organizar lainformacina la vez que establece relaciones significativas
entre losdatos.

Puesto que cualquier clasificacin es arbitraria, se debe elegir cuidadosamente el criterio


ms adecuado para clasificar. Son criterios de clasificacin la forma, el color, el tamao, la
edad, la textura, el sabor, etc.

Imagine que tiene una canasta llena de frutas, entre ellas, bananos, manzanas, uvas, peras,
mandarinas, melones, sandas, pias, duraznos, naranjas, toronjas, nances y fresas. Si
desea clasificarlas qu criterios podra utilizar, cul sera el ms conveniente?

Una clasificacin es til de acuerdo a una finalidad, es decir, antes de clasificar se debe tener
claro para qu se quiere clasificar. As, la clasificacin de las frutas de acuerdo a su olor,
puede ser til cuando se desea fabricar una fragancia. Otro ejemplo sera la clasificacin
de los seres vivos, a los cuales los cientficos han agrupado de acuerdo a sus semejanzas,
en diferentes taxones como reino, clase, orden, familia, gnero y especie.

323 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Proceso bsico de Medir


Medir es comparar con un patrn. La medicin es un
complemento de la observacin, consiste en atribuir un valor
numrico cuantitativo a alguna propiedad de un cuerpo.
Estas propiedades se llaman magnitudes fsicas, pueden
cuantificarse por comparacin con un patrn o con partes
de un patrn. Constituyen ejemplos de magnitudes fsicas:
masa, longitud, tiempo, densidad, energa, entre otras.

Cuando se mide una distancia, el patrn sera la cinta mtrica, y la medida sera el resultado
de comparar la distancia que se est midiendo, con la cinta mtrica.

Magnitud es todo aquello que se puede medir y debe expresarse en cantidades. La magnitud
de una cantidad fsica se define con un nmero y una unidad de medida; por ejemplo, 20
metros o 40 litros. En fsica, las tres magnitudes fundamentales son: masa, longitud y tiempo.
Tambin se puede medir el volumen, peso, velocidad, fuerza, entre otras. Ejemplos de
medidas son los siguientes:

- 20 kilogramos (kg) de harina, 10 segundos (s) de tiempo, 8 metros (m) de longitud de una
vara y 15 mililitros (ml) de agua.
Para efectuar una medida es preciso disponer de una unidad de medida, que es una cantidad
estandarizada de una determinadamagnitud fsica. En general, una unidad de medida toma
su valor a partir de unpatrno de una composicin de otras unidades definidas previamente.

Las unidades de medida pueden ser de dos tipos:

- Arbitrarias o unidades de patrn y

- Unidades estndar

Medidas arbitrarias o unidades de patrn


Cualquier objeto puede ser usado para representar una unidad de medida. En el pasado se
utilizaban las manos como objetos de medida, tambin los pies o el dedo pulgar, entre otros.
Sin embargo, los resultados de la medida variaban de acuerdo con el tamao de la persona
que haca la medida. Por eso a estas unidades de medida se les conoce como medidas
arbitrarias. A continuacin se mencionan algunos ejemplos:

- Elpie, es unaunidad de longitudde origen natural (basada en elpie humano), utilizada


por las civilizaciones antiguas. Equivala aproximadamente a 27.86 cm. Actualmente el pie
ha sido sustituido en casi todo el mundo por las unidades delSistema Internacional(SI).
Actualmente 1 Pie equivale a 12 pulgadas y a 30.48 cm.

324
- Cuarta: se extiende o abre la mano y la medida entre la punta del pulgar y el meique
equivale a un palmo o cuarta.

Siguiendo las instrucciones de su maestro (a), desarrolle en su cuaderno los siguientes


ejercicios:

Parte A: Clasificar

Materiales: 15hojas de plantasdiferentes.

Procedimiento:

a) Organice las hojas para poder observarlas sin que estn amontonadas.

b) Obsrvelas bien y escriba 3 caractersticas del grupo de hojas.

c) Seleccione una de las caractersticas y utilcela como criterio para clasificar las hojas.
Explique cmo qued su clasificacin.

d) Haga una nueva clasificacin por tamao, haciendo observaciones cuantitativas.


Mida con una regla el largo de cada hoja y organcelas de la siguiente forma:

Grupo 1 pequeas: las que miden entre 0 a 3.9 cm

325 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Grupo 2 medianas: las que miden entre 4 a 8.9 cm

Grupo 3 grandes: las que miden entre 9 a 13 cm

Parte B: Medidas arbitrarias


Procedimiento:

o Mida el piso del saln usando los pies. Coloque un pie frente a otro y cuente el nmero
de pies que mide el lago y el ancho.

Largo = ________pies Ancho = ________pies

o Mida el largo de la pizarra del saln en cuartas, utilizando su mano.


Largo = ________ cuartas
Preguntas para discutir:

- Son exactas las medidas que se tomaron? Por qu?


- Compare sus medidas del piso y de la pizarra, con las medidas que hicieron sus
compaeros. Son las mismas medidas? Por qu?
- Ser necesario utilizar una medida que sea la misma para todo el mundo? Explique
su respuesta.

Unidades de medida estndar


En vista de que hay muchas formas de medir la misma cosa, surge la necesidad de utilizar
una misma unidad de medida para medir objetos, por lo que se crean las Unidades de
medidas estndar para magnitudes especficas (longitud, masa, tiempo, etc). Ejemplos de
unidades de medida estndar son el metro, el kilogramo, el segundo, entre otros.

Un estndar, norma o patrn es un registro fsico permanente, o fcil de determinar, de la


cantidad que implica una unidad de medicin determinada. Por ejemplo, el estndar para
medir longitud es el metro.

Sistemas de unidades

Existen muchas unidades de medidas estndar como por ejemplo, las del Sistema de
Medidas Ingls (libras, pulgadas, pies) y las del Sistema Internacional de Medidas (metro,
kilogramo). Este ltimo es el que utilizan los cientficos a travs de todo el mundo.

326
Unsistema de unidadeses un conjunto deunidades de medida estndar. Define un conjunto
bsico de unidades de medida a partir del cual se deriva el resto.

Existen varios sistemas de unidades como son:


Sistema Internacional de Unidades o SI
Sistema Ingls (Pies, libras, pulgadas, millas)
Sistema cegesimal o CGS (centmetro, gramo, segundo)
Sistema natural o arbitrario
Sistema internacional de unidades (SI)

Esta secuencia se enfoca en estudiar el Sistema Internacional de Unidades(SI), tambin


denominadoSistema Internacional de Medidas y Sistema Mtrico. Fue creado por elComit
Internacional de Pesos y Medidas, consta de siete magnitudes fundamentalesy los patrones
para medirlas. Establece las unidades que deben ser utilizadas internacionalmente y es la
forma actual delsistema mtrico decimal.

Cada sistema de unidades de medida consta de:


- Magnitudes fundamentales, son las que se escogen arbitrariamente como tales y que
no se definen en funcin de ninguna otra magnitud fsica.
- Magnitudes derivadas, se definen mediante una relacin operativa entre dos o ms
magnitudes fundamentales.

Unidades bsicas o fundamentales del SI.

Este sistema consta de siete unidades bsicas o fundamentales, las cuales son utilizadas
para expresar las magnitudes fsicas definidas como bsicas, a partir de las cuales se
definen las derivadas.
UNIDADES FUNDAMENTALES DEL SI
Cantidad o magnitud Unidad bsica Smbolo
1. Longitud Metro m
2. Masa Kilogramo Kg
3. Tiempo Segundo s
4. Temperatura Kelvin K
5. Corriente elctrica Amperio A
6. Cantidad de sustancia Mol mol
7. Intensidad luminosa Candela cd

Longitud (l): es la distancia que se encuentra entre dos puntos. La longitud de un objeto es
la distancia entre sus extremos, su extensin lineal medida de principio a fin. En el lenguaje
comn se acostumbra diferenciar entre:

327 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

- Altura(cuando se refiere a una longitud vertical), y

- Anchura(cuando se habla de una longitud horizontal).

- Enfsicay eningeniera, la palabralongitudes sinnimo de distancia.

Masa (m): en fsica, es la magnitud que cuantifica lacantidad de materia de un cuerpo. Es


una cantidad escalar y no debe confundirse con elpeso, que es unafuerza. Elkilogramo es
launidad bsicademasadelSistema Internacional de Unidades.

Tiempo (t): es lamagnitud fsicaque mide la duracin o separacin de acontecimientos sujetos


a cambio, es la magnitud que permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo
unpasado, unpresentey unfuturo.

Su unidad bsica en elSistema Internacionales elsegundo, cuyo smbolo ess(debido a


que es un smbolo y no una abreviatura, no se debe escribir con mayscula, ni como seg,
ni agregando un punto posterior).

Unidades derivadas del SI


Con esta denominacin se hace referencia a las unidades utilizadas para expresar magnitudes
fsicas que son resultado de combinar magnitudes fsicas tomadas como bsicas.

El concepto no debe confundirse con los mltiplos y submltiplos, que son utilizados tanto
en las unidades bsicas como en las unidades derivadas, sino que debe relacionarse
siempre a las magnitudes que se expresan. Si estas son longitud, masa, tiempo, intensidad
de corriente elctrica, temperatura, cantidad de sustancia o intensidad luminosa, se trata de
una magnitud bsica, y todas las dems son derivadas.

Analice la siguiente tabla sobre las unidades derivadas:

UNIDADES DERIVADAS PARA CANTIDADES FSICAS COMUNES DEL SI


Cantidad o magnitud Unidad derivada Smbolo
rea metro cuadrado m
Volumen metro cbico m
Frecuencia hertz Hz
Densidad de masa (densidad) Kilogramo por metro cbico Kg/ m
Velocidad Metro por segundo m/s
Aceleracin Metro por segundo cuadrado m/s
Fuerza newton N
Presin pascal Pa
Potencia watt W
Trabajo, energa joule J

328
Mltiplos y submltiplos
En la vida cotidiana y en la ciencia no siempre se expresa el resultado en trminos de las
unidades fundamentales o derivadas de ellas. Por ejemplo, para expresar la distancia de
la ciudad de Tegucigalpa a la ciudad de Trujillo se hace en kilmetros y no en metros; para
hablar de la longitud de un lpiz se hace en trminos de centmetros. En otras palabras,
muchos resultados se expresan en trminos de mltiplos y submltiplos de las unidades.

Los mltiplos y submltiplos se utilizan para un mejor manejo de cantidades y para realizar
las conversiones que se requieran empleando las equivalencias. La unidad de los mltiplos
(cantidades mayores que la unidad) y submltiplos (cantidad menor que la unidad) radica
en su forma prctica de expresar cantidades grandes o pequeas.

A continuacin se muestra un ejemplo del uso de los mltiplos y submltiplos del kg, que es
la unidad bsica de la masa.

Cmo expresara la masa de un ratn y la de un elefante?


Para medir la masa de un cuerpo se utilizan el gramo y el
kilogramo, cuyos smbolos son g y kg. Segn sea de grande
el valor de la masa, se elige la unidad ms adecuada.
Por ejemplo, la masa de un ratn se expresara en gramos y
la de un elefante en kilogramos. El gramo es un submltiplo
del kilogramo y expresa una cantidad menor.

A continuacin se muestran los mltiplos y los submltiplos


del metro y kilogramo.

Mltiplos del metro Submltiplos del metro


1012m =termetro 10 -1m =decmetro
109m =gigmetro 10 -2m =centmetro
106m =megmetro 10 -3m =milmetro
104m =mirimetro 10 -6m =micrmetro
103m =kilmetro 10 -9m =nanmetro
102m =hectmetro 10 -10m =ngstrm
101m =decmetro 10 -12m =picmetro
En el SI, se emplean prefijos (letra o slaba que se coloca antes de algunas palabras para
aadir algo a su significacin) antepuestos a la unidad para indicar los distintos mltiplos y
submltiplos.
Instrumentos de medicin
En fsica, qumicaeingeniera, uninstrumento de medicines unaparatoque se usa
para compararmagnitudes fsicasmediante un proceso demedicin. Dos caractersticas
importantes de un instrumento de medida son laprecisiny la sensibilidad.

329 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Los cientficos y todas las personas en general utilizan una gran variedad
de instrumentos para llevar a cabo sus mediciones, desde objetos sencillos
comoreglasycronmetroshastamicroscopios electrnicos. Por ejemplo:

Para medirmasa: balanza, bscula.

Para medirtiempo: calendario, cronmetro, reloj.

Para medirlongitud: cinta mtrica, regla graduada, calibrador, vernier.

Para medirtemperatura: termmetro.

Para medirpresin: barmetro, manmetro.

330
Conteste las siguientes preguntas:

1) Qu es una magnitud fsica? Escriba 2 ejemplos.

2) Escriba 2 ejemplos de unidades de medida estndar.

3) Qu es un sistema de unidades? Escriba 2 ejemplos.

4) En el Sistema Internacional, cul es la unidad bsica o fundamental de la longitud, de la


masa y del tiempo?

5) Qu son las unidades derivadas? Escriba ejemplos de unidades derivadas del SI.

6) Qu significan los mltiplos y los submltiplos? Escriba ejemplos de mltiplos y


submltiplos del metro.

7) En su cuaderno dibuje o recorte los siguientes instrumentos de medicin: balanza,


reloj, regla graduada, cinta mtrica, termmetro, barmetro, manmetro. Rotule cada
instrumento y busque en un diccionario su definicin o investigue para qu sirve.

A continuacin ver el programa de televisin Comparando con patrones est orientado


especficamente al proceso de medicin. Estudia el proceso de medir como la capacidad de
cuantificar una observacin y como la habilidad para comparar una magnitud determinada
con una unidad llamada patrn.

En esta seccin participar en una lluvia de ideas para contestar las siguientes preguntas
generadoras:

331 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

1. Qu es medir?
2. Qu es un patrn de medida?
3. Qu importancia y utilidad tiene el proceso bsico de medir en el mtodo cientfico?
4. Cules son los instrumentos bsicos de medicin en el laboratorio?

A. Realice el siguiente ejercicio:

1. Mida el largo de un billete de 1 lempira a lo largo y a lo ancho, en cm, en mm y en


pulgadas.
2. Cul de estas unidades (cm, mm y pulgada) pertenece al sistema ingls?
3. Cul de estas unidades (cm, mm y pulgadas) es submltiplo del metro?
4. Cul es el sistema de unidad que se utiliza en las siguientes medidas?
1 libra de arroz
2 arrobas de maz
1 quintal de frijoles
5 kg de azcar
5. Cul es el sistema de unidades que se utiliza ms comnmente en Honduras para
referirse a medidas de masa? Como pista, piense cuando va a la pulpera a comprar
azcar, cmo la pide en kilogramos o libras.
B. Individualmente y en su cuaderno conteste las siguientes preguntas:
1. Escriba los procesos bsicos de la ciencia y las fases del mtodo cientfico experimental
2. Para qu sirven los procesos bsicos de la ciencia?
3. Cul es la importancia de la observacin para el proceso experimental?
4. Cul es la mejor forma de observar?
5. Cul es la diferencia entre una observacin y una interpretacin o inferencia? De
un ejemplo.
6. Qu es medir y qu es lo que se mide?
7. Qu es clasificar y para qu sirve?
8. Cmo trabajan los cientficos?

Una vez que haya finalizado, preprese para discutir las respuestas en un coloquio (Cuando
un nmero limitado de personas debaten y discuten sobre un tema elegido previamente)
que ser dirigido por el maestro o la maestra.

332
Secuencia 3
CMO TRABAJAN LOS CIENTFICOS? II

A lo largo de este bloque ha estudiado paso a paso una serie de procesos de la ciencia
que convierten al investigador en un cientfico, pero no puede faltar el proceso bsico de
la comunicacin. Publicar sus investigaciones convierte a un cientfico en un verdadero
cientfico. Una buena comunicacin en general es indispensable para las relaciones humanas
y la comunicacin cientfica es el mecanismo bsico para la existencia y el desarrollo de la
ciencia.

En esta secuencia aprender cmo los cientficos comunican sus investigaciones y as


contribuyen al desarrollo de la ciencia. Adems se aborda la interpretacin de un fenmeno
descrito mediante enunciados verbales, matemticos, tablas y grficas. Recuerde que
conocer y ejercitar estos procesos, le proporcionar herramientas y habilidades importantes
para trabajar tal como lo hacen los cientficos.

Resultados del Aprendizaje:


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:

1. Sistematicen los procesos bsicos del mtodo experimental.


2. Comuniquen con propiedad, las observaciones, procesos, datos, razonamientos
lgicos e hiptesis.
3. Ejerciten procesos de las ciencias con temas de ciencia bsica.

333 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo al mapa conceptual de los procesos cientficos de la ciencia:

1. Explique los procesos bsicos de: observar, inferir, clasificar y medir. Adems, escriba
un ejemplo que incluya los 4 procesos.
2. Explique cada una de las fases del mtodo cientfico experimental.

334
Proceso bsico de comunicar

En trminos generales, comunicar es transmitir o recibir ideas. Esto ocurre al hablar, escribir,
leer y escuchar. Es as como este proceso se constituye en el vehculo fundamental para la
difusin y el intercambio de los conocimientos cientficos.

En la siguiente figura se muestran los elementos fundamentales de la comunicacin:

Mensaje: enunciado
enviado por el emisor y
recibido por el receptor

Codificacin: conjunto Canal: medio Descodificacin:


de signos y reglas fsico por conjunto de signos
que el emisor y donde circula el y reglas para
receptor conocen mensaje entender el mensaje

Emisor: produce el Receptor: recibe


mensaje y lo enva el mensaje y lo
interpreta

Para conocer el proceso de comunicacin en la ciencia se plantea el siguiente ejemplo: un


grupo de investigadores realiza un trabajo cientfico acerca del comportamiento de las ratas
bajo los efectos de una droga. Al finalizar el experimento, el equipo enva su informe, a una
revista cientfica especializada para su publicacin. Una vez publicado el informe llega a
conocimiento de un gran nmero de cientficos y otras personas que se interesan por el
tema.

La fuente o emisor son el equipo de investigadores que tienen algo que comunicar, para
lo cual elaboran un mensaje (Informe de la investigacin) y lo publican en una revista
especializada, el canal. Por ltimo, la revista la leen otros cientficos o receptores.

335 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Comunicacin no verbal: es aquella en la que no interviene para nada la palabra, se realiza


a travs de multitud de signos como imgenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas),
sonidos, gestos y movimientos corporales, etc.

La comunicacin verbal puede realizarse de forma oral y escrita

La comunicacin oral se realiza La comunicacin escrita se realiza


a travs de signos orales y por medio de la representacin
palabras habladas. La forma ms grfica de signos. Para interpretar
evolucionada de comunicacin correctamente los mensajes escritos
oral es ellenguaje articulado, los es necesario conocer elcdigo. El
sonidos estructurados que dan cdigo es el lenguaje, el conjunto
lugar a las slabas, palabras y de claves e imgenes, que sirven
oraciones con las que las personas para trasmitir el mensaje, debe de
comunican sus pensamientos. ser compartido por el emisor y el
receptor.

El lenguaje es la herramienta utilizada por los seres humanos para comunicarse. El


comprender lo que otra persona quiere expresar, est en relacin directa con la posibilidad
que se tiene de descifrar el sistema de smbolos que esa persona utiliza (palabras, gestos,
ecuaciones, etc.) para dar a conocer sus sentimientos, pensamientos, percepciones e ideas.

Para comunicar sus investigaciones, la comunidad cientfica necesita establecer acuerdos


que les permitan tener un lenguaje comn, y de esa manera, poder entenderse, aunque
pertenezcan a distintos pases, o hablen en distintos idiomas. Es muy difcil trabajar en
investigacin sin contar con un lenguaje especializado.

Por ejemplo, la medicina tiene su propio vocabulario, o la ingeniera una terminologa


particular. Sin embargo hay cierto lenguaje que es comn a todas las reas.

336
Las unidades mnimas del lenguaje cientfico son los conceptos, con los cuales se
construyen proposiciones o enunciados, (que si no han sido contrastadas con la realidad
an, denominamos hiptesis) los cuales, una vez probados, organizados y articulados
sistemticamente, conforman las teoras cientficas. Ese cuerpo de conocimientos constituido
por todas las teoras cientficas, es la ciencia.

1. Lea el siguiente prrafo y conteste lo solicitado sobre los elementos de la comunicacin:


Juan y Carmen Prez, investigadores de la Universidad Nacional Autnoma de
Honduras, realizan una investigacin acerca del comportamiento de las hormigas
ante la presencia de otro insecto extrao. Al finalizar el experimento, el equipo
escribe sus resultados en un artculo cientfico y lo enva a una revista cientfica
especializada llamada Ecologa para su publicacin. Una vez publicado el informe
llega a conocimiento de un gran nmero de cientficos que se interesan por el tema.
Identifique los elementos de la comunicacin en el prrafo anterior:

Fuente o emisor:
Mensaje:
Canal:
Receptores:
2. Escriba ejemplos de comunicacin no verbal.

3. Escriba ejemplos de comunicacin verbal oral y escrita.

Comunicacin cientfica
La comunicacin cientfica es el mecanismo bsico para la existencia y el desarrollo de la
ciencia. Puede definirse como el proceso de presentacin, distribucin y recepcin de la
informacin cientfica en la sociedad. Es fundamental que se realice de manera adecuada y
comprensible.

Los cientficos comunican sus investigaciones por medio de enunciados o proposiciones, los

337 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

que permiten mayor rigor que el lenguaje ordinario. Estos enunciados se pueden expresar a
travs de enunciados de observacin, enunciados matemticos (grficos, tablas), hiptesis,
leyes, teoras, teoremas, axiomas o postulados.

Proposiciones o enunciados:
Las proposiciones son enunciados sobre las caractersticas o comportamientos de las
variables estudiadas en una investigacin, que afirman o niegan alguna propiedad del
fenmeno estudiado, y por lo tanto pueden ser juzgadas en trminos de verdad o falsedad.
Por ejemplo, si se afirma que la agresividad aumenta con la insatisfaccin laboral, esta
es una proposicin que est relacionando el concepto de agresividad, con el concepto de
insatisfaccin laboral, y es posible que esta afirmacin corresponda con la realidad o no.

Hiptesis:
Una hiptesis es una proposicin o enunciado provisional, una conjetura, que debe tener la
posibilidad de poder ser puesta a prueba, es decir, debe ser posible recolectar informacin,
de los referentes empricos, que puedan ser utilizados como evidencia para aceptar o
rechazar la hiptesis.
Queda claro entonces, que una hiptesis no es parte del conocimiento cientfico, hasta
que no haya sido probada, dada a conocer a la comunidad cientfica, y aceptada por esta.
Cuando la comunidad cientfica la acepte, pasar a formar parte del cuerpo de conocimientos
existente, y se relacionar con otros enunciados ya probados, es decir, formar parte de una
teora.
Por ejemplo: El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que entre los no
fumadores.

Teora:
Se refiere a un conjunto de proposiciones, sistemticamente organizadas e interrelacionadas,
que pueden ser sustentadas por evidencia emprica.
Por ejemplo: Las plantas con clorofila fabrican su propio alimento durante la fotosntesis.
La funcin ms importante de una teora es explicar: decir por qu, cmo y cundo ocurre
un fenmeno. Una segunda funcin consiste en sistematizar o dar orden al conocimiento
sobre un fenmeno o una realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y
no se encuentra organizado.
Teora es una declaracin parcial o totalmente verdadera, verificada por medio de
la experimentacin o de las evidenciasy que slo es vlida para un tiempo y un lugar
determinado.

338
Ley:

Si una teora se verifica como verdadera en todo tiempo y lugar, entonces es considerada
comoLey.Una teora est sujeta a cambios, una ley es permanente e inalterable.Una ley
es comprobable en cualquier tiempo y espacio en el Cosmos. Sin embargo, una teora es
verdadera slo para un lugar y un tiempo dados.

Por ejemplo la tercera ley de Newton: Para cada accin debe haber una reaccin igual y
opuesta es una ley porque ocurre en todo tiempo y lugar del universo conocido.

Importancia de la comunicacin cientfica


El proceso de comunicar informacin juega un papel primordial para el progreso de la
ciencia. Una investigacin cientfica se considera terminada cuando se comunican los
resultados, es entonces cuando se est haciendo ciencia. Por lo tanto, para hacer ciencia
hay que escribir ciencia. El estilo cientfico es sencillo y directo, no emite juicios de valor,
evita los rodeos y mensajes contradictorios.

Dar a conocer los resultados de las investigaciones entre la comunidad cientfica, es una
caracterstica de la ciencia, ya que as se retroalimenta a s misma. Para ello, el cientfico
debe publicar sus trabajos y estudios. Los resultados de la investigacin slo tienen validez
cuando otros los pueden interpretar y hacer uso de ellos.

Hasta finales del siglo XX la difusin de la comunicacin cientfica se realizaba a travs


de libros y publicaciones peridicas, as como, las presentaciones en diferentes tipos de
reuniones cientficas. Las nuevas tecnologas de la informacin como las computadoras, las
redes, internet, bases de datos en CD-ROM o DVD, aportan cambios de gran alcance a los
sistemas de comunicacin cientfica.

Difusin de las investigaciones cientficas

El sistema tradicional para difusin de las investigaciones cientficas ha sido la revista


cientfica, que es una publicacin peridica que recoge artculos cientficos y/o informacin
de actualidad sobre investigacin y desarrollo acerca de un campo cientfico determinado.
Las revistas cientficas juegan un papel esencial en el marco de la ciencia, el investigador
las necesita para mantenerse al da de los nuevos avances en su campo y para completar o
sustentar sus trabajos. Por otro lado, es la manera ms efectiva que existe de dar a conocer
sus propias investigaciones. El cientfico que publica recibe reconocimiento profesional,
tanto en su puesto de trabajo como entre la comunidad cientfica en general.

Un artculo cientfico se define como un informe escrito y publicado que describe resultados
originales de investigacin.

339 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Conteste las siguientes preguntas:

1. Qu es comunicacin cientfica?

2. Explique qu es un enunciado o proposicin, una hiptesis, una teora y una ley.


Adems, incluya un ejemplo de cada una.

3. Explique cul es la importancia de la comunicacin para la ciencia.

Enunciados verbales y matemticos


Enunciar, es expresar en forma concisa una idea, teora, principio, etc., para poder
comunicarlo a otros. Por ejemplo, Newton enunci la ley de la gravedad. Los enunciados
pueden ser:

a) Verbales o escritos: un enunciado verbal es el enunciado de un problema.


b) Matemticos (ecuaciones): plantear una ecuacin consiste en interpretar, comprender
y expresar en una ecuacin matemtica el enunciado verbal de cualquier problema.
Ejemplo de enunciado verbal: Teorema de Pitgoras

ElTeorema de Pitgorasestablece que en untringulo rectngulo, el cuadrado


de la longitud de lahipotenusa(el lado de mayor longitud del tringulo rectngulo)
es igual, a la suma de los cuadrados de las longitudes de los doscatetos(los dos
lados menores del tringulo rectngulo: los que conforman el ngulo recto).

Ejemplo de enunciado matemtico (Ecuacin): Teorema de Pitgoras


340
Si un tringulo rectngulo tiene catetos de longitudes ay b, y la medida de la
hipotenusa es C, se establece que:
C2 = b2 + a2

Una ecuacin es un enunciado matemtico, por ejemplo: x = 4 + 8


Esta ecuacin se puede resolver sumando 4 y 8 para encontrar que x = 12.
La relacin es que para plantear correctamente una ecuacin (enunciado matemtico) es
necesario simbolizar correctamente el enunciado de un problema (enunciado verbal). Las
ecuaciones utilizan un lenguaje algebraico, en el que se ha convenido utilizar las letras del
alfabeto (a, b, c, dx, y, z) para la representacin algebraica, la cual permite que el citado
lenguaje adquiera carcter universal. Por ejemplo:

Enunciado Matemtico (utiliza un


lenguaje algebraico)
Enunciado Verbal

xy
La diferencia de dos nmeros

ab
El producto de dos nmeros
(cuando se usan letras, no se requiere
signo para indicar la multiplicacin)
El cociente de dos nmeros y/a
El cubo de un nmero w3
La raz cuadrada de un
nmero b

341 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a), complete el siguiente cuadro


respecto a los enunciados verbales y matemticos:

Enunciado Verbal Enunciado Matemtico


Un nmero cualquiera
La suma de dos nmeros
El cuadrado de un nmero
El doble de un nmero
La mitad de un nmero

En esta seccin ver el programa de televisin titulado Representando el fenmeno que


trata sobre los enunciados verbales y matemticos. Explica cmo resolver un problema a
travs de una ecuacin o enunciado matemtico y muestra ejemplos de enunciados verbales
expresados como postulados y leyes.

Despus de observar el programa de televisin conteste las siguientes preguntas:

1. Explique qu es un enunciado verbal y Escriba un ejemplo.


2. Explique qu es un enunciado matemtico.
3. Escriba una ecuacin (enunciado matemtico) para el siguiente enunciado verbal:
- Mara tiene 3 veces la edad de Rafael que tiene 20. Cuntos aos tiene Mara?
Escriba una ecuacin para encontrar X (la incgnita).

342
Comunicacin por tablas de valores
En la comunicacin cientfica se utilizan comnmente las tablas de valores, las cuales
permiten presentar en forma ordenada conjuntos de datos correspondientes a relaciones
entre dos o ms variables.

Una variable es una propiedad o caracterstica de un fenmeno que se desea estudiar. Esta
caracterstica puede variar y tomar dos o ms valores. Por ejemplo, si se desea medir el
grado de solidaridad de los estudiantes de un colegio (concepto), este grado es variable,
porque seguramente no todos los estudiantes sern igualmente solidarios.
En la siguiente tabla de valores se expresa la relacin que existe entre la altura de un nio
(variable 1) y su edad (variable 2):

Estatura de un nio segn edad

Edad (aos) Altura (metros)


Variable independiente x Variable dependiente y
1 0.50 m
2 0.55 m
3 0.60 m
4 0.65 m
5 0.70 m

En esta tabla se puede interpretar que a medida que aumenta la edad aumenta la estatura.

La comunicacin por medio de grficos

Como ya estudi anteriormente, los datos procedentes de las medidas realizadas por los
cientficos en sus investigaciones, se agrupan en tablas de datos o de valores, pero tambin
se pueden representar grficamente para interpretar con mayor facilidad la relacin que
existe entre los datos de las variables.

Una grfica o un grfico es una representacin de datos, generalmente numricos, mediante


lneas, superficies o smbolos, para ver la relacin que estos datos guardan entre s. La
representacin de datos de forma grfica es un recurso muy utilizado en ciencia, ofrece
mensajes ms claros donde las conclusiones son fciles de entender. Existen diferentes
tipos de grficas, que se pueden clasificar en numricas, lineales, de barras, histogramas,
circulares, etc. Son una herramienta imprescindible en la presentacin de resultados y muy
tiles en el proceso de anlisis estadstico.

343 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Un grfico es un conjunto de puntos que se plasman en un plano cartesiano. El plano


cartesianoest formado por dos rectas numricas perpendiculares, una horizontal y otra
vertical que se cortan en un punto. La recta horizontal es llamadaeje de las abscisaso de
las equis (x), y la vertical,eje de las ordenadaso de las yes, (y); el punto donde se cortan
recibe el nombre deorigen.

Plano cartesiano, mostrando los dos ejes de coordenadas, el eje X y el eje Y

El plano cartesiano tiene como finalidad describir la posicin de puntos, los cuales se
representan por sus coordenadas o pares ordenados. Las coordenadas se forman asociando
un valor del eje de las equis a uno de las yes, respectivamente, esto indica que unpunto
(P)se puede ubicar en el plano cartesiano tomando como base sus coordenadas, lo cual se
representa como: P (x, y)

En esta figura se ha extrado el primer cuadrante del plano cartesiano, el cual es utilizado
para hacer las grficas y representar los datos. En esta grfica se muestra cmo ubicar
datos en el plano. Por ejemplo P es el punto (1,1); R es el punto (5,2) y Q es el punto (4,3).

344
Resuelva en su cuaderno los siguientes ejercicios:

1. Dibuje un plano cartesiano, identifique el eje (X) y el eje (Y)


2. Ubique en el primer cuadrante de un plano cartesiano los siguientes puntos:
S (6, 7); L (2, 4) y M (8, 5)

A continuacin observar el programa de televisin titulado Los grficos hablan que


explica sobre la representacin de los datos en grficos de barra y circulares.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin, conteste las siguientes


preguntas:

1. Qu es una representacin grfica?


2. Escriba las diferentes clases de representaciones grficas que se pueden utilizar
para la presentacin de datos en un escrito tcnico o cientfico.
3. Escriba diferentes tipos de grficos o grficas.
4. Qu es una variable?
5. Explique qu es una variable independiente y dependiente.

345 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Cmo elaborar una grfica a partir de una tabla de valores

Un grupo de investigadores realiz una encuesta a los nios del quinto grado de una
escuela local de la comunidad, para saber el tipo de mascota que tienen en su casa y
luego investigar cules son los cuidados que deben tener para evitar la transmisin de
enfermedades de las mascotas a los seres humanos. Para dicho fin los investigadores
preguntaron a 24 nios, qu clase de mascota tenan en su casa. Los resultados se
muestran a continuacin:

Tabla 1. Clase de mascota que tienen los nios del quinto ao de la escuela local de
la comunidad de Santa Marta.

Mascota (x) Frecuencia (y)


Perro 8
Gato 5
Roedor 4
Pez 3
Pjaro 2
Reptil 1
Otros tipos 1
Total 24
Lo que indica esta tabla de valores es que de los 24 nios (as) encuestados, 8 tienen como
mascota un perro, 5 tienen un gato, 4 tienen un roedor, tres tienen un pez, etc.

Grfica.1. Clase de mascota que tienen los nios del quinto ao de la


escuela local de la comunidad.

En este grfico de barra se puede interpretar que en su mayora los nios prefieren a los
perros y los gatos como mascota, adems prefieren tambin algunos roedores no silvestres
como el hmster.

346
Para elaborar el grfico circular con los mismos datos de este ejemplo, se necesitan los
porcentajes, que se obtienen dividiendo cada frecuencia entre 24 y multiplicando este
resultado por 100. Por ejemplo: (2/24) x 100.

Mascota Frecuencia Porcentaje


Pjaro 2 8.30% 2/24 x 100
Gato 5 20.8 5/24 x 100
Perro 8 33.3 8/24 x 100
Pez 3 12.5 3/24 x 100
Roedor 4 16.6 4/24 x 100
Reptil 1 4.2 1/24 x 100
Otros tipos 1 4.2 1/24 x 100
Total 24 100

Realice el siguiente trabajo de investigacin en clase:


1. En su cuaderno elabore una tabla de valores con la siguiente informacin:
Pregunte el peso a 5 nias y 5 nios de su saln de clases. Coloque ordenadamente
la informacin en una tabla de valores (primero las nias y luego los nios, ordene los
datos de menor a mayor)
Interprete los resultados de la tabla de valores (Qu conclusiones puede hacer leyendo
la tabla).
2. Realice su propia grfica colocando los datos de la tabla de valores en un grfico de
barras. Observe la grfica e interprete los datos.
3. Revise revistas o peridicos y recorte diferentes grficos y tablas, pguelos en su
cuaderno y explique de qu tratan.

347 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

1. Es hora de evaluar el aprendizaje de los temas abordados en esta secuencia, para lo


cual cada grupo deber exponer los resultados de su investigacin a sus compaeros
de clase. Prepare una exposicin oral que contenga paso a paso el procedimiento de
la seccin A trabajar! Al mismo tiempo deber presentar un informe o reporte que
contenga:
Portada, propsitos de la tarea, resultados obtenidos (incluyendo las tablas y los
grficos), conclusiones. Para enriquecer su exposicin utilice lminas que muestren sus
tablas y grficas, y explique a sus compaeros (as) cmo elabor la grfica de acuerdo
a lo que aprendi en el programa de televisin.

348
Secuencia 4
LO QUE NOS RODEA I

Todo en el universo es materia, cada da a su alrededor puede observar los cuerpos materiales
y sus propiedades. Al cocinar, al baarse en el mar y en muchas de sus actividades puede
tocar, sentir, observar, medir y percibir los cambios fsicos y las reacciones qumicas que
experimenta la materia.

Si observa todo cuanto existe en el universo se dar cuenta de que hay una gran variedad
de materiales, con diferentes comportamientos y funciones. Es importante e interesante
conocer los materiales y sustancias del entorno, sus propiedades y cambios, para as poder
hacer un mejor uso de los mismos.

En esta secuencia compuesta por nueve sesiones, se pretende despertar su inters acerca
de la naturaleza y la composicin de todo lo que hay en el mundo fsico, por lo que se
abordarn los temas desde la fsica que es la ciencia que estudia la materia y energa. Se
estudiarn los materiales terrestres inanimados.
Aprender sobre la estructura y los estados de la materia; las propiedades de los lquidos,
slidos y gases. Desarrollar actividades prcticas para comprender los cambios de estado
de la materia y sus propiedades.

Resultados del Aprendizaje


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes y las estudiantes:
1. Definan desde la Fsica, los trminos asociados a la estructura de la materia.
2. Conceptualicen cambios de estado de la materia.
3. Desarrollen experimentos sobre los cambios de estado.

Todo en el universo es materia


Cada una de las cosas del universo est hecha de materia, la que a su vez est compuesta por
tomos y molculas, y segn su temperatura puede presentarse en estados de agregacin,
slido, lquido y gaseoso. Por ejemplo, el agua, la sal, el azcar, las estrellas, el aire, la

349 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

madera, todo lo que le rodea es materia en movimiento. Analice la siguiente lectura sobre el
ciclo del agua y observar los cambios de estado que experimenta el agua, que tambin es
materia, ya que est formada por dos tomos de hidrgeno y un tomo de oxgeno (H2O).

Ciclo del agua


El agua se recicla continuamente a travs de un proceso llamado: Ciclo del agua. Cuando
hay precipitacin (lluvia), una porcin del agua corre por la superficie de la tierra, por medio
de los ros y las quebradas o llenando los lagos y represas. La otra porcin la absorbe la tierra
en un proceso que se llama infiltracin. De all, el agua puede ser tomada por la vegetacin
a travs de las races o puede ubicarse en las reservas de agua subterrnea.

El agua de la superficie: lagos, ros, represas, mares, est continuamente cambiando su


forma de lquido o vapor por medio del proceso de evaporacin, la vegetacin tambin da
agua a la atmsfera por medio de la evapotranspiracin de las hojas. El vapor de agua que
sube a la atmsfera se enfra a medida que gana altura. Eventualmente, por el fro, el agua
cambia su forma otra vez, de vapor a gotitas lquidas, a travs del proceso de condensacin.
Cuando la nube se llena de agua, la lluvia o precipitacin cae a la tierra. El agua es materia
y cambia constantemente de estado, cumpliendo un ciclo vital en la naturaleza.

Condensacin

Precipitacin

Escorrenta /aguas
Evaporacin
superficiales

Infiltracin

Agua subterrnea

Responda en su cuaderno las siguientes preguntas:

1. Piense por un momento en las cosas materiales que hay en el aula de clases, luego
escriba una lista de 10 ejemplos.
2. Subraye cul de los siguientes ejemplos son materia
- Buen humor - Su cuerpo - Leche - Enojo - Reloj - Agua - Viento
3. Escriba cules son los cambios de estado que experimenta el agua en su ciclo.
4. Cmo est formada la materia?

350
Materia
Materia, es cualquier sustancia que tiene masa y volumen, por tanto ocupa un lugar en
el espacio, se puede medir, tocar y sentir. Una roca, el agua y el oxgeno que respira son
materia.

Estructura de la materia
La materia est formada por tomos y molculas:

Un tomo es la unidad ms pequea de un elemento qumico que mantiene


su identidad o sus propiedades y que no es posible dividir mediante procesos
qumicos.

Los tomos estn formados por un ncleo y niveles de


energa, en donde se localizan otras partculas ms
pequeas: los protones de carga positiva, los neutrones
sin carga y los electrones de carga negativa. Los protones
y los neutrones forman el ncleo, por lo cual ste es
positivo; en cambio, los electrones se encuentran en los
niveles de energa que rodean al ncleo, y constituyen
la zona negativa del tomo.

El tomo y sus partculas. Anteriormente se pensaba


que el tomo era indivisible (que no se poda dividir) pero
con el desarrollo de la fsica nuclear en el siglo XXse
comprob que el tomo puede subdividirse enpartculas
ms pequeas.

Una molcula es un conjunto de tomos iguales o diferentes, unidos por enlaces qumicos.
Es la parte ms pequea de la materia, conserva las propiedades originales de la sustancia
que constituye. Por ejemplo: una molcula de agua (H20), una molcula de dixido de
carbono (C02).

351 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Estados de agregacin de la materia


Todos los cuerpos estn formados por materia. Segn su
temperatura, una muestra de materia puede ser un slido, un
lquido o un gas. Estas tres formas se conocen como estados de
la materia o simplemente estados fsicos.

a) Slido, tiene una forma definida, como la madera y el cobre.


b) Lquido, no tiene una forma definida, como el agua y el aceite.
Son sustancias en un estado de la materia intermedio entre
los estados slido y gaseoso.
c) Gaseoso, no tiene una forma definida, como el aire y el vapor de agua.

Slido Lquido Gaseoso

El acomodo y organizacin de las molculas determinan los diferentes estados de agregacin


de la materia. En los slidos las molculas casi no se pueden mover, solamente vibran,
ya que estn unidas fuertemente, formando cristales. En los lquidos se les encuentra en
movimiento y no estn fuertemente unidas. En los gases, las molculas tienen un movimiento
constante y se encuentran muy alejadas unas de otras.

La ley de Conservacin de la Materia es una de las leyes fundamentales en todas lasciencias


naturales. Fue elaborada porMijal Lomonsoven 1745 y porAntoine Lavoisieren 1785.
Establece un punto muy importante:

En una reaccin qumica, la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma

En todareaccin qumicalamasase conserva, es decir, la masa consumida de los


reactivos es igual a la masa obtenida de los productos

Esto quiere decir que la materia no se crea ni se destruye simplemente se transforma de un


estado fsico a otro.

352
Conteste las siguientes preguntas:

1. Defina tomo y molcula.


2. Dibuje un tomo y seale sus partes.
3. Defina los 3 estados fsicos o de agregacin de la materia y Escriba ejemplos de
sustancias para cada uno de los estados.
4. Explique qu significa la siguiente afirmacin de la ley de Conservacin de la Materia:

En una reaccin qumica, la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma

Cambios de estado de la materia

Son los procesos a travs de los cuales un estado de la materia cambia a otro manteniendo
una semejanza en su composicin.

Por ejemplo: el hielo al aplicarle calor se derrite y pasa a estado lquido por fusin. Al poner el
agua lquida al punto de ebullicin sta se evapora y pasa a estado gaseoso. El estado fsico
del agua depende de la temperatura. De esta forma se puede comprobar el principio de que
La materia no se crea ni se destruye, slo se transforma.

Procesos a travs de los cuales un estado de la materia cambia a otro estado.

353 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

A continuacin se describen los procesos que ocurren en los cambios de estado de la materia:

Proceso Definicin Ejemplo

Solidificacin Consiste en hacer slido un fluido. Este cambio se puede verificar


al poner a congelar un vaso con
agua.

Ocurre cuando un slido se transforma Este cambio se puede verificar


Fusin
en un lquido al aplicarle calor. cuando se deja derretir el hielo.

Proceso por el cual las molculas de un


lquido voltil se desprenden o escapan, Una vez que el agua alcanza el
Vaporizacin y pasan a la fase de vapor. Hay dos tipos punto de ebullicin comienza a
de vaporizacin que son laebulliciny evaporarse en la superficie.
laevaporacin.
En la naturaleza se da el
Conversin de un vapor en un lquido, proceso de la condensacin
Condensacin enfriando el vapor. de vapor de agua al bajar la
temperatura, por ejemplo, con
elrocoen lamadrugada.

Sublimacin o Ocurre cuando una sustancia se Hielo (agua en estado slido) +


volatilizacin transforma de manera directa de slido temperatura = vapor (agua en
a vapor (gas) sin pasar por el estado
estado gaseoso).
lquido.

Es una operacin necesaria


Se produce cuando una sustancia en
para todo producto qumico que
estado de vapor se enfra y pasa a se presenta comercialmente en
Cristalizacin estado slido. forma de polvos o cristales, ya
sea el azcar o sacarosa, la sal
comn o cloruro de sodio.

354
Conteste la siguiente pregunta:

1. Ha visto alguna vez cmo hierve el agua?


De acuerdo a la siguiente figura, explique lo que sucede cuando
hierve el agua y cmo se llaman los procesos que ocurren cuando
el agua pasa de estado lquido a gaseoso.

A continuacin ver el programa de televisin titulado Los gases, lquidos y slidos en


nuestro mundo Este programa pretende describir la estructura y comportamiento de las
partculas en slidos, lquidos y gases. Abarca algunos ejemplos en los que se observan
estos cambios y propiedades de la materia en nuestro mundo.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin, desarrolle lo siguiente:

1. Para entender el comportamiento de los gases, explique cmo est formada la


atmsfera y a qu se refiere el efecto invernadero.
2. Explique las caractersticas del agua, un lquido fuera de lo comn.

355 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Clasificacin de la materia

TODA LAMATERIA

Se expresa en

Sustancia s

Sustancias puras Mezclas

Pueden ser Pueden ser

Elementos o Compuestos o sustancias Mezclas homogneas Mezclas


sustancia s simples compuestas (soluciones) heterogneas

Ejemplos Ejemplos

Oxgeno, carbono, Agua, sal de mesa,


Azcar en agua, Pan con pasas, polvo,
plata, hierro, etc. amonaco, alcohol,
gasolina, etc. agua con aceite, etc.
etc.

La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias, son una forma de materia
que tiene propiedades fsicas y qumicas caractersticas. Las sustancias se clasifican de la
siguiente forma:

A. Sustancias puras
a. Sustancias simples o elementos: estn formadas por una sola clase de tomos.
Por ejemplo: el oro, la plata, el cobre, el sodio, el hidrgeno, el oxgeno, etc. Se
conocen 118 elementos, cuyos nombres, en latn o en griego, se representan
mediante un smbolo que consta de una o dos letras, con inicial mayscula, por
ejemplo: Carbono (C), Nitrgeno (N), Calcio (Ca), Cloro (Cl), etc.

b. Sustancias compuestas o compuestos: estn formadas por dos o ms


elementos diferentes, es decir, constituidas por dos o ms clases de tomos. Por
ejemplo, el acido sulfrico (H2SO4), el cloruro de sodio (NaCl), el cido ntrico
(HNO3), el H2O (agua), etc.
B. Mezclas: Son sustancias formadas por la unin de varias sustancias puras, a cada
una de estas sustancias puras integrantes de la mezcla se la llama componente de
la mezcla. La mayora de materiales del entorno son mezclas, tales como: madera,
rocas, cemento, suelo, azcar en agua, el aire puro y seco, agua con sal, etc.
a. Mezcla homognea o solucin: es toda igual, es decir, tiene una composicin

356
y apariencia uniforme, sus componentes no se distinguen a simple vista. Se
conocen como disoluciones o soluciones y estn constituidas por unsolutoy
unsolvente, siendo el primero el que se encuentra en menor proporcin. Por
ejemplo, el agua mezclada con azcar, el aire, el agua de mar.
b. Mezcla heterognea: es aquella que posee una composicin no uniforme en la
cual se pueden distinguir a simple vista sus componentes y est formada por dos
o ms sustancias, fsicamente distintas, distribuidas en forma desigual. Las partes
de una mezcla heterognea pueden separarse mecnicamente. Por ejemplo, la
sal mezclada con arena, agua con aceite o un sofrito de tomate con chile.

Propiedades de la materia

Propiedades
Generales:
dependen de la
cantidad de
materia. Son Masa
comunes a todos Volumen
los cuerpos sin Peso
importar el Longitud
estado en que se
Propiedades
encuentren
de la (slido, lquido o Densidad
Materia gaseoso). Propiedades
Punto de ebullicin
Fsicas:
no se produce Punto de fusin
Propiedades
caracters ticas un cambio en la Brillo
o intensivas: no composicin de Color
dependen de la la sustancia.
cantidad de Sabor
materia. Se
emplean para Pr opiedades
identificar una Qumicas: Arde en el aire
sustancia. No son Suavidad
incluyen la Explota
comunes a toda la
tendencia a Olor
materia.
reaccionar con Se empaa
diversas Dureza
sustancias. Reacciona con el
agua
Es txico

357 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

La densidad
La densidad o masa especfica de los cuerpos, es una caracterstica importante de la materia
y se define como masa por unidad de volumen. Es independiente de la cantidad de material y
slo depende de la naturaleza del material. Esta caracterstica explica porque unos cuerpos
son ms pesados o ms livianos que otros. Por ejemplo algunos cuerpos flotan sobre los
lquidos y otros se hunden. A continuacin se presentan reglas muy precisas para entender
cmo funciona la densidad de los cuerpos:

1.Un cuerpo flota sobre un lquido si su densidad es menor que la del lquido. Por ejemplo,
una pelota de plstico flota cuando cae en una piscina.
2.Un cuerpo puede flotar en cualquier parte del lquido si su densidad es semejante a la de
dicho lquido. Por ejemplo si se colocan cubos de hielo en un vaso con agua.
3.Un cuerpo se hunde en un lquido si su densidad es mayor a la de dicho lquido. Por
ejemplo si mete una cuchara de metal dentro de la pila se hundir.
Los siguientes cubos tienen el mismo volumen (es decir ocupan el mismo espacio 1 cm3),
pero diferentes masas. Cul es el ms denso? Cul el menos denso?

El ms denso es el plomo y el menos denso es el hidrgeno. Recuerde que cuanta ms


masa tiene una sustancia (al mismo volumen), mayor ser su densidad. El ejercicio explica
claramente acerca de materiales pesados y livianos, llegando a concluir acertadamente
cules son los ms y los menos densos.

358
1. Complete en su cuaderno la siguiente tabla:
Trmino Definicin Ejemplo
Sustancia simple o elemento
Sustancia compuesta
Mezcla homognea
Mezcla heterognea

2. De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a) realice en el aula de clase dos


mezclas homogneas y dos heterogneas:

Tipo de mezcla: homognea o Descripcin de los


Mezcla
heterognea resultados
Agua con sal
Agua con arena
Agua con
azcar
Agua con
aceite

3. Observe con atencin la demostracin que realizar su maestro (a) respecto a la


propiedad caracterstica de densidad:
La demostracin consiste en colocar en un recipiente o paila mediana con agua, uno
a la vez, un pedazo pequeo de madera, un clavo, una botella de plstico vaca y
tapada; y al final una piedra; para ver cules se hunden y cules flotan.

Una vez que haya observado la demostracin conteste las siguientes preguntas:

1) Qu es densidad?
2) En la demostracin sobre densidad, qu materiales se hundieron y qu materiales
flotan? Explique la razn.

359 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

A continuacin observar el programa de televisin llamado: Las sustancias en nuestro


mundo. El cual pretende profundizar el contenido sobre los tipos de materia. Se explica
que toda muestra de materia es una sustancia pura o una mezcla. Se mencionan algunas
soluciones comunes (mezclas homogneas), propiedades fsicas y qumicas caractersticas
de las sustancias. Y relaciona los cambios fsicos y qumicos que ocurren en las sustancias
con la ley de la conservacin de la masa.

De acuerdo a lo observado en el primer programa de televisin, realice lo siguiente:

1. Qu son las propiedades especficas o caractersticas de las sustancias?


2. Explique qu son las propiedades fsicas de la materia y Escriba 3 ejemplos.
3. Explique qu son las propiedades qumicas de la materia y Escriba 3 ejemplos.
4. Escriba un ejemplo de un cambio fsico y de un cambio qumico de la materia.
5. Explique a qu se refiere la ley de la conservacin de la masa.

A continuacin se le presenta el procedimiento para realizar 2 experimentos sobre las


propiedades de la materia y los cambios de estado.
Experimento A. Comprobando la densidad de los cuerpos.

1. Materiales:4 vasos transparentes o botellas de plstico cortadas como vaso, 2 litros


de agua, sal de mesa, 1 cuchara y 4 huevos.
2. Procedimiento:
a) Coloque los cuatro vasos en lnea recta para que los pueda observar al mismo tiempo.
b) Llene los 4 vasos con agua partes de su volumen.
c) Deposite 2 cucharadas de sal en el segundo vaso.
d) Deposite 4 cucharadas de sal en el tercer vaso.
e) Deposite 8 cucharadas de sal en el cuarto vaso.
f) Agite el agua con sal en los vasos con la cuchara hasta que la sal se disuelva.

360
g) Coloque con mucho cuidado un huevo en cada vaso y observe con atencin lo que
sucede en cada vaso.

Experimento B. Cambios fsicos y qumicos de la materia.


Materiales: una vela, fsforos y un plato.
Procedimiento:

- Encienda una vela y colquela sobre un plato de vdrio (asegrese de colocar la vela
lejos de cualquier objeto inflamable)
- Observe la combustin de la vela durante 3 minutos y escriba cules son los cambios
fsicos y los cambios qumicos que ocurren.
La quema de una vela implica cambios tanto fsicos como qumicos. Despus que se
enciende la vela, se funde la cera slida cercana a la mecha que arde. Esto es un cambio
fsico; la composicin de la cera no cambia al pasar de ser slida a lquida. Parte de la cera
es atrada hacia la mecha que arde, donde tiene lugar un cambio qumico. Aqu, la cera
de la vela reacciona qumicamente con el oxgeno del aire para formar dixido de carbono
gaseoso y vavor de agua. En cualquier cambio qumico, una o ms sustancias se consumen,
en tanto que se forman una o ms sustancias nuevas, cada una con sus propiedades fsicas
y qumicas peculiares.

Sin embargo, la aparente desaparicin de algo como la cera no es necesariamente un signo


de que se est observando un cambio qumico. Por ejemplo, cuando el agua se evapora de
un vaso y desaparece, ha cambiado de un lquido a un gas (llamado vapor de agua), pero en
las dos formas es agua. Esto es un cambo de fase (de lquido a gas), y se trata de un cambio
fsico.

361 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a las instrucciones de su docente desarrolle los dos experimentos


planteados en la seccin anterior.

1. Una vez que haya finalizado el experimento A (Comprobando la densidad de los


cuerpos) realice un informe contestando las siguientes preguntas.
- Qu sucedi con el huevo que coloc en el vaso 1?
- Qu ocurri cuando se sumergieron los huevos en los vasos con agua salada?
- En cul de los vasos presenta mayor densidad el agua?
- En qu vaso el huevo floto ms? Por qu?
- Qu vaso present menor densidad? Por qu?, En qu vaso el huevo se hundi?
Por qu?

2. Una vez que haya finalizado el experimento B (Cambios fsicos y qumicos de la


materia) realice un informe que contenga los resultados observados respecto a los
cambios fsicos y qumicos.

De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a) en esta seccin debe presentar el informe
y exponer los resultados de los experimentos A y B sobre las propiedades y cambios fsicos
de la materia.

362
Secuencia 5
LO QUE NOS RODEA II

En esta secuencia, se pretende despertar su inters acerca de la estructura de la materia


y de todo cuanto existe en el universo. Aprender sobre los tomos, las molculas y los
elementos qumicos. Hasta donde se sabe, todo lo que hay en el universo est hecho de
materia, y sta a su vez se encuentra estructurada por tomos y molculas; el cuerpo
humano contiene miles de compuestos formados con los tomos de elementos qumicos.

A travs de esta secuencia aprender la utilidad de algunos elementos qumicos y conocer


cmo se encuentran ordenados en la tabla peridica. Estudiar la estructura de la materia,
tomos y molculas, las propiedades fundamentales de los tomos y las partculas
subatmicas ms importantes.

Resultados del Aprendizaje

Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los y las estudiantes:

1. Definan, desde la Fsica, los trminos asociados a la estructura de la materia.

2. Adquieran conceptos bsicos necesarios para definir tomo, molcula y elemento


qumico.

La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias


Cada una de las cosas del universo est hecha de materia, la que a su vez est compuesta
por tomos y molculas. Segn su temperatura la materia puede presentarse en estados de
agregacin, slido, lquido y gaseoso. Por ejemplo: el agua, la sal, el azcar, las estrellas, el
aire, la madera, todo lo que le rodea es materia en movimiento.
Materia, es cualquier sustancia que tiene masa y volumen, por tanto ocupa un lugar en
el espacio, se puede medir, tocar y sentir. Una roca, el agua y el oxgeno que respira son
materia. La materia est formada por tomos y molculas. Un tomo es la unidad ms
pequea de un elemento qumico que mantiene su identidad o sus propiedades y que no

363 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

es posible dividir mediante procesos qumicos. Una molcula es un conjunto de tomos


iguales o diferentes, unidos por enlaces qumicos. Es la parte ms pequea de la materia,
conserva las propiedades originales de la sustancia que constituye. Por ejemplo: una
molcula de agua (H20), una molcula de dixido de carbono (C02).
La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias, son una forma de materia
que tiene propiedades fsicas y qumicas. Las sustancias se clasifican de la siguiente
forma:
MATERIA

Sustancia

Sustancias puras Mezclas

Elementos o Compuestos o sustancias


Homogneas Heterogneas
sustancias simples compuestas

Ejemplos

tomos y Mleculas Moleculas

De acuerdo a sus conocimientos previos conteste las siguientes preguntas:

1. Qu es materia?
2. Escriba 5 ejemplos de sustancias que usted conoce.
3. Explique el mapa conceptual sobre la clasificacin de las sustancias, que se le
presenta en la seccin anterior. Escriba ejemplos de sustancias puras y mezclas que
usted conoce.

El universo y Los tomos

Se ha puesto a pensar que el planeta Tierra est formado por una serie de sustancias
que se unen, se mezclan y se combinan para formar esa gran gama de materiales que se

364
encuentra en los tres estados de la materia y forma las diferentes capas de la Tierra: la
Geosfera (slida), la hidrosfera (lquida), y la atmsfera (gaseosa), todas permanecen en
constante agitacin existiendo transferencia de materia entre ellas, y absorbiendo parte de
la energa radiante que llega del Sol.
La biosfera, o conjunto de los seres vivos depende de estas tres capas. Cada una posee
componentes indispensables para la vida de los seres vivientes, as como otros que el ser
humano extrae para su beneficio como materia prima (minerales metlicos, petrleo, carbn,
sal, agua, azufre, calizas, arcillas e incluso oxgeno y nitrgeno del aire, etc.), los cuales
transforma en diversos productos terminados (jabones, dentfricos, medicamentos, abonos,
plsticos, papel, fibras, explosivos, electrodomsticos, automviles, sustancias alimentarias
elaboradas y sintticas, etc.), como consecuencia del desarrollo cientfico y tecnolgico de
una sociedad industrial que provee de muchos bienes y servicios, pero al mismo tiempo
produce desechos, subproductos y residuos que daan el ambiente.
Por otra parte, es importante notar que el ser humano emplea casi todos los tipos de materia
que existen en la Tierra, para su subsistencia utiliza el aire, el agua, la roca y minerales que
forman el suelo donde siembra las semillas que acabarn siendo sus alimentos, adems de
otros materiales que le hacen la vida ms fcil y ms segura.
La Tierra provee de compuestos qumicos que el ser humano utiliza cotidianamente para
su beneficio y que son indispensables para sostener la vida sobre el planeta. Algunos de
estos compuestos son inorgnicos y se derivan principalmente de fuentes minerales, y no
de fuentes animales o vegetales de donde se derivan los compuestos orgnicos.

tomos y molculas

La materia est constituida por molculas, las cuales a su vez, estn formadas por una
agrupacin de otras partculas denominadastomos. Estas partculas tan pequeas son
invisibles al ojo humano, sin embargo, mantienen todas laspropiedades del cuerpo completo.

tomo: un tomo es la parte ms pequea de unelemento, conserva las propiedades del


mismo. Por ejemplo, un tomo de carbono, un tomo de hierroo un tomo deoxgeno.

El tomo est formado por un ncleo y partculas subatmicas (neutrones, protones y


electrones).

Ncleo atmico: es la parte fundamental de la constitucin del tomo, se encuentra formado


por protones y neutrones, los cuales se mantienen unidos por las llamadas fuerzas nucleares.
Su masa representa a casi la totalidad de la masa atmica.

Partcula subatmica: una partcula subatmica es una partcula ms pequea que eltomo;
a nivel funcional los tomos estn formados por tres clases diferentes de partculas: protones,
electronesy neutrones.

365 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

A continuacin se muestra la descripcin de las partculas subatmicas:

Partculas atmicas Descripcin


Son partculas de carga positiva, se alojan en el ncleo del
Protones (p+)
tomo.

Son partculas ausentes de carga elctrica, se alojan con


Neutrones los protones en el ncleo. Su masa es casi igual que la del
protn. Juntamente con los protones, los neutrones son los
constitutivos fundamentales del ncleo atmico.

Electrones (e) Son partculas subatmicas de carga negativa. Se distribuyen


alrededor del ncleo en determinadas capas denominadas
niveles. En el interior de los tomos los electrones estn
girando alrededor del ncleo en rbitas que estarn ms cerca
o ms lejos del ncleo segn posean ms o menos energa.

En la siguiente figura se puede observar la ubicacin del ncleo, de los protones,


neutrones y electrones.

a. Ubicacin del ncleo b. Ubicacin partculas subatmicas

Como se muestra en la figura b, los protones y neutrones estn en el interior del tomo,
en su ncleo, ocupando una fraccin muy pequea de su volumen. Los electrones, por su
parte, giran en torno al ncleo y determinan el tamao del tomo.

Las diferencias entre un tomo y otro son el nmero de protones, neutrones y electrones
que lo forman, y la distribucin de los electrones en las diferentes capas que constituyen la
envoltura del tomo.

366
Esquema de untomo de Helio, mostrando dos protones(en rojo), dosneutrones(en verde)
y doselectrones(en amarillo).
Molcula
Una molcula es una partcula formada por una agrupacin ordenada y definida de tomos
enlazados entre s, que constituye la menor porcin de una sustancia qumica que puede
existir en libertad. Si en una molcula se combinan tomos diferentes, se origina una nueva
sustancia. Si tienencarga elctrica, tanto tomos como molculas se llamaniones:cationessi
son positivos,anionessi son negativos.

Ejemplos de molculas:

- Dixido de carbono (CO2): es un gas que se produce como resultado de la combustin


de materias orgnicas (madera, carbn, petrleo y derivados). Es imprescindible para
la vida de las plantas y est presente en la atmsfera de manera natural, en pequeas
cantidades, es uno de los gases invernadero.
Frmula de la
Sustancia
molcula
Agua H2O
Oxgeno O2
Nitrgeno N2
Glucosa C6H12O6
cido clorhdrico HCl
Metanol CH4O
cido Sulfrico SO4H2
Butano C4H10

367 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Conteste las siguientes preguntas:

1. Cul es la diferencia entre un tomo y una molcula?


2. Escriba tres ejemplos de molculas, y especifique los elementos que las forman.
Adems determine si las molculas que puso como ejemplo, son sustancias simples
o compuestas.
3. En qu sitio del tomo estn ubicados los protones, neutrones y electrones?
4. Realice un dibujo de un tomo y las partculas subatmicas.

A continuacin ver el programa de televisin titulado El tomo que trata sobre la Teora
Atmica, su desarrollo e historia, y explica los enlaces qumicos que son necesarios para
mantener unidas las molculas.

De acuerdo a lo observado en el programa de televisin conteste las siguientes


preguntas:

1. Escriba una pequea biografa de John Dalton y los fundamentos de su teora


atmica.
2. Qu es un enlace qumico y para qu sirve?

368
Elemento qumico

Se puede definir elemento qumico como aquellasustanciaque no puede ser descompuesta,


mediante unareaccin qumica, en otras ms simples.

Algunos elementos importantes: nombres, smbolos y usos


Elemento Smbolo Origen del nombre Usos importantes
Utensilios de cocina, aeronaves,
Aluminio Al Latn, alumen (alumbre) recipientes, aleaciones
estructurales
Bombillas elctricas y tubos
Argn Ar Griego, argn (inactivo)
fluorescentes
Griego, chloros Purificacin de agua, blanqueo de
Cloro Cl
(amarillo) papel, colorantes, disolventes.
Se encuentra en todas las clulas
En griego, productor de
Fsforo P vegetales y animales, fertilizantes,
luz
detergentes
Calcio Ca Latn, calx (cal) Cemento, cal, aleaciones
Diamantes, lubricantes de
Carbono C Latn, carbo (carbn) grafito, carbn vegetal o animal,
neumticos, tinta

Compuesto qumico
Es aquel que se puede descomponer en
dos o ms sustancias simples, ya que est
formado por la combinacin de dos o ms
elementos en unas proporciones fijas, siendo
las propiedades del compuesto diferentes
de las de sus elementos constituyentes.
Por ejemplo: el agua, cloruro de sodio o sal
comn, el dixido de carbono.
Las unidades de los compuestos se
llamanmolculas y estn formadas por la
unin de dos o ms tomos y es la menor
porcin de un compuesto que conserva
todas sus propiedades.

Molcula de agua: H2O es una sustancia compuesta.

369 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Formada por el elemento qumico H (Hidrgeno) y O (Oxgeno)

Forma de representar a las sustancias tanto simples como compuestas

Las sustancias, tanto simples como compuestas, se representan mediantefrmulas, que


indican el nmero de tomos de cada clase que la forman.

Para poder escribir las frmulas se necesita un cdigo que sea comprensible, para ello
existen los smbolos qumicos. El primer autor que comenz a elaborar una tabla de los
smbolos de los elementos qumicos fueJohn Dalton. Con el descubrimiento de nuevos
elementos se tuvo que recurrir a un sistema ms sencillo. Fue el qumico suecoJns Jacob
Berzelius, considerado uno de los fundadores de la qumica moderna, quin estableci el
mtodo que se usa hoy en da, que de forma resumida se podra describir de la siguiente
manera:

Cada elemento qumico se representa conuna letra mayscula que suele ser su
inicial. Ejemplo:flor (F),oxgeno (O).
Para evitar coincidencias entre elementos, a veces seaade una segunda letra, sta
siempre en minsculas. Ejemplo:calcio (Ca),cloro (Cl).

Observe la tabla peridica que se encuentra al final de esta secuencia y coloque en el


espacio vaco, el smbolo correspondiente a cada elemento.

Elemento qumico Smbolo


Manganeso
Litio
Sodio
Magnesio
Cobre
Hierro
Plata
Oro
Carbono

370
A continuacin ver el programa de televisin Tabla peridica de los elementos que
contiene la historia de la tabla peridica y la explicacin de cmo se encuentra estructurada.

Despus de observar el programa de televisin, conteste lo siguiente:

1. Haga un breve resumen de la historia de la tabla peridica de los elementos y de las


diferentes clasificaciones de los elementos qumicos.
2. Cmo estn ordenados los elementos en la tabla peridica moderna?
3. Cul es el elemento ms abundante y el menos abundante que existe en la Tierra?

Clasificacin de los elementos en la tabla peridica


Los metales comprenden la mayor parte de la tabla
peridica de los elementos y se separan de los no
metales por una lnea diagonal entre el boroy
elpolonio. La mayor parte de los elementos
metlicos exhiben lustre brillante. Los metales
Metales

conducen el calor y la electricidad, son maleables


(se pueden golpear para formar lminas delgadas)
y dctiles (se pueden estirar para formar alambres).
Todos los metales son slidos a temperatura ambiente con excepcin del
mercurio, que es un lquido.

Se utilizan con fines estructurales, fabricacin de recipientes, conduccin del


calor y la electricidad. Muchos de los iones metlicos cumplen funciones
biolgicas importantes: hierro, calcio, magnesio, sodio, potasio, cobre,
manganeso, cinc, cobalto, molibdeno, cromo, estao, vanadio, nquel.

371 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

No son lustrosos y por lo general son malos


conductores del calor y la electricidad. Varios no
metales existen en condiciones ordinarias como
molculas diatmicas, por ejemplo H2, N2, 02, F2
y Cl2, Br2 I2. El resto de los no metales son slidos
No metales

que pueden ser duros como el diamante o blandos


como el azufre.

Al contrario de los metales, son muy frgiles y no pueden estirarse en hilos


ni en lminas. Se encuentran en los tres estados de la materia a temperatura
ambiente: son gases (como el oxgeno), lquidos (como el bromo) y slidos
(como el carbono). No tienen brillo metlico y no reflejan la luz. Muchos no
metales se encuentran en todos los seres vivos: carbono, hidrgeno, oxgeno,
nitrgeno, fsforo y azufre en cantidades importantes.

Sus propiedades son intermedias entre los


metales y los no metales. No hay una forma
particular de distinguir los metaloides de los
metalesverdaderos, pero generalmente se
Metaloide, semi metal o

diferencian en que los metaloides son


semiconductoresantes queconductores.
semi conductor

Son considerados metaloides los siguientes elementos: Boro(B), Silicio(Si),


Germanio(Ge), Arsnico(As), Antimonio(Sb), Telurio(Te), Polonio(Po).

Dentro de la tabla peridicalos metaloides se encuentran en lnea diagonal


desde el boro al polonio. Los elementos que se encuentran encima a la
derecha son no metales, y los que se encuentran debajo a la izquierda son
metales.

El silicio (Si), por ejemplo, es un metaloide ampliamente utilizado en la


fabricacin de elementossemiconductores para la industria electrnica,
como rectificadores, transistores, circuitos integrados, microprocesadores,
etc.

372
Son un grupo deelementos qumicoscon propiedades
muy similares, bajo condiciones normales, son
gasesmonoatmicos inodoros, incoloros y presentan
Gases nobles o gases inertes

unareactividad qumica muy baja.

Se sitan en el grupo18 (8A) de la tabla peridica. Los


seis gases nobles que se encuentran en la naturaleza
sonhelio(He), nen (Ne), argn (Ar), kriptn (Kr), xenn (Xe) y el radioactivo
radn (Rn). Hasta ahora el siguiente miembro del grupo, elununoctio (Uuo)
ha sido sintetizado en un acelerador de partculas, pero se conoce muy poco
de sus propiedades debido a la pequea cantidad producida y su corta vida
media.
Los gases nobles tienen muchas aplicaciones importantes en industrias como
iluminacin, soldadura yexploracin espacial. La combinacin helio-oxgeno-
nitrgeno (trimix) se emplea para respirar en inmersiones de profundidad
para evitar que los buzos sufran el efecto narctico del nitrgeno. Despus
de verse los riesgos causados por la inflamabilidad del hidrgeno, ste fue
reemplazado por helio en losdirigibles y globos aerostticos.

Loslantnidosson un grupo de elementos que forman


parte del periodo 6 de la tabla peridica. Estos
elementos son llamados tierras raras debido a que
se encuentran en forma de xidos, y tambin, junto con
Elementos de transicin interna

los actnidos, forman los Elementos de Transicin


interna.
(lantnidos y actnidos)

El nombre procede del elemento qumico lantano, que suele incluirse dentro
de este grupo, dando un total de 15 elementos, desde el de nmero atmico57
(el lantano) al 71 (el lutecio)

Losactnidosson un grupo de elementos que forman


parte del periodo 7de la tabla peridica. Estos
elementos, junto con los lantnidos, son
llamadoselementos de transicin interna. El nombre
procede del elemento qumico actinio, que suele
incluirse dentro de este grupo, dando un total de 15
elementos, desde el de nmero atmico 89 (el actinio) al 103 (laurencio).

373 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a lo que acaba de estudiar, realice lo siguiente:

1. Utilizando la tabla peridica que se le muestra al final de esta secuencia, complete


en su cuaderno la siguiente tabla. Marque con una X el grupo al que pertenece cada
elemento:

Elemento qumico Smbolo Metal No metal Metaloide


Manganeso Mn
Litio Li
Sodio Na
Magnesio Mg
Cobre Cu
Hierro Fe
Plata Ag
Oro Au
Carbono C
Boro B
Hidrgeno H
Flor F
Polonio Po
Yodo I
Silicio Si
Cloro Cl
Cesio Cs
Potasio K

2. Utilizando la tabla peridica que se le muestra al final de esta secuencia, complete


en su cuaderno la siguiente tabla. Marque con una X el grupo al que pertenece cada
elemento.
3.
Elemento qumico Smbolo Gas noble Lantnido Actnido
Nen Ne
Helio he
Holmio Ho
Plutonio Pu
Criptn Kr
Fermio Fm
Mendelevio Md
Ununoctio Uuo
Lutecio Lu
Tulio Tm

374
A continuacin se le muestra el procedimiento que debe seguir para elaborar una
tabla peridica:

1. Dibuje en una cartulina blanca la estructura de la tabla peridica como se muestra a


continuacin. Utilice los mismos colores.

2. Coloque en lpiz negro los periodos, grupos y bloques.


3. Comience a llenar con lpiz negro cada elemento. Coloque el nombre del elemento,
el smbolo y el nmero atmico.
- Coloque primero los elementos de transicin interna (lantnidos y actnidos)
- En segundo lugar coloque los gases nobles
- Seguidamente coloque los no metales, sin olvidar el Hidrgeno
- Coloque luego los metaloides o semimetales
- Todos los que queden sern los metales, que son la mayor parte de los elementos
de la tabla peridica.

375 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

De acuerdo a las instrucciones de su maestro (a), en este apartado elaborar una tabla
peridica de los elementos, la cual servir para poner en el aula. Utilice como referencia
y apoyo la tabla peridica que se presenta al final de esta Libro del estudiante. Realice el
ejercicio siguiendo las instrucciones que se le presentaron en la seccin anterior.

Utilizando la tabla peridica que elabor debe exponer lo siguiente:

- Explicar qu es un elemento qumico.


- Explicar qu es una tabla peridica y cmo est estructurada.

376
Secuencia 6
VALORANDO LO QUE APRENDO

Seguramente le habr parecido fascinante estudiar cmo trabajan los cientficos y qu


es lo que hacen para crear CIENCIA. Se habr dado cuenta que para crear ciencia los
investigadores siguen un riguroso proceso llamado mtodo cientfico. Usted ya conoce las
habilidades y aptitudes de un cientfico y se habr dado cuenta que todo comienza cuando
el ser humano trata de explicarse los fenmenos que ocurren a su alrededor. Usted tambin
puede ser un cientfico, solamente debe poner en prctica los procesos bsicos e integrados
de le ciencia que aprendi en este bloque.
Al mismo tiempo estudiar de qu est hecho todo lo que existe, es decir, cmo est
estructurada la materia es un tema muy interesante, ya que como usted ya sabe todo lo
que le rodea es materia.
Ahora es necesario afianzar lo aprendido, por tal razn la presente secuencia de aprendizaje
tiene como propsito realizar una retroalimentacin y evaluacin de los puntos ms
importantes del contenido que estudi en el cuarto bloque.

Resultados del Aprendizaje:


Al finalizar esta secuencia de aprendizaje se espera que los estudiantes y las estudiantes:

1. Realicen una sistematizacin de los contenidos del bloque IV


2. Resuman los puntos ms importantes del contenido del bloque
3. Desarrollen un examen para evaluar lo aprendido.

Sistematizacin de los contenidos del bloque IV


En la secuencia 1, estudi lo que hacen los cientficos para crear conocimiento, es decir
para hacer ciencia. Aprendi qu es la ciencia y su importancia para la vida, qu es un
cientfico y su principal tarea, y qu es investigacin cientfica.
El tema principal de esta secuencia se centr en el conocimiento cientfico, el mtodo
cientfico, sus tipos, detallando las fases que integran el mtodo cientfico experimental.

377 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

En la secuencia 2, estudi el tema de los procesos bsicos de la ciencia, es decir, tcnicas


o herramientas que permiten al investigador complementar las fases del mtodo cientfico y
obtener la informacin necesaria para resolver un problema. Los procesos bsicos que se
abordaron en esta secuencia son la observacin, inferencia, medicin y clasificacin.

En la secuencia 3 se continu con el tema de los procesos bsicos de la ciencia y el mtodo


cientfico experimental, abarcando el proceso bsico de comunicar. Especficamente se
abord la forma en que los cientficos comunican el resultado de sus investigaciones y sobre la
interpretacin de un fenmeno descrito mediante enunciados verbales, matemticos, tablas
y grficas. Recuerde que conocer y ejercitar estos procesos, le proporcionar herramientas
y habilidades importantes para trabajar tal como lo hacen los cientficos.

En la secuencia 4, se estudi la naturaleza y la composicin de todo lo que hay en el mundo


fsico, por lo que se abordaron los temas desde la fsica que es la ciencia que estudia la
materia y energa.
Se enfatiz en aprender sobre la estructura y los estados de la materia; las propiedades de
los lquidos, slidos y gases.
La secuencia 5, se abord el tema de la estructura de la materia y de todo cuento existe en
el universo. Aprendi sobre los tomos, las molculas y los elementos qumicos.
Hasta donde se sabe, todo lo que hay en el universo est hecho de materia, y esta a su vez
se encuentra estructurada por tomos y molculas; el cuerpo humano contiene miles de
compuestos formados con los tomos de elementos qumicos.

Se estudi la utilidad de algunos elementos qumicos y cmo se encuentran ordenados en


la tabla peridica. Adems de conocer la estructura de la materia, tomos y molculas, las
propiedades fundamentales de los tomos y las partculas subatmicas ms importantes.

Resumen general del bloque


Procesos cientficos
Los procesos cientficos bsicos, son el conjunto de habilidades intelectuales o tcnicas
que permiten al investigador trabajar con el mtodo cientfico. Son procesos iniciales
que permiten conseguir informacin valiosa que requerir posteriormente de los pasos del
mtodo cientfico para generar un resultado.
Una vez que se ha generado una interrogante, problema o necesidad concreta, despus
de la aplicacin de uno o varios procesos bsicos, entran en accin los pasos del mtodo
cientfico. En la siguiente figura se puede observar un mapa conceptual de los procesos
cientficos.

378
La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias
Cada una de las cosas del universo est hecha de materia, la que a su vez est compuesta
por tomos y molculas. Segn su temperatura la materia puede presentarse en estados de
agregacin, slido, lquido y gaseoso. Por ejemplo: el agua, la sal, el azcar, las estrellas, el
aire, la madera, todo lo que le rodea es materia en movimiento.

Materia, es cualquier sustancia que tiene masa y volumen, por tanto ocupa un lugar en
el espacio, se puede medir, tocar y sentir. Una roca, el agua y el oxgeno que respira son
materia.

La materia est formada por tomos y molculas. Un tomo, es una partcula muy pequea
e indivisible, que constituye la base de la materia. Una molcula, es la parte ms pequea
de la materia, conserva las propiedades originales de la sustancia que constituye. Est
formada por grupos de tomos que se mantienen unidos.
La materia existe en diferentes formas llamadas sustancias, son una forma de materia
que tiene propiedades fsicas y qumicas caractersticas. Las sustancias se clasifican de la
siguiente forma:

379 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

TODA LAMATERIA

Se expresa en

Sustancia s

Sustancias puras Mezclas

Pueden ser Pueden ser

Elementos o Compuestos o sustancias Mezclas homogneas Mezclas


sustancias simples compuestas (soluciones) heterogneas

Ejemplos Ejemplos

Oxgeno, carbono, Agua, sal de mesa,


Azcar en agua, Pan con pasas, polvo,
plata, hierro, etc. amonaco, alcohol,
gasolina, etc. agua con aceite, etc.
etc.

Propiedades
Generales:
dependen de la
cantidad de
materia. Son Masa
comunes a todos
Volumen
los cuerpos sin
importar el Peso
estado en que se
encuentren Longitud
Propiedades (slido, lquido o Densidad
de la gaseoso). Propiedades
Punto de ebullicin
Fsicas:
Materia Propiedades
Punto de fusin
caractersticas no se produce
o intensivas: no un cambio en la Brillo
dependen de la composicin de
cantidad de Color
la sustancia.
materia. Se
Propiedades Sabor
emplean para
Qumicas: Arde en el aire
identificar una Suavidad
sustancia. No son incluyen la Explota
comunes a toda la tendencia a Olor
materia. Se empaa
reaccionar con Dureza
Reacciona con el
diversas
agua
sustancias.
Es txico
380
Los slidos presentan propiedades especficas, algunas de ellas son:

Elasticidad: un slido recupera su forma original cuando es deformado. En un resorte


se puede observar esta propiedad.
Dureza: un slido es duro cuando no puede ser rayado por otro ms blando.
Eldiamantees un slido con dureza elevada.
Volumen definido: debido a que tienen una forma definida, su volumen tambin es
constante.
Flotacin: algunos slidos cumplen con esta propiedad, solo si su densidad es menor
a la del lquido en el cual se coloca.

Los lquidos presentan propiedades especficas:

Presentan tensin superficial y capilaridad, generalmente se expanden cuando se


incrementa su temperatura y se comprimen cuando se enfran.

Los objetos inmersos en algn lquido son sujetos a un fenmeno conocido


comoflotabilidad.

Cuando un lquido sobrepasa supunto de ebullicincambia su estado agaseoso, y


cuando alcanza supunto de congelacincambia aslido.

Los lquidos no tienen forma fija, adoptan la forma de los recipientes que los contienen
y mantienen un volumen casi constante.

Los gases presentan propiedades especficas:


No poseen forma o volumen definidos; adoptan la forma y el volumen del recipiente
que los contiene. Si se infla a la mitad un globo o bomba, se amarra la punta, y se
presiona con las manos, se puede observar como fluye el gas hacia partes menos
presionadas.
Los gases se expanden para llenar por completo cualquier recipiente que ocupen y
tambin se pueden comprimir para hacerlos caber en recipientes ms pequeos.

De acuerdo a lo anterior, conteste las siguientes preguntas:

1. Es lo mismo masa y peso?

2. Suponga que tiene una tonelada de algodn y una tonelada de acero, cul de
ambos ocupa el mayor volumen?

3. Haga un mapa conceptual que refleje las propiedades de la materia.

381 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

GLOSARIO

ADN: cido desoxirribonucleico, es un tipo de cido nucleico, unamacromolculaque


forma parte de todas lasclulas. Contiene la informacingentica usada en el desarrolloy el
funcionamiento de losorganismos vivosconocidos y de algunosvirus, siendo el responsable
de su transmisin hereditaria.
Alucingeno: dicho especialmente de algunas drogas: Que producen alucinacin
(sensacin subjetiva que no va precedida de impresin en los sentidos).
Astro: cualquiera de los innumerables cuerpos celestes que se encuentran en el universo.
Astronoma: es lacienciaque se ocupa del estudio de loscuerpos celestes, sus
movimientos y los fenmenos ligados a ellos. La astronoma ha estado ligada al ser humano
desde la antigedad y todas las civilizaciones han tenido contacto con esta ciencia.
Astrologa: conjunto de conocimientos que pretenden explicar y pronosticar el destino de
los hombres y los sucesos terrestres por la influencia de los astros.
Biomasa: materia orgnica originada en un proceso biolgico, espontneo o provocado,
utilizable como fuente de energa.
Biodiversidad o diversidad biolgica: segn elConvenio Internacional sobre la
Diversidad Biolgica, el trmino hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre
latierray los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de aos
deevolucin. Comprende la variedad deecosistemasy las diferenciasgenticas dentro
de cada especie que permiten la combinacin de mltiples formas de vida, y cuyas mutuas
interacciones con el resto del entorno fundamentan el sustento de lavida sobre el planeta.
Biotecnologa: es la tecnologa basada en la biologa, especialmente usada en agricultura,
farmacia, ciencia de los alimentos, medio ambiente y medicina.
Biotica: es la rama de la tica que se dedica a proveer los principios para la correcta
conducta humana respecto a lavida, tanto de la vida humana como de la vida no humana
(animal y vegetal), as como al ambiente en el que pueden darse condiciones aceptables
para la vida.
Branquias: son los rganos respiratorios de losanimalesacuticos, mediante los que se
realiza el intercambio de gases, oxgeno(O2) y dixido de carbono (CO2), entre el medio
interno y el ambiente.
Colofona: resina slida, amarilla, que se obtiene como residuo de la destilacin de la
trementina; se usa en farmacia y sirve tambin para frotar las cerdas de los arcos con que
se tocan varios instrumentos de cuerda.
Cloaca: En anatoma animal, lacloacaes una cavidad abierta al exterior, situada en
la parte final del tracto digestivo, a la que confluyen tambin los conductos finales de los
aparatos urinario y reproductor.
Cosmos (Universo): conjunto de todo lo que tiene existencia fsica en la Tierra y fuera de ella
Cosmologa: ciencia que trata de describir a gran escala la estructura y evolucin del
universo.
Desovar (Desove): es cuando las hembras de los insectos, anfibios y peces. El desove es

382
la poca en que esta accin se realiza.
Ectotermia (animales ectotrmicos): laectotermiaes un trmino moderno que define la
estrategia de muchos seres vivos para optimizar su temperatura corporal, antes conocido
comopoiquilotermia y aplicado a ciertos animales con temperatura corporal variable (muy
incorrectamente agrupados como animales desangre fraopoiquilotermos). La ectotermia
es adems un sistema de regulacin del ritmo metablico. Son ectotermos tpicos losreptiles,
cuya temperatura corporal depende exclusivamente de la temperatura del ambiente en el
que se hallan.
Endemismo(Especie endmica): es un trmino utilizado enbiologapara indicar que la
distribucin de un taxn est limitado a un mbito geogrfico reducido, no encontrndose
de forma natural en ninguna otra parte del mundo. Por ello, cuando se indica que una
especie es endmica de cierta regin, significa que slo es posible encontrarla de forma
natural en ese lugar.
Enzima: molculasde naturalezaproteicaquecatalizan reacciones qumicas Espacio
Interestelar: es la regin que media entre las estrellas En general, el espacio interestelar
suele estar poblado de grandes cantidades de polvo csmico.
Epidemia: es una descripcin en la salud comunitaria que ocurre cuando una
enfermedadafecta a un nmero de individuos superior al esperado en una poblacin
durante un tiempo determinado. Para evitar el sensacionalismo que conlleva esta palabra
en ocasiones se utiliza elsinnimode brote epidmico o brote.
Epidemiologa: es una disciplina cientfica que estudia la distribucin, la frecuencia, los
determinantes, las relaciones, las predicciones y el control de los factores relacionados con
la salud y con las distintasenfermedades existentes en poblaciones humanas especficas.
Epfita: se refiere a cualquier planta que crece sobre otro vegetal usndolo solamente
como soporte, pero que no lo parasita. Estas plantas son llamadas en ocasiones planta
areas, ya que no enrazan sobre el suelo.
Especie cosmopolita: cosmopolitaes un trmino de labiologade seres vivientes,
significando que puede hallarse en cualquier lugar del mundo.
Etiologa: es la ciencia que estudia las causas de las cosas. Enmedicina (patognesis)
puede referirse al origen de la enfermedad.
Farmaclogo (a): persona que profesa la farmacologa o tiene en ella especiales
conocimientos.
Fitoplancton: conjunto de los organismos acuticos auttrofos delplancton, que tienen
capacidadfotosinttica y que viven dispersos en el agua.
Fsil: restos o seales de la actividad de organismos pasados. Dichos restos, conservados
en lasrocas sedimentarias, pueden haber sufrido transformaciones en su composicin o
deformaciones ms o menos intensas.
Geologa: es la rama de las Ciencias Naturales que estudia la historia, la composicin, la
estructura y los procesos de la Tierra, ms especficamente de las rocas que constituyen
nuestro planeta desde la superficie hasta 100 200 kilmetros de profundidad.
Globo aerosttico:es una aeronave aerostticano propulsada que se sirve del principio

383 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

de los fluidos de de Arqumidespara volar, entendiendo el aire como unfluido. La aerosttica


es la parte de la mecnica que estudia las leyes que rigen el equilibrio de los gases y de los
cuerpos en el aire: la ley fundamental de la aerosttica se basa en el principio de Arqumides.
Gota: es unaenfermedad metablicaproducida por una acumulacin de sales de urato
(cido rico) en el cuerpo, sobre todo en las articulaciones, en losrionesy tejidos blandos,
por lo que se considera tradicionalmente unaenfermedad reumtica.
Hetertrofo: en contraste con los organismosauttrofos, son aquellos que deben
alimentarse con las sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos, bien auttrofos o
hetertrofos a su vez.Entre los organismos hetertrofos se encuentra multitud debacteriasy
predominantemente losanimales, como los humanos.
Hiptesis: afirmacin basada en conocimientos previos que explican un fenmeno.
Husped: Enbiologa, se llamahusped u hospedero a aquel organismo que alberga a
otro en su interior o lo porta sobre s, ya sea en una simbiosis deparsito, uncomensal o
unmutualista.

Incandescencia: es una emisin de luz por el calor. De hecho, todo cuerpo calentado
suficientemente emite radiacin electromagntica en el espectro visible (a partir de una
cierta temperatura).
Infeccin: trmino clnico que indica la contaminacin, conrespuesta inmunolgica y
dao estructural de un hospedero, causada por unmicroorganismo patgeno (hongos,
bacterias, protozoos, virus, priones), sus productos (toxinas) o ambos a la vez.
Inmungeno: sustancia capaz de inducir una respuesta inmunitaria especfica y de
reaccionar con las molculas generadas durante dicha respuesta.
Intangible: que no debe o no puede tocarse.
Linaje: es la lnea deascendenciaodescendenciade una familia o clan.
Limbo: en botnica se refiere a lmina o parte ensanchada de las hojas tpicas y, por
extensin de los spalos, ptalos y tpalos.
Macromolculas: sonmolculasque tienen unamasa molecular elevada, formadas por
un gran nmero detomos.
Meristemo (a): en botnica se refiere al tejido embrionario formado por clulas
indiferenciadas, capaces de originar, mediante divisiones continuas, otros tejidos y rganos
especializados.
Metamorfosis: es un proceso biolgico por el cual un animal se desarrolla desde su
nacimiento (pasado el desarrollo embrionario) hasta la madurez por medio de grandes y
abruptos cambios estructurales y fisiolgicos. No slo hay cambios de tamao y un aumento
del nmero de clulas sino que hay cambios de diferenciacin celular. Muchos insectos,
anfibios, moluscos, crustceos, cnidarios y equinodermos sufren metamorfosis, la cual
generalmente est acompaada de cambios enhbitat ycomportamiento.
Micorriza: define lasimbiosisentre unhongoy las racesde unaplanta.
Nervadura: Conjunto de los nervios de una hoja.

384
Neurotoxina: se denominaneurotoxinaa toda sustancia capaz de alterar el funcionamiento
del sistema nervioso, alejando al individuo de su estado homeosttico y poniendo en
riesgo su vida. Las alteraciones pueden ser a nivel fisiolgico, morfolgico o manifestarse
en cambios de comportamiento.
Nivel trfico: se llamanivel trficoen ecologaa cada uno de los conjuntos de especies,
o de organismos, de un ecosistema que coinciden por el turno que ocupan en la circulacin
de energa y nutrientes, es decir, a los que ocupan un lugar equivalente en lacadena trfica.
Nomenclatura: en botnica y zoologa, se refiere al conjunto de principios y reglas que
se aplican para la denominacin inequvoca, nica y distintiva de los taxones animales y
vegetales.
Nucletidos: sonmolculas orgnicasformadas por la unincovalentede
unmonosacridode cincocarbonos(pentosa), unabase nitrogenaday ungrupo fosfato.
rbita: es la trayectoria que describe un objeto alrededor de otro mientras est bajo la
influencia de unafuerza central, como lafuerza gravitatoria.
Organismos procariontes: son los que estn formados por clulas sencillas, sin ncleo
celular diferenciado. El material gentico se encuentra disperso en elcitoplasma. Son
unicelulares (formados por una sola clula).
Organismos eucariontes: son los que estn formados por clulas verdaderas con
ncleo diferenciado. Pueden ser unicelulares (formados por una sola clula) o pluricelulares
(formados por varias clulas).
Organismo unicelular: est formado por una clula o un solo tipo de clula, como son
todas las bacterias, y los protozoos paramecios, amebas, ciliados, etc.
Organismo pluricelular: es aqul que est constituido por ms de una clula, las
cuales estn diferenciadas para realizar funciones especializadas, en contraposicin a los
organismosunicelulares(protistas y bacterias, entre muchos otros) que renen todas sus
funciones vitales en una nica clula.
Ovovivparo: un animal esovovivparocuando los huevos permanecen dentro del cuerpo
de la hembra hasta su eclosin. sta puede producirse inmediatamente antes de lo que
vendr a ser un parto, o inmediatamente despus de la puesta.
Pili: enbacteriologa, lospili(singularpilus, dellatn cabello) son estructuras en forma de pelo,
ms cortas y finos que losflagelosque se encuentran en la superficie de muchasbacterias
Plaga: situacin en la cual un animal produce daos econmicos, normalmente fsicos,
a intereses de las personas (salud, plantas cultivadas, animales domsticos, materiales o
medios naturales).
Plancton: conjunto de organismos, principalmente microscpicos, que flotan en aguas
saladas o dulces, ms abundantes hasta los 200 metros de profundidad aproximadamente.
Prevalente: de mayor incidencia o frecuencia.Preponderante, dominante.
Pseudociencia: es una afirmacin, creencia o prctica que, a pesar de presentarse
como cientfica, no se basa en un mtodo cientfico vlido, le falta plausibilidad o el apoyo
deevidencias cientficaso no puede ser verificada de forma fiable.

385 Contenidos de acuerdo DCNB


LIBRO DEL ESTUDIANTE - Sptimo grado

Quimiosinttico: organismos capaces de formar materia orgnica a partir de materia


inorgnica utilizando la energa qumica contenida en algunos compuestos inorgnicos.
Ssil: se suele utilizar enbotnicapara expresar la falta de un rgano que sirva de pie
o soporte. Una hoja es ssil si carece de su unin con el tallo opecolo, en el caso de la
flor, si carece delpednculo, y laanterase llama ssil si no tiene filamento o es muy corto.
El trmino ssil se usa tambin enzoologa para referirse a un organismo acutico que
crece adherido, agarrado o arraigado en su sustrato, del que no se separa y sobre el que
no se desplaza. Por ejemplo las esponjas, loscorales, algunosmoluscos bivalvos, como
lasostraso losmejillones(pero no lasalmejas).
Simbiosis: hace referencia a larelacinestrecha y persistente entre organismos de
distintas especies. A los organismos involucrados se les denominasimbiontes.
Sotobosque: es la parte ms baja del bosque, formado por rboles jvenes, arbustos y
hierbas.
Supernova: explosin que sucede en algunas estrellas de determinada masa, una vez
que han agotado su combustible (primero el hidrgeno y ms tarde helio, etc, hasta hierro).
Si una estrella explota como supernova, puede aumentar su luminosidad miles de millones
de veces, compitiendo con el brillo de toda una galaxia. El remanente de esta tremenda
explosin puede ser una estrella de neutrones o incluso degenerar en un agujero negro en
funcin de la masa que posea.
Vitaminas:son sustancias de origen orgnico necesarias, en pequeas cantidades, para
la digestin y utilizacin de los otros nutrientes.
Zooplancton: plancton animal.

386
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