caratula

Garamendi chambi Luis Alberto 20142117J

ndice

1. El Aprendizaje Basado en Problemas(ABP)...............................................1

1.1. Historia del ABP................................................................................. 1
1.2. Qu es el ABP?................................................................................. 2
1.3. Cmo difiere el mtodo ABP del mtodo tradicional?......................3
1.4. Objetivos del ABP.............................................................................. 4
1.5. Caractersticas del ABP......................................................................4
2. El Problema ABP....................................................................................... 5
2.1. Qu es un problema ABP?................................................................5
2.2. Objetivos del problema ABP...............................................................5
2.3. Caractersticas del problema ABP......................................................7
2.4. Elaboracin de un problema ABP.......................................................8
2.5. Resultado de un problema ABP..........................................................8
1. El Aprendizaje Basado en Problemas(ABP)
1.1. Historia del ABP
El aprendizaje basado en problemas se inici en la Escuela de Medicina de la
Universidad de McMaster (Canad) y se ha revelado con xito como una
metodologa para el aprendizaje significativo. En 1965, John Evans, decano
fundador de la Escuela de Medicina, lider durante siete aos a un grupo de
mdicos identificados con la investigacin y con un perfil como educadores.
Con ellos naci un proyecto docente con una filosofa de la educacin que se
apartaba radicalmente del statu quo.

Este grupo de educadores reconoci la necesidad de replantear tanto los

contenidos como la forma de enseanza de la medicina, con la finalidad de
conseguir una mejor preparacin de sus estudiantes para satisfacer las
demandas de la prctica profesional. La educacin mdica, que se
caracterizaba por seguir un patrn intensivo de clases expositivas de ciencia
bsica, seguido de un programa exhaustivo de enseanza clnica, fue
convirtindose gradualmente en una forma inefectiva e inhumana de
preparar estudiantes, en vista del crecimiento explosivo de la informacin
mdica y las nuevas tecnologas, adems de las demandas rpidamente
cambiantes de la prctica profesional. Era evidente, para estos educadores,
que el perfil de sus egresados requera habilidades para la solucin de
problemas, lo cual inclua la habilidad para adquirir informacin, sintetizarla
en posibles hiptesis y probar esas hiptesis a travs de la adquisicin de
informacin adicional. Ellos denominaron a este proceso como de
Razonamiento Hipottico Deductivo.

Sobre esta base, la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de

McMaster estableci una nueva escuela de medicina, con una propuesta
educacional innovadora que fue implementada a lo largo de los tres aos de
su plan curricular y que es conocida actualmente en todo el mundo como
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (ProblemBased Learning, PBL)
(Barrows, 1996).

La primera promocin de la nueva escuela de medicina de la Universidad de

McMaster se gradu en 1972. Por el mismo tiempo, la especialidad de
Medicina Humana de la Universidad de Michigan implement un curso
basado en resolucin de problemas en su currculo preclnico. Tambin a
inicios de los aos 70s las universidades de Maastricht (Holanda) y
Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el
Aprendizaje Basado en Problemas en su estructura curricular. A inicios de los
80s, otras escuelas de medicina que mantenan estructuras curriculares
convencionales empezaron a desarrollar planes paralelos estructurados en
base al ABP. La universidad que lider esta tendencia fue la de New Mexico,
en los Estados Unidos. Un poco ms tarde otras escuelas asumieron el reto
de transformar su plan curricular completo en una estructura ABP. Las
universidades lderes en esta empresa fueron la de Hawai, Harvard y
Sherbrooke (Canad) (Barrows, 1996).
 1.2. Qu es el ABP?
El ABP es una estrategia de enseanza-aprendizaje centrado en el
estudiante en el que ste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a
travs de situaciones de la vida real. Es un mtodo que motiva el
aprendizaje independiente y ejercita a los estudiantes a enfrentar
situaciones complejas y a definir sus propias alternativas de comprensin en
el contexto de problemas clnicamente relevantes, con la intencin de
hacerlo ms parecido a lo que ellos vivirn ms tarde en el campo de
trabajo.

EL ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que conocer y,

por analoga, aprender implica ante todo una experiencia de construccin
interior, opuesta a una actividad intelectual receptiva y pasiva. En este
sentido, conocer no consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y
transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de comprenderlo. Para
conocer los fenmenos, el fsico no se limita a describirlos tal como parecen,
sino que acta sobre los acontecimientos de manera que puede disociar los
factores, hacerlos variar y asimilarlos a sistemas de transformaciones: los
deduce.

De la descripcin y el anlisis del constructivismo resaltamos los principios

que nos hacen concebir el ABP dentro del mismo.

En el aprendizaje constructivo interno no basta con la presentacin de la informacin a

la persona para que aprenda, sino que es necesario que la construya o la aprehenda
mediante una experiencia interna.
El aprendizaje consiste en un proceso de reorganizacin interno. Desde que se recibe
una informacin hasta que la asimila completamente, la persona pasa por fases en las
que modifica sus sucesivos esquemas hasta que comprende plenamente dicha
informacin.
La creacin de contradicciones o conflictos cognoscitivos, mediante el planteamiento
de problemas e hiptesis para su adecuado tratamiento en el proceso de enseanza-
aprendizaje, es una estrategia eficaz para lograr el aprendizaje.
El aprendizaje se favorece enormemente con la interaccin social.

De acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos:

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones

con el medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos
sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo
fenmeno.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de
enseanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es
parte del mismo proceso de interaccin para aprender. El ABP busca que el
alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los
problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden
filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico, etc. Todo lo anterior
con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solucin al problema
estn siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al
trabajo de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de
aprendizaje.

En el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un

tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el
proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema
se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que
puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje,
que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que
desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de
comprometerse con su proceso de aprendizaje.

Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una

metodologa propia para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre
su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en
directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada. En
el ABP los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de
conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.

1.3. Cmo difiere el mtodo ABP del mtodo tradicional?

En el siguiente cuadro se sealan algunas diferencias importantes entre el
proceso de aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP:
 1.4. Objetivos del ABP
Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP:

Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la
bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta comn.

1.5. Caractersticas del ABP

El aprendizaje basado en problema tiene diferentes caractersticas que
permiten que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de
problemas y situaciones de la vida real y que, adems, lo haga con el mismo
proceso de razonamiento que utilizar cuando sea profesional. La
caracterstica ms innovadora del ABP es el uso de problemas como punto
de partida para la adquisicin de conocimientos nuevos y la concepcin del
estudiante como protagonista de la gestin de su aprendizaje. A
continuacin, se describen algunas caractersticas resaltantes del ABP:

Algunas otras caractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la

adquisicin de su conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
2. El Problema ABP
2.1. Qu es un problema ABP?
Sobre los problemas de la metodologa ABP, existe una coleccin de
problemas cuidadosamente construidos por grupos de profesores de
materias afines que se presentan a pequeos grupos de estudiantes
auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una
descripcin en lenguaje muy sencillo y poco tcnico de conjuntos de hechos
o fenmenos observables que plantean un reto o una cuestin, es decir,
requieren explicacin. La tarea del grupo de estudiantes es discutir estos
problemas y producir explicaciones tentativas para los fenmenos
describindolos en trminos fundados de procesos, principios o mecanismos
relevantes.

2.2. Objetivos del problema ABP

En el ABP, el estudiante debe cumplir ciertos objetivos que establece este
mtodo. Uno de los objetivos del problema ABP es el de tomar informacin
(datos) que, en general, se presentan en forma desorganizada, no
estructurada, y poder estructurarla.

*Utilizar estrategias de razonamiento para combinar y sintetizar

datos/informacin en una o ms hiptesis explicativas del problema
o situacin.

Esos datos dan la oportunidad de preguntar volviendo el Ciclo de

Exploracin por qu pasa esto, cmo se puede explicar lo observado en
la situacin o problema?, estas preguntas no son diagnsticas, son hiptesis
de explicacin de los mecanismos. Desde este paso se desprenden otras
preguntas relacionadas a otro objetivo del proceso del ABP.

*Identificar necesidades de aprendizaje (incluyendo conocimientos

y habilidades).

El estudiante en el ABP debe preguntarse, qu es lo que necesito aprender

para entender estas manifestaciones, esta informacin, estos datos? Esto no
solamente se refiere a conocimiento sino tambin a habilidades. El
problema o situacin es el punto de partida para la identificacin de
necesidades de aprendizaje.

*Otro objetivo del proceso del ABP es que, a travs de la

exploracin de ese problema o situacin, el conocimiento que se
adquiere no termine en un listado

El tipo de listado de conocimientos que podemos encontrar en el ndice de

un libro y en lo que muchos profesores dan a los estudiantes como temas de
sus clases. Lo que se desea que haga el estudiante es extraer, destilar de
ese conocimiento principios que puedan ser aplicables a otras situaciones.

*El contexto en el cual se aprende a travs del ABP es importante.

En el ABP no hay un aprendizaje aleatorio, en el cual no importa
qu se aprende y cuyo resultado no es posible predecir. Es un
aprendizaje que se basa en Objetivos de Aprendizaje, se les llama
programticos objetivos no negociables.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Objetivos de aprendizaje:
o programticos
o individuales
Los objetivos implican que, despus de realizar un proceso de aprendizaje,
el estudiante tiene que haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.

*Un objetivo de aprendizaje es la descripcin del desempeo que se

desea que los estudiantes puedan demostrar antes de
considerarlos competentes en un rea; as pues, el objetivo de
aprendizaje describe el resultado esperado con la instruccin, ms
que el mismo proceso de instruccin.

Algunos especialistas proponen que para establecer objetivos de

aprendizaje realmente tiles se deben tener en cuenta cuatro factores:

I. AUDIENCIA: El QUIN. Sus objetivos deben decir: El alumno ser capaz de.
II. CONDUCTA O DESEMPEO (COMPORTAMIENTO): El QU. Un objetivo siempre
debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo describe
algunas veces el producto o resultado de lo que se hizo. Pregntese: cul es el
producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?
III. CONDICIN: El CMO. Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si
las hay) en las que debe darse o tener lugar el comportamiento o conducta
(desempeo).
IV. GRADO O RANGO: El CUNTO. Siempre que sea posible, un objetivo debe explicar
el criterio de desempeo aceptable, describiendo qu grado de bondad debe tener la
ejecucin o realizacin del estudiante para ser considerada aceptable.

En el ABP, las competencias y los objetivos de aprendizaje son la base a

partir de la cual se construye todo el proceso educativo, son el contrato con
el estudiante y las nicas bases de la evaluacin.

2.3. Caractersticas del problema ABP

El eje del trabajo en el ABP est en el planteamiento del problema. Los
alumnos se sentirn involucrados y con mayor compromiso en la medida en
que identifican en el problema un reto y una posibilidad de aprendizaje
significativo.

Caractersticas de los problemas en el ABP:

1. El diseo del problema debe, comprometer el inters de los alumnos y motivarlos a

examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El
problema debe estar en relacin con los objetivos del curso y con problemas o situaciones
 de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que
realizan.

2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en
hechos, informacin lgica y fundamentada. Estn obligados a justificar sus decisiones y
razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones
deben requerir que los estudiantes definan qu suposiciones son necesarias y por qu,
qu informacin es relevante y qu pasos o procedimientos son necesarios con el
propsito de resolver el problema.

3. La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder
abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser
administrada por el tutor de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno
se ocupe nicamente de su parte.

4. Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes caractersticas,
de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusin del tema:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo,
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos
especficos.
Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las
ideas y el conocimiento de todos los integrantes y evitando que cada uno trabaje de
manera individual.

5. El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los
problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos
conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

6. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la

informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar
discusin en el grupo.

7. El problema debe estimular que los alumnos y alumnas utilicen el conocimiento

previamente adquirido en cada sesin, en este proceso, los alumnos aprenden a aprender,
por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para resolver las
nuevas situaciones que se le presentarn.

2.4. Elaboracin de un problema ABP

Al elaborar un problema debe decidirse:

Cules son los objetivos de aprendizaje que se persiguen.

Cul es el tipo de tarea ms adecuada para alcanzar estos objetivos.
En qu formato se propondr a los estudiantes el problema: relato, representacin,
vdeo, etc.

En cualquier caso, es importante que las tareas cumplan algunas

condiciones como las siguientes:

Guardar relacin con los conocimientos previos de los estudiantes y, al mismo tiempo,
comprender una serie de elementos desconocidos que demanden ms informacin. El
equilibrio entre lo que el estudiante sabe y lo que no resulta fundamental, ya que, si se
 trata de cuestiones ya conocidas, no se sentir estimulado y, por otra parte, si es
demasiado desconocido, puede verse tentado a abandonar debido a la dificultad.
El problema debe ser interesante y relevante para los estudiantes, de manera que capte
su atencin y la dirija a las materias involucradas por el mismo.
Los estudiantes deben formular objetivos de aprendizaje sobre la materia deseada.
Los problemas deben reflejar la complejidad de los problemas de la vida real (naturalidad
del contexto).

2.5. Resultado de un problema ABP

Existe una evidencia importante que muestra que el ABP mejora aspectos
muy importantes del proceso de enseanza y aprendizaje respecto a la
enseanza tradicional como los siguientes:

El desarrollo de habilidades de autoaprendizaje.

La adquisicin de estrategias generales de solucin de problemas mediante la solucin
de problemas concretos dentro de una disciplina.
Una mejor seleccin y uso ms frecuente de los materiales de aprendizaje (libros,
fotocopias, internet, etc.), con mayor autonoma.
Aprendizaje de habilidades sociales y personales mediante el trabajo en pequeos
grupos.
Permite aprendizajes en profundidad y en especial, una mejor comprensin, integracin
y uso de lo aprendido.
Ayuda a desarrolla no slo aptitudes intelectuales, sino tambin sociales, personales y
afectivas que inciden positivamente sobre el rendimiento.
Familiariza e implica al alumno en situaciones de su prctica profesional.
Se da tanta importancia a los conocimientos como a los procesos de adquisicin.
Promueve un procesamiento ms estratgico y recuerdo de la informacin a medio y
largo plazo.
A travs de la prctica en la resolucin de problemas, fomenta la capacidad de solucin
de problemas de distintos tipos y, sobre todo, estimula una actitud activa hacia la
exploracin y la indagacin.
Por su carcter multidisciplinar, permite la integracin de conocimientos de diferentes
campos disciplinares.

El trabajo habitual, que el estudiante debe realizar de forma autnoma desde el

principio (aunque debidamente apoyado y guiado por sus tutores y profesores) le lleva
a aprenden a aprender, resaltando el papel activo del aprendiz (Glaser, 1991).
Autonoma del estudiante.
Aumenta la motivacin de los estudiantes.