1. Qu es la corriente pedaggica socio crtica?

La corriente pedaggica socio crtica presenta el conocimiento desde dos perspectivas:

desde el punto de vista social cuando se develan dialcticamente las contradicciones e
inconsistencias de las interrelaciones sociales y se adelanta sobre ellas un proceso de
comprensin e interpretacin para transformar que se estructura a partir del supuesto
de que no es posible concebir la educacin separada de la cultura y de las
particularidades de desarrollo de quienes se est formando, as como de sus
formadores.
Es un proceso continuo de crecimiento de doble va. Est orientado a la atencin y
solucin de problemas sociales en los diferentes campos del saber, debido a que
proporciona a los individuos pautas para la intervencin en interacciones sociales a
travs de accin educativa.
Desde la perspectiva crtica propende por el desarrollo de habilidades de pensamiento
crtico reflexivo con el fin de aportar a la transformacin de las estructuras sociales que
afectan la vida de la escuela.
En este sentido la dimensin crtica nos presenta, no solo un lenguaje de crtica sino
tambin un lenguaje de posibilidades; en donde profesores coparticipan con sus
estudiantes en la reflexin de sus propias vivencias acciones y comprensin del mundo.
En este enfoque se concibe que la realidad que se conoce, es una totalidad mltiple
conformada por partes integradas que para conocerlas requiere develar sus
inconsistencias y contradicciones as como los ajustes desde un anlisis crtico plantee
un una opcin de transformacin mediante el dilogo, el debate, la toma de conciencia
y la reflexin desarrolladas en un contexto de interactividad mediadora de la realidad.
Asume como estructura el ESCENARIO en el que se desarrolla la vida del estudiante
considerndolo no en s mismo, ni para sus intereses sino en relacin con la comunidad
a la que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la transformacin de su
entorno.
OBJETIVO
El anlisis de las transformaciones sociales para dar respuestas a determinados
problemas generados por la sociedad. El auto reflexin libre, lleva a la concientizacin
de los elementos que condicionan ideolgicamente una praxis.Su fin educativo es que
el estudiante aprenda a manejar su proceso de aprendizaje, que adquiera conciencia
de su proceso de apropiacin de conocimientos, a partir de la experiencia cotidiana
y el aporte del docente. Propone el desarrollo mximo y multifactico de las
capacidades e intereses del estudiante, para la produccin en el plano social.
Persigue la formacin de individuos crticos con pertinencia y pertenencia social,
habilidades y competencias para asumir y resolver problemas en el medio socio cultural
donde se desenvuelva, genera espacio para la autoformacin y el aprendizaje como ser
autnomo libre y pensante.
Garantiza a los estudiantes no solo el desarrollo de espritu colectivo sino el
conocimiento cientfico, tcnico y el fundamento para la formacin cientfica de la nueva
generacin. Que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas
que no podran resolver solos.
PRINCIPIOS
- Conocer y comprender la realidad como praxis
- Unir teora y prctica desde el conocimiento, la accin y los valores.
- Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
- Implicar a los actores a partir de la auto reflexin.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE SOCIO CRTICO.

Tiene una funcin autoformativa para las personas que participan en ella.
Proporciona un carcter dimensionador a las realidades sometidas a su accin.
Saca a la luz aquellos aspectos o aplicaciones que puedan quedar desenfocados
u ocultos en el proceso de aprendizaje - enseanza.
Fomenta los procesos cooevaluativos basados en las competencias cognitivas y
socioafectivas del colectivo.
Genera procesos autoevaluativos, permitiendo un mejor desarrollo
individual. (desarrollo integral)
La evaluacin desde la perspectiva socio crtica est comprometida con el proceso de
formacin en su totalidad que implica la autoevaluacin y la Cooevaluacin como motor
del proceso enseanza-aprendizaje; que requiere realizarse en un contexto cultural,
social, tico, crtico, e ideolgico determinado, manteniendo el cuidado de conservar un
sano equilibrio entre el carcter terico y el axiolgico Construir una cultura evaluativa,
autoevaluativa y coevaluativos es el propsito central del enfoque pedaggico socio
crtico para buscar el desarrollo sinrgico en todas las comunidad educativa
COMPETENCIAS Y HABILIDADES RELACIONADAS CON ENFOQUE PEDAGGICO
SOCIO CRTICO.
Se entiende por competencias el conocimiento actuado que adquiere sentido en
condiciones y necesidades de los contextos socio culturales especficos, la comunidad
educativa juega un papel fundamental para potenciar las prcticas pedaggicas.
El propsito central de la formacin integral de los estudiantes debe comprometer el
quehacer de la educacin como un todo integrado para el logro de las
siguientes competencias generales de acuerdo con el anlisis - sntesis realizada por el
ICFES sobre movilizacin social en educacin superior; estas son:
- Competencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crtico.
- Competencias para el discernimiento moral.
- Competencias para convivir y comprender.
- Competencias para emitir juicio tico y esttico.
- Competencias para expresarse adecuadamente en su lengua materna en forma oral
y escrita.
Ahora bien si se pretende formar individuos competentes en cada una de sus reas no
basta slo con saber y saber hacer sino tambin y esencialmente Ser, es decir, ser
personas ticas y ser ciudadanos que trasciendan el mundo limitado de lo local para
interactuar con otras culturas.
De las competencias generales del desarrollo del ser humano en educabilidad y en la
enseabilidad implica asegurar que el aprendizaje conduzca a un cambio de mentalidad
estructural que al partir de las condiciones y caractersticas de los estudiantes y las
necesidades del medio, diferencie el conocimiento cientfico y el conocimiento escolar
en un proceso espontneo que genere el autoaprendizaje y el autodesarrollo.
El contenido formativo enfocado desde las competencias y no desde los saberes
seleccionados exclusivamente por los docentes en su rea de conocimiento posibilita
lograr la meta de formacin de las personas en cuanto a su saber, hacer y sentir en una
totalidad integrada e integral de los contenidos de, carcter cientfico, tecnolgico,
tcnico, socio-humanista, tico y esttico
EN SINTESIS
No niega los proceso cognitivos inherentes al conocimiento, pero transciende a ello,
para promover pensamiento crtico y reflexivo en los estudiantes al servicio de la
comunidad de la cual hacen parte.
Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del
estudiante, para la produccin en el plano social. El alumno es el constructor de su
conocimiento, para lo cual es indispensable la creatividad y la motivacin por el
descubrimiento de las ciencias.
competencias de acuerdo con los avances de la ciencia y la tecnologa del desarrollo
del pensamiento crtico y las habilidades para emitir juicios argumentados y ticos
El proceso de enseanza aprendizaje basa los xitos de sus resultados en la
interaccin y la comunicacin docente /estudiante, mediante el debate, la crtica
argumentativa, la auto-motivacin y la solidaridad
Desarrolla competencias socio-afectivas

Los principales focos geogrficos del modelo

socio-crtico son:
 MODELO PEDAGOGICO SOCIO-CRTICO

2. HISTORIA DE LA CORRIENTE PEDAGGICA SOCIO CRTICA

2.1 EN EL MUNDO
Surge a partir de la aplicacin a la teora curricular de los principios tericos de la
escuela de Frankfurt, sobre todo de Jurgen Habermas.
Se desarrolla a partir de los aos setenta y llega a la escuela (en Espaa y
otros) en la segunda mitad de la dcada de los ochenta

2.2 EN BOLIVIA

3. Representantes sobresalientes de la corriente pedaggica socio crtica

 4.
APORTES DE DE PAULO FREIRE
1. Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagoga de la respuesta.
2. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
3. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos
4. Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo.
5. Ensear exige saber escuchar
6. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando
7. Nadie es, si se prohbe que otros sean
8. Decir la palabra verdadera es transformar el mundo
9. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer
nada para lograr concretamente que esta afirmacin sea objetiva, es una farsa
10. Slo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el
acto de ser educados por los educandos
 11. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre.
12. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. Los llamados ignorantes
son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de
expresarse y, por ello, son sometidos a vivir en una cultura del silencio

APORTES TEORICOS

APORTES TERICOS DE LEV VIGOTSKY AL ENFOQUE PEDAGGICO SOCIO

CRTICO.

El aporte ms importante de Lev Vigotsky al enfoque pedaggico socio crtico consiste

en
el valor que le brinda al aspecto social, a travs de la teora del desarrollo social, en la
cual el autor plantea que el proceso de aprendizaje no slo es producto de los procesos
cognoscitivos, sino que est mediado por la interaccin social; en donde las actividades
colectivas permiten interiorizar el pensamiento y comportamiento de la sociedad para
convertirlas en propias; es decir que las funcione psicolgicas superiores son en primer
lugar internas para luego constituirse en externas. Para que esto sea posible el
individuo emplea herramientas e instrumentos que permiten el desarrollo de este
proceso como son: el lenguaje (verbal y no verbal), los signos y los smbolos; as
tambin este autor propone que el desarrollo tcnico, polifactico y multifactico va
unido al contexto social.
En el modelo pedaggico socio crtico encontramos que las cogniciones se
complementan con el aspecto socio-cultural, este ltimo es inherente al proceso de
aprendizaje, y donde el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e
intereses de los estudiantes est mediado por la sociedad; es decir, no es posible
concebir la educacin separada de la cultura y sin el compromiso social que tiene el
educando con la comunidad de la que hace parte
La relacin docente - estudiante en la teora del desarrollo social, contempla relaciones
de doble va (horizontales), en la que el profesor es un facilitador en el proceso de
enseanza - aprendizaje y el alumno es autnomo en decidir lo que desea aprender.

APORTES TERICOS DE JEAN PIAGET AL ENFOQUE PEDAGGICO SOCIO

CRTICO.
Los aportes de Jean Piaget al modelo pedaggico socio crtico estn asociados a la
importancia que le brinda el autor al aspecto social en la educacin
. Si bien es cierto que Piaget fundamenta su teora en el desarrollo de procesos
cognoscitivos, no deja de lado otros aspectos que van de la mano con el aprendizaje,
tal es el caso de la influencia del medio social, para la adquisicin de nuevos
conocimientos.
Del mismo modo los conceptos de asimilacin, acomodacin, equilibramiento y
esquemas de pensamiento, hacen aportes al modelo pedaggico socio critico, debido a
que este proceso cognoscitivo, puede dar respuesta a lo que ocurre en el estudiante
cuando es sometido a la construccin de su conocimiento y a la postura crtica que
debe asumir en escenarios de su cotidianidad; es decir, que en el modelo pedaggico
socio crtico la informacin se recibe, selecciona (asimila), transforma (acomoda) y
organiza.(equilibrio)
Se haya una relacin innegable entre Piaget y el modelo pedaggico socio crtico, en
cuanto a la relacin profesor estudiante, la cual constituye para el modelo en mencin
un inters mutuo en transmitir y crear el conocimiento. Siendo para Piaget una relacin
bidireccional, en miras a que el alumno pueda acceder a esquemas de conocimiento
ms elevados y donde el docente sea un orientador en este proceso y pueda
facilitar los medios para descubrimiento e iniciativa en los estudiantes.
La creatividad es un aspecto fundamental en las metas de la educacin para este autor,
en la cual el estudiante debe atreverse a realizar cosas nuevas y no ser un simple
agente imitador de lo que se le ensea, para ello es indispensable disponer de
habilidades investigativas, crticas, y descubridoras. Considerando que el modelo
pedaggico socio crtico persigue dentro de sus propsitos el desarrollo las habilidades
mencionadas, la teora de Piaget se convierte en un pilar ms que afianza el modelo
pedaggico estudiado.

APORTES TERICOS DE LAURENCE KOHLBERG AL ENFOQUE PEDAGGICO

SOCIO CRTICO.

Existe una relacin directa entre razonamiento y conducta moral y para entender esta
relacin es necesario tener claro como define cada individuo su identidad moral y la
importancia que la dimensin moral adquiere en su propia valoracin, en el sentido que
tiene de s mismo; la identidad moral proporciona una de las principales motivaciones
para la accin moral y comprometerse con las propias convicciones.
Todos los procesos bsicos implicados en el desarrollo del conocimiento del mundo
fsico son fundamentales en el desarrollo social; pero aparte de estos el conocimiento
social requiere una capacidad especfica para la adopcin de distintos papeles, es decir,
el conocimiento de que el otro es en cierto sentido como el Yo y que aquel conoce o
responde a este en funcinde un sistema de expectativas complementarias.
Conocemos a los dems al ponernos en su lugar y nos conocemos a nosotros mismos
al compararnos y diferenciarnos de ellos.
En la enseanza segn el modelo social, Flrez Ochoa postula que "la socializacin del
conocimiento y su permanente produccin debe contar con unas relaciones orizontales
que permitan entre los actores, procesos de retroalimentacin y autorregulacin, de
interaccin entre compaeros y profesor, de observacin mutua con miras a revelar
procesos ideolgicos implcitos, preceptos y marcos de referencia que les permiten
pensar de forma diferente"
Es precisamente en estos preceptos y marcos de referencia donde est presente el
juicio o identidad moral que hace parte integrante de la forma como el estudiante evala
las situaciones o dilemas que se presentan en su cotidianidad, en los diferentes mbitos
de su vida.
El comportamiento tico de una persona est regido por su juicio moral ya que esta
ligado al pensamiento lgico y racional, opera a la par de estos y son estos tres
aspectos los que confluyen para la formacin de un juicio y asuncin de un rol.
El desarrollo de la conciencia moral en su nivel ms alto (nivel III) ayuda al individuo en
el desarrollo del pensamiento crtico y habilidades para emitir juicios argumentados,
complejos y ticos cuestionadores de situaciones sociales, normas y leyes impuestas
por la sociedad o instituciones; cuestionamientos que van mas all de lo aparente,
tratando de develar la funcionalidad y el verdadero sentido de las mismas.
Uno de los principios bsicos que conforman la base de la educacin moral es el
desarrollo de la autonoma del ser humano. La autonoma supone reconocer la
capacidad que tiene cada sujeto para actuar de acuerdo con su conciencia, forma de
pensar y voluntad. La conciencia se forma en la relacin con los dems y la manera de
pensar y sentir del individuo es el resultado de lo que este construye y descubre en el
dilogo y la interaccin. Al crecer moralmente el estudiante expande su capacidad de
comprender las diferencias culturales de cada sociedad en cuanto al manejo de
situaciones morales lo cual le permite intervenir de forma ms asertiva en su entorno.

APORTES DE DAVID AUSUBEL AL ENFOQUE PEDAGGICO SOCIO CRTICO.

En este enfoque pedaggico socio crtico, el profesor persigue que el alumno tome
conciencia de sus propias opiniones, para confrontarlas con datos emergentes de la
experiencia, para as ayudarlo a desestructurar el conocimiento previo y
conducirlo posteriormente a la reestructuracin del mismo, incluyendo ahora los
conocimientos adquiridos; estos aspectos son afines con la teora del aprendizaje
significativo expuesto por Ausubel(1983) en el cual una nueva informacin se conecta
con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
A diferencia del modelo tradicional, que identifica aprendizaje con enseanza, aqu se
admite que el logro del aprendizaje es un intento, pero no una certeza, y pone en
manos del estudiante una parte importante de la responsabilidad
Se concibe el proceso del conocimiento; a travs, de actividades en donde el alumno
recibe la informacin nueva, la relaciona con la ya existente, la clasifica, organiza,
analiza, evala y por ltimo alcanza al pensamiento critico, reflexivo y creativo.
As tambin Ausubel explica que a la hora de ensear hay que tener presente el
proceso mencionado, especialmente la informacin preexistente, por que al tener el
alumno un marco de referencia puede acceder de manera mas eficaz a un aprendizaje
significativo
Otro aspecto relacionado es que el aprendizaje significativo permite que el alumno
aprenda, a travs de un anlisis que le permita integrar la informacin nueva con la
existente y no por simple aprendizaje mecnico, aunque reconoce la importancia de
este en cierta etapa del aprendizaje. El enfoque socio crtico no pretende dentro de sus
propsitos que los alumnos reciban pasivamente el conocimiento de los docentes
o que lo aprendan de manera mecnica, sino que contrariamente a esto busca que
ellos ( estudiantes ) generen su propio conocimiento y puedan integrarlo a su estructura
cognoscitiva.
En cuanto a la relacin dialgica, Ausubel promueve la retroalimentacin de la
informacin aprendida para afianzar el aprendizaje; aspecto relacionado con el modelo
estudiado, debido a que este ltimo promueve las relaciones horizontales entre maestro
alumno que permita reforzar el conocimiento.
Sin embargo la motivacin es la dimensin ms relacionada con el modelo pedaggico
socio crtico, el cual plantea que el aprendizaje es eficaz cuando existe en el alumno
mayor motivacin intrnseca que extrnseca. El aprendizaje significativo supone, tanto
que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una
disposicin para relacionar no arbitraria sino sustancialmente, el material nuevo con su
estructura, como que el material que aprende es potencialmente significativo para
l, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional
y no al pie de la letra.
La evaluacin es contemplada por Ausubel durante el inicio y al concluir la secuencia de
la enseanza.