LOS DUEOS DE LA TIZA pasado, en la ciudad de Buenos Aires, y que a la hora

de presentar al disertante principal, el locutor nos

Leonardo Lafflitto
neolelaff@gmail.com
THE OWNERS OF THE CHALK
RESUMEN:
A travs del anlisis de las trayectorias
profesionales publicadas en los curriculum vitae de los
referentes sealados y reconocidos en la bibliografa
obligatoria de la ltima convocatoria de la provincia de
Buenos Aires para la cobertura de cargos de Directores
transitorios de Educacin Secundaria, surge que en su
gran mayora refieren sobrada experiencia en el mbito
universitario, y hasta en la formacin docente, pero
escaso o inexistente desempeo en el nivel secundario,
para el cual teorizan. Surgen entonces las siguientes
preguntas, Quines tienen el conocimiento necesario
para mejorar la prctica docente? Cmo alguien que
nunca o pacas veces se desenvolvi en las aulas
pretende ensear a otros la mejor manera de hacerlo?
Por qu motivo suponemos que el conocimiento
buscado no reside en los mismos docentes que llevan
aos en las aulas? Y si es as, porque no se han
validado aun como un saber privilegiado acerca del
cmo ensear?
PALABRAS CLAVE:
Docencia, enseanza, mejoramiento de las
practicas, saber ensear, pedagoga.
ABSTRACT.
Through the analysis of the professional
trajectories published in the curriculum vitae of the
referents indicated and recognized in the mandatory
bibliography of the last call of the province of Buenos
Aires for the coverage of positions of Transitional
Directors of Secondary Education, it appears that in its
great Most of them refer to a great deal of experience in
the university field, and even in teacher training, but little
or no performance at the secondary level, for which they
theorize. Then the following questions arise: Who has
the necessary knowledge to improve teaching practice?
How does one who never or sometimes bent in the
classroom pretend to "teach" others the best way to do
it?
Why do we assume that the knowledge sought does not
reside in the same teachers who have been in the
classroom for years? And if so, why have not they been
validated even as a knowledge about how to teach?
confiese, luego de leer un extenso curriculum en
investigacin, incluso en docencia universitaria, que ese
cirujano, ese especialista que nos hablara de las
particularidades de la ciruga cardiaca, el mismo, en su
vida ha participado de intervencin alguna
Obviamente podramos decir que aquel supuesto
disertante ha estudiado la teora mdica y est en
condiciones de hacernos algn aporte interesante. Pero
no podemos negar que de algn modo, sera sensato
suponer que quien va a referirse a este campo tan
sensible y tratara de aportarnos ideas para mejorar la
prctica, tenga alguna experiencia en el quehacer
especfico.
Esta situacin, es la que viven a diario las y los
docentes de todos los niveles y modalidades, cuando
van a capacitaciones, cuando leen el material que se les
seala como obligatorio para su promocin y asenso, all
su interlocutor, el especialista dedico su carrera a
investigar las practicas docentes, la pedagoga y el
curriculum, pero nunca o casi nunca, ha practicado lo
que predica en el contexto donde los maestros trabajan.
2 MATERIAL Y METODOS
La provincia de Buenos Aires, a travs de Disposicin
N8/ 2016, en su ANEXO 3 NCLEOS TEMTICOS Y
BIBLIOGRAFA PARA LA COBERTURA DE CARGOS
DIRECTIVOS TRANSITORIOS DE ESCUELAS DE
EDUCACIN SECUNDARIA, seala la bibliografa y los
autores que son considerados como obligatorios para
participar de la instancia de concurso para la promocin
y el ascenso. De estos autores se explor en los
curriculum vitae pblicos de cada uno de ellos,
tabulando los resultados, especialmente la formacin de
grado y de pos grado, el ao de egreso, el desempeo
profesional en el nivel secundario, luego en la formacin
docente, y en la universitaria.
Luego de un primer agrupamiento se trabaj con los que
registraban experiencia en el nivel, analizando cuali
cuantitativamente el carcter de la misma.
3 RESULTADOS
Luego del anlisis de la informacin sealada, se
pudo corroborar que menos del diez por ciento de los
autores sealados tienen alguna experiencia en el nivel
secundario no universitario. De este grupo de estudios
solo unos pocos casos tienen una experiencia ulica
superior a cinco aos.

KEYWORDS.
Teaching, improvement of practices, knows how to
teach, pedagogy.

1 INTRODUCCIN
Imaginemos por un momento la presentacin del V
SIMPOSIO DE CIRUGIA Y CUIDADO INTENSIVO
CARDIACO que se realiz a partir del 31 de octubre

1

[1] Experiencia profesional de referentes educativos
[2] titulacin de referentes educativos
4 DISCUSION
Este estudio no trata de ningn modo de invalidar los
aportes tericos que vienen de la investigacin por fuera
del sistema, si se trata de sealar que estos aportes
muchas veces dejan fuera de las consideraciones
iniciales las contribuciones de la experiencia ulica del
docente. Repensar al docente como productor de
conocimiento sobre su prctica, reconocerlo y animarlo,
validando su palabra experta y privilegiada, podra en
algn punto completar la mirada y permitirnos un
acercamiento ms preciso al mejoramiento buscado.
Suponer que la prctica es un saber en s mismo, no
pareciera carecer de sustento, incluso cuando es una
posicin sostenida por la normativa vigente como
requisito para promocin y ascenso a un cargo de
Director de Educacin Secundaria en la provincia de
Buenos Aires, donde se exige al menos 7 aos de
desempeo efectivo en el nivel. [3]
Por otro lado el verdadero peligro radica en el
entendimiento de que el saber experto proviene
exclusivamente del exterior del sistema, homologando
cierta mecnica jerrquica que proviene del origen de
las Instituciones educativas, y nunca de quienes habitan
las aulas. Esta situacin ubica muchas veces como
expertos irreprochables, a individuos ajenos al quehacer
escolar, incluso a aquellos que sostienen modelos de
cuestionable coherencia, extrados de la empresa como
soluciones ltimas a los problemas educativos.
En este sentido hemos escuchado, en varias
oportunidades, incluso en una etapa preexistente a esta
intentona por la reinstalacin del neoliberalismo en la
escuela, a administradores de empresa o analistas de
sistemas devenidos en ministros de educacin, hacer
uso de pomposos discursos en los que se autodefinen
como gerentes de recursos humanos proponiendo por
remedio a la eficiencia y la excelencia, liberando un
patgeno que aguardaba inactivo el momento propicio
para ser instalado [4]. Claro, que en este caso particular
2
l, su equipo y las polticas de su ministerio representan
la exacerbacin de la problemtica puesta de manifiesto.
5 CONCLUSIONES
Si bien en los ltimos aos asistimos a una
profesionalizacin de la carrera docente, no es menos
cierto que como demuestra esta investigacin, quienes
son reconocidos como interlocutores o portadores de
conocimientos validos sobre la prctica tiene escasa o
nula experiencia ulica en el nivel que se estudia. Al
mismo tiempo las y los docentes que da a da trabajan
en territorio se mantienen en silencio sobre las
problemticas que enfrentan a diario y sobre la
construccin que ellos mismos hacen del conocimiento,
ya que se sienten devaluados y al mismo tiempo ellos
mismos validan a otros como los verdaderos dueos de
la tiza, metfora que intenta explicar la imagen de
quienes parecen poseer la llave que permite pensar y
repensar la accin educativa, propiciando la reflexin
que lleva a la mejora.
Un hecho importante para continuar la reflexin tiene
que ver con la inexistencia de lugares siquiera para el
encuentro, para el dialogo, como si la palabra docente,
se considere carente de significatividad por lo que no
merece un lugar donde escucharse. A tal punto esta
realidad, que solo se busca espacio temporal para las
jornadas Institucionales, cuando estas vienen dadas,
cuando bajan, con temas especficamente
seleccionados para trabajar, situadas ahora, pero en
realidad, lejos, muy lejos del saber de las aulas.
Completando la mirada debemos reconocer la falencia
multicausal que da cuenta de la dificultad para escribir y
registrar las prcticas que tenemos las y los docentes,
constituyndose en una limitacin primaria que impide u
obstaculiza el empoderamiento de la palabra. Cabe
aclarar que como toda instancia de participacin real, no
se trata tampoco de una concesin de LA AUTORIDAD
que la OTORGA o LA RETIRA; es una necesidad y
un derecho que se aprende y se conquista. Es
interesante reflexionar sobre la lucha que se genera por
las palabras (y su peso simblico) con las que en la
escuela se nombra lo que somos, lo que hacemos, lo
que pensamos, lo que percibimos o lo que sentimos,
lucha que nos permite entender que son ms que
simplemente palabras. Por eso las luchas por las
palabras, por el significado y por el control de las
palabras, por la imposicin de ciertas palabras y por el
silenciamiento o la desactivacin de otras, son luchas
en los que se juega algo ms que simplemente
palabras..[6]
El reconocimiento de que la actual crisis educativa tiene
mucho que ver con la tendencia progresiva a la
reduccin del papel de los profesores en todos los
niveles educativos es un prerrequisito terico necesario
para que los docentes se organicen con eficacia y dejen
or colectivamente su voz en el actual debate; Adems,
este reconocimiento deber luchar a brazo partido no
slo con la prdida creciente de poder entre los
profesores en lo que se refiere a las condiciones bsicas
de su trabajo, sino tambin con una percepcin pblica
cambiante de su papel como profesionales de la
reflexin. [7]
6 AGRADECIMIENTOS
Reconozco y agradezco a quienes siempre
acompaan y apuntalan. Mi familia, mis afectos,
compaeros (De trabajo y de maestra) y a mis alumnos.
A quienes me ayudaron con la correccin Diana
Ferreto, Liliana Ballesteros, Daniel Pallanch y Patricia
Maccrrein.
A los que siempre me aportan una mirada diferente
Marcos Picard Smith y Carlos Andujar.
Especialmente a quienes compartieron
generosamente su conocimiento sobre el saber escolar
(Personal de la E. E. S. N 5, y N 6 de A. B.)

7 REFERENCIAS
[1] Experiencia profesional de referentes educativos,
datos tabulados provenientes de informacin publica
disponible en los diferentes archivos de universidades
nacionales y dependencias pblicas.
[2] Titulacin de referentes educativos, datos tabulados
provenientes de informacin pblica disponible en los
diferentes archivos de universidades nacionales y
dependencias pblicas.
[3] Molina, Yesica. (2009) El Estatuto Del No-Saber Y
La Alteridad En La Experiencia Educativa. Aportes Para
Una Integracin Posible.
[4] Bullrich, Esteban. (2013) Ahora, Calidad Formar
Argentina-.
[5] Sirvent, Maria Teresa. (1998). Poder, multiples
Pobrezas: La Formacin del Ciudadano en un contexto
de Neoconservadurismo, polticas de ajuste y pobreza.
[6] Larrosa, Jorge Experiencia y Pasin. Publicado:
4/09/11.
[7] Giroux, Henry. (1990) Los profesores como
intelectuales, Piados: Barcelona. Pp. 171-178.