UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 285 REYNOSA

DOCTORADO EN DESARROLLO EDUCATIVO

CON NFASIS EN FORMACIN DE PROFESORES

ENSAYO BREVE SOBRE EL CONCEPTO DE LA

PROFESIN DOCENTE
ALUMNO:

CARLOS ENRIQUE AGUIRRE LLANES

PROFESOR:

DR. SERGIO GUERRERO REYES

CD. REYNOSA TAMAULIPAS, ENERO DE 2017.

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Introduccin
El presente ensayo tiene como propsito fundamental el analizar la profesin docente,
se analiza el concepto de profesin y de docente; La TSG, el pensamiento complejo y
la profesin docente; la reforma educativa y la profesin docente.

Concepto de profesin y el concepto de docente

La palabra profesin proviene del latn professio, -onis, cuyo significado es accin y
efecto de profesar. El trmino profesin etimolgicamente (Gmez Campo & Tenti
Fanfani, 1989), en s mismo plasma una idea de desinters, ya que no implica ejercer
un saber, tambin significa creer o confesar pblicamente una creencia. Las
acepciones del concepto son variadas y pueden significar empleo, facultad u oficio que
se tiene y se ejerce pblicamente, as como confesin pblica de algo (religioso o
poltico).La profesin tambin puede ser definida como una actividad permanente como
medio de vida y que determina el ingreso a un grupo profesional determinado.
(Fernndez Prez, 2001)

La palabra docente tiene su origen en el trmino latino docens, que deriva de docre
(ensear), en este sentido docente se refiere a la enseanza. El concepto es anlogo
a profesor o maestro, pero no representan lo mismo. Tambin el trmino es polismico
y se utilizan como sinnimos: pedagogo, instructor, formador, educador, enseante,
adiestrador, maestro, didctico, acadmico, normativo, purista, clsico, culto, asesor,
consejero, facilitador, promotor, orientador, coordinador, tutor, gestor, mentor, gua,
mediador, entre una gran variedad de trminos que se conciben como expresiones que
equivalen, segn la perspectiva y de la realidad en que se conciban. (Contreras Santos,
2015)

Al integrar los trminos profesin y docente, se puede concluir que la profesin docente
se refiere a aquel que desempea actividades de enseanza en forma pblica.
Tambin es importante sealar que el docente forma parte de un sistema, de una
estructura organizativa que responde a necesidades sociales. El docente junto con el
estudiante es el centro neurlgico, es decir la infraestructura, la poltica y reforma
educativa gira en torno al binomio docente-alumno.

La TSG, el pensamiento complejo y la profesin docente

Acorde a un enfoque sistmico de la profesin docente, se puede decir que la funcin
de enseanza consiste en organizar el proceso docente con base en la ciencia y con
carcter sistmico que se establece a travs de un criterio lgico y pedaggico,
orientado a la asimilacin de conocimientos, desarrollar habilidades y formar
convicciones por parte de los aprendices, con la finalidad de que sean capaces de
cumplir exitosamente sus funciones sociales, prepararlos para la vida y el trabajo. El
sistema educativo responde as a la funcin social de formar ciudadanos tiles. EL
docente se apoya en la didctica, y las relaciones del proceso con el contexto social y

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las interacciones con los componentes: objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y
evaluacin. El objetivo refleja el carcter social del proceso y lo sita conforme los
intereses de la sociedad, a los cuales el resto de los componentes se subordina.
(Rosell Puig & Ms Garcia, 2003)
El docente en este sentido, est inmerso en un sistema abierto (Bartalanfy, 1986), que
tiene como entrada las corrientes de pensamiento, emanadas del entorno internacional
que se entrelaza con el sistema nacional de educacin, a travs de la poltica
educativa, del avance de la ciencia, la tecnologa y la globalizacin, que permea a los
sistemas de educacin locales (proceso de conversin), es decir en este sentido la
educacin es glocal, ya que el contexto internacional, a travs del proceso que
llamamos globalizacin, requiere de profesionales de la docencia que estn
actualizados y sean capaces de enfrentar los desafos que resuelva la problemtica
educativa local inserta en un sistema y estructura global (proceso de retroalimentacin).
Con respecto a cmo encaja el pensamiento complejo (Morin, 2001) en la profesin
docente, es importante considerar lo que l llama juego cosmolgico del desorden, el
orden y la organizacin, las reglas del juego, sus constreimientos y principios que
rigen la profesin docente y la adaptacin a travs de las interacciones de acciones
reciprocas que modifican la naturaleza de los elementos, cuerpos, objetos y fenmenos
presentes y que son susceptibles a turbulencia, agitacin, flujos contrarios que forman
parte de su esencia, de su naturaleza; que en ciertas condiciones se generan
interrelaciones o fenmenos de organizacin, es decir el desorden genera
organizacin.

La reforma educativa y la profesin docente

La profesin docente est inmersa en lo que llamamos sociedad del conocimiento,
caracterizada por entorno econmico, poltico y social de finales del siglo XX e inicios
del XXI con desafos enormes para el individuo, sino para el sistema educativo
nacional, influenciado por un entorno internacional competitivo, que se mece al vaivn
de rampantes crisis econmicas, ambientales y sociales. En ese sentido el sistema
educativo nacional debe dar respuesta, ajustando sus mecanismos de accin mediante
polticas educativas orientadas a la calidad, que permita a los nios, nias y jvenes
mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje. Cmo lograrlo?
Haciendo que los estudiantes aprendan a aprender, aprendan para la vida y a lo largo
de toda la vida, centrarse en el aprendizaje y la enseanza. Formar ciudadanos
capaces de practicar los derechos humanos, la responsabilidad, la justicia, la
legalidad, la honestidad, la paz, es decir cumplir con los preceptos establecidos en el
artculo tercero constitucional.

La calidad por la educacin en Mxico va encaminada a la modernizacin de las

escuelas, fortaleciendo la infraestructura y el equipamiento, orientados a la
conectividad, ampliar la gestin y participacin social en proyectos estratgicos de la
transformacin escolar. El transformar el sistema educativo nacional se orienta al
bienestar y desarrollo integral de los nios, nias y jvenes, considerando la salud,

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alimentacin y nutricin, condiciones sociales para optimizar el acceso y la mejora en la
permanencia y el egreso de los estudiantes de educacin bsica del pas. El acuerdo
592 se orienta a formar ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y
desarrollo de trayectos educativas exitosos.

Conclusiones
El revisar la profesin docente desde una triangulacin con la Teora General de
Sistemas, el pensamiento complejo y la reforma educativa, nos lleva a concluir que los
desafos del docente son variados, forman parte de un sistema que se autorregula, que
desde el entorno internacional, el docente se ve afectado e influenciado por corrientes
de pensamiento, sistema de desarrollo econmico, polticas nacionales y crisis
sociales, ambientales y econmicas.

Trabajos citados

Bartalanfy, L. (1986). Teoria General de los Sistemas. Mxico: Fondo de Cultura

Econmica.
Contreras Santos, G. (26 de Febrero de 2015). Organizacin de Estados
Iberoamericanos. Obtenido de Iberoamrica divulga:
http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Ser-o-no-ser-docente-educador
Fernndez Prez, J. (2001). Elementos que consolidan al concepto profesin. Notas
para su reflexin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa , 23-39.
Gmez Campo, V., & Tenti Fanfani, E. (1989). Universidad y profesiones. Buenos Aires:
Mio y Dvila Editores.
Morin, E. (2001). El mtodo I. Madrid: Ediciones Ctedra.
Rosell Puig, W., & Ms Garcia, M. (9 de Abril de 2003). Biblioteca Virtual de Salud de
Cuba. Obtenido de
http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems02203.htm#cargo