Einstein

ALBERT EINSTEIN
ALBERT
EINSTEIN
Aprendizajes derivados de su vida y aplicacin en la
escuela.
Calzada Rosario, Mara
Fras Calvo, Pablo
Rubio Snchez, Sergio
Salle Bonilla, Andrea
Magisterio de Primaria, Grupo 172
Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 0

ALBERT EINSTEIN
NDICE:
1. INTRODUCCIN.Pgina 2
2. BIOGRAFA..Pgina 3
2.1. Infancia.....Pgina 3
2.2. JuventudPgina 4
2.3. MadurezPgina 5
3. APRENDIZAJES DERIVADOS DE SU VIDA...Pgina 7
4. APLICACIN EN LA ESCUELA..Pgina 10
4.1. La superdotacin qu es?..............................................Pgina 10
4.2. DeteccinPgina 12
4.2.1. Rasgos de los superdotados...Pgina 12
4.2.2. Mtodos para la identificacin..Pgina 14
4.3. Tipos de superdotadosPgina 14
4.3.1. Tipos segn TaylorPgina 15
4.3.2. Tipos segn Sternberg...Pgina 15
4.3.3. Tipos segn Renzulli.Pgina 16
4.4. MetodologaPgina 16
4.4.1. Modelo de Renzulli...Pgina 17
4.4.2. Modelo de GardnerPgina 18
4.4.3. Superdotados de bajo rendimientoPgina 18
4.4.3. a) Causas.Pgina 18
4.4.3. b) Soluciones...Pgina 19
4.4.3. c) Estudios sobre el bajo rendimiento.Pgina 19
4.5. Socializacin..Pgina 20
4.5.1. Relaciones familiaresPgina 20
4.5.2. Orientaciones educativas para padres...Pgina 22
4.5.3. Grupo de igualesPgina 23
5. CONCLUSINPgina 24
6. BIBLIOGRAFA..Pgina 25
7. ANEXOS..Pgina 27
7.1. Vdeos.Pgina 27
7.2. Test.....Pgina 27
7.3. Noticias...Pgina 28

ALBERT EINSTEIN
1. INTRODUCCIN
Cuando elegimos a Albert Einstein tuvimos numerosas dudas, aun as, todo esto
nos sirvi de mayor motivacin y decisin para adentrarnos en la vida de uno de los
ms grandes fsicos europeos del siglo XX. Cuando comenzamos a buscar y ordenar
informacin descubrimos que lo poco que conocamos de l no era suficiente para
hacernos una idea de la gran repercusin e importancia que tuvo tanto en el siglo XX,
como a da de hoy, ya que las teoras de Einstein siguen siendo objeto de estudio en las
aulas, adems de servir como gua a otros cientficos.
La investigacin sobre la vida de Einstein no nos ha supuesto una tarea

complicada, sin embargo los aprendizajes sobre su vida y la aplicacin de estos en el
aula han resultado ser un reto difcil pero a la vez satisfactorio. Aunque al principio
tuvimos la idea de que sufra Sndrome de Asperger, result ser errnea, por lo que,
tras varias investigaciones fallidas, dimos con el quid de la cuestin, era superdotado, y
nos adentramos en el tema.
De forma grupal hemos mostrado inters por el tema de la superdotacin, pues

tiene gran importancia en la sociedad actual, y como futuros docentes podemos
encontrarnos alumnos con este tipo de necesidades educativas a los que tendremos que
atender de manera eficiente y creativa para evitar el fracaso escolar.
En una visin global de los temas que vamos a tratar en el trabajo, aparte de la
biografa de Einstein, podemos enunciar los siguientes apartados: los aprendizajes
derivados de su vida, las aplicaciones en el aula a partir del tema de los superdotados,
explicando qu son, la deteccin, los tipos, la socializacin y la metodologa a seguir.

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2. BIOGRAFA
Albert Einstein, fue la primera superestrella de la ciencia moderna, se le recuerda

como el padre de la bomba atmica debido a sus revolucionarias teoras, las cuales,
dieron la clave de la bomba atmica y por la afirmacin de que todo es relativo.
Su esfuerzo lo situ entre los ms eminentes fsicos europeos, pero el

reconocimiento pblico de sus teoras llegara de forma tarda. Fue el cientfico ms
importante del siglo XX y le concedieron el premio Nobel de fsica en 1921 por sus
trabajos sobre el 'movimiento browniano y su interpretacin del efecto fotoelctrico'.
2.1. Infancia
Albert Einstein naci el 14 de Marzo de 1879, en la ciudad alemana de Ulm,

Wurtemberg, donde resida con sus padres Herman Einstein y Pauline Koch, ambos de
origen judo.
En 1880 la familia se mud a Mnich, donde Einstein pas su infancia.
Desde el principio, Einstein mostr dificultades para hablar, empezando a la

edad de 3 aos, y no perfeccionando su lenguaje hasta los 9, por lo que era considerado
un nio con desarrollo intelectual lento, adems de inquieto y ensimismado segn
decan sus profesores, el propio Einstein atribuy su lentitud al hecho de haber sido la
nica persona que ide la teora de la relatividad.
A los 5 aos, una brjula magntica, regalo de su padre, despert el inters de

Einstein por la ciencia, que qued fascinado porque la aguja apuntaba siempre al
mismo lugar.
Curs sus estudios primarios en una escuela catlica, y en 1888 asiste al instituto
de segunda enseanza Luitpold, donde sacaba buenas notas en general y excelentes en
ciencias.

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Los libros de divulgacin cientfica de Aaron Bernstein fueron una motivacin

para su inters y la eleccin de sus estudios. Tambin reciba motivacin por parte de
su madre, que le dio clases de violn, y de su to Jacob, que le introdujo en el lgebra.
Acudi al Gymnasium o Instituto de Bachillerato, donde se enfrent a rigidez,

disciplina y polmicas con los profesores. Un punto crtico de la polmica se produjo
en 1894, cuando tena 15 aos, con el profesor Joseph de Henhart, que le dijo que
nunca conseguira nada en la vida.
A su vez, el padre de Einstein y su to decidieron construir un taller donde

realizaron experimentos y proyectos tecnolgicos avanzados a su poca, por lo que no
encontraron compradores y el negocio fracas, aunque estas investigaciones e inventos
sirvieron de inspiracin a Einstein, con la ayuda de libros de divulgacin que le
proporcion su to.
El colegio no le motivaba, y a los 15 aos emprendi de forma individual el

estudio del clculo infinitesimal.
Debido a dificultades econmicas, la familia se mud en 1894 a Pava, Italia,

mientras Albert permaneci en Mnich para acabar sus cursos. Albert decidi
abandonar el bachiller consiguiendo un certificado mdico que permitiera su
excelencia en el curso y un profesor que lo aprobara, mudndose a Pava con su
familia.
A los 17 aos, Einstein se siente fracasado en su ms ntima vocacin: llegar a

ser un msico virtuoso, a pesar de pertenecer a una familia con capacidades
econmicas que podan pagarle las mejores escuelas de msicas, se dar cuenta de que
nunca pasar de ser un violinista mediocre.
2.2. Juventud
Su familia le intent matricular en la escuela politcnica federal de Zrich, pero

al no tener el ttulo de bachiller tuvo que realizar una prueba de acceso, la cual
suspendi. Pero su familia no se dio por vencida y le enviaron a Aarau para que
terminara sus estudios secundarios en la Escuela cantonal de Argovia donde finalmente
obtuvo el ttulo de bachiller en 1896.

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En 1896, a la edad de 17 aos ingres por fin en la Escuela Politcnica de

Zrich, donde se gradu en 1900 como maestro escolar de secundaria en matemticas
y fsica, y conoci a grandes personalidades en el mundo de la ciencia. Adems
conoci a su esposa Mileva Maric con la que tuvo una hija y dos hijos llamados Hans
Albert y Edward.
Comenz a trabajar para la Oficina Confederal de la Propiedad Intelectual hasta

1909. Durante esos aos acab su doctorado y public varios trabajos, entre los que
estaba el del efecto fotoelctrico, que le vali el premio nobel de fsica en 1921, y
adems inici su trabajo sobre la extensin y generalizacin de la teora de la
relatividad.
2.3. Madurez
En 1908 fue contratado en la Universidad de Berna como profesor y

conferenciante, pero poco despus la familia se mud a Praga donde Einstein obtuvo
la plaza de profesor de fsica terica en la Universidad alemana de Praga. Permaneci
en Berln durante 17 aos donde fue elegido miembro de la Academia Prusiana de
Ciencias.
En 1919, a la edad de 39 aos se divorci de Mileva, y unos meses despus se

cas con su prima Elsa, que le cuid tras sufrir un fuerte colapso.
Tambin en ese ao, debido a un eclipse solar, dio veracidad a la teora de la

relatividad, que le acarreo gran xito como fsico y celebridad, y le empuj a definir las
leyes del cosmos.
En Alemania no era considerado un genio, sino un judo, por lo que cambi su

nacionalidad a la suiza, y en 1940 aadi la estadounidense tras trasladarse a EEUU.
Nunca ms regres a Europa.
En 1939 por peticin de los fsicos Szilard y Wigner, y convencido de que los
alemanes estaban en condiciones de fabricar la bomba atmica, se dirigi al presidente
Roosevelt instndole a emprender un programa de investigacin sobre la energa
atmica.

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En 1945 bombardearon las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, dndose cuenta

del grave error que haba cometido contactando con el presidente.
A finales de la dcada de 1940 y principios de 1950 defendi en EEUU la idea

de mantener la libertad poltica y luchaba para lo no utilizacin de armas nucleares.
El 16 de abril de 1955, fue hospitalizado por una hemorragia interna y tras haber
rechazado la ciruga, muri el 18 de abril de 1955, siendo incinerado en un lugar
desconocido.

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3. APRENDIZAJES DERIVADOS DE SU VIDA
La vida de Einstein fue peculiar, pues era un nio con altas capacidades, curioso
y motivado por l mismo y por el entorno para conseguir, entre otras muchas cosas,
llegar a ser Premio Nobel.
Einstein demostr que la perseverancia es un factor muy importante reflejado en

todos sus estudios, publicaciones e investigaciones. Tena gran devocin por el rea de
las ciencias, aunque tambin se form en la msica; en ambos campos estuvo
influenciado positivamente por su entorno familiar y social, que le mostraron un apoyo
y un amor incondicional, lo que signific otro factor muy importante en la vida de
Einstein.
La genialidad en algunos personajes a lo largo de la historia siempre ha ido de la

mano de la anormalidad, la peculiaridad y excentricidad, tachados en algunos casos de
incomprendidos. Estos genios han estado presentes y lo estn en este mundo aunque
muchos de ellos han pasado desapercibidos y muchos otros han sobresalido,
imponindose como cerebros prodigiosos.
En la antigedad, en la cultura griega, el concepto de superdotacin no exista,

ms bien era una genialidad divina procedente de los dioses, que se reciba como un
don, como un regalo, el cual haba que aceptar.
Posteriormente en la Roma cristiana, las capacidades intelectuales superiores se

consideraban una anormalidad y tachaban a los sujetos que la padecan de herejes que
cuestionaban las creencias del momento. Ms tarde en la Edad Media, la razn
ocupaba un papel muy secundario en la sociedad y ni siquiera se cuestionaba que
pudiera haber genios o personas con unas capacidades intelectuales superiores a la
media.
Con la llegada del Renacimiento y el resurgir del culto a la razn se comprende

la existencia de personas con unas capacidades intelectuales altas, lo que se
relacionaba con la neurosis. En sta poca se crea que los nios precoces eran
propensos a ser psicolgicamente dbiles y tambin a padecer trastornos neurticos,
aunque con la llegada de la gentica a la ciencia, de la mano de Mendel, se empez a

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considerar la idea que la genialidad unida a la neurosis, era un carcter de transmisin

hereditaria. Estas ideas fueron respaldadas ms tarde por Lange-Eichbaum y
Kretschimer (1931). Otro autor que abri el camino para la investigacin de este tema
fue Terman (1916,1925) que fue el que acu el trmino superdotados para definir, e
identificar a este tipo de personas.
Se necesita un elevado CI (coeficiente intelectual) para ser considerado un

superdotado y un elevado CI se corresponde con una puntuacin igual o superior a
130 en los test de inteligencia, resultados que se reflejan en la llamada Campana de
Gauss.
Pero no es nica condicin para ser superdotado el tener un CI elevado, sino que
hay que combinarlo con otras caractersticas, como tocar el violn en el caso de
Einstein.

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Aunque Einstein nunca tuvo un diagnstico en vida que determinar sus

capacidades como superdotado, en el estudio de su persona queda reflejado que
perteneca a este grupo reducido, ya que, aparte de tener un CI elevado, grandes
probabilidades de xito en los estudios y el trabajo, no sacaba necesariamente buenas
notas en el colegio, aunque solo le ocurra en la rama de letras, ya poda ser por un
deseo de no sobresalir sobre el resto (ste no era el caso de Einstein), o porque se
aburran en el colegio al no sentirse estimulado o motivado intelectualmente.
No debemos olvidar la diferencia entre un nio dotado y un nio talentoso, pues

un nio dotado es aquel que posee un conjunto de capacidades cognitivas superiores
acompaadas de caractersticas y habilidades superiores que le hacen destacar dentro
de un grupo, pero el talentoso revela una habilidad especial en un rea, como arte,
escritura, msica, etc.
El proceso de socializacin est muy influenciado por las relaciones familiares y

las propias experiencias en la escuela, con los medios de comunicacin, con el entorno
cultural, etc. que el nio ha vivido a lo largo de su vida.
En el caso de Einstein, recibi una fuerte influencia por parte de su familia que
en todo momento le apoy en sus estudios y desarroll su creatividad, al contrario que
la influencia de varios profesores que tuvo, como aquel que le dijo que no serva para
nada, pues le estaba influenciando y motivando de forma negativa.
Segn diversos y exhaustivos informes, la mayora de los alumnos superdotados

tienen relaciones muy positivas con los alumnos de su clase (Robinson y Nobile,
1991). Estos parecen ms maduros en cuanto a sus intereses, aceptacin social,
miedos, visin del mundo, eleccin de amigosetc. Aunque tambin hay casos de
mala adaptacin social al entorno por parte de los superdotados, que se pueden sentir
desplazados y aislados, como le ocurri a Albert Einstein que tuvo pocos amigos, ya
que inverta la mayor parte de su tiempo en sus estudios, investigaciones o tocando el
violn.

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4. APLICACIONES EN LA ESCUELA
La superdotacin debe ser tratada tanto dentro como fuera de la escuela y se

pueden detectar casos en los mismos mbitos, por lo que debemos tener presentes las
caractersticas de estos nios en la actualidad.
4.1. La superdotacin qu es?
Segn la USOE (Oficina de Educacin de los Estados Unidos) en 1972:
Los nios superdotados y talentosos son aquellos sujetos identificados por

profesionales cualificados, por su alto rendimiento y altas habilidades. Son individuos que
requieren programas educativos diferenciales y/o servicios especiales, no proporcionados por
los programas regulares, para contribuir en su alto rendimiento en la sociedad (Marland,
1972:10)
Esta definicin no era completa, puesto que no inclua aspectos emocionales de

estas personas y adems colocaba al mismo nivel a las personas superdotadas y a las
talentosas.
Posteriormente esta definicin fue modificada en el ao 1978 en un documento

llamado Gifted and Talented Childrens Act (Acta de los nios superdotados y
talentosos) que dio una definicin que es la que se utiliza actualmente:
Los nios superdotados y talentosos son aquellos sujetos que pueden ser identificados
en Preescolar, Primaria y Secundaria pues demuestran poseer unas habilidades potenciales
importantes, que evidencian un alto rendimiento y altas capacidades en las reas
intelectuales, creativas, acadmicas, capacidad de liderazgo, o en las relaciones artsticas y
visuales, y que requieren servicios especiales o actividades diferenciales que, normalmente, no
les proporciona las Escuela regular (Title IX, Part A, Sec. 902)
Por otro lado Renzulli (1978-1986) afirm que los superdotados deban tener
rasgos caractersticos entrelazados entre s, como la capacidad general por encima de la
media, altos niveles de creatividad y compromiso con el trabajo. Esto lo plasma en el

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llamado Modelo de los tres Anillos de Renzulli o tambin conocido como Modelo de
la Puerta Giratoria.
Despus de que Renzulli aportara su modelo, Gardner consider la posibilidad

de mejorar los Tres Anillos introduciendo la contextualizacin del entorno. De esta
manera incluy marcos sociales al Modelo de Renzulli, creando el Modelo Tridico de
la superdotacin.

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4.2. Deteccin
La deteccin o identificacin de nios con altas capacidades, es un tema sin un

claro consenso de actuacin. Este proceso resulta complejo puesto que no todas las
aptitudes pueden medirse de forma cuantitativa, lo que lleva a que alrededor del 98%
de personas superdotadas nunca sean diagnosticadas como tales.
Las dos corrientes ms consolidadas son la identificacin precoz y la tarda.
La actitud histrica sobre este asunto ha sido interpretar que la superdotacin no

era detectable hasta los 3 aos de edad, cuando comenzaban a hacerse visibles las
cualidades de dichas personas (Beltran y Prez, 1993). Frente a esta hiptesis se
enfrenta la Psicologa de la intervencin que afirma que cuanto antes se acte con un
nio superdotado, mejor ser su desarrollo, lo que denominan Estimulacin Precoz
(Freeman, 1988). Freeman introduce el concepto de bebe superdotado, tal y como
seal Piaget, los primeros aos de vida son fundamentales para la maduracin
posterior, tanto de la inteligencia como de la personalidad.
Para llevar a cabo la estimulacin, se ubicar al nio en un entorno adecuado

para su completo desarrollo cognitivo e intelectual, y se prestar apoyo a los padres de
los mismos para involucrarles en el proceso de aprendizaje especializado y orientarles
para una mejor comprensin y apoyo de las necesidades educativas de su hijo
(Robinson, Roedell, Jackson, 1981)
Castell (1986; 1988), en cambio defiende la postura de que el diagnostico no

puede ser fiable hasta que el sujeto alcance los 12-13 aos de edad, ya que a temprana
edad se podra hacer un diagnstico errneo, que podra crear expectativas elevadas en
ese nio y la presin que recibira sera contraproducente en su propio proceso de
crecimiento cognitivo.
4.2.1. Rasgos de los superdotados.
Los nios superdotados destacan por sus rasgos y conductas caractersticas frente
a otros nios, pero ya que no existe una definicin nica del trmino superdotado que

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se acompae de unas caractersticas especficas y comunes, los superdotados se pueden

mal diagnosticar con trastornos, como el ADHD (Attention deficit hyperactivity
disorder Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad)
Las caractersticas que designan a un nio superdotado son las siguientes:
Muy observador.
Excelente memoria: capacidad de adquirir y recordar gran cantidad de
informacin y adems recordar una idea y otra al mismo tiempo.
Intensa curiosidad intelectual.
Gran capacidad de atencin.
Excelentes habilidades de razonamiento.
Pensamiento fluido, flexible, elaborado y original.
Capacidad de resolver problemas, reelaborarlos y dar nuevas soluciones.
Aprendizaje a saltos, por perodos, rpido y con poca prctica.
Inters por temas filosficos y sociales.
Sensibilidad emocional y fsica.
Preocupacin por temas morales y procesos existenciales del mundo.
Perfeccionista, crtico y escptico.
Sentido del humor bien desarrollado.
Motivado y enrgico.
Buena relacin con padres, madres y adultos.
Amplio vocabulario.
Lectura temprana, rpida y de amplios temas.
Deseo de aprender cosas nuevas.
Disfruta con actividades intelectuales.
La observacin paternal puede ayudar a hacer un pre-diagnstico a partir de la

realizacin de test, que favorecen al posterior estudio y diagnstico exhaustivo de los
expertos.

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4.2.2. Mtodos para la identificacin
Para diagnosticar si un nio es superdotado o no, se le puede realizar una prueba

o test.
Algunos ejemplos de test son:
Test elaborado por la doctora Luz Prez, (2007), que es catedrtica de psicologa
de la Universidad Complutense de Madrid, y miembro del consejo superior de
expertos en altas capacidades, y por Carmen Lpez.
En el test se pueden observar las caractersticas de nios y nias
independientemente de su rendimiento acadmico.
WISC-R (individual)
Lorge-Thorndike (colectivo)
Test del factor G de Cattell o Eysenck (colectivo)
Test de Raven (individual)
Test del talento musical de Seashore.
Test de aptitud mecnica de Stenquist.
Test de aptitud artstica de Meyer.
Test de inteligencia social de O Sullivan y Guilford.
Test de artes visuales de Lewerenz.
Test de destrezas mecnicas de Likert y Quasha.
4.3. Tipos de superdotados
Los especialistas no han llegado a un consenso entre los tipos de superdotacin

que existen.
Abordaremos las distintas propuestas que nos ofrecen psiclogos como Taylor,
Sternberg y Renzulli.

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4.3.1. Tipos segn Taylor
Taylor (1989) afirmaba que se pueden diferenciar cuatro tipos de superdotacin:

la superdotacin intelectual, superdotacin acadmica, superdotacin creativa y
superdotacin social.
Superdotacin intelectual: el sujeto poseer un coeficiente intelectual igual o

superior a 130, y deber tambin poseer una gran capacidad numrica, as como
otras caractersticas intelectuales.
Superdotacin acadmica: el sujeto muestra una superioridad en el mbito
acadmico. Aunque existen otras caractersticas que influyen en esto, como la
implicacin que muestre en la realizacin de tareas y la capacidad de mantener
un estudio continuado. Kitano y Kirby (1986) Davis y Rimm (1989)
Superdotacin creativa: el sujeto tiene gran capacidad de expresin de
sentimientos y emociones, tambin poseen un gran sentido del humor y
originalidad. La persistencia que manifiestan en la resolucin de problemas es
muy alta y su grado de perfeccionismo tambin es notorio.
Superdotacin social: el sujeto demuestra unas habilidades comunicativas
excepcionales y tambin unas cualidades de liderazgo innatas. Su gran
participacin en actividades en grupo y el apoyo a los dems compaeros que no
ejercen el rol de liderazgo, hacen que sean ms sobresalientes en este apartado.
Sus rasgos ms caractersticos son: seguridad en s mismos y gran sentido de la
responsabilidad, se adaptan con facilidad a nuevas situaciones y nuevos retos, y
suelen ser ellos quienes dirigen las actividades en grupo (Kitano y Kirby, 1986).
4.3.2. Tipos segn Sternberg
Por su parte Sternberg (1991) desde su obra Teora de la Inteligencia Humana,

sugiere tres tipos de superdotacin: la analtica, la sinttica y la prctica.
Superdotacin analtica: el sujeto tiene la capacidad de comprender las partes de

un problema e identificar rpidamente como se interrelacionan las mismas.

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Superdotacin sinttica: es la habilidad que poseen para separar y combinar

informacin, poseen una gran creatividad para as poder adaptarse de forma
rpida y adecuada a nuevas situaciones.
Superdotacin prctica: tienen la capacidad de aplicar las habilidades analticas
y sintticas a los problemas cotidianos del da a da.
Sternberg considera que un superdotado tiene una mezcla de las tres habilidades
y que esta mezcla puede cambiar con el tiempo, puesto que la inteligencia puede
desarrollarse. Dice que en parte, el superdotado es quien tiene esta simbiosis de
inteligencias y sabe correlacionarlas, adems sabe cundo y cmo usar cada una de
ellas para sacar ms provecho a la situacin.
4.3.3. Tipos segn Renzulli
Renzulli en los aos (1990, 1994) declara que podran diferenciarse dos tipos de
superdotacin: la acadmica y la creativo-productiva y que estos dos tipos de
superdotacin estn relacionadas entre s.
Superdotacin acadmica: llamada superdotacin del aprendizaje de lecciones,

que adems es fcilmente medible con test de CI. Este tipo de superdotacin es
la ms extendida en la identificacin de personas de altas capacidades por su
relativa facilidad de diagnstico.
Superdotacin creativo-productiva: consiste en utilizar sus habilidades para
trabajar en la resolucin de problemas y dedicarse a estudiar temas que puedan
tener una relevancia personal.
4.4. Metodologa
Una vez diagnosticada una superdotacin en un sujeto, debemos seguir una serie
de pasos para su mximo desarrollo.
Existen una serie de metodologas que favorecen el aprendizaje en alumnos con

altas capacidades cognitivas. Este tipo de metodologa se denomina activo-productiva,
son mtodos basados en la investigacin, el descubrimiento y las prcticas abiertas.

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Adems de incluir otros mtodos como el expositivo para ofrecer conocimiento, el

interactivo para que se estimule el pensamiento o el activo-reproductivo en el que el
alumno adquirir una serie de habilidades concretas.
En relacin con la metodologa cabe destacar lo que Piaget (1962) afirmaba

sobre el aprendizaje, el juego en los nios induca al aprendizaje, de forma que
aprender produca disfrute en ellos y mientras disfrutaban aprendan. Siguiendo esta
dinmica si aplicamos metodologas en las que relacionemos el disfrute y la
experiencia de aprendizaje obtendremos una motivacin intrnseca por parte de los
alumnos.
Se dice que es necesario generar esta motivacin en alumnos con capacidades

cognitivas normales pero sobre todo en alumnos con altas capacidades. Una forma de
hacerlo es que los alumnos sientan que las actividades que realizan son suyas propias y
as pondrn mayor esfuerzo e inters en hacerlas correctamente (Ryan y Deci, 2000)
4.4.1. Modelo de Renzulli
En este modelo propuesto por Renzulli se distinguen tres tipos de actividades

para que los alumnos realicen:
Tipo I: este tipo de actividad pone en contacto al alumno con las distintas
realidades y temticas mediante experiencias de exploracin. Una caracterstica
de estas actividades es que deben ir englobadas en un proyecto mayor, ya que si
no careceran de sentido. Ejemplos de actividades del tipo I son: visitas a
museos, visionados de pelculas o documentales, visitas a bibliotecas... etc.
Tipo II: sirven para adquirir una serie de informacin necesaria para la
realizacin de trabajos. Un ejemplo de este tipo de actividades es dar a los
alumnos un seminario sobre cmo hacer un trabajo, los pasos a seguir y consejos
para que sea un buen trabajo.
Tipo III: este tipo de actividad trata de enriquecer los conocimientos del alumno
mediante las investigaciones sobre problemas reales. Debern realizarse sesiones
de evaluacin sobre los resultados de las investigaciones.

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4.4.2. Modelo de Gardner
En este modelo se pasa de considerar la inteligencia como algo fijo a un conjunto

formado por la inteligencia musical, naturalista y corporal, adems de elementos
vinculados al desarrollo emocional. Se crea un concepto propio de la
multidimensionalidad de la inteligencia (Gardner, 1983). La inteligencia se puede
manifestar de ocho formas diferentes y cada alumno podr ser ms sensible a unas que
a otras. Este modelo obtuvo una gran aceptacin ya que permita la compresin de los
alumnos por parte de los profesores al existir un amplio abanico de campos en los que
el alumno poda destacar. A su vez esto permita a los docentes reflexionar acerca de
las distintas inteligencias que podan presentar sus alumnos, crear nuevos perfiles
cognitivos, los cuales no se haban tenido en cuenta hasta ahora.
Gardner afirma que algo imprescindible para la eficacia de su modelo es la

excelente formacin del profesorado.
4.4.3. Superdotados de bajo rendimiento
4.4.3. a) Causas
Existen alumnos con altas capacidades que no presentan ningn problema de

adaptacin, pero existen tambin, en mayor proporcin, aquellos con altas capacidades
que presentan grandes dificultades para dicha adaptacin. Estos problemas vienen
dados por la falta de adaptacin de ambientes educacionales que modifiquen el ritmo
de aprendizaje y desarrollo intelectual que este tipo de alumnos requieren (Reis y
Renzulli, 2004). Otro dato que se considera una causa de bajo rendimiento es el hecho
de que un ambiente educacional tpico no est preparado para atender a alumnos con
altas capacidades y stos son recibidos como una amenaza hacia el profesor y el resto
de los alumnos (Alencar, 1986, 1988).
Algunos ejemplos de mala adaptacin se reflejan en casos reales de personas

superdotadas: el primero de ellos se llama Pablo, tiene treinta y siete aos y trabaja de
administrativo. En su etapa escolar se le consider un nio con discapacidad mental, ya

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que sus profesores no entendan las necesidades de educacin especial que presentaba,
lo que gener en l una autoestima muy baja y una angustia y tedio al ir a la escuela.
Esta persona fracas escolarmente y no termin su educacin general bsica. Tambin
tenemos el caso de Bosco, un estudiante de veintitrs aos que fracas escolarmente.
l dice que odiaba ir al colegio y que se aburra profundamente, sus profesores le
tachaban de nio muy vago. Con gran pena, siente que ha desaprovechado su potencial
porque el entorno no era motivador. Ahora con veintitrs aos todava est estudiando
bachillerato.
4.4.3. b) Soluciones
Una buena solucin sera llevar a cabo programas que pongan en marcha
modelos de enriquecimiento como el de Renzulli, o que se tenga en cuenta el modelo
de Gardner y se contemplen las distintas inteligencias que el autor menciona.
Sobre este tema hay una gran cantidad de autores que han reflexionado, como el
conocido Piaget, el cual aconseja que hay que fomentar el juego simultneo al
aprendizaje para as asociarlo a una conducta placentera y crear en el alumno gusto por
el aprendizaje.
4.4.1. c) Estudios sobre el bajo rendimiento
Gross, 1994:
El estudio de una muestra de 40 alumnos con un CI superior a 160, los cuales

estaban avanzados un curso respecto su edad real, o se encontraban en clases
inclusivas refleja que presentaban grandes problemas de adaptacin. Estos alumnos
tenan pocos o ningn amigo a pesar de que buscaban deliberadamente ser aceptados.
Esta bsqueda de adaptacin la llevaban a cabo obteniendo malas calificaciones en las
pruebas acadmicas para as, ser aceptados por sus compaeros.

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Hollingworth, 1942:
En este estudio la muestra eran alumnos con un CI igual o superior a 180, los
cuales tenan mayores problemas de adaptacin en comparacin con alumnos con un
CI entre 130 y 170. Una vez realizado el estudio se observaron problemas como la
falta de hbitos escolares que conllevara a un aislamiento de los alumnos. Otra
observacin fue que los alumnos, al relacionarse con compaeros de un CI similar al
suyo, mejoraban considerablemente sus actitudes y haba mayor relacin entre ellos.
Otro problema que presentaban estos alumnos era la sincronizacin entre los distintos
niveles de desarrollo de un nio. Terrasier (1979) afirma que el alumno poda
frustrarse por no manejar la mano al escribir a la misma velocidad a la que procesaba
la informacin su cerebro. Tambin pueden presentar este tipo de alumnos ansiedad
por reflexionar acerca de problemas de la humanidad, que por su edad, no est en sus
manos resolver.
Como conclusin los alumnos superdotados consideran los errores como algo
humillante y que deben evitar de todas las formas posibles y no como algo de lo que
aprender y mejorar.
4.5. Socializacin.
4.5.1. Relaciones familiares
La familia se considera un factor de desarrollo y aprendizaje mltiple,

responsable del desarrollo emocional y social del alumno. Existe gran diversidad de
estructuras familiares y adems, pueden favorecer o perjudicar al nio en sus
relaciones sociales junto a otros compaeros de la escuela. Los estudios de Wallace y
Walter (1987) y Gardner (1995) confirman que la familia, el colegio y las condiciones
sociales son un apoyo indispensable para el buen desarrollo del superdotado.
Lo que aprenden los nios depende en gran medida de la personalidad del padre/
madre, que ser un referente para l ya que se intentar comportar de forma parecida.
Los padres/ madres desempean funciones en relacin a sus hijos que podemos
clasificar en tres niveles: en el primer nivel estara satisfacer las necesidades bsicas

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como proteger, orientar y servir de gran apoyo; en el segundo nivel se incluyen

factores externos al individuo y la familia (vecindario, situacin laboral de los
padres); y en el tercero se incluye las influencias sociales que ayudarn a definir el
contexto total.
Dentro de la estructura familiar, los hermanos adquieren cierta relevancia,

mantienen una relacin directa con el nio de altas capacidades, le proporcionan
amistad, compaa y actan como confidentes mutuos de sus experiencias. El nmero
de hermanos y el lugar que ocupan en la descendencia es importante. Los datos de
encuestas actuales demuestran que la mayora de jvenes valoran en primer lugar la
familia, se llevan bien con sus padres y comparten valores esenciales y pautas de
conducta.
Cada entorno familiar recibe al hijo con altas capacidades de manera distinta
(alegra, miedo, inseguridad) sin embargo todos los padres y las familias necesitan
orientacin y apoyo para comprender a su hijo.
El asesoramiento de un profesional puede acabar con los mitos y los

malentendidos, y proporcionar a los padres que lo necesiten, herramientas bsicas para
la educacin de sus hijos (saber recordar quin es el mximo responsable, evitar las
comparaciones).
Muchos autores han descubierto que el entorno del hogar es el factor ms

potente en el desarrollo de los superdotados, de la creatividad y el talento (Bloom,
1985, Olszewski-kubilus, 1989, Tannebaum, 1992).
Las caractersticas tpicas de los superdotados intensidad y sensibilidad, no se

limitan a un solo miembro, sino que todos lo comparten de algn modo (Meckstroth
1991) es la denominada crisis elevada al cubo.
Los efectos de las situaciones de la vida cotidiana, los sentimientos, las ideas se
magnifican en las familias con miembros superdotados.
Las preocupaciones ms frecuentes de los padres estn relacionadas con la

educacin de sus hijos, atencin a sus propias necesidades, dinmica individual,
percepciones y conflictos, rivalidad entre hermanos.

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Destacamos una propuesta muy interesante que engloba las principales

preocupaciones de los padres: Silverman, afirma que durante su trayectoria en los
ltimos 30 aos asesorando a los padres de superdotados, ha descubierto 12 nicas
preocupaciones:
Observacin de que el desarrollo de su hijo es diferente al resto.

Obtencin de asesoramiento sobre las fuerzas y debilidades del nio.
Determinacin de unos mtodos apropiados para la estimulacin del hogar.
Decisin de un marco escolar adecuado.
Necesidad de ayuda con el personal del colegio.
Acierto en la informacin sobre recursos disponibles.
Tratamiento del fracaso y falta de motivacin.
Tratamiento de la sensibilidad del nio, perfeccionismo. Introversin y
decepcin.
Ayuda al nio para que desarrolle sus relaciones con los compaeros.
Aumento de la tensin de las familias como resultado de las necesidades
especiales de su hijo.
Ayudar al nio a que pase de una situacin de dependencia a otra de
independencia.
Comprensin de la propia situacin del superdotado.
4.5.2. Orientaciones educativas para padres
La mayora de los padres tienen dificultades para saber cmo actuar en la vida
ordinaria con su hijo o hija de altas capacidades.
El objetivo de estas pautas, es que el nio adquiera una personalidad equilibrada

que le permita una buena integracin social y poder compartir generosamente sus
capacidades y talentos con los dems.
El primer paso es identificar las posibilidades del nio (los padres conocen los
rasgos de su hijo, deben solicitar la ayuda de un profesional, el cual elaborar un
informe eficaz para ayudar a la familia); su hijo no puede ser perfecto en todo (un
nio superdotado no puede ser perfecto en todo, se le debe ayudar, motivar y analizar
sus puntos dbiles y fuertes); estimularle a la excelencia (el objetivo es animarle,

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motivarle para que utilice sus aptitudes y, si es posible, ampliar su talento

proponindole retos); curiosidad y dilogo (se le debe prestar atencin e inters ante
su curiosidad, es necesario favorecer el dilogo y crear un ambiente confiado);
investigar con l (aprovechar su curiosidad buscando respuesta a sus preguntas,
proporcionarle revistas, peridicos) y potenciar la creatividad (deben respetar, ser
flexibles, tambin es bueno que los padres escuchen a sus hijos y que confen en ellos).
En cuanto a la escuela de padres, es uno de los medios especficos de formacin

en donde reciben numerosas herramientas de ayuda para tratar con sus hijos. Los
objetivos son: dar informacin sobre temas o cuestiones generales y concretas;
intercambiar experiencias; estudiar recursos y tcnicas de actuacin individual;
conocer los momentos clave, tanto en el desarrollo fsico como en el aprendizaje, en
los que la necesidad de ayuda es ms necesaria y estudiar tcnicas de conducta a seguir
o a modificar ante las distintas reacciones padre-hijo, hijo-hermanos
4.5.3. Grupo de iguales.
El grupo de iguales y la socializacin es muy importante a lo largo de su

desarrollo, este grupo adquiere mucha importancia ya que buscan en los amigos el
apoyo emocional, la diversin, crecimiento personal y social, intimidad, etc.
Los superdotados normalmente prefieren compaeros iguales en capacidad (da

igual que sean mayores que ellos) para realizar actividades fuera del colegio, incluso el
superdotado puede intensificar sus amistades haciendo ver que tiene un gran sentido
del humor, utilizando sus capacidades intelectuales y creativas.
Las relaciones sociales son otro factor importante en la socializacin, para su

futura emancipacin, la afirmacin de su identidad y el establecimiento de relaciones
con el otro sexo. Los amigos se convierten en una fuente segura de normas, creencias y
valores frente al mundo que el superdotado no conoce o le parece extrao.

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5. CONCLUSIN
La educacin es un pilar bsico en la vida de una persona, y en ella influyen

diversos factores como la familia, el contexto cultural, social e histrico, el centro, etc.
Los docentes son un factor clave en la vida de cada alumno, ya que suponen una figura
de referencia para estos. Dada la gran variedad de alumnos que nos podemos encontrar
en el aula debemos atender a todas y cada una de las necesidades.
El tema de la inteligencia es difcil de abordar, puesto que todo lo relacionado es

subjetivo y an queda mucho por saber e investigar, pero nos hemos apoyado en
informacin de libros, artculos, peridicos, revistas, vdeos y pginas web para
comparar informacin y comprender mejor el tema.
Una vez recogida toda la informacin hemos concluido que los superdotados
son personas que necesitan especial atencin temprana y deben ser diagnosticados con
rapidez para sacar el mximo provecho a sus habilidades intelectuales, y nosotros
como futuros maestros debemos conocer todo tipo de informacin y metodologas para
tratar con alumnos de este tipo en el aula.

ALBERT EINSTEIN
6. BIBLIOGRAFA
- Acereda, A. (2010). Nios superdotados. Madrid: Pirmide.
- Acereda, A. y Sastre S. (1998). La superdotacin. Madrid: Sntesis.
- Adda, A. y Catroux, H. (2005). Nios superdotados: la inteligencia reconciliada.

Barcelona: Pados Ibrica.
- Benito Mate, Y. (2009). Superdotacin y asperger. Madrid: EOS Gabinete de

Orientacin Psicolgica.
- Prez, L. F. y Domnguez, P. (2000). Superdotacin y adolescencia: caractersticas y

necesidades en la Comunidad de Madrid. Madrid: Comunidad autnoma Madrid.
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- (1978). Gifted and Talented Childrens Act
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http://elpais.com/
- Monografa Superdotados. (28 de marzo 2014)
http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/tipos-superdotados/index.htm
- Cuestionario de deteccin de nios superdotados. (27 de marzo 2014)
http://www.psicoactiva.com/tests/test.asp?idtest=32
- Identificar a los nios superdotados. (30 de marzo 2014)
http://superdotados.about.com/od/gifted101/u/how_to_identify.htm
- Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin. (27 de marzo 2014)

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http://pendientedemigracion.ucm.es/info/sees/web/principal_espanol.htm
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- Einstein biography. (10 de febrero 2014)
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- Wikiquote. (8 de febrero 2014)
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- Biografas y vidas. Albert Einstein. (11 de febrero 2014)
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/einstein/
- Wikipedia. (11 de febrero, 27 de marzo, 31 de marzo, 6 de abril, 20 de abril 2014)
http://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein
- El mundo del superdotado. (30 de marzo 2014)
http://www.elmundodelsuperdotado.com/Juegos.htm
- SlidesShare. (20 de abril 2014)
http://www.slideshare.net/dratorres/el-nio-superdotado-y-talentoso-v-1165910

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7. ANEXOS
7.1. Vdeos
- Documental Odisseia. Cerebro superdotado. El Poder de la Mente
http://www.youtube.com/watch?v=ufWn1xkV_mY
- Noticia: Cmo es un da normal para un nio superdotado?
http://www.youtube.com/watch?v=0u40_fwXoQg
- Documental TVE: Superdotados (al este de la campana de gauss)
http://www.youtube.com/watch?v=XRKJB1xmdvg
- Documental: Mentes privilegiadas. Parte 2: Efecto Einstein
http://www.youtube.com/watch?v=V_tJ3DbM0Ic
- Documental History Channel: Albert Einstein
http://www.youtube.com/watch?v=EHTEjFCCF0o
7.2. Test
- Cuestionario de deteccin de nios superdotados. (5 - 8 aos)
- Cuestionario de deteccin de nios superdotados. (3 - 4 aos)
- Cuestionario para nios y jvenes (5 a 18 aos)
http://www.superdotadosintelectuales.com/index.php?cont=identificacion-del-superdotado

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7.3. Noticias
- La Junta ultima un plan de deteccin de superdotados para reducir su fracaso escolar.

http://elpais.com/diario/2001/02/06/andalucia/981415348_850215.html
martes, 6 de febrero de 2001
AULAS
La Junta ultima un plan de deteccin de superdotados para

reducir su fracaso escolar
El 70% de los estudiantes con alta capacidad saca malas notas por la falta de motivacin
Sergio Mellado Sevilla 6 FEB 2001
La falta de respuestas concretas por parte del actual sistema educativo llev a varias
asociaciones andaluzas de ayuda a familias con hijos superdotados a conseguir que la
Junta de Andaluca se comprometiera a desarrollar un plan de refuerzo con el que se
espera reducir el elevado ndice de fracaso acadmico que presenta este colectivo.
Fracaso que las medidas vigentes, como la Orden 1 de agosto de 1996 de la Consejera
de Educacin por la que se recomienda la 'aceleracin escolar' de estos alumnos en un
curso en Primaria y otro en Secundaria, no han logrado reducir dado que su aplicacin
se da en casos muy concretos y de forma excepcional.
As, el plan que ultima Educacin recoge las peticiones realizadas por las tres
asociaciones existentes en Andaluca: la Asociacin de Superdotados de Andaluca
(ASA), en Mlaga; la Asociacin sevillana para el Desarrollo y Orientacin del
Superdotado (ADOSSE) y la Asociacin de Superdotados de Cdiz (ASUC).
Las tres lneas maestras de este plan son: la deteccin precoz de este tipo de alumnos
mediante pruebas de fcil aplicacin; desarrollar una campaa de formacin del
profesorado con responsabilidad de tutora y de los orientadores de centro y zona; y la
aplicacin de medidas de flexibilizacin y adaptacin curricular -en teora ya recogidas
en la LOGSE- que se vern complementadas por la correspondiente evaluacin
psicopedaggica en cada caso concreto.
Adems, el plan incluye la celebracin de jornadas de informacin para padres y

docentes, a los que se les proporcionar una gua informativa. Una vez finalizadas estas
actuaciones, Educacin tiene previsto realizar en el mes de junio una evaluacin de
estas medidas. El principal objetivo de este anlisis ser determinar la necesidad de
modificar o ampliar estas actuaciones y comprobar la eficacia y el grado de satisfaccin
existente entre los destinatarios del plan.
Este nuevo mtodo de deteccin del alumno superdotado garantizar a las familias que
la prueba de certificacin a la que se someter su hijo no repercutir en la economa
familiar. Y es que, pese a que la Administracin recoge desde 1995 que las pruebas de
deteccin del nio superdotado se pueden realizar en el centro escolar en el que curse

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sus estudios, en la prctica esto no ocurre por la falta de medios y la complejidad del
proceso. Ahora, si el alumno cursa enseanza Primaria ha de ser un equipo del
departamento de orientacin de centros de zona quien realice el diagnstico. Si el
alumno es de Secundaria, han de ser los psiclogos del instituto los que realicen la
prueba de deteccin y, en su caso, certifiquen la superdotacin. Esto provoca que
muchos padres acudan con sus hijos a centros privados, donde la prueba oscila entre las
40.000 y las 50.000 pesetas, precio que slo las familias con ms recursos pueden
asumir sin que ello afecte a la economa de la casa.
No obstante, los responsables de estas asociaciones no ven satisfechas del todo sus
demandas con este plan de refuerzo, pues dadas las peculiaridades de estos nios -afn
por adquirir ms conocimientos, gustos atpicos a su edad, etc...- se quejan de las
lagunas que presenta el actual sistema educativo en cuanto a la oferta complementaria
de actividades extraescolares. As, han de ser las propias asociaciones las que brinden a
los padres de estos nios la posibilidad de saciar sus ansias de conocimiento a travs de
los talleres que organizan y que tratan temas tan variopintos como la astronoma,
idiomas, creacin literaria o msica.
Iniciativa pionera
La Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento (AEST) ha conseguido dar un

paso de gigante a la hora de buscar salidas al estancamiento educativo que estos
alumnos padecen. El pasado 24 de noviembre AEST firm un convenio con la
Universidad de Crdoba por el que los alumnos superdotados de Secundaria de la
provincia podrn acudir como oyentes a las clases que se imparten en cualquiera de sus
facultades. La de Crdoba es la primera Universidad del pas que permite el acceso del
alumnado superdotado a sus clases. Adems, los estudiantes podrn acceder a los
fondos bibliotecarios de cada facultad.
Este convenio tambin recoge que a cada alumno se le asigne un tutor en el instituto que
determine, en cada caso concreto, si su tutelado ha de compaginar sus clases normales
con la asistencia a la Universidad o si, por el contrario, basta con que asista como
oyente a la Universidad.
- Un milln de espaoles despilfarra su talento.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/01/actualidad/1357062638_68540
3.html
Un milln de espaoles despilfarra su talento

La OMS calcula que el 2,3% de la poblacin mundial tiene altas capacidades intelectuales
En Espaa hay muy pocos diagnosticados; irnicamente, muchos fracasan en la escuela
Elisa Sili 1 ENE 2013 - 18:50 CET872

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Muchos superdotados fracasan en la escuela. / V. A. Rich (GETTY)
El filsofo Antonio Marina, autor de La inteligencia ejecutiva o La inteligencia

fracasada, lo resume en una frase: La mayor riqueza de un pas no son sus materias
primas, su territorio y su capital, sino el talento de sus ciudadanos. Durante dcadas
Cuba, la Unin Sovitica y sus pases satlites aplicaron las palabras de Marina
entrenando a las mentes ms privilegiadas en unas escuelas segregadas con el fin de que
ocupasen los puestos dirigentes de la poltica y la Administracin al tiempo que a los
superdotados estadounidenses se les formaba y se les forma en escuelas privadas
para liderar el mundo de las finanzas. Mientras, la equitativa Europa, convencida de la
necesidad de ofrecer una educacin igual para todos sin caer en elitismos, ha estado
mirando para otro lado. Hoy Barack Obama reclama que estas cabezas brillantes se
centren tambin en otros campos como la ciencia o la medicina y en el Viejo Continente
se plantean, en plena debacle econmica, si se est malgastando materia gris sin saberlo.
Para cualquier Administracin preocuparse de desarrollar el talento de estos chicos es

una inversin barata. Habra que, entre comillas, aprovecharse de su inteligencia, opina
Agustn Regadera, ex inspector de educacin y experto en altas capacidades. En
Johannesburgo (Sudfrica) se inaugur en 2008 la African Leadership Academy, que
busca identificar, desarrollar y conectar a la prxima generacin de lderes africanos.
Su frmula: potencial, prctica y oportunidad. En Israel, un pas de apenas 7,5 millones
de habitantes con 10 premios Nobel en sus escasos 64 aos de historia, tambin lo
tienen claro. La base de todo progreso econmico y general est estrechamente
relacionada con un sistema educativo slido, el cual debe ser moderno y estar adecuado
a las necesidades locales. El interrogante es saber cules son los aspectos educativos de
mayor relevancia para el progreso econmico, subrayan en el Centro Internacional de
Capacitacin Aharon Ofri, fundado en 1989.
Son nios que se aburren en clase si no tienen una atencin especfica

Siempre se haba credo que los nios que poseen sobredotacin no nos necesitan, y
hemos volcado toda nuestra atencin en los nios discapacitados. El pediatra, como la

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sociedad en general, con una economa de servicios y nuevas tecnologas, debe

ayudarles y no malgastar todo ese potencial humano, reclama Gabriel Gald Muoz,
catedrtico de Pediatra Social y de la Adolescencia en la Universidad de Granada, en su
artculo Superdotados I (2007). El Estado tambin se ha preocupado por los nacidos en
familias desfavorecidas, pero no ha visto como un problema la sobredotacin, y eso que
entre el 30% y el 50% de esos chicos tienen un bajo rendimiento escolar. Descubrir
superdotados entre los alumnos brillantes acadmicamente no es tan complicado como
entre los fracasados.
Al menos sobre el papel, muchas consejeras de Educacin en Espaa se proponen

ahora establecer el itinerario que pide Gald Muoz. Llevo aos oyendo que se van a
hacer cosas. Es verdad que ahora se gasta mucho dinero en diagnosticar los casos de
altas capacidades, pero si luego no hay un seguimiento, si no se les orienta, si no se les
dan becas no sirve de nada, se queja Regadera. l form parte de un ambicioso
programa en la Comunidad Valenciana: se someti a un test de inteligencia a 11.000
alumnos de 42 centros y se concluy que el 2,3% justamente el porcentaje que estima
la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en trminos globales eran superdotados.
Se les estudi durante un ao y nunca ms, lamenta.
Muchos estn poco capacitados fsicamente

y les falta humor
Estas pruebas de inteligencia, que consideran superdotadas a las personas con un
cociente intelectual superior al 130 (100 es la media), van perdiendo fuerza. Hay que
utilizar herramientas y estrategias diversificadas que atienden al desarrollo emocional,
social y creativo, se seala en el plan de accin para superdotados presentado en mayo
en el Pas Vasco. Segn sus datos, en Euskadi, que pretende atender la diversidad en la
escuela a partir del curso 2015-2016, hay contabilizados 142 estudiantes con altas
capacidades, cuando Alcagi (Asociacin de Altas Capacidades de Guipzcoa) asegura
que podran ser entre 6.000 y 7.000. Por qu ese desfase? No habla la OMS de un
2,3% de la poblacin por encima de la media intelectual? Por tanto, un profesor que se
jubila debera haber descubierto entre 20 y 30 superdotados a lo largo de sus dcadas de
docencia. Sin embargo, raro es el educador que dice haber reconocido a ms de uno. Y
En Espaa, con 47 millones de habitantes, 1.081.000 personas tendran altas
capacidades.
Cuidado: tener una alta capacidad no significa ser un pequeo Mozart o Stephen
Hawking. Esos casos tan extraordinarios son habas contadas. Hay diferentes grados de
superdotacin, muy pocos podran protagonizar El pequeo Tate o El indomable Will
Hunting. Se distinguen por ser unos nios observadores, sensibles, crticos, creativos,
capaces de llevar varios proyectos a la vez y precoces en la madurez intelectual (que no
psicolgica y afectiva) y con preocupaciones sorprendentes para su edad. Por eso se
sienten ms cmodos entre mayores. Pero, en lo negativo, son tambin poco capacitados
fsicamente y con escasas habilidades para sociabilizar, apenas duermen y no gozan de
mucho sentido del humor. Son nios que mientras el resto se deja las espinillas
jugando al ftbol en el patio, se dedican a leer y solo sintonizan con los que tienen sus
mismas inquietudes, explica el psiclogo Ricardo Sanmartin, presidente de la
Asociacin Espaola de Nios Superdotados, con sedes en Zaragoza y Madrid. En la
capital comenz el pasado curso un bachillerato de la excelencia en el que no todos son

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superdotados. Se valora su brillante expediente, que puede haberse conseguido con

muchos codos y poco talento. Premia el esfuerzo.
Perfiles de sobredotacin
El 90% de los casos identificados de sobredotacin son alumnos exitosos o con buen rendimiento
acadmico, segn una gua distribuida a padres y profesores en el Pas Vasco.
Los chicos con bajo rendimiento escolar, ms difciles de detectar, suelen tener problemas de autoestima
o con su entorno. Las razones de sus fracasos las atribuyen a los dems.
En alumnos con algn dficit asociado, por ejemplo una discapacidad de lenguaje, la tendencia a trabajar
ms en las carencias que en sus capacidades evita que sean mostradas o desarrolladas.
Hay un grupo de estudiantes underground, que suelen querer pasar desapercibidos para ser aceptados
socialmente.
Otros son desafiantes o creativos, cuestionan las normas y a menudo tienen un sentido del humor
corrosivo.
Los autnomos son chicos alegres, con buena autoestima y que trabajan por su cuenta.
Los procedentes de otras culturas o medios sociales desfavorecidos pueden tener dificultades por la
distancia cultural y tienden a mostrarse tmidos.
Para no ser tachados de bichos raros muchos tratan de ocultar su superdotacin. En

especial las chicas, que dan ms importancia que los hombres a la parte afectiva, social.
Por eso el 80% de los superdotados que se someten a nuestros test son chicos. Lo que
no significa que ellos sean ms listos, contina Sanmartn. El pediatra Gald Muoz
comparte esta idea en su artculo: Las chicas son ms imaginativas, intuitivas, y
conceden mucha importancia a las relaciones interpersonales. Aprecian poco la
atmsfera de competicin y de individualismo. Dan prueba de un nivel de reflexin y de
curiosidad intelectual igual al de los nios y, a pesar de ello, temen la aceleracin del
aprendizaje y las situaciones de competicin, prefieren las relaciones interpersonales. Se
interesan menos en su instruccin en la adolescencia, o incluso sufren regresin
intelectual en la edad adulta.
Una regresin intelectual de los superdotados que muchas veces, coinciden los
expertos, pasa inadvertida para su profesorado. Se les confunde porque se desconocen
sus ritmos de aprendizaje. Eso les provoca frustracin, falta de atencin, hiperactividad,
dolencias somticas. As que muchas veces son tratados por los sntomas, y no por la
verdadera raz que lo produce: su alta capacidad, denuncia Alicia Rodrguez,
presidenta de la Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento. Rodrguez,
madre de un superdotado, se queja de que no se valoren los diagnsticos privados, ni de
la Asociacin Mundial para la Salud Mental Infantil. Es donde acudimos los padres
ante los problemas que manifiestan nuestros hijos, dice.
La incomprensin de las Administraciones provoca que los superdotados con recursos

econmicos opten por estudiar en pases en los que no hay obstculos para entrar en la
universidad antes de tiempo, en especial Estados Unidos. Y saltarse algn curso? El
Colegio Oficial de Psiclogos y de Pedagogos de Catalua organizaron en 2010 unas
jornadas sobre superdotacin y escuela en la que se concluy que es recomendable la
aceleracin para un mejor desarrollo cognitivo, social y afectivo. Sin embargo, muchos

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padres ven la medida como un parche, pues los nios empiezan motivados ante nuevos
retos, pero pronto pasan a ser los primeros de la clase y vuelven a distraerse.
Educacin se vuelca en discapacitados y descuida a los sobredotados

Parece complicado conseguir resultados positivos con estos nios que se aburren en
clase cuando el ratio de alumnos por aula sube y baja el nmero de orientadores en los
centros por los recortes en el sector. Si entre ESO, Bachillerato y FP hay 1.000
alumnos y dos orientadores es imposible que estos conozcan bien los casos
individuales, alerta Regadera, que incide en la importancia de la labor de los
profesores. Para ayudarles a diagnosticar y tratar casos de superdotacin l, licenciado
en Pedagoga, organiz unos cursos que en su da fueron presenciales y hasta el ao
pasado se impartan online. Este ao no se han programado, explica sin entrar en
conjeturas. El problema es que los profesores se interesan en un momento determinado
para ocuparse de un nio en clase, pero cuando pasa de curso lo dejan. Ocurre igual con
los padres. Estn muy motivados en las primeras etapas educativas y luego lo
abandonan, explica el autor de La delgada lnea azul de la inteligencia (Brief, 2011).
Las chicas, ms que los chicos, ocultan su capacidad para socializar

Jos Luis Snchez Carrillo, profesor de Educacin Especial en el instituto Camp de
Morverdre de Sagunto (Valencia) cre hace seis aos la primera Aula de Excelencia de
la Comunidad Valenciana, que se ha exportado a otros centros. Al aula, que funciona de
forma virtual, estn inscritos chicos con un expediente acadmico brillante ello no
significa que sean superdotados o son propuestos por la junta de profesores o del
resto de alumnos. No hay test para conocer el coeficiente intelectual de por medio. No
necesitamos saberlo.
En opinin de este profesor, autor de libros de tcnicas de estudio, no hay que gastar
grandes sumas en etiquetar a los superdotados, sino que hay que invertir en
mimarlos. De qu vale saber que lo son, si luego no se hace nada. A su juicio, ms
que una adaptacin curricular del alumno con altas capacidades, hay que ampliar su
currculum para que no se aburra. A un centro especializado solo necesitan ir 200 muy
superdotados.
Andaluca y Catalua tienen un plan integrador y el Pas Vasco en 2015

Cada ao se apuntan a su aula unos 80 chicos, pero solo han atendido a dos realmente
genios. Uno introvertido y otro muy lder. Su forma de resolver los problemas
matemticos y su comprensin de la Filosofa de primero de bachillerato les puso sobre
la pista. En la Red encuentran cursos de creacin literaria, de poesa, de lgica
matemtica, tcnicas de estudio..., enumera Snchez Carrillo. Y, a cambio, se premia a
los nios con un carn joven que permite acceder gratis a actividades extraescolares,
asistir al teatro, conciertos o tener descuentos en informtica, libreras o videoclubs.
Inciden sobre todo en tcnicas de inteligencia emocional. Porque a veces son muy
listos pero no saben controlar sus emociones y fracasan en los exmenes, o no saben
relacionarse.... Como dice Gald Muoz: a pesar de ser tan listos, nos necesitan.

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- El 40% de los superdotados no supera la ESO por falta de estmulo.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2008/12/10/actualidad/1228863605_850215.html
El 40% de los superdotados no supera la ESO por falta de

estmulo
El colectivo denuncia la ausencia de programas educativos especficos para atender sus
necesidades especiales
EFE Lleida 10 DIC 2008 - 14:13 CET
Cerca del 40% de los nios superdotados a nivel intelectual no consigue acabar la
Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) por no sentirse suficientemente estimulados
en el sistema educativo actual, asegura MENSA, una organizacin dirigida a personas
con un elevado cociente intelectual.
Este es uno de principales asuntos tratados en la reunin anual de la organizacin,

celebrada en Lleida y en la que han participado cerca de 180 superdotados de toda
Espaa.
El presidente estatal de la organizacin, Javier Achirica, ha explicado que uno de los

mayores problemas del colectivo de superdotados es que el sistema educativo no les
ofrece la atencin que necesitan, por lo que muchos nios se aburren en clase, no
atienden y por ello son considerados problemticos. "Nosotros recibimos llamadas de
padres desesperados porque no saben qu hacer o dnde llevar a sus hijos, ya que los
pocos centros especializados que hay estn en las grandes ciudades, son privados y,
como valen mucho dinero, no todo el mundo puede acceder a ellos", ha indicado
Achirica.
Segn el presidente de MENSA, el actual sistema educativo ignora a los nios

superdotados, ya que, a diferencia de otros colectivos, no hay programas especficos de
atencin a sus necesidades especiales. "Es una carencia que no se cubre porque eso
significara ms recursos econmicos y personales, as no se atiende y ya est",
denuncia el presidente.
Una posible solucin pasara, segn Achirica, por volver a permitir que los
superdotados pasen a cursos superiores -cosa que antes suceda y ahora no-, aunque
dejando que tambin hagan actividades con los nios de su edad, "ya que si no sus
necesidades intelectuales s estarn cubiertas pero las emocionales y sociales no". Otra
posible forma de atender esta situacin especial sera organizar reuniones de orientacin
a los padres de nios superdotados, que en la actualidad no reciben ningn tipo de
informacin o ayuda por parte del sistema educativo, de acuerdo con Achirica.
La situacin en Espaa, asegura, contrasta mucho con la de pases como Estados

Unidos, "donde se hacen tests de inteligencia en las escuelas, cosa que aqu no pasa, se
crean programas especficos de atencin a los superdotados y serlo est bien valorado a
nivel laboral, de manera que muchos ponen su cociente intelectual en su currculum,
cosa que aqu nadie hace".

ALBERT EINSTEIN
Espaa tambin es el pas donde el desequilibrio entre hombres y mujeres confirmados

como superdotados es mayor, ya que hay un 80% de hombres frente a un 20% de
mujeres. "Est estudiado que a nivel gentico no hay ninguna diferencia, hay tantos
superdotados mujeres como hombres, lo que pasa es que en Espaa socialmente an no
est bien visto que las mujeres sean inteligentes y muchas optan por callrselo, no
demostrarlo o incluso no le dan importancia. Pero esto poco a poco va cambiando y
cada da hay ms mujeres superdotadas", ha declarado Achirica.
La principal finalidad de MENSA, que tiene cerca de 1.300 asociados en Espaa y unos
100.000 en todo el mundo, es identificar y apoyar a las personas superdotadas -se
calcula que un 2% de la poblacin lo es-, ofrecerles un entorno social e intelectualmente
estimulante y fomentar la investigacin sobre la inteligencia humana.
"Ms all de los tpicos que sealan que somos freaks, inadaptados o problemticos, lo
que caracteriza a los superdotados es la amplitud de intereses que tenemos en muchos
campos. Y lo importante es que la gente sepa que, aunque ellos no sean superdotados,
es muy importante entrenar la inteligencia, porque el cerebro tambin se atrofia",
concluye Achirica.
- Educacin propone ampliar las pruebas para descubrir a alumnos superdotados.

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/05/30/paisvasco/1338404673_937017.html
Educacin propone ampliar las pruebas para descubrir a

alumnos superdotados
Un plan de actuacin recoge las bases de diagnstico y las herramientas para identificar las
altas capacidades en las aulas
Isabel Landa Lpez San Sebastin 31 MAY 2012 - 00:15 CET1
Los colegios y los agentes sociales y educativos de Euskadi tienen ya sobre sus mesas el
documento que recoge las principales lneas que Educacin ha diseado para dar
respuesta a las necesidades especficas en la atencin de lo que popularmente se conoce
como los superdotados. El Plan de Actuacin para Alumnos de Altas Capacidades fue
presentado ayer con el objetivo de sentar las bases del diagnstico y presentar las
herramientas que permitan la identificacin de las altas capacidades en las aulas.
Lo ms destacado del documento, que recoge el enfoque inclusivo, de equidad y

calidad del modelo de integracin del sistema educativo, es que presenta el test de
Cociente de Inteligencia, que se utiliza en la valoracin y deteccin de las altas
capacidades, como una herramienta en vas de desaparicin.
El proceso que se propone se basa en una concepcin en la que no solo existe un tipo de
inteligencia sino mltiples. No se puede basar la deteccin solo en pruebas
psicomtricas o basadas nicamente en la capacidad intelectual de un nio o nia. Hay

ALBERT EINSTEIN
que utilizar herramientas y estrategias diversificadas que atienden al desarrollo

emocional, social y creativo, seala el documento.
El plan recoge la importancia de la colaboracin entre la escuela y la familia; los

perfiles que se dan bajo el paraguas de las altas capacidades (genio, talento, prodigio y
superdotado), y la necesidad de una mayor visibilidad de la mujer. Descubrir
capacidades resulta ms difcil en las chicas porque tienden a ocultarlas.
El texto, segn los tcnicos que lo han redactado, facilitar el camino para poder
cuantificar el nmero de alumnos de este colectivo, cifra controvertida por el debate
generado sobre los criterios para su deteccin. Segn el Gobierno vasco, existen 142
alumnos con altas capacidades mientras asociaciones como Alcagi aseguran que podran
ser entre 6.000 y 7.000.
- Los nios de primero pasarn un examen para detectar superdotados en Andaluca.

Los nios de primero pasarn un examen para detectar

superdotados en Andaluca
Diseado un plan especfico para 90.000 alumnos con altas capacidades.- La Junta destina
cuatro millones a este programa
EL PAS Sevilla 14 FEB 2011 - 13:52 CET
Los casi 200.000 estudiantes de Primero de Primaria y de ESO de Andaluca realizarn

a partir del prximo curso un test para detectar a alumnos con altas capacidades
intelectuales. La Junta de Andaluca ha elaborado un plan especfico para estos
estudiantes, dotado con un presupuesto de cuatro millones de euros y que pretende, en
primer trmino, detectar lo antes posible a los escolares con estas caractersticas, que en
Andaluca se calcula que pueden ser ms de 90.000.
Adems de los test para detectar a escolares sobredotados, el plan pretende dar un trato
especializado con ocho equipos provinciales de Educacin a cargo de un experto en este
colectivo.
Tambin se prestar una formacin especializada a los profesores para que ofrezcan
actividades especficas, se organizarn campamentos escolares y se destinarn mentores
universitarios que les orienten para su futura carrera investigadora.
"Una no deteccin de estos casos o un tratamiento inadecuado desemboca en el

aislamiento de estos alumnos y, paradjicamente, en su fracaso escolar", ha explicado el
consejero de Educacin, Francisco lvarez de la Chica.
Los jvenes con altas capacidades intelectuales se dividen en tres grupos: aquellos con
un coeficiente intelectual igual o superior a los 130 puntos, los que disponen de un
"talento simple" y demuestran una gran competencia en un mbito especfico y quienes

ALBERT EINSTEIN
cuentan con un "talento complejo" porque combinan destacadas aptitudes en varios

mbitos.
La implicacin de los familiares de estos escolares en su correcta atencin resulta

crucial para que reciban una adecuada atencin.
- Los hemisferios cerebrales de Einstein estaban especialmente bien conectados.

Los hemisferios cerebrales de Einstein estaban especialmente

bien conectados
Se han utilizado imgenes del legado del patlogo Thomas Harvey, que extrajo, fotografi y
diseccion en trozos el cerebro del sabio alemn a las pocas horas de su muerte, en 1955
Malen Ruiz de Elvira Madrid 16 OCT 2013 - 12:56 CET51
Albert Einstein, trabajando en una ecuacin para determinar la densidad de la Va

Lctea / AP
Los hemisferios del cerebro del fsico Albert Einstein estaban mejor conectados de lo
normal, lo que pudo contribuir a su brillantez intelectual, segn un nuevo estudio
realizado en China. El trabajo, titulado El cuerpo calloso del cerebro de Albert
Einstein: otra clave para su alta inteligencia se ha publicado en la revista Brain. El
autor principal, Weiwei Men, desarroll una nueva tcnica para realizar el estudio, que
es el primero que detalla esta parte del cerebro, formada por el mayor haz de fibras
nerviosas de todo el rgano. Conecta los dos hemisferios para facilitar la comunicacin
y conseguir que ambos funcionen de forma conjunta y complementaria. Este estudio,

ALBERT EINSTEIN
ms que ningn otro, se introduce de verdad en el cerebro de Einstein, comenta el

estadounidense Dean Falk, coautor del trabajo. La tcnica interesar a otros
investigadores que investigan la conectividad cerebral, que es fundamental.
Men pidi a Falk las imgenes de alta resolucin del interior del cerebro de Einstein,
que public e interpret, junto a otros colegas, en 2012 en la misma revista, para aplicar
su tcnica, que mide y codifica por colores los diversos espesores de las subdivisiones, a
lo largo, del cuerpo calloso. Por all los nervios cruzan de un lado al otro del cerebro y
el espesor indica el nmero de nervios y, por tanto, la conexin existente entre los dos
lados del cerebro en determinadas regiones, lo que facilita diferentes funciones. Por
ejemplo, el movimiento de las manos est representado en la parte anterior del cuerpo
calloso y la aritmtica mental en la parte posterior.
Las 14 imgenes se haban descubierto recientemente, cuando el legado del patlogo

Thomas Harvey -que extrajo, fotografi y diseccion en pequeos trozos el cerebro de
Einstein a las pocas horas de su muerte en 1955- pas al Museo Nacional de Salud y
Medicina de Estados Unidos.
Con las nuevas medidas se compararon las conexiones del cerebro de Einstein con las
de dos grupos de control, uno formado por 15 ancianos y otro por 52 hombres de la
edad que tena Einstein en 1905. Durante ste su ao milagroso, con 26 aos, Einstein
public cuatro artculos que supusieron contribuciones bsicas a la fsica moderna y
cambiaron la visin que tenemos del espacio, el tiempo, la masa y la energa. La
conclusin es que Einstein tena ms conexiones entre algunas partes de sus hemisferios
cerebrales que cualquiera de los dos grupos.
En la investigacin han participado tambin otros cientficos chinos y estadounidenses.
- Albert Einstein: la extraa morfologa cerebral de un genio.

Albert Einstein: la extraa morfologa cerebral de un genio

Un estudio concluye que los lbulos parietales del Nobel de Fsica eran inusuales
Una peculiaridad a la que se atribuye su capacidad extraordinaria para resolver problemas
Carolina Garca Washington 29 NOV 2012 - 19:46 CET205

ALBERT EINSTEIN
Imagen cedida por el Museo de Medicina y Salud (Maryland) / HANDOUT (AFP)
Una investigacin publicada esa semana en la revista cientfica Brain: a journal of

Neurology concluye que los lbulos parietales (zona encargada de recibir ciertas
sensaciones) del ganador del Nobel de Fsica, Albert Einstein, tienen un patrn inslito
de surcos y crestas que est relacionado con su capacidad extraordinaria para resolver y
conceptualizar inventos y problemas.
Tras su muerte en 1955, a los 76 aos, de un aneurisma de aorta, el cerebro de Albert

Einstein fue sustrado y fotografiado desde distintos ngulos; se dividi en 240 bloques
y miles de secciones histolgicas rodaja fina de un tejido se prepararon a modo de
muestra para su estudio. La corteza cerebral es una capa delgada de materia gris que
cubre la superficie de los hemisferios cerebrales e incluye la corteza motora, sensorial y
partes vinculadas con la visin, el habla y la audicin.
"En esta investigacin particularmente se describe la neuroanatoma externa de esta

parte del cerebro de Einstein a partir de 14 fotografas descubiertas recientemente y
tomadas desde distintos ngulos, ngulos poco convencionales", asegura va correo
electrnico Dean Falk, antroploga de la Universidad de Florida y autora del estudio.
Estas imgenes han revelado la formacin prematura del afamado cientfico e inventor
como violinista; su habilidad para imaginar acontecimientos y ser capaz de prever sus
consecuencias, as como su capacidad para el procesamiento visoespacial, segn
concluye el informe. "Encontrar estas caractersticas es difcil, ya que no son obvias. Se

ALBERT EINSTEIN
deducen por la existencia de pliegues adicionales, bultos poco comunes u otras

peculiaridades de la corteza cerebral", prosigue el documento.
El cerebro de Einstein no tena un tamao excepcional y su peso era convencional.

"Pero queramos investigar algo que evidenciar el genio que haba dentro", contina la
investigadora en las conclusiones del estudio. "A diferencia de lo que haban concluido
investigaciones anteriores, estas fotografas han revelado que el cerebro de Einstein no
tena forma esfrica. El lbulo parietal inferior izquierdo es ms grande que el derecho,
mientras que el lbulo parietal superior aparece ms marcado en el hemisferio derecho
de su cerebro. Adems, sugieren que tanto la corteza somatosensorial primaria como la
motora encargada de la cara y la lengua estn ms desarrolladas en el hemisferio
izquierdo", contina el equipo de investigadores.
Este estudio puede permitir a otros investigadores comparar los

resultados con los de otros afamados cientficos y as conseguir trazar
la anatoma cerebral de los genios"
Por el contrario, los hallazgos s concuerdan con los resultados de un estudio de
Witelson en 1999: los lbulos parietales del cerebro de Einstein le dieron al cientfico
unas habilidades extraordinarias. Algo que no sorprendi a Falk y a su equipo. En esta
rea es donde se fundamentan los procesos de razonamiento y juicio. Los pliegues en
esta parte de la corteza cerebral de Einstein son muy densos, lo que es una evidencia del
talento nico del cientfico para cerrar los ojos y visualizar objetos y resolver
problemas", agregan los autores en las conclusiones.
"El haber tenido la posibilidad de estudiar el cerebro de Einstein de una forma ms

profunda y detallada puede permitir a otros investigadores comparar los resultados con
los de otros afamados cientficos y as conseguir trazar la anatoma cerebral de los
genios", concluye el estudio. Algunos de estos cerebros estn preservados desde hace
dcadas, como el de Carl Friedrich Gauss, fsico alemn considerado por muchos "el
prncipe de las matemticas", y el del fisilogo ruso Ivan Pavlov, padre de la psicologa
conductista.
La investigacin sobre el cerebro de Einstein comenz en 1955, poco despus de su

fallecimiento en Princeton, Nueva Jersey. Fue entonces cuando los herederos de
Einstein, entre ellos su hijo, Hans Albert, aprobaron el estudio de su cerebro. El
patlogo Thomas Harvey fotografi y seccion el cerebro del cientfico. Prepar
despus 2.000 muestras que distribuy entre, al menos, 18 investigadores. Tras la
muerte de estos, muchas de ellas se perdieron.
Unas 160 de aquellas muestras estn en la Universidad de Princeton, y una cantidad

adicional de 560 diapositivas se guardan bajo llave en el Museo Nacional de Salud y
Medicina en Maryland. Aunque el paradero de otras muchas imgenes del cerebro del
genio es desconocido, se han encontrado algunas en Ontario (Canad), California,
Alabama, Hawaii, Filadelfia, Japn y Argentina, segn informa el diario Los ngeles
Times.

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Calzada Rosario, Mara

Fras Calvo, Pablo

Rubio Snchez, Sergio

Salle Bonilla, Andrea

Magisterio de Primaria, Grupo 172

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 0

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 1

La investigacin sobre la vida de Einstein no nos ha supuesto una tarea

De forma grupal hemos mostrado inters por el tema de la superdotacin, pues

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 2

Albert Einstein, fue la primera superestrella de la ciencia moderna, se le recuerda

Su esfuerzo lo situ entre los ms eminentes fsicos europeos, pero el

Albert Einstein naci el 14 de Marzo de 1879, en la ciudad alemana de Ulm,

En 1880 la familia se mud a Mnich, donde Einstein pas su infancia.

Desde el principio, Einstein mostr dificultades para hablar, empezando a la

A los 5 aos, una brjula magntica, regalo de su padre, despert el inters de

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 3

Los libros de divulgacin cientfica de Aaron Bernstein fueron una motivacin

Acudi al Gymnasium o Instituto de Bachillerato, donde se enfrent a rigidez,

A su vez, el padre de Einstein y su to decidieron construir un taller donde

El colegio no le motivaba, y a los 15 aos emprendi de forma individual el

Debido a dificultades econmicas, la familia se mud en 1894 a Pava, Italia,

A los 17 aos, Einstein se siente fracasado en su ms ntima vocacin: llegar a

Su familia le intent matricular en la escuela politcnica federal de Zrich, pero

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 4

En 1896, a la edad de 17 aos ingres por fin en la Escuela Politcnica de

Comenz a trabajar para la Oficina Confederal de la Propiedad Intelectual hasta

En 1908 fue contratado en la Universidad de Berna como profesor y

En 1919, a la edad de 39 aos se divorci de Mileva, y unos meses despus se

Tambin en ese ao, debido a un eclipse solar, dio veracidad a la teora de la

En Alemania no era considerado un genio, sino un judo, por lo que cambi su

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 5

En 1945 bombardearon las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, dndose cuenta

A finales de la dcada de 1940 y principios de 1950 defendi en EEUU la idea

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 6

3. APRENDIZAJES DERIVADOS DE SU VIDA

Einstein demostr que la perseverancia es un factor muy importante reflejado en

La genialidad en algunos personajes a lo largo de la historia siempre ha ido de la

En la antigedad, en la cultura griega, el concepto de superdotacin no exista,

Posteriormente en la Roma cristiana, las capacidades intelectuales superiores se

Con la llegada del Renacimiento y el resurgir del culto a la razn se comprende

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 7

considerar la idea que la genialidad unida a la neurosis, era un carcter de transmisin

Se necesita un elevado CI (coeficiente intelectual) para ser considerado un

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 8

Aunque Einstein nunca tuvo un diagnstico en vida que determinar sus

No debemos olvidar la diferencia entre un nio dotado y un nio talentoso, pues

El proceso de socializacin est muy influenciado por las relaciones familiares y

Segn diversos y exhaustivos informes, la mayora de los alumnos superdotados

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 9

La superdotacin debe ser tratada tanto dentro como fuera de la escuela y se

4.1. La superdotacin qu es?

Segn la USOE (Oficina de Educacin de los Estados Unidos) en 1972:

Los nios superdotados y talentosos son aquellos sujetos identificados por

Esta definicin no era completa, puesto que no inclua aspectos emocionales de

Posteriormente esta definicin fue modificada en el ao 1978 en un documento

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 10

Despus de que Renzulli aportara su modelo, Gardner consider la posibilidad

Mara Calzada, Pablo Fras, Sergio Rubio y Andrea Salle Pgina 11

La deteccin o identificacin de nios con altas capacidades, es un tema sin un

Las dos corrientes ms consolidadas son la identificacin precoz y la tarda.

La actitud histrica sobre este asunto ha sido interpretar que la superdotacin no

Para llevar a cabo la estimulacin, se ubicar al nio en un entorno adecuado