Programacin Lengua Castellana y Literatura 4.

ESO
J. GONZLEZ MARTNEZ

Unidad Didctica 4
Los pazos de Ulloa

BREVE DESCRIPCIN DE LA UNIDAD1

Dentro del desarrollo del currculo de la asignatura Lengua Castellana y Literatura, en 4. curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria ESO, la unidad 4 se inserta de lleno en el eje que hemos planificado a
lo largo de nuestra programacin anual, y acomete el estudio de puntos importantes de los contenidos
curriculares, en especial de los bloques de Literatura y de Gramtica; por ello, los bloques restantes,
Lxico y Ortografa, son considerablemente ms ligeros.
Como en las restantes unidades, partimos de una lectura motivadora, en este caso procedente en su
mayora de la obra literaria que tomamos como eje vertebrador, Los pazos de Ulloa, que nos debe servir
para vehicular, a partir de ella, el resto de los contenidos, especialmente los de Literatura (el naturalismo)
y los de Gramtica (las oraciones adjetivas). Adems, se trabajarn los textos argumentativos formales,
algunos de los grupos paronmicos ms problemticos, y las siglas, los acrnimos y las abreviaturas.
Muchos aspectos habrn sido ya tratados en anteriores cursos por los alumnos, por lo que ser
imprescindible una precisa evaluacin inicial de sus conocimientos para, a partir de lo que ya han
aprendido, incidir precisamente en los contenidos que son nuevos; de tal modo que la recurrencia
necesaria en la imparticin de la asignatura no constituya motivo de aburrimiento, sino que permita
afianzar a la vez los contenidos ya adquiridos con anterioridad.
El desarrollo didctico de esta unidad permite establecer directas relaciones con lo que los alumnos
trabajan en otras reas; en especial, las de la rama lingstica, pero tambin, sin duda alguna, con todo
aquello que tiene que ver con las Ciencias Sociales y con la Educacin Musical, sobre todo para las
necesarias contextualizaciones sociales e histricas.
Asimismo, tambin permite trabajar temas transversales, de obligado cumplimiento por todas las reas,
como la Educacin para la igualdad de oportunidades (con el estudio de una de las voces literarias
femeninas ms importantes del XIX espaol), la Educacin moral y cvica, la concienciacin acerca del
valor de nuestro patrimonio cultural, la Educacin afectiva, etc.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Con la intencin de respetar la tradicional distincin entre contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales, y seguir la disposicin de la LOE de distribuirlos en bloques, consignamos junto a cada uno
de los contenidos de la unidad un superndice que hace referencia a los citados bloques:
I. Hablar, escuchar y conversar
II. Leer y escribir
III. Educacin Literaria
IV. Conocimiento de la lengua

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Ante la necesidad de cuadrar la Unidad Didctica dentro de una programacin de un mximo de 60
pginas, e intentando ofrecer al opositor la mxima informacin acerca de su desarrollo, ofrecemos una
versin reducida de la Unidad, en la que nicamente se contienen los contenidos, los objetivos didcticos,
los criterios de evaluacin, las competencias bsicas y los contenidos mnimos (en total, 3 pginas). Antes
de ello, aparece una breve descripcin de la unidad; y despus se ofrece un apndice con las actividades
de enseanza-aprendizaje.

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Unidad Didctica 4

CONTENIDOS

1. Comunicacin (II)
1.1. Los textos argumentativos formales (II)
1.1.1. La instancia (II)
1.1.2. El recurso (II)
1.1.3. La reclamacin (II)
2. Gramtica (IV)
2.1. Oraciones subordinadas adjetivas (IV)
2.1.1. Or. Sub. Adj. de Relativo (IV)
2.1.2. Or. Sub. Adj. de Participio (IV)
CONCEPTOS

2.1.3. Or. Sub. Adj. Sustantivada (IV)

3. Ortografa (II, IV)
3.1. Grupos paronmicos: porque, porqu, por que, por qu; conque, con que, con qu; dems, de
ms. (II, IV)
4. Lxico (II, IV)
4.1. Abreviaturas (II, IV)
4.2. Siglas (II, IV)
4.3. Acrnimos (II, IV)
5. Literatura (II, III)
5.1. El naturalismo (II, III)
5.2. La novela naturalista. mile Zola (II, III)
5.3. El naturalismo espaol. Pardo Bazn y Blasco Ibez (II, III)
5.4. Los Pazos de Ulloa (II, III)

1. Lectura y anlisis de modelos de textos argumentativos formales, adaptados a la temtica

del entorno sociocultural del alumnado: instancias, recursos administrativos y reclamaciones
oficiales. (II)
2. Redaccin, a partir de una situacin comunicativa cercana propuesta, de una instancia, un
recurso y una reclamacin, siguiendo un procedimiento pautado. (II)
3. Anlisis de oraciones adjetivas de relativo, de participio y sustantivadas. (IV)
4. Creacin de oraciones adjetivas de relativo, de participio y sustantivadas. (IV)
5. Reconocimiento y localizacin, en un texto, de oraciones adjetivas, de participio y
sustantivadas. (II, IV)
6. Discriminacin entre diferentes tipos de oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas. (IV)
PROCEDIMIENTOS

7. Distincin entre los diferentes tipos de oraciones subordinadas adjetivas: de relativo, de

participio y sustantivadas. (IV)
8. Complecin de huecos con elementos procedentes de grupos paronmicos de escritura
dudosa. (II)
9. Localizacin de elementos procedentes de grupos paronmicos de escritura dudosa
utilizados errneamente. (IV)
10. Creacin de enunciados con todos los elementos de grupos paronmicos. (II)
11. Formacin de abreviaturas, siglas y acrnimos. (IV)
12. Reconocimiento de abreviaturas, siglas y acrnimos, y despliegue de su significado. (II, IV)
13. Distincin entre siglas y acrnimos, a partir de una serie dada. (IV)
14. Lectura de fragmentos de obras de Zola, Blasco Ibez y Pardo Bazn que ilustren sus
semejanzas y similitudes. (II, III)
15. Abstraccin, a partir de las lecturas anteriores, de las caractersticas particulares del
naturalismo en general; de los naturalismos francs y espaol, en particular; y tambin de la
obra de Emilia Pardo Bazn, Los pazos de Ulloa. (II, III)

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1. Inters por las reglas de la comunicacin formal en sus situaciones comunicativas. (II)
2. Atraccin por la alta funcionalidad de las tipologas textuales altamente formalizadas. (II)
3. Inters por conocer y respetar las reglas de funcionamiento de la lengua como sistema
ACTITUDES

organizado. (IV)
4. Preferencia por la escritura correcta desde el punto de vista ortogrfico. (II)
5. Valoracin de los procedimientos de formacin de palabras ms productivos en el momento
presente. Valoracin de la lengua como rganon vivo. (IV)
6. Gusto por el conocimiento de la Literatura, y en especial por la Literatura naturalista. (III)
7. Respeto por el hecho literario como parte fundamental de nuestra cultura. (III)

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Conocer las caractersticas ms importantes de los textos argumentativos formales ms frecuentes en

la vida cotidiana: la instancia, el recurso administrativo y la reclamacin oficial; as como
reconocerlos con una simple lectura.
2. Producir textos argumentativos formales sencillos a partir de una situacin comunicativa dada.
3. Reconocer las oraciones subordinadas adjetivas ms frecuentes, tanto las de relativo y de participio
como aquellas que, por su uso, se sustantivan.
4. Aprender las caractersticas principales, y las estructuras fundamentales, de las oraciones
subordinadas adjetivas.
5. Discriminar entre oraciones subordinadas adjetivas especificativas y explicativas.
6. Aprender los diferentes usos de grupos paronmicos frecuentes en el discurso, que suelen presentar
innumerables problemas ortogrficos: porque, porqu, por que, por qu; conque, con que, con qu; dems, de
ms.
7. Conocer uno de los procedimientos ms vivos de creacin de nuevo lxico: las abreviaturas, las siglas
y los acrnimos.
8. Discriminar entre siglas, abreviaturas y acrnimos.
9. Reconocer los constituyentes fundamentales de las siglas, los acrnimos y las abreviaturas.
10. Entender el naturalismo como periodo literario indisolublemente ligado al realismo, del que supone
la lgica consecuencia.
11. Entender las diferencias y similitudes entre realismo y naturalismo, as como entre el naturalismo
francs de Zola y el espaol de Vicente Blasco Ibez y Emilia Pardo Bazn.
12. Conocer y valorar la obra de nuestros principales autores naturalistas: Vicente Blasco Ibez y Emilia
Pardo Bazn
13. Reivindicar la feminidad de la figura de Emilia Pardo Bazn, as como la modernidad de su discurso
literario.
14. Analizar fragmentos de Los pazos de Ulloa, con especial atencin a las caractersticas del naturalismo
ya estudiadas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- Analizar, a partir de un texto naturalista, las caractersticas principales del movimiento literario.
Entresacar, adems, las propias de la obra de Emilia Pardo Bazn.
- Producir un texto argumentativo formal a partir de una situacin comunicativa concreta: una
instancia dirigida a la Administracin o una reclamacin de consumidor.
- Localizar oraciones adjetivas en un texto.
- Discriminar, entre las oraciones adjetivas propuestas, cules son de relativo, y cules de
participio.
- Reconocer oraciones adjetivas sustantivadas.
- Completar huecos con elementos de grupos paronmicos de escritura dudosa.
- Localizar y corregir usos de elementos de grupos paronmicos de escritura dudosa en los

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enunciados propuestos.
- Conocer los elementos que componen los acrnimos y las siglas de aparicin ms frecuente.
- Formar abreviaturas atendiendo a sus reglas de formacin.
- Expresarse con correccin y adecuacin, y guardar unas normas mnimas de presentacin de los
trabajos de clase, de las actividades de enseanza-aprendizaje, y de las pruebas de evaluacin.

COMPETENCIAS BSICAS

En esta unidad didctica se trabajan, especialmente, las siguientes competencias bsicas:

- Competencia comunicativa. Mediante la adecuacin de los mensajes a la situacin en que se
producen y la comprensin de las implicaciones sociales del concepto de bilingismo.
- Competencia cultural y artstica. Mediante la utilizacin de cdigos artsticos para expresarse, ya
sea de forma oral o escrita, desarrollando la iniciativa y la creatividad. Y mediante la valoracin
del periodo literario estudiado en la Unidad Didctica, el naturalismo.
- Competencia social y ciudadana. Al adquirir la habilidad de aprender a confeccionar diferentes
tipos de escritos de finalidad practica.
- Competencia lingstica. Mediante el conocimiento de los mecanismos de formacin de palabras
oraciones, que proporciona seguridad comunicativa para la produccin o comprensin
lingstica. Y tambin mediante la utilizacin de tcnicas lingstica en la actividad cotidiana
(consulta de fuentes de documentacin, elaboracin de esquemas, resmenes, planes de trabajo,
etc.).
- Competencia pragmtica. Mediante el conocimiento de los conceptos de comunicacin y texto, y
as poder clasificar y evaluar un texto. Y tambin mediante la elaboracin de un texto que rena
determinadas caractersticas partiendo de otro que funciona como modelo, as como con el
tratamiento de la informacin y competencia digital y el uso guiado de diccionarios en lnea.
- Competencia meta cognitiva. Mediante la bsqueda de informacin en diferentes medios para
preparar un texto argumentativo formal.

CONTENIDOS MNIMOS

En el caso de una Adaptacin Curricular Individualizada (atencin a los alumnos con necesidades
educativas especiales), se dara preeminencia a los siguientes contenidos:
- Conceptos: 1.1.3, 2.1.1, 3.1, 4.2 y 5.1
- Procedimientos: 2, 5, 10, 12 y 15
- Actitudes: 1, 3 y 7

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Unidad Didctica 4
Apndice

TEMPORALIZACIN

Dedicaremos a las actividades de enseanza-aprendizaje de la unidad didctica 6 sesiones lectivas, ms 1

dedicada a la evaluacin y 1 ms a la correccin de la prueba de evaluacin especfica de la unidad; es
decir, en total, la unidad didctica tiene una carga horaria de 8 sesiones lectivas. Por grupos de
contenidos, desglosaremos esas sesiones a razn del siguiente esquema:
- 2,5 sesiones dedicadas al trabajo de la Lectura y de la Literatura.
- 2 sesiones dedicadas al bloque de Gramtica.
- 1 sesin dedicada al bloque de Lxico.
- 0,5 sesiones dedicadas al bloque de Ortografa.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Literatura
- Lectura de fragmentos de obras de Zola, Blasco Ibez y Pardo Bazn que ilustren sus semejanzas y
similitudes.
- Abstraccin, a partir de las lecturas anteriores, de las caractersticas particulares del naturalismo en
general; de los naturalismos francs y espaol, en particular; y tambin de la obra de Emilia Pardo
Bazn, Los pazos de Ulloa.

Comunicacin y sociedad
- Lectura y anlisis de modelos de textos argumentativos formales, adaptados a la temtica del entorno
sociocultural del alumnado: instancias, recursos administrativos y reclamaciones oficiales.
- Redaccin, a partir de una situacin comunicativa cercana propuesta, de una instancia, un recurso y
una reclamacin, siguiendo un procedimiento pautado.

Gramtica
- Anlisis de oraciones adjetivas de relativo, de participio y sustantivadas.
- Creacin de oraciones adjetivas de relativo, de participio y sustantivadas.
- Reconocimiento y localizacin, en un texto, de oraciones adjetivas, de participio y sustantivadas.
- Discriminacin entre diferentes tipos de oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas.
- Distincin entre los diferentes tipos de oraciones subordinadas adjetivas: de relativo, de participio y
sustantivadas.

Ortografa y norma
- Complecin de huecos con elementos procedentes de grupos paronmicos de escritura dudosa.
- Localizacin de elementos procedentes de grupos paronmicos de escritura dudosa utilizados
errneamente.
- Creacin de enunciados con todos los elementos de grupos paronmicos de escritura dudosa.

Lxico
- Formacin de abreviaturas, siglas y acrnimos.
- Reconocimiento de abreviaturas, siglas y acrnimos, y despliegue de su significado.
- Distincin entre siglas y acrnimos, a partir de una serie dada.

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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDCTICAS

Iniciamos la unidad, como siempre, con una lectura, a partir de la cual se debe
vertebrar toda la unidad: en la medida de lo posible, todos los contenidos deben partir
de la lectura o lectura iniciales, en este caso, diversos framentos de Los pazos de Ulloa
(as como uno de Zola y otro de Blasco Ibez). Despus de la lectura, que puede ser
individual o colectiva en alta voz, resultar conveniente trabajar la comprensin
lectora, literal, interpretativa y crtica, as como los aspectos ms llamativos del lxico.
LECTURA
Despus podemos empezar a introducir la reflexin sobre el hecho literario,
Y LITERATURA
entresacando de los textos las caractersticas ms importantes no solo del naturalismo
como movimiento, sino tambin de sus diferencias y similitudes con el realismo, que
ya hemos estudiado en la unidad anterior; los diferentes fragmentos que se proponen
para la lectura, adems, tienen la intencin de sugerir la reflexin acerca del
paralelismo entre el naturalismo francs y el espaol. Tras ello, podra profundizarse
ms en la obra principal que destacamos en esta unidad, Los pazos de Ulloa.

La reflexin acerca de los textos argumentativos formales (instancia, recurso y

reclamacin) debe contextualizarse siempre, para que no resulte demasiado lejana de
COMUNICACIN
la realidad del alumnado; por ello, es conveniente buscar situaciones comunicativas en
Y SOCIEDAD
las que ellos puedan verse y, a partir de ah, propiciar el anlisis de estos modelos
textuales, as como su produccin.

Al tratarse la lectura de un texto naturalista, la descripcin es altamente frecuente en

l, por lo que la presencia de oraciones adjetivas est garantizada. Es a partir de ellas
como se debe proponer el anlisis de este tipo de oraciones. Se buscarn en el texto
inicial, en primer lugar, diferentes proposiciones que, por el criterio de la conmutacin,
GRAMTICA los alumnos puedan clasificar intuitivamente como oraciones adjetivas; y solo despus
deber prestarse atencin, con cautela, a las diferencias existentes entre ellas, con el
objetivo de llegar a una clasificacin general de las oraciones adjetivas en relativas, de
participio y sustantivadas en su uso. Solo despus se podr acometer el anlisis
morfosintctico detallado de las oraciones adjetivas, as como su produccin.

Los ejercicios de parnimos siempre entraan una doble reaccin en el alumnado: son
los que menos rechazo producen, por cuanto les son parcialmente conocidos y la carga
de trabajo que suponen siempre es reducida; pero, a la vez, pueden llegar a ser difciles
de comprender (especialmente, en el caso de porque, porqu, por que y por qu). Por ello,
ORTOGRAFA es importante cuidar la explicacin y asegurarse de que todo el alumnado ha
Y NORMA comprendido los criterios que seguimos para usar cada uno de los elementos de los
grupos paronmicos de escritura dudosa. Adems de los tradicionales ejercicios de
rellenado de huecos o de produccin de enunciados, siempre resulta muy provechoso
proponer a los alumnos que localicen errores en secuencias con elementos de estos
pares.

Las abreviaturas, las siglas y los acrnimos siempre entroncan altamente con el
espritu del alumnado, pues parten precisamente de la ley del mnimo esfuerzo, con
plena vigencia en el sistema lingstico; adems, constituyen una de las parcelas del
sistema ms vivas: creamos nuevas siglas y acrnimos con frecuencia; y eso se puede
LXICO rastrear siempre en la prensa, con lo que el componente de novedad, que tanto inters
despierta en el alumnado, no debe soslayarse. Las actividades de enseanza-
aprendizaje deben ser necesariamente enfocadas tanto desde el punto de vista de la
interpretacin de estas unidades, como desde su produccin (especialmente por lo que
respecta a las abreviaturas, cuyas reglas de formacin el alumnado debe conocer).